初中化學教學重難點精選(九篇)
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第1篇：初中化學教學重難點范文
【關(guān)鍵詞】 初中化學；四大難點；突破方法
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
教學大綱中是這樣定義重點的，在知識體系中，知識網(wǎng)中多次交錯的知識。對于難點的定義，在老師教授或者學生學習的過程中感到困難的地方。實踐證明，老師在將重點完全交給學生的同時，學生對難點也有所突破。這就證明了重點和難點是有關(guān)聯(lián)的，兩者相輔相成。以下主要具體介紹四大難點的具體內(nèi)容以及解決方法。
一、化學用語
化學用語的范疇很廣，它包括化學元素、元素化學式、物質(zhì)反應(yīng)后的化學方程式等。化學用語之所以會成為難點，并不是因為化學用語的概念難以理解，而是在解決化學問題時始終圍繞著化學用語，它的出現(xiàn)頻率極高，學生一旦對某個化學用語疏于記憶，解題過程就會變得復雜。因此，學生必須加強對化學用語的記憶。
（一）擴展知識密度
課本中將化學用語僅僅安排在兩個章節(jié)內(nèi)，要同學們在短短兩個章節(jié)的時間內(nèi)記住眾多的化學用語是非常難的。但是這些基本知識如果不記住，之后的化學課程的學習會更加困難，同時也會降低學生學習的積極性。研究人員經(jīng)過長時間研究得出，擴展知識密度能夠有效加強學生對化學用語的記憶。也就是說，在化學課程學習初期，老師就應(yīng)該逐步滲透化學用語的知識。學生在學習過程中將知識慢慢累積，經(jīng)過不斷的記憶，化學用語在心理就會根深蒂固。這樣的做法能夠?qū)⒒瘜W用語由難變易。
（二）制作卡片記憶
盡管老師可以在化學課程前期適當滲透有關(guān)化學用語的知識，但是經(jīng)過一段時間的學習，需要用到的化學用語越來越多，他們出現(xiàn)的頻率越來越高，這對學生的記憶和靈活運用能力也有很高的要求。因此，在經(jīng)過一段時間的學習后，老師應(yīng)提倡學生自主制作化學元素卡片，卡片一面寫元素或物質(zhì)名稱，另一面寫對應(yīng)的化學方程式，這樣學生無論在什么時候都可以進行化學元素的記憶，并且能夠正確書寫化學式。
實踐證明，百分之八十的學生在利用了這個方法之后準確記憶了化學用語并且能夠熟練運用。在之后的學習中，化學用語這個難題就被解決，在學習新知識時會更輕松，學生的積極性和自信心也相對提高。
二、物質(zhì)相關(guān)知識
物質(zhì)相關(guān)的意思是指物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成物質(zhì)的原子分子、和共價化合物等等建立在化學元素基礎(chǔ)上的知識。這些內(nèi)容會成為難點，并不是因為內(nèi)容本身難而是內(nèi)容量之大在對學生的記憶力是個極大的考驗。初中的學生剛剛接觸化學這門課程，遇到如此大量的化學物質(zhì)相關(guān)知識時，短時間內(nèi)無法克服記憶問題。老師為幫助學生更快的記憶物質(zhì)相關(guān)知識，就要教會學生使用聯(lián)想法記憶化學知識。
例如，學生在學習過程中不理解兩種相同質(zhì)量的液體混合后得到的總質(zhì)量小于兩者之和。這個現(xiàn)象的根本原因是分子間存在間隙，但是分子是微觀的，學生不能有直觀感受，因此在理解上非常費力。此時老師就要舉例，兩個同樣大小的碗分別裝滿了黃豆和芝麻，將兩者混合倒入更大的容器后會發(fā)現(xiàn)其體積小于兩個碗之和，原因是黃豆之間有間隙，芝麻和黃豆就能起到間隙互補的作用。此時學生在大腦里就形成了宏觀感受，老師再講分子之間存在間隙的知識時，學生領(lǐng)悟起來會更快。
研究證明，通過比喻的方法進行物質(zhì)相關(guān)知識的講授能夠更快的達到教學效果。將這部分知識學好，會為之后化學課程的學習帶來方便，而且由于比喻的形象生動，學生一旦記住就不會忘記。
三、方程式
方程式包括化學方程式和電離方程式兩種，這兩種方程式都遵守守恒定律，但在書寫上還存在一定差異。
（一）化學方程式
化學方程式是將化學用語和物質(zhì)相關(guān)知識進行綜合運用，這對剛剛學習化學的學生們確實帶來了問題，尤其是在書寫化學方程式中學生考慮不到多方面的因素，如下標、反應(yīng)條件、氣體或沉淀物符號等。此時，老師為了幫助學生能夠更正確的書寫化學方程式，可將書寫要點編成順口溜，如左邊反應(yīng)物，右邊生成物。中間用等號，記住有條件。把系數(shù)配平，完成化學式。如有沉淀氣，箭頭來標明。
諸如此類的順口溜既好記，學生在書寫化學式的過程中友又可以根據(jù)順口溜內(nèi)容檢查自己是否遺漏了相關(guān)內(nèi)容。這樣的學習方法能夠?qū)⒅R組合成系統(tǒng)，方便以后的運用。
（二）電離方程式
電離方程式是對離子符號的綜合運用，較于化學方程式稍難。學生不僅僅要保證方程式基本條件完整，還要記住每個物質(zhì)中構(gòu)成元素的離子價，離子價有正負和陰陽之分，學生要正確的寫出電離方程式會更加困難。
想要正確的寫出電離方程式要綜合化學用語和化學方程式的方法，在學習初期就記錄相關(guān)的離子價，再用化學方式是同樣的順口溜檢驗電離方程式的書寫是否正確。
四、計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)
遇到計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的題目，首先要正確書寫出現(xiàn)的化學方程式，得到溶質(zhì)質(zhì)量。再根據(jù)守恒定律算出溶液質(zhì)量，最后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量等于溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)得出最后的結(jié)果。除此之外，我國近年來也有部分地方使用圖像和方程式結(jié)合的方式計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，圖像能夠更直觀的展現(xiàn)化學問題中的重點。
五、結(jié)束語
通過對以上四大難點的突破方法實施，明顯提高了學生對化學學習的興趣。在解決問題的速度和正確率方面也有較大進步，學生的化學成績普遍提高。因此，教育工作者應(yīng)繼續(xù)保持這樣的教授方法，讓學生在學習過程中感受到樂趣，并在不斷探索中得出其他能夠提高學生學習效率的方法，為培養(yǎng)祖國棟梁貢獻出力量。
參考文獻
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第2篇：初中化學教學重難點范文
【關(guān)鍵詞】初中化學課堂教學多媒體
隨著新課改的不斷深入，多媒體成為一種新興的教學手段，逐漸納入到初中化學教學的體系之中，并且發(fā)揮著重要的作用。多媒體因素與初中化學教學的有效結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)出適當?shù)膶W習情境，以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時空、抽象和微觀的限制，讓學生充分的理解化學知識，開拓學生視野，提高化學課堂教學的效率。那么在初中化學教學中，多媒體手段的運用究竟會產(chǎn)生什么樣的效果，具有怎樣的作用？這是多媒體利用的關(guān)鍵問題，值得初中化學教師普遍關(guān)注和深入探討，在化學教育實踐的過程中，總結(jié)教學經(jīng)驗，積極探索多媒體應(yīng)用于初中化學教學的意義。
一、有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性
“興趣是最好的老師”！在初中化學課堂中，合理的運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促使學習目標的實現(xiàn)。由于初中生注意力難以集中，如果教師僅僅單調(diào)的講解，必然使學生無法完全、長久地保持注意狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的化學興趣。因此，應(yīng)該充分的將圖像、動畫和視頻等多種媒體元素有效結(jié)合，直接刺激學生的多種感官，生成有效的教學情境，使學生從被動接受學習逐步轉(zhuǎn)為主動學習，從呆板、單調(diào)的教學內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮慕虒W內(nèi)容安排。
例如在講授初中化學第一節(jié)課《緒言》內(nèi)容時，教師可利用多媒體課件向?qū)W生展示中外化學科學家發(fā)明創(chuàng)造對社會進步的影響，介紹如“納米科技”、“材料化學”等最新的科學發(fā)現(xiàn)及化學發(fā)展的前沿。再如：在講解《愛護水資源》內(nèi)容時，教師可利用多媒體影音手段，展現(xiàn)美妙的九寨溝風景與黃河斷流的情形，形成鮮明的對照，然后設(shè)問：“同一地面上，是什么原因造成如此大的差異呢？”從而調(diào)動學生學習化學的興趣，提高學習化學的效率。
二、促進化學“形象化”課堂的有效生成
如何更好的實現(xiàn)化學知識由抽象、概念化的講解變?yōu)榫唧w的形象演示，一直是初中化學教學思考的問題。教師在結(jié)合化學知識特點的基礎(chǔ)上，如果能將多媒體元素融入到化學教學之中，充分合理的利用多媒體輔助教學，必定能使抽象化的知識變得更加形象化，有利于學生學習化學知識，提升化學知識運用和實踐能力。
例如在《二氧化碳制取的研究》教學中，為了說明“實驗室為什么用稀鹽酸而不能用稀硫酸反應(yīng)制二氧化碳氣體”的問題，教師可利用實物投影儀進行投影放大處理，設(shè)計對比性實驗：一支試管放石灰石與稀鹽酸，另一支試管放石灰石與稀硫酸，在實物投影儀上比較放出氣體的速率與持續(xù)的時間。這樣通過投影儀，使同學都能清楚地看清藥品的顏色、狀態(tài)及實驗中的細節(jié)。又如在《離子》教學中，在談到核外電子的排布時，涉及到了核外電子的運動情況。教師可播放動畫，用動畫展示核外電子的運動、排布及離子的形成過程，使教學內(nèi)容生動形象，大大降低知識的難度，使學生更易接受，而且更有利于學生對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象有直觀、形象的把握，使學生對知識的記憶更加深刻和持久。
三、突破初中化學教學重難點
在初中化學教材中，雖然結(jié)合學生年齡而呈現(xiàn)靈活、多樣的內(nèi)容特點，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的問題，這種情況對于抽象思維不足的初中生來說，無疑成為學生的一道障礙，而通過多媒體教學手段可以突破重難點，化難為易從而解決問題。
多媒體由于在聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，幫助學生強化抽象思維和邏輯思維能力，使教學中的難點得以順利突破。例如在講授《分子和原子》時，學生會感到抽象，無法想象分子原子的形態(tài)及運動，此時若采用多媒體三維動畫展示分子、原子及運動過程，學生會更易于理解，從而降低了對化學反應(yīng)本質(zhì)的理解難度。再如《有機合成材料》的內(nèi)容涉及無機物與有機物的區(qū)別，由于學生沒有有機物的知識，缺少感性認識，因此難以理解；而且內(nèi)容中如有機高分子化合物、熱塑性、聚合物、合成纖維等專有名詞較多，學生學習起來會顯得陌生而枯燥。這時可根據(jù)教學需要，向?qū)W生展示一些生活中常見的有機物的圖片，讓學生體會到化學就在身邊，逐步了解和掌握所學知識。多媒體技術(shù)在初中化學中的廣泛應(yīng)用，不但能夠使課堂教學更加生動、靈活，而且更便于學生對知識的吸收與掌握，快速有效的突破知識重難點，提高化學課堂教學質(zhì)量，并且收到事半功倍的教學效果。
四、有效演示化學危險性實驗操作
由于化學實驗對具體的操作步驟和操作規(guī)程要求較高，加上很多化學實驗都具有一定的危險性。至使錯誤性或失誤性操作頻發(fā)，這不但影響實驗效果，而且嚴重的還會出現(xiàn)意外事故，發(fā)生危險，而這些危險性的實驗又不能通過教師真實演示給學生看。這樣，多媒體技術(shù)在化學課堂的應(yīng)用，便可以解決這一問題。通過圖片、視頻和動畫等的模擬演示，讓學生充分進行觀察和判斷，使學生了解錯誤及失誤的操作范例及后果，不但避免了實驗錯誤帶來的危險性，而且能有效的引導學生在實驗中做到準確規(guī)范的操作。用多媒體技術(shù)動畫模擬錯誤操作，如在制取氧氣的實驗里“先熄滅酒精燈再移導管”導致的后果；稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣，導致氫氣發(fā)生裝置產(chǎn)生爆炸等。學生看到錯誤操作的危險性，能加深對錯誤原因的理解。
五、化學多媒體課堂教學存在的問題
在多媒體大量走入平常的課堂的時候，許多教師在化學教學中存在一些問題，主要體現(xiàn)在
1、觀念落后認識不足
第3篇：初中化學教學重難點范文
1.提高學生的積極性
隨著知識經(jīng)濟的到來，智力資源開始備受社會各界的關(guān)注，其中勞動者不僅需要掌握專業(yè)的勞動技能以及知識，還需要樹立終身學習以及競爭的意識。研究性教學模式注重提高學生的學習能力，幫助學生掌握學習的技巧，在初中化學教學的過程之中，許多老師開始結(jié)合教學大綱積極的貫徹研究性學習的教學方法，從目前來看，研究性學習的教學方法能夠為學生提高更多自主學習的機會，對提高學生的積極性意義重大。
2.培養(yǎng)學生的化學思維
初中化學對學生的動手能力以及自主思考能力要求較高，許多學生往往在化學學習的過程之中面臨著較大的學習壓力以及負擔，同時長期的應(yīng)試教育直接限制了學生自主學習能力及思考能力的提升，許多學生的學習積極性不足，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學生還沒有形成一定的化學思維，難以站在化學的角度去積極地解決各種學習的重難點。其中研究性學習教學方法不再以簡單的知識灌輸為主導，而是側(cè)重于對學習思維能力的提升，幫助學生真正地理解化學的奧秘以及精髓，促進學生化學思維的培養(yǎng)及形成，鼓勵學生將所學到的知識與實踐相結(jié)合，利用化?W思維來解決生活中的各類問題。
3.提高學生的自主學習以及探究能力
研究性學習的教學方法注重對學生的引導和思維的培養(yǎng)，初中化學老師在采取這種教學模式之前會對教學大綱進行深入的解讀，了解化學教學中的重點以及難點，通過各種教學方法的運用來積極地為學生提供各種動手實驗的機會，讓學生在主動參與的過程之中提高個人的自主學習能力以及探究能力。
二、研究性學習在初中化學教學中應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教學模式較為單一
盡管研究性學習在初中化學教學的過程之中發(fā)揮著重要的作用以及價值，但是從本文的具體實踐調(diào)查可以看出，許多化學老師仍然采取較為傳統(tǒng)而單一的教學模式，只能夠通過簡單的提問教學來引導學生進行思考，而沒有站在更宏觀的角度將提問教學、情境教學以及實驗教學相結(jié)合。其中實驗教學是化學教學中的核心，但是老師卻忽略了該教學方法的運用，教學模式的單一直接影響研究性學習教學作用的發(fā)揮，同時也難以真正地提高學生的化學成績，無法幫助學生養(yǎng)成良好的化學思維習慣。
2.理論與實踐脫節(jié)
研究性學習教學模式注重學生動手能力以及實踐能力的提升，這一點也是初中化學教學的重點和難點。在踐行這種教學模式的過程中，極少有老師能掌握其精髓和核心，許多老師仍然以化學課本和教學大綱為主導，直接照本宣科，忽略了對學生學習能力的提升以及化學思維的培養(yǎng)，導致化學教學出現(xiàn)了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.學生動手能力差
學生是教學過程之中的主體，初中化學老師在引導學生踐行研究性學習的過程中，學生的積極性不足，許多化學基礎(chǔ)較差的學生會直接拒絕參與各種化學實驗以及動手活動，缺乏一定的學習熱情，整體的課堂活力不足，課堂效率較低，往往是老師一個人在臺上唾液橫飛，而學生在下面瞌睡連連，較差的動手能力以及參與能力直接影響了探究性學習教學模式作用的發(fā)揮。
三、研究性學習在初中化學教學中具體做法
1.教學內(nèi)容開放化
初中化學以實驗為基礎(chǔ)和核心，作為一門自然科學，初中化學注重教學內(nèi)容的開放化以及多元化，這一點也是研究性學習教學模式的重點。老師必須要突破教學大綱以及各類教材的限制，真正能將理論教學與實踐教學相結(jié)合，不斷地提高教學內(nèi)容的開放化水平。其中老師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點設(shè)計化學實驗，并提前告知學生相應(yīng)的實驗內(nèi)容和要求，引導學生撰寫詳細的實驗報告。其次，老師還可以為學生提供選擇實驗的機會，學生可以進行自愿的選擇和自由組合，按照自己的設(shè)計方案進行實驗，老師則需要在保障學生人身安全的基礎(chǔ)之上為學生提供適當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>
2.教學手段媒體化
在踐行研究性學習教學模式的過程之中，之所以會出現(xiàn)學生參與積極性不足以及教學模式單一的現(xiàn)象，主要在于許多老師所采取的教學手段比較簡單，同時也沒有充分地利用各種多媒體教學資源。隨著我國教學水平以及科研水平的不斷提升，各種多媒體技術(shù)開始與教育相結(jié)合，其中化學老師在進行實踐教學時可以利用各種多媒體資源促進教學手段的媒體化發(fā)展，通過這種方式來對學生進行多感官的影響，有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。各種多媒體教學資源能夠直觀地展現(xiàn)化學實驗的具體情景，讓學生真切的感知不同化學實驗的奧秘以及精髓，從而有效的引導學生樹立正確的化學思維，自主解決生活實踐中的各類難題，真正地實現(xiàn)舉一反三，將理論研究與生活實踐相結(jié)合。
第4篇：初中化學教學重難點范文
關(guān)鍵詞：課堂教學；綜合能力；互動教學；教學改革
“互動式”教學是新課改后最為常見的教學方式之一。全新的“互動式”教學模式對于小、初、高等三個階段的各科目課堂教學中都很實用。經(jīng)過對中學化學“互動式”課堂教學實踐的再思考，我們發(fā)現(xiàn)互動式教學可根據(jù)以下方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學互動方式，并使“互動式”教學成為能有效提高課堂教學效果的教學方式。
一、雙主體式互動教學的應(yīng)用
多年來，有關(guān)教學中“誰為主體”的研究與討論從未停止過，不過經(jīng)過長時間的驗證與思考，證明教學中的主體地位并不固定，只是不同的時代背景、社會環(huán)境都會對教學主體的要求產(chǎn)生影響。根據(jù)當前社會與教育環(huán)境以及中學化學的教學要來看，雙主體式教學無疑是最為合適初中化學課堂教學的教學方式。而這種雙主體式教學能有效促進初中化學的互動式課堂的教學效果。
互動是一個雙向交流的過程，而單一的主體的教學方式，只能是無人配合的獨角戲，根本無法實現(xiàn)良好的互動交流。課堂教學實踐中若是只有單一的學生主體，容易偏離原有的教學目標，畢竟初中學生的判斷力和自我約束能力都還處于成長過程中，并不穩(wěn)定。若只以教師為主體，則很容易忽略學生的需求，讓學生回歸到原始的填鴨式教學之中，如此也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。雙主體式教學方式卻更有助于使教學雙方產(chǎn)生主動的互動交流意識，將互動式教學的活動變成教學雙方的習慣。
以初中化學課堂教學為例，教授人教版初中化學第一單元“走進化學世界”時，教師的主體地位主要體現(xiàn)在制訂教學計劃、課程安排，堅持新課改下初中化學的教學目標等方面。學生的主體地位則體現(xiàn)在學生的課堂參與性、學習活躍程度以及自主學習能力的培養(yǎng)上。根據(jù)雙主體式互動教學的要求，教師主體在課堂授課之前會制訂教學計劃，需要控制課堂教育節(jié)奏，把握整個課堂教學狀態(tài)。而教師在做出一系列教學安排的同時也會充分考慮學生主體的需求，適當?shù)卦鰪娏藢W生的課堂參與性。如以“學生討論”的方式讓學生主動去了解“化學是研究什么的？”，教師以板書或投影的形式對學生討論的結(jié)果進行總結(jié)，讓學生明確了解到“化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學，是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”。然后，及時引入化學實驗的話題，展示一兩個簡單有趣的化學實驗，引發(fā)學生們對化學的好奇心。
二、問答式互動教學的應(yīng)用
問答式互動是課堂教學中最原始也最常見的教學互動方式之一。而且，在互動式教學的研究中發(fā)現(xiàn)“問答式互動”也是最值得傳承和發(fā)揚的。問答式互動教學中最為關(guān)鍵的部分就是與初中化學課堂教學相關(guān)的問題的歸納、設(shè)計以及提問方式時機的安排等。
以《分子和原子》這一課的問答式課堂教學互動為例：首先，問題的安排要根據(jù)教學節(jié)奏來完成。教師授課時，應(yīng)該以怎樣的問題為引言，以怎樣的問題為轉(zhuǎn)折都要經(jīng)過仔細考慮。當教師決定以家庭實驗為引子，開始教授“分子與原子”的知識時，第一個問題的安排，一定是以引出“家庭實驗”為主。如“同學們的家庭實驗都做了嗎？觀察到了什么現(xiàn)象呢？”這類問題。作為家庭實驗的主要實施者――學生必然對這類問題有所反饋，如此第一個問題便打開了良好互動的大門。學生完成相關(guān)問題的回答之后，課堂教學的第二個關(guān)鍵節(jié)點出現(xiàn)，教師對學生回答的問題進行總結(jié)、分析，完成互動銜接工作。然后以另外一問題作為轉(zhuǎn)折引入到這一課教學的主要內(nèi)容上，繼續(xù)開始課堂教學。此后的問題互動也可借鑒前面的模式。
根據(jù)問題式互動教學的要求，課堂教學中需要歸納總結(jié)的問題可大致分為三大類。第一類，課堂教學的重難點。如“什么是分子與原子？”“如何證明粒子的存在？”“水變成水蒸氣說明了什么？”等問題。第二類則是精選在互動節(jié)點上，能激發(fā)學生學習化學的興趣，具有良好的引導作用，能吸引學生逐步深入探究課堂教學重難點的問題，如“這些例子你們能夠看見嗎？之類的問題，直接將學生從家庭實驗觀察到的現(xiàn)象中引導到與粒子有關(guān)的教學內(nèi)容之上。第三類要求歸納的問題要符合學生交流條件，有助于教師與學生的溝通交流。
三、多媒體互動式教學的應(yīng)用
每一個時代的課堂上都會有一些比較典型的能夠顯示時代特征的東西，多媒體正是現(xiàn)在這個信息化時代的典型代表。多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，多媒體儼然已成為促進初中化學課堂互動的重要道具。
初中化學教學領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要以計算機為核心，可包含投影儀、視頻播放儀器等先進器械。采用這些多媒體技術(shù)可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，還能通過一些手段給這些多媒體信息、初中化學教學信息建立邏輯連接，以便我們在進行初中化學課堂教學時能用更豐富、生動、形象的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)初中化學知識與課堂教學思想，讓學生有身臨其境的感受。
如我們在講授《金剛石、石墨和C60》這一節(jié)時，可先用flash制作的一個金剛石、石墨和C60結(jié)構(gòu)與外形轉(zhuǎn)化的對比動畫引入本節(jié)主體內(nèi)容。而且，多媒體動畫的動態(tài)有聲展示形式更易引起同學們的學習興趣，有助于視覺良好的教學效果。此外，初中化學中一些因為對人體有危害、試驗成功率低、實驗室條件不足等限制條件而不能讓學生親身參與的互動演示實驗也可借助數(shù)字錄像等多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)。學生們反復觀看這類試驗，同樣可以激發(fā)學生的參與積極性，從中學到思考問題的方式方法，進而培養(yǎng)出自主的分析和解決問題的能力。
事實上，初中化學“互動式”課堂教學實踐的內(nèi)容還有很多。但綜合比較下來，仍是以上三種互動方式最符合當前初中化學教學實際，也最有利于激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，從而達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
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第5篇：初中化學教學重難點范文
一、微課教學法的特性及功能
微課教學是一種新型的教學方法和教學工具，它可以承載教學所需要的教學主題設(shè)計和教學課件、教學所需要的素材和課外資料、學生課后練習測試題和練習試卷、教師教學反思和學生反饋、教師點評以及其他輔教學資源，并且可以通過一定的組織關(guān)系為教學創(chuàng)造出一個半結(jié)構(gòu)化和主題式的教學資源庫，但和傳統(tǒng)的教學相比，主要以自主學習為主要形式，以學生為重要對象，再以多媒體的形式再現(xiàn)教學中的重難點知識.微課教學具有教學時間短、教學資源容量和教學內(nèi)容小、教學主題明顯突出、教學內(nèi)容詳細具體和針對性強、教學目標明確和教學反饋及時等諸多顯明特征.
二、微課教學法創(chuàng)新與思考的重要性
1.激發(fā)學習興趣、激活動力
微課教學法引入到初中化學教學課堂，可以更好地改變初中化學教學方法，并通過形象的視頻、圖形及文字幫助學生更好地學習，提高學習效率，促使學生自己解決化學課堂中的問題更好地感受化學的“動感”.如上《性質(zhì)活潑的氧氣》時，可借助微課教學法設(shè)計相應(yīng)的教學情境，通過其相應(yīng)的視頻、聲音、圖片等功能向?qū)W生展示人和動物呼吸以及急救病人插氧氣瓶等圖片和相關(guān)視頻有效開展綜合性學習，以此更好地提升學生學習化學的興趣和動力.
2.豐富教學形式、激活氣氛
通過微課教學法在初中化學課堂教學中的應(yīng)用，可以真正實現(xiàn)學生是學習的主人，老師只是促進學生學習的引導者和促進者，將學習任務(wù)都交給學生，從而更好地豐富教學形式，進一步激活化學課堂氣氛.活躍的課堂氣氛不會使學生對化學產(chǎn)生壓力，若有不懂的地方可以暫停微課視頻進行小組討論，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而更好地實現(xiàn)化學合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.如上《化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》時，可設(shè)計出溫習舊知識的課件，例如“什么是質(zhì)量守恒定律？” 然后請學生用已經(jīng)學過的微粒觀點解釋質(zhì)量守恒的原因，以此更好地激活課堂氣氛；然后引導學生以小組的形式開展鎂在氧氣中燃燒的實驗，并寫出符號表達式，并要特別強調(diào)箭頭左邊寫反應(yīng)物，箭頭右邊寫生成物，如果出現(xiàn)多種反應(yīng)物或生成物時，可以用“+”連接，以此幫助學生更好地了解化學方程式的書寫原則和其表示的化學含義，這種形式更好地豐富初中化學教學形式.
3.改變呈現(xiàn)方式、激活效率
在初中化學課堂教學中不斷引入微課教學法，可以改進合作學習的教學模式和學習模式.借助微課視頻改變以往比較傳統(tǒng)的教學呈現(xiàn)方式，以生動形象的視頻豐富教學形式，不斷激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力.如上《常見的酸和堿》時，可借助微課教學法引導學生進行探究性學習，通過觀察常用的鹽酸、硫酸，理解濃鹽酸與濃硫酸的物理性質(zhì)；例如引導學生通過在打開的濃鹽酸瓶的上方放一張濕潤的藍色石蕊試紙的實驗，觀察其現(xiàn)象（藍色石蕊試紙變紅）進行探究性學習，以更好地掌握濃鹽酸具有揮發(fā)性，以此更好地培養(yǎng)學生尊重事實的態(tài)度，更好地改變初中化學呈現(xiàn)方式，提高其教學效率.
三、創(chuàng)新與思考
1.充分利用微課優(yōu)勢，調(diào)動學生學習興趣
將微課教學法引入初中化學課堂教學中并根據(jù)教學需要不斷創(chuàng)新，必須根據(jù)教學需要不斷應(yīng)用微課視頻改變傳統(tǒng)教學的方法，可以通過形象的視頻、圖片以及文字幫助他們更好地學習化學，讓學生通過自己眼睛的觀察，自主學習化學，以更好地調(diào)動學習興趣.如上《奇妙的二氧化碳》時，可借助微課教學法設(shè)計好教學課件和相應(yīng)的教學目標、教學任務(wù)、教學重難點，通過相關(guān)的視頻向?qū)W生展示自然界中的碳循環(huán)，然后激發(fā)學生學習興趣.通過學生自己做二氧化碳與水反應(yīng)、與澄清石灰水反應(yīng)以及使階梯蠟燭熄滅的實驗，從而更好地理解二氧化碳的性質(zhì)，更好地走進課堂.
2.借助微課情境再現(xiàn)，強化學生情感體驗
我們知道微課教學可以更好地將圖、文、聲生動的結(jié)合起來，使化學課堂顯得動感逼真，而且它那種形象直觀地展現(xiàn)形式可以更好地調(diào)動學生眼睛耳朵等多種感官去接受課堂上的信息.因此，初中化學老師要善于借助微課，強化學生情感體驗，學生創(chuàng)設(shè)一個比較和諧、比較輕松活潑的化學學習環(huán)境，在激發(fā)他們學習化學的興趣的同時更好地強化他們的情感體驗.如上《自然界中的水》時，可以通過微課教學視頻為學生展示地球表面動態(tài)攝影，先他們展示水在地球上分布很廣，約 3/4 都被水所覆蓋，所以地球在某種意義上來說就是一個 “水球”，以此做到情境再現(xiàn)，激發(fā)學生了解自然界水的沖動.然后引導學生進行給水通電的實驗（電解水實驗），判斷正負極氣體，在老師的引導下寫出化學反應(yīng)式，并總結(jié)出“正、負兩極相連的試管內(nèi)匯集的氣體體積比應(yīng)是 1∶2”的理論，從而更好地強化學生情感體驗.
3.通過微課教學化繁為簡，促進學生對知識的吸收
第6篇：初中化學教學重難點范文
關(guān)鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學分數(shù)較低，學生重視程度不夠，導致基礎(chǔ)知識不扎實，為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節(jié)課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節(jié)課的時間復習，太浪費了，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。
其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡成為高一化學教學的重難點。
要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態(tài)，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學生第一節(jié)課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應(yīng)把握好教學的起點和節(jié)奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應(yīng)高中化學的學習。
在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經(jīng)過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學習高中化學原子結(jié)構(gòu)知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.啟普發(fā)生器原理
初中化學選學啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關(guān)心學生學習上的轉(zhuǎn)變外，還要關(guān)注學生心理上的轉(zhuǎn)變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養(yǎng)成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養(yǎng)學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。
總之，如果初、高中化學的銜接教學經(jīng)過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006
第7篇：初中化學教學重難點范文
關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量 學習方式 質(zhì)量
化學是一門基礎(chǔ)的自然科學，它與農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)，以及環(huán)境保護等方面有著密切的關(guān)系，它對實現(xiàn)我國“四化”建設(shè)起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升人高一級學校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)。要想大面積提高化學教學質(zhì)量，就必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)他們的求知欲人手，從提高課堂教學效率做起，引導學生解決初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散，以及有些概念極易混淆等問題。
一、明確教學目標和重點
義務(wù)教育階段化學教學是化學教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段，其任務(wù)是向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生化學基本技能，提高學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力，使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，為學生以后參加工作和進一步學習打好基礎(chǔ)。教師組織好一堂課，首先要根據(jù)化學課程標準、教材和學生實際，確定教學目標和任務(wù)。在設(shè)計教學中，要做到心中有學生、腦中有目標、手中有教法。要對各方面的教學目標進行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好教學的整體安排。
二、改變學習方式
課堂教學的主體是學生，無論你的教學方法多好，講多精彩，學生沒有好好配合都是徒勞的，所以提高教學質(zhì)量關(guān)鍵的在于學生，而怎樣才能調(diào)動學生主動去學習是我們每位教師都關(guān)心的問題。而傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性、不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。教育改革要落實到學生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，結(jié)合化學教學的學科特點，使學生得到全面發(fā)展。教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺。
三、激發(fā)興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。
四、精講精練，注重優(yōu)化課堂教學
提高課堂效率是新課改的要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學是一個雙邊活動，只有充分地調(diào)動了學生的積極性和參與意識.這樣的課堂才是雙贏的課堂，才能讓學生保持濃厚的學習興趣.才能提高教學質(zhì)量。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。這就要求教師要在教學的過程中突出重點，突破難點，對于非重點知識要講。但只能是一般帶過。這就要求教師在備課時要充分把握好重難點，創(chuàng)設(shè)好問題情景，引導學生在分析問題的過程中掌握所學知識.逐步提高能力。科學探究是學習化學的一種重要方法，也是素質(zhì)教育的一大要求，在這過程中能拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.而實驗是科學探究的重要手段，對于實驗，要敢于提出問題，提出自己的見解，要教會學生設(shè)計實驗、動手實驗、觀察實驗、描述實驗、分析實驗。從而得出實驗結(jié)論的方法，對實驗現(xiàn)象必須讓學生能夠準確地描述且要培養(yǎng)學生分析現(xiàn)象并得出結(jié)論的能力。
五、開展科技活動，展示學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地反應(yīng)創(chuàng)新活動，為此在教學中必須想方設(shè)法開展科技活動，沒有條件必須創(chuàng)造條件，從課外學習興趣小組開始，建初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，通過教師的指導充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件想方設(shè)法開展課外科技活動，如可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，學生在做家庭小實驗室時，需要獨立思考，去鉆研問題，在不同程度有創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學生智力與創(chuàng)造才能的開發(fā)，然后再結(jié)合課外讀本適當補充學習一些課外知識拓寬知識面，并引導學生撰寫科技小論文，這樣可以充分展示學生的創(chuàng)新才華。
六、整合多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強大的信息傳播功能，為課堂有效教學提供了極為有利的條件。在使用計算機輔助教學過程中教師應(yīng)清晰地認識到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)的單一學習方式，擴大信息時空，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度，提高學習效率。課堂上的知識是有限的，但互聯(lián)網(wǎng)的知識是無限的，教師應(yīng)在教學中指導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索出對學習有用的信息，不斷豐富化學知識儲備，以開闊學生化學學習視野。
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務(wù)的，學習不再是為了分數(shù)，為了考試，而在于技能的掌握，科學素養(yǎng)的提高及科學的價值觀的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自豐學。在教帥的指導下，學生真參與到化學課堂中來，為獲得知識、提高能力、關(guān)注社會中與化學有關(guān)熱點問題、樹立辯證唯物豐義世界觀、樹立責任感和使命感而學習。
參考文獻：
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[2]李國斌.抓基礎(chǔ)來提高初中化學教學質(zhì)量[N].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版）.2010（S1）.
[3]田學珍.例談如何提高初中化學課堂教學效率[J].中國教育技術(shù)裝備.2009（31）.
第8篇：初中化學教學重難點范文
關(guān)鍵詞： 初中化學 多媒體教學 實踐應(yīng)用
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)迅速進入生活的各個領(lǐng)域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應(yīng)用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。
多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎(chǔ)的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。
多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示教學內(nèi)容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內(nèi)容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應(yīng)的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，與生活實際相結(jié)合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。
多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應(yīng)軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應(yīng)軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。
（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。
在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應(yīng)該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術(shù)發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應(yīng)的知識點或者內(nèi)容的時候，應(yīng)該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關(guān)懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應(yīng)該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結(jié)語
教師在教學過程中，應(yīng)該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
第9篇：初中化學教學重難點范文
關(guān)鍵詞：初中化學；學案教學；思考；探索
“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習開發(fā)的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權(quán)和參與權(quán)。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領(lǐng)者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。
一、對初中化學“學案教學”的思考
1.思考初中化學“學案教學”的目的
首先，實現(xiàn)師生平等。“學案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學方式，做到了教學中師生平等。其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內(nèi)容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發(fā)學生學習時要實現(xiàn)的目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創(chuàng)造。再次，轉(zhuǎn)化教師角色。師者，傳道授業(yè)解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發(fā)者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉(zhuǎn)換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。
2.思考初中化學“學案教學”的意義
首先，“學案教學”方式使教學雙方都獲益。在“學案教學”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學生，只有做好充足準備，才能應(yīng)對學生隨時而來的“問題”，才能充分調(diào)控和駕馭化學課堂。在這樣的課堂中，學生不再是做題的機器，而是學習的主人，他們積極思考、主動探索，進入良性學習軌道，從而提高學習質(zhì)量和化學素養(yǎng)。其次，“學案教學”改變了傳統(tǒng)的交流模式。傳統(tǒng)教學模式就是教師與學生的單向交流，但是“學案教學”是教師與學生、學生與教師或?qū)W生與學生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網(wǎng)絡(luò)。在這種學習方式中，學生的思維被充分激活，展現(xiàn)了學生知識發(fā)生和發(fā)展變化的過程。最終，在“學案教學”的激勵下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，課堂教學效益將再上升一個臺階。再次，“學案教學”把學習的權(quán)利真正還給了學生。在這樣學習方式的指導下，學生學會了自己學習、自己探索，同時學會了創(chuàng)造。學生在課堂中找到了適合自己的發(fā)展位置，這是因為我們學會了尊重學生的個性差異，做到了因材施教和揚長避短。
二、對初中化學“學案教學”的探索
1.編寫學案
編寫學案是“學案教學”的第一步，也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)。學案的編寫要在研讀教材和了解學生的基礎(chǔ)上進行，準備工作做完就是編寫學案了。編寫學案時，應(yīng)把以下內(nèi)容納入：學習目標、自主探究、自我測評三大方面內(nèi)容。其中學習目標應(yīng)包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應(yīng)包含探究的知識點、探究的過程、探究的現(xiàn)象、探究的結(jié)論及對探究問題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫學案時編寫的一些符合本節(jié)課教學內(nèi)容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學生學習的認知特點。
2.組織展示
當學生把學案中的內(nèi)容學習完了以后，就是展示環(huán)節(jié)了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學案中的主要內(nèi)容做一個簡單的匯報，做匯報的目的就是展示自學成果。接下來，針對展示的問題，教師組織學生進行討論，把學案中的問題及學生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發(fā)和指導，以推動課堂討論進程。
3.解答問題
學生在展示環(huán)節(jié)及討論過程中會遇到一些問題，這時候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點和難點問題進行解答，關(guān)于問題的講解不在多而在精。講解完重難點內(nèi)容后，教師還應(yīng)對本章節(jié)內(nèi)容進行針對性精講、歸納和總結(jié)，提出學習要求與注意事項等。
4.布置作業(yè)
上面已論述過，學案中已經(jīng)設(shè)計了一部分基礎(chǔ)訓練題與能力訓練題，所以布置作業(yè)的時候教師要適當留白，數(shù)量太多會陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業(yè)題，讓學生按照既定標準完成。如果教學內(nèi)容過于簡單，而且課上學生掌握得都很好，則可以不布置書面作業(yè)。總之，布置什么樣的作業(yè)，教師要按照具體教學實踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。
參考文獻：
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