提高線上教學的有效方法精選(九篇)

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第1篇：提高線上教學的有效方法范文

關鍵詞：　高效 教學 環節

“高效課堂”是教師永恒的追求，是我們的教學理想。所謂“高效”，主要是指通過教師教學，學生以高效率的學習獲得了高效益的進步，在這個過程中，老師教得輕松，學生學得愉快，師生情感融洽。這就要求教師的教學活動，要以學生為中心，考慮如何激發學生的積極性和主動性，更好促進學生的學習。

隨著新一輪課程改革的逐步深入，學生的學習呈現多元化趨勢，教學高效愈加迫切地擺在我們的面前：教師應當怎樣實施教學，讓學生主動學習，熱愛學習？這已成為我們研究的焦點。本文的主題就是探索在課堂教學中要注意的幾個環節，促進學生學習，打造高效課堂。

一、 重視課堂導入環節，激發學生興趣

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。所以做好課堂導入，激發學生興趣是提高數學教學有效性的一個重要環節。引入環節設計得好，能迅速吸引學生的注意力，激發學習的興趣，開啟思維的閘門，為整個課堂教學打下堅實的基礎。所以，教師要非常重視導入新課這個環節，設置符合教學實際的問題情境吸引學生。

案例1（片段）“有理數的乘方”新課導入

筆者在講授“有理數的乘方”一課時，設計了以下問題情境作為新課導入：

古希臘偉大數學家阿基米德與國王下棋的故事，國王輸了，國王問阿基米德要什么獎賞？阿基米德對國王說：　“我只要在棋盤上第一格放一顆麥子，在第二個格子中放進前一個格子的一倍，每一個格子中都是前一個格子中麥子數量的一倍，一直將棋盤每一個格子擺滿。”國王覺得很容易就可以滿足他的要求，于是就同意了。但很快國王就發現，即使將國庫所有的糧食都給他，也不夠百分之一。即使一粒麥子只有一克重，也需要數十萬億噸的麥子才夠。講完之后馬上提問：你們知道這是為什么嗎？此時學生正處于心求通而不解、口欲言而不能“憤”的狀態，急切地盼著老師把“謎底”揭開。于是老師開始引入新課，結果這節課課堂效果很好，很成功。

二、 重視知識探究環節，深化學生思維

《全日制義務教育數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。通過對知識的探究，落實學生的主體作用，提高學生分析和解決問題的能力，這是我們大力提倡的教學方式。教師要充分挖掘教學內容，有目的、有計劃地設計一個個能供學生探究的問題情境，激發學生的探究熱情。

課本中的典型例題和練習是培養學生探究能力的有效載體。新課程要求教師帶領學生走進教材，而不是帶著教材走向學生，學會“用教材”而不是“教教材”。因此，教師在設計教學方案時，不應該只是以感知教材為出發點和歸屬地，而要把教材中的例題、公式、定理、習題等知識進行加工改造，編成需要學生自主探究合作交流的問題，以引導學生分析問題、解決問題。

案例2（片段）直角三角形全等的判定探究

在八年級“直角三角形全等的判定”中有這樣一道題：“求證：有一條直角邊及斜邊上的高線對應相等的兩個直角三角形全等。”這個問題學生不難證明，但筆者接著安排了下面的數學探究活動來深化學生的思維

問題1：能否將斜邊上的高線改為斜邊上的中線和對應角的角平分線？經過自己親自動手，發現條件改變后結論是成立的。緊接著，筆者出示第二個探究活動

問題2：能否把直角三角形改為一般三角形？即“有兩邊及第三邊上的高線對應相等的兩個三角形全等”。學生經過自己思考，分組討論，發現兩個三角形的形狀可能不同，所以高線的位置不同，從而得出命題是假命題的結論。筆者順勢提出以下問題：

問題3：那么在什么條件下命題2成立？學生得出下面三個命題：

命題1：如果兩個銳角三角形的兩條邊和第三邊的高線對應相等，那么這兩個三角形全等。

命題2：如果兩個直角三角形的兩條邊和第三邊的高線對應相等，那么這兩個三角形全等。

命題3：如果兩個鈍角三角形的兩條邊和第三邊的高線對應相等，那么這兩個三角形全等。

大多數學生認為這樣分類以后，三個命題肯定正確。對命題3筆者引導學生繼續探究，通過畫圖發現結論不成立，從而提高了學生思維的深刻性。此時筆者并沒有停止，而是繼續出示以下探究活動：

問題4：把命題3的高線變為中線或角平分線呢？還有類似結論嗎？

學生繼續探究后可以發現命題3的高線變為中線或角平分線后，都可以得到兩個三角形全等

在上述一系列學習活動中，學生們經過相互交流合作，加深了對知識的理解，也拓展了自己思維能力，提高了課堂學習有效率。

三、 重視解題教學環節，提高解題效益

著名數學家波利亞在《數學的發現》序言中說：“中學數學教學的首要任務就是加強解題訓練。”他還有一句膾炙人口的名言：“掌握數學就是意味著善于解題”。我們進行解題教學時一定要引導學生展開解題聯想，尋找習題間聯系。當我們面臨的是一道以前沒有接觸過的陌生題目時，通過聯想把問題和曾經解過的或比較熟悉的題目聯系上，以便充分利用已有的知識、經驗或解題模式，順利地解出原題。就是所要解的問題轉化為已經解決過的問題。

案例3 （片段）軸對稱的應用

在邊長為2㎝的正方形ABCD中，點E為BC邊的中點，點P′為對角線BD上一動點，連接P′E、P′C，求P′E+P′C的最小值

學生讀完這道題后，感覺很茫然，無從下手。實際上這種具有動態和探究性質的題目，學生一般情況下都是感到困難的。此時筆者引導學生思考，是否學過類似的求兩條線段和的最小值？進過大家共同回憶想到了八年級上期軸對稱一章中的一個例題：

要在燃氣管道L上修建一個泵站，分別向A、B兩鎮供氣，泵站修在管道的什么地方，可使所用燃氣管線最短？

這個題目學生比較容易解決，筆者接著引導學生對解題過程中所用到的知識、方法、背景進行思考。本題的核心模型是在已知直線上確定一點，使它到直線同側兩已知點的距離之和最小，解題的關鍵是找到A或B　關于直線L的對稱點，然后和另一個點連接，實質是利用軸對稱的性質把BC與AC之和轉化成了B′A的長，實現了“折”線轉“直”線的轉化。筆者引導學生，例題和這道題有什么聯系？

學生經過思考討論后發現：如果把圖1中的對角線BD視為圖2中的燃氣管道L，圖1中的E、C兩點視為圖2中的兩鎮，P′點視為在管道上建的泵站。那么此題可以轉化建泵站的問題。幾分鐘后，他們利用圖形中所蘊涵的基本模型圖快速獲得解題思路：把E點（或C點）關于BD的對稱點做出來就解決了。接著筆者提示大家：“ABCD是正方形，A、C兩點是關于對角線BD對稱的，即A點就是C點關于BD的對稱點。”于是筆者在圖上連接AE，與BD的交點就是所求P點。隨后告訴大家，要求P′E+P′C的長，只需用勾股定理在RtABE中求出AE的長就行了。筆者進一步強調，我們可以用不同的軸對稱圖形來代替此問題的背景圖形——如等腰梯形、圓、拋物線等，其解法都一樣。此時學生十分興奮，感覺收獲很大。

第2篇：提高線上教學的有效方法范文

關鍵詞：定向越野；地圖；訓練；方法

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0132-02

作為一項體育運動，定向越野對人體最突出最直接的影響就是強健體魄，增強體質的效果，可以提高速度、耐力、柔韌性、力量、靈敏性等身體素質。

定向越野在培養人的道德品質方面有獨到的作用，可以使參與者學會團隊精神和集體力量，尊重同伴，相互鼓勵，奮力拼搏的精神。本文就普通中學定向越野運動的有效訓練方法問題進行研究。

1.識圖方法。參加定向越野運動，首先必須學看地形圖。地形圖是按一定的比例尺，表示地貌、地物平面位置和高程的投影圖。定向越野所用的地圖是由地圖比例尺、地物符號、地貌符號、指北方向線和圖例注記五大要素組成。①地圖比例尺。②地物符號的顏色。專用定向越野地圖采用不同顏色表示不同的地形內容，一般原則是：藍色表示水系；棕色表示地面起伏；綠色表示植被；其他內容用黑色。對于或不可逾越的障礙還要用藍、黃顏色或專門符號表示。③等高線地貌符號。定向越野地圖采用等高線法顯示地貌。④圖上地貌識別。地貌的外表形態盡管千差萬別，多種多樣，但它們都是由某些基本形態組成的，這些基本形態是：山頂、凹地、山背、山谷、鞍部、山脊和斜面等。⑤圖上起伏的判定。判定起伏就是在地圖上判定哪是上坡，哪是下坡，哪是平地。⑥圖上坡度的判定。斜面坡度對定向越野非常重要，運動員要根據坡度大小，結合自己體力選擇理想的運動路線，就必須學會在圖上判定坡度。

2、如何判定方向。①觀察天象。②太陽與月亮。③影鐘法。④簡易指南針。⑤觀察星星。⑥其他方法。方法一：可以找到一棵樹樁觀察，年輪寬面是南方；方法二：還是找一顆樹，其南側的枝葉茂盛而北側的則稀疏；方法三：觀察螞蟻的洞穴，洞口大都是朝南的；方法四：在巖石眾多的地方，你也可以找一塊醒目的巖石來觀察，巖石上布滿青苔的一面是北側，干燥光禿的一面為南側；方法五：還可以利用手表來辨識方向：你所處的時間除以2，再把所得的商數對準太陽，表盤上12所指的方向就是北方。利用地圖行進是定向越野的基本運動方式，學習辨別方向，識別越野圖以及標定地圖，對照地形確定站立點，都是為了能夠熟練地利用地圖行進。因此在實踐中要根據地形情況，個人特點，選擇最適合自己的一種路線。反復利用地圖練習，融匯貫通，以便在比賽時不降低或少降低運動速度的情況下，始終正確地行進在自己選定的路線上，順利到達目的地。

3.練習方法。①在學生熟練掌握識圖技巧的基礎上讓學生跟著老師一起走，認知地物符號，認知比較地圖上的符號在實際地形中是怎樣的。看他們在地圖上是如何用不同的符號和顏色表示的。②沿指定路線走，保持地圖定向在沿指定路線行進時，在進行中練習學生不用指北針確定方向的能力。同時，進一步認識比較地圖上的符號和實際地圖，并用圓圈標出沿途所經過的明顯的地物。③登高俯視，按等高線找出一片高地，到高處去四處環視。注意哪些地方陡峭，哪些地方斜坡平緩，再研究一下它們是怎樣在地圖上用等高線表示的。并識別一下建筑物和其他顯著的物體。它們在地圖上的哪個位置。④心象練習法。學生看地圖，用心想象地圖真實圖像。那里是山那里是高地，等等。在心中想象自己從起點到終點，要經過的地形地貌，途中遇到什么問題，自己用什么方法解決等。⑤在標圖訓練中，教練員可以帶著學生一起進行訓練，到某一固定點，教師將學生分成幾組將相應的路線地形圖獨立的標注出來，并由其他小組進行校正。在描繪地形訓練中，教師可以將未確定路線、未標注符號的圖發給學生，教師可以帶隊和學生一起進行越野活動，要求學生在越野中將沿途看到的地質、地形在圖上做好標志，最后教師可以將學生的標注好的圖和自已確定的路線圖進行對比，找出其中的問題和不足并給予解答和評價。⑥用教學比賽的方式進行練習。練習的時候先取兩點間進行練習。把學生分成幾組，每組制定自己的路線。沒有指北針。比賽結束后對比各組的成績。分析比賽過程中遇到的困難、錯誤和問題。兩點熟練后，逐漸增加到3個點、4個點、5個點，等等。

在定向越野教學中，識圖訓練是非常重要的環節，是定向越野的基礎。學生要想更好的完成定向越野運動提高定向越野成績，就必須將地圖在腦中呈現出真實的環境。這就需要對學生進行高標準嚴要求的識圖訓練。先從基本的比例尺，地形地貌，地標等基礎知識開始，掌握一定基礎知識之后，再進行相應的考核和實地訓練，這也是知識的鞏固和練習過程。用圖訓練是在野外進行的技能訓練，以相應的內容為依據，可以分為運動方向訓練、運動中站立點訓練及目標訓練等。這里的運動方向訓練主要是指學生在野外進行訓練的時候，有明確的方向感，并能快速的識別地圖，找出自己所處的位置。在訓練時，不給學生發指北針，讓學生利用所學的知識自己判斷方向，以提高學生的方向感。由于地圖不能對直線間的距離進行更好的檢驗，這就需要在實際活動中對學生的距離感進行檢驗；在平時的生活中注意鍛煉學生的距離感，讓學生養成估算距離的習慣。隨著定向越野今年來的普及和飛速發展，傳統的定向越野教學和訓練理念，已經無法滿足現代化教學的需求。在這種情況下，要想提高定向越野的成績，定向越野教學效率，培養出更多優秀的定向越野運動員，就應該努力培養學生的定向越野奔跑能力。但更為重要的是培養學生創新能力和識圖能力。只有同時擁有識圖能力和奔跑能力，才能成為一名優秀的定向越野運動員。

參考文獻：

[1]孟昭莉.定向運動[M].大連理工大學出版社，2007.

[2]王翔.定向運動[M].高等教育出版社，2009.

[3]張文清.定向越野與地形[M].中國經濟出版社，2006.

[4]胡允達.軍事地形學與定向越野[M].武漢大學出版社，2011.

第3篇：提高線上教學的有效方法范文

高效課堂的內涵是讓45分鐘最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。把學生從時間和汗水的應試模式中解救出來，把時間、睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

當前，初中地理課堂存在以下問題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個班學生的學習基礎、學習能力、學習興趣、班級紀律情況不盡相同；地理教師所教班級多，甚至跨年級教課，實施的難度比較大；高效課堂實施環節上時間緊，任務多，存在無法完成的情況；教師自身的專業素養需繼續加；教師常常會遇到學生在課堂上對教師提出的問題反應不靈敏,課堂教學進展緩慢,課堂教學效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學模式相對陳舊,不能激發學生的學習興趣,致使學生不能全身心地,積極主動地參與教學活動。

如何通過課堂教學提高教學效率是每個一線教師追求的目標，應從以下幾個方面著手。

1.教師自身素質的提升

作為地理教師應具備多元化、合理的知識結構，積極學習《全日制義務教育地理課程標準》和《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀》等有關先進的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業知識素養。教師用生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。以學生為中心，保持課堂氣氛生動活潑，主動建立良好的師生關系。

2.注重教學目標和教學設計

教師的教學目標要在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，整合初中地理教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

教師在教學設計中，要考慮吸引學生的注意力，激發學生探究欲望。深入研究教材，研究課程標準的相應要求，根據自己學生的特點，大膽嘗試，恰當設計教學過程，思路清晰，重難點突出，深化課堂教學內容。在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。新課的導入要吸引學生的興趣，有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

3.探究合理的教學方法

地理學科是一門基礎性學科，良好的學習方法有利于提高課堂教學的高效性。對于剛上初中的學生，地理教師首先要培養學生一種正確、高效的學習方法。

3.1注重教學情境的創設

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發揮主體學習的能動作用。以"34個省級行政區"(《地理》人教版八年級上冊)教學為例采用多媒體技術制成"?中國政區拼圖",引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。

3.2善于新課引導

上課剛開始后，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

3.3自主、互助、學習

為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。課堂教學應嚴謹、科學又要生動活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生成為學習的主體，是有效地提高教學效率的關鍵。教師在設計教學目標，組織教學活動時，要因材施教，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話，互動交流的氛圍。

4.合理選擇輔助教學工具

圍繞教學目標的實現，根據班級學生的特點和教學方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對于地理教學，采用多媒體教學比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運動》一節，通過多媒體播放視頻，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。

5.注重評價與評估

要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學的有效性、高效性應該涉及教學設計、課堂授課、課后（外）輔（指）導，教師的課堂授課、學生的學業成績等諸多內容。教師評價總結：尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點。

對學生學習結果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學生理解或熟練應用的能力，教師小結解答學生提出的疑問；檢測所學知識：檢測題重點突出，難易適中，具有典型性；將落實“進行到底”，落實有哪些沒有達標的學生，及時補救輔導；布置適量的課后作業。

在新課程的地理教學改革實踐中，教師應深入學習，冷靜地思考，不斷的探索和改進，結合地理學科的綜合性、區域性特點，將教學觸點延伸到多學科領域。教師的教學方法和學生的學習方法滲透在常規教學中并且細化，真正才能達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質量。

參考文獻：

第4篇：提高線上教學的有效方法范文

[關鍵字]道路勘測 體驗式教學 沙盤模型

引言

體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構建的理論依據是情知教學論、現代學習觀和現代教學論，其實現條件是創設適宜的情境，提供學生實踐的機會和場所，提高教師的素質。體驗式教學模式是一種新的現代教學模式，它的存在、發展、完善要靠廣大教育工作者的共同努力方能實現。本文試圖探索將這一方法應用于道路橋梁專業《道路勘測設計》課程的教學。

道路勘測設計是大學道路橋梁專業的一門主干專業課，主要介紹公路與城市道路設計和勘測的基本理論、原理和實用方法，內容包括道路等級與技術標準的確定，平面、縱斷面和橫斷面設計，道路選線與城市道路網規劃，道路定線和外業勘測等。該課程實踐性很強，并與理論緊密結合，其教學質量的高低，直接影響學生綜合能力的培養。針對該課程的特點，必須強調理論與實踐結合，合理設置實踐教學環節，培養學生學習興趣，積極改進教學方法，方能取得良好的教學效果。

一、課程實踐教學目前存在的問題

該課程的實踐教學僅有課程設計，一般是讓學生在給定的地形圖上進行簡單的道路線形設計，沒有與工程實際相接觸，造成所學知識與工程實踐聯系不緊密。多數工科院校實踐教學基地建設不完善，學生實習也大多是走馬觀花，浮于表面，達不到培養學生工程設計和實踐能力的效果。可見加強實踐性教學是目前課程教學急待解決的問題。仿真模型也稱沙盤模型，沙盤是根據地形圖或實地地形，按照一定的比例用泥沙、木板等各種材料堆制而成的模型。沙盤模型最初應用在軍事上，常供研究地形、敵情、作戰方案、組織協調動作和實施訓練時使用。現在，沙盤模型在人們的實際生活中隨處可見，例如城市概貌、模擬場景、樓盤模型等等，它能夠直觀表達建筑物相對位置、大小、整體景物之間的關系，具有良好的演示效果。將仿真沙盤模擬應用到道路勘測設計專業課程的學習中，將一些復雜的設計過程利用仿真沙盤模型模擬現場，將設計過程動態的表現出來，形成獨特的體驗式教學，使同學們在模擬實踐中學更加輕松的學到知識。仿真沙盤模型模擬設計過程可以使同學們在體驗式教學中自己發現工程勘察、設計、施工等過程中可能出現的問題，從而分析問題、解決問題，提高學習效率，增強學生的動手能力和團隊合作能力。因此，進行仿真沙盤模型應用于教學的研究是必要的，并具有一定的理論和實踐意義。

二、體驗式教學實踐實例研究

（一）總體方案的設計

根據道路橋梁專業不同的課程可以設計不同的沙盤模型制作方案，盡可能包含課程講述過程中涉及的概念。本文以線形模型為例講述《道路勘測設計》課程的實踐教學體驗。在課堂學習過程中，線形設計是一個突出的難點。由于沒有具體的實踐，教師只能通過一些圖片加以講解，抽象的概念學生往往難以透徹理解。如果通過親自嘗試制作公路線形模型，就能較好的解決這個問題。山區公路沙盤模型設計內容包括平原區、山嶺區、丘陵區選線工作，道路路基路面設計等，這些模型的制作涉及面廣，要求掌握的道橋專業知識較多，難度系數高，可以充分鍛煉學生的動手能力和團隊合作能力，有利于加深學生理解更全面的道橋專業知識點，以下以制作山區公路仿真沙盤模型為例表述模型制作的過程。

（二）總體方案的制定

通過查閱資料和文獻，經過認真分析，結合交通工程道路技術標準規定，最終確定一條行經平原、山嶺、丘陵區域的公路選線設計和模型制作。按照老師推薦選定的山區地形圖，結合山區公路設計標準，首先紙上選線定線，參考課本線形設計規范的內容，進行山嶺區、微丘區、重丘區、平原區公路線形的布置設計，同時根據地形考慮橋梁的設置，要求進行橋型選擇和布置，然后進行沙盤模型的制作，模型的制作包括：山嶺區、微丘區、重丘區、平原區公路的線形制作，道路路基路面設計制作，河流的制作以及橋梁的制作。

（三）方案流程圖設計

在模型制作之前，編寫設計方案，畫工藝流程圖，并提供效果圖。通常，模型設計制作工藝流程如下圖1所示。

圖1：仿真沙盤模型制作方案流程圖

三、體驗式仿真模型制作流程

（一）地形的制作

主要采用重量輕、易切割，易鑲嵌、不易變形泡沫材料制作山體，輔助材料有人工膠合板、泡沫板、硬紙板、石膏等。具體制作方法：

一是根據垂直比例尺大小確定等高距、材料的厚度，以及基礎等高線。

二是等高線的標描、復印與剪裁工作。用彩筆進行標描，對等高線進行綜合取舍，在強力海綿材料上復印等高線時要按由低到高的順序，并標明層數，然后逐層進行沿線切割。

三是山體的粘釘工作。用乳膠漆將底層的“梯田”準確粘貼于底盤上，然后逐層進行疊加粘接，層與層之間套合不好的地方要隨時用剪刀或手術刀進行修整。對于河流、湖泊，當用有機玻璃作原料時，先把湖藍色有機玻璃壓在基準起算面底下，用乳膠等粘牢，由此構成地貌雛形。

（二）公路選線設計制作

按照平原區、山嶺區、丘陵區公路設計標準，按照計算的數值比例對沙盤模型中平原區、山嶺區、丘陵區的公路進行制作，先用陶泥在已經選好的路線上進行鋪設，再用石膏和白乳膠涂抹路面，使路面平整光滑，然后用灰色噴漆對制作好的路面進行顏色渲染，使道路模型更顯逼真。

（三）修整與美化

沙盤模型制作初步完成后，請專業課老師和道橋專業的同學們進行評比，然后以調查問卷的形式，讓老師和學生提出沙盤的修改意見，按照老師和學生的建議，對沙盤模型進行修整、美化，沙盤模型完成。

圖2：道路線形的沙盤模型

四、結論

本文通過對道路橋梁專業《道路勘測設計》課程體驗式實踐教學的研究，試圖探索將實踐與課堂結合的新的教學模式。體驗式教學在國內還是剛剛興起，對體驗式教學的研究雖然較多，但也處于剛起步階段。大多對體驗式教學的研究還停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。將體驗式教學應用于道路橋梁專業還是一個有益的探索。沙盤模型制作與研究，彌補了以往《道路勘測設計》課堂表現手段的不足，使學生在學習過程中就能以實際制作模型的形式直觀全面反映出所學專業知識的概念，極大的激發了學生的學習興趣，有效地提高了該課程的教學質量，值得推廣。下一步應完善和規范交通工程構件模型庫，加強模型制作技術在交通工程規劃、設計、施工全過程的應用研究，為在教學中全面推廣這一教學方法打下基礎。

[參考文獻]

[1]鄢前飛，孫麗娟.山地小區沙盤模型制作及特點.林業調查規劃，2006，第31卷增刊：59-61.

[2]徐德生，黃玉全.沙盤模型在建筑領域的功用初探.山西建筑，2010，第36卷第1期：51-52.

第5篇：提高線上教學的有效方法范文

顧泠沅先生的評價是：“‘自覺數學’教學思想是非常有價值的。數學教學就應由‘給出知識’轉向‘引起活動’，一切活動都要圍繞‘學生學習’這一中心來組織，使學生從自我已有經驗中對新知能進行自主自覺建構，實現‘自覺成長’。‘自覺數學’教學思想給予我們很多啟迪，讓我們獲得一種對數學教育的本真理解，用‘自覺’的力量，找到教育教學行為健康進步的‘可靠起點’。”

主體，自覺

在教學上，“自覺”是指喚醒學生的責任意識，實現自律和自主等，即內在自我發現、外在創新的自我解放意識。

教學“等腰三角形的性質與判定”一課時，在“自覺創新”環節中，我給學生呈現的是一個任務資源包。

信息資源：如圖1，（1）AD是ABC外角∠EAC的平分線；（2）AD∥BC；（3）AB=AC。

探究任務：將以上的信息（或部分，或添加信息）作為已知資源，編出一道證明題，小組間相互解答，相互交流。

該任務資源包是將教材、教參和課本上的習題進行有機整合而成，放在這個環節出現是為激發學生的創造潛能，并通過學生對問題開放性的互動設計，讓學生在交流的過程中，自覺運用等腰三角形的性質定理和判定定理解決問題。學生數學學習品質的提升應遵從“簡單模仿――初步掌握――本質理解――自覺運用――素養形成”的遞進原則。因此，我們應該創設條件讓學生學會數學新知能的“共同建設”和“共同發展”，提高將知識資源轉化為知識資本的能力，提升思維策略的運用水平，使學生的學習從智能、方法、智慧和意義等方面實現增值。

自覺是一種教育理念，是一種精神，也是促進教與學方式根本轉變的策略與方法。在數學教學活動中，教師是主導、學生是主體，兩者一個都不能偏廢，自覺數學教學思想的本質是發揮教師和學生兩者的“自覺作用”，促進學生的“自覺發展”。其內涵包括：

（1）把核心學習過程還給學生。“自覺數學”課堂的真正奧秘在于喚醒學生高效的“自覺學習”，要讓數學學習變得有趣味、有活力、有情境、有挑戰性，引領學生走向數學學習的核心，更要把核心學習過程還給學生。

（2）重塑教學生產關系。真正能培養學生創新精神和實踐能力的活動必須是學生自主的活動，必須有深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動加入，這才能使學生的學習由指令性訓練向自主性發展轉變。

（3）解放數學教學生產力。數學教學的結果不僅是讓學生學會拿著“提貨單”到“知識倉庫”里去“提貨”，更應學會拿著有自己的方法體系的“智慧工具箱”，對遇到的問題能從不同的角度去理解它，并創造性地去解決它，只有這樣才能解放數學教學的生產力。

（4）促進學生的學習意義增值。現行教材在知識呈現方式上發生了很大的變化，結論性的東西越來越少，比較注重創設生動有趣、富有意義的問題情境，我們倡導師生利用教材提供的素材開展學習活動，讓學生在多維互動中實現自主生成，特別要給學生再創造的機會。

真學，真教

以學定教，只有以“真學”去定“真教”，才有可能尋得數學教育教學的真諦。

“自覺數學”課堂教學策略的要點是在學生進行深入思考的基礎上分析學生數學發展需要，針對學生差異，精心設計和組織數學學習活動，做到因材循導；用變式教學（概念變式、過程變式）突破學生認識上的封閉性，在多維互動和平等對話中，促進學生自覺體悟；在習慣培養（學習習慣和思維習慣）和方法引領（學習方法和數學思想方法）中，提升策略（分析問題和解決問題）運用水平（具體結構見圖2）。

具體教學流程和策略主要有以下幾個方面：

（1）深思真學。“思”是“學”的基礎，深思貫穿學習的全過程，只有經過學生深入思考的學才會是真正的學。（2）交流展示。通過學生對新知或問題的深入思考，“學路優先”地讓學生表述自己的觀點，暴露蘊含的問題。（3）變式引領。通過變式引領拓開學生的思域，打破認識上的封閉性，提高學生的“四能”（指發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）。（4）自覺體悟。通過凸顯數學本質的體悟活動，讓學生感覺到數學知識本身發生發展的邏輯力量，促進自覺生成。（5）回歸基礎。在夯實“四基”（指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）的基礎上，追求“穩定而有效”的教學。以上的教學環節沒有嚴格的邏輯順序，有時要相互嵌套綜合運用。在具體的實際教學中，可綜合運用以上五種策略，推進課堂教學的自覺生成。

該性質定理的證明并沒有另起爐灶，而是在證明“等邊對等角”的基礎上，進行進一步的深入推斷，既節省時間，又讓學生感到很自然；再讓學生將自己的證明過程也進行了變式拓展，這讓學生從不同的側面認知了該性質定理的本質；最后通過推理邏輯結構圖，讓學生進一步感知演繹推理的嚴密性。在學生深入思考的基礎上，進行學教互動性展示，在變式引領中讓學生建立關系性理解，在自悟、領悟和感悟中實現自覺生成，這不僅是一種優秀的教學策略，也是一種教學境界。

自覺數學課堂倡導“學生先思，教師后導”、“學生先學，教師后教”、“學生先做，教師后促”、“學生先展，教師后評”，其靈魂是在教學之前，必須保證學生有充足的獨立思考的時間和空間，引導學生對教學內容或相關問題先進行適當的分析和思辨，親身經歷問題的探究過程，促使學生在自身已有知識經驗的基礎上形成知能儲備后再進行自覺建構。

我國初中《平面幾何入門教學》作者楊裕前先生有如此評價：“‘自覺數學’課堂雖有一個大致流程和策略，但又反對僵化地套用，強調從學情、內容和課型實際出發靈活應用，具有觀點比較全面，實踐方法比較靈活的特點，有利于激發老師和學生在教學活動過程中的積極性和創造性。”

體悟，智慧

學生的數學學習心理大致要經歷“朦朧、混沌、積聚、清晰”這一過程，從模糊的、不自覺的、被動的狀態，到清晰的、自覺的和主動的發展狀態，這個轉變過程的長短，關鍵在于師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，唯此才能將高效教學轉化為高效學習。

“自覺數學”教學原則包括：（1）因材循導。因材循導是在組織和實施數學教學活動過程中，針對學生的差異和數學發展需要，充分發揮教師的主導作用，通過科學策劃和適合的幫扶引領，踐行有效的學教互動，調動學生的主觀能動性，最大限度地釋放出學生的“本質潛能”。（2）自覺體悟。自覺體悟重在突出學生的成長性主體地位，讓學生在學習過程中獲得深刻的體驗和感悟，領悟數學思想方法，不斷提升活動經驗和元認知水平，促進學生的“自覺生成”和“自覺發展”。（3）平等對話。平等對話是構建民主開放的課堂生態環境，激發學生多向度、本質性地認識問題，擴大學生的“認知半徑”；在師生、生生的思想交流中能釋放出師生共建雙贏的“正能量”，激活師生的創新意識和創造能力，也讓教師受到了“被教育”的“洗禮”，拓展教學視野。

還是在“等腰三角形的性質與判定”一課中，“自覺體悟”環節中出現了以下的片斷。

師：（打開幾何畫板，見圖3）同學們，請觀察這個任務資源包，它的信息資源有哪些？

生1：AD、AE、AF分別是BC邊上的高線、∠BAC的角平分線、BC邊上的中線。

師：ABC是不是等腰三角形？

生2：不是。

師：觀察任務的核心要點是什么？

生3：當AB和AC邊的大小變化時，它們所對角的變化情況和這兩邊夾角的平分線與第三邊上的中線、高線的位置關系的變化情況。

師：很好！為了利于同學們觀察，老師在AB和AC邊的大小變化的過程中，進行變量控制，其一是固定AB邊的長度，其二是讓AC邊在一條直線上運動，通過觀察你們有什么發現？

生4：在AC邊的大小變化的過程中，∠B隨著AC邊的增大而增大，∠C隨著AC邊的增大而減小。

生5：綜合來看，在三角形中，應該是大邊對大角，小邊對小角，等邊對等角。

生6：我認為反過來也應該是對的，在三角形中，應該有大角對大邊，小角對小邊，等角對等邊。

生7：當AB和AC邊不等時，AD、AE、AF它們不重合；當AB和AC邊相等時，AD、AE、AF它們互相重合。

生8：等腰三角形的頂角平分線，我們不能只看到一條線，應看到的是三條線重合。

生9：原來，等腰三角形中的“等邊對等角”和“三線合一”，是三角形相鄰兩邊大小關系變化中的“特定關系”、“特定位置”中的“特定狀態”。

第6篇：提高線上教學的有效方法范文

1激發學生學習數學興趣和應用數學的熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分說明興趣是探求知識的動力，在初三數學復習階段，雖然學生所遇到的知識都曾經學過，缺少新鮮感，但如果創造各種機會讓他們學以致用，同樣也能激發他們的數學學習興趣。如： （1）通過學生上講臺講概念、定理、解題思路、方法等內容，使學生在講的過程中，一方面覺得自己的知識是有用的，而更多的是覺得自己的知識還不夠，這樣他會有一種強烈的求知欲望，他就能更好地學習數學。 （2）用所學的知識，選擇適當的方法，去解決帶有趣味性、能引起學生思考 的實際問題，從而激發他們的學習興趣，如①用所學的統計知識幫助水產養殖戶估算一池塘魚的總質量；②從一邊為8，這邊上的高線為6的三角形余料如何挖出一個最大面積的矩形；③根據稅率，找出稅收與工資之間的函數關系式，幫助父母、鄰居、親戚快速計算工資稅；④判斷運行的導彈能否擊中目標，出手后的藍球能否投進藍框。 

2體現以學生為主體的教學模式

前蘇聯A.A斯托利亞爾提出：“數學教學是數學活動的教學”，學生是這一活動的主體，要充分發揮學生的主動性，讓他們全神貫注的參與這一活動的全過程。

2.1知識回顧由學生組織。如復習四邊形知識，請學生將掌握的四邊形知識按照某種邏輯講解出來，再請其他同學補充，形成完整的四邊形知識結構。

2.2題目講解時要由“一言堂”改為“群言堂”，允許學生自由發言，自由討論，讓他們的思維“碰撞”，擦出“靈感”。例如我講“如圖，把正三角形ABC的外接圓對折，使點A落在的中點上，若BC=5，求折痕在ABC內的部分DE的長” 題目時，“這道題怎么去解決？”，我的這句話拉開學生自由討論的序幕：有的同學提出DE∥BC，可根據 來求，馬上有同學就問為什么DE∥BC？學生討論分析，歸納出這是由等邊三角形、圓的對稱性和折疊的性質決定的。接著，學生把注意力集中到 的比值計算，許多同學都肯定了F點是ABC的外接圓圓心，根據等邊三角形外接圓圓心也是三邊中線交點，可知 ，有的同學連接BF，因為BF平分∠ABC，在RtBGF中，∠FBG=30°，BF=2FG， AF=2FG；有的同學提出在RtBGF中，BG= ，BF+FH=AH= ，設AF=BF=x，FG= -x，根據勾股定理可求出AF的長；有的同學提出用相交弦定理BH·CH=AH·A’H，得到直徑AA’，從而得到半徑AF；有的同學提出連接A’B，用射影定理BH2=AH？A’H求出A’H，再求出半徑AF；有的同學根據后三種解法與等邊三角形特殊性質無關，提出本題可變化為“把等腰ABC外接圓對折，使點A落在的 中點上，若AB=AC=13，BC=10，求折痕在ABC內的部分DE的長”。

2.3練習校正主要依靠學生完成。答案校對與中檔題目的講解由學生上講臺主持。對校對過程中有疑問的題目通過小組討論協商解決；對練習校對后仍不能解決的題目通過請教其他同學或老師解決，對大多數同學不能解決的問題，由教師點拔、啟發后解決。

3發揮典型例題的輻射功能

復習課的時間緊，節奏緊張，只有發揮典型例題的輻射功能，才能在有限的時間里用有限的精力使學生達到舉一反三，觸類旁通的效果，現以義務教育三年制初級中學《數學》第六冊A77頁例2為例，談談這方面的一些做法。 原題：如圖，O1與O2內切于點T，O1的弦TA，TB分別交O2于C、D，連結AB、CD，求證：AB∥CD

3.1歸納 通過對原題的分析證明，我們可歸納出：⑴兩圓相切常用的輔助線是①過切點作兩圓的公切線②連結兩個圓心與切點，它們在同一直線上；⑵過該切點作兩條弦與兩圓相交，同圓上的兩個交點的連線互相平行。

3.2變化 變化一：大圓上的弦AB運動到與小圓相切，如圖2： 此時除AB∥CD之外，還可得到其它一些有用結論： ；∠BTE=∠ATE；CET∽ETB；TE2=TC·TB （證明略） 變化二：小圓放大（或縮小）到通過大圓的圓心，如 圖3；此時除AB∥CD之外，因為O1T是O2的直徑，所以∠TCO1=90°，所以TC=BC。用此方法可證明O1內過切點T的每條弦都被O2平分。 變化三：大圓弦AB與小圓相切并且小圓經過大圓的 圓心，如圖4；此時圖形同時具有上述變化一、變化二的 性質。

3.3拓展 拓展一：原題中兩圓內切換成兩圓外切 如圖，O1與O2內切于點T，延長O1的弦TA，TB分別交O2于D、C，連結AB、CD，求證：AB∥CD 拓展二：與二次函數、相似形等其它知識綜合運用 例：如圖， O1與O2內切于點P，過切點P作大圓O1的內接PBC，PB，PC分別交小圓O2于點E、F，PDBC于D，交EF于M點，EGBC于G點FHBC于點H，設大圓O1的半徑為R，小圓O2的半徑為r，PD=6，BC=8。 （1） 求證：四邊形EFHG是矩形； （2） 設EF=x，矩形EFHG的面積為S， 求S與x的函數關系式； （3） 當R與r之間有何關系時，使得矩形EFHG的面積為 PBC面積的一半，并給證明。

4提高學困生學習數學的積極性

由于各種原因，出現了一部分學困生，由于他們的大量存在，使得教師教學進度緩慢，教學效率低下，因此提高初三數學復習實效性的前提是做好學困生的轉化工作。

4.1加強與學困生的情感交流 “感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學困生的感情的交流，增進與學困生的友誼，從內心去尊重他們，關心他們，信任他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使學困生“親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情。

4.2 加強對學困生的指導 “學困生表現在知識匱乏和知識間的聯系弱，教師不僅要為他們補知識，而且還要轉化他們的思維方式，要讓學困生開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。

第7篇：提高線上教學的有效方法范文

關鍵詞： 課堂教學 開放題 思維能力

長期以來，傳統數學教學存在著兩種常見的宿弊，一是缺乏開放機制，對教材內容原型的輸出，只局限于封閉式傳授，沒有揭示出其中潛在的動態因素和開放性聯系。二是缺乏實踐意識，只注重結論，缺乏結論傳授過程中思維能力的訓練和結論之后的延伸鞏固。因此，面對以上狀況，必須積極引入開放題加強數學教學的實踐性。近年來，本人對中學數學開放題教學進行了一些探索。具體做法分如下三個層次來談。

一、展示思維過程

真實的數學思維過程是數學教學中最具有教育意義的成份。而數學開放題的精髓就在于注重解答的過程。這個過程實質上就是學生思維過程的體現。目前中學數學教材中，習題基本上是為了使學生了解和牢記教學結論而設計的，在這種情況下，學生在學習過程中產生了以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。因而在教學中要適當引入開放題，通過多種不同的解法，或多種可能的解答，充分展示思維過程。如我在教授等腰三角形的性質定理證明時，是這樣設計的：

師：請同學們認真觀察模具，然后回答看到等腰三角形的什么特性。（學生在觀察過程中，教師不斷將模具做些變化）

生：等腰三角形的兩個底角折疊后可重合。

師：兩角重合從大小角度來講是什么關系？

生：等腰三角形的兩個底角相等。

師：請同學們想一想如何證明自己所得的結論？

生：作頂角的平分線，證明兩三角形全等（通過觀察到的折線直觀啟發）

師：同學們回答得非常好。（與學生共同完成證明過程后，又問）能不能將這條輔助線變成其它的線？

生甲：作底邊上的中線。

生乙：作底邊上的高線。（教師肯定學生的回答）

師：請同學們自己用后兩種方法證明，并回答這三條輔助線的位置關系如何？

生：互相重合。

師：通過上面大家的證明，同學們不僅懂得了等腰三角形兩底角的關系，更重要的是還發現了等腰三角形的“三線合一”的性質。

這樣，使學生在樸素的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，探討命題的內部關系和規律，進而掌握命題的實質，牽一發而動全身。同時通過學生思維的充分暴露和展示，使教師能夠掌握學生思維的進展程度和層次，并作出相應的對策，從而優化整個教學過程。

二、多角度審視命題

開放題相對于傳統的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或者結論不確定。也正因為這樣，開放題的解題策略也往往是多種多樣的。對于這類問題，我通常通過啟發誘導，要求學生多角度審視命題，充分發揮輻射性思維，找出多維結論。下面是我在教學中運用的一個開放題實例。

求證：順次連接平面四邊形四條邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形。

引導學生將本題證畢。（見圖）

師：證明本題的關鍵是什么？

生：作輔助線，即連結四邊形的兩條對角線。

師：為什么要這樣作輔助線？

生：應用三角形中位線定理可證明是平行四邊形。

師：這兩條對角線有沒有什么限制？

生：沒有。

師：連結四邊中點而得的四邊形，若變成矩形，菱形、正方形，兩條對角線應該作什么變化？（學生根據上面平行四邊形的證明過程，認真思考，討論，操作后回答）

生甲：兩條對角線互相垂直時，是矩形。

生乙：兩條對角線相等時是菱形。

生丙：兩條對角線相等且互相垂直時是正方形。

師：同學們能證明自己的結論嗎？（這時，所有的學生都會迅速模仿本例的證明法去證明，同時老師不失時機地加以指導，從而驗證了學生的回答是正確的。教師總結。）

這樣通過對結論的窮追不舍，使學生在開放性結論中加強了對問題和知識點的把握，并且使結論不斷豐滿起來，活躍起來。同時培養了學生發散性和探究性思維能力。

三、遷移延伸結論

數學開放題的一個重要特點和功能是發展性和創新性。在教學中學生對一個命題有了相對結論之后，我往往要求學生趁熱打鐵，將結論進行順向遷移延伸，或在由結論而重新設定的情境中尋找新的結論。（如圖）

已知ABC的角平分線BM、CN相交于點P，求證：點P到三邊AB、BC、CA的距離相等。

教師引導學生證畢此題后，要求學生進一步思考：本結論還能得到哪此結論（用法）？

學生進一步思考后，得出：

1.點P也在第三個角的平分線上。

2.三角形三條角平分線必相交于一點。

3.如何作一點，使其到三角形三邊距離相等。

第8篇：提高線上教學的有效方法范文

關鍵詞：中考；復習策略；地理學科

中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復習時間

中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。

七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。

八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。

試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。

3.第三階段：精準訓練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。

教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習。可綜合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。

二、關注重點內容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。

地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。

設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領

地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。

例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。

三、強化地理復習效果

1.知識升華為規律和技巧

地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。

2.靈活運用區域比較

地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。

3.掌握特殊記憶方法

第9篇：提高線上教學的有效方法范文

關鍵詞：三維數字，地形圖，測繪技術，應用分析

中圖分類號：TU74文獻標識碼：A 文章編號：

一、前言

地形圖是對地理地形的客觀存在特征進行了概述和抽象的一種科學方法，但由于地理地形本身存在多變性、空間性和實體性，想要全面充分的通過地形圖來表達實際地理狀態，具有一定的技術難度。隨著我國科學技術水平的不斷提升，目前人們已經在不斷探索具有全面性、真實性、科學性等優點的測繪方法和技術，并獲得成效。三維地形圖測繪技術如今已經不僅僅是一種概念性的技術內容，而是在早期二維數字地形圖的基礎上增強了空間性，使數字地形圖豐富化、三維化，也為實際的研究和測量工作提供新的依據。

數字地形圖便于使用、儲存和繪制，但目前大部分數字地形圖仍然是二維的，即所有的高程點和所有線上的特征點只反映其平面位置，而不反映其高程，地形圖中所有的點和線都是二維的。為了克服二維數字地形圖在空間表示和應用方面的不足，三維數字地形圖應運而生。在三維數字地形圖中，特征點和特征線都是三維的，這使得計算或查詢線狀地物上任意兩個特征點間空間折線段的長度；查詢任意特征點的平面坐標和高程即三維坐標；繪制線狀地物上任意兩個特征點間的縱斷面圖；測量或查詢任意兩個特征點之間的傾斜距離、水平距離、高差、坡度、水平方位角和空間方位角變成可能。這些功能的實現對于線狀地物的工程規劃和設計如灌渠路線的規劃和設計、輸電線路的規劃和設計等等具有極高的利用價值。本文通過筆者對三維數字地形圖測繪技術的應用總結，探討了測繪關鍵技術及應用方法，希望為同行業發展提供借鑒。

二、三維數字地形圖的基本概念及特征

1、三維數字地形圖概念

三維數字地形圖已不是一個新概念，最早的三維數字地形圖是在二維數字地形圖的等高線和高程點上帶高程，即這類數字地形圖中只有等高線和高程點是三維的；后來以此為基礎，又在一些不突出地表的地物如公路、河流等的特征點上注上高程值，使它們也變成三維的，從而使數字地形圖更加三維化。但這些數字地形圖都不是完整的三維地形圖。三維數字地形圖也是線劃地形圖，它把地形和地物都看成三維空間對象，用三維離散點表示地物和地貌的空間位置和立體形狀。也就是說，所有表示地物和地貌的特征點和特征線都是三維的，其中X和Y用來表示地物或地貌在水平面上投影的位置；Z用來表示它的高程。

2、三維數字地形圖具有如下特征：

①它既能反映制圖區域內地球自然表面的高低起伏，又能反映其上地物立體形狀。

②它是用三維離散點表示地形或地貌以及地物空間立體形態的矢量地圖，在反映地物的平面位置或大小與豎直方向的高程或高度（所謂高度就是地面上空一點沿鉛垂線到地面的距離）時，都是按1：1或同一比例尺表示的。

③它在反映空間地理信息時都是比較精確、細致和詳細的，用比例尺（或空間分辨率）的概念表示就是大比例尺（或高分辨率）的，如1：500（或0.05米）、1：1000（或0.1米）和1：2000（或0.2米），且通常都是小區域的。

④它只能是數字或電子形式的，不能是紙質的。

三維立體圖、視覺立體圖、鳥瞰圖、三維實景模擬地圖，三維城市景觀以及目前三維空間數據顯示和可視化表達的主流技術——虛擬現實或臨境技術等都是類似于三維數字地形圖的概念。但他們都是用柵格或影像表示地理信息的，強調三維視圖，重視空間認知的功能。目前，國內外的研究人員對數字城市、數字地球和三維可視化技術有非常廣泛的研究，并且進行這方面研究的人員也越來越多，但是進行三維數字地形圖研究的人員卻不多。隨著數字地形圖在工程中的應用越來越深入，為了方便人們進行空間方面的分析和測量，對它表達地貌和地物的方法及精度提出了更高要求。它獨特的應用價值就是，在CAD軟件平臺上，可以把它應用在工程上，并且能查詢任何特征點的平面坐標及高程，即三維坐標，所以三維數字地形圖有獨特的應用價值。

三、三維數字地形圖測繪技術探討

衛星定位技術、激光測量實時獲取技術、地圖特征信息提取等是三維數字地形圖測繪技術的關鍵點，其基于電子計算機系統實現一系列的測繪與成形工作，具有快捷性、準確性、技術化和科學性。

1、衛星定位技術。全站儀集成技術和衛星定位是有效提供地形圖測繪數據的重要技術手段，具有遠大的發展方向。傳統的地理測繪，需要大量的人力、物力和財力進行實地考察，且測量時間長、空間廣、面積大、準確性低，造成測量結果誤差性大，難以作為科學的研究依據，給研究結果帶來不確定性。而衛星定位技術則很好的規避了非準確性的風險，由于衛星定位技術可在指令的要求下對某個被測量區域進行拍攝和測量，直接利用電子形式完成一系列工作，僅需專業人員在操作平臺上實施操作，故而可大大節約人、物、財力，為國家節省資源，縮減成本，并提高產出。衛星定位不受天氣、地物、地形等特殊性的影響，具有全局性和抗干擾性，定位速度快和準，精度高。

2、激光測量技術。激光測量技術與電子技術同步發展起來，并已經從靜態點測發展成為動態的實時監測，分辨率高，測繪面積廣，并迅速將空間測量以三維坐標數據的形式表達出來，使被測繪地的具體形態構建更加完善準確。

3、地圖特征的提取。衛星定位技術和激光測量技術都僅僅為三維數字地形圖的測繪提供了有利的數據，但數據是離散的，不具有觀測性。而地圖特征的提取則是在以上技術數據的基礎上實現數字建模。

值得注意的是，衛星定位技術、激光測量技術和地圖特征的提取技術是相輔相乘、缺一不可的，三種技術具有接續性，也具有共通性，有效綜合應用方能完成整體被研究物的地形圖測繪，并實現比例的調整與對比研究。

還有，三維數字地形圖技術的關鍵點應用不能僅僅局限于地質科學或對地理特征的研究方面，單純實現地理勘測與勘查的工作要求。隨著我國科學技術的不斷發展，包括市政建設的公路、鐵路、電線鋪設、水利維修、灌渠輸水等具有線性特征的工作內容都具有一定的指導和數據提供意義，這些工程項目都需要有效利用衛星定位技術、激光測量技術、地圖特征的提取實現對具體工程內容的水平、垂直位置、坡度、高差、角度等數學指標的測量和記錄，并形成指導意見，甚至在譬如路燈照射范圍、車輛行駛距離等等相關內容都可以提供確切的數據資料，大大提高了市政及其它類工程項目便捷性和效率。

四、結語

三維數字地形圖技術綜合了虛擬現實技術和GIS三維數據顯示與管理技術，并借由這兩種技術的發展不斷改進和完善。尤其隨著互聯網技術水平的不斷提升和在人們生活當中的普及應用，使三維數字地形圖測繪技術獲得了更廣泛空間的交流與發揚，為我國的科技發展提供了線索，也為能源、環保、城市建設、地理研究、甚至是電信行業等提供了無限的商機。總之，三維數字技術在發展過程中還需要有更多的研究者深入探討，并將其擴展到更廣泛的應用領域，充分發揮其作用，該技術將具有更加遠大的發展前景。當然，創新性仍是目前三維數字地形圖測繪技術發展的必由之路，無論是對各類技術的提升，還是對建模方法的改進，或者對測量范圍的明確等，都需要廣大相關工作者轉變思路，擅于鉆研和思考，以不斷創新的精神去將技術更加細致化和準確性，促進我國地形圖測繪技術的成熟并應用于更廣泛的實際工程操作中。

參考文獻：

[1] 李秀玲. 淺談大比例尺數字地形圖的縮編方法[J]. 測繪地名學，2011，3（3）：75-76.