翻轉課堂的必要性精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的必要性范文

關鍵詞 翻轉課堂 自主學習

隨著社會對大學畢業生計算機能力的要求不斷提高，大學計算機課程已成為大學教育的主要課程，但是計算機知識本身具有更新快的特點，而且結合不同的學科，應用也不同，因此僅僅依靠課堂時間去學習計算機知識是遠遠不夠的。

1傳統計算機教學存在的問題

一直以來，計算機教學通常都是采用“語法+練習”的語言教學模式，不管什么課程，先把概念理解透徹，再進行實踐，這就要求計算機課時數要足夠，但顯然這是不現實的。并且隨著時代的進步，大學本科生入學的計算機基礎能力也在逐年提高。傳統的課堂教學模式要達到這個要求困難重重。

2“翻轉課堂”的優點

“翻轉課堂”譯自"Flipped Classroom"，是指對課堂內外的時間進行重新調整，它起源于2007 年，是美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學老師的，他們采用了創新教學模式，把傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”教學模式翻轉，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。

2.1“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂期間，學生需要根據自身情況，利用教學視頻來安排和控制自己的學習。對課內外的時間進行重新調整，營造了學生主動學習，輕松學習的良好環境，而不必像在課堂上教師集體教學那樣保持注意力集中，擔心因為分心而跟不上教學節奏。將學習的主動權轉移給學生。在這種教學模式下，學生需要從被動地聽教師傳授知識轉變為主動學習和自主學習。學生通過課前自學、小組合作以及在課堂中完成各種活動來完成知識的學習和構建。教師只作為學生學習的指導者、課程的設計者以及學生學習的互動伙伴，幫助學生獲取資源、利用資源、提供課前學習指導，滿足學生個性化或團隊協作的學習需求，并根據學生的掌握情況適時給予引導，促使學生成為學習的中心。

2.2“翻轉課堂”增加了學習中的互動

“翻轉課堂”最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，就組織這部分學生成立輔導小組。教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，同時教師也有機會觀察到學生之間的互動。

3如何實施“翻轉課堂”

3.1建教學視頻

首先，教師先分析學習者的學習風格、學習需求和學習起點，從而明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異，教師根據以往的教學經驗和對教學內容的了解，提供兩個等級的資源，即基礎資源和拓展資源，供不同基礎、不同需求的學生使用，設計一些值得深思的問題，引導學生去思考，激發學生的學習興趣。

3.2學生自主學習

學生可以自主安排學習時間和掌握學習的節奏，根據教師提供的任務表單明確學習任務，以學習任務為指導觀看視頻，開展以自我探究為主的學習活動。簡單的學習任務（如基本概念，簡單應用），學生自主完成，教師則在課堂上不再進行講授。

自主學習完成后，學生可以進入小組協作學習階段，并通過交流，討論發現的問題。教師將任務分配給小組的各個成員，再共同完成。在完成的過程中，如果學生遇到困難，應先在其小組內討論解決，也可以向其他小組或教師求助，最后提交學習任務表單。教師根據學生提交的學習任務表單，發現學生的問題，對課堂任務進行適當的調整和二次備課。

3.3課中學習階段

首先由教師根據各個學生、各個小組的任務完成情況，著重強調熱點問題并引入新課，然后呈現任務并創建情景，再根據學生學習過程中的共性問題進行詳細講解。如果需要小組之間進一步合作探究，則要組織各個小組進行展示匯報，教師對小組匯報內容進行點評，對各個小組提出的問題進行講解指導，然后進行組間的相互評價。在此期間，教師要根據需要對一些重難點問題予以解決，并且對討論引出的知識點進行補充和拓展，加深學生理解。最后，由教師歸納和總結本次學習過程，梳理所學知識點，剖析重難點內容。課后教師收集整理課件、小組匯報材料、課堂討論問題、拓展資源，并在學習平臺供學生課后自學。

4小結

翻轉課堂模式可以培養學生的自主學習能力，許多教育工作者也在這方面作出了有益的嘗試。實際上學生的學習自主性很難保證，放任他們自己學習有可能造成主觀能動性差的學生不學習，而有主動學習意愿的學生因為學習目標不明確而產生適得其反的效果。所以，改革實踐的重點在于如何保證在翻轉課堂模式中，學生能保持積極的自主學習態度，如何跟進學生的學習進度并及時予以修正，如何考查學生的學習效果，最終的目的還是要提高學生的計算機動手實踐能力，以適應社會新形勢的需要。

參考文獻

[1] 聶曉秋，趙辰光.基于云計算環境的軟件工程專業翻轉課堂教學模式研究[J].計算機教育，2015（7）： 32-35.

第2篇：翻轉課堂的必要性范文

關鍵詞：翻轉課堂；高校；市場營銷；教學改革

一、概述

《市場營銷》是市場營銷專業的基礎課，工商管理及企業管理相關專業也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學性與藝術性并重，除了基本理論學習，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創新性和應用性，要緊貼時代的發展并使畢業生進入企業后要靈活應用。市場營銷專業教師的教學方法對學生素質的提高起著關鍵的作用。傳統市場營銷課程的講授，多是理論學習和案例分析。理論學習比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學時間不足。案例分析雖然提升了學生的實踐能力，但案例少、時間短、學生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業學生能力的提升。翻轉課堂利用現代網絡及通信技術，充分利用課上和課下的時間，有效提升學生學習的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學效果與教學質量。翻轉課堂教學模式下，市場營銷教師根據教學目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業學生在課前主動學習，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業學生在有限的時間內高效獲得更多的知識。翻轉課堂在當代市場營銷教學中，適應了高校市場營銷專業學生的特點，提升了學生學習的主動性，可以較好地完成市場營銷教學任務。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉課堂在高校市場營銷教學中應用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉課堂在高校市場營銷教學的應用路徑。

二、現代營銷的發展需要對傳統教學進行改革

（一）傳統市場營銷教學難以適應營銷的實戰性要求

市場營銷具有實戰性的特點。市場經濟的發展，需要越來越多具有高素質和綜合職業能力的實戰型應用人才，市場營銷專業需要著重對高校學生的市場營銷職業能力進行培養。市場營銷的理論從實踐中來，要應用和服務于實踐。市場營銷理論的應用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導下具體地解決問題。傳統市場營銷教學模式下，雖然高校市場營銷專業學生較好地學習了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術地應用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業對于實戰型人才的需求。翻轉課堂轉移了市場營銷教學中學習的決定權，可以有效提升高校市場營銷專業學生學習的主動性。

（二）傳統市場營銷教學難以適應營銷的技術性

市場營銷依賴于通信、傳播等技術，具有技術性的特點?，F代市場營銷依賴于無線和有線網絡，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯網、手機、微信等等?，F代營銷教學，需要應用現代最新通信技術，這與營銷戰術所依賴的通信技術是一致的。現代營銷教學中，所需要的翻轉工具本身，就是對現代營銷通信技術的鍛煉和應用。但傳統市場營銷教學，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發高校學生興趣。有線及無線網絡已經普及，可以大大延伸教學實踐的時空，在市場營銷的翻轉課堂實踐，市場營銷專業教師可以借助現代技術提升教學效率和效果。

三、翻轉課堂的優點和應用于現代市場營銷教學的重要意義

（一）翻轉課堂簡介

翻轉課堂是現代教育技術發展及教學理念更新的產物，是一種創新的教學方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應用于高校教學。首先教師根據教學目標和學生特點創建教學視頻，學生在課外可以反復觀看視頻，結合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導下，分享學生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學間面對面的探討，并進行總結評價，在同學間交流學習成果，從而實現教學目標。翻轉課堂從教學設計到視頻錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面，翻轉了傳統的預習、講授、考核的程序，對于傳統教學是巨大的變革。翻轉課堂注重個性化學習，符合高新學生學習的特點，合理安排了教學時間和空間，大大提升了教學質量。

（二）翻轉課堂的優點

翻轉課堂有幾個明顯的優點：1.教學視頻精彩短小。翻轉課堂的教學視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應用符合學生身心發展特征，提高了學生學習的興趣。教師通過網絡傳遞給學生的視頻，可以暫停、回放，有利于學生在課下進行自主學習。2.教學信息清晰。視頻制作應用了注意力、美學的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優美，可以有效抓住高校學生注意力。傳統課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關物品會分散學生的注意力。3.重構學習流程。翻轉課堂利用現代技術，突破了時間和空間的限制，對高校學生的學習過程進行了重構。教師在課前即提供了教學視頻，并進行在線輔導，在課堂上通過互動來解決課前自學發現的問題。通過網絡和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學生的學習進度，對于學習過程進行全面籌劃，及時給予指導，并分享學習的成果，促進了知識的吸收內化。

（三）翻轉課堂應用于現代市場營銷教學的重要意義

1.翻轉課堂提高了高校學生學習的主動性翻轉課堂將傳統課堂教學結構進行翻轉，籌劃學生課內課外的時間和內容，重新調整市場營銷課堂內外的時間，通過學習決定權從教師向高校市場營銷專業學生轉移，提高高校學生學習的主動權。這樣市場營銷專業學生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應用能力。2.翻轉課堂有助于提升高校學生實踐能力在市場營銷的翻轉教學應用中，突破了傳統教學中高校學生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務操作，與當前高校學生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學中真正實現了以高校學生為主體的教學理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學質量，有效提升了高校市場營銷專業學生的實踐能力。3.翻轉課堂有助于師生關系的和諧在翻轉課堂應用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內課外實時溝通。市場營銷教學主從關系的變化，改變了傳統教學的刻板性和強制性，使得師生關系更為和諧。

四、翻轉課堂在高校營銷教學中遇到的主要問題

（一）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要大量的前期工作

翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不是一蹴而就的。在市場營銷教學中應用翻轉課堂教學，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統市場營銷教學，翻轉課堂需要更多的知識和技術，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉課堂在市場營銷教學實施中工作量十分浩大。

（二）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要教師和學生要適應教學角色的轉換

翻轉課堂是對傳統市場營銷教學方式的變革。市場營銷專業教師要有好的服務心態，并深入了解每個高校學生特點，對高校學生學習步調要有全面的掌握。高校學生要改變被動學習的心態，主動預習、課下觀看教學視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學生要養成自主學習的習慣，才能將翻轉課堂的作用體現出來。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要物質實施條件的保障

市場營銷教學中，翻轉課堂需要網絡的使用，需要多媒體設備的應用。翻轉課堂在市場營銷教學中的實施，需要每一位同學在課下可以收到教學資料，看到教學視頻。教師需要學校教學設備的保障。

（四）學生學習自控能力缺乏

市場營銷教學中，翻轉課堂教學模式的應用，需要學生發揮主動性，提升課外自主學習能力。但高校學生在一定程度上習慣了傳統講授教學方式，自主學習能力比較弱。翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用的初步實踐表明，翻轉課堂模式下學生們課前預習及課后任務完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉課堂在高校營銷教學中的實施策略

（一）相關各方要認識到翻轉課堂在高校營銷教學中應用的重要意義

高校行政和教學人員、企業、高校學生及家長，需要充分認識翻轉課堂對高校市場營銷教學是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統市場營銷教學模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉課堂在高校市場營銷教學中的應用。

（二）把信息時代的通信工具應用于翻轉課堂實踐

教師要認識到網絡和電子產品對于翻轉課堂市場營銷教學的重要性，了解高校學生對于現代通信工具的粘性，欣然的接收現代技術進入市場營銷教學實踐，主動學習軟件和硬件的使用，通過翻轉課堂完成市場營銷教學任務。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中應用時需要高校學生主體地位的確定

翻轉課堂要培養高校學生的自主能力，高校學生要主動學習，教師在市場營銷教學中要積極引導和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導小組探索、趣味性激發等方式，培養高校學生在市場營銷教學中的自主學習能力。

（四）保障高校營銷教學中翻轉課堂教學的物質條件

學校要滿足市場營銷教學中翻轉課堂設備的要求，改善教學條件。學校可以向學生進一步開放電腦設備，為高校學生營造良好的學習環境。高校學生也要認識翻轉課堂對于自我素質提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉課程設計要以興趣和良好體驗為突破口提升

學生的自主學習能力翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用實踐表明，學生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關注。所以在翻轉課堂的設計中，要引入趣味性和實用性的內容。市場營銷專業教師在翻轉課堂設計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學生協助制作，可以較好地調動學生積極性，提高自主學習效果。在市場營銷教學中，要讓學生體驗到翻轉課堂的教學過程，是與素質和就業緊密相關的，促進學生自覺完成翻轉課堂中自身的任務。

（六）與企業合作引入更多資源協助翻轉課堂建設

可以引企入校建立校內實訓基地。學校提供場地、優惠政策，企業投入資金、設備、實訓案例和市場信息，這樣可以為翻轉課堂建設提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉課堂教學條件，提高了實訓效果，又促進企業經濟效益提升，并更好地解決了學生的就業問題，使得各方都較為滿意。

六、結束語

市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學目的的翻轉，由成績教育變為素質教育。學生學習自主性提升，知識面得以提升，使得學生可以充分利用課下和課上的時間，提高學習效果和考試成績。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學理念的翻轉。從以教師為中心翻轉為以學生為中心，強調學生的自主發展，把教材翻轉為用教材，從以教定學翻轉為以學定教，從以教為主的理念翻轉為以學為主的理念。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學方式的翻轉。從課堂學習翻轉為學生課前學習課上討論指導，課后練習翻轉為課堂練習，從教師單向講授翻轉為師生合作教學，從學生的個體學習翻轉為團隊協作學習。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用，是在現代技術條件下的教學變革。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質教育為本，完善翻轉課堂的實施條件，通過翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不斷激發高校學生的學習積極性，提升市場營銷教學的效率。

參考文獻：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

[3]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015（03）.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[5]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（06）.

[6]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式[J].中國電化教育，2015（01）.

第3篇：翻轉課堂的必要性范文

關鍵詞：臨床醫學；翻轉課堂；教學現狀；應用方法

1翻轉課堂模式實施的必要性

當下，網絡資源雖然給臨床醫學學生的知識學習與能力提升提供了更加廣闊的平臺，但是由于學生的自學能力較低，對于知識的理解能力有限，內化程度較低，缺乏師生之間的溝通與互動，在這樣背景下呈現出來的開放性教學模式，難以達到有效提升臨床醫學教學效果的目的，學生缺乏實踐參與機會，難以實現知識與實踐的有機結合。翻轉課堂的出現，彌補了開放性教育中的不足，構建了以學生為主的醫學課堂教學方式，在開放性教育模式的基礎上，針對不同層次學生的基礎知識與能力差異性，制定了科學的知識學習與實踐能力培養方法，通過科學的引導，恰當好處解決了傳統臨床醫學教學中的諸多不足，促進了學生的個性化發展，具有重要的意義。

2臨床醫學教學現狀

2.1知識內化問題

在以往的臨床醫學教學中，教師在醫學教學目標定義為滿足考試的需求，缺少對知識掌握與應用能力的了解，多數學生都是在面對即將到來的考試時臨陣磨槍，而考完試之后，幾乎沒有學生會對知識進行進一步的深入探究。在課堂教學中，教師用一套“萬能”的教學方法，將臨床醫學課堂中包含的知識內容一次性的強行灌輸給學生。雖然學生在短時間內記住了大量的知識，但是由于缺乏深層次的掌握，真正達到知識內化的較少，隨著時間的推移，對知識的淡忘以及理解上的偏差。

2.2實踐探索方面

在新形勢下，醫生法、醫療舉證倒置制度的實施，作為雙重身份的臨床醫生和帶教老師不敢輕易將動手機會讓給學生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學生也很少主動探究原因，結果有不少同學外科實習結束了，還沒有參加過幾次手術。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內科實習結束時，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。

3翻轉課堂的有效應用方法

3.1理論學習階段

美國教育家布魯姆曾經提出，學生在理論知識學習階段，只要具備充足的時間、經常性的練習、及時性的反饋，一般都會達到課程標準中提出的學習效果。利用翻轉課堂理念，創新教學技術，在醫學課堂中運用教育信息化技術，制作媒體課件，通過媒體可見的分解、主題講解、美化修飾，需要注意控制媒體課件在醫學課堂中占用的時間，以10分鐘左右為宜。為了激發學生在臨床醫學翻轉課堂中的學習積極性，在視頻課件制作中，應科學篩選內容，提升教師的信息技術應用能力，在視頻課件制作中融入幽默風趣的語言。受到各種原因的影響，學生在學習中的差異性是必然存在的現狀，為了滿足不同層次學生的個性化發展需求，教師在自主學習資料時，需要依據每一位學生的知識掌握程度，給予科學的指導，并且鼓勵學生正確認識自身能力范圍，自主制定學習計劃，自主定義視頻觀看的次數以及網絡中瀏覽的內容。在學習遇到問題的時候，應積極與同學、教師討論，建立一個隨時溝通的平臺，如QQ群、微信群等，將學習中遇到的問題記錄下來，通過課堂學習的過程得到答案，或者課后咨詢老師。

3.2注重學生的學習過程

從建構主義的角度分析，學生的知識學習需要一個完成的過程，在這個過程中學生參與、發現、思考、總結、反思，才能實現真正意識上的知識理解與掌握，在學習的過程中產生疑問，以疑問為動力，激發學生的學習動機。建構主義在新課程改革下被大力推崇，翻轉課堂在臨床醫學課堂中的實施，符合建構主義理論。在建構主義理論下構建的臨床醫學翻轉課堂教學模式，主張以學生為主體，以教師為引導的教育觀念，學生是知識學習的主人，教師在其中扮演的角色為引導者、啟發者、參與者、促進者與共同學習者。在此基礎上，臨床醫學教學模式實施的教學方法鼓勵學生對知識的自主追求、意義構建，培養學生的自主學習能力、自主探索精神、敢于質疑的品質，以促進學生對臨床醫學知識的理解與記憶程度。

3.3通過協作學習提升學生實踐能力

協作學習理論要求學生對其發現的問題、學習的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點、意見進行質疑、爭論和商討。這樣小組內部和各小組之間形成了小環扣大環，環環緊扣的局面，提升學生自尊心和學習的信心。運用翻轉課堂協作學習理論，讓學生學會與其他人合作完成工作，學會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學與同學、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報告情況，最終完成診治。

第4篇：翻轉課堂的必要性范文

［關鍵詞］翻轉課堂;日本文學;課程模式

一、翻轉課堂教學的基礎條件

翻轉課堂教學模式的實施需要一定的基礎條件，只有具備了這些條件之后，翻轉課堂教學才能順利開展。首先，翻轉課堂教學模式的實施對教師能力有著比較高的要求，教師除了必須具備良好的教學水平外，還要具備一定的課件設計能力，能夠獨立制作翻轉課堂教學所需課件［1］。另外，教師必須具備一定的教學活動安排能力，這樣才能在課堂教學的過程中合理組織學生通過小組討論等方式來探尋自己在課前學習中遇到的各個問題的答案。其次，翻轉課堂教學模式的實施需要一定的軟硬件基礎條件。翻轉課堂教學模式的實施需要利用各種類型的教學資源來幫助學生進行課前預習，而這些教學資源的質量必須獲得保障才能保證翻轉課堂教學效果［2］。為了給學生提供優質豐富的教學資源，學校應當建立教學資源數據庫，將各種優質的視頻、圖片、文字、音頻等教學資源綜合起來，學生除了可以通過觀看教師提供的教學資源進行相關內容的學習外，還可以在教學資源數據庫中搜索合適的教學資源自行學習。另外，教師可以在平臺上向學生布置相關作業、學習資源，學生也可以在平臺上學習教師的視頻、文字等各種類型的教學資料。而且平臺還具有互動功能，教師和學生之間可以通過平臺互動來解決學生在學習過程中的一些問題。最后，由于教師和學生都需要通過網絡平臺來實現翻轉課堂教學過程中的各項操作，因此翻轉課堂教學模式的實施需要比較良好的網絡硬件支持，否則很難保證其順利開展。

二、日本文學課程教學引入翻轉課堂模式的必要性

基于日本文學課程的基礎特點，引入翻轉課堂模式來進行日本文學課程教學非常必要。首先，傳統的日本文學教學就是通過文學作品朗誦的方式來開展，教師在作品朗誦的過程中穿行語法、詞匯等方面的講解，這種教學方式過于固化，并且在這種教學方式下，學生很難充分發揮自己的積極主動性，因此教學效果并不好。而將翻轉課堂模式引入日本文學課程教學當中，學生有充分的時間進行文學作品的預習，在此過程中學生可以積極發揮自己的主動性，通過視頻、圖片等更加生動靈活的教學資源對相關教學內容有一個比較清晰的了解，從而為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎［3］。其次，翻轉課堂模式不受時間和空間的限制，學生在手機、計算機的網絡終端設備上隨時隨地都能進行相關教學內容的學習。因此，學生有更多的時間來了解日本的風土人情、人文背景等內容，而這些內容可以為學生深入了解日本文學作品奠定良好的基礎，有利于日本文學課程教學水平的提升。再次，翻轉課堂模式顛覆了傳統的以教師為主體的教學方式，轉變為以學生為主體的教學方式。在這種教學方式下，學生的學習熱情被充分激發起來，學生會主動進行相關學習內容的思考，遇到問題之后會積極主動地通過自主探尋的方式來解決問題，而不是單純依賴教師解決問題。而且在這種主動型的學習慣性下，學生會自發自覺地去了解更多的日本文學作品以及相關的日本文學知識，在此過程中學生的視野會得到很大的拓展，不僅有利于其更加深刻地了解課程知識，而且還能鍛煉其綜合能力。由上可知，日本文學課程教學引入翻轉課堂模式具有一定的必要性。

三、翻轉課堂下日本文學課程模式探究

(一)課前學習

課前學習是翻轉課堂教學模式最為突出的一個特點，與傳統的單純依靠學生自身的課前預習不同，翻轉課堂教學模式下的課前學習需要教師充分參與進來。教師需要根據教學內容來制作相應的教學課件，而且這些課件通常是一些時間較短的小視頻，視頻時間通常在10～20分鐘，學生主要依靠這些教學視頻來進行相關的課前學習活動，因此，教學視頻的質量對翻轉課堂教學效果有著十分重大的影響。教師想要制作出優質的教學視頻，需要遵循以下幾個方面的原則。首先，教師需要從多個渠道來搜集視頻素材，盡量保證視頻的生動、形象以及內容豐富，這樣才能有效激發學生的學習興趣，從而收到良好的課前學習效果［4］。其次，教師必須具備相應的視頻制作軟件操作能力，這樣才能保證教學視頻的質量。最后，教師在進行視頻制作的過程中必須明確自己所要向學生傳達的主要知識點，最好是將一個知識點制作成一個視頻，或者將幾個相似的知識點制作成一個視頻，這樣學生在進行視頻學習時會感覺到知識點比較清晰，因此學習效果也會相對較好。需要注意的是，視頻制作是一項花費時間和精力較多的工作，因此，學?？梢越M建相關團隊專門進行教學視頻制作，并且建立專業的視頻錄播室來保證視頻制作的質量，團隊制作好相關視頻后應當將其上傳到相應的學校教學資源數據庫，以供教師和學生查詢或使用。這樣教師可以從教學資源庫中搜索合適的視頻提供給學生進行課前學習，教師有更多的時間用到為學生的答疑解惑上。另外根據日本文學課程的特點，教師在制作或選擇教學視頻時應當注意培養學生對日本文學作品的閱讀分析能力，并且在課前學習課件中設計一些相關的測試題，讓學生能夠清楚了解自己對相關教學內容的掌握程度，并且了解自己的不足和弱點，通過與教師或同學的互動、課堂提問等方式來逐漸完善自己的知識體系，從而使自己的日本文學課程取得更加優異的成績。學生在課前學習階段主要通過教師的課前學習任務以及相關教學課件來進行教學內容的學習。由于這一階段缺乏有效的監督機制，因此，對于學生的自主學習能力有比較嚴格的要求，學生必須具備一定的自主學習能力后，才有可能根據教師的課前學習任務積極進行學習。另外，學校必須保證網絡覆蓋的全面性，保證學生在學校內的各個區域都能夠聯網進行相應的學習。

(二)課堂學習

翻轉課堂模式下，由于學生已經做了比較充分的課前學習，因此課堂學習的主要目的就是幫助學生解除自己在課前學習階段出現的各種疑惑，教師可以通過小組學習的方式，讓學生之間通過小組討論的方式來初步解決疑惑，最后在教師的引導下對各種疑惑和問題都有一個清晰的解答。另外，教師在課堂教學的過程中應當積極主動地提出自己的疑問，并且解答學生的疑問，這樣可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，從而收到較好的學習效果。當然，在日本文學課堂教學時，教師可以讓學生通過小組討論的方式對文學作品中的人物、時代背景等內容進行解讀，教師在此過程中對其進行適當引導，這樣可以增強學生對文學作品的理解程度，從而提升教學效果。

(三)課后評價與反饋

第5篇：翻轉課堂的必要性范文

關鍵詞：翻轉課堂;ARCS模型;微視頻

一、翻轉課堂的發展

1.國外翻轉課堂的發展

2011年，薩爾曼?可汗在TED演講報告《用視頻重新創造教育》中提到可汗學院的教學模式?？珊箤W院最初的形式由可汗給親戚家的孩子視頻授課開始，他從這些視頻教學中發現，學習者反映更容易接受這樣的教學模式，更傾向自主學習，自主掌握學習進度，并且視頻教學取得了很好的教學效果。所以可汗決定從家庭走向社會，將教學視頻放在網絡上方便更多人進行學習，翻轉課堂已演變成一種在整個北美甚至全世界廣為流傳的微型教學模式。這一舉措打開了未來教育的發展空間，為視頻教學的發展奠定了基礎，成為教學改革的里程碑?？珊箤W院的迅速發展正是證明了教育改革的必要性，以及翻轉課堂視頻教學發展的必要性。

2.國內翻轉課堂的發展

在我國翻轉課堂的發展也是勢不可擋，如中國大學MOOC、網易云課堂的快速發展?，F在的學習者傾向于自主學習，希望可以根據自身的學習能力與學習需求進行選擇性的自主學習，而這兩大學習平臺的便捷性，學習內容的廣泛性以及師資力量的強大性決定了其發展的必然性，更是有助于學習者實現自主學習?，F在視頻教學已經不再僅適用于大學課程，在中小學教學中也廣泛應用。目前，我國對微視頻教學應用的探索與實踐已在一線教師中廣泛展開。我國微課學院創始人范國玉先生帶領的專家學者隊伍已經對微課程開發技術進行研究，甚至將微課程分類，一些大學也已經開設有關于微視頻制作的相關課程，視頻教學已經成為教育領域發展的指向標。

3.視頻教學的推廣

隨著社會的發展，網絡已經成為人們學習、工作和生活的主要媒介，同時，網絡的普遍性也推動了視頻教學的廣泛傳播。在學習的過程中，學習者針對某一教學內容進行檢索，可以找到多條相關的教學視頻，在其中進行比較學習以達到學習目標。移動設備的便攜性使學習者可以隨時隨地進行選擇學習，充分滿足了當代人們的需求，為人們的學習與工作提供了捷徑。現在幾乎各行各業都可以在網絡上查找到相關知識的教學視頻。

二、翻轉課堂的特點

1.教學視頻短小精悍

翻轉課堂教學視頻的特點之一就是短小精悍。大部分教學視頻只需要幾分鐘的時間，較少的視頻需要十幾分鐘。每一個視頻都根據其教學設計進行制作，有著自己的教學任務、教學目標和教學安排，具有很強的針對性。視頻通常選擇一兩個知識點進行講解，時間控制在學生注意力能比較集中的范圍之內，充分考慮到了學生身心發展的一些特征?？赏ㄟ^網站或者一些網絡學習空間教學視頻，學習者可以暫停、回放視頻，甚至可以在討論區提出問題，與其他學習者進行探討等，方便學生進行自我控制，提高學生自主學習的能力。

2.教學安排合理明確

教師通過翻轉課堂進行教學時，對教師的要求更為嚴格，教師需要具備較高的組織能力，同時要求教師必須對教學內容有全盤的了解，能夠充分地從學生的角度思考問題，需要充分了解學生的學習要求，根據學生的學習能力進行詳細的教學安排。在實施教學之前還需要教師對自己的教學目標進行分析，對教學內容進行規劃總結，合理有序地安排教學任務。所以，翻轉課堂的教學安排比傳統教學更加明確。

3.激發學生動機的ARCS模型

傳統的教學模式就是由教師單一地進行知識傳授，學生的主要任務則是“吸收同化”，沒有一個特定的學習模式，沒有充分考慮到學生之間的差異和學生的學習興趣。ARCS模型由美國佛羅里達大學的約翰?凱勒教授在1983年提出。凱勒認為，激發學生學習動機的教學設計過程可以分為：注意力（Attention）、相關性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction），即ARCS。在進行教學活動時，需要引起學生的注意力，注意新舊知識的銜接以及知識在生活中應用，不僅要激發學生的信心，更要對學習結果進行反饋，自我分析教學安排的合理度，還要讓學習者進行評價。

4.方便自我檢測學習成果

在視頻播放過程中進行提問，可以幫助學生及時進行檢測，讓學生選擇正確答案，學生根據回答問題的情況選擇繼續學習還是回放;或者在視頻結束后布置教學任務，讓學生提交作業，學生根據所學知識獨立完成作業并及時提交作業，檢測自己的學習成果。學生根據問題的回答情況與作業完成情況來決定自己的學習進度，而教師可以通過作業提交情況了解學生的學習情況，方便實施接下來的教學活動。

三、翻轉課堂的局限性

1.傳統教學觀念根深蒂固

在傳統教學模式中，教師的職責就是進行知識傳授，而學生主要負責接受，這種教學模式幾乎已經成為定性。而翻轉課堂教學要求教師不僅傳授知識，還要將知識運用在生活實際中，注意新舊知識的銜接，同時還要對學習者進行分析，從學生的角度進行教學設計;學生可以根據自身的學習情況進行自主選擇學習，這就要求學生要有較強的自學能力和自我控制能力。

2.教學設備的欠缺

翻轉課堂的教學主要通過網絡平臺進行的，教師將教學視頻錄制剪切后在相關學習網站或者學習空間，學習者通過下載教學視頻或在線觀看進行學習。這就要求學習者準備學習工具，如電腦、平板、MP4等移動設備。然而，在我國一些偏遠地區，無法實現這一點。同時，我國的網絡覆蓋面積不夠廣，網速不夠穩定，這些因素都影響著視頻教學的發展。

3.教師能力的挑戰

將這種新的教學模式應用到教學之中，教師的力量是不可或缺的，加強教師的專業綜合素養尤為重要。視頻教學要求教師具有錄制視頻、編輯視頻的技術，有較強的教學組織能力，掌握較高的教學設計能力，善于分析學習。

四、翻轉課堂的展望

盡管翻轉課堂的發展有其局限性，但是隨著移動網絡的發展，數字化終端設備的不斷更新與完善，相信教學設備會全面地普及，教師的多媒體信息能力也會得到普遍提高。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，必然會成為未來教學模式中不可或缺的一部分。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）.

第6篇：翻轉課堂的必要性范文

關鍵詞： 翻轉課堂 綜合探究 高中政治

一、“翻轉”模式在思想政治探究課中運用的必要性

“翻轉”教學模式對傳統教學模式的教學結構進行了調整，是基于微課和導學案讓學生自主或合作學習并相互展示的一種教學模式，有利于學生的個性發展，學生可以根據自己的基礎自主選擇需要加強鞏固的內容。然而“翻轉”課堂是在現代化信息技術的基礎上發展起來的。開展“翻轉”教學需要一定的硬件和技術支持，對農村地區的學校來講困難是顯而易見的。但我們仍可以將“翻轉”模式理念運用到農村高中思想政治課探究課中。

（一）“翻轉”模式適應探究課特點。

新課程標準強調，高中思想政治教學過程的重點在于實現情感、態度、價值觀目標。這與“翻轉”課堂模式凸顯知識的內化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學生主動探究，協作互動，讓學生成由被動的接受者變成主動的學習者。“翻轉”課堂關注教學方式的轉變，課堂以學生討論、探究、自主學習為主。讓學生擁有更多自，可以根據興趣愛好選擇合適的時間和地點學習，實現個性化教學。由此可見“翻轉”教學模式與思想政治探究課的內容設置是非常適應的。

（二）“翻轉”探究課有利于拓寬師生知識深度，提高學生綜合能力。

思想政治探究課教材內容皆取材于現實生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應的信息素質能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動。學生也需要一定的知識儲備才能在課堂上靈活互動。“翻轉”探究課能在師生互動、生生互動過程中使教材越學越厚，知識越學越透。同時“翻轉”手段結合探究課的開放性特點能使學生的傾聽力、質疑釋疑能力、組織能力、表達能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識深度的同時提高學生的綜合能力。

（三）“翻轉”探究課有利于推動政治課堂教學改革。

高中思想政治課在傳授相關知識的同時著重培養學生的思維能力和政治素養。以“翻轉”模式上探究課可實現傳授知識的目標，讓政治課堂充滿生機和活力，培養出會思考、有見解、能辯論的學生。高中思想政治探究課選擇“翻轉”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環境下，“翻轉”模式對于推動政治課堂教學改革具有難以估量的作用。

二、“翻轉”模式在綜合探究課中的實施

結合各地“翻轉”課堂的成功案例，以及農村高中的實際條件，現將農村高中思想政治探究課的“翻轉”教學實施做以下說明：

（一）學校在各方面的支持。

“翻轉”課堂的實施離不開學校的支持。首先是在課時安排上的支持，學校可以每兩周給思想政治安排一節探究課。最好是安排兩節連堂課，一節做自學課，一節做展示課。不占用學生課后時間，不增加學生學習負擔。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉”課堂實現的前提。需要學校加大信息技術的投入，加大教師信息技術培訓力度。改善教學配置，即使不能建設微課錄制實驗室，也應該保證每個教師都有一臺能錄制視頻的電腦。再次縮減班級規模，給學生充足的活動空間是非常有必要的。

（二）教師的課前準備。

在上綜合探究課之前，教師應該準備好相應的導學案。制作好相關探究課知識講解的短視頻及PPT。并在網上尋找一些與探究內容相關的短視頻。在現有條件下，農村高中很難實現每個學生人手一ipad的目標。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學生完成的任務通過手機QQ群、微信群給學生。學生只要用自己的智能手機就可以隨時選擇自己想要學習的內容。老師還能通過QQ群、微信群一些新聞、時事等與政治教學相關的資源。

（三）課堂教學的具體操作。

將探究課分為兩小節。第一節學生自學。根據學案上的導學目標自己閱讀學習課本知識內容，通過手機自主選擇要觀看的PPT和相關視頻材料。對于自己理解的可以略過，對于有疑問的課時適時停頓和反復觀看，并做好疑問記錄。然后完成老師布置的研究任務，自己不能解決的就由組內記錄員記錄，并由組長組織討論。在這個過程中老師要觀察各小組討論研究情況和進度，并進行個別同組或小組的輔導。第二節為展示課。由教師或一個同學支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問，最后老師總結，然后小組合作完成導學案后面的練習。

三、需要注意的問題

“翻轉”課堂模式不是萬能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉”。需要在實踐中掌握“翻轉”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實施“翻轉”模式需要注意以下幾個問題：

（一）探究課的“翻轉”教學要與高考相適應。

探究課的“翻轉”教學應與高考相適應。目前高考已越來越重視對學生政治素養和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉”教學不僅注重學生對知識的接受和內化，還要注意突出思維深度的訓練，培養學生的能力素養。教師在準備教學素材的過程中，應該注重教學重點、難點、高考考點及易混易錯點的講解，為學生的應試夯實知識基礎。同時強化運用基礎知識對社會熱點話題的深度思維討論和訓練，要回歸高考，提高課堂教學效率。

（二）探究課的“翻轉”教學仍需要保留原有的教學常規。

“翻轉”課堂不是單純的教與學顛倒的課堂。要防止“翻轉”課堂變為學生自由看課，也要防止“翻轉”教學變成穿上現代化外衣的接受性學習。要求“翻轉”教學保留原有的教學常規。首先要重視發揮教師原有的引導作用。教師實施“翻轉”課堂時應有相應的導學預設?！胺D”課堂應該有相應的導學案支撐。讓學生通過導學案在頭腦中形成一個問題鏈條和知識結構，提高自主學習效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對話等原有的教學環節。

（三）不因“翻轉”教學加重學生負擔。

新課改的理念之一是要減輕學生學業負擔?！胺D”課堂的實施可提高學習效率。但依托于微課及導學案的自主學習必然會增加學生的學習時間。此外，為了更好地完成“翻轉”課堂的展示環節，學生需要一定時間收集材料，在展示過程中可能形成一定的心理負擔。探究課的“翻轉”教學要注意關注不同學生的基礎，不能盲目給學生布置任務，也不能盲目延長學習時間，否則就不能達到“翻轉”課堂釋放活力，減負增效的目的。

“翻轉”課堂是一種教學模式，更是一種教學理念，農村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應該正確全面地認識這種理念，不斷實踐探究，用這種理念服務于高中思想政治教學，提高思想政治教學的有效性和教學質量。

參考文獻：

[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉課堂”教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2015（10）.

第7篇：翻轉課堂的必要性范文

【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語 語法 有效教學

英語教學中，語法教學一直是一大難點，尤其是對于初中英語教學而言，如何讓學生在小學階段基本的英語知識積累的基礎上，相對系統地學習英語語法，一直是初中英語教師比較頭疼的問題。傳統教學思路中，教師一般是通過加強講授、重復訓練等方式來加強語法教學的效果的，但顯然學生尤其是接受現代教學方式影響的學生，早已經厭倦了那種機械重復的教學思路。那么，在現代教學方式背景下，應當如何化解傳統語法教學中的難點，并推進語法教學的有效教學呢？筆者在接觸到翻轉課堂之后，發現這可能是一條有效的突破途徑，于是進行了認真的研究。

一、初中語法學習需要節奏的自我掌握

筆者首先思考的一個問題就是，為什么學生在語法學習的過程中會感受到困難？因為在教師看來，語法是一種綜合性的知識，是促進學生有效地組織英語知識的規則性知識，就那么幾點統一的形式與內容，怎么學生學起來就那么難呢？但事實上，學生感覺語法難學是一個不爭的事實。而進一步分析之后，筆者發現這與學生在語法學習中節奏的自我掌握有關。

由于不同學生的英語基礎不同，由于學生對語法這種規則性的知識理解不同，因此不同學生實際上是需要不同的語法教學節奏的：有的學生希望教師在講授語法時多舉一些例子，有的學生則希望教師對語法的規則性作充分的強調，還有的學生則希望教師能夠提供更多的語法運用的機會……不一而足的學習要求背后，實際上是學生對自我學習節奏的一種認知。而忽視了學生的這種學習節奏的不同，大一統的所謂面向全體的語法教學，對于相當一部分學生個體來說，作用就不太明顯。

因此，語法教學特別強調節奏的把握，而一個現實矛盾是：由于班級授課制的制約，教師不可能在課堂上針對不同學生實施不同的語法教學，因此面向全體背后常常是無法顧及個體。要化解這種矛盾，從邏輯思路上來說，只能在課外下功夫。

二、翻轉課堂提供學生掌握節奏的機會

當翻轉課堂的概念出現在教師面前時，筆者立即意識到了其在初中英語語法教學中可能所起的作用。因為翻轉課堂基于課堂但又向課外延伸，其強調將課堂上的某個教學環節錄制成小的視頻，然后通過不同的平臺向不同的學生進行傳遞，由學生自主選擇需要觀看的內容，從而把握住自己的語法學習節奏。下面以“一般將來時的被動語態”的教學為例來說明。

對于初中學生來說，一般將來時的被動語態這一語法知識是存在一定難度的，其又需要一般將來時和被動語態等知識作為基礎，而不同學生的基礎不同所導致的學習節奏不同，因此此處以翻轉的形態呈現該語法知識的內容，應當是一個非常恰當的選擇。在實際教學中，筆者首先通過問卷調查，了解到不同層次學生對一般將來時和被動語態的了解情況，尤其是重點調查了學生的學習需要。然后在實際教學中，筆者重點就一般將來時的教學進行了精心設計，主要著力點有三：一是注重一般將來時的被動語態的基礎性知識提供，讓學生認識到該語法的具體運用情境;二是結合一個具體的話題來培養學生對該語法的認識，譬如筆者提供的就是“明天的我”這一話題，這個話題中既有一般將來時，又出現了需要運用被動語態的情境，學生在這樣的情境中自然就會思考在將來時的情形下如何運用被動語態應當如何進行;三是讓本段教學環節成為一個相對完整的整體，這樣可以保證該段視頻在學生觀看時有一個完整的認識。

實際教學中，筆者先錄制好這段教學的視頻，然后放到了班級網上交流平臺（QQ共享）上，讓學生觀看。到了課堂上，筆者先給出一段時間，讓學生交流所觀看的感受，同時教師以一個主要問題“在描述明天的我時，你感覺涉及到哪些主要的語法知識”作為驅動，這樣學生的討論就有了一個主線，而學生的討論結果也就可以成為一般將來時被動語態的重要基礎。

三、基于翻轉課堂的英語語法有效教學

將翻轉課堂與語法教學結合起來，對于初中英語教學來說，是促進有效教學由理念轉化成現實的重要途徑。根據筆者近年來的實踐，感覺有這樣的幾點收獲：

一是翻轉課堂所帶來的教學理念有所轉變。學生的學習尤其是語法學習不再是課堂內教師努力之下的學生被動接受，而應當是學生在前置性學習（翻轉課堂的典型特征）中生成的基本經驗，為教師的講授提供了一個重要的基礎;二是語法教學作為英語知識規則的教學，重在讓學生在自我學習中感悟這種規則的必要性，而翻轉課堂恰恰可以提供這樣的契機;三是有效教學的有效，關鍵在于效益。而對于初中英語語法教學來說，效益就是學生在充分的材料基礎上，感知語法存在的必要性，知道不同的語法在不同的語境中意味著什么。一旦學生認識到這一點，語法知識在學生的思維中就會鮮活起來，就不再是一些生硬的規則。

而這，不正是語法教學所追求的有效嗎？

【參考文獻】

第8篇：翻轉課堂的必要性范文

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；課程資源庫；牛羊生產 

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0031-03 

一、翻轉課堂及研究現狀 

（一）翻轉課堂的內涵 

翻轉課堂（The Flipped Classroom）也被稱為顛倒課堂或顛倒教室，教師事先錄制授課視頻，學生利用課余時間進行觀看，自主學習，在課堂上向教師提出問題，進一步掌握和運用所學的知識和技能。翻轉課堂教學模式強調課前學生通過信息技術輔助來完成知識的學習，課中通過老師與學生的互動而完成知識、技能的融合，顛覆了傳統教學課中教師傳授知識，課下學生內化知識的模式。在互聯網信息技術的保障下，翻轉課堂正引領著全球自下而上的課堂教學改革。 

（二）翻轉課堂研究現狀 

翻轉課堂于2007年，由美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創立。學生在家通過教學平臺上的音頻、視頻完成自主學習，課堂轉變成師生互動的場所，主要是答疑解惑、操作指導等。在信息技術支持下，翻轉課堂教學以自主學習、合作學習、研究性學習及數字化學習為基礎，很大程度上提高了課堂學習效率。 

早期的翻轉課堂主要在美國各個學校進行，涌現出了許多不同的模型，如哈佛大學模型、斯坦福大學模型、河畔聯合學區模型、可罕學院（又名可汗學院）模型、林地公園高中模型等。翻轉課堂的推動得益于開放教育資源（OER）運動，開發型優質教育資源的大量涌現，促進了翻轉課堂的推廣和應用。2012年初，我國引入了翻轉課堂的概念，對翻轉課堂模式進行深入探討，如張金磊建構的游戲化翻轉課堂模式，將游戲化學習與翻轉課堂相結合，并通過教學案例證明了游戲化翻轉課堂的有效性；鐘曉流等則是將翻轉課堂與太極思想、認知理論深度融合，構建出太極環式翻轉課堂模式；宋朝霞構建的翻轉課堂則是將翻轉課堂教學理念融入項目式教學中。 

二、牛羊生產課程翻轉教學的必要性、可行性 

（一）翻轉教學的必要性 

牛羊生產是農業高職院校畜牧獸醫專業的一門核心課程，主要培養牛羊健康養殖的能力，為滿足牛羊生產業對技術人才的需求，江蘇農牧科技職業學院按照現代畜牧業的改革發展需求，實行理實一體化課程教學，在人才培養上取得了較好的效果。但理實一體化課程學習場所多為養殖場、飼料加工廠，操作對象多為牛羊等活體動物，老師的操作和學生的訓練要求一遍通過，每次都要規范，不好反復學習等，這些問題嚴重影響課程學習效果和人才培養質量。建設資源共享型的課程資源庫，進行翻轉教學設計，解決學生難以課前學習、難以反復學習、難以拓展學習的困難，實現課程數字化學習（e-Learning），無疑是提高人才培養質量的良好途徑。 

（二）翻轉教學的可行性 

隨著計算機網絡迅猛發展，數字化學習在高校中得到廣泛應用，作為網絡學習工具的智能手機和電腦等終端設備的普及，為翻轉課堂的實施提供了技術手段。課程建設是人才培養的重要抓手，江蘇農牧科技職業學院的牛羊生產課程2008年獲評國家級精品課程，以精品課程為依托，結合教育部國家示范（骨干）院校課程資源庫項目建設，牛羊生產建設團隊與輝山乳業、上海牛奶集團、西來原生態農業有限公司等緊密合作，共同建立了互動共享型的牛羊生產課程資源庫，將行業動態、企業最新技術、教學資源和職業崗位培訓等內容整合其中。學生通過登錄牛羊生產課程資源庫，進行自主學習，師生間或同學間可以有效溝通，教師可以針對性的點評和指導，充分調動了學生學習的積極性，提高了自主學習、解決問題的能力和團隊合作精神。 

三、構建基于課程資源庫的牛羊生產翻轉課堂教學模式 

（一）搭建共享型牛羊生產課程資源庫 

根據牛羊生產課程教學目標和共享型課程資源庫的開發標準，依托江蘇農牧科技職業學院引進的德實教學平臺，建設共享型牛羊生產課程資源庫。課程資源庫引進牛羊生產相關行業、企業的新需求、新技術，建設系統完整的課程資源，包括：課件、動畫、視頻案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫、作業系統、在線考試系統等。資源具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性，能滿足高校師生、社會學習者的課程教與學的需求，可以為不同學歷起點的學習者提供優質學習資源；課程資源庫建立了完善的與學習者的互動機制，課程學習平臺既是師生交流與互動的平臺，也是牛羊養殖企業員工和社會學習者的專業培訓平臺，見圖1。 

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圖1 牛羊生產課程資源建設示意圖 

（二）翻轉課堂的教學實施方案 

所謂的翻轉課堂就是將傳統教學中獲取知識和內化知識模式進行翻轉，在課前獲取知識，讓學生通過教師提供的資源自行掌握。課堂上，教師對學生提出的問題進行答疑解惑，并強化技能訓練，從而引導學生進行知識的深入理解和應用。 

本文以牛羊生產課程中的“奶牛場的場區規劃布局”為例，設計基于共享型課程資源庫的翻轉課堂教學模式。首先，教師確定任務目標，分別進行課前學習任務、課上強化技能指導、學生反饋評價等環節的教學，見圖2。 

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圖2 基于課程資源庫的牛羊生產翻轉教學模式 

1.課前學習 

課前，教師首先設定“奶牛場的場區布局”這一任務的學習目標：了解奶牛場場址選擇要求，熟悉奶牛場的功能區劃分，掌握奶牛場的規劃布局技術，培養學生團隊合作精神。教師根據典型案例、視頻動畫等學習資源，以學習任務為中心制作學習課件，并將相關資源和學習任務傳達給學生。學生登錄牛羊生產課程資源庫，觀看規模化、集約化奶牛場的圖片、視頻，進行相應學習任務的自學，了解奶牛場規劃布局的基本常識，調研校內外實訓奶牛場，測量規劃奶牛場各個功能區的布局。這一環節，教師下達的學習任務的過程與學生學習過程相互獨立，不受時間、空間因素的限制，師生通過課程資源庫平臺互動交流，教師引導學生自主交流解決問題，輔助學生完成任務。這一學習過程，充分調動了學習的自主性，學生自主尋找學習資源，制訂學習計劃，安排學習時間，真正實現個性化學習。

2.課上技能指導 

翻轉課堂的教學效果主要體現在兩個方面：一是學生能夠最大限度地完成知識內化，二是要最大限度地提升課堂活動效率。課堂上，先由團隊成員匯報“奶牛場的場區布局”這一任務的完成情況以及任務過程中出現的問題，教師以此了解學生對任務的實踐過程，包括成員之間的分工、協作情況，然后針對疑難問題進行引導，提供資源支撐，啟發團隊協作。任務完成后，通過團隊內部互評、團隊間互評、教師點評的方式，考核技能任務完成情況，并制訂每個團隊的下期任務。通過這種方式促進學生之間的交流，也增進了師生之間的關系，同時也使學生在翻轉課堂的主體地位得以充分體現。 

3.學生反饋評價 

學生的反饋評價包括對于學習過程和學習結果的評價。學習過程包括課前自主學習、課堂技能展示等環節。學生利用課程資源庫學習的過程、為完成“奶牛場的場區布局”做的準備都在課程資源庫教學平臺的后臺有實時記錄。學習效果通過課程平臺的在線測試評價，包括任務完成情況、測試成績、團隊合作精神、崗位職業素質等體現，從學生的知識能力獲取、自主學習能力、團隊協作能力、職業道德素養等進行全面評價。因此，翻轉課堂的考核由師生雙方共同進行，不斷總結評價學習情況，不斷調整學習方法，提高學習效果。 

四、基于課程資源庫的牛羊生產翻轉課堂教學模式的應用思考 

（一）自主學習、無界溝通得以實現 

通過共享型的牛羊生產課程資源庫，學生可以實現自主學習，隨時互動交流，學習不再受到時間、地域等條件的制約，親身體驗崗位工作的真實環境與流程，教師通過網絡實現與學生無界溝通。 

（二）翻轉教學效果顯著 

基于課程資源庫的翻轉課堂的教學模式打破了傳統的教學流程與學習方式，以崗位技能培養為核心，以學生為主體、教師為主導，鍛煉提升學生的自學能力、協作能力、實踐操作能力，是一種優質的教學模式。翻轉課堂在牛羊生產課程學習的實踐中，學生學習的積極性、參與度極大提升，學生的崗位技能也顯著提高。 

（三）注意問題 

牛羊生產課程資源庫依托于互聯網，學生的學習積極性直接影響學習進度和學習效果，因此課程新資源要及時補充，資源要形象，有吸引力。教師要積極參與學生的學習過程，師生及時溝通、交流。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉課堂”教學模式在計算機專業英語教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2015（2）. 

第9篇：翻轉課堂的必要性范文

【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂

時代的進步和發展，將先進的設備和方法提供給了學者的教學工作。新形勢下，“翻轉課堂”這一新型教學模式為高校英語教師開展教學工作提供了借鑒。在運用“翻轉課堂”這一教學模式進行教學時，筆者要求學生在網站上利用開放的教育資源進行主動的學習；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學生的學習情況進行了解，并為學生提供豐富的實踐活動，使學生能夠將理論與實踐相結合進行學習，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉課堂”這一新型的教學模式進行簡單的論述。

一、“翻轉課堂”的起源

翻轉課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學的形式起源于兩位美國教師?？茖W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學錄像到網站上，要求課堂缺席的學生在課下進行學習，由此出現了翻轉課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創建了“可汗學院”，這個網站上包括3500個以上的教學視頻，供學生進行觀看和學習。自此，翻轉課堂這種教學形式引起了全球教育工作者的廣泛關注，麻省理工學院、耶魯大學、哈佛大學等十幾名校，都將自己校內的教學課件、教學視頻到網站上豐富了教育資源。我國的清華大學、北京大學等名校也逐步加入這一資源開放的進程，嘗試翻轉課堂的教學模式?，F如今，這種新型的教學方式已逐漸普遍與我國高校之中。

二、“翻轉課堂”的概述

1.可行性。新課改以來，學生在學習過程中的主體地位被不斷的強調和突出，加上教學設備的不斷完善和進步，在大學英語教學中運用“翻轉課堂”這一新的教學形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談談運用翻轉課堂開展大學英語教學的可行性。

首先，大學校園的校園網相繼開通，使高校為學生提供校內的學習資源成為可能并提供渠道。學生可以在校園網上通過自主學習獲取大量的英語學習資源，從而豐富自身的英語學習體驗；其次，隨著科技的進步和發展，高校學生能夠通過多種設備獲取英語的知識：手機、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設備都能夠幫助學生更方便的進行英語的學習；最后，除了校園網提供的教學資源，英語教師還可以在班級中國構建屬于自己的教學平臺，將自己教學的獨特性通過自己的平臺進行展現，從而使其作為校園網教學資源的補充和輔助。

2.必要性?！洞髮W英語課程教學要求》提出，要通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學英語教學體系，以此來全面培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。然而，目前的高校英語教學仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉課堂”進入高校英語課堂成為必要。

一方面，大學英語教學的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學的方式使學生獲得英語學習的知識。然而由于課時有限、內容繁多，在大學英語課堂采取如此傳統的教學模式導致課堂的氣氛沉悶，學生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。

另一方面，在學生進行英語學習之后，由于沒有較好的學習環境和學習反饋，導致學生的理論學習和實踐運用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學無法取得顯著的成效。

三、“翻轉課堂”的意義

1.顛覆傳統教學觀念。“翻轉課堂”這一教學模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統的教學觀念，將課內與課后的教學進行翻轉，使得教學成果取得更大的進步。傳統的教學方式將教師作為課堂教學的核心，將教學視為課堂的主要活動，這樣的教學模式，忽視了學生的主體地位，也忽視了教學的反饋，使我國的教育事業無法得到突破和進展。對于綜合能力較強的大學生而言，他們已能夠根據自身的需要，利用“翻轉課堂”來主動的進行學習，選擇英語學習的方式、選擇英語學習的內容，從而使學生的英語學習更具有高效性。

2.促進學生個性學習。利用“翻轉n堂”進行學習，使高校的學生能夠充分利用課后的業余時間豐富自己的英語知識，促進學生的個性發展。在傳統的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據全班同學的共性進行教學，從而使班級內的學生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進學生的個性發展?！胺D課堂”改變了這一教學模式，讓學生在課后進行主動的學習、個性的學習，在課后的學習中，學生可以根據自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進行反饋時更具有屬于自己的特點。

3.突出學生學習反饋。“翻轉課堂”將課堂的教學內容與課后的學習經驗對調，可以幫助高校教師在課堂上對學生的學習情況進行了解，并開展豐富的實踐活動幫助學生鞏固課后所學習的知識。傳統的教學將理論與實踐分隔開來，使學生的英語學習長時間無法取得成效?！胺D課堂”這個新的教學模式對此進行改變，從而使學生能夠將理論所學與實踐運用相結合，從而使英語的學習能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。

四、結語

綜上所述，“翻轉課堂”對于高校的英語教師而言是一個挑戰，作為挑戰者，高校英語教師應提高自身的專業素養、利用豐富的教學資源、開展有效的教學工作、為學生提供更佳的英語學習體驗。翻轉課堂為英語教師承擔這些責任提供了一個非常合適的固著點，也為學生更好的進行教育觀念的改革提供了借鑒。在信息時代中，翻轉課堂必然能夠為新課改帶來重要的影響。高校英語教師在今后的教學過程中應對此有所注重和運用。