創新意識原理及方法論精選(九篇)

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第1篇：創新意識原理及方法論范文

高三政治一輪復習計劃

一、以主干知識為依托，凸顯基礎性

分析2014年高考試題我們可以發現，2014年高考試題注重對考生的基礎知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學科主干知識的考核。在對基礎考核中滲透著各種能力考核要求，實現了基礎知識與能力考核的有機統一。

因此，一輪復習的目標：系統復習高中政治全部內容，夯實基礎知識，構建知識網絡，熟稔高考考點。要求：第一輪復習應遵循按章節或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯系與區別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構起考生自己的知識體系，使學習的知識系統化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結合。

考生們一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。為此，考生要注意平時利用電視、廣播、報刊、互聯網等各種渠道和手段獲取大量的社會信息。在第一輪復習中以掌握知識為主，但也要根據教材知識結合熱點問題進行分析。這樣既可以使學生對熱點問題及時了解和思考，又可以保證熱點問題的覆蓋面。同時，試題往往利用一些小切口，抓住一個主題或中心形成若干道試題，考查學生解決實際問題的能力。因此，考生在第一輪復習中必須在教師的指導下，形成規范的答題模式和清晰的答題思路。這一點在綜合考試復習中顯得尤為重要。

二、要注意復習課本的方法和技巧

復習課本不是像剛學習的時候那樣的細致，但也不是簡單的翻一遍，或是單純的背誦一遍，必須要注意方法和技巧。雖說是第一輪復習，但實際上它包含兩遍：

第一，先把課本讀“厚”。具體做法是：結合《2014年考試大綱和考試說明》，把每一課的知識點都找出來，逐個消化。需要知識的識記，需要理解 運用的知識點，要再通讀一下課本上的相關內容，特別是以自己不理解的重點問題，除了要問老師和同學之外，還要做少量相關的習題。這一遍復習不能留下任何的 知識死角。要下苦功夫細致地復習，時間不夠要抽時間，把識記、看課本和做題有效地結合起來。另外，每復習一個階段要做一套檢測題，檢查一下自己知識點上還 有沒有漏洞，以便及時查漏補缺。

第二，再把課本讀“薄”。根據記憶規律，過一段時間還要進行第二輪復習，但時間有限，必須找出可行的方法!每進行完一個階段，就要及時地總結一 下，用一個專門的本子，列出這一個階段的知識框架結構，并找出里面重點的知識和自己認為比較難的知識點，以備日后快速有效的復習。同時要做一個習題集，記錄下那些自己做錯的且比較重要的試題，每次考試前都要抽時間翻一下。

三、處理好課內和課外的關系

提醒您如果考生的政治基礎比較好，那么只要做好上面的兩步，并跟上老師的復習進度，就基本可以了。但是如果考生的基礎知識不扎實，那就要投入比較多的時間來做好第一步，除了課內要跟上老師的復習進度，還要安排好課外時間。比如，要抽出時間記憶知識點和知識框架結構;要抽出時間做一定量的習題;要抽出時間理解和消化課本的重點和難點內容。在這個時間的安排上，我認為：前一類學生的課外時間投入最好是每天50分鐘左右，而后一類學生的課外時間投入最少要90分鐘，用30分鐘時間記憶，30分鐘理解，30分鐘做題，等到基礎知識牢固了，可以適當地減少課外的時間的投入。那種靠考前突擊記憶的做法是十分有害的，歷次實踐證明：如果平時沒有時間，那么考前更沒有時間，也沒有好的心態去記憶，政治雖是文科，但同時要把功夫放在平時。

高考政治主要分為：政治生活、文化生活、經濟生活、生活與哲學等幾大塊兒知識內容，主要占分比值分別為生活與哲學占30%，文化生活占20%，政治生活占24%，經濟生活占26%。在政治的考試中，一般失分的原因有以下幾種：

1、基礎知識掌握不牢，知識不能轉化為能力;

2、對題目的理解，答非所問;

3、解題能力欠少學科思維;

4、答題不規范，無意識失分。在政治的學習中，經濟常識和政治常識，占高考總分的55%。

高三政治一輪復習策略

一、以主干知識為依托

一輪復習的目標：系統復習高中政治全部內容，夯實基礎知識，構建知識網絡，熟稔高考考點。要求：第一輪復習應遵循按章節或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯系與區別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構起考生自己的知識體系，使學習的知識系統化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結合。

二、以能力培養為主導

能力培養是素質教育的出發點和歸宿，新課程要求采用恰當方式培養考生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。在考查考生對基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，注重考查了考生運用學科知識和方法分析、解決問題的能力。

因此，要訓練考生科學的解題思維，培養考生基本的解題能力。良好的思維習慣的養成，主要是指導考生解題時能遵循以下思路：閱讀題目;分析題意，確定答題方向和范圍;根據已有的知識判斷問題材料情景有無符合的知識原理;根據題目所給信息，確定應選用什么樣的語言和基本知識原理來表達。

高考中考生失分的原因包括對考點所涉及的知識點梳理的不夠完整清楚，對教材的知識體系把握不夠準確，專業術語表述的不夠規范，也缺少對題型的強化訓練。要加強審題和答題能力的培養，通過典型習題的訓練和常見錯誤的分類分析，提高考生對試題的分析能力和答題要點的構建能力。

三、關注社會熱點

面對實際問題，運用立場、觀點和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達到的一個重要目標。

高考試卷以問題為載體，以人類所面臨和關心的現實或重大熱點問題為素材，以發展為靈魂，突出科學發展、和諧發展、人文發展理念，通過試題引導考生關注社會、關注人與自然、關注國家經濟的繁榮和人民生活水平的提高。

一輪復習中要拓展考生的政治眼界，關注“熱點問題”。熱點問題是理論聯系實際的重要內容，是考試題目設置新情景的原材料。在復習課中，我們把教材中的理論知識與反映國內外形勢發展中的熱點、焦點問題聯系起來，設計問題，引導考生思考。引導考生走出課堂，關注國家、關注社會、關注世界，激發考生學習知識、探究問題的興趣和熱情，增強考生的社會責任感，這也體現了素質教育的要求。

四、復習中滲透探究性學習理念

“探究”作為一種開放式的研究性實踐活動，是學科知識與生活主題相結合，運用所學知識分析與解決問題的探索過程，它同時體現了新課改倡導的研究性學習方式。探究性學習題目，要求考生具有較強的知識遷移能力，鼓勵考生獨立思考、主動探究，并富有個性地發表自己的見解;要求考生走進生活，體驗生活，感悟生活，學會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，體現開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現出來的創新意識和實踐能力。

一輪復習中要正確認識高考與課程改革的關系：高考應滲透普通高中新課程的理念，反映課程標準的整體要求，考查考生初步的科學與人文素養及創新意識，注重能力和素質考查，注重時代性和實踐性。

高三政治一輪復習資料

1.哲學與生活

哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。哲學的智慧產生于人類的實踐活動。哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。哲學的任務是尋找光明，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導人們正確地認識世界和改造世界。

2.哲學與世界觀、方法論

哲學是關于世界觀的學問，是系統化理論化的世界觀。

世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點。它所涉及到的問題是關于整個世界的最普遍、最一般的問題。方法論是人們認識和改造世界的根本原則和根本觀點。世界觀決定方法論，方法論體現世界觀。不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。哲學是世界觀和方法論的統一。

3.哲學與具體科學

哲學是人類對自然、社會和思維的各種知識進行概括、總結和反思的一門學問。哲學和具體科學是共性與個性的關系。具體科學是哲學的基礎，具體科學的進步推動著哲學的發展;哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。

4.哲學的基本問題

哲學的基本問題是思維和存在的關系問題，即意識和物質的關系問題。這一問題包括兩方面的內容：一是思維和存在何者為第一性的問題。即思維和存在誰決定誰的問題。對思維和存在何者為第一性問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。二是思維和存在有沒有同一性的問題。即思維能否正確認識存在的問題。對思維和存在有沒有同一性的問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標準。

思維和存在的關系問題，是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題;是一切哲學都不能回避、必須回答的問題。

5.唯物主義和唯心主義

唯物主義認為，物質是本原的，意識的派生的，先有物質后有意識，物質決定意識。它經歷了古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義三個發展階段。

唯心主義認為，意識是本原的，物質依賴于意識，不是物質決定意識，而是意識決定物質。它包括主觀唯心主義和客觀唯心主義兩種類型。

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第2篇：創新意識原理及方法論范文

關鍵詞：高職高專；統計學原理；實踐教學；實踐教學考核

統計學原理是高職高專經濟管理類各專業開設的一門專業基礎課，一般計劃72課時，4學分。統計學是關于數據搜集、整理和分析的方法論科學，是一種運用圖表和計算從數據中找出信息，并結合經驗常識做出判斷和結論的思維方法。統計方法既可用于研究宏觀現象，也可用于研究微觀現象。在現代社會，擁有信息就等于掌握了先機，擁有處理分析數據的能力，就為提升自身解決問題的能力奠定了基礎。對于學生而言，在高職高專學習階段，掌握了統計研究的基本方法，就能夠運用統計方法發現問題、分析問題，進而解決問題，這對將來就業求職、提升自身綜合能力是非常有意義的。

統計學作為一門方法論學科，具有很強的應用性，教學中只有將抽象單調的統計理論與實踐活動緊密結合，突出統計指標及統計方法的實際應用，強化驗證性、設計性和綜合性三個層次的技能培訓，才能使學生充分認識統計現象和統計規律，切實把握統計方法的應用條件，真正掌握統計思維方法，培養創新意識和能力，提高就業能力和職業崗位能力，全面提升科學素質。因此，實踐教學在專業人才培養目標的實現中起著極其重要的作用，是學生掌握職業技能、提高綜合職業素質的主要途徑，應該成為統計學原理課程教學的重要組成部分。［1］

一、實踐教學的設計思想

統計學原理屬于應用性學科，如數據的收集與整理、描述統計分析方法、推斷統計分析方法、相關與回歸分析方法、時間序列分析方法、指數分析方法等都是提升信息處理能力必備的知識。實際教學中，立足高職高專經濟管理類專業職業技能培養的需要和學科間的相互關系，本著基礎課為專業課服務，理論教學為實踐教學服務，實踐教學以技能培養為中心的原則，來組織安排各項教學活動。在實踐教學的設計上，始終貫徹“以學生為主體，以強化實際應用能力為目標”的指導思想，充分體現以需求為導向，以職業能力、創新能力和就業能力培養為中心的設計思想。

1.以培養實際應用能力為主線，按照“以實踐教學為主，理論上夠用、適度”的要求，突出實踐教學的專業針對性、內容實用性、技能操作性，培養學生的數據收集能力、數據整理能力、數據分析能力和統計軟件的操作能力。

2.注重培養學生的統計思維，采用啟發式、討論式教學方法，理論講授與實際應用相結合，組織和引導學生充分參與討論并親自實踐，領會統計思想和方法在解決實際經濟或管理問題中的重要性。

3.加強對學生的職業道德教育，強調數據來源的真實可靠、統計方法的適用準確和統計結論的客觀有效，培養學生實事求是的科學態度和認真細致的工作作風。

4.不斷根據經濟形勢的變化和專業培養目標的要求，及時更新教學內容和案例，注重將就業需求與課程目標及時地融合在教學內容中。［2］

二、實踐教學的內容與方法

以河北廣播電視大學市場營銷專業開設的統計學原理課程為例，根據課程教學大綱和教學目的，本課程實踐教學內容、教學要求及課時安排如表1所示。［3］

在實踐教學內容的安排上，依據課程教學目標，實行分階段、層次化、循序漸進的能力培養模式來進行組織實施。［4］具體采用兩種方式：一種是理論教學與實踐教學同步進行的單元化方式，即針對每一個統計方法，同步安排實際應用訓練題目，由學生自主完成任務，適時地完成學生能力的轉化。這種組織方式，在課程基本理論與分析方法學習的基礎上，保證了學生能力的培養，滿足了專業教學的需要。通過將實踐教學貫穿于整個教學過程，一方面加深學生對統計基本理論知識的理解，另一方面培養了學生獨立思考能力、分析判斷能力、搜集和處理信息的能力。

另一種是項目研究的方式，即針對多種統計方法的結合運用，期末安排綜合應用訓練題目，以項目研究小組為單位完成任務，實現學生綜合能力的提升。具體安排是，給定一系列相關的統計資料，不給出具體的要求，由學生自由選擇分析角度，自主選擇統計方法，自行確定分析報告題目。這種組織形式充分調動了學生的主觀能動性，培養了他們的創新意識，強化了他們綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

為提高教學效果，在實際教學中，采取了以下教學方法：

1.任務驅動教學法

從實際應用中提取素材，設計基于統計工作導向的實訓項目，使學生能夠很好地將所學知識應用于實踐。

2.案例教學與討論

教師根據自己的實踐經歷和經驗，通過貼近實際應用的典型案例的講解、演示、分析和討論，不僅有助于學生對所學理論內容的理解，而且有助于學生了解這些理論在實際環境中是如何應用的，從而提高學生的學習興趣和學習效果。［5］

3.使用多媒體課件

通過多媒體課件、操作演示、視頻演示等手段，將原來抽象、復雜的概念和理論知識、操作技能用視頻演示、圖像和動畫等形式表現出來，使學生可以更直觀、形象地理解所學內容，不但降低了學習難度，而且激發了學生的學習興趣、提高了學習效率。［6］

4.課內實踐與課外實踐相結合

（1）課內實踐。按照教學進度，學生以班級為單位組織開展實踐，以實際應用訓練題目為線索，在教師講解和演示后，學生按照任務要求，獨立或合作完成實踐教學任務，集“教、學、做”為一體，培養學生的實際操作能力和團隊合作精神。

（2）課外實踐。根據課程教學的特點，讓學生走出教室，積極參與社會實踐。在強調課堂教學、課后自學的同時，積極鼓勵和推動課外實踐活動，特別是工學結合的實踐，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力。同時幫助學生加深對課堂講授的基本理論與技術的掌握和理解，了解如何在實際中應用所學知識。

三、實踐教學的考核

根據高職高專課程應注重實踐性、實際應用技能培養的要求，針對課程應用性較強且計算量較大的特點，本課程考核采用實踐考核和期末考試相結合的方法，其中實踐考核側重計算和分析，主要檢測學生利用Excel完成給定數據的整理和計算，并對計算結果做出準確結論的能力，成績占課程總成績的50%；期末考試側重重要知識點的考核，主要檢測學生對基本概念、基本原理以及主要指標的理解和掌握程度，成績占課程總成績的50%。

統計學原理課程實踐教學的考核采用形成性考核方式，即采用以應用能力為中心的開放式、全程化的考核方法。這樣，考核不僅是對學生學習效果的階段性檢測，同時也是對學生學習過程的全面測評。具體包括三個方面：一是對學生平時參與課內實踐和課外實踐的態度和表現進行全程化考核，成績以百分制記分，占課程實踐考核成績的20%；二是基本技能與應用能力考核，采用開放式的方式，根據教學進度實行全程化考核，注重考核學生解決實際問題的能力，成績以百分制記分，占課程實踐考核成績的60%；三是綜合應用能力考核，組織學生成立項目研究小組，采用開放式的方式，對學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力以及小組成員之間分工協作的團隊精神進行考核，成績以百分制記分，占課程實踐考核成績的20%。

四、實踐教學的效果

1.整體水平得到提升

以學生為主體，強化實踐教學的指導思想在培養學生的實際應用能力方面取得了顯著的效果。通過案例教學和任務驅動教學，既調動了學生學習的學習熱情，活躍了課堂學習氣氛，也使學生在真實環境下理解了相關的基礎知識，掌握了相關和統計方法；通過課堂教學與計算機教學有機結合，讓學生上機操作統計軟件，不僅使應用訓練圖文并茂，增加了學科的趣味性，調動了學生學習的積極性，而且大幅提高了學生的信息獲取、信息處理能力以及統計軟件操作技能；基于對問題解決過程與結果的跟蹤、診斷和評價，提供個性化學習指導和操作示范，實現“一對一”教學，和支持“做中學”，增強了學生的自信心，其整體技能水平和科研能力也有明顯提升。

2.專業續航能力得到明顯增強

通過加大實踐教學的力度，為后續課程的學習打下了堅實基礎，同時培養了學生的實踐動手能力及創新意識，擴大了學生的知識面，提高了綜合素質。學生主動利用統計方法解決專業課程學習中的計算問題，甚至運用到大作業、畢業設計及畢業論文的撰寫，能熟練地使用相關的軟件工具，得心應手地完成相關任務。由于能夠做到學以致用，學生學習統計的熱情越來越高，主動性越來越強。

3.增強了學生的團隊合作意識

在實踐教學的安排上，項目研究部分運用了任務驅動模式，將一個綜合性實踐教學活動分解為若干個相互獨立又相互聯系的任務，項目研究小組內部各個學生則采用分工協作，每個學生完成一個或幾個任務，最終完成整個實踐任務。通過這樣的實訓安排，非常便于學生團隊意識的培養，極大地增強了學生的溝通意識，提高了學生的組織協調能力。

4.改進了實踐教學模式，利于培養創新人才

課程實踐教學改變了以往“單一強化操作”的教學模式，采用了“單一強化操作”與“綜合應用訓練”相結合的教學模式，實踐教學方法分為課內實踐和課外實踐兩部分，實現了培養創新型人才的目的。實訓內容由簡單到綜合符合教學規律，以“任務驅動”有效地培養了學生綜合運用知識的能力、自主學習的能力以及創新精神和動手能力。學生在課內實踐和課外實踐中，能夠熟練應用統計方法解決各種實際問題，教學效果得到印證。

參考文獻：

［1］ 魏龍，張國東，張蕾.高等職業教育實踐教學探析［J］.職業時空，2010，（1）：42-44.

［2］ 許滌龍，周四軍，李正輝.構建統計學專業課程實驗教學體系［J］.統計教育，2006，（4）：4-8.

［3］ 張淑蓮.應用統計教程［M］.北京：對外經濟貿易大學出版社，2008.

［4］ 李愛蘭.《統計學》課程教學內容改革及其實踐探索［J］.經濟師，2004，（11）：106-107.

第3篇：創新意識原理及方法論范文

關鍵詞：小學體育 教學 創新

教育在培養民族創新精神和創造性人才方面起著很重要的作用。學校體育是全面和諧發展教育的重要組成部分，為學生創設一個獨特的、開闊的學習和活動環境以及充分地觀察、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的提高意文重下。現結合自己的工作實踐談談體育活動中創新能力的培養，愿與大家共勉。

一、創新能力培養的基本理論

創新教育，是以培養學生的創新意識、創新能力為主要目的的教育。僅有創新精神和創新意識并不等于同時具備了創新能力，創新能力需要有廣泛的知識作為基礎。此外，創新能力還需要掌握相應的思維方法、看待事物的方式和特定的觀念，創新需要科學的方法論做指導。

1.發現科學的理論。美國心理學家和教育學家布魯納提出了發現學習理論：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身發生興趣。”發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給學生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容。

2.構建主義的理論。皮亞杰的構建主義理論提出：學生是積極地構建他們自己的知識的，學習是心理的積極動作，而不是對教學的被動接收。教師可通過提供幫助、對學生的思考進行質疑或提供一種模式，在這一運作中發揮重要指導作用，但是，歸根結底，學生才是學習的主體。

二、內容求新，培養學生的創新意識

創新教育內容的改革并不是全盤否定教材內容，而是在原有內容的基礎上，根據活動場地、器材和學生的實際水平，改變或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容，為學生創設一種愉快、輕松的活動氛圍，以培養學生的創造性意識和能力。如在一次“練習平衡”的活動中，讓學生自由選擇不同高度的平衡木往下跳，大部分學生排在較高的平衡木后面；當我將高度不同的平衡木擺放在同一條平行線上時，所有的孩子不約而同地排在了我的后面，躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣，這時教師在難度上應當敢于突破，只要難度適當、保護恰當，孩子們的潛能就能得到發揮，同時也可培養學生的意志力和心理承受的能力。

三、器材求異，激發學生的創新激情

根據教學活動內容，精心設計教學活動的練習場地，能激發學生對練習的興趣，喚起創新精神。如：學習前滾翻時，可把體操墊擺成圓圈形，學生做前滾翻時，就如葵花向陽。

在學生活動中， 還可在器材上力求新意， 增強練習的趣味性，提高學生的練習興趣，激發學生的創新激情。如：讓學生學生利用舊報紙、飲料瓶、空餅干盒等廢舊物品參與制作體育器材，既讓孩子鍛煉了身體，又可以使孩子懂得“玩具”的來之不易，應該好好愛護和珍惜的道理。再如自制的沙包可縫上兩條彩帶，投擲時空中飛舞，會增強學生練習投擲的興趣。

四、形式求活，培養學生的創新精神和實踐能力 轉

要根據不同的教學內容、不同的教育對象采用不同的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力。如：在教學“前滾翻”時，我利用嘗試教學法，取得了較好的教學效果。我先讓學生自己嘗試，學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的滾動自如。然后，讓學生相互交流，說說成功和不成功的原因，老師適時、適當地加以指導，再讓學生去實踐，結果90%的學生能高質量地完成。這就是嘗試、實踐的結果。

五、處理好知識與身體活動的關系

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學，要認識體育教學的特點，把握這些特點。我們必須注意以下幾個方面：

由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素。但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用，因此，創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等等。

再者，身體活動外在表現（技能）的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同）影響地很明顯，因此體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養目標（為終生體育服務）和體育內容的相對可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），因此，創新教育應給學生選擇的權利，這種選擇，體現在內容、難度、量和學習方法等方面。

六、用民主、競爭與合作來培養集體主義精神

第4篇：創新意識原理及方法論范文

關鍵詞：智能機器人；實踐課程；自主創新；教學模式

1背景

隨著社會生產技術飛速發展，機器人的應用領域不斷擴展。當前機器人的研究正處于第3代智能機器人階段，即機器人可把各類傳感器收集的信息展開融合，能較好地適應不斷變化的工作環境，有非常強的學習、自洽和適應能力。可以說，智能機器人技術已經隨著智能科學與技術的迅猛發展而成為現代信息技術和先進制造技術的典型代表，代表著一個國家高新技術發展的綜合水平。對于智能科學技術系的學生來說，智能機器人是一個極有發展前途的就業領域，然而當前智能專業設置的課程與智能機器人技術的關聯性尚顯不足。智能科學與技術專業屬于計算機科學與技術學科，學生有軟件編程知識背景的優勢，而自動化控制、機電、電子和腦認知科學方面的知識較為薄弱。多年以來，我國的高等教育模式都是以傳授模式為主，學生在學習過程中處于被動接受狀態，導致學生學習沒有主動性和興趣，缺乏實際動手能力的培養，對所學的知識不能活學活用，畢業后缺乏實際工作所需的創新技能和動手能力，因此學校必須開展實踐創新教育，改革實踐教學模式，合理建設智能機器人實驗教學體系，培養學生的自主創新能力。

2智能機器人實踐課程建設體系

2.1合理地建設實驗平臺

在智能機器人實踐教學中，我們重點關注學生的個體特點和興趣愛好，給學生更大的自主學習空間。教師從原來以課堂講授為中心的“講解者”角色，轉化為學生自主學習的引導者和學生自主實驗的服務者；學生則由原來單純聽講、接受灌輸的被動地位，轉變為能自主參與、自主探究和自我發現的主體地位。這樣能充分發揮學生的主體作用，使他們不僅能快樂自由地主動學會知識，還能體驗自己的學習方法，實踐自我發現的過程。針對智能專業學生智能機器人硬件知識薄弱的特點，本著易用性、開源性和擴展性原則，我們構建4個分層次的實驗平臺，具體包括以下幾方面。

（1）智能移動機器人實驗平臺。該實驗平臺具備智能移動機器人30套，能滿足2個自然班（30人，下同）2人1組的需求，如圖1所示。智能移動機器人是面向創新教育的新型教學平臺，有一個功能強大的微處理系統和傳感器系統并且還能擴展聽覺、視覺和觸覺，成為真正意義上的智能機器人。此外，它還具有基于流程圖的編程語言和交互式C語言，為學生創新開發智能機器人項目、程序與算法等提供簡單又功能強大的平臺。

（2）設計性實驗平臺。該實驗平臺具備20套教學機器人搭建套件，能滿足2個自然班3人1組的需求，如圖2所示。教學機器人搭建套件具備多種組件，包括伺服電機、伺服電機搖臂、板條形連接件、x形支架、電機架、斜U形搖臂、移動基座、直u形搖臂、控制卡等，該設備采用基于總線的運動模塊，位置、速度、溫度和力矩均可反饋，學生可運用C或VC++進行全方位開發。

（3）教學自主創新綜合性實驗平臺。該實驗平臺具備智能機器人綜合創新套件20套，能滿足2個自然班3人1組的需求，如圖3所示。智能機器人綜合創新套件以“六面搭建、創意無限”為核心設計理念，以立方體為基礎點結構件、以梁為基礎線結構件和以平板為基礎面結構件，融入現實生活的點、線、面幾何原理，配合結構、機械、傳動、電子、傳感器、控制等教學項目，讓學生在實驗過程中對技術產生親近感，培養學生的動手和創新能力，充分體現技術教育的獨特魅力。

（4）競賽研究性實驗平臺。該實驗平臺的智能機器人能夠實現智能滅火、智能循跡、智能探測、智能定位等功能，融合機器人視覺、語音、智能人機交互、虛擬現實、網絡技術、實時系統、傳感器檢測、控制技術、系統集成等核心技術。學生通過學習和使用競賽研究性智能機器人，可熟悉國內外機器人競賽形式，著重鍛煉對策略程序的設計并逐漸增加難度，體現由淺入深、層層深入的原則。開展校內機器人設計競賽在提高課程學習興趣的同時使學生對所學知識進行綜合應用，鍛煉學生解決實際問題的能力；同時組織學生參加國內外的機器人競賽，通過與其他學校師生的交流，達到取長補短和共同提高的目的。

2.2循序漸進地設計實驗題目

智能機器人實踐課程能滿足學生課內學習和課外活動的需要，以多層次、模塊化及開放型的模式，讓學生經歷從方案設計、選取材料、實物搭建到運行任務這樣一個智能機器人設計與制作的基本過程，提高學生的自主創新能力、動手實踐能力和問題解決能力。針對學生的知識特點，我們基于3個教學性實驗平臺設計初級、中級和高級3套必做實驗題目，以滿足基本的教學要求，同時還基于競賽研究性實驗平臺設置一部分拓寬與提高的選做實驗項目，為學生的自主研究與發揮留有足夠的空間，以滿足部分學生發揮興趣特長和個性發展的需求。基本必做項目在課內完成，選做實驗項目可在課外完成。初級實驗題目見表1。

2.3開展自主創新性教學

智能機器人實踐課程以學生實踐操作、自主創新發揮為特色，采用分階段、分層次及課內外結合的開放式教學模式，按照工程系統方法論的思路進行，由相關學科的教師進行多學科聯合指導。實驗進程包括以下4個階段。

（1）智能機器人認識階段。該階段要求學生了解智能機器人的硬件結構、編程軟件及相關技術，認識智能機器人工作的基本過程以及設計或搭建過程中所涉及的技術和方法。該階段內容要求學生在課前預習和課后答疑期間完成，教師給予簡單指導。

（2）實驗題目方案設計階段。該階段側重于培養學生對方案的構思、比較、權衡、選擇、優化及交流能力，注重對學生創新性思維及能力的培養。此階段由學生按照自己的興趣及能力在必做的3套實驗項目中任選2個實驗任務（同一小組成員不能選擇相同的題目），采用自主研究的方式，以項目組為單位，成員分工合作，進行方案構思、比較、權衡、選擇及交流。為提高學生的創新意識，在設計過程中，教師應鼓勵學生提出多種設計方案。

（3）機器人設計或搭建階段。該階段主要要求學生根據自己提出的設計方案，以小組為單位，分工合作，設計實驗程序，搭建并運行智能機器人，完成實驗題目中的實驗任務。在機器人執行實驗任務時，要求學生錄制視頻并搭配解說。

（4）實驗總結（實驗報告撰寫）階段。該階段以小組為單位開展討論并以實驗報告的形式對前3個階段的工作進行展現和總結，要求每位學生各提交一份實驗報告，報告中要明確指出其他小組成員在實驗中的輔助工作內容。總結階段的另一任務是機器人執行實驗任務視頻的制作，視頻要求配備解說，以說明實驗任務；還要總結設計方案優缺點，重點說明機器人設計和搭建中的自主創新性部分。

2.4構建嚴格合理的考核評價體系

實驗成績的考核評定以發展性評價為根本理念，既關注學生實驗的結果，又重視學生在實驗活動中的參與程度、操作水平、合作精神等狀況；側重考查學生對基本技能的掌握和運用能力、創造性思維能力等。評分標準主要依據以下幾點。

（1）是否課前預習。依據學生對智能機器人設備的認識程度，實驗前要求學生提交預習報告，認真預習者得滿分，預習不充分者得一半分，不預習者不得分。

（2）實驗操作的規范性和熟練性。依據學生課堂現場操作機器人的狀況，操作規范熟練者得滿分，規范性或熟練性不夠者得一半分，操作不規范、不熟練者不得分。

（3）實驗的完成情況。依據課堂演示和機器人運行視頻，完成實驗任務者得滿分，基本完成者得一半分，沒有完成實驗任務的學生不得分。

（4）實驗報告的科學性和規范性。依據學生提交的實驗報告，實驗報告完整翔實者得滿分，實驗報告不完整、內容膚淺的學生得一半分，實驗報告內容缺失嚴重或者大部分抄襲他人的學生不得分。

（5）實驗自主創新性。依據學生提交的機器人運行視頻，在完成實驗任務的基礎上還有自主創新內容的學生得滿分，實驗無自主創新但能較清楚地敘述實驗過程中遇到的問題和解決方法的學生得一半分，無任何自主創新者不得分。

3教學成果

依據智能機器人實踐課程建設體系，我們在2014年和2015年秋季學期針對智能科學與技術專業開設智能機器人實驗課程，取得了良好的教學效果。

3.1學生的自主創新意識得到加強

開展智能機器人實驗的意義在于重體驗、求過程、嘗試中經歷，做中學、學中做、實踐中提高。在課程開展過程中，我們強調學生是實驗課程的主體，學生自行選題，自主進行實驗題目的設計與實施，鼓勵學生自主探究解決問題的方法并得出結論；教師只在實驗題目設計、機器人運行原理和操作、編程方法論證方面為學生提供咨詢和指導，不過多介入實驗過程。在實驗考核方面，我們特別注重對自主創新內容的評價。我們在實驗的過程中實現學生技術學習方式的多元化，培養學生動手、動腦特別是手腦結合的能力，極大地加強學生的自主創新意識，如學生在完成智能機器人軌跡運動實驗任務的基礎上，給機器人搭建手臂，使機器人在運行過程中會揮動手臂，成為檢閱機器人；學生在完成紅綠燈、傳送帶和自動小車3個實驗任務的基礎上，能夠綜合運用3個實驗任務的功能，形成一個貨物運輸系統，如圖4所示。

3.2學生的自主學習意識得到加強

科學家和教育學家研究發現，如果學生置身于自己喜歡的活動中，需要解決問題的難度又正好合適，符合他們目前的知識水平，那么學習就會像呼吸一樣自然。我們在選擇課程實驗平臺和設計實驗題目時，充分考慮學生的知識特點，使構建的實驗平臺易學易用且具有良好的擴展性和開源性，同時配備簡單易學的基于流程圖的交互式c語言編程平臺；將題目設計得難易結合，令學生可自主選擇題目。課程教學進行時，教師根據學生的學習狀況及時給予鼓勵和引導，避免學生因對一些硬件和軟件技術產生疑問卻得不到解決而失去實驗興趣。在我們精心設計的實驗題目的指引下，學生在完成實驗的過程中能夠主動擴展工科知識學習范圍，并且極大地加強了電子、自動化、機械、材料、計算機硬件、軟件設計等知識儲備。

3.3學生的團隊合作意識得到加強

智能機器人實驗課程是分組進行的，每組2～3人，實驗小組由學生自由組建。實驗采用小組分工合作的方式，一人為主，兩人為輔，采用小組討論的方式解決實驗中遇到的問題。我們除了設計3套必做實驗題目外，還設計選做的競賽性實驗題目。每次課程結束后我們都開展一次“智航杯”智能設計競賽，讓學生親身參與比賽，既提高他們的動手能力和解決實際問題能力，又加強其團隊合作意識和集體榮譽感，讓學生沒有走出校門就“高人一籌”，畢業后能更好地勝任所擔任的社會角色。

第5篇：創新意識原理及方法論范文

[關鍵詞]化學實驗趣味化生活化微型化創新化仿真化數字化

[中圖分類號]G633.8　[文獻標識碼]B　[文章編號]2095-3089(2012)01-0074-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學在培養學生的創新意識和創新能力方面彰顯了獨到的學科優勢。正如北京教科院基教研中心的黃冬芳所說的：“實驗在化學教學，尤其在基礎教育階段的重要性，無論如何強調也不會過分”。新教材化學課本中的實驗有多種形式，其中演示實驗有85個，學生實驗9個，選做實驗21個，家庭小實驗16個。為了更好地培養學生的創新意識和創新能力，優化實驗教學提高實驗教學效果，進行化學實驗的改進與創新必然具有重要的現實意義。

1趣味化

生動有趣的化學實驗，不僅能揭示物質變化的本質，還能激發學生的興趣和愛好，培養學生的探索精神。

例如，在鋁在氧氣中的燃燒實驗中，課本中是要求將薄鋁箔卷成筒狀，內部裹一紙片，點燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中，但這樣做有時紙片引燃不了薄鋁箔。為了提高實驗的成功率，可作如下改進：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙在陽光下晾干，引燃粘好鋁粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，發出耀眼的白光。

化學實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，起到了事半功倍的教學效果。

2生活化

化學作為一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。結合生活實際，設計有意義的學生實驗，有利于學生知識的理解與掌握。

例如，在木炭還原氧化銅實驗中，原來實驗是用木炭粉，實驗現象有時不太明顯，老師可將木炭粉改成了激光打印機用的墨粉。墨粉就是碳粉，不僅粉末極細，而且價格便宜，實驗現象將變得非常明顯。

通過近五年的高考實驗題型分析和高中化學教材改革變化來看，實驗題型和實驗素材貼近生活、貼近社會，成為化學實驗發展的一個重要指導思想。因此，進行實驗的生活化設計是我們進行實驗教學值得思考和探討的一個重要話題。

3微型化

通過改進實驗裝置，優化實驗設計，使實驗具有更強的可行性和簡捷性。

例如，在比較鹵素單質的活潑性實驗中，教師可這樣改進：

(1)在一張濾紙中心處，滴一滴飽和NaBr溶液，待其潤濕后，再滴一滴新制的氯水，濾紙呈淺黃色斑點；

(2)在呈現黃色斑點處又滴上一滴Ⅺ溶液，濾紙變為淺褐色；

(3)在淺褐色斑點處再滴上一滴淀粉溶液，濾紙斑點變藍。

化學實驗微型化改進微型化改進，更有利于增強學生的環保意識，更有利于節約藥品，減輕學校負擔。

4創新化

探究活動作為學生學習化學的重要方式，開展化學探究實驗，引導學生主動探究知識，有利于學生形成探究物質本質及變化規律的科學觀與方法論。

如在原電池原理的學生實驗中進行如下探究：

(1)同樣的兩銅片插入稀硫酸；

(2)同樣的兩鋅片插入稀硫酸；

(3)鋅片、銅片同時放入稀硫酸，用導線連接鋅片和銅片后同時放入稀硫酸；

(4)用鋅片、銅片、西紅柿、電流表設計一個原電池；

(5)將鎂條和鋁條插入NaOH溶液，將鎂條和鋁條用導線連接后插入Na0H溶液。

通過實驗探究，理解了構成原電池的條件，并認識到金屬的活性確定了原電池的負極。設計探究(5)符合學生認知規律，有利于對原電池深入理解。

化學實驗探究型改進符合了建構主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

5仿真化

隨著新課程改革的推進以及信息技術的的普及，現代化教學手段逐步滲透到化學課堂教學中。信息技術可以在課堂教學中通過課件把文字資料、數據圖表、化學模型、實驗視頻等形象地展現出來。其中，通過課件制作的遠程仿真化實驗，學生只需在擁有互聯網絡的計算機中就可以遠程登陸仿真化學實驗室選擇實驗項目進行實驗操作。遠程仿真化實驗可以不受傳統實驗室時間和空間的限制，大幅度減少實驗藥品和材料的損耗，更有利于保護環境。

例如，本人網上架設的“化學反應速率”多媒體網絡課件，學生學習時感到學得很充實，不僅有書本知識，還有趣味實驗等課外知識。該多媒體網絡課件曾獲江蘇省第三屆中學化學優秀多媒體課件展省二等獎。

6數字化

我國部分地區的中學實驗室已經開始配備傳感器、數據采集器，為利用傳感器進行微型實驗提供了物質基礎。隨著化學實驗探頭配備的不斷完善，數字化實驗與手持數據采集器技術已成為實驗改進研究的新方向。

例如，在講冰醋酸加水稀釋有關規律時，教師可不妨用數字化實驗儀器測定冰醋酸加水稀釋過程中導電率的變化，學生可通過實驗直接得出結論，使原來枯燥的理論變得有趣生動。我認為化學實驗數字化改進是對中學化學理論知識的教學是一種新的突破。

提起實驗改進與創新，常有人不知從何下手，本人認為：對于農村經濟欠發達地區，由于學校實驗條件簡陋、實驗經費緊張，教師可側重于實驗的生活化、趣味化、微型化研究。對于實驗條件較好的中學，可側重于實驗的探究型、仿真化、數字化研究。

化學實驗的改進與創新，有利于更好更切實際地實施素質教育，有利于培養學生創造能力和創新精神。化學實驗的改進與創新不僅僅是為了改進一個實驗的呈現效果，而且還要圍繞培養學生創新能力，創新實驗教學方法，敢于用創新的理念指導實驗教學，用創新的眼光觀察實驗，用創新的思維設計實驗，讓學生在實驗改進中體驗創新過程。

參考文獻

[1]趙琦.微型實驗與實驗化學創新教學[J].教學月刊中學版，2009(9)：56-58.

[2]閏杰.化學實驗與創新能力培養[J].實驗教學與儀器，2008，(6)：14-15.

第6篇：創新意識原理及方法論范文

關鍵詞：高中物理 研究性學習 實驗

探究性學習的概念首先由西方教育界提出，是指與接受式學習相對的，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。它強調要由學生自己去發現問題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經思考好的現成結論。教師作為指導者和引導者，啟發和誘導學生，并為學生創造良好的學習環境和學習氛圍，讓他們自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生在探究過程中有多層面的活動，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調查研究、實驗來收集、分析、解釋數據，得出結論或作出評價，以及交流結果。通過個人、小組、班級等多種方式組織活動，發揮個人的自主學習能力以及小組協作能力。探究性學習，是一種實在的教學模式，但更重要的是它也是一種學習的理念、策略、基本方法及方法論。目前，探究性學習的應用既可滲透于學科教育過程中，也可以開展獨立的專題研究。但都以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材作為基本研究內容，聯系學生周圍世界和生活實際問題，讓學生將所學知識應用于解決實際問題。它重視開發學生智力，能夠發展學生創造性思維和動手實踐能力，培養學生自學能力，并為今后的終生學習打下基礎。

而目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革現有教學模式，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。 研究性學習與接受學習并不是對立的，而是相互補充，互相滲透的，在物理學科中開展研究性學習不僅必要而且可行。在高中物理教學中開展研究性學習可以從以下兩個個方面確定研究課題：1.為了激發學生學習物理的興趣，拓展視野，例如可以選擇物理學史作為學生課外研究的課題。2.培養學生的動手能力，選擇設計實驗類問題作為研究課題。

一、研究課題必須科學，而且研究的目的性要強。由于學生的知識局限，特別是高一的學生知識局限性更大，單靠學生確定課題很難保證研究性學習順利進行，教師的指導尤其重要，在選擇、確定課題時首先要保證課題的科學性，要清楚研究該課題要達到的目的。例如：為了克服高一年級的學生對物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節里就選擇著名的物理學家的故事及一些重要的物理發現和一些現代科學技術成果作為課題，學生可以通過很多各種方法去完成這個課題，成功機會是很大的，幾乎每位學生都有一種成就感。所以可以通過對此類課題的研究使學生心理放松，消除對高中物理懼怕感，激發學習物理的熱情和興趣，為以后的學習做準備。

二、培養學生的動手能力，選擇設計實驗類問題作為研究課題物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是其他任何方式無法取代的學習活動。高中物理實驗主要是驗證性實驗，探究性實驗較少，讓學生設計一些實驗并完成實驗，是對教材的補充，也是培養學生動手能力和創新能力的需要。課題宜小不宜大，學生研究一個課題花費的時間最好不超過一周。學生選題往往太大，需要教師引導。要營造良好的民主、公平、競爭的氣氛，讓學生及時向全班研究成果，給學生提供表現、交流的機會。本人在教學中實行成立"發現問題"小組。一個班級的學生可以分成4-6人為一組，在你認為某一節課具有可廣泛討論性時，就可以布置給學生進行課前分組自由討論進而發現問題，然后每一小組歸納出本組的討論結果，提交上來或在課堂上發表，再在全班上討論。如關于"力的種類教學"就可以這樣去做。然后由老師學生的研究工作做出恰當的評價，以鼓勵為主。另外，實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是其他任何方式無法取代的學習活動。高中物理實驗主要是驗證性實驗，探究性實驗較少，讓學生設計一些實驗并完成實驗，是對教材的補充，也是培養學生動手能力和創新能力的需要。在選擇設計實驗的研究課題時，盡可能把教材中的小實驗列為首要的課題，我們可以指導學生在已有的知識基礎上來確定課題，總之，隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施研究性學習，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展研究性學習仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

第7篇：創新意識原理及方法論范文

一、立足新課程理念，靈活教學

新課程改革的重要前提是端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。初中生初學物理，對物理還尚處于“陌生”狀態，學習能力還尚待加強，因此我們要以“培養興趣，整體感知”為初衷。摒棄“老師為主，學生為輔”的傳統教學模式，立足新課程理念，做到靈活教學。靈活性是物理學的一大特點，如果學生具備了頭腦靈活、思路開闊，舉一反三的能力，那么將會終身受用。

二、優化教學方法，培養學生學習興趣及能力

有人認為，初中物理教學中的重點是讓學生獲取知識，其實不然，初中物理教學的重點應該是培養學生的自主學習能力、學習興趣以及知識遷移與運用的能力。

1.更新教學方式，激發學生學習興趣

物理是八年級的一門新學科，學生在剛接觸這門課程時會有新鮮感，有探知的情緒，但這種興趣往往是“三分鐘熱度”，是表面現象，時間一長，和其他學科一樣學生的負面情緒就出現了，學習態度也就隨之懈怠了。所以，教師在教學過程中要注意培養學生的學習興趣，累積學生對物理學科的探知欲。

首先，要上好第一堂課，在進入主題課內容之前可以向學生介紹一些日常生活中的物理原理現象，如“剎車會留痕”“熱脹冷縮”“蹺蹺板（杠桿作用）”等；再做一些操作簡單、現象明顯的小實驗，如“紙盒燒開水”“三棱鏡分解白光”等，以此引發學生的好奇心，激起他們的探知欲，為以后的教學開展打下良好的基礎。

其次，在之后的教學中教師要不斷改進教學方法，一要充分利用實驗演示的教學方式，根據教學內容做一些趣味性實驗，讓教學內容立體地呈現在學生面前，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生帶著興趣和好奇心進入聽課角色。二要將“教師為主，學生為輔”的舊的教學模式變為以“學生為主，教師為輔”的教學模式，即變“教師動口，動手全權負責”為“教師負責講，學生負責做”；變“教師講知識的應用”為“學生講知識的應用”。這樣，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，使學生真正從心底涌動出探究物理科學的欲望。

2.注重激勵性評價，培養學生的探知精神和創新意識

物理新課程要求關注過程性評價，要注重學生的個體差異，幫助學生建立自信，促進學生的發展。同時要求教師要關注學生創新思維的發展。因此，在教學中我們要善于引導學生去探究新事物，鼓勵學生對所學內容提出不同的觀點和見解，幫助他們尋求解決物理問題的有效方法，不要對學生的“膚淺問題”和錯誤進行直面回擊，要維護學生的自尊，不要扼殺學生的求知欲。對于學生的問題及看法，無論是對還是錯都要以積極的態度去對待，要從哲學的角度對其作出評價和說明，這樣有利于學生科學的世界觀和方法論的形成，對培養學生的探知精神和創新意識也是非常重要的。

3.用情感感染學生，讓學生快樂學習

教師在教學過程中要有感情地教學，要讓學生感染快樂的情緒，不要板著一副嚴肅的面孔，使整個課堂處在一個緊張狀態。因為只有可以讓學生心態活躍的教學課堂，才能讓學生產生共鳴，從而激發他們的求知欲。

4.引導學生學以致用，培養物理科學精神

新課標特別強調學科與生活的關系，因此要培養學生能從日常生活中發現、掌握各種物理原理并學以致用的能力。如筷子的使用原理是杠桿，燈開久了會發燙是電流熱效應等，這些都與物理學有密切的聯系。除此之外，教師還要建議學生多閱讀一些科普性的書籍，讓學生在閱讀中發現生活中與物理學相關的各種事物，培養他們的物理科學精神。

5.常做教學反思，不斷修正、完善教學方法

教師要經常做階段性教學反思，要分析、解剖各個教學環節，找出不足，發現問題。教學反思不是做教學過程回顧，而是要求教師針對教學過程中產生的問題對教學方法進行不斷的修正、完善。因此，教學過程中的及時反思在新課標理念下的實踐中尤為重要。

綜上所述，教師要不斷反思自己的教學方法，切實抓好教學工作。雖然我們無法將所有的知識全部傳授給學生，但我們可以將獲取知識的能力傳授給學生。希望在我們的努力下，每一位學生都可以成為“有能力的學習者”，學生能力的提高，才是打造高效物理課堂的基礎。

參考文獻

［1］高海燕.物理學科與興趣教學［J］.素質教育化叢（上），2005（10）.

第8篇：創新意識原理及方法論范文

構成基礎在高職藝術設計專業課程體系中是基礎課程，它是現代藝術設計重要的組成部分，包括“平面構成”“色彩構成”“立體構成”，合稱三大構成。構成基礎課程的學習能夠有效地提高學生的認知能力、審美能力和思辨能力，通過實證研究分析，充分調動學生的組織能力，挖掘內在的學理，推動學生設計意識提高，對學生在廣告設計、居室空間設計和工業產品設計、家具設計等專業領域都有其特殊的分析和審美功能。學生通過學習構成的基本原理，充分掌握形與形、色與色、體與質的組合方法，通過點、線、面、體的構成元素，掌握形、色、體以及空間造型等各種藝術要素在構成上的變化規律，了解各種藝術要素構成的形式及其之間的內在組合關系；配合各個造形的關系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之間的變化關系；認識形式美法則，如重復、漸變、發射、對比、特異等在構成造形過程中存在的應用關系。由于方法論在學習和創作過程中起著理論性的指導作用，有利于學生充分掌握形式美法則的構成規律，通過實證訓練，充分發揮想象力，再現出新的構成形式。因此，基礎造形的構成方法有著重要的指導意義。 

構成基礎課程運用現代數字媒體技術進行教學，使學生了解并掌握現代構成造型的主要方式，即使用相關圖形圖像操作軟件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟練的繪圖方法進行新的構成方式研究，提高學生對敏銳的造型感知和各類材料語言特有的表現性，同時掌握攝影技巧及關于光電的基本知識等，進而使學生充分認識到各種技術因素在組合過程中的審美取向，使技術與藝術在構成基礎課中得到充分體現。 

二、構成基礎課程教學存在的問題 

（一）教學內容存在著一定的片面性 

通過講授現代構成藝術發展史，使學生系統地了解幾何抽象藝術流變的過程。在不斷教學中，讓學生認識到西方各個流派的歷史背景、藝術現象，了解各個流派之間不同的學術觀念、不同的藝術風格、藝術特色以及他們的重要代表作等，并且充分地了解各個流派的形成和發展過程。學生通過學習和分析各個流派在不同時期的設計觀念和設計風格的演變，進而研究出設計作品在構想過程中的指導方案，對于前人總結出來的寶貴經驗能夠有效地借鑒。

 

然而，由于目前在構成基礎課程的實際教學之中，構成原理課程的教學課時所占的比重相對來說過多，從而使得構成設計的教學課時相比較少，正是因為構成史的教學課時縮短，導致了學生在這方面的學習受到一定的限制。比如，在教學過程中，教師一般來說都是介紹性地教學，有的還出現了將構成史的這部分內容直接省略。又如，在各項技術與技能教學過程中，因為條件不允許或受到一些限制，無法進行正規、系統的聯系，使學生無法加強自身的動手能力。關于方法論的學習，大部分教師并沒有意識到方法論存在的重要性，導致學生缺乏一定的創造性。事實上，方法論在構成基礎課程教學中起著十分重要的作用，它能夠培養學生的思維能力。因此，在當前的教學中，教學內容較為局限，使學生無法提高自身的各方面能力。 

（二）學生缺乏審美認知能力 

由于傳統的藝術設計專業理論課程教學中，一些教師教學往往在基本理論研究方面表現較為薄弱，因此，忽略了理論內容的教學，致使學生在審美認知方面出現了軟肋，而審美能力的薄弱，又導致了學生在設計過程中往往缺乏基本理論的指導，出現比較重視制作和摹仿的現象，創新的思維理念表現就顯得十分淡薄了。在許多高職院校中，存在教師將構成基礎課程作為技法課進行教學的現象，教師只重視學生技巧的培訓，扼殺了學生的審美天性。在傳統的教學中，教師比較重視對理論經驗的認知，大多數情況下運用模式化教學和訓練等，顯得比較呆板，缺乏創新，因此在很大程度上降低了學生的積極主動性，使學生的審美認知能力受到束縛。除此之外，在表現手段方面學生的審美認知不能與時俱進，表現在使用表達媒介上較為傳統和陳舊，較多的學生在學習過程中偏重于手繪，致使創作中很難將充足的時間和精力用在對藝術設計的推敲、構思和創新上面，直接影響了學生創新思維能力的提高。其實，為了培養學生的思維能力和審美認知能力，應該讓學生主動思考，用心理解，并不是對技巧的堆砌與重復，這樣的教學方式使得學生無所適從，學習中表現出十分被動的局面。 

（三）學生的創造性思維受到阻礙 

當前，高職院校在藝術設計專業教學過程中，大多數教師都是從原理入手進而開展造型訓練，因此，對造型本質分析方面側重于理性的分析，很少對學生的創造性進行分析，造成了學生的創造性受到阻礙。另一方面，在構成基礎課程中，教師大多在傳統的陳舊模式下進行教學，將形式法則作為教學的主要手段，因此，在教學中學生普遍出現了依賴性和模仿性，以致造成了作品過于單調的現象，使學生的創造性受到阻礙，創造性思維能力得不到有效激發，學生綜合素質得不到全面發展，從而影響了學生對設計的進一步認識。而且在高職院校中，藝術設計構成基礎課程的課時比較少，因此教師很難在十分有限的時間內完成設計基礎知識的教學任務。因此，構成基礎課程教學應該將學生創新意識的培養和創新技能的提高作為教學的中心任務。 

（四）課程脫離了“為設計打基礎”的宗旨 

構成基礎課程最終目的在于“為設計打基礎”，就目前高職院校中對于構成基礎課程的教育與設計環節出現脫節的現象，就其課程而言，分成三個學科進行分段授課，由于教學過程中缺乏平面構成與立體構成之間的相互關聯，使學生無法了解學習構成基礎課程的真正目的。同時構成基礎仍然無法有效對接專業課程，對于專業設計而言，學生在創作過程中，根據自己的審美意識和設計能力，有針對性地將特定的主題進行創意制作，從而達到最佳的效果，學生更為關注創意過程，對構成所隱含在作品中的審美功能視而不見。

三、構成基礎課程的設計分析 

（一）優化教學內容 

首先，需要加強對構成基礎課程的整合。構成基礎課程主要包含了平面、色彩和立體三個方面。在將課程整合的過程中，我們將利用維度作為線索，從而將整體設計理念融入到整體課程中，將二維與三維空間中視覺形象的組合形式凸顯出來，有利于提高學生在創作過程中的思維能力、創造能力以及對形態的把握能力等，為后期的學習奠定基礎。比如，我們在根據維度對教學內容進行劃分過程中，可以將有關色彩和平面等造型問題設置在二維課程中，將有關立體的內容劃分到三維課程中，從而達到優化教學內容的目的。我們可以將教學內容分成以下幾個部分： 

理論講解。在教學過程中，教師需要對構成史及其原理、方法等進行深入詳細的講解與分析。 

課題研究。教師可以將教學內容分成若干階段，并且對各個階段的教學內容有針對性地安排一定的相應課題，再讓學生討論研究表現手法以及制作手段等。 

課題的設計及制作。在這個階段中，教師的目的主要是培養學生快速表達構思的能力，也就是通過這個階段的培訓，使學生能夠按照自己的構思快速地將其用草圖形式表達出來。教師應該根據構成基礎的每一種具體特征，給學生實際演示并講解各種造型方法。 

學生作品展示。在這個階段中的主要內容是教師要鼓勵學生積極使用多媒體等設備將自己創作的作品展示出來，供學生們欣賞。 

作品評價。在這個階段中，教師可以組織學生對自己創作的作品存在的優點以及不足之處等進行總結和反思。 

其次，在教學過程中可以利用數字化技術。對于數字化技術的不斷應用，在很大程度上影響了藝術設計專業的教學內容和方式，提高了教學的效果。比如photoshop軟件的應用、計算機的應用等，不僅豐富了傳統的教學方式，同時提高了教學效率。 

（二）采用專題式課題進行課程教學設計 

在教學過程中，教師應該學會將各種教學方式運用到課堂中去，開展專題式的課題設計，提高課堂效率。在課題設計過程中，教師可以用一些優秀作品作為案例，進行分析并將設計原理融入其中，從而使學生能夠更好地學會一些設計技能，并運用在課題實踐中。 

首先，課題的布置。比如在二維設計基礎的教學過程中，教師可以將課程設計分成三部分和八個課題。三部分，即形態的塑造與構成，色彩的構成與感知，行、色、質的游戲等。第一部分內容對應的課題有：工具及工具的軌跡、點、線、面、作品構圖和圖底等五個課題。第二部分對應的課題有：明度、色度以及艷度的對比練習和色彩調性練習等兩個主要課題。第三部分對應的課題是將型、色以及質通過書面的形式敘述出來，教師再對課程全面總結。 

其次，教師和學生對方案進行評估和優選。在這個環節中，教師將學生分成小組進行討論和經驗的交流，進而評選出一個優秀的作品，再利用多媒體設備等形式表現出來。這樣做的目的就是為了提高學生在學習過程中積極的主觀能動性。 

第9篇：創新意識原理及方法論范文

關鍵詞創新教育創新素質教師

同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”當今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是是否具有迅速學習掌握知識的本領和進行創新的能力。高等學校是知識創新、知識傳播和知識應用的主要基地，是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。創新人才的培養要通過實施創新教育來實現。創新教育就是指以現代素質教育理論為指導，運用創新學理論，以創造性思維為橋梁，培養學生創新意識、創新精神和創新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具有相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

教師素質是教師在育人過程中形成的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象育人知識與育人能力的綜合反映。教師是學校辦學的主體，人才培養離不開教師。教師素質的高低決定著人才培養的質量，決定著高等教育質量的優劣。教師只有具有創新意識和創新能力，才能進行創新教育，才能培養學生的創新素質和創造能力。因此，教師素質是高校進行創新教育的關鍵，創新是教師素質的核心。

1創新教育對教師創新素質的要求

1.1觀念創新

更新觀念是教師進行創新教育的前提，創新是以觀念轉變為先導。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。現代教育已由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育。強調多元、崇尚差異、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主導。高校教師必須與時俱進，解放思想，樹立現代的教學理念。

1.1.1以人為本，發展學生個性

以人為本，主要是指學校教育應以學生為中心，應培養學生自我生存能力、促進學生個性的全面發展，并把這作為當代教育的基本宗旨。“教育的本質是服務”，適應學生的教育是最好的教育。學生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創造性發展的依據，沒有個性難以培養創造性。因此，創新教育要以學生為主體，著眼于學生的全面發展，重視個性發展，強調個性教育。這種人性化的教育服務，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2創新教育觀念

所謂創新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應國家和社會發展要求的教育思想或教育理念。創新教育要求教師不能滿足于傳統的“傳道、授業、解惑”，而必須從知識的傳授向引導創新轉變。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”教師應在繼承教育優良傳統的基礎上，樹立創新意識，探求創新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者、學生能力的培養者、學生創新意識的激發者。

1.1.3終身教育觀念

終身學習是21世紀的生存概念。早在20世紀60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應伴隨人的一生而持續進行。”特別是隨著知識經濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學習的概念和范圍擴大了。終身學習在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學習與實踐始終與環境發展相適應。學習不再是學生的專利，教育也不再是教師的特權。教師要面對知識經濟的挑戰，熱愛學習、學會學習、終身學習，了解學科發展最新動態，不斷更新知識、更新教材內容，掌握新技能，才能有所發現、有所創造，才能使學生站得高、望得遠，有所突破、有所創新。

1.2具有多層次、多元化的知識結構

進行創新教育要求教師必須具有高度綜合的科學文化素質和現代信息素養，具備多層次、多元化的知識結構。知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，科學設置綜合課程已成為創新教育課程改革的核心。只有課程設置內容綜合化，才能夠真正起到促進學生全面發展、培養自主創新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結構多元化、多層次化,使之善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行全面教育。同時，要求教師能從科學的系統的高度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。

另外，教育內容的社會化和教育技術的現代化也要求教師知識結構多元化。因而，教師既要了解自然科學知識，也要了解社會科學知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結構的方向發展。

1.3具有嫻熟的教育素質

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。教育素質的創新應體現在教學模式、教學內容、教學方法、教學手段及教學環境的創新上。

1.3.1教學模式的創新

創新人才的培養是一種新的人才培養模式。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。

1.3.2教學內容的創新

教學內容的創新是進行創新教育的基礎和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創新知識的理解和目前學科前沿動態的掌握，進行教學內容的改革。首先，在教學過程中以本學科重要原理和理論為重點，系統地論證和講解其發展過程和應用價值，以培養大學生進行科學知識原始創新的能力；其次，注重實踐環節，不僅培養大學生驗證理論、設計實驗的能力，更重要的是能夠引導大學生運用所學的理論和技能進行探索未知世界的科學訓練和解決生產生活中存在問題的模擬科學研究，以提高大學生進行創造性科學活動的能力。在這種教學互動中，教師的創新性、穩定的教育素質也得以提高和完善。

1.3.3教學方法多樣化和教學手段現代化

學生的創新思維是一項自主性的活動。傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法阻礙了學生的能動性和思維的發展，更談不上創新思維和創新能力的培養。教學方法與手段創新的根本宗旨是培養學生的創造性。創造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學科、不同的教學內容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應。要大力提倡啟發式教學，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽；提倡引導式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，提高學生分析和判斷的能力，從而有所發現和創造。

此外，要積極采用現代信息技術和現代教育技術，通過多媒體教學、網絡化教學，擴展教學的深度和廣度，激發學生學習的興趣和創新激情。

1.3.4營造民主和諧的教學環境

創新人格的培養和創新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關系和平等、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能以主體身份積極參與課堂教學全過程，才會有創新潛能的迸發。這就要求教師在教學中改變居高臨下的習慣，愛護學生的自尊心、尊重每一位學生的思想，鼓勵學生積極參與，相互探討，引導學生在探求知識的過程中培養科學精神。

1.4具有科技創新的意識和能力

高校是進行科研活動的一個主要場所，也是國家創新體系的重要環節。高校教師承擔著科學研究和教書育人的雙重職責，科研能力和教學研究能力構成教師的科學素質，兩者均不可偏廢。科學的本質是創新，高校教師要由“經驗型”向“研究型”和“創新型”轉變，就應積極開展科學研究和教學研究以提高其創新素質。通過科學研究，使自己處于科學發展的前沿，及時了解本領域的最新科技成果；通過教學研究，使自己更新教育觀念，不斷改進教學，提高教學質量。

2教師創新素質的培養途徑

當前高校教師隊伍從總體上看綜合素質是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統教育模式培養出來的，創新意識還較淡漠,創新能力還有待加強。這種缺憾直接表現在教學和科研方面，如開設驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；就知識講知識多，教學法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導各類創新性比賽少；國家級的各類科研立項少；有影響的學術論文少等方面。因此，教師創新素質的培養刻不容緩。

2.1建立終身學習制度

教育是超前的事業，教師既要適應教育的今天，又要面對發展的未來。“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學，故能成其圣。”教師只有在不斷的學習中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認知力，為創新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應建立健全教師培養制度，采取經費保障、政策優惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續教育的機會和廣闊的空間，促進教師終身學習，推動教師業務培訓和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領，適應創新教育的需要。

2.2搭建教學和科研平臺

教學和科研平臺是引發教師新思想，開展創新性工作的基地。高校要制定相關政策，鼓勵教師進行教學和科學研究，在項目審批、經費投入、硬件建設等方面給予政策傾斜，促進平臺建設，為教師開展創新工作提供寬廣的舞臺。

2.3建設創新性科研學術團隊

在現代社會，學科的交叉、融合及科學技術日新月異的發展都決定了從事科學研究必須由個體研究向群體研究轉變，科學知識和技術的創新日漸依賴于學術團隊高效的工作。“整體大于部分之和”，學校應在多學科交叉和學術自由的前提下，創造條件并引導組建具有原始創新能力的學術團隊。特別對能夠培養大學生創新意識和鍛煉創新能力的各類大賽，如大學生數學建模大賽、機器人足球大賽、大學生電子設計等，學校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優勢，實現優勢互補，產生能量放大效應。

2.4建立競爭和激勵機制

競爭機制是創造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學、科研創新活動的環境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發教師的綜合潛力，調動教師的積極性和創造性，從而提高自身的綜合素質。

參考文獻

1高亞東.“以德治教”與高校師德建設[J].江蘇高教，2004（3）