小學數學教學的核心素養精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學的核心素養范文

關鍵詞： 數學核心素養 數學課程價值 數學教學策略

當前，核心素養已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學方式變革、教學質量評價、教師專業發展、落實素質教育目標的關鍵要素。那么什么是數學核心素養？怎樣的數學教學才能有效提升學生數學核心素養？筆者基于改革當前數學課堂教學的要求，從以下方面探討學生數學核心素養的培養。

一、注重圍繞數學學科核心概念開展教學

核心素養導向的數學教學要求圍繞數學學科核心概念開展教學。核心概念是構成學科骨架的、具有遷移應用價值的概念。揭示學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具有統整學科知識的功能。以數學核心概念統領教學，有利于學生掌握學科基本知識結構、提高學生的元認知能力、進行綜合思維并實現學習能力遷移。因此，核心素養導向的數學教學要求教學重心從注重“講授記憶”具體事實轉移到對核心概念統攝下的學科知識及結構的“深層理解遷移應用”上，以發展學生的綜合思維。

例如，“百分數”教學為了促進學生對“百分數”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分數的意義；求百分數；分數、小數和百分數的互化；百分數的簡單應用”；然后，通過一系列驅動性基本問題，如“百分數有何意義？”“怎樣求百分數？”“分數、小數和百分數怎樣互化？”“百分數有何應用價值”等問題引發學生思考；最后，圍繞驅動性問題設計、實施有效的教學活動，讓學生在分析關于百分數的意義、特征、性質、應用等具體數學事實基礎上促進對一般概念的基本理解，最終建構核心概念。

以核心概念統領，設計“具體數學事實驅動性問題理解一般概念建構核心概念”雙向互補教學主線，對核心概念形成的普適性認識具有持久遷移應用價值。學生一旦建構核心概念，就可以通過核心概念遷移應用解決現實性問題，從而減輕學習負擔，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學的價值體現。

二、提供學生研究應用數學思想方法的機會

提供研究數學思想方法的機會有助于學生構建良好的數學認知結構，促進學生對數學原理和態度的學習遷移，發展數學思維。核心素養導向的數學教學要求將教學重心從教師教學生轉移到學生自主探究建構知識方法過程上，要求為學生探究性學習創設真實、復雜的問題情境，引導學生分析問題、建立數學模型，并運用適當方法解釋問題，從而獲取知識、領悟研究數學問題的思想方法，并提升通過數學探究獲取知識、研究解決生活問題的能力。

例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學生猜猜圓的周長和什么有關？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據猜想設計方案測量需要的數量并進行驗證，最終得到數學結論。這個過程看似注重學生有證據地猜想、實驗設計、實驗操作能力等探究能力培養，實質上并沒有給學生質疑思考探究中可能產生的諸般問題的機會：為什么要探究圓的周長與直徑的關系？為什么要用周長除以直徑？實驗數據存在的誤差是什么？”等等。不難發現學生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復數學家發現知識的過程而已。

顯然，這樣的教學不能提升學生獨立建構知識思想方法體系的能力，只有給學生充裕的時間不斷反思探究過程中出現的問題：如何精確地測量所需的數量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進行多次測量等問題？并引導學生對現有結論進行反思和質疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養學生的探究能力，提升學生的數學核心素養。

三、研究數學發展歷史關注學生情感體驗

核心素養導向的數學教學要求關注學生科學態度和情感體驗，教師若能借助數學發展歷史挖掘知識背后的孕育發展、由潛到顯的轉化歷程，幫助學生體驗數學曲折發展史中涌現出來的偉大科學思想、科學精神，則更富啟迪。核心素養導向的教學要求教師為學生創設真實的情境，向學生展現數學概念的形成過程、數學規律的發現過程，以及解決數學問題的真實歷史過程，幫助學生切實體驗嚴謹的科學態度、科學精神。

例如，分數教學中“小數點的由來”，教師可以呈現小數發展演變過程：1700年前我國數學家劉輝開始應用十進分數前人用低一格擺算籌的方法表示小數用阿拉伯數字表示小數大約400年前用小圓點來分隔小數里的整數和小數部分現在的小數表示方式。給學生留下數學發展足跡，領略數學家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發展數學過程中的嚴謹態度和科學精神。

通過提供豐富的數學史，給看似枯燥、冷漠的數學注入充滿人情味的數學家、數學故事等，帶領學生領略數學的價值，體驗數學研究過程中的科學精神，這些都有利于學生發展，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進他們數學和人文素養的提升。

四、借助原始問題培養解決問題能力意識

核心素養導向的數學教學要求教師為學生創設適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發展能力，體驗數學探究樂趣和精神，培養探究能力并養成良好數學素養。

例如，教學“認識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學生觀察的基礎上，繼續深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應該裝在哪里？學生可以利用所學相關知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構造原理――車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩行進，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關圓的概念知識。

只有把學生置于真實問題情境中，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數學的樂趣，提升學生數學素養。

核心素養導向的小學數學教學要求轉變教學理念和目標，改革教學內容、方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用，以及提升教師綜合素養及確立以核心素養為目標的教學評價體系，才能有效促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]林欽.關于核心素養導向的中學物理教學的思考[J].課程?教材?教法，2015（12）：35.

[2]胡玉華.科學教育中的核心概念及其教學價值[J].課程?教材?教法，2015（03）：35.

第2篇：小學數學教學的核心素養范文

【關鍵詞】數學核心素養；課程體系；小學數學；數學教師

前言

隨著新課改的深入實施，要求重視培養學生的核心素養，在小學教育中，數學是其中的核心課程，對培養學生的核心素養有著極大的作用，而在培養學生數學核心素養中，小學數學教師是其中的關鍵所在。本文主要基于數學核心素養體系，就小學數學教師課程體系的構建進行簡要的分析。

一、小學數學教育專業課程設置存在的主要問題

（一）理論課程的設置較為隨意

在教學過程中，只有當教師具有扎實的理論知識，才能夠更好的對數學課程中的概念進行準確的表征，才能夠對數學課程中所提到的程序與原則等提供準確的解釋。從我國各類師范院校的小學教育專業的課程設置中我們可以知道，與數學專業內容相關的課程設置缺乏標準，理論課程的設置較為隨意，有些學校的數學專業課程設置是直接套用高師數學教育專業的課程安排[1]。例如《高等代數》以及《數學分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學數學內容的聯系較弱，有些的學校則是借鑒綜合大學的一些做法，為學生開設以工科為特色的高等數學課程，或者是開設以經濟為特色的高等數學課程。也正是因為課程設置的隨意性驕傲大，導致小學數學教育專業的教學效率非常不理想，不能夠滿足小學數學教學的實際需要。

（二）實踐類課程教學還不夠完善

在小學數學教學中，作為一名高素質教師，“如何教”的實踐素養是其不可或缺的一項能力，它一方面與教學內容有著密切的關系，另一方面也與學生的數學學習有關，體現出理論與實踐的結合。故此，在培養學生提供專業素養方面，在培養學生形成教育信念等方面，教育見習與實習等一些實踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養課程體系的關鍵部分。然而，許多高校的小學教育專業卻沒有很好的體現這一點，這些學校對于教育實習的重視程度還不夠，而且還缺乏專業教師的隨行指導。尤其是我國有一些學校，采取的是分散實習法，也就是讓一些學生自己去找單位實習，這樣就導致一些學生縮短實習時間，甚至會不去實習，這樣就會使這些學生缺乏教學的親身體驗，進而影響到他們對有關數學教育理論知識的實踐反思，會影響到他們實踐智慧的生成。

二、小學數學教師課程體系構建的相關建議

要想培養學生的核心素養，需要以課程為依托。在小學數學核心素養發展過程中，職前教育階段的課程教學是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環境下，要逐漸構建其小學數學教師課程體系，要對核心素養框架進行重點的分析，了解核心素養的主要內涵，了解其生成機制，此外，還要對課程體系中的結構以及內容等進行深入的了解[2]。

（一）在小學教育專業數學課程的設置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會導致職前小學數學教師對于數學知識的獲取，繼而促使一部分準教師的數學素養得不到提升，進而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業化的不斷發展，迫切要求制定一個科W、統一的培養標準。故此，可以組織我國一些數學教育研究者，組織我國小學數學的一線教師等，讓他們在核心素養框架的指導下，再結合教學所需要的數學理論知識，對小學數學教師所需要的核心素養進行梳理，并且可以充分借錢世界其他國家的小學數學教育專業發展的培養標準，來研究出適合我國小學數學教師的培養標準，為我國師范類學校開設相關課程提供依據。在小學數學假使職前教育過程中，教師專業發展的培養標準是其中的重要指南，在制定培養標準時，一定要對其可操作性進行深入的考慮，以便教師能夠對相關的內容進行理解，進行實踐。

（二）強化與小學數學教學的聯系

許多高等院校的小學數學教師課程體系的設置都較為復雜，而且沒有加強與小學數學教學的聯系，這樣不但挫傷了學生的學習熱情，而且也不利于學生數學知識水平的提升。故此，在課程設置上，一定要強化與小學數學課程之間的內在聯系。例如，職前小學數學教師在教學過程中，一方面要了解自己所教的內容，另一方面還要知道如何教這些教學知識。而要做到這一點，就需要引導小學數學教師掌握學生的認知規律，讓他們掌握小學生數學學習的特點。例如，要對小學生代數思維的發展水平進行了解等，教師要對自己所講述的數學知識內容進行科學、合理的設計，并且要加強對小學生的引導，引導他們在高水平的數學任務的體驗過程中，形成正確的數學觀，并且去對其中所呈現的數學思想進行感悟[3]，在長期的數學活動經驗的積累過程中，逐漸提升自己的數學核心素養。

（三）構建具有合作性的實踐課程

如果要培養一個高素質、高質量的教師，僅對他們教授一些顯性的理論知識是遠遠不夠的，還需要為他們創造實踐平臺，以幫助他們能夠在體驗中去對自己所獲得的知識進行反思。故此，就需要重視實踐類課程的設置，一方面要重視培養學生的教學技能，另一方面還需要重視對他們進行反思意識與能力的培養?？梢詫嵺`類的課程與數學類的課程有機的結合起來，讓學生在掌握了數學理論知識之后，讓他們走入小學數學課堂之中，通過親身實踐去對所學的內容進行反思，這樣就能夠使數學教育專業的學生對教學的一般程序有所掌握，對教學的基本策略有所掌握，并且還有助于他們在理論與實踐的結合中，逐漸的形成屬于自己的教學智慧。

結語

綜上，現如今，我國小學數學教師課程體系的設置還存在著或多或少的問題，影響了我國數學教育事業的發展。故此，就需要構建小學數學教師課程體系，在構建過程中需要制定統一的標準；需要強化與小學數學教學的聯系；需要構建具有合作性的實踐課程。如此，就能夠使所構建的小學數學教師課程體系更能夠適應新課改的發展需求，更能夠滿足小學數學教育專業學生的內在需求。

參考文獻：

[1]管云霞.關于數學核心素養的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9.

第3篇：小學數學教學的核心素養范文

著名數學家華羅庚曾說過“人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數學教學脫離實際?！蔽覀儚男￠_始學習數學，不是只為了考試，我們要做的是培養學生的綜合素質，成為全面發展的應用型人才，我們要會在生活中進行應用數學。所以，我們在數學教學中一定要和生活實際相貼切，將本就枯燥無味的數學建立在學生有趣豐富的生活和游戲上，讓學生自己去參透感悟，學會用數學角度去看生活中的事情。進而使學生多應用數學他，更加了解數學，形成對數學的敏感性。

例如：我們可以帶領學生回憶和展示一些和他們玩游戲相關的圖片，我們適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面，然后鼓勵學生們對于圖片中的秋千，滑梯，木馬的數量進行查數，我們也可以找一些和動畫片，小動物有關的圖片，讓他們查看那種顏色的相關事物和個數。讓他們從日常生活中理解數的抽象概念。又比如，我們可以在課堂上和學生創造一個情景，分成小組，分別扮演爸爸，媽媽，賣蔬菜的阿姨等人物，就學習了解教學質量單位時，教師可以讓學生扮演角色去超市進行“今天我買菜活動”，通過對各種菜品的看一看，和估一估，粗略的計算出各種食品與蔬菜的重量，需要花多少錢等，通過開展這種具備趣味性的活動，來讓學生得以充分的在實際生活中利用數學。因此情境教學是培養學生數感的基礎，如果可以很好的利用和建立情境，讓學生很好的體驗和感受數學并且進行應用，學生就會很容易將知識與生活經驗建構起來，獲得富有活力的數學知識，讓學生在數學上有了新的了解和認知，讓學生感受到數學的魅力，起到啟蒙的作業。

二、引導學生認真觀察建立數感

數學是練就思維的學科，觀察則是學生認識新事物的基礎，觀察是形成發展數學的方法之一。為此，在教學中我們就要引導學生認真、多角度、全方位的觀察，可帶領學生畫視角圖。也可引導學生用數學來表達和交流觀察到的信息。

例如：在新課程“數的認識”教學中，要讓學生先聯系實際觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊1500張紙，讓他們觀察有多厚。我們可以鼓勵學生進行觀察，比如七星瓢蟲。然后出示七星瓢蟲主體圖讓學生自主觀察看看能發現什么，并且提出相關的數學問題。鼓勵學生在觀察中多思考，同時也讓枯燥的數學變得更加生動形象，讓他們習慣在觀察的同時也要多思考，鍛煉了學生的思維，學生也變得積極主動。

三、實踐出真知

皮亞杰說，活動是兒童發展的杠桿。通過實踐學生可以體會到“數學”就在身邊，感受到“數學”的趣味和作用。因此，在課堂教學中，教師應給學生提供數學活動的平臺，把學生活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時間和空間，讓學生有合作交流、積極思考、操作等機會和時間，使學生的數感得到發真正的發展。

例如：教學100以內數的認識時，設計一個讓兒童數100根小棒的游?潁?看誰數得又快又好的活動。數的結果就會出現這樣的情況，逐一地去數分組數，并且10根10根地去進行統計。數完后教師可以對學生進行提問：“同學們，我們怎樣數才能數的快一些呀”，數感強的學生便會說出：我發現10根10根地數比較快一些，還不容易出錯。此時，我們應該抓住學生的這種對計數原則的感悟進行進一步的講解，讓學生討論為什么10根10根地數不容易出錯？然后告訴學生，在數數的時候我們給滿10根的數找一個位置，讓數滿10根的數都放在這個位置上，現在我們給這個位置取個名字――“十位”。學生從逐一地計數到十個一計數是對數的認識的飛躍，發展了學生的數感。當然要讓學生有數感，也可以在課堂上讓學生做一些數獨游戲，再練習多了，會有自己獨到的思維方式和想法，進而加強學生的數感。

四、解決實際實際問題，提升數感

我們都知道，數學源于生活，更要高于生活。因此，數學教學應從實際的、有趣的或者與要從學生已有知識相聯系的素材出發，進一步引導學生提出問題，引起討論，引發思考，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決最初的問題，在綜合運用數學知識解決問題的過程中使學生的數感得到發展。

例如：教學“有余數的除法”后，讓學生解決“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？”的問題，學生通過思考、計算，不難得出需要8條船。我們可以讓學生說說可以怎樣乘船，學生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4×2+5；6×3+5×5等。在交流學生想法的過程中，學生會發現找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只是一個，最后知道如何選擇合理的方案。通過解決實際生活中的問題，學生能夠明白計算的意義和如何運用計算的方法，還會學會怎樣選擇適當的算法去解決實際應用問題，更能夠學會如何對結果的合理性做出有效的解釋，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，提升自身的數感。

第4篇：小學數學教學的核心素養范文

關鍵詞：小學；美術；教學；核心素養

一、美術的重要性

我國自古以來就有著博大精深的藝術文化，在書法、美術方面的造詣也是十分高深的。更有一些剪紙、刺繡等美術手工藝術在現代被列為中國的文化遺產行列，這些足以證明，自古以來，美術在現代社會中的重要地位。

美術的學習不只包括手工繪畫，剪紙、刺繡、畫作欣賞等都屬于美術這個領域。小學生接受美術教育不只是要學會一些線條的勾勒、顏色的搭配以及簡單的繪畫，更重要的是通過美術學習，可以提高自己的美能力和水平，學會欣賞美的事物和作品，在美麗事物的熏陶下，逐漸擁有善良美麗的心靈和高尚的情操。由此可見，美術是小學生成長過程中必不可少的藝術教育環節，對小學生的健康成長是十分重要的。

二、小學美術教育的現狀

新課程改革，要求學校重視學生藝術素養的培養和提高，但是，在實際的美術教學中仍然存在著諸多不足和漏洞，很多教師在根本觀念上仍舊堅持以往的教學理念。在小學美術教學中，很多教師依舊是給學生出示一些范畫，讓學生進行模仿勾勒，畫的最像的就是優秀的，而沒有教授給學生一些繪畫技巧、優秀作品賞析的方法和手工制作的技巧等，一點也不重視學生美術素養的提升，這是十分嚴重的弊端，從根本上影響學生核心素養的形成和提高。

三、小學各階段美術學情分析

在不同的年級階段，學生都有他們各自的特點。

小學低年級學生的動手制作能力比較弱，在低年級階段，學生學習的主要內容便是一些簡單的線條勾畫技巧及初步培養作品欣賞能力和動手操作能力。因為美術不僅僅是繪畫，還包括一些剪紙等簡單的手工制作。低年級學生由于年齡較小，繪畫水平還處于較低級的階段，所以在美術教學設計上大多是一些簡單的添畫、涂色及撕紙，如《花花綠綠的糖衣》《洗洗涂涂》《奇妙的撕紙添畫》等，初步讓低年級的學生感受顏色的魅力和親自動手操作的樂趣。

隨著年齡的增長和年級的升高，學生美術課的學習內容相對就會上升一個空間，開始學習線條勾畫，畫出簡單的動物，動手操作能力也會有一定的提升，開始做一些《酒水成畫》《自畫像》《神鳥變樹》等稍有難度的作品。這一階段的學生因為有了低年級時專業技巧的簡單學習和動手練習，也具備一定的繪畫基礎和素養，相對于低年級時，教師的教學和學生的學習配合得更加融洽，學習內容也變得更為豐富。

高年級學生無論是繪畫水平、手工制作還是藝術欣賞，都進入了一個新的階段。隨著年齡的增長，認知經驗也在不斷豐富，他們也可以有足夠的空間思維去想象創作出美的作品。但是，這個年齡段的學生仍需要教師引導其進行藝術鑒賞和美術素養的培養，以提高學生的綜合素質。

根據學生的年齡特點，每個階段所學習的內容都是不同的，要根據學生的實際發展水平，安排課程，循序漸進，為之后的學習打下基礎。

四、美術教學中提高學生核心素養和綜合素質的措施

1.改進教師教學觀念

提高核心素養和綜合素質的前提條件是教師要具有科學的教育理念，在美術教學中教會學生繪畫的同時，注重學生審美能力及動手操作能力的提高，豐富教學內容。教師要不斷學習，改進自身不足，樹立正確的教學理念。

2.尊重學生的主體地位，激發學生學習興趣

由于個體差異的存在，所以，對于同一事物，每個人都會有自己的體驗和感受。這就要求教師在美術欣賞時，尊重學生不同的見解。教師能夠及時發現學生的創新之處，對學生予以鼓勵，增強學生的自信心和積極性。

教師在美術教學時，可以為學生提供豐富的美術材料，引起學生參與的興趣和熱情，讓學生親自動手操縱，而不是教師一味的講解和操作，學生只是觀賞。教師也可以帶領學生去戶外寫生，在大自然中身臨其境地感受藝術的美。

3.授之以漁，培養創新意識

教師在美術教學過程中，重要的是要教會學生繪畫的技巧和方法，而不是要求學生簡單地臨摹。不能用統一的標準去衡量每個學生的作品，鼓勵學生大膽創新，發揮自己的想象，創作出美的作品。教學過程中，教師還可以培養學生的鑒賞能力，提高學生的審美水平，在潛移默化的熏陶中提高學生的核心素養和綜合素質。

綜上所述，教師在美術教學時，要根據學生的實際發展水平和年齡特點，制定出科學的教學方案，堅定科學的教學理念，在教會學生繪畫技巧的同時，傳授給學生藝術鑒賞的方法，尊重學生的不同審美和見解，鼓勵學生大膽創新，不用統一的標準去衡量每個學生，充分發揮學生的想象，循序漸進，不斷提高學生的核心素養和綜合素質。

參考文獻：

第5篇：小學數學教學的核心素養范文

一、小學數學核心素養及其意義

概括而言，核心素養是指個人的素養終身發展和社會發展的所需要的“關鍵素養”，最終落實到個人的和終身發展和可持續發展的能力和必備品質。具體在當前小學數學教學中，根據《義務教育數學課程標準（2011 年版）》，規定了義務教育階段數學學科的10 個核心素養：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等幾個方面。在學習過程中，這些素養的培養，能夠為學生未來學習奠定足夠的基礎，并且提供給學生更多的關注點。小學數學核心素養的發展，能夠給學生打來極大的啟發，幫助學生樹立數學意識。當學生在日后的學習過程中，能夠主動運用所學知識，解決生活中的問題，最終實現教學的發展。

二、小學數學核心素養的培養策略

（一）將小學數學核心素養滲透在教學設計中

核心素養往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點的，但是在教學過程中，核心素養需要與學生教學的“三維目標”相結合，逐漸滲透在教學中。這是一種實現一般到具體、普遍到特殊的發展，在整個教學過程中，需要教師進行精心設計，在設計過程中就能夠為學生的成長設計出足夠的空間設計等。在當前小學數學教學中，能夠給學生更多的關注，將數學教學的核心素養滲透在教學中。首先，在具體的教學中，教師要對教材內容進行挖掘，尋找到數學核心素養與教材內容的契合點，將核心素養設計在具體的教學中。其次，在教學中，教師在設計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學生判斷所學知識的實現方法。在很多時候，教師需要給學生更多的關注，根據學生的特點，制定相應的核心素養培養計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養[1]。

（二）緊扣核心素養組織教學工作

第6篇：小學數學教學的核心素養范文

摘 要：針對傳統小學數學教學模式的弊端，基于“自能學習”的優點和重要性，就教師和課堂兩個方面提出了推進“自能學習”能力培養的措施。

關鍵詞：小學數學；自能學習；措施

一、傳統小學數學教學模式的弊端

傳統的小學數學教學模式主要是以教師的講和學生的練為主，這不利于學生的身心健康。傳統的數學教學效果，更大程度上取決于學生的抽象思維，抽象思維好的學生，則能跟上教師講解的步伐，抽象思維不好的學生，往往聽得稀里糊涂，長此以往，越到高年級，一個班的數學學習成績兩極分化越嚴重。在傳統的小學數學教學模式下，學生很少主動去思考，主動去學習。傳統小學數學教學模式的這些弊端對學生產生了極其不利的影響，除了不利學生的身心健康發展之外，也導致學生產生了厭學情緒，不利于學生理性思維的形成，對將來自然學科的學習埋下了隱患，不符合國家綜合發展學生素質的要求。

二、“自能學習”的優點及其重要性

自能學習有以下幾方面的優點：其一，能提高學生的學習主動性，培養學生積極主動的精神；其二，能提高學生的自學能力，自學能力是終身學習所必需的能力，也是《學生核心素養》中“學會學習”的具體體現；其三，培養學生開拓創新的精神，一切創新來自不斷的探索，開拓需要不折不撓的品質，自能學習在這個過程中必然會經歷挫折，以及知識與知識的碰撞，思維與思維的碰撞，這些都是創新和開拓必備的要素。

自能學習是社會發展對人類學習形式提出的新要求的體現。沒有自能學習，人類就沒有文化的進步，在當今時代，沒有自能學習能力，就會被知識更新的潮流沖垮。

三、在小學數學教學中推進“自能學習”能力培養的措施

1.轉變教師教育教學理念，樹立不斷更新教學理念的意識

新課程改革已經走過若干個年頭了，一些新的教育教學理念不斷地被應用到課堂教學之中，比如“翻轉課堂”“自我效能感”等等，而國家的《學生核心素養》在三大方面提出了學生必須具備的六個核心素養，其中就有“學會學習”這一核心素養，而“自能學習”正好能高效地完成對學生這一素養的培養。小學數學教師應該及時轉變自己的教育教學觀念，在小學數學教學中大力推廣“自能學習”，以求應和《學生核心素養》中提出的要求。貫徹落實國家在教育中新的政策，培養國家需求、社會需求的人才。

2.優化小學數學教學模式，營造趣味課堂，推進“自能學習”能力培養

興趣是學生學習的內在動力。小學生對數學有沒有興趣，決定了小學數學教學能不能提高學生“自能學習”的能力。因此，優化小學數學教學模式，推進“自能學習”能力的培養，著力點在怎樣激發學生學習數學的興趣。而激發學生學習數學的興趣，最有效的做法便是營造趣味課堂。

良好的開頭是成功的一半。無數一線教師的實踐經驗證明，應用情境導入能夠調動起學生的學習興趣，當然小學數學課也不例外。特別是利用多媒體技術和自媒體設計的情境導入，激發小學生學習數學興趣的效果更佳。比如，在學習蘇教版《六年級數學（上）》第一單元的“長方體和正方體”時，教師可以在上課之前布置這樣的作業：閱讀教材相關內容，根據自己對“長方體”和“正方體”的理解，在家里找出一些是“長方體”和“正方體”的東西，用手機拍下來，發到班級的QQ群或者微信群。教師在上課之前，可以把學生拍的照片通過整理，編排進上課的課件。當學生看到自己拍的圖片出現在課件中時便會對這堂課產生興趣，同時在有類似的作業時學生會主動積極地去完成，這正是“自能學習”所要求學生的。

（1）小組學習。小組學習最大的特點是給學生留足空間，充分發揮學生的主動性，從而提高學生“自能學習”的能力。依然以學習蘇教版《六年級數學（上）》第一單元的“長方體和正方體”為例，學生通過播放的PPTΤし教搴駝方體有一個整體的感性認識之后，接下來教師可以通過“小組學習”的方式來開展教學。教師可以提出這樣的問題：長方體和正方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點？這些面和面的大小有什么關系？用這類問題來引導學生加深對長方體和正方體的認識?！巴ㄟ^觀察和學習，關于正方體和長方體，你還發現了什么？”用這類開放性的問題來引導學生進行探索。

（2）優化課堂評價機制。傳統小學數學教學中的評價機制，主要是通過“√”“×”來完成的，這種評價機制冰冷、生硬，“√”激勵學生的效果甚微，但是“×”卻能抹殺學生學習數學的興趣，摧毀學生學好數學的信心。通過筆者的實踐證明，在做對的題目上蓋笑臉圖形的印章，在做錯的題上留白，這樣做的效果比較理想。

傳統小學數學教學存在的一些弊端，抑制了小學生“自能學習”能力的提高，使得“自能學習”的優點無法發揮。因此，必須轉變教師觀念，優化小學數學教學模式，營造趣味課堂，從而才能推進小學生在數學學習中“自能學習”能力的提高。

參考文獻：

第7篇：小學數學教學的核心素養范文

本文主要以講述小學數學核心素養的結構為切入點，分析了小學數學核心素養的主要內容，并提出了對小學生數學核心素養培養的相關措施，并在此前提下對關于小學數學教學改革的思考進行了一番探究。

關鍵詞：

小學；數學；核心素養

小學數學是屬于整個小學課程教育中的核心課程之一，也是一門應用型學科。該學科的每一個知識點均是經過嚴密推敲而集成的。具備數學素養，換而言之，也就是意味著是會運用數學思路及數學理念去觀察身邊的生活，也會對生活中的日?，F象做出詳細的解析。而要想培養良好的數學素養，則首先得需要較強的邏輯、判斷等相關能力。

一核心素養的結構

根據國內外對小學數學的相關研究可了解到，對于核心素養的涵義在國際上并沒有明確的解釋，但每一個國家都有重視對核心素養的培養，且認為只有采取數學學習則可掌握其核心素養，因核心素養是數學學習的特別產物。通過相關學者的多次實踐探究得知[1]，數學人文、思想、認知等是核心素養的主要結構。審美、動機則是數學人文起點，具體來說是學生對數學產生興趣，并具有一定認知度對數學模型進行構建，感受數學結構的魅力，經過對有關數學閱讀的學習，來學會寫作的；而數學認知是指學會用數學去看待生活，并用學到的數學知識去對數學的結構進行詮釋，并達成屬于自己的一套解釋方法；學習認知，則是當學生從愿意投入到數學的學習中進入到會學習階段，則也就表示了其會用數學知識和數學模型去對數學疑難題及繁雜的生活現象進行應對。例如，在小學數學教材中，一例題，是讓學生抓糖果并將最終數據給出，另外再讓學生抓豆子同樣也給出數據。最終讓學生思考為什么這數據結果不同。并教師在此基礎上引導學生在具體的生活環境中學會主動思索問題。

二小學數學核心素養的具體內容

（一）數感

數感是小學數學核心素養的首要內容，也就是對數和數間的關系感悟，簡言之就是對數的深刻理解。在小學學習階段，學生對數的認識和理解是自數數開始的，辨認具體實物對象數量逐步建立的，是一個漸進過程。比如：通過猜想來鍛煉學生的數感，在除法教學中，先指導學生口算“60÷3、15÷3”，在體驗到容易計算后，讓學生猜想事先編好的題目“80÷4、60÷2=、90÷3、40÷2、24÷2”等題目中。在教學中，可組織學生開展數字計算的猜想活動，不在于學生可否快速、準確答對，關鍵在于通過此種活動有意識的培養的數感和探究能力。

（二）模型思想

所謂數學模型，就是應用數學語言概括或近似描述客觀事物的特征、數量關系及空間方式的一個數學結構。其表現方式主要是數學符號、表達式及圖表，所以其和符號思想存在諸多共通點，有著普遍性意義，是當前小學數學核心素養的重要內容。數學思想中模型思想有著重要地位。倘若符號思想更為強調抽象空間及符號表達，則模型思想則更為強調數學的實際應用，也就是通過數學的結構化特性來解決實際問題，特別是生產生活中的各類問題。誠然，將現實情境進行數學結構化也是一個抽象化過程。在新課改小學數學中，有這么一類內容可借助模型思想方法進行解答，即相遇、追擊的數學問題。在課堂講解這些問題時，可以現實生活例子進行教學，把學生逐步帶進數學氛圍中，然后引導其將實際生活中的實例抽象為模型，再把此種模型應用具體數學題中。譬如：在正式上課前，數學教師先向學生問到“大家都應該坐汽車，那么在車上有沒有看到旁邊的車有些快，有些慢，在乘車過程中，有看過超車現象嗎？”，在學生肯定回答后，再問“你們思考過倘若后車要追上前車或者超越它要滿足什么條件？倘若前后兩車車速相同，后車能超越前車嗎？假如后車速度是5km/h，前車是2km/h，那則兩車距離10km時計時，后車需多久超過車？”基于這些問題，逐步引導學生把生活中常見的問題轉變成數學模型，從繁到簡，然后具體到圖形上，講完后再引導學生練習相關習題，充分體會模型思想的重要性。

（三）應用意識

在小學數學教學中，可把數學知識和學生的生活實際結合講課，使學生深刻認識所學的數學知識不單單在考試做題上，同時還能切實的解決實際問題，一旦他們認識到數學知識的作用后，必然會留心去觀察生活，親自去驗證學到的數學知識能否適用。譬如：一年級加法教學中，可拿學生熟悉的實例來講解。在課堂上，可事先準備一些糖果，引導并鼓勵學生主動舉手回答提問，讓學生站起來之后，拿出糖果，對學生說：“現在你手中沒有任何東西，假如我先給一塊糖果，那你手中有幾塊？我再給你3塊，現在有幾塊？”回答正確全部給他，回答錯誤只給1塊，充分調動學生的數學思維，讓其認識到數學的應用性。再如：正方形、長方形面積計算教學中，可事先準備粉筆盒，然后在講臺上擺作長方形，讓學生數每邊盒數，再兩邊相乘，看總是否為總盒數。再引導學生思考生活中的問題，以強化學生學以致用認識，切身體驗到學習數學的樂趣，逐步樹立數學的應用意識。

（四）創新意識

創新意識是小學數學新課標中明確要求的教學目標。在小學二年級數學教學中，有這樣的題目：一籃子內可放5個橘子，小明手中有27個橘子，則需要幾個籃子能全部裝下？對于此種問題學生一時難以下手，因27除5，無法除盡，存在余數，正常學生答到用5個籃子。此時教師用粉筆作為例子說明，可直觀、具體的給學生講解透徹，實際要6個籃子。此問題并不難，在講完后，教師要有意識引導學生多思考此類問題，譬如：小A醫院排隊看病，前面已有14個人，每次叫4個，則需要幾次才會叫到他？通過這樣的實際例子，啟發學生主動去思考，發散其思維，拓寬其思路。再如：追擊問題，學生可嘗試自己出題，可將車換作船，改為追擊相遇的問題，或兩車相遇問題等。教師應有意識引導學生發散、創新，讓學生能舉一反三，以培養和強化他們的創新意識。

三培養學生核心素養的相關舉措

（一）創建扎實的數學基礎

任意一門學科都需要從基礎知識學起，數學也不例外，因此數學素養的結構必須是要具備良好基礎前提下而展開的。扎實的數學基礎知識是構成數學素養的基本條件之一，而對于數學的學習是需通過一個數、一個公式等相關數學題而集成，而一旦離開數學知識只是泛泛而談數學素養和數學思維，那么就會讓學生感到迷惑。因此，教師要讓學生明白數學素養的重要性，并從基本知識為起點[4]，使得讓所掌握的數學知識堅固而靈活。因為只有靈活巧妙地去對所學的數學知識進行利用，才能夠對數學整體素養和數學思維的高度加以提高。

（二）學會用數學的角度去認識世界

存在于世界中任何一物，則都有其相關原則和規律。而采取怎樣的態度去看待世界，這需要深奧的哲學問題來給予解釋。站在數學的角度去認識世界，則會讓學生感受到數學知識學習的實效性。數學中著重于對判斷水平及邏輯思維的重視，這無論是在學習還是生活中是極為有用的，所以，教師應當在培養學生邏輯和判斷等相關能力的基礎上，激勵學生要善于通過數學的眼睛去認知周圍的一切事物。當遇到問題時，第一需要做的是對其進行推理，通過所看到的現象去看本質，而不是一味地躁動和不安。實際上，在我們的生活中，有很多的問題值得使用數學思維去處理，而學生應當對問題中所夾雜的條件進行丟棄，從而直接看到問題的本身原因。

（三）強化形象及抽象思維結合能力培養

針對于數學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學數學教師，應當加大力度培養學生的抽象事物和具體事物聯合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學生想象力的，而學生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應對數學問題。例如，當在對長方形體積這一知識點學習時，教師可通過引導學生去對自己身處的教師發揮想象，將屋頂與四周實墻給抹掉，只存在線條，實際也就是一個長方體的結構。然而在現實生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質的東西給予除開，剩下的則是本質實用的東西。而學生具備形象思維和抽象思維能力的結合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進而達到對其觀察能力和判斷能力培養的目的。

四結語

綜上所述，核心素養可以有效對小學數學教育本身及意義進行全面的體現，也是小學數學教學中的重點問題之一。所以，在小學的數學教育過程中，教師應當在對有關數學知識及技能傳授的基礎上，對其的核心素養培養給予高度的重視，指導學生參與核心素養的構建和提升過程，盡最大程度去提升數學教學水平。

作者：王伊美 單位：陜西師范大學附屬小學

參考文獻

[1]黃冬金.淺談小學數學核心素養[J].讀與寫雜志，2016，10：214—215.

[2]張瑩瑩.朱麗.吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯，2016，9：103—104.

[3]何小亞.學生數學素養指標的理論分析[J].數學教育學報，2015，24：13—15.

第8篇：小學數學教學的核心素養范文

信息技術與學科教學的融合隨著技術以及教學改革的發展而不斷深化，在行進的探索路上，應如何發揮技術的教育價值？

一、加大信息技術與小學數學教學深度融合的教研力度

教學改革的重要主體之一是從事課堂教學的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續地主動發展，課堂教學的變革實踐就很難持久地開展，甚至會停滯不前、半途而廢。信息技術與小學數學教學深度融合的推進，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。

1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值

近十年來，基于網絡的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯網技術的發展，教研網站、微信公眾平臺漸漸改變著常規的教研活動，一些在線調查工具也讓傳統教研“互動”起來。如吳正憲教師團隊開設的“小學數學教師專業研修網”，面向全國小學數學教師開展理論學習、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓與教研于一體?；谛畔⒓夹g的學科教研，讓更多的教師感受到優質教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學習的樂趣，讓這些教師成為信息技術與學科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進了教師對教育信息化的認識。

2. 巧設教研內容，“知行合一”探索教學變革

據調查，影響教師應用信息技術改革教學方式的主要因素集中在“技術應用”“教學資源”“教學模式”上，且不同學段、年齡、職務的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或層面上參與信息技術與教學深度融合的探索與實踐。信息技術與小學數學教學深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領。因為，教學變革實踐需要探究指向和行動設計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理與實踐相結合的主題教研，引領教師在“知行合一”中探索教學變革，并以常態化的教學實踐促進教師專業成長。

二、圍繞核心素養明確信息技術的教育價值

教育的最終目的是促進人的發展，無論技術如何應用于教育教學，其本質仍然是促進學生發展。我們將學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力稱為“核心素養”。核心素養的培育并非獨立存在，而是融入在各學科教學之中。每個學科都有著獨特的育人價值，對發展核心素養有獨特的貢獻。數學素養是通過數學的學習建立起來的思想、方法，以及用數學的思想、方法處理和解決問題的能力。數學教育的目的是培養學生的生活技能、質疑精神和創新能力，發展學生的數學素養。信息技術與小學數學教學融合，應以發展學生核心素養為根本目標，深入理解小學數學課程的育人價值，促進學生數學學習。

正確把握信息技術在小學數學教學中的教育價值是合理應用技術的前提。信息技術與數學教學融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結合教學實踐探索，我們針對現階段常見的融合方式，分析信息技術的教育價值（見下頁表1）。

三、根據教學需要合理應用信息技術促進學生進行數學學習

創新性的信息技術及相關教學應用的不斷涌現，是當前教育發展過程中的一個現實存在，問題的關鍵在于它們是否會在很大程度上被應用于學習與教學之中。有些教師不容易理解技術對學科教學會有哪些幫助，對他們而言，信息技術無處不在，但卻還沒有被很好地應用于學習和教學。在實踐中，我們應以教學需求為導向，合理應用信息技術促進學生進行數學學習和交流。

1. 根據學生思維與學科特點選擇合適的內容呈現形式

學生的具體形象思維對抽象概括的數學知識的不適應，是造成數學學習困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術，按教學需要改變知識的呈現形式，將抽象的、靜態的數學知識直觀化、動態化，將難以準備的實物數字化，讓學生經歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。例如，教學時可以利用動態效果展示算理與算法之間的對應關系，使抽象的數學知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學生利用數字化學具進行長方形面積公式的推導，經歷公式的推導過程；用數字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。

數學知識的呈現并非越直觀越好。因為數學的本質是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態，會弱化學生想象能力與抽象思維的培養。

2. 利用網絡工具設計在線練習，豐富學習評價方式

練習是學生學習過程中的重要環節，既是教師了解學生學習情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學生進行自我監控、調整學習的關鍵途徑。在傳統的練習中，學生要等到教師批改完并發下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習發揮作用的最佳時期。利用信息技術編寫的具有針對性的在線練習，能為教師和學生提供及時反饋，便于師生及時了解學習中存在的問題。例如一些在線作業平臺，或是在線調查工具等，都可以應用到網絡環境下的課堂學習中。隨著信息技術的發展，小學數學在線評價工具逐步突破現有以知識技能為主的評價內容，向問題解決、數學思考和情感態度等評價內容方面發展。越來越多的教師將作業“搬”到了網上，學生通過在線評價及時了解自己的作業情況，教師也能精準地了解全體學生的作業情況。

3. 用好現有技術資源重建課堂結構，創新教學方式

第9篇：小學數學教學的核心素養范文

關鍵詞：小學數學；人文素養教育；數學文化

一、構建自由、平等的人文課堂教學環境

按照人文主義心理學觀點，權威教育只能造就被馴服的學生。羅杰斯則強調，成功的教育需要有真誠尊重和信任的師生關系基礎。因此，小學數學教師在課堂教學中，要始終以學生為核心開展教學活動，尊重學生，激發學生情感，促進學生自由個性發展，構建和諧、平等的課堂教學氛圍。教師唯有為學生營造和諧、自由的課堂教學氛圍，才能夠激發小學生參與課堂教學的熱情，讓小學生在學習數學知識的同時，培養其數學人文素養。首先，教師要成為學生的朋友。教師通過和學生的密切溝通和交流，了解學生的訴求，并能夠站在學生的視角，為學生打造更自由、開放的課堂教學環境，讓學生能夠在平等的教學環境中，敢于表達自己的觀點。其次，教師還要尊重學生人格，關注學生個性差異，結合不同學生的個性特點開展針對性的教學，多積極鼓勵學生，讓學生敢于提問、敢于質疑，讓學生真正擁有精神生命發展的主動權。教師通過構建自由、平等的人文課堂教學環境，可以在小學數學教學中滲透人文素養教育，進而培養小學生的數學人文素養，讓小學生在更開放的課堂環境中扎實掌握數學基礎知識。

二、深入探尋、挖掘數學教材中的人文內涵

教師在小學數學課堂教學的開展中，不僅要重視數學知識的教學，還要教會學生運用數學方法解決生活中的數學問題[1]。數學精神、方法及理念對小學生數學人文素養培育有積極的推動作用。所以，教師在小學數學課堂教學中要融入數學思維及數學方法的教學，引導小學生通過課堂知識學習，培養數學思維，使其掌握數學方法。在目前使用的小學數學教材中，蘊含著豐富的人文精神，因此，教師在開展數學教學的過程中，要重視教材中人文資源的深入探尋和挖掘。教師通過深挖教材背后的人文精神，在小學數學教學中滲透人文素養教育，從而提升小學生的人文素養。比如，在“年月日”教學的過程中，教師拿出了一份滅絕動物的年份表，小學生在看到這份資料時，心中充滿了復雜的情緒，然后教師深挖教材背后的人文精神內容，使學生懂得要愛護地球上的每一種生物，以此將人文精神融入小學數學課堂教學中。通過這種方式開展教學活動，教師在引導小學生完成數學知識學習的同時，也可以讓小學生通過瀏覽滅絕動物的時間表，領悟到保護自然、保護環境的迫切性，教師通過這種方式讓學生學會尊重生命、熱愛生命。教師在小學數學課堂教學的過程中，要重視深挖教材背后的人文內涵，并將這種人文內涵融入小學數學的日常教學環節[2]，有助于促進小學生數學人文素養的培養。