創新創業的知識精選(九篇)
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第1篇：創新創業的知識范文
基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題——創新創業教育理念在高職會計專業教育中的應用研究（項目編號：2011B374）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年8月28日
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今國際間綜合國力的競爭越來越多地變現為創新型人才的競爭。高職會計專業教育應順應時代的變化和高等教育改革的趨勢實施創新創業教育。
一、創新與創業的涵義
創新概念的起源可追溯到1912年美籍經濟學家熊彼得的《經濟發展概論》。熊彼得在其著作中提出，創新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。隨著社會進步以及對創新理論的深入研究，學術界對創新的內涵有了深刻的認識，外延有了很大的擴展。把創新看成是一種追求創意的意識和一種勇于探索、積極探求的心理取向。創新涵蓋了社會的各個領域，如思想創新、技術創新、服務創新、教育創新、制度創新、體制創新等。綜合起來可以歸納為三方面，即知識創新、技術創新、智力創新。知識創新是技術變革的基礎，技術創新可以拓展知識創新，并為加速知識創新提供手段，智力創新是知識創新和技術創新的保證。
早在二三百年前，“創業”就已見諸于經濟學文獻。隨著各國范圍內興起的創業熱潮及其在促進經濟活力、提供就業方面的作用，創業研究引起了廣泛的關注。通過研究，筆者認為創業是創業者個人或團隊主動地尋求發展機遇，通過創新和特立獨行來滿足自身愿望為他人和社會提供滿足市場需求的產品與服務，創造價值和財富，獲取收入的一種活動過程。
創新與創業雖是互不相同的概念，但兩者之間有著密切的聯系。創新是創業的源泉，創新的價值在于創業，創業必然蘊含著創新，創業推動并深化創新。創新和創業相輔相成，要充分發揮創新在創業中的作用，推動社會經濟可持續發展。
二、創新創業教育的涵義
創新創業教育整合了創新教育、創業教育、素質教育、職業教育等多種教育理念，是以培養學生創新精神和創業能力為基本價值取向，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以培養創新型人才為主要目標的教育。對高校來說，開展創新創業教育并非讓所有的學生畢業后都去創業，而是在于培養學生的創新精神、創業意識，優化學生的知識結構，提升其綜合素質，傳授學生適應社會生存、自主擇業、自謀職業的方法和途徑，使其具備創業能力。
三、高職會計專業實施創新創業教育的必然性與必要性
21世紀的競爭是知識的競爭、人才的競爭，而人才的成長靠教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出高等教育要“推進創業教育”。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。
作為傳統專業，中專、大專、本科等不同層次的學校幾乎都開設有會計專業。據統計，目前在校大學生中，每10個人中就有1個是學會計的。會計人才市場總體供大于求，學生就業壓力很大。開展創新創業教育，引導和鼓勵更多的學生加入到創業隊伍中來，培養學生自主創業、自謀職業的能力，拓寬就業渠道，在一定程度上可以緩解就業壓力。
四、高職會計專業實施創新創業教育的有效途徑
（一）創新創業教育必須與專業教育相融合。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”大量創業成功的事例表明，創業活動通常都是和所學專業密切相連的。可見，專業教育是創新創業的基礎，創新創業教育應在專業教育的基礎上開展，應與專業教育相融合。會計與市場經濟活動的關系非常密切，作為一名創業者也必須懂得基本的財會知識，例如，如何進行資金的籌集和資本的積累？如何核算成本？如何核算利潤等。因此，會計專業實施創新創業教育具有專業優勢，可以使創業活動少走彎路，同時也使學生在掌握會計專業知識的同時形成良好的創新意識和創業能力，更好地滿足社會對高素質創新型會計人才的需求。
（二）創新會計專業人才培養模式。傳統的會計專業人才培養模式過分強調專業教育，而忽視了素質教育，造就了一批又一批高分低能的學生，難以適應現代化經濟建設的要求和時展的要求。以創新創業思想為指導，積極改革和優化人才培養方案，變革傳統的以理論教學為主的培養體系，實行理論教學、實踐教學和綜合素質養成三者相互滲透與融合的人才培養體系，將創新創業教育理念融入教學計劃制定、教學內容更新、教學方法改革、教材選用、課程設置等各個環節，培養具有明確的創新意識、創新精神和較強的創業能力的創造性人才。
（三）重構會計專業課程體系
首先，進一步拓寬專業口徑。加強基礎教育，注重不同學科間的相互滲透，將自然科學、藝術修養、經濟管理、人文社科等不同學科的知識進行融合，形成結構合理、內容豐富、涉及面廣的基礎課課程體系，拓寬學生的知識面。
其次，借鑒國外經驗開設有關創新創業課程。1948年，麻省理工學院首先開設了“創造力開發”課程，哈佛大學、加利福尼亞大學等相繼開設了有關“創造學”的課程。在2005年時，美國大約有1，600所大學開設了2，200多門有關創業的課程。英國至少45%的大學都開設有一門或多門創業教育課程。結合我國實際情況，在高職會計專業中可以開設大學生就業指導、職業生涯規劃、創新創業指導等公共基礎課；開設創造學、創業風險管理、企業管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務、ERP沙盤實訓等選修課。創新創業課程的開設有助于開發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創新思維，激發學生的創業欲望，提高創業能力。
最后，優化現行會計專業課程設置。（1）減少必修課，增加選修課。對于選修課要真正的體現出其“選修”的特性，以學生自學為主，教師集中輔導為輔，不要變“選修”為“必修”；（2）調整理論課與實訓課的比例，強化實踐教學環節；（3）增加會計職業判斷能力教育，開設諸如“會計法規與會計職業道德”、“會計政策職業判斷與選擇”、“企業會計制度設計”、“納稅籌劃”、“會計職業判斷案例分析”等能夠培養學生職業判斷能力的系列課程；（4）積極進行課程改革，結合會計工作過程的實際，開發基于工作過程的會計專業課程體系。
（四）改革教學方法與考核評價體系。改革傳統的以教師講授為主的教學模式，將教師“教”轉變為教師“導”，將學生“被動的聽”轉變為“主動的學”。積極采取案例教學、小組討論、角色扮演、情景模擬等啟發式教學方法，引導學生勤思考、多動手，鼓勵學生大膽提出各種新異見解，培養學生的創新思維，提高學生分析和解決問題的能力。充分利用多媒體教學、遠程教學等現代化的教學手段，提高網絡課程資源的利用率，使課堂教學主要以重難點講解、能力實訓為主，課外輔導、問題討論和作業練習則主要以網絡的形式進行，增強教師與學生間的課下互動，提高學生學習的自主性。
在考核方式上，根據不同的教學內容和課程特點，選擇靈活多樣的考核方式，如實務操作、研究報告與匯報、課程論文、同學評價等。注重形成性考核，實施過程控制，將評價環節融入到整個教學過程中，包括課堂提問、課后作業、小組討論、校內實訓、校外實踐、科研創新等多個環節。考核內容涉及專業知識、實踐能力和個人職業綜合素質等方面，對學生進行更全面的考評。
（五）強化創新創業實踐，積極開展創業計劃大賽。創新創業實踐是提高創新創業教育實效的重要途徑。會計是一門實踐性較強的學科，鼓勵學生依托專業優勢開展創新創業實踐，開展創業計劃大賽。美國的創業計劃競賽相當發達，僅就MIT來說，其“五萬美金創業計劃競賽”已有多年歷史。從MIT創業競賽中誕生的公司幾乎每年都在增加，發展十分迅速。劍橋的一家咨詢公司統計結果表明，表現最優秀的50家公司中，竟有46%出自MIT的創業競賽。通過舉辦創業計劃大賽，豐富學生的創業知識和實戰體驗，提高創業實踐能力，為學生日后的創業積累豐富的實踐經驗。
加強校企合作，拓寬創新創業實踐渠道。積極建設校內外實訓基地，充分利用現有條件，投入專項資金建立大學生創新創業實踐中心、專業創新創業工作室，為學生創新創業活動提供必要的物質條件。倡導學生定期深入社區、企業、農村等開展社會調查、科技服務、志愿服務等實踐活動，使學生在這些活動中了解社會、增進閱歷、學會社交，提高個人綜合素質，為日后創業奠定基礎。
（六）積極鼓勵和引導學生進行科學研究嘗試。很多人認為高職學生不需要進行科研，但筆者認為，積極鼓勵和引導高職學生進行科研嘗試是非常必要的。從筆者近幾年指導會計學專業畢業生論文的情況來看，學生的科研能力、寫作能力極差，很多學生完全是敷衍了事，這與創新型會計專業人才培養目標極不符合。引導學生進行科研嘗試可以使學生從單純的知識接受者變為探索者，激發學生的學習熱情和求知欲、想象力，有助于培養學生創造性的思維、積極學習的態度以及團結協作的精神。高校應采取相關措施，積極鼓勵和引導學生參與科研活動。可以設立導師制，讓學生參與導師的科研活動，從基本的社會調研和資料搜集做起，逐步掌握科研的基本規律和基本方法。也可以成立大學生科研基金，資助學生開展科研活動，對科研成果突出的學生進行獎勵。
（七）加強師資隊伍建設，培養創新型教師。開展創新創業教育需要有較高創造性思維和創新精神的教師隊伍。高校應加大創新創業教育專職教師的選拔和培養，創造條件鼓勵專業教師走出去，參與企業咨詢、企業上市、創辦經營企業以及各種研究活動，豐富實踐經驗，以進一步充實教學內容。高校也可以聘請企業、工商、稅務、投資等各界專家以及成功的創業者擔任創新創業教育兼職教師和創業導師，讓他們把最前沿的知識、最先進的成果以及成功的經驗傳授給學生，增加學生在創新創業道路上的知識儲備。
主要參考文獻：
[1]王福英等.創新創業教育與會計學專業教育融合探討.會計之友，2010.3（上）.
第2篇：創新創業的知識范文
一、創新創業教育的內涵
“創新創業教育”指的是在教育活動中融合創新教育、創業教育和學生專業教育的理念與實踐，注重教育實踐環節，通過自我學習，自我發展、自我鍛煉形成自身意象，提升學生的事業心與創新精神，不斷挖掘自身潛力，形成創新創業行為。
高職學校開展創新創業教育，既能滿足自身培養高級技能型人才的目標，又能提高學生的綜合職業競爭力，呈現雙贏的局面。
二、高職食品專業實施創新創業教育的現實意義
目前，國家正積極建設創新型國家，這需要大量具有創新意識和能力的人才，高職院校必須意識到在人才培養中引入創新創業教育的理念和教學模式，對培養創新人才，拓寬畢業生未來的發展道路等具有一定的現實意義，對緩解高職大學生的就業壓力，提升學生的實踐能力，為推動國家經濟建設起到的重要作用。
我校餐飲食品安全專業的人才培養目標，是培養能夠在餐飲行業從事餐飲服務食品安全管理、餐飲服務企業經營管理、營養指導與配餐等工作的高素質技能型專門人才，就業崗位主要有：餐飲服務企業原料驗收與采購、營養配餐和健康顧問、基礎等。通過調查發現，該專業學生前三個月的離職離崗率比其他食品專業的學生高出15%左右，對專業的滿意度不高，存在比較明顯和狹隘的認知，整體評價是負導向。例如，在實習崗位的選擇上，學生有一步到位的思想，存在盲目攀比、好高騖遠的現象。有部分同學不能接受企業的一線生產操作工作，認為這些崗位工作比較機械枯燥，工作待遇不高，缺乏發展空間，導致這部分學生對專業興趣不大，畢業后不愿意從事相關專業工作。也有部分學生想自主創業，但苦于沒有接受相關創業教育，致使創業夢想難以成功。
高職學生雖能逐漸認可高等教育大眾化下沉帶來的就業期望值降低，在實習過程中表現的更加理性和務實，但仍然會表現出常見的從眾行為，自我能力夸大/否定，人職不匹配等現象，學生個人的感性因素容易占主體，缺乏正確的自我定位。在專業內開展創新創業教育，能幫助培養學生的創業意識和創業能力，為學生提供更多的創業實踐機會，以充分挖掘學生潛能，更好地促進學生實現自身價值和人的全面發展。
三、高職食品專業實施創新創業教育的措施
（一）專業技能教育要注重實用為先
高職院校培養的高級技能型人才，需要學生能具體掌握某個特定崗位的實際操作，對相關的理論知識和背景沒有過多的要求。“工欲善其事必先利其器。”要想做好實踐性很強的工作，需要學生動手去操作、感悟。
本著“做中學，學中優”的培養思路，結合本專業的人才培養目標，我校充分利用學生食堂作為專業課建設和實施的重要基礎環節和場地。目前，我校共有4個學生食堂，承擔全院一萬多人的日常飲食。通過與食堂承包人的協商，在校領導的幫助下，該專業的學生以3至5人為一組，每周二和周四分批次去檢查食堂的食品衛生安全工作，內容基本涵蓋了從食材采購到食材烹飪以及各類調料的管理工作。學生需定期撰寫工作總結，向食堂提出合理改進建議，每個學期結束時，食堂的工作人員也會對學生作出評價，該評價將作為學生社會見習成績的重要指標，也是評選“優秀學生”等多項榮譽的必要參考。
以獲得相應職業資格證能力（餐飲食品安全管理員、營養配餐員/公共營養師、廚政管理師）為主要的理論知識教授導向，在課程內容上盡量優化組合選擇實用性強、通用性廣的理論課程。將知識點揉碎滲透到實際的教學過程中，從小、細的環節出發改革教學內容。我校外聘了3位在餐飲企業工作并具有中級以上職稱的人員教授餐飲服務食品安全控制與管理、餐飲企業管理實務、食品原料質量安全控制技術、現代廚房管理技術等專業核心課程，并擔任相關實訓項目的負責人。掌握良好的專業知識和技能，對相關行業的管理運營流程有比較熟練的了解，會促進學生選擇和食品餐飲相關的領域實現自身的創業夢想，學生的初次創業如果選擇自己熟悉的領域，可以大大提高創業的成功率和存活率。
（二）人文素質教育需重視創新素質的培育
食品行業是完全競爭市場，產品的同質化程度高，競爭激烈。企業雇主更看中員工的綜合素質和持續學習、發展的能力。相同專業背景的學生要想從同質化競爭中脫穎而出，扎實的職業技能基礎和良好的創新素質是同等重要的。
創新素質主要體現在打破思維的定勢和傳統邏輯性，求新求異，是個人職業核心能力的一個組成，是在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力。
學校的人文教育應把握兩個重點：學生主體和活動導向。在知識教學方面開發了《職業發展與創新》的課程，該課程注重學生主體和教師主導的教學過程，包含了自主學習、與人合作、解決問題、創新思維等幾個模塊，將發散性思維訓練、奧斯本檢核表法、和田十二法、思維導圖等創新素質教育的理念和具體技法分散嵌入具體的教學內容中，采取項目教學、案例分析、角色扮演等教學載體，通過調查、討論、互動等學習方法，培養學生自主學習和合作學習的習慣，訓練學生自主探究、分析推理、交流表達、解決問題的能力。
借助“第二課堂”的活動導向特征，利用社會實踐和校園文化活動拓展核心能力的隱性教育效用。創造不同專業相互交流、融匯的環境，形成師生之間自由平等討論的氛圍，給學生以更多的自由空間和時間，形成民主寬松的管理氛圍。鼓勵學生以團隊為單位，多參加“三下鄉”、志愿者活動、勤工助學等活動，加速學生的社會化進程，使就業準備更具有針對性。創新素質不是一種技術，不是一門或幾門課就能完成的顯性教育，是貫穿整個教育活動具有滲透性的教育內容。
（三）創業教育的平臺搭建要虛實結合和多元化
創業教育與創新素質是密不可分的，因而創業教育也是一種創新教育。創業教育主要包含兩個維度的內容，即培養受教育者創業意識和創業能力的教育。創業教育對大多數學生而言，應該是一種通識教育。只是對少數具有強烈創業意向的學生而言，才是職業教育，可以進行持續強化。
創業能力教育是進行創辦企業或事業的規劃、活動、過程的教育。學校應在人才培養方案中設置相應的正規課程，要以課堂教學的形式向學生傳遞系統理論知識，或是進行案例討論。目前，我校已經將SIYB創業課程作為該專業的選修課，聘請廣州市天河區職業指導中心的教師教授學生在新企業創立、管理過程中各類顯性知識，核心是教授識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。
非正規課程，主要是指在校園內里構建的創業教育支撐平臺。利用校內實訓生產基地，穿行創業模擬實訓，提高創業能力。例如，該專業學生的實訓周會模擬企業的生產工藝制造一定量的果汁、面包、豆漿等食品，在保證食品安全的前提下，可以鼓勵學生以此為基礎，在營銷策劃，品牌創立，改進生產工藝等方面進行一系列的模擬商業活動，培養學生創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。
我校的二級學院食品學院創立了“學生項目工作室”。該工作室以食品專業在校學生為主體，吸收部分實習和就業學生為補充，通過建立數據庫將有創業意愿且專業基礎比較優秀的學生的信息記錄保存，由二級學院的創業指導教師負責管理和協調，專業教師可以從數據庫中挑選合適的學生參與到個人的項目中。專業教師的項目來源和研究方向都比較多元化，也更加專業化，學生通過參與教師的項目課題，可以對本專業的知識有了更深層次的理解，在理論知識和動手能力方面都有明顯的提升。數據庫也會登記顯示二級學院專業老師的研究特長和帶隊學生的獲獎等情況，學生可以咨詢比較合適的教師，尋求解決專業知識或是創業指導方面的幫助。
吸收一些實習和就業的學生參與到工作室中，一方面，做到關注畢業生的個人發展，了解學生的創業過程，通過反饋來增加案例教學，豐富課程內容。另一方面，已經參加工作的學生，在技能發展和知識運用方面更加全面，對社會中創業機會的感受也跟貼近學生的實際，也愿意在遇到問題時回學院進行咨詢和尋求幫助，激發和引起校內外學生的互動，進一步促進創業行為的實踐。
創業意識教育，通常是指事業心、進取心、探索精神、冒險精神等創業心理品質的教育。創業品質方面的教育比較隱性，需要借助顯性的平臺來鍛煉學生的心性。學生創業想法有多而雜的特點，建立大學生自由市場或是學生創業活動中心，學生自由選擇項目、實踐經營創意，在自由討論、交流和實踐的氛圍中逐步提高創業意識和品質。
第3篇：創新創業的知識范文
1989年聯合同教科文組織首次提出“創業教育”的概念，1999年，國務院在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次明確提出“加強對教師和學生的創業教育”，加強創業教育核心是培育創新。當前人類已進入知識經濟時代，知識經濟的基本特征就是知識不斷創新，知識創新已成為時代的要求。創業教育的目的之一就是培養全面發展的創造型人才，知識創新則是進行創業教育的基礎，而知識創新又必須依據科學的規律。從認知心理學的全新視角，探討知識創新的本質內涵和結構等因素具有重要的理論價值和現實意義。
一、知識創新的內涵
研究知識創新的內涵，很自然的前題是要探討知識的內涵。從認知心理學角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先后順序活動的類型知識，包括一般領域策略性知識和特殊領域策略性知識。一般領域策略性知識又稱“弱方法”，能跨領域應用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推等途徑獲得。相對特殊領域策略性知識而言，它效果較差，時間較長；特殊領域策略性知識又稱“強方法”，主要包括自動化基本功能和特殊領域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關于事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規律等，即會說的知識，包括命題形式、表象、次序和認識范疇等。其中，認知范疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特征來識別外推，從而作出快速應對。陳述性知識是學校知識教學的主體。
知識創新必然涉及創造性，創造性實際上是心理學中最籠統、最含糊的術語之一。創新是指在第一次遇到的情景中，在沒有現成的知識可利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉化為可以解決的形式。創新一般分為真創造和類創造，它們都是一種產生某種獨創性成品的活動。真創造是針對人類的歷史而言，產生了具有人類歷史首創性成品活動；而類創造則是從個體角度而言，也產生獨創性成品，但這種成品在人類歷史上并非首創，而是就個人歷史而言，其成品才有獨創性。真創造和類創造所表現出來的思維認知能力在本質上是相同的。所以，創新實際上是人人皆有的一種潛在的心理能力。
知識創新是知識的變革。這種變革是對傳統的揚棄，是不斷地革新舊知識觀，制定并提出新知識觀，同時賦予知識新的職能和機制。知識創新是項復雜的系統工程，它涉及社會、政治、經濟、文化諸多領域。僅從心理學角度而言，它就涉及觀察力、記憶力、思維能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素，各種要素之間盤根錯節，相互制約。知識創新就是知識集體結構、功能的改善過程，是一個一體化的復雜的系統漸進的工程。所以，知識創新也是一個艱難的遞進過程，它必須經歷長時間的提煉和凝結，不是一蹴而就的。
二、程序性知識的知識創新
程序性知識是會說的知識。程序性知識可用產生式來表現，即一系列條件與反應的有序結構，從而引發行為，在一個已經形成的有效產生式里，行為之中隱含著控制過程。程序性知識可以通過命題過程獲得圖式，和組織化途徑獲得，所以，程序性知識的創新應從圖式即記憶中的命題網絡結構著手，增加表象儲備，以便更有效地形成圖式，對知識進行有意義的分塊，拓展短時間記憶空間，突出提取線索，使知識搜索更富有針對性。明確有關特征，克服無關特征的干擾，并不斷地優化、改善原有的圖式，以形成創新知識的新圖式，通過學會使用知識，并以其為指標，對知識進行有效遷移，進而獲得知識創新。
掌握技能是程序性知識殊程序知識的知識創新的先決條件。因為自動化技能的獲得，其前提便是掌握子技能。如同準備執行一項復雜的認知操作，若對其中部分技能尚未把握或未達到標準，要成功完成整個操作是不可能的。無論在美國心理學家加涅的學習層次論，還是適應個別差異的“掌握學習”中都滲透了這一思想。加涅從需要傳授的技能中分解出它的子技能，從這些子技能中再分解出它們的子技能，旨在保證讓每個學生學會必要的前提知識，從而為復雜的新的知識創新做好充分的準備。在此基礎上，促進各因素的優化組合，為知識創新創造條件。
三、陳述性知識的知識創新
陳述性知識是會做的知識。陳述性知識創新通過組織化和精加工而獲得。所以，從總體而言，陳述性知識的知識創新必須理清已有知識的結構，使原有知識有組織性，通過知識編碼、處理、貯存，形成科學有序的網絡結構知識，從而更有利于形成有體系的組織網絡，有利于形成知識創新的前提條件。從陳述知識的內部要素而言，加強知識創新必須優化命題網絡：研究表明，人腦中存在著命題網絡，但必須進行有效的提煉組合，突出“知識汲”，促進聯想，從而促進知識創新。若個體雖獲得大量的言語信息，但卻沒有將它們表現得井然有序，那么連起碼的理解、調用、篩選都做不到，就更談不上知識創新了。同時，注意知識的表象和次序，這樣打利于節省記憶空間，有利于知識之間的聯結。
知識創新時常需將陳述性知識向程序性知識轉化，即頭腦中已形成產生式規則，經過相應學習，將原理的陳述表征分為體現在產生式規則中的程序性知識。要實現知識創新，就必須學會使用知識，由陳述學習向策略學習轉變，通過練習，將一定規則的言語陳述轉為指示自己解決某個局部問題的程序。
四、創業教育與知識創新
創新不是憑空想像，創新必須建立在一定的知識基礎上，也就是說創新離不開知識。同樣，具有創新知識的人，離不開知識創新的技能和策略，這為今天的學校創業教學提出了一個現實性的課題。所以，創業教學應注重以下幾點：
1 重視教學創新情境的創設和發生機制的生成
知識創新不僅是一種教育理念，更是一種操作系統。認知心理學認為：僅向學生呈現抽象定義而不提供具體實例，學生就只習得“死知識”，掌握這種死知識的學生是無法進行知識創新的。而學生主體性的形成，必須在一定的情境和環境中進行，這種情境的創設需要依靠教育者特別是教師的努力。知識創新教育下的教師本身就應該是創新人格的具有者。只有教師通過創設學生的主體實踐活動情境，努力促進學生自主性、主動性、創造性地發揮，使學生形成自我發動、自我選擇、自我組織、自我輔導和自我評價等一系列自我教育能力，才能使學生真正成為具有創業素質的人。在這當中尤其要注重程序性知識即動手能力的培養。心理學研究表明，右腦具有填補和產生直覺突破的創造性，左腦則可檢驗直覺和把直覺轉化成其他邏輯語言。如果創業教育能夠改變那種傳統的單純重視左腦的言語思維的做法，加強對動手能力的培養，則“人們不僅能夠體驗到生命智能方面的力量，而且能夠體驗到生命的情感方面的意義”。
2 擴大學生知識面，增加知識創新和創業教育的表象儲備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有足夠表象儲備，知識創新和創業教育就是無本之木、無源之水。所以，擴大學生知識面，增加知識創新的表象儲備，是知識創新和創業教育的前提條件。作為創新教育的一個基本功，必須增加學生的知識量，擴大知識面，這對學校的學生來說尤為迫切，因為許多學生知識面不夠寬廣。若忽視這一點，只追求表面的創新，那么這種浮躁的創新是沒有根基的，甚至根本就不會有真正意義上的知識創新。因此，應把擴大學生知識面作為基本出發點之一貫徹落實到日常具體的創業教學工作之中。
第4篇：創新創業的知識范文
一、高職院校開展創新創業教育的現實意義
(1)開展創新創業教育可以逐步緩解社會的就業壓力
隨著我國高等教育的普及，我國高校招生總體規模不斷擴大，從而帶來了大學畢業生人數的逐年增加，因此在高職院校中開展創新創業教育迫在眉睫。高校、企業、社會都有責任通過各種方式引導和鼓勵學生參與創新創業實踐，從而提升學生的創新意識和創業能力。高校全面開展切實有效的創新創業教育，引導和幫助更多的大學生加入到創新創業隊伍中來，不僅能效緩解不斷擴大的就業壓力，還能為社會創造更多的就業機會和就業崗位。
(2)開展創新創業教育可以更加完善學生的就業觀念
目前，高校一直在實施素質教育，對于素質教育的內涵也在不斷的研究當中。其實，創新創業教育木身也是一種素質教育。中國傳統的教育模式相對封閉，學生在進入社會之前與社會接觸很少，無形中的障礙讓學生創業意識不是很強，大學作為進入社會的最后緩沖期，不少同學創業意識己經萌動，而由于創業技能訓練的相對欠缺以及創業深入思考的缺乏，一個好的創業思想、創業理念卻不能付諸好的創業方案，在很大程度上又阻礙了大學生自主創業的發展。因此，在高職院校開展創新創業教育將完善學生的就業觀念，使大學生樹立起既可以求職又可以創業的就業觀，鼓勵其開拓創新、勇于創業，用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。
(3)開展創新創業教育可以不斷增強學生的就業競爭力
在高職院校開展創新創業教育，通過構建相關的課程體系以及增加創業實踐環節，學生會在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學生創新意識和創業精神。其次，創業有一個最重要的成果，那就是對事物的判斷。在創業過程中，提高了學生的判斷力、決策力、組織協調能力、領導能力等各項能力，同時也提升了學生的綜合素質。因此有創業經歷的學生他們的就業競爭力在走向社會的從業人群中也會略勝一籌。
二、高職院校開展創新創業教育的有效途徑
(1)建設具有創新創業特色的課程體系
創新創業教育作為一種開放式的教育，高職院校應該把創新創業教育納入學校的教育體系之中，將以人為木、尊重學生自主選擇為理念，探索并形成符合創新創業教育規律和學生特點的教學內容、教學模式以及課程體系。按照富有創新性、體現前瞻性、注重科學性、突出參與性、講究實效性的要求，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創新創業實踐的機會。現階段高職院校有必要將創新創業教育以必修課的形式由專任教師講授，側重于創新創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合素質和能力。
(2)建設具有創新創業教育素質的教師團隊
第5篇：創新創業的知識范文
2010年5月教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出創新創業教育的核心內涵是：面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程。浙江省也提出了適應“創業富民、創新強省”（以下簡稱“兩創”）的重大戰略，安排專項經費支持高職院校的教育教學改革、師資隊伍建設、創業基地建設和學生創業技能提升，培養“兩創”人才。為此，浙江經濟職業技術學院系統設計了以真實或準真實項目為基礎的課內系統化綜合實踐教學體系和以課外項目為基礎的學生創業活動，同時努力提升專兼職教師隊伍的整體素質，完備科技創業園的建設，全方位提升學生創新創業所需的技術技能水平。
二、內涵
所謂一體，就是以學生為主體，將全員全程全方位的實施“兩創”教育的重點聚焦到學生身上。以學生“兩創”素質的提升作為衡量標準。“兩翼”就是系統構建課內系統化綜合實踐項目教學和以課外項目為基礎的學生創業競賽活動，將“兩創”教育覆蓋到學生生活的各個角落。“四支撐”包括以省財政專項為基礎的資金支撐；以不斷完備的校內外實訓基地和科技創業園為載體的實訓條件支撐；以促進“兩創”人才培養的制度建設為核心的政策支撐和以實踐能力水平提升為內涵的專兼職教師隊伍支撐。
三、措施
（一）構建系統化綜合實踐項目體系
根據專業所服務的職業崗位領域的國家職業標準、企業崗位用人標準，參照相關國際職業標準，在優化職業基礎課、職業能力支撐課、職業崗位能力課和職業核心能力課的基礎上，通過行業企業人士的參與，分階段構建了針對實際問題，應用相關課程內容，鍛煉學生實戰能力的系統化綜合實踐項目體系。這樣的體系與課程教學交織，貫穿在第1到第6學期的全過程，并以學生為核心，以校企共同組成的教學團隊為指導，以校內外實訓基地為依托，通過逐級遞進的路徑，由專項到綜合，由簡單到復雜，系統設計出學生在解決實際項目過程中對課程知識的建構和適應崗位實際要求中對能力水平的檢測。
在教學安排上，各專業第1-3學期安排1-2周、第4學期安排2-4周課程綜合實踐，具體內容為結合學生學習所處階段進行實際性綜合訓練，一年級主要是專業的認知教育，二年級側重專業實踐，三年級應該結合工作崗位開展綜合實訓。課程綜合實踐強調各課程的協同綜合實踐，明確指導教師，安排學生到企業進行調研，少數專業采取在校內生產性實訓基地完成課程設計或其他課題任務的形式。內容上既可以針對某門課程，也可以是多門課程的綜合。畢業綜合實踐（含頂崗實習）安排在最后一學年進行。畢業綜合實踐要求教師全程跟蹤。
（二）開展各種創業活動
一是堅持開展學生創新創業項目扶持計劃。于2008年開始每年撥付大學生創新創業專項經費，要求扶持“團隊基礎好、實施效果好、發展前景好”的三好項目開展研究。5年來，學生學術科技創新項目累計立項達241項，按不同類別，學校給予1000～4000元不等的立項資助，資助總額達47.35萬元。2010年，學生社會實踐類項目開始立項資助，3年來，學校給予3000～4000元不等的立項資助，共撥付29.4萬元，資助組建了81支校級實踐團隊。同時，學校還努力爭取浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）的立項，自2008年開始實施申報項目。截至2012年，共有35個項目得到立項，其中大學生科技創新項目31項，大學生科技成果推廣項目4項，共獲得省里資助經費17.5萬元，學校按省相關政策1∶1配套資助17.5萬元。
二是指導支持學生參與省內學生創新創業的“挑戰杯”競賽。2007年，學校作為主辦單位在全省內發起舉辦了浙江省首屆高職高專“挑戰杯”創新創業競賽。6年來，在挑戰杯團體總成績上始終處于領跑全省高職高專院校的第一方陣。
三是通過舉辦創新創業活動月載體，營造良好的學生創新創業氛圍。2011年，學校舉辦了“創新創業活動月”，整合學校所有創新創業活動，初步形成“學校平臺-分院平臺-社團平臺”三位一體的平臺運行機制，形成了包括學校挑戰杯競賽、創業集市、創新創業講座、走進名企、SYB培訓、“未來企業家”實驗班、“創業園之星”俱樂部七大塊組成的創新創業活動體系，參加活動的學生人數累計達上萬人次。
（三）以專兼職師資團隊建設為保障
在師資結構上，堅持校內專業教師、企業兼職教師和在技術性應用公司兼職的校內專職教師三支隊伍的有機組合，構建了由物產集團300多名業務骨干和其他企業兼職指導教師200多人組成的兼職教師隊伍，和學校300多名雙師型教師的團隊，參與到實踐項目的教學和學生創新創業活動的指導中，通過“干中學”的機制，倡導教師通過真實項目的“干”，達到提升自身專業水平的“學”的目的。目前，學校的專任教師90%達到了雙師水平，副教授以上職稱的教師達40%，校企“結對子”組成的團隊實現了緊密的融合，在指導學生創新創業能力方面發揮了重要作用。
（四）創造政策、環境支持
浙江省財政廳為支持學校的“兩創”人才培養，連續4年，每年投入800多萬元專項資金用于創新創業人才的培養工作。學校在課程綜合實踐項目教學上，分9期設立了1730項，投入900余萬元，受益學生達3.2萬余人。學生競賽活動5年來累計各類投入200余萬元。“干中學”師資團隊建設投入900余萬，配合學生創新創業建立了創新創業實訓大樓，投入2100余萬。
杭州經濟技術開發區管理委員會和浙江經濟職業技術學院本著“共建、共享、共發展”的原則，創立了現代物流科技創業園，成為促進高職學生創新和創業人才培養的共建共享型創業平臺。20余家師生創業公司入駐園區。依托教師創辦服務企業的技術應用性公司（所）已達10余個，為學生創新與創業能力培養奠定了項目基礎。杭州威星電子工程有限公司、杭州開景汽車電子科技有限公司和杭州明星計算機技術開發有限公司等技術應用性公司，近年為社會提學研一體化項目近百項，技術服務2000余萬元。
學校相繼出臺一系列制度，印發《浙江經濟職業技術學院學生創新創業項目管理實施細則（試行）》《學校技能創新類學生學術科技創新項目管理實施細則》《杭州經濟技術開發區現代物流科技創業園管理辦法（試行）》《教學管理創新類項目實施細則》《技能創新競賽類項目實施細則》《技能創新綜合實踐類項目實施細則》等，使創新創業教育形成機制化。
四、成效
促進學生創新意識和能力的提升。通過創建的創新創業系統化綜合實踐人才培養模式，共開發出系統化綜合實踐項目1730項，學生通過實踐項目的訓練，極大地促進了學生創新意識的提升和系統化解決問題的能力，使創新創業教育的內涵惠及全體學生。
創業競賽成效顯著。6年來，學生在各類省級以上“挑戰杯”競賽中獲得佳績，特等獎3項、一等獎7項、二等獎7項、三等獎16項，囊括了浙江省高職高專“挑戰杯”決賽公開答辯僅有的兩個獎項。學校在2007、2009、2011年的三屆高職高專挑戰杯競賽上均榮獲“優秀組織獎”。2012年，在有全省博士、碩士、本科、高職生同臺競技的大學生“挑戰杯”創業計劃競賽中，學校學生的《袋鼠E族-袋袋相傳創業計劃項目》獲得全省一等獎。
就業創業率持續上升。創業園孵化的20余家創新創業技術應用性公司，2012年收入達600余萬元。近年來，學校畢業生的就業創業率持續上升，學校的經驗在聯合國教科文組織國際創新教育會議上進行了交流，受到了與會國內外專家的好評。
第6篇：創新創業的知識范文
教育部在2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知中提出，將創新創業教育提高到與就業指導、職業規劃同等地位，彰顯出我國高校學生創新創業能力培養的重要性。但不能僅僅是開設一門或者兩門創新創業課程就可以滿足這種需求，還需要將其融入的學生的從入校至畢業的整體求學環節之中，更多的是需要教學、實踐、學生管理等多部門的聯合組織與設計。
通過調查，筆者認為基于虛擬商業環境的經管類學生從入校至畢業的分層次遞進式培養路徑，能夠符合企業對創新型人才的需求，滿足高職經管類專業對學生的培養和學生的創次創業能力的最終提升。為了實現分層次遞進式培養目標，項目團隊基于時間層面的遞進、學生層次的劃分和多層次能力的培養等角度，提出了虛擬企業視角下的高職經管類學生創新創業能力培養路徑保障措施。
建立多學科支撐的創新創業課程體系
創新創業能力培養復雜性、綜合性較強，是一門將多方面的知識融合交叉在一起的學科，但是目前高職院校的培養方案還是以課本理論為主，理念過時、教學方式枯燥且實際用處不大。一些成功的教育范例，如美國經管類院校，他們的創新創業課程體系十分全面，將商業戰略、商業計劃、創業資源需求等作為核心課程，輔以國內外文化、藝術等選修課，保證了培養的人才足夠優秀。現在國內的高職院校經管專業的培養體系設置應該向美國學習，將創新創業理念作為重點融合進課程中，同時也要拓展學生的知識面、開闊學生的眼界、培養學生的動手實踐能力。
建設具有豐富創新創業經驗的校企教師隊伍
培養學生創新創業能力的教師自身要具備創新思維和創業精神。但高職院校現有的教師隊伍多是理論知識過硬，創新能力、實踐能力和創業經驗十分缺乏。因此，建設具有豐富創新創業經驗的校企教師隊伍對高職院校經管學生創新創業能力的培養至關重要。
建設新型的教師隊伍最主要的是校企密切合作，具體實施可以從兩方面出發，一是請求外援；二是發展自身。首先，請求外援是在校企合作的情況下，學校外聘企業的企業家或管理者作為學校的客座教師。企業的管理人員或企業家具備豐富的管理經驗和創業經歷，他們的經驗分享對學生來說指導意義更強，他們的奮斗感受更能激發學生創業拼搏的激情。另一方面，發展自身是學校安排現有的經管專業教師到企業實習。只有親身進行工作實踐，教師才能豐富自身閱歷與經驗，也才能了解企業的現行需求，從而更好、更正確地對學生進行指導。
構建多層次的創新創業實踐平臺
實踐是檢驗真理的唯一標準。學校的課程教育總是更偏重于理論一些，在此教育基礎上構建多層次的創新創業實踐平臺對創新創業能力的培養十分關鍵。多層次的實踐平臺包括：第一學校學生社團，社團是學校的主要活動團體，參加社團的學生年級、專業均有不同。學校可以組織社團舉辦一些創新船業競賽、模擬職場等活動，經管專業的學生通過參加比賽可以將理論知識與實踐結合起來，更好地掌握知識，同時在社團比賽與交流中，經管專業學生可以從其他不同專業的同學身上學習優點來彌補自身的不足；第二學生自主創業項目，經管專業教師可以對學生的自主創業項目進行鼓勵與指導，幫助學生在自身實踐中得到能力的提升；第三創新創業基地，學校與政府合作建立大學生創新創業基地并制定相關的激勵措施，支持學生進行創業實踐，有助于提升學生的創新創業能力和競爭能力。
強化企業創業訓練
首先，可以鼓勵學生自主創業、打造實體企業。讓學生通過自主創業、自主管理的方式提高自身對專業知識的靈活運用程度。其次鼓勵學生創辦與專業相關的企業，并給予學生足夠的服務、管理方面的技術支持與指導，提高學生自主企業創業的成功率。例如某市管理職業學院為該校的管理專業學生開辦了創業實體“爵色98”。通過“爵色98”的運營對管理專業的學生進行創業訓練，該酒吧對外運營，真正做到了通過“知行合一”來培訓學生的創業能力和創業心理素質。二是建立學生創業團隊。在開辦創業實體的同時，支持和鼓勵有創業意向的學生自愿組成創業團隊，通過開展如創業沙龍、創業論壇等等活動，從而使此專業向創業的學生能夠得到專業教師的指導與校方的大力支持，完成創業夢想，實現學以致用的目的，為未來的創新創業積累寶貴經驗。
合理運用第二課堂實現創新創業教育的穩定發展
第7篇：創新創業的知識范文
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0038-03
為了開展大學生創新創業教育，提高學生的創業能力和創新創業精神，摸索將思想政治教育融入高職學生創新創業教育的模式，推動高職學生成為創新創業生力軍。不管高校對學生創業的引導，還是政府對學生創新創業的扶持力度都非常大。為了更好地開展大學生創業教育，加強對大學生的基本素質的培養，提高學生的創業能力，要加強對學生思想政治的教育。本文以創新創業教育為視角，培養適應社會轉型發展需求的人才為主旨，講述開展創新創業教育的重要性，進行創新創業教育的實踐，融入思想政治教育，可以更好開展創新創業教育。
一、以社會發展需求作為創新創業教育的導向
（一）以培養創新型人才為主題，夯實創新創業教育的根基
創業教育主要是以培養品德高尚，具有創新精神，能掌握熟練的專業技能本領，并且有創新創業能力的技能型人才為主要目的的教育。2017年2月16日，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，還為學生創新創業提供了三種制度支持：一是規定新生可以申請保留入學資格開展創新創業實踐，入學后也可以申請休學開展創業。二是規定參加創新創業等活動，可以折算為學分，計入學業成績，鼓勵學校建立創新創業檔案、設置創新創業學分。三是對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限，并簡化休學批準程序，突出對學生創新思維、創業精神和創新創業實踐能力的培養。這樣可以更好地培養出適應社會需求的人才，同時也可以更好地為創新創業教育打下堅實的基礎。
（二）借鑒國外鼓勵大學生創業的措施，更新創新創業教育理念
借鑒國外鼓勵大學生創業的措施，符合高校人才培養模式變化的要求，對我們提高創新創業教育理念有著積極的意義。美國的大學通過舉行創業大賽“推銷”創意，是一種成功模式，在競賽中獲勝的學生日后大多都成為了美國高科技企業的領軍人物。韓國的大學設有“創業支援中心”，對大學生要求進入創業中心的申請，“嚴進寬出”保證成功率。瑞典的創業教育已納入國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育，同時各層次學校還開辦了許多社會創業培訓項目。英國為了鼓勵股權投資投向大學生創辦的科技型企業，采取各種稅收激勵政策，拓寬私人股權市場投資的范圍。法國規定所有創業之前個人收入低于最低工資的創業申請人，均可得到失業創業補貼，因此很多大學生都可以申請這項補貼。因此，從國外鼓勵大學生創業的經驗看，他們均為大學生解決難題提供幫助，使學生創業精神成為社會推崇的一種價值理念，也為社會培養大批創業后備隊。
（三）以創新創業教育實踐為主體， 豐富創新創業教育
創新創業教育也是一種改革型的教育，創新創業教育只作為一種具體的教育行為時，它的作用是短期的。但將其當做一種未來人才培養規格看待時，就有了教育模式的含義。創新創業教育的開展，必須加強對創新創業的實踐。創新創業教育需要營造氛圍，需要良好的制度保障，需要有引領的計劃，需要嚴謹的設計。開展創新創業教育需要在教育實踐中，不斷提升學生的思想素質，以及學生的實踐能力，這樣可以促使學生更好地適應社會的需求。創新創業教育實踐應注重為學生搭建“創新創業實踐平臺”，在實踐轉化成果上應該注重搭建“創業成果孵化平臺”，在成果轉化項目上應大力搭建“創業項目轉化平臺”。這樣就可以讓學生得到全面的發展，符合社會的需求。
（四）把創新創業文化作為培育重點，提升創新創業教育的水平
打造創新創業教育長效機制，是在社會文化層面上的一種必然趨勢。所以高職院校將創新創業教育與專業教育相?Y合，這樣才能有效地提升創新創業教育的水平。高職院校有著豐富的技術以及設備的資源，如能得到學校大力支持和引導，以及各部門的合力推進，創新創業將是一種自覺行動。培養具有創新創業能力的學生，是高職院校的責任和使命，使學生形成想創、會創、能創、齊創業的生動局面。
二、加強創新創業教育實踐的作用
（一）加強學生對文化知識的理解，通過創新創業教育進行實踐
通過對創新創業進行實踐，可以加深學生對文化知識的理解。我們知道，實踐才能檢驗所學習的文化知識是否扎實，所以通過對創新創業教育加強實踐，可以讓學生自己去試驗書本的一些文化知識，是不是有真實的可行性。并且在學生進行實踐時，也可以根據文化知識做出一定的創新，這是一個不斷鞏固文化知識的過程。所以通過對創新創業教育的實踐，可以讓學生在文化知識這一塊得到強化和理解。
（二）強化思想政治教育中高職學生的創新意識的培養
加強創新創業教育的實踐，可以強化學生的思想政治教育，從而提高高職學生的創新意識。創新創業教育的有效實踐開展的途徑，可以通過加深思想政治教育來促進創新創業教育的實施，也是最具有效用的創新創業教育的培養。所以要以思想政治教育為主導，加強開展創新創業教育，實現教育的目標，創新改革教育的方式。只有通過高職院校的思想政治教育，才可以最大程度發揮思想政治教育在對高職學生進行創業教育中的促進作用，進一步推進創新創業教育的實施。所以，需要加強創業教育和思想政治教育的聯系，然后進一步探討出在思想政治教育的背景下，如何促進創新創業教育的開展。只有通過積極探索，才可以通過思想政治教育，起到促進創新創業教育的作用。
（三）在思想政治教育中提升高職學生的就業和創業能力
加強創新創業教育的實踐，可以提升思想政治教育對高職學生就業以及創業的能力的作用。思想政治教育是創新創業教育活動中的一個重要的環節，也是創新創業教育完善和發展的前提基礎。所以思想政治教育在高職學生的創業教育中具有重要的作用。在創業教育中融入思想政治教育，在“互聯網+”以及經濟全球化的大背景下，就業市場的競爭越來越激烈，隨著信息化時代的到來，使得社會中的各個領域面臨的競爭以及挑戰等都更加激烈，高職學生如何適應殘酷的社會競爭，盡快適應工作，這也是學生們所必須要面臨的問題。所以學校的教育不僅僅要讓他們掌握專業技能，還需要讓他們有正確的思想觀念，同時要注意全方面培養學生的綜合素質。而創新創業教育的實踐，就要求思想政治教育的積極配合，配合創業教育培養出思想道德素質高且具有開拓創新精神的創業型高素質人才。
三、強化學生的思想政治教育，從而培養學生的創新意識
（一）強化學生的思想政治教育
通過強化學生的思想政治教育，可以培養學生的創新意識。在進行思想政治教育時，要注重利用校園的文化，建設具有時代特征，并且結合校園特色的校園文化。校園文化中以思想政治教育為方針，這樣高職學生在學習以及成長中受到潛移默化的影響，這樣也直接對學生的創業教育起到促進作用，促進學生創業意識的提高，讓學生在有足夠的創業能力以后，產生創業的行為。所以只有以思想政治教育作為校園的文化，才可以有效發揮教育的效果。校園文化活動是創業教育的重要平臺，也是實踐思想政治教育的一個平臺，鼓勵學生加強對思想政治的學習，使得學生創新創業的能力得到提升。
（二）將社會主義核心價值觀教育和創新創業教育融入人才培養，提高人才培養質量
將社會主義核心價值觀教育和創新創業教育融入人才培養，可以增強學生的綜合素質以及創新創業精神，從而升華人生夢想。在進行思想政治教育時，要注重利用校園的文化，結合創新創業教育的開展，可以加強學生的綜合素質的培養，樹立學生正確的價值觀以及人生觀，可以讓高職學生在學習以及成長中受到潛移默化的影響，直接對學生的創業教育起到促進作用，促進學生創業意識的提高，讓學生在創業時有足夠的創業能力作為支撐。為了更好培養學生創新創業的能力，加??學生綜合素質的發展，需要加強學生的創新創業能力的培養。所以只有以思想政治教育作為校園的文化，才可以有效發揮教育培養學生的效果。所以可以鼓勵學生開展社會主義核心價值觀教育和創新創業能力教育相互結合的教育核心，這樣可以提高學生的思想覺悟。通過實踐社會主義核心價值觀教育，抓住學生具有創造性的特點，使得學生創新創業的能力得到提升，以及全面提高綜合的素質。對學生進行思想政治的教育，可以提高學生的基本素質，加強學生的創新創業思想，可以更好發展學生的創新創業教育。
四、對高職學生進行創新創業能力培養的策略
（一）吸取國內外創新創業教育的經驗，在課堂的教學中對學生進行培養
創業教育開啟了職業院校創新發展的“引擎”，吸取國內外創新創業教育的經驗有著積極的意義，以培養學生創新創業精神和綜合素質為目標開展具體工作。如：學習美國已經構建了高校創業教育以及思想政治教育相互融合的課程體系，教育理念貫徹到整個教育體系中，且內容日趨多樣化，研究其建設路徑，對我國高校創新創業教育課程群建設具有重要的借鑒意義。所以我國也要加強創業教育課程與思想政治理論課程結合的教育模式，創業教育推進要搭建好文化、課程、實踐三個平臺。可以根據學生創業教育的目的以及一些需要學習的內容，做出一定的調整，讓兩個課程互相有知識上面的交融，通過重新調整課程以及課堂的結構，會更加適應學生對創業教育的要求。需要學校構建一支可以將創業教育和思想政治教育有效結合的師資隊伍，建立定期考核和淘汰制度。同時可以聘請成功的校友、企業家、創業成功者、風險投資人等各行各業成功人士擔任兼職教師，形成優秀創新創業導師人才庫。
（二）與企業合作，開展開放式的實踐創新創業的教育活動
除了“由內而外”搭建創新創業框架，高職院校還應積極幫助創業學子爭取更多社會資源，充分利用校園文化，努力建設政治思想教育以及創業教育相融和的文化。校園文化對學生有著潛移默化的影響，可以直接影響學生的創業意識、創業能力的提升，以及最后創業行為的產生。所以營造良好的校園文化是提高學生思想政治教育以及創新創業教育的有效途徑，也是開展大學生創業教育的有效方法，以及全面提高教學質量、促進高職院校畢業生具有更高就業創業質量的突破口和重要抓手。
（三）調動學生自身對創新創業的積極性和創新創業能力的摸索
第8篇：創新創業的知識范文
關鍵詞 創新創業 人才培養模式 職業教育
開展創新創業教育不僅僅是以創業帶動就業，提高就業質量、擴大就業率途徑的重要舉措，也是改革人才培養方式、培養多樣化、創新型人才的迫切需要。這就要求廣大高職院校在大力推進創新創業教育的時代背景下，緊密圍繞教學目標，積極探索實踐有利于創新創業人才培養的人才培養模式改革。
一、高職院校創新創業型人才培養的現狀
高職院校的人才培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產、經營、服務第一線需要的高技能高素質專門人才。從高職院校畢業生的社會評價看，情況不容樂觀。主要表現以下幾個方面：
（1）高職院校教學管理部門只關注學生的崗位操作能力，而對學生創新創業能力關注不夠。目前，在高職畢業生就業狀況良好情形下，學校和學生在創新創業教育方面少了積極性和主動性，尤其是學院教學管理部門對學生的創新創業教育及可持續發展能力的培養缺乏足夠的認識。
（2）在高職院校中，大學生創新創業教育與崗位職業能力教育為兩條不相交的平行線。高職院校中對大學生素質教育的基本內涵理解不夠深刻，認為學生素質教育就是職業素質教育，高職院校大多把提高學生的實踐動手能力作為職業教育改革的重點，而很少涉及大學生創新創業教育。
二、構建高職院校創新創業型人才培養的新模式
高職院校應認清形勢，主動適應時代與社會發展經濟要求，確定學院的人才培養規格與行業、崗位的基本定位，將創新創業型人才培養作為未來人才培養的根本任務。
（1）重構課程體系，將全面素質教育融入教學全過程構建科學合理的課程體系是實現創新創業型人才培養目標的關鍵。課程體系構建的基礎是人才培養目標，即知識目標、能力目標和素質目標;課程體系構建的特點是將創新創業型教育貫穿于職業教育的全程。無論是什么專業，總體來講，課程體系的構建應該達到以下幾個目標：通過第一個學年的學習與訓練，實現學生順利“入門”;第二學年的學習與訓練，實現學生有效“入行”;第三學年，通過學習與實踐，實現學生成功“入職”。經過三個學年的學習與訓練，逐步實現學生職業創業能力和素質的遞進式提升。
（2）積極探索教學模式的改革與實踐，提高學生創新創業的實戰能力。仿真模擬教學法是模仿真實的工作程序和環節進行教學，以達到理論與實踐相結合目的的一種教學方法。仿真模擬教學法不僅可以開發學生的內在潛質，培養學生的團隊合作精神，提高學生的抗挫折能力，還可以為日后學生就業創業積累寶貴經驗。任務驅動教學法，就是讓學生在典型工作任務的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。
（3）創新創業型人才培養模式的實施應具備的條件。創新創業型人才培養模式的實施，需要在校企合作辦學、合作育人、合作發展的基礎上得以實現。“企業人+學校人”的雙師素質教學團隊，是滿足創新創業型人才培養模式的師資的關鍵所在。這種雙師素質的教學團隊一般通過“專兼結合、校企共建”建設思路完成，學院與企業聯合培養專業教師，提高教師的實踐動手能力和科技創新創業能力，實現專業教師由單純的“學校人”到“學校人+企業人”的轉變。校企共同建立“大學生專業實訓基地”、“大學生創新創業基地”和“大學生社會實踐基地”，使該平臺成為大學生專業訓練、社會實踐、創新創業體驗的應用平臺。
三、本項目的特色與創新之處
（1）創業人才培養對象的廣泛性，建立多層次、符合學生個性化需求的課程體系。本項目不僅僅是對商科類學生開展創業教育，而是面向學校全體學生，既開設面向不同專業的創業課程，也設置了面向全校學生的創業教育公選課模塊。
（2）創新教學模式和教學方法。在創業教育的相關課程中，改變傳統的“填鴨式”教學模式，采取能激發學生學習興趣、積極性的教學方法。例如，在《創業概論》等課程中，將采取案例教學、互動教學、課堂與課下小組討論、頭腦風暴、商業模擬游戲、角色扮演、課下調研、商業計劃書創作等教學方法。根據教學需要，會定期開展企業家進課堂的活動，學習創業先進個人的創業經驗等。開發信息化教學平臺，進行縱向拓展、交互式學習。見圖1。
圖1 我國高職創新創業教育人才培養模式結構
（3）強化創業實踐、實訓教學環節，凸顯“師導生創”的實踐培養模式。學校建立了多個校內外的創業實踐基地，強化實踐教學。例如，很多老師都帶領部分學生開展了大學生創新訓練計劃項目，有些創業教育教師和專業任課教師共同指導學生在大學生創業園開設公司，并提供相應的服務，專人定期跟蹤學生創業的經營情況等。
（4）教學、實踐、科研一體化的高職院校創業教育教學體系。教學與實踐相結合，提高學生理論聯系實際的能力。同時，加強師資隊伍建設，注重創業理論與教學的研究，科教融合，將團隊的創業理論與教學研究的科研成果用于優化教學內容，開發一系列符合我校分層次創業教育與實踐的校本教材，建立豐富的案例資源庫，進一步提升我校創業教育教學水平、提高學生的創業實踐能力。
（作者單位為廣東創新科技職業學院）
[基金項目：本文系2013年廣東省高職教育商業專業教學指導委員會教改項目“高職院校創新創業型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：YSYJZW2013QN15）;2013年度廣東省高職教育創業教育教學指導委員會教改項目“基于教學、實踐、科研一體化的高等職業院校創業教育教學體系的構建與實施”（項目編號：10）。]
參考文獻
[1] 王艷梅.高職院校創新創業型人才培養模式研究[J].中國人才，2011（14）.
第9篇：創新創業的知識范文
關鍵詞：創新創業；大學生；綜合素質
隨著社會主義市場經濟的發展，科學技術的不斷進步，社會對大學生綜合素質的要求愈來愈高，多重職業發展趨勢、市場經濟發展趨勢、知識技能創新趨勢和人才市場競爭趨勢要求大學生具有良好的綜合素質。近些年來大學生綜合素質的培養引起各大高校的高度關注，越來越多的高校從單一的就業型培養模式過度到自主型模式。目前，高校已經認識到創新創業活動有助于大學生自主學習、自主創新的提高，更能進一步提升大學生綜合素質。此類培養模式使大學生由被動轉化為主動適應現實社會環境，認清自己的前途和發展機遇。因此，參加大學生創新創業活動勢在必行，筆者認為創新創業活動是大學生綜合素質提高的有效途徑。
一、大學生創新創業的內涵及重要性
1.大學生創新創業的內涵
自從創新教育、創業政策被提出以來，全國上下掀起了一陣創新創業的熱潮，而作為大學生的我們，也被推到了這股浪潮的風口浪尖，需要大學生具備一定的創新創業精神。那么何為創新創業精神呢？創新創業精神是某個人或某個群體通過有組織的努力，拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物，以創新和獨特的方式追求機會、創造價值的精神。
大學生具有創新創業精神，才能夠使大學生的綜合素質得以提高，才能更好的培養學生的創新意識、創業精神和創造能力，才能具有較高的專業技能，豐富的學術知識，穩定的心理素質和較強的適應能力，使學生畢業后自信的走向社會，自主創業，在現實社會中更好的生存。
2.大學生創新創業精神的重要性
（1）現代社會發展的需要
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新創業是發展市場經濟的必要手段，是現代社會的本質要求。自主創新創業是解決當前日益突出的社會矛盾的根本出路。鼓勵并支持自主創新創業也是我國促進就業的一個重要政策。自主創新創業能夠帶動社會穩定和經濟繁榮發展，促進社會和諧，體現個人價值。
（2）創新型人才培養的需要
“科技創新，關鍵在人才”，創新型國家的建設需要具有創新創業素質的人才。創新是社會發展的源源動力，人才是創新創業和推動社會發展的重要元素，注重培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，為創業打下良好基礎。隨著科學技術的日益更新，產品的改良換代，發明創造的日新月異，新的世紀更加呼喚創新創業型人才。創新創業精神是其靈魂所在，對于培養創新創業型人才提供了豐富的養料。
（3）大學生綜合素質提升的需要
以培養大學生創新創業意識和創新能力、動手能力和實踐能力為目標，加強教育教學的實踐環節，是當今國內外高校培養創新型大學生科技綜合素質的主流，特別是在知識技術不斷更新，職業崗位不斷轉換，人際關系不斷變化的情況下，使得人們始終處在一個陌生的社會環境中，這就尤其需要具備良好的自我調適能力，而具備創新創業精神，才能做到與時俱進，充分地發揮出自身的潛能，視野更加開闊。因此具有創新創業精神的大學生，必然有較強的適應環境能力和抵御風險的能力，在人與環境的人際交往和互動過程中，能夠以前瞻性的思維作出預測和判斷，并及時調整自己的人生規劃和行動目標，與多變的環境保持協調一致，使自己始終處于優勢地位。
二、創新創業活動對大學生的影響
1.各方面能力得以提升
（1）創新能力和自主創業能力的體現
創新創業活動這一形式，是引導學生主動接受信息、追求真知的方式，又是一個溫故知新的過程。高校在開展創新創業活動時，對大學生而言是一種能力的體現，也是一種能力的鍛煉，主要表現在創新能力和自主創業能力的顯著加強。創新創業活動實際上是一種教學方法，在這種教學活動中，學生既可以確定來源現實生活中的問題，也可以對某一項研究進行深入的探索。然后在老師的指導下，運用所學知識技能設計方案與對策，理論研究和解決問題，從而獲得解決問題的知識和技巧。在項目中創新是衡量項目效果的一個很重要的杠桿，學生為了完成這一目標，會想方設法尋找解決問題的途徑和方法，這有利于調動學生的創新思維和思考能力，自然會提升學生的創新能力。
此外，學生在進行項目的過程中查閱資料，閱讀專刊，學術講座，實踐調研，翻閱文獻，走訪會談，實驗測量，小組討論等多種方式主動學習與項目有關的知識，再加上這一項目有可能貫穿整個大學四年的學習生活，所以通過這種日積月累的自主學習，創新能力必然會有顯著地提高。在積累了新的思路和方法的基礎上自然帶動了自主創業的發展，促進了自主創業能力的提高。
（2）語言表達能力和人際交往能力的提高
開展創新創業活動能夠促使學生的語言表達能力和人際交往能力提高。學生在創新創業大賽中往往是以團隊的形式參與，在團隊的共同協商探討下完成某一課題，并通過現場答辯的方式判斷項目的可行性。現場答辯要求學生用精準簡潔的語言闡釋自己的創新型和獨特性，這一過程鍛煉了學生的語言表達能力，很多學生在公共場合不敢開口，不會表達，不擅長邏輯組織。但通過創新創業活動的鍛煉，語言技巧得以運用，語言表達能力得以提升。此外在團隊的合作配合下，通過社會實踐，調研走訪以及訪問會談等方式，學生學會了與人溝通交流，能夠面對陌生環境中的人群，加強了學生的人際交往能力。
（3）適應現實社會環境能力的加強
隨著市場經濟的不斷發展和變化，各行各業都需要創新創業型人才，而高校是培養和輸送人才的源泉。越來越多的高校通過創新創業活動培養大學生創新創業能力，提高綜合素質。實踐證明，創新創業活動能夠使學生加強適應現實社會環境的能力，體現在對就業競爭壓力意識的增強，面臨困難風險時信心的增強。學生通過參加創新創業活動，能夠在激烈的競爭中產生壓力，提高學生的危機感。他們會在活動中表現的積極上進，并通過自身的努力能夠妥善處理危機和困難，具有一定的應變能力。同時，活動的激烈競爭可以激發他們的活力和創新，增強自信心，并有毅力去堅持完成項目，這種能力的培養有助于學生在面對陌生多變的社會時靈活適應。
三、對創新創業活動的幾點建議
1.加強社會實踐和自主學習
在充分獲取課堂教學知識的基礎上，應多加開設社會實踐環節，側重實踐調研和實驗研究的過程。應鼓勵學生進行校內外各方面的實踐，注重現實與理論的結合，努力解決現實社會中存在的問題，貼近生活，切合實際。此外應多鼓勵學生自主學習，改變以往被動的學習方式，自主查閱資料，自主獲取信息，自主進行小組討論，自主實踐研究等，都有利于開拓學生的創新創造思維。
2.加強師生溝通聯系
指導教師作為團隊的一員，應與學生之間加強溝通聯系。在問題的探討、項目的整體構想等方面多提出一些意見性建議，有利于學生運用綜合知識完善他們的知識構成。同時，老師要啟發、引導學生敢于創新，敢于創業，鼓勵學生質疑，培養創新意識。
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