大學時代作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學時代作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學時代作文范文

關鍵詞： 新媒體；大學生；網絡文化；工作室

0 引言

當前，信息傳播和接收方式發生了巨大變革，大學生作為使用新媒體技術最為廣泛、最為活躍的群體之一，浸潤于新媒體環境，成長于新媒體環境，生活方式、思維方式、行為方式無不被烙上新媒體時代印記。

1 建設大學生網絡文化工作室的意義

黨的十報告中非常重視信息化建設工作，也強調：“著力提升新媒體時代社會溝通能力”。如何占領網絡輿論的制高點，利用新媒體手段去開展學生思想政治教育，進一步貼近實際，貼近學生，是學校加強學生網絡思想政治教育的重要課題。因此，成立西安郵電大學大學生網絡文化工作室，利用新平臺、新載體，創造性地開展大學生網絡思想政治教育，融入社會主義核心價值觀內容，傳播優秀傳統文化，對進一步深化學校“人文與科學并重”的辦學理念、實現立德樹人目標有著重要的意義。

2 當前新媒體使用現狀分析

2.1 形式多樣，內容分散 目前，西安郵電大學在新媒體運用上，相關職能部門、學工系統、各二級學院都有自己的網站，學工系統老師有自己的QQ群、博客、微博和微信等網絡多媒體，涉及到思想政治教育、心理健康、教務管理、職業生涯規劃、日常生活服務等內容，但是沒有學校層面的系統架構，資源分散不能充分利用，也無法做到相互交流、相互借鑒和相互學習。

2.2 專業平臺已搭建，漸行體系 學校e-learning工作室，根據教務處匯總的全校重點、難點課程信息，針對性地對一批校本課程進行微課程建設，目前已經系統性的完成了《大學物理》、《高等數學》、《通信原理》、《電路分析》等一系列課程的建設與，同時也摸索和總結出了視頻課程制作的寶貴經驗，形成了具有西郵特色的教學信息化服務與建設模式。

2.3 微信平臺數量多，影響力加大 2013年11月以來，學校建立了以微信為主體的網絡思想政治教育新媒體應用平臺，目前已發展包括思政工作的“黨員工作站”、心理健康教育的“西郵下午茶”、實踐育人的“西郵科創平臺”和服務性的“西郵課表”為代表的101個微信平臺，年累計關注用戶數萬人次。

3 大學生網絡文化工作室的建設思路

從以上內容可以看出，成立學校大學生網絡文化工作室，可以有效地延伸大學生網絡思想政治教育工作的深度和廣度，增強工作的吸引力、感染力，提高工作的信息化、數字化、高效化，從而實現育人“潤物無聲”。

3.1 大學生網絡文化工作室的建設方向 ①進行整合資源。通過整合學校各類教育網站、網絡工作室和新媒體等平臺，統一管理，建立學校大學生網絡文化工作長效機制，做到有的放矢，形成工作室整體協調。②加強隊伍建設。使工作室的新媒體手段不斷新穎化、易接受化；使工作室的管理方式更加規范化、科學化；使工作室的教育內容更加人文化，感染化。③提供條件保障。大學生網絡文化工作室要發揮作用，需要從學校層面解決工作室運轉所需的經費、場所和人員，只有解決了人、財、物，工作室的功能才能不斷深化、教育方式才能不斷創新、教育影響力才能不斷擴大，才能在對學校的實踐育人工作發揮積極的促進作用。

3.2 大學生網絡文化工作室的建設重點 ①建立“一”個機制。結合學校具體情況，建立“西郵人”網絡文化工作室的管理、運行、評價機制和激勵措施，建章立制，宏觀調控工作室的運轉，完善教育服務育人能力，提高學生思想政治教育的成效。②突出“三”個主體。以黨員工作站、學生團學組織和學生社團的學生骨干為創作主體，擴大“西郵人”網絡文化工作室的影響。為學生的成長成才服務是建立大學生網絡文化工作室的源動力，只有不斷地貼近學生、服務學生，工作室才能永葆活力，因此可以代表學生最廣泛需求的學生骨干是工作室不斷創新和開展教育服務工作的基本保障。③打造“一”批品牌。一是宣傳品牌，科學設置大學生網絡文化工作室活動內容，圖文音像并茂，提高工作室的宣傳實效；二是實踐品牌，以學校科技創新基地和挑戰杯等科技創新活動為依托，開發應用APP，提升學生實踐能力；三是文化品牌，根據學校專業特色，整合資源，成立“西郵風采”視覺傳媒，展示“西郵人精神”，讓育人潛移默化。

4 大學生網絡文化工作室的功能模塊建設

4.1 建成“西郵e家”平臺 以學校黨建進學生公寓工作為基礎，不斷提升公寓文化內涵，通過開展網絡宣傳、網絡互動、網絡教育和網絡培訓，營造積極向上公寓文化，讓“家”的文化不斷入腦入心，為學生創造一個和諧的公寓人文環境，充分發揮宿舍文化在學生思想政治教育中的特殊作用。

4.2 建成“西郵e學”平臺 依托學校學科特色，教育和引導學生積極主動學習，將日常學習與網絡學習、微課程學習相融合，讓工作室成為大家學習的交流空間、答疑解惑的互動空間、創新思路的碰撞空間，增強師生之間溝通、交流，對于學生的困惑、困難等及時給予引導和幫助，有效提高大學生的學習能力、鉆研能力、敢于質問的能力，助推學風建設。

4.3 建成“西郵e生活”平臺 按照“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，整合心理健康教育、學生社團服務、生活服務貼士等資源，讓工作室成為學生生活問題的討論空間、學生生活能力的培養空間、豐富學生生活的休閑空間、真善美的展示空間，有效助推學校第二課堂文化建設，為學生創造一個輕松的人文生活空間。

4.4 建成“西郵e話”平臺 積極引導學生開展網絡文化、網絡思政、網絡輿情等內容的正能量傳遞，宣傳典型實踐案例，讓工作室成為學生文化的交融空間、思想政治潛移默化的教育空間、網絡輿情的分析空間，有效增強大學生思想政治教育的針對性、主動性和時效性，從而營造校園網絡文化建設的良好氛圍。

4.5 建成“西郵e創”平臺 打造學生科技在線交流互動平臺，開設“學生科技信息”、“競賽專欄”等板塊，推動西安郵電大學學生科技成果轉化，讓工作室成為學生創新創業思路的孵化空間、學生創新創業經驗的推廣空間，幫助學生認識自己、明確目標，從而有效促進學生創新創業能力。

5 結語

建立大學生網絡文化工作室就是要在信息化大潮中，搶占新陣地，傳播正能量，通過相互關注、相互推薦、功能分化，讓學生們切實感受到新媒體技術的應用給自己帶來的便利，實現學生自我教育、自我管理、自我服務，幫助學生成長成才，最終實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]劉洋.高校校園網絡文化建設研究[D].哈爾濱理工大學碩士學位論文，2009.

[2]陳國成，黃偉泓.高校網絡思想政治教育的現狀及對策[J]. 寧波大學學報：教育科學版，2013（2）：60-62.

[3]申小蓉，李懷杰.高校網絡文化建設與大學生思想政治教育探析[J].思想教育研究，2011（10）：61-64.

第2篇：大學時代作文范文

關鍵詞：英語 漢語 思維模式差異 寫作 困惑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0081-01

在語言學習中，人們首先通過聽、讀來攝取和理解語言，然后再通過說和寫來運用語言。在這四個環節中，寫的要求最高。“巧婦難為無米之炊”，要想寫的好，必須通過大量的儲存語言材料，并在此基礎上反復加工和處理。而在儲存語言材料的過程中，由于各民族的思維模式的差異性，導致形成了各具特色的語言系統，最終，使得我們在用語言進行寫作時，也深深的受到這種思維模式的影響。

1 思維模式的差異對用詞的影響

詞匯作為寫作的最基本要素，在寫作中起著巨大的作用。英美民族注重抽象，漢民族注重具體。反映在遣詞造句上，前者常把思維重點放在抽象事物上，后者多把句子重心放在具體形象上。[2]因此，英語中常用具體事物修飾抽象概念，漢語則多以具體形象表達抽象內容。如：We drove along between the green of the park and the stony lifeless elegance of hotels and apartment buildings.（車子朝前開著，一邊是青翠的公園；另一邊是呆板的毫無生氣的旅館和公寓建筑。）此外，英語中介詞的使用更加普遍。由介詞構成的短語所表達的意義往往比較虛泛，在英譯漢時，我們需要把虛泛的內容譯為具體化的動詞。如：The patrol must be on their guard against the enemy’s ambush.（巡邏隊必須小心，免遭敵人伏擊。）

2 思維模式的差異對句子結構的影響

2.1 語序差異

國人傳統的思維方式傾向于整體，由大到小，由整體到部分；而英美人的思維方式有別于國人，他們習慣于分析式思維，注重由小到大，由部分到整體，正是這種思維方式的差異決定了句子結構的差異。[3]如，漢語中的地點狀語和時間狀語的排列順序為從小到大，而英語中的這兩種狀語的排列順序則常常是從大到小。例如，In June 2005，she graduated from the Chemistry department，Peking University.（她于2005年6月畢業于北京大學化學系。）除此之外，英語復合句重心在前，習慣將主句放在句首；而在漢語習慣中則習慣將重心放于句末，按照時間的先后順序和邏輯順序編排。例如，He has no long been writing to his friends since he got a mobile phone.（自從有了移動電話，他不再給朋友寫信。）

2.2 句子連接差異

在句子連接方面，漢語句式呈現出明顯的意合特征，而英語句式呈現出明顯的形合特征。英美民族重形式邏輯，力求把各部分之間的關系表述清楚，而漢民族重整體思維和辯證思維。[4]具體說來，表現在語句銜接方式上，英語重形合，漢語重意合。所謂形合，是指句中的詞語或分句之間用語言形式手段（如形態標志，連接詞等）連接起來，表達語法意義和邏輯關系。所謂意合，是指句中各種成份的關系大部分靠意念連貫，不求結構完整、嚴謹，而求“形散神不散”。英譯漢時，往往要破句重組，把各“板塊”拆下，按照中文的思維方式和表達習慣重新排成“線性”結構。如：You can imagine how I blessed my husband for bringing friends to dinner when we had only a bit of cold meat in the refrigerator.（當冰箱里只剩下一點凍肉的時候，我丈夫又帶朋友來家吃飯，你可以想像得出我是多么感激他了。）

2.3 句子語態差異

在英美民族的哲學傳統中，對主體和客體有嚴格的區分；而漢民族相信“萬物皆備于我、天人合一”，思考問題時，主體意識濃厚。相應地，英語在構句時常采用物稱，讓事物以客觀的面貌呈現出來。因此，英語中主體客體始終涇渭分明，被動語態較常見。不需要說明行為主體時，想強調行為所及的客體時，或者為了安排句子結構方便時，均會采用被動式。可以說，英語的被動句促成了物稱傾向，而這種物稱傾向又滋長了被動句的較多使用。與之相對照，漢民族的主體性思維方式強調人的主觀感受和意念抒發，將理和交流目的融于直覺，不注重對客觀現實作符合邏輯的描摹，不執著于形式結構的規范，所以漢語多用主動語態。如：Not only politeness but an attitude of reverence is demanded in church.（在教堂，人們不僅要有禮貌，而且應該有一種虔誠的態度。）

3 如何解決當代大學生英語寫作中的困惑

3.1 培養學生的跨文化意識

學習一種語言，首先要知道他們的文化背景和語言習慣；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為。因此，我們在給學生傳授語言技巧時，要注意兩種語言文化的對比，讓學生盡可能多的了解漢英思維的差異，盡可能引導他們用目的語去進行思維，以防止母語文化對英語寫作過程的干擾。

3.2 讀寫譯結合，重視語篇教學

沒有語言的輸入，語言的輸出就是無源之水，無本之木。因此，學生要留心收集自然地道的英語文章，通過有目的的閱讀訓練并詳加分析，了解中西思維模式的不同特點。同時，學生也可以進行一定的漢譯英練習，就兩種語言在選詞、句法結構、表達習慣等方面進行對比分析，熟悉英語習慣表達法，減少漢語思維的干擾。此外，還要積極發揮語篇知識對寫作的影響，有針對性地進行寫作訓練，培養學生用英語思維的方式組織思想、構建文章框架的能力。

中國學生在英語學習中毫無疑問的會受漢語思維方式的影響，因此，導致了學生在英語寫作中出現了各種問題，如：用詞不當，搭配有誤，句子結構混亂，語態錯誤，缺乏必要的連貫與句式變化，篇章結構層次不清，缺乏邏輯性等。為了解決這些問題，英語教師需要著重培養學生的英語思維能力，在英語寫作教學中應該讓學生更多地了解中英思維模式的差異，最終養成按照西方的思維模式去選詞、造句和謀篇的習慣。

參考文獻

[1] 李想.關于英語口語教學中“中式英語”問題的再認識[J].天中學刊，2011（5）：122-124.

[2] 羅憲芬.從思維差異入手改進英語寫作教學[J].考試周刊，2008（35）：77-78.

第3篇：大學時代作文范文

關鍵詞：兒童文學 小學 語文教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0041-01

對于一個學生來說，小學時期是學習基礎知識的時期，而對于一個人來說，小學時期一般處于6-12歲之間，這個時期正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，可以說小學教育直接影響著一個人的人生，而培養正確的人生觀和價值觀很大程度上是通過小學語文教學來培養的。因此，小學語文教育在小學教育中地位非常重要，無論是老師還是社會都應給予極大的重視。

上述我們可以看出小學語文非常的重要，而語文最重要的任務就是培養比較高的語文素養。語文素養的好壞決定著學生的人生觀與價值觀的價值取向，因此國家給與了極大的重視，在教育部頒布的新語文課程標準中明確提出：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展。”而語文素養是一個潛移默化的過程，相當程度來來自文學的熏陶，小學生的年齡一般為6-12歲，這個時期的孩子，他們無論是生理心理上還是受教育程度，都無法接受太深奧和抽象的知識，他們的世界里充滿了幻想和新奇，豐富而有趣，整個思維都是感性的，沒有多少理性的成分，因此，只有童話，兒歌、寓言、故事、卡通等這種富有故事性和趣味性，生動活潑思維單一但又包含一定的人生道理的文學才能引起他們的興趣，在獲得快樂的同時掌握知識并培養正確的人生觀和價值觀。因此，兒童文學在小學語文教育中的作用就顯得尤為重要。成為小學語文教育的重要內容。

1 課堂：兒童文學是小學語文教材的重要呈現

對大多數小學生來說，課堂學習使他們最重要的一種方式，而課堂學習則主要以教材為主，為了更加適合小學生的學習，小學語文教材中有大量的兒童文學，如《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》、《狼來了》等童話。還有《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》等寓言。這些兒童文學活潑有趣，能引起學生的學習的興趣，同時包含很多的一些人生道理，小學生不僅在課堂上獲得了快樂也從中學習的人生道理，從而樹立正確人生觀和價值觀。除此之外，我們知道，兒童的自制力相對成年人來說比較差，四十分鐘的課堂，如果 純粹教授文字性的知識，兒童很難一直集中注意力，但是通過故事、童話和寓言等兒童文學來吸引兒童的注意力，不僅使兒童在其中獲得知識，也能保證課堂正常秩序。無論對學生還是對教師講，兒童文學作為小學語文教材的呈現都是一種非常好的方式。

2 課外：兒童文學是對小學語文學習的補充

雖然課堂小學生學習語文的最重要的一種方式，但是課外閱讀的作用同樣不可忽視，語文素養高的學生一般情況下有比較廣泛的課外閱讀，以前我們的課外閱讀一般只要指書籍，隨著社會的發展，課外閱讀逐漸的電子化，有專門的少兒閱讀節目，動畫片、網絡上關于兒童文學的資源非常的多，可以直接而快捷的看到一些可聽可視的兒童文學。雖然網絡時代有很多的弊病，但是只要在家長的正確引導下，兒童利用這些高新的科技可以獲得更多的資源，讀更多適合兒童身心發展的兒童文學，真正優秀的兒童文學不僅具有時代氣息，而且風格幽默、故事生動活潑有趣與兒童的審美情趣相吻合，是非常受兒童歡迎的，如果小學生在課外大量閱讀這些優秀的兒童文學，不僅可以增長知識，拓展自己的思維，而且可以從中獲得正確的人生觀和價值觀。因此，我們說在課外，兒童文學是小學語文教育的重要補充。

3 作文實踐：培養小學語文素養的重要途徑

小學生是雖然從心里上和身體上并沒有成年人成熟，但是卻比成年人多了一塊純潔的領地，他們有什么說什么，想什么做什么，沒有成年人那種復雜的心理，不會想著不去表現，明哲保身。所以兒童的表現力很強，當他們通過課堂學習和及課堂閱讀了解了大量的故事、寓言等兒童文學大大激發了他們的想象力，他們就希望有一種途徑表現出來，并且受到老師和家長的認可。而作文是一種非常好的表現途徑，新的課程標準要求小學高年級的同學能夠寫出簡單紀實作文和想象的作文。通過作文，他們將自己學習的知識和故事通過比較通順和生動的語言表達出來，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且可以培養小學生駕馭文字的能力。而且符合小學語文教學的要求，作文是又小學生獨立完成的，從中可以反映出小學生的知識水平和價值取向，從而也讓教師和家長認識孩子的優缺點，并從中制定相應的對此，以促進小學生的學習的進步及正確人生觀和價值觀的培養。

綜上，我們從課堂、課外閱讀和作文實踐三個方面論述了兒童文學對小學生語文教育及小學生人生觀、價值觀培養的重要作用，國內雖然已經開始重視兒童文學在小學語文教育中的作用，但是相比國外、甚至港臺地區還有很大的差距，因此，我們應該利用網絡，設立專門的網站，同時給小學尤其是農村小學配備良好的教學設備，把兒童文學落到實處，真正的為小學語文教育服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課標[Z].北京師范大學出版社，2011.

[2]李婷鴻.小學語文教育的兒童文學[J].中國海洋大學，2010.

[3]李遠.小學兒童教學研究[J].廣西師范大學，2007.

第4篇：大學時代作文范文

隨著教育改革工作的不斷深入，傳統的“師本位”教學模式已經逐漸成為了歷史。新型的教學模式層出不窮，并且更多的教學模式還在探究摸索當中。但是在這樣的時代背景下，在高中作文評改教學中，短視教學依然蠶食著學生的寫作才能。鑒于此，筆者通過大量的研究，立足于評改教學現狀及弊端的分析，并對其提出了相應的矯治策略。

【關鍵詞】

高中作文 評改教學 寫作能力 矯治策略

按照《語文課程綱要》的要求，作文教學的目標是培養學生“以己手書己心”，簡言之即是通過一定的寫作能力的訓練，使學生擁有基本的寫作能力，并且在寫作過程能敞開心扉，聊抒心中所感。而作文評改教學的根本目標是促使學生掌握一定的評改技能，已達到自我評改的要求。但是縱觀如今的高中作文評改教學，顯然是與之相背離的，究其原因大抵是緣于應試教育功利性的影響，致使教師在作文評改教學模板化，評改功利化，評價模式單一等原因制約了學生評改的機動性，從而沒有達到培養學生自我評改能力的要求，為了革除這樣的問題，本文重點探究了高中作文評改教學的一些可行策略。

一、高中作文評改教學的現狀分析

1.1評改教學模板化

寫作是聊表思緒的有效途徑，是闡述哲理的重要載體，是釋放人性光彩的窗口。總的來講，寫作對于讀書人而言是一件快樂的事。而作文評改教學的目的則是評培養學生自我評改的能力，以此提高寫作水平。但是現目前我國作文評改教學模式比較固化，沒有起到培養學生自我評改能力的要求。究其根本，大抵是因為評改教學高度統一的模板化教學扼殺了學生客觀評價作文的能力。例如在學習議論文評改教學時，部分教師為了急功近利，便將議論文的結構高度統一化，并且向學生大肆的宣揚“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認這樣的結構或許是有一定的道理，但是如此模板化的評改教學違背了作文評改全面性的要求。

1.2審題標準化

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，誠然審題是一種仁者見仁的事，每個人因為閱歷不同、認知迥異、境遇差異自然對事物的看法不盡相同也是合情合理的。但是現目前的作文評改教學，對于審題的評改卻標準化得令人咂舌，有的不僅對立意有標準的要求，甚而至于差一點就連題目都做相應的要求。這樣嚴苛的審題要求顯然違背的作文評改的多元性。

1.3評改教學方式單一

在應試教育的影響下，高中作文評改教學也按照“師本位”的教學模式進行，在教學過程中教師仍然擁有絕對的發言權。當然評改作文的優劣主要還是教師一手掌握。這樣單一的評改教學只是向學生介紹一些評改作文的標準和技巧，但是從而本質上沒有起到培養學生評改能力的要求，這就導致學生寫作能力也無法得到相應的提高，這樣的現狀是亟需得到改變的。

二、高中評改教學的策略

2.1以教師為主的同批同改模式

高中作文同批同改模式，具體指的是在作文評改過程中，主要有教師做為主導，學生參與的一種模式。這樣的模式是要求學生通過觀摩教師批改作文的過程及采取的標準，積極反思寫作中的問題，從而提高評改能力和寫作能力。根據研究總結筆者認為，同批同改模式需要遵循以下幾個步驟：

（1）教師確定批改目標

在作文評改教學中，教師需要透過評改教學幫助學生提高評改能力和寫作能力，要達到這樣的效果首先教師就需要制定一個明確的評改教學目標。如在練習議論文時，寫作的題目是《論誠信的重要性》。當教師將學生的作文收取整理后，在評改過程中教師需要制定一個具體的目標，譬如通過批改教學幫助學生了解議論文寫作的技巧和一些規則，除此之外還可以矯治學生思想層面的問題。

（2）修改點評，理論引導

教師在評改作文時，要對具有代表性的作一些具體批改標注，然后將評改稿件復印下來，分發給學生觀摩領悟。這個過程可以使學生清楚的了解教師批改作文的過程，同時也可以幫助學生找到一些問題。對于一些存在問題的作文，教師可以要求學生指出一些修改的建議，通過深入的交流學生就能夠高效的掌握評改作文的標準，以及修改作文的方法，以此提高學生自我評改的能力。

（3）點評作文

評價作文優劣的標準，除了格式上的要求之外，語句通順易讀也是評價的標準之一。因此在作文評改過程中，教師可以通過組織學生朗讀優秀作文和寫作不達標的作文，對比分析作文語感問題。從而矯治學生遣詞造句中的一些誤區，幫助學生培養其全面審視作文的能力。

2.2小組互評

高中作文評改教學時幫助學生培養一定評改能力的策略之一，因此在教學過程中教師也需要給予學生實際操作的機會。所以在評改教學中采取小組互評的模式，讓小組成員互相批改彼此的作文，能夠鍛煉學生的評改能力同時也可以通過小組討論，深入交流評改作文的標準及技巧，以此拓展學生評改作文的視角。

2.3采取多元化評價標準

由于傳統作文教學中，評價學生作文水平的考核標準十分單一，而導致學生對作文教學評價的公平性感到懷疑。致使學生對寫作練習失去興趣，因此在寫作過程中，也只是應付了事，為了挽救學生的寫作熱情，因此在作文評改過程我們應該盡量使作文水平考核的標準多元化。譬如，在進行作文水平考核時，也應該加入對學生努力程度的考核，對于努力程度大的學生老師應該給予最大的支持與肯定。除此之外，在考核時應該結合學生課外習作練習情況的考核，因為許多學生由于課堂練習的時間限制因素的影響導致其寫作難免有應付之嫌，因此學生在課外習作都付出了許多的心血，所以教師在進行考核時一定要參照課外習作情況而言，這樣才能更加全面的認識到學生的不足同時也可以保護學生的寫作熱情。

2.4學生自評

上文中我們已經論述了，高中作文評改教學的主要目的就是幫助學生提高自我評改的能力。由此可見，評改教學最終是需要落腳于學生自評的。但是進行學生自評教學時教師也應該認識到學生認知能力的局限性，應該在學生獨立評改是做好積極的引導，幫助學生客觀的認識自我的不足，提高評改的科學性，幫助學生有效的提高評改能力。

【結 語】

綜上述，在高中作文評改教學中，教學方法固化，評價方式單一等因素制約了評價教學的實效性，為了有效矯治這樣的問題教師應該積極組織學生參與評改活動，結合同批同改、小組合作評改、學生自評等多元的評改方式，并采取多元的評價標準幫助學生全面提高批改能力。

【參考文獻】

第5篇：大學時代作文范文

也許是天分，我雖出生在農民家庭，但自小我就特別喜歡文學，沒上學時聽民間藝人唱道情，就搖頭晃腦地學著編學著唱，鄉親們聽了直豎大拇指。上了小學，到了三年級，千方百計百計千方尋些小說看，我的作文每次都作為范文在班上乃至全校宣讀，這種情形一直保持到高二文理分科，這其間我的作文還多次獲獎。到了高中我非常想考文科，做個作家是我的理想。可是，考文科，歷史、地理是主課，英語又是重頭戲，偏偏這三門課，我都沒有學過，因為當時農村缺少這方面的老師，而我的物理、化學一直比較好。于是，為確保上大學跳農門，我別無選擇地選擇了理科，一個令我懊悔終生的選擇。

1984年，我如愿以償跨過獨木橋，成為時代驕子，然而在得意洋洋地讀了一年大學后，我就發現所學的機械制造并非我的興趣所在。枯燥的計算、刀具夾具液壓傳動等等，我聽了就頭疼，然而生性好強的我又不甘落后，所以我把所有的時間全花在了上面，以爭個三好生做個好學生。當我作為一個優秀畢業被分配到工廠后，接踵而至的是畫不完的圖紙修不完的機器，我無興趣做卻又不得不做。

一次，我停下手中的繪圖筆百無聊賴地翻報紙，一條征文啟示重新點燃我內心近乎熄滅的夢，隨手用繪圖筆在圖紙上放飛心靈頓感暢快淋漓，隨即裁下也未重抄整齊，找來個信封，下班時就把它扔進了信箱。十天后，同事爭相傳閱那份報紙，我的那篇稿子一字不拉地全文登載，再后來又是獲一等獎的消息。興奮之余，我想再接再厲再搞幾個豆腐塊，可是，白天黑夜忙著繪圖描圖總不能停息，直至工廠效益下降面臨吃飯問題，見一機關招文秘，我斗膽報名，在與眾多文科大學生的競爭中，拔了頭籌，從此，便與文字打上了交道。但不久，我就發現，這也非我能勞作之地，公文的規范命題作文的拘束，沒有真情實感的空話套話總令我感到下筆羞澀，閑下來時信馬由韁隨意寫寫反倒百發百中，報刊雜志采用的不少。

第6篇：大學時代作文范文

在語文教學中，作文教學至關重要，因為寫作能力是學生語言思維能力的集中體現。為此我從指導與學生自主寫作、引導學生評改作文、教師評改作文、學生累積作文素材等方面探究作文教學策略。

【關鍵詞】

探究 策略 自主 評改 素材

語文是一門語言類學科，不僅要求學生認知語言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應手準確地駕馭語言，這就必須注重作文教學。

長期以來作文教學總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運用各種作文教學方法，也在實踐中不斷探索，還是無濟于事；參考了一些先進的教學理念，上網觀賞了作文教學課堂實錄優質課，但在實際教學中因學生認知水平的局限總難于實施。在我無所適從時，一件小事引起我的反思，我給一名學生面批作文，發覺錯別字滿天飛，又條理不清，我誠懇地勸說學生：“如果你能通過查字典或咨詢他人將作文修改得一字不差，我就在班級表揚你，否則就得受到批評，行嗎？”當我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個錯別字，內容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學的基點了，從中深切領悟到葉圣陶先生所說：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”其內涵是讓學生在自我評改中學到本領，在自主參與中獲得寫作能力的發展。

我在自我解剖作文教學所存在的弊端中，總結出一套適合中學生心理認知規律、具有可操作性的教學策略：

（一）寫前自主領悟，例文引導：寫前我只是先讓學生自閱自悟每一單元的作文內容，再結合經典例文指導。由學生在閱讀例文的基礎上結合本次寫作的基礎知識與訓練的目標要求及重點進行自主解析，教師適時評析。對于文章具體的立意與題材、編章結構的設計、語言表達與修辭等不作任何指導。同時結合新時代的課堂教學，可以借助多媒體如影視或課件或實物展示等，讓學生在自主觀察中去感悟要寫的內容。總之，老師要注重學生在課堂上的自主建構和動態生成。我在設計課堂教學時，更多關注學生的參與，也注重結合學生實際，創設學生喜歡的情景，在和諧的環境下，讓學生自己去發現問題、探討問題、解決問題，各抒見己，我也時刻不忘多給予鼓勵與贊賞。這樣鍛煉了學生語言組織、表達及思維等各個方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學生知識，而是讓學生在生活實踐中獲得體驗，主動建構自己的知識，讓不同的學生在作文上獲得不同程度的發展。

（二）寫中自主列提綱，做到胸有成竹：學生自由寫作要發揮其主體能動性，留給學生思維想象的時間與空間。我在教學時都要求學生針對作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語段過渡、細節描寫、主題揭示等方面都要體現在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時要將限時作文與圍繞某一主題的非限時作文訓練相結合，更能展現學生的創作能力，也能實現學生作文的豐富多彩，再不會像先前因老師對立意與內容形式指導過于細致周到而約束了學生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫的內容基本上是老師已指導過的。培養好學生列提綱的寫作習慣，是實現中心突出、條理清晰、結構合理、語言富有表現力的優秀作品的前提。

（三）寫后自主評改，相互探究：讓學生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內容主要圍繞以下幾個方面：①認真尋找錯別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發現并修改不通順的語句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當（先設定立意與內容選取的標準和要求，指導學生立意與內容裁剪）。④要求適當思考作文的謀篇布局，文章構思是否能將所想要表達的主題得到充分展現。⑤優秀學生還可以揣摩文章的修辭手法、描法、表達方式、表現手法及其語言表達的生動形象性等等是否恰當。也可根據寫作要求與學生實際來確定修改內容。除了學生自主評改外，要加強學生相互交流修改過的作文，不僅要認真修改對方的作文，而且更要關注對方自改的是否準確無誤，并及時給對方指正分析原因。讓學生在評改中暢所欲言，以激發其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學生在寫作知識方面存在的認識不足，更促使學生進行創新思維與主動探究。

（四）教師精準評改，突出“一文一得”：教師評改學生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語言表達還是寫作手法、篇章結構都進行細致入微地修改，甚至有些老師將學生的習作改得一無是處才“心滿意足”。當學生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據本次的作文要求或針對學生實際能力進行某一方面的評改即可，突出“一文一得”，學生也易消化掌握。同時教師評改要多面批，讓學生在師生對話交流中獲得感悟。在講評時，對于學生的寫作與修改情況都要作恰當具體分析，也可以請學生自己談談寫這次作文的感想與在寫作修改中所存在的問題，結合學生習作范文加以講解，尋求解決問題的策略。通過朗讀所提供的范文，充分暴露學生寫作與修改中存在的實際問題，使教師指導具有針對性。

（五）日常累積素材，拓寫作之源泉：注重作文教學如果僅僅評改作文還遠遠不夠，更要注重引導學生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導學生多留心觀察生活中的人事物以寫好日記，必須反對隨意性無實際意義應付式的寫日記；在平時閱讀教學中多關注學生對字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫作中應用自如；多閱讀適合中學生健康成長的書刊并做好讀書筆記。為了能充分激發他們閱讀興趣，我在平時每節課教學前留幾分鐘讓學生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見所感；開展豐富多彩的課外活動，如開展閱讀或演講或講小說故事或即興抒寫平時生活學習中印象最深刻的人事物等各式各樣的競賽；也常帶領學生參加社會生活實踐活動，深入感受大自然的意韻，不經意地把學生的注意力引向課外寫作活動。這些都是提高學生寫作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學中，只注重學生文體訓練，而對于觀察力、聯想力、想象力等基本能力的訓練往往成為教學的盲點。因此，必須構建一種以寫作能力訓練和文體訓練有機結合的訓練體系，以實現逐步培養基本寫作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這精辟地說出了作文與生活水融的關系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時閱讀優秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫作方法，對于培養學生的語言表達能力也大有裨益的。

總而言之，通過“四環節一累積”的作文教學策略，在一定程度上更新了作文教學理念，培養了學生求同求思維與發散思維，實現了從寫前作全面指導向寫后學生自主參與評改的重心轉變，從教師主導作文向學生自由發揮作文的方式轉變，從純粹作文指導的課堂教學向自主作文評改積累作文素材的課內外結合的教學轉變，以促進學生作文能力的全面發展，從而為學生語文素養的提高奠定了堅實的基石。

【參考文獻】

【1】葉圣陶.葉圣陶論創作. 上海文藝出版社，1982（1）

第7篇：大學時代作文范文

    一、 興趣是最好的老師

    世界千奇百怪，家長應該經常問問孩子：“你覺得有趣嗎？”當孩子頭腦中有無數疑問，提出問題時，家長要十分珍惜孩子的興趣和探討精神，耐心地予以回答。如果一時回答不了，就和孩子一道查資料，或者向他人請教。孩子探索問題，在找到答案的時候，就有一種成功感和滿足感。孩子問的問題多了，有的家長就失去了耐心，敷衍地回答，甚至粗暴地打斷，抹殺了孩子的好奇心和探索這個神秘世界的興趣，這是非常錯誤的。因為興趣是最好的老師，孩子有興趣，就是跨上了成功的第一步。

2001年全國高考爆出了一個熱門話題：南京市第13中學理科班學生蔣昕捷，高考作文試卷《赤兔馬之死》贏得滿分，引起轟動。可以設想，在緊張的語文考試中，蔣昕捷臨場構思，用50分鐘就編撰完成以赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，所有評卷老師都給他打60分滿分。這篇高考作文在同年7月24日《新安晚報》刊登后，合肥市巢湖路小學一個9歲的三年級學生王瀟發表文章“挑刺”，除對大哥哥的高考作文取得滿分表示佩服外，還指出了該文的三個錯誤，那就是：

    “第一，關羽走麥城那年是公元219年，被孫權生擒后殺害，而不是公元221年。”

    “第二，赤兔馬所說不應是呂布與袁紹連姻，應是袁術（袁紹之弟）。早在定陶之戰，袁紹認為呂布似豺狼：攻取兗州，必取冀州。所以派顏良領五萬兵助曹攻呂。呂布轅門射戟，替劉備解圍后，袁術采用了疏不間親之計，派韓胤到呂布處連姻。呂布識破后，把韓胤送到曹營，而曹操將韓胤斬首。”

    “第三，關羽并非葬在東吳。孫權懼怕劉備領大軍為關羽報仇，采用張昭之計，把關羽首級給曹操，想讓劉備打曹操。曹操識破后，依司馬懿之計，等關羽身軀送來后，把首級和身體縫好，在洛陽厚葬。”

王瀟小同學的文章在《新安晚報》發表后，同樣爆出一個熱門話題，不少人由衷地感到驚喜和贊嘆。他為什么會有這樣出色的成績？據巢湖路小學校長和王瀟的老師介紹，他聰明好學，喜歡讀書，對三國故事尤感興趣。王瀟的母親也介紹說，王瀟讀過好幾種版本的三國故事，有的書都翻爛了，對三國的人物十分熟悉，家長對他喜歡三國書籍也很支持，從不阻擋。因此，他能指出《赤兔馬之死》中的幾處錯誤，絕非偶然。

興趣是最好的老師，王瀟同學的事跡再一次給我們說明了這個道理，讓孩子多讀書，支持孩子讀他感興趣的書，是家長的責任。有些人比較浮躁，稍微買兩本書看看，就說加重了“負擔”，這也不準，那也不準，抹殺了孩子的興趣，應該改一改了。

    二、 興趣是學習的動力

    興趣能激發孩子的求知欲，當孩子興趣盎然時，會產生良好的情緒，這是一種無形的動力。孩子對某件事發生了興趣，就會全神貫注地用心去做，有時竟能達到癡迷程度。貴池實驗小學一個小學生好奇心強，對公雞打鳴發生了興趣，為了弄明白其中的原因，竟壯著膽偷偷把家中惟一的大公雞殺了，將公雞的嘴巴和喉嚨看了又看，研究了又研究。被母親發現后，孩子很害怕，母親發現兒子的興趣，原諒了他。但無端殺雞也是應該受到懲罰的，母親給他的“懲罰”是弄清公雞打鳴的原因，講給全家人聽，還要把公雞的尾羽制成標本珍藏下來。孩子接受了懲罰，翻閱了大量的資料，又請教了生物學家，弄清了公雞打鳴的原因，還將尾羽做成了標本，對生物學的興趣更濃了，多年之后考大學時填報了生物工程系，并如愿以償。可見興趣能使人廢寢忘食，甚至還會使人才思敏捷。事實證明，興趣能夠促使孩子學習效率提高，家長應該極其小心地保護和啟發孩子的學習興趣，引導孩子從學習中得到快樂，產生持久的學習動力。

    三、 培養孩子學習興趣

    孩子對某一事物認識的目的越明確、具體，對該事物的興趣就越大。培養孩子學習興趣也是這樣，由明確的目的支持的學習興趣，才是深刻的、穩定的和持久的。家長要教育孩子懂得學習的重要性，告訴他如今的時代是知識經濟時代，是競爭的時代，沒有知識就要落伍。只有從小掌握科學文化知識，將來才有競爭的實力，才能取勝，用所學的知識為國家做有益的事情。

第8篇：大學時代作文范文

想得高分要靠“八股”

學習文學類、經濟類、科學類等不同科目的學生，哲學考題不同，不過都要在三道備選題中任選一題作答。形式有點類似中國的高考命題作文，內容卻相差十萬八千里。

對生命意義和存在價值的追問，讓人眼花繚亂的先哲大名和經典著作，如此高度思辨的哲學題，即便知識分子也未必能在短短幾個小時里論述清楚，更何況是中學生。人們震驚之余不免好奇，法國教育難道想把學生都培養成薩特？

考題看似自由，寫起來可沒那么天馬行空，還有固定套路，想得高分就要老老實實地“八股”，甚至連引經據典都有數量限制。一名法語培訓機構的教師曾說，哲學考題看似抽象，發揮空間大，其實寫作本身依然要遵循固定模式。比如，第一段首先要破題，即對題目中涉及的概念加以解釋，同時闡明自己的觀點，而文章主體則要引用至少5個知名作家、哲學家、思想家等的觀點，充分展開論述。最后下結論時通常不能把話說死，要考慮到正反兩面，方能體現出完整、深刻的邏輯思維能力。

每年“大考”之前，法國書店里各類哲學參考書、哲學概念記憶卡相當暢銷。針對哲學考試的輔導網站層出不窮。在法國，幾乎人人在中學時代都有過“背哲學”的經歷。在一個哲學學習氛圍如此濃厚的社會里，哲學家輩出也就不足為奇了。存在主義哲學家薩特正是在中學時期開始對哲學產生興趣。

開課重在培養“自省”

法國媒體報道，今年法國大約有65萬高中生參加高考，不論學文學理，哲學都是必考科目，與法語、數學、物理等不相上下。高中最后一年，人文類學生每周必修8小時哲學，科學和技術類學生每周2小時。哲學在法國中學教育中的核心地位由此可見一斑。

為什么要投入這么多時間和精力學習哲學？依據法國教育部頒發的教學大綱，哲學課的目的是“培養學生的批判性思維并建立理性分析坐標，以領悟時代的意義”。法國國民教育督察官馬克?謝林哈姆早在2006年就曾說過，教育對于構建哲學的“文化與思辨”基礎至關重要。而哲學教育的主要目標在于發展個體的“自我省察能力”。

法國的哲學教育重在引導學生“自我省察”，而歐洲其他國家的哲學教育則側重基于時間軸的哲學思想史梳理。比如，意大利的哲學課名為“思想史”，西班牙的哲學課名為“哲學的歷史”。法國一家哲學教師協會的負責人西蒙?佩里耶說，自1808年起，哲學就已成為法國高中的必修課，這一傳統承自啟蒙時代的哲學家。哲學課的設置旨在培養具有“智性批評能力”的啟蒙公民。哲學的思考方式教人如何在日常生活中反省，如何深入思考問題。

巴黎索邦大學哲學系主任佩里耶―昂里?特拉瓦約說，不少法國人從中學時代的哲學教育中受益匪淺，在其后的人生歲月里繼續保持對知識的求索。即便在最小的法國村莊，哲學沙龍的數量之多和質量之高都令人吃驚。他說：“如果只有一個理由對法國感到樂觀，那這就是。”

哲學考題一覽

文學類：①尊重一切生命是一種道德義務嗎？②現在的我是我所經歷的一切造就的？③對摘自法國思想家托克維爾所著《論美國的民主》的一段話作出解讀。

經濟社會學類：①個人意識僅僅是其所屬社會的反映？②藝術家是否在其作品中刻意留下讓人意會的內容？③對摘自荷蘭哲學家斯賓諾莎所著《政治神學論》的一段話作出解讀。

第9篇：大學時代作文范文

關鍵詞：初中語文 情商 教學輔助

情商是和智商相對應的一個概念。一般來講，情商是影響學習效果的一個重要因素。如果情商良好，回答某個問題、完成某項研究，其成功的可能性就會更大。學生若想更好地學習功課，智商狀況固然關鍵，而情商表現水平亦不容忽視。初中階段的語文教學，教師應明確一個道理，即若想讓學生把語文學好，就要有效利用情商這一因素，全面挖掘教材中的情感內容，使之與學生的非智力因素相聯系，從而保證語文教學的生動化、生活化。

一、從教材里面找出情商因素

對教材中情商因素的挖掘，是用情商培養促進語文課堂教學的初始步驟。以蘇教版初中語文教材為例，教材中有人生體驗的內容，也有摯愛親情的內容，還有人和自然、詠物抒懷等方面的題材。綜觀初中的六冊語文教材，其中蘊含了豐富的人文精神，使教師擁有了較多的情商素材。比如，在學習《七律?》這首詩時，我們可以從中提煉出：通向理想之路并不容易，其間要歷經許多苦難，只有像英雄一樣不畏艱難、勇往直前，才能走到成功彼岸。再比如，學習杰克?倫敦的作品《熱愛生命》一文時，教師和學生可以從中提煉出震撼人心的情感：對于生存和死亡的選擇，人性深處蘊含著更閃光的東西，這都是生命的堅韌、人生的頑強！

宋代范仲淹在作品《岳陽樓記》中直接抒發了自己的政治情懷，他說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”教學時，教師可以將這句話作為情商因素的應用引導，先從書面上對這一名句加以解釋，使學生產生“以天下為己任”的初步印象。接下來再說明：“關于岳陽樓的諸多詩文中，為什么只有這句話能夠歷久彌新、傳誦不衰？其深層原因在于作者的思想境界比普通人更高。”在當時社會環境下，作者能產生這樣的想法確實難能可貴，進而將情商教育引入實際中來：“我們都應當從這句話中受到啟發，承擔起時代交給我們的歷史使命，要有報效國家、為人民服務的志向。”按照這樣的教學思路，利用閱讀、講解、分析等辦法，使教材中的情感因素得到彰顯，對學生產生影響，從而將“不以物喜，不以己悲”的情懷與學生的思想聯系在一起。

總之，語文在人文性方面的優勢，能夠給學生提供極其豐富的素材，若想用對情商的培養來促進語文課堂教學的進步，教師一定要將這些情感素材真正挖掘出來，讓學生在學習中如沐春風、如臨其境，達到和作品及其人物同悲歡、共喜樂的狀態，這也為情商因素的理性發揮與實踐應用奠定了基礎。

二、讓情商因素得到理性發揮

讓情商因素得到理性發揮即研文入“理”，促進情緒激發。人類個體情緒是會隨時改變的，而情商優異的關鍵點就在于可以妥善處理與調節自我情緒。對于初中生而言，情緒易發生波動變化，即使最初對語文懷有興趣，也可能因某種情緒的出現，而使之興趣喪失。因此，為達到培養情商、利用情商的目的，教師不能僅僅滿足于教材中的情商因素，還要引導學生主動接觸這些因素。在具體教學時，教師要采取一切可能的辦法帶領學生對教材文章進行深入理解，使學生掌握理性與感性兼備的知識及其對知識接納的手段。怎樣用簡單而有效的辦法讓學生與教材情商因素發生接觸？第一種方法是朗讀法。古語說“書讀百遍，其義自見”，尋找情商接觸點，自然要借助反復朗讀這種簡單而實用的策略。無論是詩歌，還是抒情散文，這種方法都較為適宜。比如，諸葛亮《出師表》中的“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”等，學生通過誦讀，能很快地尋找到。第二種方法是提示法。有一部分文章，僅僅依靠朗讀是難以解決問題的，教師一定要適時加以提示，向學生詢問“這部分內容著重講了什么”“重點探討了什么”“評論部分在哪里”等。第三種方法是選擇法。教師可以先選出易于出現混淆的幾點內容，讓學生有選擇地接受，如對于相對復雜的議論文，這種方法就較為實用。這一類型的文章，知識較為系統，教師應首先對知識序列加以明確，使文章的重點突出。在設置選擇問題時，既不能過于高難，也不能過于簡單，應當使學生在選擇時能夠由理入情，且使良好情緒得以長期而專注地維持，為促進語文課堂效益的真正提高而奠定基礎。

三、使情商因素運用于語文實踐

以情商因素為紐帶，將所學內容與實踐應用聯系起來，這是促進學生語文能力提升的最重要一步。因此，在教學實踐過程中，要把教材中的情商因素提煉出來，與學生的思想感情達到融會貫通，還要讓這種融會貫通繼續下去，使之走向生活應用與學習實踐。比如，在學習梁啟超的《敬業與樂業》一文時，其中的情商因素并不難找到，文章一共分為九段，結構為“總―分―總”形式。開頭總領全篇，接下來分別論述了敬業與樂業兩個論點，兩個分論點屬于平行寫法，最后則是對全篇的總結，也就是情商展現的關鍵點。整篇文章條理明確、綱舉目張，在教師的帶領下，學生很快接納了其中的思想觀點。而此時并非意味著整篇文章的講解就真正完結，教師還應引導學生將文章思想同生活實踐聯系起來，繼續思索并展開討論，讓學生根據我國傳統文化的特殊性，進一步理解作者寫作的目的：我國傳統文化涉及等級色彩，倡導官本位，蔑視普通職業者和勞動者，人們紛紛將讀書做官、顯親揚名作為實現人生價值的標準。然而在當今時代，這種觀點是不正確的。在生活實踐中，我們應當以梁啟超的啟發為參考，真正做到敬業樂業。這只是一個簡單的例子，初中語文教材里的諸多文章，都可以用理論聯系實踐的辦法，將情商因素發揮出來，促進學生形成正確的價值觀念，提升其語文學習技巧。

除了利用教材素材聯系生活以外，情商應用的另一個渠道就是作文。作文指導過程得當，同樣能使情商發揮其促進作用。初中生的思想相對稚嫩，情緒易出現波動，也容易受到外部環境影響。因此，教師基于情商發揮的作文指導必不可少。

第一，教師要指導學生寫日記或者周記，促進學生自我意識的提升。

第二，關注作文評點過程，作文能夠體現學生的自我意識，而教師的評點更能使這種自我意識同教材發生直接而緊密的聯系。

第三，關注正面鼓勵策略，用正面鼓勵的辦法，促進學生將所學知識、所接受的情感在作文中間接地展現出來。

四、結語

我們可以把情商看成是一種能力，也可以把情商看成是一種技巧，它在課堂教學中所發揮的作用不能小視。相信情商所具有的創造力，如果在課堂上能夠被教師恰當應用，一定能起到提取教材人文因素，磨煉學生感悟能力，促進學生將語文知識同生活實際相聯系的作用。

參考文獻：

[1]雷穎.淺論初中語文教學中學生情商的培養[J].中國教師，2014（12）.

[2]張月蘭.初中語文課堂教學中情商培養微探[J].作文成功之路（上），2015（1）.

[3]馬俊峰.淺談學生語文“情商”的培養[J].文教資料，2015（6）.