關(guān)于高考改革的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于高考改革的建議范文

又是一年高考到來，全社會(huì)似乎又要為此“緊張”一陣。這是很不正常的。這幾天有些記者來采訪我，題目是預(yù)測(cè)或者評(píng)說今年高考作文，我沒有接受采訪。我不太贊成傳媒過多關(guān)注高考，這會(huì)加重“社會(huì)緊張”。但想到高考在即，很多考生命運(yùn)都“決定”于此，公平是最重要的，所以又想給相關(guān)部門提點(diǎn)改進(jìn)的建議。一年多前(2010年12月)，我在北大召集過一個(gè)關(guān)于高考作文的專題研討會(huì)，會(huì)后給相關(guān)部門寫過一些建議，作為“內(nèi)參”上送。建議的部分內(nèi)容也曾在《南方周末》等報(bào)刊發(fā)表。據(jù)說2011年有些省市高考語文閱卷是參考過這些意見的，但更多省市高考語文閱卷仍然存在比較嚴(yán)重的問題。不如就把問題亮開，可能更有利于解決。這里發(fā)表的就是前年寫的“建議”的一部分，希望這幾天相關(guān)部門能看到，并使今年的高考語文(作文)閱卷有所改進(jìn)。如下是部分建議：

高考閱卷中作文分?jǐn)?shù)“趨中率”太高，相當(dāng)程度上已失去選拔的功能。高考語文總分150分，作文占60分。作文評(píng)分一般分4個(gè)等級(jí)，其中二等40分上下(或者35～45分)。據(jù)北京、福建等多個(gè)省市調(diào)查，近四五年來，二等作文卷占75％～80％，一等占8％～10％，滿分作文鳳毛麟角，35分以下的三四等也不到20％。其他省市的情況也大致如此。二等分占比重如此大，即“趨中率”畸高，考得再好也很難企及高分，稍有準(zhǔn)備就可以拿40分上下，再差也不至于落入三四等。評(píng)分等級(jí)的這種非正態(tài)分布，不能反映考試水平，對(duì)考生是很不公平的。這種畸形的考分等級(jí)分布，在數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科很少見。

造成高考作文評(píng)卷“趨中率”畸高的，有多方面原因。一是閱卷等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)虛化，比例失調(diào)。二是作文評(píng)分有不確定因素，普遍規(guī)定同一份作文需2～3人評(píng)閱，彼此給分的差異若超過5分，就需重新評(píng)閱。這規(guī)定本是為了保證質(zhì)量，但卻容易造成閱卷者為求“保險(xiǎn)”而彼此求同“趨中”，使作為高考語文最主要部分的作文，因區(qū)別度模糊而極大地弱化了選拔功能。更嚴(yán)重的是，這對(duì)中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生非常消極的影響，廣大師生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都可以考個(gè)“趨中”的分?jǐn)?shù)，就不愿意在作文甚至在語文課方面下工夫了。為何這么多年關(guān)于語文課的爭(zhēng)議最多而語文教學(xué)又難于提高質(zhì)量?高考作文評(píng)卷的“趨中率”的“指揮”作用就是主要障礙之一。

與此相關(guān)的，語文卷的閱卷工作存在一些特殊的問題和困難。不少省市語文閱卷老師的更換比例過大。參加高考語文閱卷的老師由大學(xué)教師、高中教師各50％組成，但由于閱卷補(bǔ)貼過低，平均每人每天少于200元(低于做清潔的小時(shí)工的報(bào)酬)，而大學(xué)老師的科研、教學(xué)任務(wù)又重，難于抽調(diào)人員參加，只好越來越多地派博士生甚至碩士生去閱卷。這些年輕人缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往就單純地按照大學(xué)課程中對(duì)作品的評(píng)價(jià)或者個(gè)人喜好去閱卷，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)波動(dòng)較大；高中語文教師對(duì)參加閱卷倒是有積極性，但其主要目的往往在掌握高考命題動(dòng)向和閱卷思路，以便備考，有的學(xué)區(qū)、學(xué)校甚至把輪流派老師參加閱卷作為備考的攻略。

高考語文閱卷老師補(bǔ)貼偏低的原因在于，語文卷必須將基礎(chǔ)知識(shí)和作文分開閱卷，所需要的閱卷教師人數(shù)、閱卷時(shí)間都遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，但補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)則不考慮這些情況。而是簡(jiǎn)單地按學(xué)科或人頭發(fā)放，加上語文閱卷的“勞動(dòng)強(qiáng)度”大，補(bǔ)貼待遇相對(duì)就顯得低了。

針對(duì)以上問題，建議采取一些必要的改進(jìn)措施。不妨改變一點(diǎn)思路：都說高考是很無奈的“指揮棒”，那么我們可以試試改造這“指揮棒”，讓它從正面去“指揮”，讓教學(xué)和社會(huì)風(fēng)氣朝積極的方面改進(jìn)和發(fā)展。

就高考作文而言，建議調(diào)整高考作文評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)分正態(tài)分布。比如，如果分四等，二等(也就是35分～45分)以占50％～60％為宜。所謂滿分或者高分作文并非完美作文，只是相對(duì)優(yōu)秀，應(yīng)當(dāng)提高一等的比重，可以達(dá)到15％左右。這些可以作為規(guī)定性指標(biāo)下達(dá)。區(qū)分度大了，才有選拔功能，也才能打破現(xiàn)在那種普遍認(rèn)為語文和作文教學(xué)“投入與產(chǎn)出不成正比”，因而放松語文教學(xué)，使之淪為應(yīng)試技巧訓(xùn)練的偏向。

穩(wěn)定高考語文命題、閱卷隊(duì)伍，充實(shí)有水平、有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)、中學(xué)教師，進(jìn)行規(guī)范的命題與閱卷業(yè)務(wù)培訓(xùn)；提高閱卷津貼。

第2篇：關(guān)于高考改革的建議范文

高考是學(xué)生們?nèi)松囊粋€(gè)重要的考試，而高考的時(shí)間必定是人們最關(guān)心的問題，那么高考時(shí)間是什么時(shí)候呢?以下是小編整理了關(guān)于2020年天津高考時(shí)間安排_(tái)天津高考的科目及時(shí)間安排，希望你喜歡。

2020年天津高考時(shí)間

2020天津高考時(shí)間加分政策不變

2020年是我市實(shí)施高考綜合改革的第一年，荊洪陽表示，“新高考”文理不再分科，高考錄取總成績(jī)由語文、數(shù)學(xué)、外語三門高考成績(jī)和考生自主選擇的三門等級(jí)考成績(jī)構(gòu)成。較往年相比，會(huì)有一些變化。

高考是全國統(tǒng)一考試，由教育部統(tǒng)一安排，在7月的7日和8日進(jìn)行。等級(jí)性考試時(shí)間經(jīng)過前期調(diào)研論證，確定為與高考同期舉行，近期教育部門將關(guān)于具體時(shí)間安排的通知。

在積極吸收各方面意見建議的基礎(chǔ)上，已基本形成“2020年志愿填報(bào)和投檔錄取方案”。簡(jiǎn)單來說，藝體類各批次以及普通類高職批次的投檔錄取方式基本沒有變化。普通類本科批次的投檔錄取方式有一定變化，改革后仍實(shí)行“院校+專業(yè)”的投檔方式，由于招生院校不同專業(yè)的等級(jí)考科目要求不同，因此院校將被分為若干個(gè)組，稱為“院校專業(yè)組”，組內(nèi)各專業(yè)等級(jí)考科目要求是一致的。考生在填報(bào)志愿時(shí)，自己選擇的等級(jí)性考試科目必須滿足報(bào)考院校專業(yè)組的科目要求。這個(gè)“方案”春節(jié)前經(jīng)有關(guān)審批程序后，將面向社會(huì)公布。

第3篇：關(guān)于高考改革的建議范文

2012年8月30日，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部等四部委《關(guān)于做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試工作的意見》，“異地高考”改革正式啟動(dòng)。隨遷子女在流入地參加高考問題應(yīng)屬國家責(zé)任得以明確化。藩籬松動(dòng)的背后，是一群非京籍家長(zhǎng)和學(xué)者曠日持久的鼓與呼。北京大學(xué)法學(xué)院教授張千帆即是其中最為積極的參與者，從2010年開始，他便致力于將公民的教育平等訴求納入憲法框架，以專業(yè)和理性的態(tài)度，實(shí)踐了學(xué)人在社會(huì)矛盾和利益沖突中應(yīng)有的恪守與關(guān)切。

在參與推動(dòng)解決異地高考問題之前，張千帆已經(jīng)開始著手教育資源分配體系的研究。2009年，他完成了高考招生中的地域歧視課題。2010年，一群非京籍家長(zhǎng)呼吁取消高考限制的行動(dòng)引起了張千帆的注意。恰逢一檔電視節(jié)目邀請(qǐng)他做嘉賓評(píng)論異地高考問題，在那場(chǎng)電視辯論中，他的支持言論獲得了非京籍家長(zhǎng)的信任，而張千帆也意識(shí)到，與招生歧視相比，考試歧視是人口流動(dòng)規(guī)模化背景下，影響更為深遠(yuǎn)的教育不公。也就是從那時(shí)開始，他便與非京籍家長(zhǎng)一道商討行動(dòng)方案，并且數(shù)度聯(lián)名幾十位學(xué)者上書國務(wù)院，敦促教育部門承擔(dān)教育資源均等化的職責(zé)。

2011年10月，張千帆首次聯(lián)名15名學(xué)者向總理上書，提請(qǐng)國務(wù)院審查并修改教育部《普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》，呼吁取消有關(guān)“學(xué)生在戶籍所在地報(bào)名參加高考和招生”的規(guī)定。幾天之后，部分非京籍家長(zhǎng)起草的《隨遷子女輸入地高考方案》公布，建議“取消高考戶籍限制”。“學(xué)者上書”與“民間方案”形成呼應(yīng)，直指高考與戶籍制度變革。教育部卻以“正在調(diào)研，尚無時(shí)間表”回應(yīng)，這讓張千帆和非京籍家長(zhǎng)們頗感失望。“與官方的互動(dòng)就像一個(gè)打牌的過程，我們只能試探對(duì)方的態(tài)度和可能采取的措施。”張千帆說，在整個(gè)過程中，雙方原本可以有更好的溝通。

面對(duì)官方的遲緩，張千帆和非京籍家長(zhǎng)并沒有放棄。持續(xù)的發(fā)聲和上訪之后，他們終于等到了教育部高層的明確表態(tài)。2012年的全國“兩會(huì)”上，教育部長(zhǎng)袁貴仁表示，方案會(huì)在10個(gè)月內(nèi)出臺(tái)。不過，這一消息并沒有讓他們盲目樂觀，張千帆決定再以上書的方式積極施壓。5月23日，他又聯(lián)合15位學(xué)者向國務(wù)院、教育部提請(qǐng)取消高考戶籍限制，推進(jìn)教育與社會(huì)公平改革。“我們其實(shí)非常擔(dān)心教育部會(huì)出臺(tái)一個(gè)缺乏剛性或者無法執(zhí)行的政策，所以就繼續(xù)施壓，為他們提供民間版本，希望政府最終的方案能夠有效回應(yīng)民間的訴求。”張千帆說，這一次要首先“出牌”。

第4篇：關(guān)于高考改革的建議范文

文件旨在回應(yīng)公眾對(duì)高考加分造假、加分，以及自主招生改革中所存在問題的質(zhì)疑。表面上看，取消獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)加分，確實(shí)可以消除加分造假，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高考的“分?jǐn)?shù)公平”;而規(guī)范高校自主招生，把自主招生筆試、測(cè)試移到高考之后，只給高校13天時(shí)間，也進(jìn)一步壓縮高校自主招生空間。可是，如果規(guī)范的目的就是這樣，這很難引導(dǎo)基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試教育，也很難更大程度擴(kuò)大高考公平。對(duì)于高考加分和自主招生，需要規(guī)范，更需要進(jìn)一步深層次的改革。

眾所周知，我國當(dāng)初出臺(tái)高考加分政策，是為了校正單一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不全面，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，但隨著高考加分政策的推進(jìn)，高考加分演變?yōu)榧臃纸逃楂@得加分去報(bào)特長(zhǎng)培訓(xùn)班）和加分腐敗。社會(huì)輿論紛紛要求取消高考加分，可卻沒有深入分析高考加分為何會(huì)異化，高考加分的異化，在于兩方面，一是在集中錄取制度之下，把高考加分加在學(xué)生總分上，參加排序錄取;二是高考加分由行政部門主導(dǎo)操作――確定加分項(xiàng)目、進(jìn)行加分確認(rèn)、要求所有高校認(rèn)可。治理高考加分，本來應(yīng)該針對(duì)導(dǎo)致高考加分異化的原因，打破高考錄取總分模式，實(shí)行高校自主招生，即學(xué)生以統(tǒng)一高考成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)，每所大學(xué)獨(dú)立根據(jù)本校的辦學(xué)定位、招生標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合統(tǒng)一高考成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、大學(xué)面試考察和中學(xué)特長(zhǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生、錄取學(xué)生，這不但讓中學(xué)獲得自主辦學(xué)空間，也鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，更重要的是，學(xué)校可以考察學(xué)生適合本校的特長(zhǎng)，而不是認(rèn)可行政部門認(rèn)定的特長(zhǎng)。

這樣的改革設(shè)想，曾在2010年頒布的國家教育規(guī)劃綱要中明確提出，即推進(jìn)考試招生相對(duì)分離、探索政府宏觀管理，高校依法自主招生，學(xué)生多次選擇的考試招生新模式。2013年的十八屆三中全會(huì)《決定》再次強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)考試招生相對(duì)分離，但考慮到推進(jìn)招考分離，可能帶來不公平問題，因此，在2014年9月頒布的國家考試招生改革實(shí)施意見中，招考分離并沒有提及。在這種情況下，把自主招生移到高考之后的調(diào)整，也新意有限。根據(jù)教育部的意見，高考后的自主招生，只是把以前在統(tǒng)一高考前的筆試、面試移到高考之后進(jìn)行，還是給獲得自主招生資格的學(xué)生一定的錄取優(yōu)惠，可以說，此前存在于自主招生中的問題，還會(huì)繼續(xù)存在。

第5篇：關(guān)于高考改革的建議范文

自主招生報(bào)名要經(jīng)歷“篩、挑、整、寄、考”五大步驟。

第一步，篩選

1.看成績(jī)。自主招生要求文化成績(jī)每學(xué)期期中期末考試在年級(jí)排名在優(yōu)秀行列，高考進(jìn)入一本線，其次，要準(zhǔn)備好競(jìng)賽成績(jī)――作文競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、奧賽、創(chuàng)新科技大賽等等。這兩方面至少有一方面過硬。另外，盡量根據(jù)自己的實(shí)力篩選被選學(xué)校，避免初審就未過或因高考試分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到該學(xué)校要求而使優(yōu)惠條件浪費(fèi)。

2.看簡(jiǎn)章。建議考生和家長(zhǎng)登錄“陽光高考”網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//.cn/，查看各個(gè)學(xué)校的自主招生簡(jiǎn)章。其中，重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容。

（1）科類條件：查看文、理生源地的限制。

（2）報(bào)名地域條件。

（3）報(bào)名所需材料。

（4）報(bào)名截止日期。

（5）錄取（優(yōu)惠）原則。

（6）筆試、面試要求。

第二步，挑學(xué)校、挑專業(yè)

所選學(xué)校及專業(yè)要符合個(gè)人愛好，二要挑選綜合實(shí)力強(qiáng)一點(diǎn)的大學(xué)。

第三步，整理材料

1.自我介紹（自薦信）。

（1）自薦信突出特色：突出申請(qǐng)學(xué)校特色、突出自我特色。以西南大學(xué)為例，若將上面的表述換為“多年來，我一直向往能在縉云山下、嘉陵江畔品讀西大書香，感受西大獨(dú)特的魅力。”則顯示出你對(duì)該校的向往程度之深。突出自我特色，則是在自薦信中多以實(shí)力說話。比如，可在“我學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異”后面加上“在省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，考試科目全部A級(jí)”等。

（2）建議考生親自工整書寫，注意信件格式和字?jǐn)?shù)限制。

2.證書。證書復(fù)印件千萬不要弄虛作假，有的大學(xué)會(huì)要求考生在面試時(shí)攜帶證書原件。

3.評(píng)語。招生簡(jiǎn)章要求，評(píng)語可請(qǐng)班主任或與所報(bào)專業(yè)學(xué)科一致的任課教師撰寫。

所需材料搜集齊全后，按要求整齊裝訂，申請(qǐng)材料首頁編好目錄以便翻閱（有特殊要求的除外）。

第四步，寄

在寄送材料時(shí)要注意：①是否有對(duì)郵寄方式要求。大多數(shù)學(xué)校要求使用中國郵政特快專遞。②報(bào)名截止時(shí)間有的以收到信件時(shí)間為準(zhǔn)。

第五步，考

筆試，你可能會(huì)面臨各種偏、難、怪，甚至是關(guān)于校訓(xùn)、治學(xué)理念等問題，此時(shí)千萬不可驚慌失措，我難人也難。

第6篇：關(guān)于高考改革的建議范文

【關(guān)鍵詞】高考 英語改革 思考 措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了培育新一代新型社會(huì)人才，我國政府推出了素質(zhì)教育政策，各地區(qū)學(xué)校開始將實(shí)施與落實(shí)素質(zhì)教育政策作為教育核心工作內(nèi)容，在素質(zhì)教育政策下紛紛對(duì)教學(xué)課程以及教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新與改革。高職院校本著以培養(yǎng)實(shí)用型人才為基點(diǎn)，高職英語課程的改革也勢(shì)在必行。同時(shí)，高考英語改革背景下高職英語教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法的相關(guān)改革使得學(xué)生們能夠在日常以及今后的工作中更好的掌握英語綜合能力，而且使得教師更好的投身于教育事業(yè)中。

一、試析傳統(tǒng)高考英語背景下在高職英語教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題

1.傳統(tǒng)的高考英語背景下英語課堂所教授的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式均是為了“應(yīng)試”，而并沒有重視學(xué)生們的主體能動(dòng)性，學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)接受英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，漸漸喪失了創(chuàng)新能力，并且思維發(fā)散能力也被禁錮。

2.在傳統(tǒng)的高考英語背景下英語教學(xué)活動(dòng)中并沒有強(qiáng)調(diào)英語語言性，而是將英語學(xué)科當(dāng)成了應(yīng)試內(nèi)容的一部分，以至于學(xué)生們被動(dòng)的記憶英語語法、句型等，使得英語學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們沉重的負(fù)擔(dān)，給幼小的心靈造成一定的傷害。

3.在傳統(tǒng)高考英語背景下，高中英語教學(xué)教師一度擔(dān)心學(xué)生們掌握不好英語教學(xué)內(nèi)容，以至于在高考考場(chǎng)時(shí)候不能盡情的發(fā)揮，另外，英語教學(xué)教師一直將英語教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)目標(biāo)，以至于整天為了教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)、規(guī)劃英語教學(xué)，最后使得英語教師對(duì)工作崗位漸漸失去了教學(xué)興趣。

綜上所述，在傳統(tǒng)的“高考英語”教學(xué)活動(dòng)中，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了“應(yīng)試”，加上教學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，以“填鴨式”的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生們的主體地位作用得不到發(fā)揮，漸漸的學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)英語興趣，從而使得英語教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平逐漸呈下降趨勢(shì)。隨著“高考英語”改革，則當(dāng)前的英語教學(xué)模式以及教學(xué)課程均需要符合當(dāng)今素質(zhì)教育政策要求，因此，需要積極采取相關(guān)有效措施對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而使得如今的英語教學(xué)模式以及教學(xué)課程能夠滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)要求。

二、關(guān)于高考英語改革背景下英語教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法的改革措施

隨著“高考英語”改革，其對(duì)應(yīng)的英語教學(xué)活動(dòng)將會(huì)受到影響，因此，相關(guān)教學(xué)教師需要做到未雨綢繆、思考對(duì)策，需要探討一些改革措施來對(duì)英語教學(xué)課程以及教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而使得教學(xué)教師更好的在英語教學(xué)領(lǐng)域中完成本職工作。本文以下將高考英語背景下的教學(xué)課程與教學(xué)方法改革的相關(guān)措施進(jìn)行分析介紹：

1.關(guān)于英語小班教學(xué)。由于目前很多高職院校的英語教師資源較緊張，因此，采用大班教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而大班教學(xué)方法具有以下特點(diǎn)：學(xué)生數(shù)量較多、英語基礎(chǔ)水平存在差異、學(xué)習(xí)英語興趣各異等，以至于教學(xué)教師在進(jìn)行授課的時(shí)候常常不能照顧到所有同學(xué)，最后導(dǎo)致班級(jí)平均分?jǐn)?shù)低下。另外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生們掌握英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語法、句型等，而沒有注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，加上大班教學(xué)所參與的學(xué)生較多，很多學(xué)生們并沒有得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們被動(dòng)的接受英語知識(shí)內(nèi)容，最后使得學(xué)生們的整體英語水平低下。所以，在“高考英語”改革背景下，建議英語教學(xué)活動(dòng)采用小班教學(xué)方法，并且根據(jù)學(xué)生們的英語水平特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們進(jìn)行劃分小班人員，使得學(xué)生們之間的差異性縮小，并且能夠使得每個(gè)班級(jí)的學(xué)生們英語水平相近，這樣一來更加有利于教學(xué)教師與學(xué)生們之間的交流，并且有利于建立良好的師生關(guān)系。

2.將英語必修課與選修課內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，英語必修課一直成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生們對(duì)其不感興趣，以至于英語教學(xué)資源被浪費(fèi)，加上英語教學(xué)教師認(rèn)為必修課教學(xué)內(nèi)容存在著“應(yīng)試”的內(nèi)容，故將其作為主要教學(xué)資源，以至于學(xué)生們只掌握了英語課本知識(shí)，而不具備英語實(shí)戰(zhàn)能力，因此，在“高考英語”改革背景下，將選修課內(nèi)容與必修課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合且應(yīng)用于英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，還有效的提高了學(xué)生們的英語綜合能力。具體方法如下：第一，選擇英語選修課中的重難點(diǎn)知識(shí)，然后結(jié)合必修課中的相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；第二，摒棄“應(yīng)試”教學(xué)觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合英語水平為教學(xué)目的，并且結(jié)合當(dāng)今多媒體技術(shù)全方面的培養(yǎng)學(xué)生們的英語交際能力。

3.關(guān)于英語教學(xué)教材、課程的更新。在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，其英語教材內(nèi)容存在著以下的問題：如今的很多英語文章已經(jīng)過時(shí)，早已與當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)脫節(jié)，以至于英語課文中沒有激起學(xué)生們感興趣的教學(xué)內(nèi)容，因此，教學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行編寫教材，同時(shí)，還需要尋找一些與當(dāng)今發(fā)生在身邊的事物的教學(xué)文章進(jìn)行編制，另外，教學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些情景教學(xué)方案來幫助學(xué)生們能夠更好地掌握其中英語教學(xué)內(nèi)容，此外，還可以舉行一些教學(xué)活動(dòng)。例如：圣誕臨近時(shí)，結(jié)合圣誕節(jié)節(jié)日特點(diǎn)來舉行英語演講會(huì)，讓學(xué)生們自主準(zhǔn)備英語演講稿內(nèi)容，使得學(xué)生們的英語整體綜合水平得到提高，也大大提高了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平。

4.強(qiáng)化英語課外延伸閱讀能力。英語課外延伸教學(xué)是指從教學(xué)需求角度出發(fā)，應(yīng)用英語教學(xué)教材資源以外的相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們以分組的形式來共同完成一定的課外閱讀內(nèi)容，并且在小組內(nèi)經(jīng)常性的進(jìn)行英語討論，以加深學(xué)生們對(duì)其閱讀的理解。此外，還可以要求、指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行仿寫與改寫，從而鍛煉了學(xué)生們的英語寫作能力。

5.改變傳統(tǒng)的考核體系。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平以及教師的教學(xué)質(zhì)量均是由試卷考試來確定的，如今，隨著“高考英語”的改革，英語教學(xué)教材內(nèi)容以及教學(xué)課程和教學(xué)模式也均發(fā)生了改變，因此，英語考核體系應(yīng)該也需要實(shí)現(xiàn)多元化，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，例如：結(jié)合學(xué)生們的英語課堂表現(xiàn)以及參與英語教學(xué)積極程度等來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生們的英語教學(xué)水平。另外，還可以根據(jù)學(xué)生們的意愿參與英語考核活動(dòng)，不僅可以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還強(qiáng)調(diào)了英語的交際作用，使得學(xué)生們的英語綜合能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)語

本文將傳統(tǒng)高考英語背景下在高職英語教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題進(jìn)行了分析介紹，同時(shí)，針對(duì)這些問題還提出幾點(diǎn)相關(guān)建議以及有效對(duì)策，使得學(xué)生們?cè)诟呖加⒄Z背景下能夠有效的學(xué)習(xí)到英語教學(xué)內(nèi)容，并且教師也通過采取的一些有效措施而更好地投身于教學(xué)事業(yè)中，為教育事業(yè)以及學(xué)生們做出卓越的貢獻(xiàn)。同時(shí)，希望通過本文的研究可以提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：關(guān)于高考改革的建議范文

關(guān)鍵詞：高考制度；異化；消解；串聯(lián)化；百分比制

中圖分類號(hào)：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0263-03

我國教育事業(yè)自恢復(fù)高考以來穩(wěn)步前進(jìn)，但當(dāng)前以科舉制為雛形的應(yīng)試教育弊端漸出，高考教育異化現(xiàn)象顯現(xiàn)，其制度不合理現(xiàn)象增多。實(shí)行高中教育串聯(lián)化，高考評(píng)分百分比制，在一定程度上能緩解異化現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，深入挖掘?qū)W生潛能，便于有效識(shí)別千里馬。

一、歷來高考制度研究及現(xiàn)狀

由于我國高考制度尚未完善，歷來有不少研究者探討高考制度改革問題，其中有關(guān)于高考制度歷史發(fā)展的陳述，如陳彬莉《高考制度歷史演變軌跡探析》；有關(guān)于高考制度改革的原則問題的闡述，如王靜的《我國高考制度改革應(yīng)遵循的原則――以江蘇高考改革制度為例》；還有關(guān)于中國與他國教育制度改革的比較，如楊繼龍、但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》。

1.歷來高考制度研究。對(duì)于高考制度改革問題，眾說紛紜。在李雪巖和龍耀的《中國高考制度改革新思維》中主張分專業(yè)高考制度，取消公共科目，這是依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的不平衡性和獨(dú)特性而采用的具體問題具體分析的方法來滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。鑒于高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，部分人主張通過增加高考次數(shù)來彌補(bǔ)其殘酷的實(shí)質(zhì)，即分兩次高考。不言而喻，這在一定程度上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，這主要便于高考選拔的公平性，減少高考機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)性，體現(xiàn)了高考公平性的原則。楊繼龍和但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》中指出較韓而言，我國高考制度要走的是組織形式多樣化、錄取標(biāo)準(zhǔn)多元化、高考招生自主化的道路。這一方法恰好做到了國家和地方二者的統(tǒng)籌兼顧，有效地考慮了城鄉(xiāng)教育水平和師資力量的差異性和不均衡性。這符合高考制度制定中的本土性的原則。上述三種建議都有其合理性，但似乎治標(biāo)未治本，未從本質(zhì)上解決高考忽視學(xué)生興趣和專業(yè)特長(zhǎng)的弊端。不少學(xué)生因科目中拐角馬而無力馳騁，更有甚者，為占領(lǐng)一席之地而品德低劣。他們都是從單個(gè)角度或從某一方面來改善高考制度，并未對(duì)高考教育和高考制度實(shí)行整體性和全面性的改革，缺乏系統(tǒng)性，這將不利于高考機(jī)制有效優(yōu)化。對(duì)此，高考機(jī)制有待進(jìn)一步改善。

2.高考改革現(xiàn)狀。據(jù)新華社消息，2016年，北京將出臺(tái)新高考策略，即調(diào)整高考中英語和語文分值的比重，語文分值由原來的150分提升至180分，英語分值則由原來的150分將至100分。這是高考制度的一次重大變革，英語實(shí)行社會(huì)化考試，即一年兩次，在一定程度上緩解了高考帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這表明中國高考在進(jìn)一步邁向公平公正。但正如北京即將調(diào)整專業(yè)科目分?jǐn)?shù)的比重一樣，高考制度的進(jìn)一步完善具有現(xiàn)實(shí)性和必要性。上述研究皆從不同的角度指出了我國高考制度中的不足及其改善措施，為我國高考制度的進(jìn)一步完善打下了基石。但歷來研究多以教育歷史或中外對(duì)比角度來探尋高考制度改革，而從語言學(xué)的角度來分析高考制度改革的則較少。目前各省對(duì)英語的態(tài)度不一，對(duì)英語聽力的看法也不一致，浙江省高考政策不變，山東省將在2014年取消英語聽力。然而，北京高考改革具有一定的合理性。

二、高中教育異化現(xiàn)象

高等教育目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)潛質(zhì)的人才，而高中教育是介于培養(yǎng)學(xué)生各方面興趣愛好的初等教育和發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的大學(xué)教育的過渡階段，其在選拔棟梁的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但應(yīng)試教育帶來的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制致使高中教育在某種層面上違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的初衷，而走上了異化道路。所謂“異化”，即人的物質(zhì)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會(huì)現(xiàn)象。

1.題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的身心發(fā)展。高中教育原則上是致力于使學(xué)生向?qū)I(yè)愛好方向靠攏，為大學(xué)教育培養(yǎng)有專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，但高考往往使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)生每日接受題海戰(zhàn)術(shù)，寒窗苦讀，只為越過高考這座以智取勝的獨(dú)木橋。不少學(xué)生熬夜奮戰(zhàn)，素日缺少體育鍛煉，身體素質(zhì)急劇下降。高考倒計(jì)時(shí)來臨時(shí)，試卷和練習(xí)堆積如山，學(xué)生們更是身心兼憊。

2.公共課程，忽視個(gè)體的興趣學(xué)習(xí)。如今我們的高考模式，狹義上語文+數(shù)學(xué)+英語是高考的公共課程，除此以外，廣義上說文科的歷史+地理+政治以及理科的物理+化學(xué)+生物實(shí)則也是公共課，這使得學(xué)生難以施展拳腳，高考中我們常見的則是“拐角馬”，這使得不少學(xué)生失去了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)而不得不踏上社會(huì)的征途。除此之外，高考中，各專業(yè)分配比例不均衡，語文作為中國的母語，卻與外語所占的比例相同，這是否不利于母語的學(xué)習(xí)，這是否會(huì)使得學(xué)生對(duì)母語產(chǎn)生排斥心理，也是引起社會(huì)關(guān)注的問題。然而，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生英語偏科，但英語和語文的所占比例相同，皆為150分。不少學(xué)生雖有較好的專業(yè)潛質(zhì)，但因偏科嚴(yán)重而達(dá)不到高考篩選標(biāo)準(zhǔn)。然而，大學(xué)教育培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，在某種程度上，高考模式是與大學(xué)教育相脫節(jié)的，有待于改進(jìn)。

3.應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)。學(xué)生成日埋怨，激烈的競(jìng)爭(zhēng)、接連不斷的應(yīng)試訓(xùn)練使學(xué)生麻木厭煩而難以選擇適合自身發(fā)展的舞臺(tái)。不僅如此，不少學(xué)生因壓力過大、方法錯(cuò)誤而死讀書，尤其是文科生多以記背為主，有些甚至成為所謂的書呆子。暫且不論應(yīng)試教育所帶來的壓力，其使得學(xué)生一味地專注于應(yīng)試的內(nèi)容，求高分，求過。學(xué)生除學(xué)習(xí)考試內(nèi)容外，課外書籍的閱讀則難以有時(shí)間保證。由于城鄉(xiāng)差距，有的學(xué)校甚至沒有圖書館，類似于《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等，真正讀懂讀透的學(xué)生寥寥無幾。

這些都是高中教育使人異化的具體表現(xiàn)。如何使學(xué)生遠(yuǎn)離畸形發(fā)展道路，緩解高中教育偏離使學(xué)生全面發(fā)展的軌道，這成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、基于北京高考改革的思考

北京高考政策的制定體現(xiàn)了高考制度的一方面，高中教育仍有不少違背學(xué)生德智體美全面發(fā)展宗旨的現(xiàn)象，這要求我們進(jìn)一步分析高中教育的問題以不斷改善高考制度和教育機(jī)制。

1.高考評(píng)分百分比制。針對(duì)高考存在的局限性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全面發(fā)展的要求，我們可將評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)改為百分比制，即德與體的基本素質(zhì)、本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及跨學(xué)科的駕馭水平來綜合評(píng)定學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，而好的身體是從事一切的保證，德與體二者綜合占20%，因本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故占60%，跨學(xué)科的水平即對(duì)其他課程的興趣愛好是拓展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生其他能力的重要途徑，故占20%。高考制度是高中機(jī)制的重要組成部分，要將高中機(jī)制達(dá)到優(yōu)化，還需將高考制度和教育制度相結(jié)合，形成配套式改革，為高考制度的實(shí)踐提供切實(shí)的保證。從目前教育問題來看，高中教育改革也是值得探討的問題。

2.高中教育串聯(lián)化。對(duì)于高中教育改革問題，前人實(shí)行高中學(xué)習(xí)專業(yè)化，即按專業(yè)劃分為文史、理工、醫(yī)農(nóng)、體育等是有一定科學(xué)性的，我們要取其精華，但更需完善其局限。其改革主要是從高中階段入手，是橫向的改革，然而教育的不同階段具有其聯(lián)系性，我們也應(yīng)關(guān)注其縱向的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行高中教育串聯(lián)化。高中教育串聯(lián)化這一方法主要考慮高中處于初中和大學(xué)的過渡階段，著眼于“初中培養(yǎng)綜合性人才+高中培養(yǎng)專業(yè)興趣+大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)性能力”這一主線，將高中的部分知識(shí)移至初中，增加初中年制，由三年制改為四年制，這則更利于基礎(chǔ)和應(yīng)用性知識(shí)的傳遞。而高中則在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大學(xué)則在前階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的精髓，提升學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)技能。從縱向思維改革高中教育和實(shí)行高考評(píng)分百分比制將更加靈活和人性化地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，兼顧學(xué)生基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，將德智體美有效合理的結(jié)合。這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能準(zhǔn)確有效地挑選有專業(yè)潛質(zhì)的人才，便于消解教育制度帶來的異化問題，為社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的文化軟實(shí)力。

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第8篇：關(guān)于高考改革的建議范文

湖北黃岡中學(xué)曾被譽(yù)為高中教育的“神話”。隨著高考改革方案的相繼出臺(tái)，榮耀了近30年的黃岡中學(xué)逐漸走下“神壇”，14年僅出1名省狀元。

《新民晚報(bào)》認(rèn)為：黃岡中學(xué)的輝煌，是中國應(yīng)試教育的輝煌；黃岡中學(xué)的衰落，未必是中國應(yīng)試教育的衰落。高考在改革是事實(shí)，改革者想脫去高考應(yīng)試教育的外衣，也是事實(shí)。至于現(xiàn)有的改革措施能否如愿以償，卻值得懷疑。在高考被產(chǎn)業(yè)化的今天，高考改革若只盯著考試的形式和幾門課，不圍繞去產(chǎn)業(yè)化做文章，縱然一個(gè)黃岡中學(xué)衰落了，相信還會(huì)有若干個(gè)類似的學(xué)校活得好好的。

《每日電訊》認(rèn)為：一個(gè)地方的教育實(shí)力與經(jīng)濟(jì)實(shí)力息息相關(guān)，黃岡中學(xué)終究是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所非省城中學(xué)，它難以抵抗武漢等大城市對(duì)優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)師資的“虹吸效應(yīng)”。如果連黃岡中學(xué)這樣的“超級(jí)牛校”都只能無可奈何地變成教育資源分配中的相對(duì)弱勢(shì)群體，其他普通中學(xué)的處境想必更艱難。

《北京青年報(bào)》認(rèn)為：在升學(xué)率成為衡量一所學(xué)校成與敗的逼仄現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校需要一個(gè)教育“神話”來為自己攬得更優(yōu)秀的資源和配套設(shè)施，而民眾也更需要在這樣的神話中為自己的孩子找到奮斗的基點(diǎn)，這相互勾連卻又彼此利用的邏輯鏈條，讓一個(gè)個(gè)教育“神話”在不斷地被創(chuàng)造的同時(shí)，也在客觀上加劇著人們對(duì)教育本質(zhì)的理解偏差。黃岡中學(xué)在多重因素的綜合作用下被請(qǐng)下了“神壇”，但類似“神壇”的搭建，早已在民眾對(duì)教育的不正常理解下，在其他城市漸次開花。

【百家爭(zhēng)鳴】

近年來，關(guān)于衡水中學(xué)的爭(zhēng)議，一直沒有停止過。同樣，上世紀(jì)90年代，湖北黃岡中學(xué)曾被譽(yù)為高中教育的“神話”，高升學(xué)率、高獲獎(jiǎng)率給這座位于鄂東大別山區(qū)的城市帶來了無盡的榮耀，老校區(qū)占地150畝的校園成為了熱門旅游景點(diǎn)，無數(shù)人前來取經(jīng)。黃岡中學(xué)不再輝煌的新聞一經(jīng)報(bào)道，輿論一片嘩然。下面是部分媒體和網(wǎng)友的觀點(diǎn)，請(qǐng)根據(jù)基本觀點(diǎn)試著補(bǔ)寫相應(yīng)的理由。

1.點(diǎn)贊派

名校“神話”褪色未必是壞事

黃岡中學(xué)根本就沒有“沒落”，而是從以前的畸形狀態(tài)逐漸回歸正常。超級(jí)中學(xué)“神話”的破滅，對(duì)基礎(chǔ)教育來說是一件好事。

2.擔(dān)憂派

黃岡中學(xué)沒落，窮孩子失去模范？

面對(duì)黃岡中學(xué)的沒落，也許有人會(huì)竊喜：這是素質(zhì)教育的勝利，單憑刻苦學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求了。我卻有些擔(dān)憂那些窮孩子的未來。

3.提醒派

我們?cè)跐撘庾R(shí)里還在以“狀元”定“輝煌”

正如此前用狀元多來神化黃岡中學(xué)不靠譜一樣，如今用“近14年來未出過省狀元”來證明“湖北黃岡中學(xué)輝煌不再”更不靠譜。

4.遠(yuǎn)矚派

重振黃岡教育雄風(fēng)的道路選擇

重新找回“黃岡神話”是所有黃岡人的心聲。在當(dāng)?shù)卣慕逃?guī)劃中，也將振興黃岡中學(xué)放在了第一位。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一心愿，并非短期內(nèi)就能做到。時(shí)生了變化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，黃岡教育已經(jīng)失去了曾經(jīng)占據(jù)的制高點(diǎn)，“黃岡不需要重振‘傳統(tǒng)教育的雄風(fēng)’，而要考慮如何在新時(shí)代對(duì)人才的新要求下，占領(lǐng)另一個(gè)制高點(diǎn)，如同當(dāng)年的高考與奧賽一樣”。具體說來，要實(shí)現(xiàn)重振黃岡教育的目標(biāo)應(yīng)從如下方面著手：

第9篇：關(guān)于高考改革的建議范文

Abstract： Taking the policy decision-making of college entrance examination plus sports examination as the simulation object， we elaborate the usage of technology HWME's rules and processes. This research also simulates HWME in practical application of educational decision-making from three aspects， the knowledge system， machine system and expert system. Therefore， the application of operational educational decision-making HWME will be conducive to the improvement of educational decision-making system and promote the institutionalization and scientization of educational decision-making.

關(guān)鍵詞：教育決策；綜合集成研討廳；高考；體育

Key words： education decision-making；hall for workshop of metasynthetic engineering；college entrance examination；sports

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）34-0020-04

0 引言

教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，決策者所面臨的教育政策的決策環(huán)境和決策對(duì)象特別復(fù)雜多變，這種特點(diǎn)決定了教育政策決策（以下簡(jiǎn)稱教育決策）涉及面廣，難度大，所以在實(shí)際決策過程中，我們會(huì)面臨許多的困惑和問題。

高考是否加試體育？關(guān)于這一復(fù)雜問題的決策爭(zhēng)議由來已久，在不同層次和不同地區(qū)都有過長(zhǎng)期的討論，但都沒有作為一項(xiàng)教育政策來實(shí)際實(shí)施。國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等四部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中明確提出：“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進(jìn)高考綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，有效發(fā)揮其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用”[1]。隨著《意見》的出臺(tái)，“高考加試體育”又成為了各界討論的熱點(diǎn)。

對(duì)于高考加試體育，這樣一項(xiàng)重要的涉及面很廣的教育政策的出臺(tái)，如何才能真正估量到這項(xiàng)政策可能帶來的各種后續(xù)問題？對(duì)這種關(guān)系國家和民族未來的教育大業(yè)的宏觀教育決策問題應(yīng)該依靠什么樣的符合民主和科學(xué)精神的論證渠道、程序和決策工具來實(shí)現(xiàn)？這是我們需要認(rèn)真研究和思考的課題。正是本著這樣的疑問，本文將嘗試引入在其他領(lǐng)域決策中得到成功應(yīng)用的綜合集成研討廳技術(shù)和方法論，以高考加試體育的政策制定為實(shí)例，來模擬其完整的決策過程，探討和闡釋復(fù)雜系統(tǒng)下教育決策的路徑和模式。

1 綜合集成方法――解決復(fù)雜系統(tǒng)下的教育決策的有效路徑

高考是否加試體育，不僅關(guān)系到每年的中學(xué)生以及他們的家庭和社會(huì)生活，也關(guān)系到青少年未來長(zhǎng)期的健康成長(zhǎng)，是一個(gè)牽動(dòng)許多方面的重要公共政策，其實(shí)施與否關(guān)系重大。高考雖然直接面對(duì)的是高中生，但其影響和涉及到的外部條件復(fù)雜多變，未來的預(yù)期也有很大的不確定性，因此給決策帶來了很大的難度。

從以上各方面來衡量，關(guān)于該問題的決策屬于復(fù)雜系統(tǒng)下的教育決策問題。對(duì)待復(fù)雜的教育系統(tǒng)的決策問題，傳統(tǒng)的定性思考和論證方式，受到各種局限，已經(jīng)無法很好地解決這個(gè)問題，因此，我們必須打開思路，充分運(yùn)用現(xiàn)代決策科學(xué)的最新研究成果，借助于復(fù)雜性科學(xué)的最新理論和技術(shù)來拓展和加深教育決策理論與實(shí)踐研究。

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森院士提出的從定性到定量綜合集成研討廳體系為解決這一問題提供了新的思路。針對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策問題，錢院士曾在20世紀(jì)末提出并發(fā)展了“從定性到定量綜合集成法”以及定性與定量相結(jié)合的綜合集成研討廳模式，其中，綜合集成研討廳技術(shù)是解決復(fù)雜系統(tǒng)決策從理論走向?qū)嵺`的一種應(yīng)用形式，是綜合集成方法實(shí)現(xiàn)的具體技術(shù)路線。當(dāng)前，綜合集成研討廳已經(jīng)成為復(fù)雜系統(tǒng)決策的一種重要方法論，該方法論曾在國內(nèi)的軍事、經(jīng)濟(jì)等部門進(jìn)行過成功的應(yīng)用，這些工作豐富和完善了錢學(xué)森院士的綜合集成的理論思想，形成了研討廳集成系統(tǒng)這種較為成熟和可操作的方法與技術(shù)，這些成果將為教育系統(tǒng)的決策研究提供和開啟一條重要思路和途徑。因此，我們認(rèn)為如果建立了“教育決策綜合集成研討廳”，將會(huì)綜合集成信息技術(shù)等新成果，與專家群體一起構(gòu)成高度智能化的人機(jī)結(jié)合系統(tǒng)，這將是解決復(fù)雜系統(tǒng)下教育決策的一條有效路徑[2]。

2 基于綜合集成研討廳的高考是否加試體育的模擬分析

綜合集成研討廳本質(zhì)上就是把多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜医M織起來，形成專家群體，提供一個(gè)人-機(jī)交互以及人-人交互一體化的環(huán)境，通過研討的方式共同對(duì)問題進(jìn)行研究，既可以進(jìn)行定性的分析，也可以借助相關(guān)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行定量分析[3]。因此，關(guān)于高考加試體育這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)下的決策問題，我們將綜合集成研討廳作為研究的技術(shù)手段和決策支持系統(tǒng)，其過去在其它領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)被證明是解決該類復(fù)雜決策問題的一種有效路徑。本文提出搭建教育決策綜合集成研討廳來模擬研討高考政策問題，是期望綜合集成盡可能多的資源去解決這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的決策問題，為以后類似的決策提供可借鑒的案例和經(jīng)驗(yàn)，為以后復(fù)雜的教育決策問題提供必要的方法論支持[4]。

2.1 基本框架

體育加試的問題主要源于近年來關(guān)于學(xué)生體質(zhì)下降的關(guān)注，而影響學(xué)生體質(zhì)的因素很多，發(fā)揮高考這一“指揮棒”的作用是否能夠真正起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，一直存在著較大的爭(zhēng)議。教育政策的制定和實(shí)施對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展和整個(gè)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新起著重要的宏觀調(diào)控作用。

該綜合集成研討廳需要完成以下論證任務(wù)：

①高考加試體育的目的到底是什么？

②高考加試體育的可行性？

③高考加試體育是否是一種新的應(yīng)試教育？

④高考加試體育如何進(jìn)行？

⑤測(cè)試的內(nèi)容有哪些？

⑥如何保證體育測(cè)試的公正、公平？

⑦高考加試體育是否能真正帶來學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)？

⑧高考加試體育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)測(cè)和未來判斷？

⑨政策建議。

高考加試體育的綜合集成研討廳的體系結(jié)構(gòu)，有知識(shí)體系，機(jī)器體系，專家體系等構(gòu)成，學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫主要用于系統(tǒng)的定量分析，提供相應(yīng)的模型、數(shù)據(jù)以及政策仿真服務(wù)。研討環(huán)境主要為參加研討的各個(gè)角色提供決策支持，同時(shí)為參與研討的人員提供人機(jī)交互以及研討的環(huán)境。

2.2 關(guān)于高考加試體育的教育決策綜合集成研討廳的體系構(gòu)成

2.2.1 知識(shí)體系

①國家的相關(guān)政策。

為了保障各級(jí)各類學(xué)校體育工作的順利開展，保證每一個(gè)學(xué)生能夠享有接受體育教育和參加體育鍛煉的權(quán)利，我國了一系列條例、規(guī)定、辦法、實(shí)施細(xì)則。這些規(guī)定為學(xué)校體育的發(fā)展起到了重要作用。

②各國的大學(xué)入學(xué)政策。

除國內(nèi)的政策法規(guī)外，也可以以世界上幾個(gè)主要國家的大學(xué)入學(xué)政策為參照，作為重要的高考加試體育的知識(shí)體系參考。

③數(shù)據(jù)庫。

國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫是教育部為配合推廣《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的需要，于2004年開始建設(shè)的大型全國性學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)。數(shù)據(jù)來源于每年各級(jí)各類學(xué)校向教育部上報(bào)的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試結(jié)果。中國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫全部建成后將容納全國2億多學(xué)生每年按《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的全部結(jié)果和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并具有按各種要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、檢索的功能。國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫由全國各地學(xué)校每年上報(bào)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)并加以匯總統(tǒng)計(jì)組成。具體說來，包括學(xué)校基本信息、學(xué)生基本信息、學(xué)生測(cè)試成績(jī)、學(xué)校統(tǒng)計(jì)報(bào)表、地區(qū)統(tǒng)計(jì)報(bào)表組成。

2.2.2 機(jī)器體系

研討廳體系是有客戶層（研討終端）、業(yè)務(wù)邏輯層（研討環(huán)境、各種支持服務(wù)等）和數(shù)據(jù)層（包括數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、公共數(shù)據(jù)）組成的多層結(jié)構(gòu)體系。研討系統(tǒng)服務(wù)器是由位于局域網(wǎng)上的多臺(tái)計(jì)算機(jī)組成，系統(tǒng)通過Web服務(wù)器管理用戶的接入，用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)或者專線來訪問研討廳[5]。

如前所述，該研討廳雛形系統(tǒng)從功能上可分為三個(gè)中心：研討中心、管理中心和數(shù)據(jù)中心。這三個(gè)中心分別由不同的模塊組成：綜合集成研討廳網(wǎng)站、研討終端、用戶接入服務(wù)（包括WEB和EMAIL服務(wù)器）、系統(tǒng)管理模塊、基本信息平臺(tái)、教育決策支持系統(tǒng)、系統(tǒng)支持工具等等[5]。

2.2.3 專家體系

①教育管理部門的角色分析

教育管理部門具有雙重角色，其參與研討，同時(shí)也具有主持人的功能。教育管理部門要綜合考慮全局，歸納整理相關(guān)意見和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，做出是否進(jìn)行體育高考加試的整體判斷。

②教育專家的意見。

③來自體育教師和一線教育工作者的意見。

④家長(zhǎng)和學(xué)生角色分析。

⑤體育考試有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算和模擬。

2.3 研討流程

2.3.1 研討流程

首先由具有主持人身份的教育主管部門啟動(dòng)研討進(jìn)程，隨即給出第一階段的研討內(nèi)容――“高考是否應(yīng)該加試體育”？并推薦可以用來決策參考的數(shù)據(jù)庫、模型庫、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和有關(guān)知識(shí)資料等；在研討的過程中，研討專家對(duì)高考加試體育這一政策是否實(shí)施，聯(lián)系自己所在的研究領(lǐng)域，充分發(fā)表自己見解，可以用文字或者語音的形式進(jìn)行討論，各種觀點(diǎn)可以進(jìn)行交鋒，從而激發(fā)靈感。各方根據(jù)己方的立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分發(fā)表個(gè)人的意見和看法后，會(huì)議支持人期望形成統(tǒng)一意見……而當(dāng)各方都選取對(duì)己方最有利的策略時(shí)，各方可能暫時(shí)無法達(dá)到統(tǒng)一意見。主持人建議各方在現(xiàn)有的研討基礎(chǔ)上，除了根據(jù)自己的偏好和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)確定方案外，可以利用相關(guān)決策支持系統(tǒng)進(jìn)行輔助，例如輸入學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，進(jìn)行加試體育后學(xué)生體質(zhì)變化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、仿真模型等定量處理，利用系統(tǒng)中提供的模型、數(shù)據(jù)、模板等資源來驗(yàn)證和證實(shí)自己的見解和設(shè)想，以獲得對(duì)想法可行性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的意見形成支撐。教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)的研討管理人員可對(duì)專家們發(fā)表的研討意見進(jìn)行綜合歸納，提取相同的意見或傾向性的意見，這個(gè)過程可能會(huì)利用德爾菲模型、電子表決模型、層次分析模型等意見整合工具；當(dāng)研討者對(duì)研討問題分歧較大時(shí)，主持人可以建議各專家使用電子表決器表決，根據(jù)表決結(jié)果產(chǎn)生結(jié)論，不斷重復(fù)這個(gè)過程或這個(gè)過程的某些環(huán)節(jié)，直到大家基本滿意為止。

如果結(jié)果顯示高考加試體育不一定能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且會(huì)帶來一些不可預(yù)測(cè)的負(fù)面影響，則表明教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)對(duì)關(guān)于高考加試體育政策這一意見的否定，這樣研討就暫時(shí)結(jié)束。如果結(jié)果顯示采用高考加試體育可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且這一政策的實(shí)施將對(duì)學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才有積極作用，這表明教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)對(duì)第一項(xiàng)議題有了正面的研討結(jié)果；教育主管部門則繼續(xù)啟動(dòng)第二階段研討，討論如何進(jìn)行高考加試體育，選擇測(cè)試方案，經(jīng)過若干輪的研討后無法達(dá)成統(tǒng)一意見，教育主管部門可以綜合各方意見形成可選的政策方案進(jìn)行定量分析，結(jié)果如果顯示政策可行，認(rèn)定此類測(cè)試內(nèi)容確實(shí)可以全面衡量和分析學(xué)生的體質(zhì)，給學(xué)生參加體育鍛煉提供好的幫助，則啟動(dòng)第三階段研討，就考試的可操作性進(jìn)行研討，對(duì)如何避免體育加試的不公平，保證該類高考的公正，公平進(jìn)行研討……經(jīng)過若干輪的研討后，主持人匯總研討結(jié)論，收集各方提出的方案，整理評(píng)價(jià)結(jié)果，形成書面報(bào)告，報(bào)送教育主管部門。

根據(jù)前面各部分的論述，借鑒魏法杰、周艷綜等學(xué)者在其它領(lǐng)域的研究成果，我們把以上教育決策綜合集成研討廳的完整框架圖繪制如圖1所示。

2.3.2 結(jié)果預(yù)測(cè)

各方面的意見匯總，可能有三種方案，第一，高考加試體育，分?jǐn)?shù)在20-50分，充分體現(xiàn)高考指揮棒的作用；第二，高考暫不加試體育，由各學(xué)校組織考試實(shí)施；第三，維持原來的政策不變。具體采納那一種，高考加試體育是否列為未來的高考政策，要根據(jù)前述綜合集成研討意見整合的原則和相關(guān)評(píng)價(jià)來實(shí)際確定，要根據(jù)建立的綜合集成研討廳實(shí)際運(yùn)作的結(jié)果來確定。

3 結(jié)語

如果在教育主管部門的支持和管理下，建立了該方面的一個(gè)教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)，按照綜合集成研討廳的相關(guān)要求和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過充分論證，確實(shí)需要在高考加試體育，并將作為一項(xiàng)重要教育政策推動(dòng)起來，目前國內(nèi)高考體育加試的兩種方案可供借鑒。一是清華模式。可借鑒清華大學(xué)自主招生復(fù)試體質(zhì)模式，與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，并對(duì)“清華方案”的測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面細(xì)節(jié)作適當(dāng)調(diào)整。二是山東模式。山東省原計(jì)劃在2012年，將考生的體能素質(zhì)測(cè)試納入高考內(nèi)容，考查辦法借鑒現(xiàn)行的中考體育模式，但后來沒有真正實(shí)施。各地可以在全國比較成熟的體育中考模式基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)情況作適當(dāng)調(diào)整，積極探索切實(shí)可行的體育高考方案。

參考文獻(xiàn)：

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