教育的核心問題精選(九篇)

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第1篇：教育的核心問題范文

1 核心素養的內涵與意義

1.1 學生發展核心素養體系

此次基礎教育課程改革的教學目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。2015年4月教育部組織的相關課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果[1]提出“學生發展核心素養體系”的總框架包括三個領域、十項指標，具體如圖1所示。

1.2 高中物理核心素養的內涵與意義

2015年4月教育部課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果中還提出高中物理學科的核心素養，共四個維度：物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任（如圖2所示）。[2]

其中的“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養導向下，既要培養學生的物理學科素養，又要挖掘學生潛力，從而培養物理學科的拔尖創新人才。

2 高三物理教與學的困惑與解決

2.1 高三學生學習的現狀

高三學生的物理學習中存在不少的問題，具體表現如下：（1）學習沒有內驅力。學生對高三所復習的物理知識、公式、實驗和規律等內容，大多是似曾相識或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導致學生對高三物理的復習失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學生在物理課堂上精神狀態不佳，不積極發言，同學間不積極探討，當然更不會主動提出問題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復講和講反復。高三學生在課堂上的普遍現象是邊做作業邊聽課，課堂中師生互動較少，學生的參與度較低，導致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現了老師反復講和講反復而學生仍然掌握不了的現象。（4）重難題而忽基礎。高三學生誤認為高三復習就是一味做題，特別是對所謂的有技巧性的好題，對重點題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎知識，從而導致基礎不扎實，基本能力不夠。

2.2 高三物理教師的困惑

學生在課堂上一聽就懂，一看就會，而實踐中卻經常出錯。這就讓老師感到困惑：物理課標、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內在關聯，物理知識與學生所做過的試題怎樣才能有機融合并形成能力。具體表述如下：（1）復習課應該如何推陳出新。高三物理教學中，教師應如何處理基本概念、公式及實驗、規律和習題的關系，才能讓高三復習真正做到既推陳出新地復習了舊知識，又夯實了學生的基礎。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創新習題課的教法和學法，才能經過教師示范和引導與學生的糾錯和升華將規范書寫、解題技巧和方法、計算能力等轉化為學生的綜合能力。（3）經典題的改編或原創。教師如何深入仔細研究課本、考試說明和考綱，特別是它們的一些細微變化，精選、改編甚至原創出一些既源于課本又高于課本，當然也不會超綱的經典試題。（4）好題如何講透和學好。教師怎樣才能通過對這些典型試題的有效教學和分層教學以及深入探究，并帶著問題讓學生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發他們的學習興趣和內驅力，引導學生進行深度學習，培養他們探究和創新問題的能力。

2.3 滿足學生需求是激活高三物理課堂的關鍵

要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進行充分備課顯得尤為重要，一個學者型教師教學工作的時間分配大致為――備課：上課：改作業 = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標和考綱”“備教材和作業”“備學生和教師”“備教法和學法”“備課前、課堂和課后”五個維度，有順序、分層次進行展開，老師在教學工作中才能真正做到以學生為中心。

（1）高三課堂中老師首先要激活學生的狀態

如何讓學生在課堂上真正做到精神投入、動手、動腦，需要教師重點思考“是否真正有效地幫助了學生” 這一問題。

（2）高三物理教學的三個基點

以人文關懷和科學管理相結合有效組織課堂，以有效提問和問題創新為線索貫穿課堂，以問題解決和思維碰撞及滿足學生需求為標志激活課堂。

（3）學生需求是高三物理課堂教學的靈魂

經過課前的充分備課和課中教法與學法的合理運用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學生：從問題到問題的需求――刺激；解決問題的過程性需求――愉悅；問題解決好了后的結果性需求――成功。換句話說在高三教學中，教師處理好了不同層次學生的階梯式需求（見圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。

3 高三物理課堂教學核心問題的確定、解決與創新策略

高三物理教學要求老師要緊密結合課本和課標、考綱和考題，設計出源于教材又高于教材的問題與試題，驅動學生的深度學習和加強對學生能力的培養。

3.1 課堂核心問題的內涵

課堂核心問題是串聯教學內容主線和老師教法以及學生學習活動的重要內容，起著統領課堂教學的關鍵作用。一節高效課堂必須有核心問題的有效支撐，才能既夯實了物理基礎，又突出了學生學習的重點和突破了難點，同時也促進了學生物理學科核心素養的培養。

3.2 經過教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問題

教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學生研究和生成研究，結合學生課前的自主學習暴露的問題和課標及教學目標的要求，準確確定出本節課的核心問題。

以“圓周運動”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運動的向心力是Ⅱ級要求。考綱要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來的Ⅱ級要求降為了Ⅰ級要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據考綱的變化，有針對性地設計本節課上課之前學生需要完成的自主學習單，再通過對學生完成后的自主學習單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問題。

3.3 課堂核心問題的沖突性設計能使問題有效解決

教師要認真體會教材知識的邏輯順序，設計出一條問題主線，使知識以問題為載體而呈現。設計的問題同時要與學生的潛意識認知相碰撞，才會對學生造成極大的沖擊與震撼，學生不得不深入思考其中的差異和產生的原因，從而順利解決了問題。

比如，講解“圓周運動的向心力”的概念時設計的問題有：

問題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？

提出這個問題時，很多高三同學都直接回答“是”，這是學生認知中非常容易犯的一個錯誤。出現這個問題的原因是因為同學們在解決圓周運動實例時，很多時候都是用F=F列方程，所以同學們覺得合外力就是物體所需要的向心力。

問題2：請對教材中涉及的物體進行受力分析，指出什么力提供向心力？

引導同學們對教材中涉及到的實例進行受力分析時，同學們會發現物體在做豎直方向圓周運動時，并不是在每個位置的合力都提供向心力，這就與同學們的原有認知產生了沖突，在解決問題沖突的過程中，學生形成了新的認知：在解決變速圓周運動問題時，我們關注的往往是某些特殊的點，比如最高點和最低點。

問題3：在解決圓周運動的具體問題時，怎樣進行準確的受力分析和列出正確的方程。

解決了前面兩個問題，第3個問題的提出既升華了前面的問題，又創設了新的問題沖突，讓學生對自己原有認知中的錯誤進行重新審視，從而形成新的認知。

【例】 對“圓周運動”的合外力與向心力關系的建議如下：

（1）【產生問題沖突】

關于向心力的下列說法中正確的是（ AD ）

A.向心力不改變做圓周運動物體速度的大小

B.做勻速圓周運動的物體，其向心力是不變的

C.做圓周運動的物體，所受合力一定等于向心力

D.做勻速圓周運動的物體，一定是所受的合外力充當向心力

（2）【新的問題沖突】

如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點下滑到b點，碗內壁粗糙。物塊下滑過程中速率不變，下列說法中正確的是（ C ）

A.物塊下滑過程中，所受的合力為零

B.物塊下滑過程中，所受的合力越來越大

C.物塊下滑過程中，加速度的大小不變，方向時刻在變

D.物塊下滑過程中，物體處于平衡狀態

（3）【沖突的解決】

筆者的教學建議如圖5所示。

4 問題的創新性設計能促進學生創新能力的培養

由于學生已經對所要學習的知識有了一定程度的掌握，課堂上提出的問題要對學生思維有一定的挑戰性，從而增加學生的新鮮感。通過學生的展示和老師的點撥及師生的互動，實現問題的解決與反思、知識和方法的積累、習慣的養成，最終激發學生學習的內驅力。

比如，“圓周運動”教學的創新設計：從考綱要求出發，找到高考對學生要求的落腳點。采用問題驅動的方式，通過問題與問題之間的內在關系，利用課堂不斷動態生成的新問題與解決，達到課堂教學環環相扣、環環相生的目的。具體的教學流程和內容如圖6所示。

第2篇：教育的核心問題范文

而，全面推進素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進青少年思想教育工作則是全面推進素質教育的關鍵。書記曾深刻指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”是的,學生在思想教育中形成的共同理想和信念會轉化為激勵學生積極向上，為祖國發奮學習的強大內在動力;而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、追求真理的科學態度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

要提高學生的思想政治素質，學校可以采取眾多有效的措施，但我認為，在眾多環節中，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明;要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。

正如托馬斯馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。”是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給人們許多書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是力量。與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人、鼓舞一個人 ，他給人一種淺移墨化的影響，久而久之，成為習慣。對于學生來講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學生與他們身邊教師的行為模式就會非常接近。這正如許多昆蟲呈現出與它們所吃樹葉一樣的顏色一樣。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細小的行為，也不能等閑視之，因為這些細小之處對于學生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈，而教師在日常表現出來的有關情感方式、紀律觀念、勤勞風范和自我控制等具體行為仍然存留在學生心中并產生持久的影響。一位作家在晚年時曾無限感慨的說起他的一位老師對自己深深的影響：“每當他來到教室里時，那種祥和的道德氛圍立即會感染在座的每一個人，每一句話、乃至每一句話的語調都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。”“每當他在身邊時，我幾乎變成了另一個人。”良好的師德對一個人品格的養成是多么重要啊!也許，我們教師教育學生的全部內容可以歸納為一句話——改善和提高自己。

教師的人文素養就是教師所具有的人文精神以及在教師的日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。

教師，有人類靈魂工程師之稱，其重要職責之一就是育人。教師的人文素養關系到教師的教育教學水平，也會間接關系到學生素質的提高。

良好的人文素養，有助于教師陶冶審美情操，提高生活品質，調節心理狀態;有助于教師自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，逐步養成健全美好的人格、提升高尚的精神境界;有助于提高教師的整體素質和教育教學水平，關愛學生，使所有學生能夠健康成長并具有完善的人格。

教師的人文素養由人文知識、人文精神和人文行為共同架構而成。其中，教師的人文知識是教師人文素養的基礎，在內化、積淀人文知識的基礎上所凝練、升華而成的人文精神，是教師人文素養的核心，為人文素養的外顯和發揮作用提供著價值導向和支撐。教師應具有廣泛的興趣，健康幽默的情緒，平靜愉快的心境和活潑開朗的性格。教師廣泛的興趣，不僅表現在對教育事業的酷愛和高度的責任心，而且還表現在滿腔熱情指導一切對學生有益的活動;教師特定的職業活動，要求教師要有自我控制情緒的能力，并應以積極的情緒去感染和激發學生;教師活潑開朗的性格也是一種積極的教育因素，教師在工作中所表現出的積極樂觀、熱愛生活、勤奮工作的風貌，都會提高教育教學的效果，有利于學生健全人格與健康心理的形成和培養。同時也對學生今后的成長產生潛移默化的影響。

作為一名新教師更要有不斷提高素養的意識。要多閱讀、多反思、多寫作，勤于筆耕。而人文知識的自我學習、人文素養的自我提升的方法，自古至今皆然，就是要多讀書、好讀書、讀好書。“讀書使人明智”尤其是讀好書。教師愛好讀書自然有助于攝取更多的信息和思想養料，有利于創新教學活動，培養學生的智慧;另一方面，教師的讀書品格可以感染、熏陶學生閱讀品格的積極成長。

第3篇：教育的核心問題范文

1.有利于改變數學教材的原始狀態，重點、難點一目了然

小學數學教育是否能夠取得突破性的成效，關鍵在于小學數學的重點和難點能否成功解決。在遇到小學數學的教學重點和難點的時候，教師除了進行必要的點播和講解以外，可以考慮采用信息技術教學的教學形式，把原本比較生硬的靜態圖像，用信息技術表達能夠使其直觀化、形象化，把原本想象起來很難的抽象畫面直觀地展現在小學生的眼前，讓他們可以一看就能明白其中的道理，不再發生一遇到教學難點和重點的時候就停滯不前或不了了之的教學現象。

2.有利于及時反饋信息和評價，便于教師做出教學調整

來自各個方面的信息反饋和教學評價，是教師改變教學方式、做出教學調整的必要前提，只有教師從反饋和評價中找出自身的教學問題和不足，才能及時采取措施加以改變和調整，才能推動小學數學教育的教學效果的改善。在小學數學教育中使用信息技術，有助于小學生以及其他第三方及時準確地對教師的教學行為作出評價和反饋，通過信息技術，教師也易于發現自身的不足，并加以及時改進，以便進行更加有效的數學教學。

二、小學數學教育與信息技術的整合方法

1.利用信息技術創設各種形式的教學情境，激發興趣

在小學數學的教學實踐中，多多采用信息技術進行教學活動。把小學生的玩樂、游戲等特殊愛好作為教學設計的主要依據，設置內容豐富、形式多樣的多媒體游戲和課件，寓教于樂，將小學數學教育同信息技術有機整合到一起，提高小學數學的教學效果。例如：在教學數字較大、計算方法比較復雜的數學計算的時候，教師可以將信息技術充分應用起來，在計算機上設置玩法各不相同的、富有樂趣的游戲模式，激起小學生的興趣，讓小學生在課中課外都可以玩耍，是小學生在玩耍這些計算游戲的時候，不知不覺就克服了原本不能突破的心理障礙，把原本看似很困難的計算輕而易舉地學到手。

2.利用信息技術制作直觀的動感畫面，揭示潛在規律

直觀形象的東西是人比較容易接受的，生硬抽象的東西人們接受起來很困難，這是人類長期以來的一種認知規律。對于能力和經驗均有限的小學生來說，學習生硬抽象的數學知識就更加艱難，因此，在小學數學的教學實踐中，教師要想盡辦法利用信息技術改變有關數學知識的生硬狀態和抽象性，這樣才能幫助小學生更好更快地掌握數學知識。例如：在教學幾何初步知識的時候，教師可以利用信息技術制定和創作各種極富動感的教學畫面，把幾何圖形的分解過程直觀展現在小學生眼前，讓小學生在觀察的過程中逐步掌握有關知識。

3.利用信息技術建立有效的反饋機制，幫助教師調整教學

教師教學不能一味地按照自己的想法開展，要時刻根據學生實際掌握的情況調整教學計劃，利用信息技術中現有的相關軟件，教師可以在課前準備好練習題，在課上理論知識講述完成后，統一安排學生做練習，通過練習軟件的自動測評技術能夠有效提高教師的授課效率，從而直觀地觀察到每位學生的知識漏洞，進而及時調整教學計劃和內容。

三、整合過程中應注意的兩大原則

1.遵循適度原則

凡事都應該把握一個度，不能不為，也不能過度為之。在小學數學教育與信息技術的整合過程中，同樣也應該嚴格遵循適度原則，不能一味使用信息技術而忽視了小學數學教育的本質理念。在小學數學教育中整合信息技術的過程中，信息技術的涉入量一定要保持在一個合理的標準上，不可以太多，以免失掉了小學數學教育的內在價值，讓數學課變相成為一堂信息技術課。教師應該清楚認識到，并不是說信息技術在小學數學教育中的技術含量越高，小學數學教育與信息技術的整合價值才越高，教師還是應該在保持數學教育的本質價值的基礎上，適當地融入一些信息技術，幫助學生更好更快地學習數學。在二者的整合過程中，信息技術僅僅只是小學數學教育的一個輔工具，只有在堅持適度原則的基礎上，充分發揮了信息技術對小學數學教育的輔作用，小學數學教育與信息技術的整合才是最為有效的，小學數學的教育手段才能算得上是創新成功。

2.講求實效原則

小學數學教育與信息技術的整合工作不能只停留在紙上談兵、走形式、走過場上，各地區的小學學校都應該把這一新型教學手段真實地運用到小學數學的教育過程中，用實踐檢驗真理。提出這一理論的目的，就是為了更好地解決在小學數學教育過程中的各種問題和難題，讓學生更加清晰地掌握解題過程和解題方法，在整合過程中，一定要最大限度追求小學數學教育與信息技術的有機統一，讓二者結合的新型教學方法得到實際效果。小學數學教育與信息技術的整合過程，可以說是遵循了“尺有所短，寸有所長”的客觀規律，二者間相互取長補短，達到無論是單純的數學教育還是單純的信息技術教育都無法達到的教學效果。教師應該在追求實效原則的基礎上發揮自身的創新思維，高效完成小學數學教育的手段創新工作，使小學數學的教學效果得到前所未有的提高。

四、總結

第4篇：教育的核心問題范文

我們知道,語文是人們交流思想的工具,是學習和生活的工具,它具有工具性;而說出的話,寫出的文章,又總要反映一定的思想,它又具有思想性。工具性和思想性是語文學科所反映出的兩種基本屬性。

但是,如果我們從更深層的本質來看,就會發現,語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性,是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素,是這兩個核心因素相互作用的結果。語文為什么能充當交流思想的工具?就是因為它一靠語言,二靠思維。無論是說給別人聽,或是聽別人說,無論是寫文章給別人讀,或是讀別人寫的文章,都是既要靠語言,又要靠思維。就是說,語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用,才有了聽說讀寫的思想交流過程,才表現出了它的工具性。語文為什么又能表現出思想性?也是因為它一靠語言,二靠思維。人們說出的話,寫出的文章,都是一種思想的表達。而這種思想是靠語言和思維的共同作用才產生的。當一個人在生活實踐中遇到了某個問題,他就會在頭腦中針對這個問題以語言為工具對已有的知識經驗進行思維加工,最后形成一種認識,這就是思想。可見,離開了語言和思維,也就不可能形成思想,語文也就不會具有思想性。由此,我們可以這樣認為:工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性,但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現出來的;因此,語文學科更深層的本質或根本屬性,是語言和思維相互作用的辯證統一。

我們了解了語文學科的這一根本屬性,也就明確了語言和思維訓練在整個語文教學中的地位。在語文教學中,需要對學生進行的訓練是多方面的,人們過去把最基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面。聽說讀寫既然是人們以語文為工具進行思想交流的四種基本過程,也是語言能力表現的四個基本方面。聽說讀寫的能力提高了,整體的語文能力也就提高了。

那么,在語文教學中應該怎樣來體現語言和思維訓練的核心作用呢?

我認為,在語文教學中要體現語言和思維訓練的核心作用,主要應該處理好以下幾種基本關系:

1.處理好語言和思維訓練同聽說讀寫之間的關系

如上所述,聽說讀寫是人們進行思想交流的四種基本過程。它從現象上看,是憑借語言的一種交流,而實際上語言承載著思維的信息,是語言和思維在共同起著作用。而聽說讀寫又是語言和思維共同作用下的外在表現形式,離開聽說讀寫,語言和思維便失去了得以外化并與他人進行思想交流的條件,它只能永遠保留在自己的頭腦中。正因為聽說讀寫和語言思維存在著這種相互依存的關系,所以在實際的教學中就應該將語言和思維的訓練同聽說讀寫密切地結合在一起。

2.處理好語言和思維訓練同知識經驗的積累和非智力因素發展的關系

首先說說知識經驗對語言和思維發展的重要性。有人誤認為強調開發智力、發展思維便可以忽視知識經驗的學習和積累,這是不對的。知識經驗是思維的材料,思維即是對知識經驗的認識加工。試想,如果學生寫作文,頭腦空空,既沒有感性的生活經驗,也沒有理性的知識材料,憑借什么來思維呢?正因為知識經驗對思維起著重要的作用,所以我們既不能只重視知識的傳授而忽視思維的訓練,也不能脫離知識經驗而孤立地去搞思維訓練。正確的認識是,只有重視學生知識經驗的學習和積累,才能從豐富思維材料上為思維發展創造必要的條件,這才是真正體現語言和思維的核心作用。為此,在教學中一要讓學生養成平時勤于觀察、留意生活的習慣,注意積累感性的經驗。同時,要讓學生在觀察中勤于動腦,學會分析事物,并能用準確的語言把所見所聞表達出來。這樣,學生的感性經驗豐富了,語言和思維也得到了訓練。二是要讓學生養成自覺閱讀的習慣。注意積累知識性的材料。目前學生閱讀量不足是個大問題,這是造成學生文章思路狹窄、空洞乏味的一個重要原因。要讓學生有東西可寫,有內容可思考,必須重視擴大閱讀量。同觀察的要求一樣,也要讓學生在閱讀中勤于動腦,多加思考,向作者學語言,學思維。這樣,學生的知識材料豐富了,語言和思維也得到了鍛煉。

其次說說非智力因素對語言和思維發展的重要性。非智力因素包括情感、興趣、動機、意志等。在80年代中期,有些地方出現過片面強調開發智力、發展思維,而忽視非智力因素培養的問題。我們且不說語文教學負有培養學生非智力因素的責任,即從學生語言和思維的發展來說,非智力因素也是影響其發展的一個前提條件。以興趣為例,如果教師教法不得力,激發不起學生的興趣和積極性,學生便會因為缺乏動力而處于被動狀態,語言和思維的訓練自然難以收到好的效果。再如情感,記敘文和文學作品的閱讀和寫作都離不開情感性的語言和情感性的思維,如果學生的情感不能得到健康的充分的發展,那么他們的情感性的語言和思維的發展也必然會受到限制。所以為著學生語言和思維的發展,我們還必須重視非智力因素的培養。

3.處理好語言訓練和思維訓練彼此之間的關系

要體現語言和思維訓練的核心作用,除了要處理好以上諸關系外,關鍵還在于處理好語言訓練和思維訓練核心內部二者之間的關系。在總體要求上,我們既要防止脫離思維訓練去單搞語言訓練的傾向,也要防止脫離語言訓練去單搞思維訓練的傾向,做到兩種訓練的有機結合。語言訓練之所以要同思維訓練很好的結合,就是因為學生的思維對語言的發展起著重要的作用。例如學生作文中出現的用詞不當或句子不通的問題,從形式上看是語言的問題,而從內容上看則是思維的問題,是學生還不能正確地理解和運用概念,還不能對事物作出合乎邏輯的判斷。事實證明,學生的語言總是隨著其思維的發展而向前發展的。如果不重視思維的訓練,學生不止思維的發展要受影響,語言的發展也會是不健全的。因此,我們應該在語言訓練的同時抓好思維的訓練,并且將二者有機地結合起來。例如在詞語訓練中就應該很好地滲透概念方面的內容,在句子的訓練中就應該很好地滲透判斷方面的內容,在論證方法的訓練中就應該很好地滲透推理方面的內容。不論聽學生回答問題還是看學生的作文,不僅要注意到學生語言方面的問題,而且應該從語言的問題中看到思維方面的問題,這樣才能使學生的語言能力以及思維能力都得到提高。

思維訓練之所以要同語言訓練很好的結合,也因為學生的語言對思維的發展同樣起著重要的作用。語文的思維是一種以語言為工具的思維。在大腦中,要以語言為工具進行思考;思維的結果即思想,也要以語言為工具表達出來。可以說,離開了語言,便不成其為語文的思維。

第5篇：教育的核心問題范文

一、理論認識方面的問題

理論認識方面的問題，主要表現在以下三個方面：

1.技術虛無主義

持這種認識的人，輕視信息技術對于語文教學的作用，對信息技術不重視、不運用。作為領導者，不愿意加強對信息技術的裝備，借口資金不足，或者干脆認為裝備信息技術裝備沒有多大的意義。尤其是在貧困地區，這種情況更為普遍。作為語文教師，仍然沿用長期以來的“一支粉筆、一本教科書”的教學方式，對信息技術不聞不問，更談不上運用。技術虛無主義，直接導致了信息技術的“虛無”，這對于進行信息技術與語文教學的整合是極大的阻礙。

2.技術至上主義

與技術虛無主義相反，技術至上主義是過重地依賴技術。他們一味崇拜現代的教育技術，對于傳統的教學思想、教學方法，一概予以否定。在他們看來，一旦不借助信息技術，語文教學就簡直是無法進行。技術至上主義，直接導致了語文教學對信息技術的濫用。

3.思想含混不清

思想含混不清，可以說是沒有什么主義。這種人沒有弄清信息技術與語文教學整合的真正含義，也不知道怎樣去進行信息技術與語文教學的整合工作。思想上表現為混亂，行動上表現為迷茫。這樣的認識狀況，既可能導致對信息技術的不用，也可能導致對信息技術的濫用。

二、教學實踐方面的問題

教學實踐方面的問題，主要表現在以下兩個方面：

1.信息技術的不用

信息技術的不用，又分為兩種情況：一種是不配置不使用，另一種是配置而不使用。不配置不使用的情況在過去較為普遍，特別是在貧困地區更是這樣。造成這種情況的原因，客觀上確實也存在著資金不足的問題，但主觀上的原因也不能忽視。現在，這種情況有所改觀，特別是隨著國家“中小學遠程教育工程”的實施，各地在教育信息技術的裝備工作上，普遍有了極大的進展。相對于不配置不使用的情況而言，配置而不使用的情況更為普遍。許多學校的電教室基本上是個門面裝飾，處于閑置狀態，利用率很低，有的只是在上級檢查驗收時才會用一用。

2.信息技術的濫用

信息技術的濫用，與信息技術的不用形成了鮮明的對照，其效果是“過猶不及”。這種情況在一些公開課上或者觀摩課上，表現得最為突出。我們可以看到，在這些課上，聲、光、電等各種技術手段一齊上陣，極力營造出一種紅紅火火的熱鬧場面。表面看，課堂教學“有聲有色”，熱鬧非凡，若是考查教學的實際效果，卻并不理想。好在這種“作秀”的情況并不經常，否則，一定會浪費了資源，貽誤了學生。

三、解決問題的方法

第6篇：教育的核心問題范文

一、觀念問題

教師的教育教學觀念對教學工作起著統率作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果。現實中有時我的對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，對于在教學中如何貫徹新課程理念，有時感到茫然，總怕學生學不會，就總想多教學生一些、多重復幾次，自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

二、三維目標的達成

注重情感態度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征。知識目標是基礎，能力目標是主導，情感態度與價值觀目標是靈魂，三者緊密相聯、相輔相成。然而，在教學實踐中常常難于整合，不知道應該如何有機地統一起來，常常出現這樣幾種情況：為了應試需要，還是以知識、能力目標為主，教學過程中幾乎沒有情感態度與價值觀教育，或者片面追求形式的活躍、關注過程和學生的情感體驗，卻忽視了基礎知識的落實和能力的提升。

三、學習方式問題

對小組合作學習的內容和過程沒有經過精心的設計，組織工作沒有落實到位，小組內沒有明確的分工，也沒有對學生的活動進行有效監控和及時引導，形式上幾個同學圍在一起討論很熱鬧，但實際上課堂中缺乏有效的交往和互動，還有一部分學生不參與進來。在匯報討論結果時，優秀學生的想法和意見往往代替了組內其他同學的意見，而那些性格內向、膽子較小或學習落后的學生發言的機會較少，這樣會造成兩極分化。總而言之合作學習有利有弊。

四、課程內容問題

新課程在課程內容上改革的一個重要趨向是加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

如果學生沒有良好的學習習慣，他們不能鞏固教材中的基礎知識，那么，教師補充和整合的知識學生能鞏固和消化嗎？如何突破教材的限制，整合課程資源，使教學內容更開放、更符合學生終身發展的需要呢？

面對上述種種困惑和存在的困難，我堅持學習和反思，在反思的基礎上不斷實踐和探索，總結出以下幾點教學體會：

1、樹立新的課程觀，加強對新課改實施的認識，促使自己不斷升華。

理念是實踐的先導，也是課改的靈魂，因此我們應當不斷地加強對教學理念的學習理解，不斷地提高自身的綜合能力。我覺得可以通過不斷地寫教學后思、案例分析、觀摩他人的教學成果、交流與探討、與學生進行反饋教學等方式不斷改進教學過程，要考慮教學的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。

2、觀念先行，“把課堂還給學生”。

新課標強調外語教學從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變，特別強調交際能力的培養，強調學生能用所學的語言做事情。“把課堂還給學生”是素質教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。要更好地貫徹新課標的精神，使同學們能在課堂上積極主動地學習，成為“學習和發展的主體”。

3、相信學生的能力，創設學生展示自己的機會和平臺。

教師應該根據教學內容設計活動，給學生表現自己的機會。尤其是英語課，本身是一種語言學，更是需要多說多練，讓學生真正動起來。在教學過程中，可采取多種形式和手段來組織課堂教學，例如詩朗誦、唱英語歌曲、演課本劇、影視欣賞、英語角、英語班會等。

4、繼續探索學案導學式課堂教學模式。

我認為學案課堂教學模式是一種很好的教學提示，老師們可以集體備課、集思廣益，可以從其他老師那里學到不少東西。教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，經集體討論、研究后，編寫出一份導學方案，學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并根據“學案”作相關的學習筆記。這樣可以培養學生的自主學習能力，使學生有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及鞏固知識要點上，從而提高學習效率。

5、減輕學生作業是提高學習質量的前提。

第7篇：教育的核心問題范文

關鍵詞：中職學生；思想政治教育；創新

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.13.195

關于中職思政教育，作為我國高等教育一個重要的組成部分。其教育目的是為了提高中職學生的思想認識，積極培育學生的政治立場和道德品質等，對于中職學生，不僅學習有關的知識，以及掌握實踐操作等技能，還要加強自己的思想道德素質，最終形成高素質的技能型的人才。

1 新時期中職院校思政教育面臨的新問題

1.1 中等職業的學生缺少敏銳性

在中職的思想政治教育當中，他們往往關注一些自己在生活中遇到的問題，對于學生的思想政治方面的個人素質重視的比較少，尤其不能及時關注在社會中遇到的一些熱點、難點等問題，不能及時指導中職學生的行為。有的教師在實際教學當中，僅僅關注培訓中職學生的技能，其政治敏銳性很弱，一旦遇到某些題，不知從何入手，問題不能及時處理[1]。

1.2 針對于多元化的社會文化影響缺乏認識

伴隨著當前我國的國家步入改革開放的階段，計算機互聯網技術越來越先進，特別是我國的社會文化走向了多元化，不過，這樣的環境下，也產生了不好的影響，思想政治教育難以順利進行。目前，中職學生受到多元文化的沖擊，但是，思想政治教育的改革不能順應現代社會的發展，如此這樣，學生便不能建立正確的世界觀和人生觀，對于一些事情的看法難免會出現偏差，在認識方面不到位，尤其學生的個性化太強，所以，他們的這些錯誤需要及時糾正，增強他們的社會道德方面的培養。

1.3 思政教育缺乏針對性和時效性

針對于當前的思政教育，在實施的時候，教育者會把相關信息按照計劃傳授給教育對象，這些信息包括：含有社會要求的一些觀點不正確，在思想體系和道德規范方面，缺乏正確的理論來指導，也不能及時地將教育的手段進行更新。在思想政治方面的建設也不是很先進，不能及時應對社會當中的熱點問題，甚至無法剖析理論層面的東西，總之，基于單向的教育模式，難以符合中職學生的個人心理方面的需要，從而導致了思想政治教育的實效性低下。

2 干擾中職學生的思政的因素

關于中職學生思想道德素質，往往受到許多客觀因素的影響，具體包括三方面。

2.1 家庭教育環境的影響

家庭環境影響人的發展。家長作為孩子成長、成才的一個啟蒙教育者，所以，在家庭教育當中，他們對于孩子的培養總是朝著成為有道德，品德高尚的人，不過，由于現代社會的家庭教育存在著不少的問題，致使我國的文化教育還得不到普及，家長對于子女的教育程度不高。此外，現在單親家庭的數量越來越多，不利于孩子的身心發展。基于缺失的家庭教育環境，使大部分學生的心理產生問題[2]。

2.2 中職院校對思想政治教育不是很重視

現在，在中等職業院校，校領導非常關注對于學生的技術能力的培養，但是卻忽視了對于學生的個人思想品德方面的教育，大部分中職院校在判斷學生是不是成才的依據主要從以下幾個方面進行，包括：職業人才標準制定的教學大綱、培養計劃、專業技術標準等，沒有按照要求來對學生教育。

2.3 思政教師個人素質對于學生的影響

針對于當前的思想政治教師，他們和學生之間的溝通比較少，對于學生的一些心理并不是很了解，當然，他們對于學生的思想方面也不是很關注。因此，現在大部分中職院校十分關注重教師隊伍的建設，在招聘工作中，更加重視引進一些高素質的人才，以避免出現難以給學生進行思政的教學，所以，思政教育者因本身的特點，無法實施專業指導給中職學生，使自己的課堂人格魅力越來越低。

3 不但提升中等職業院校思政教育策略

伴隨著當前網絡時代的發展，中職院校需要將更多的精力放在思想政治教育方面，從而構建一個良好的思政教學氛圍。

3.1 注重培養思政教育人才和高素質的技術應用型的人才

對于中職院校，思想政治工作及時改進，發揮其引領、指導的作用，使其與其他工作結合在一起，最終構建一支高素質的思想政治教育隊伍，即具有創新精神的；使用現代管理與網絡技術的。尤其需要培養思想政治教育工作者具有敬業精神和高素質，不斷擴充到思想政治教育當中來。

3.2 營造思政氛圍，加強思政內涵

從本質上分析，就是為學生服務的，但是，當前大部分學校無法順利開展思想政治教育工作，主要原因為，人能夠發揮其主觀能動性，不斷認知、判斷和推理外界事物。而一個人的觀念，往往受到某些環境條件的影響，這些觀念包括：世界觀、人生觀、價值觀等，換句話說，環境影響人的世界觀、價值觀、人生觀的形成。所以，要想提高中職學生的素質，需要創造優質的育人環境，讓學生基于多元化的價值觀體系，形成正確的人生觀，價值觀等，提中職學生的綜合素質。

總而言之，關于中職院校學生的思政教育工作，需要重新審視、思考高校學生的思想政治教育工作，投入更多的人力和物力，構建高素質的思政師資隊伍，幫助中職學生建立正確的人生觀，價值觀，最終形成高素質的技術應用型的人才。

參考文獻：

第8篇：教育的核心問題范文

關鍵字：心理問題 預防措施 心理健康教育

現在我們大學生群體中成在很多心理問題，情感十分豐富而多變，容易受外界因素影響而出現較大的情緒落差。作為高考競爭的勝利者出現在校園的大學生們，相當一段時間內陶醉在一片贊揚聲中，心里充滿自豪感。但是經過一段時間的興奮之后，不少人慢慢發現，中學的優勢不復存在了，往日的佼佼者們雖無落伍感，但明顯存在失落感，同時現實中的大學環境遠非理想中那般如象牙塔一樣純潔神圣，種種失望與煩擾加諸在這般嬌嫩脆弱的心理之上，不免出現問題的可能。

一、貧困大學生主要存在的心理問題

清華大學精密儀器與機械學系的輔導員夏帕克提江?吾守爾和曹良才以及清華大學黨委學生部的譚鵬曾專門對家庭經濟困難學生的心理健康狀況進行了研究。他們的研究發現，家庭經濟困難學生的心理問題主要表現在三個方面。

一是強烈的自卑意識和失落感。經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉、學習認真；往往知識面較窄，大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。

二是敏感的人際關系和孤獨感。家庭經濟困難學生在心理健康狀況上表現對人際關系很敏感，家庭經濟困難使他們不愿意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。

三是迷茫的擇業心態和恐懼感。隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業，在職業選擇和人生規劃時他們不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他們帶來了現實的壓力。

長期的自卑、壓抑會使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學的憐憫。出于自我保護的需要，對任何事情都多疑，致使人際關系緊張。同時，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關調查中發現，56％的貧困生對“其他同學主動幫助你”的態度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響”。

二、心理健康教育的預防措施和解決方法

首先，我們要樹立重視心理健康和進行心理咨詢的觀念。其實心理健康有問題也是正常的，但關鍵是如何疏導郁積在我們心里的悶結，以避免爆發而成為社會公害。現在有相當一部分同學們會碰到心理問題，但很少人會主動去心理咨詢。因此，我認為學校的心理學老師帶動心理學專業的同學們主動做好宣傳工作，不但把所學知識應用現實，還能更好地改變同學生們那種有心理疾病是可恥的觀念，改變他們認為心理咨詢是的想法。

其次，心理學專業和教師和同學應主動設立心理咨詢中心，這是解決我們大學生心理問題，降低同學們犯罪率的重要途徑。

1.每年在新生入學時進行心理健康排查，并建立心理檔案。目的在于通過仔細地排查，進行早期心理干預，避免悲劇的發生。

2. 心理咨詢的對象面向全體同學，對特殊群體方給予“心理關照”。每一個大學生，不管他是否存在心理障礙或心理疾病，都可以成為心理咨詢活動的來訪者。心理咨詢工作者在面向全體學生進行心理指導和幫助的同時，對于存在心理問題的學生，特別是存在心理障礙或心理疾病的學生應該投入更多的“心理關照”；對于那些貧困同學、新生入學新生和畢業班的擇業指導，也應當多加關懷，并加于心理指導，進行培訓等。

3.正確處理指導者與來訪者的關系。心理咨詢的實踐表明，做好心理咨詢的關鍵在于指導者能否與來訪者之間建立相互的信任關系。這是一切心理咨詢工作成功的基礎。有人說，做心理咨詢工作，要與來訪者交朋友，也就是有朋友間的那種信任關系。有的來訪者這個心理問題解決了，另一個問題又產生了，因此，這種信任關系必須是長期的。成功與否，除取決于指導者的能力外，還取決于來訪者家庭以及生活中與其有重要關系的人的支持，取決于來訪者的能力與動機，特別是來訪者的信任。

4.開設心理健康課程。把心理健康教育課程納入課程體系之中，作為其有機構成部分。根據心理健康發展的目標體系，編寫課件或是學習指導書，使心理健康教育具有一定的可操作性。為此，應圍繞以下幾個方面進行：普及必要的心理學與心理衛生知識，提高同學們對心理素質教育的認識；激發其積極參與心理訓練及開展自我教育的積極性；幫助他們認識自我身心的特點；針對不同階段易于存在的心理問題進行預防教育及咨詢工作。

最后，尋求社會支持也十分重要。很多同學心理上的問題其實都是自己想辦法解決的，許多人就是因為沒有合適的內心體驗排解渠道而產生了心理變態。人不能脫離社會而存在，即使是在高校，社會的價值觀念都會在同學們的心理上打下烙印，學校社會理應要提供相關的宣泄渠道。

綜上所述，目前同學們心理健康的形勢不容樂觀，這為在新形勢下有效開展心理咨詢工作提出了新的要求：怎樣有針對性調整工作的內容以適應新時期的新情況？怎樣富有成效地開展心理健康教育從而有利于同學們全面健康成長？這些都是我們每一個心理學專業和學生工作者面前必須思考和解決的問題。因此，從我們應從自身做起，發揮自身所學專業之么，在生活中向朋友們傳達心理健康教育思想。同一個年齡層次的人比較容易溝通，平時朝夕相處，也更容易發現問題。努力為我們大學生進行心理健康教育的內容、途徑和方法進一點綿薄之力，為學生工作和同學的健康成長做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]《心理學研究方法》王重鳴著，人民教育出版社，2004年2月第2版

第9篇：教育的核心問題范文

關鍵詞：新課程；多元評價；思維模式

一、采取多元評價，調動學生的積極性

學生學習積極性的提高是高效語文教學的基礎，教師要充分調動起學生的學習積極性。高中語文教學中改變舊的學習方式和評價方式，采取多元性的發展評價，承認學生差異，使學生有期待的學習，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程。促進學生有個性地發展，無疑成為語文教學的“核心”，而對學生能力的培養，則無疑應成為核心的切入點。教師指導學生“三個突破”來突破體裁，高中語文課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學往往有一定的操作方式，常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此，培養學生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當然，在突破體裁，指導學生思考問題時須注意對體裁的區別，不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發揮聯想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學生的思維空間，以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。

二、培養合作意識，提高語文素養

學生之間的相互交流有利于學生的學習進步。高中語文課程教學應進一步提高學生的語文素養，培養學生切忌“學科本位”。在培養學生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問題，無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心，更無法使學生成為自主選擇、自我規劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他學科的溝通。在指導學生思考問題時，應拓展思維，引導學生跨學科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學科變成“普遍聯系”的一環和一個引領問題的起始，與其他學科互補互動，為學生學習創設開放的問題空間，以充分激發學生的問題潛能。高中語文課程比較注重時代性、基礎性和選擇性，學生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學中，將固定組合與自由組合結合起來，這種組合可相對穩定，也可隨時變化，完全取決于學生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學生通過各種渠道搜集、處理、利用信息，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，要多鼓勵學生在個人鉆研、深入思考的基礎上，積極參與討論，善于傾聽，學會溝通，學會協作與分享。

三、鍛煉思考能力，延伸語文知識

培養學生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學科的特點決定了它必須與社會發展相聯系，必須與學生的認知相聯系；理解性、探究性、應用性決定了培養學生的問題意識必須課內外結合起來。這種結合，可以從兩個方面來進行：一是課外課程資源的利用，要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學生對課內問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互享為學生思考問題提供了解決的平臺，使這種思考極具可比性。這既有間接經驗轉為直接經驗的思考，更有“理論問題”與“現實問題”的接軌而產生出的“問題火花，這對“問題”的啟發意義是深遠的。

四、讓學生養成嚴謹求實的學風