家長對學校管理的建議和意見精選(九篇)

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第1篇：家長對學校管理的建議和意見范文

人的一生，受學校教育、家庭教育、社會環境和諸多偶發事件的熏陶和影響，其中家庭教育由于其固有的特性而占著十分重要的地位。但是，當前，我們的家庭教育，無論是在教育觀念、教育內容上，還是在教育方法上，都還有許多不適應的地方。現在，家長對孩子的期望值都很高，但是又苦于缺少教育方法，與孩子的隔閡因此而產生。許多家長感到教子艱難，甚至無所適從。基于這種情況，我校在加強學校教育的同時，著力做好家長學校工作，從當前家庭教育的實際出發，普及科學的家教知識，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質量和水平，增進學校與家庭的溝通與理解，形成教育合力。

一、建立健全規章制度、實行制度化、規范化管理。

1、建立家庭教育領導小組，明確責任分工。設立完善的領導班子，家長學校的校長由姜新華校長擔任，副校長由德育副校長郭丙超擔任，成員由學校的教師及推選的家長組成，將各項任務具體分工，齊抓共管。

2、根據實際工作的需要，我們建立了《家長學校工作制度》、《家長學校學員守則》、《家長學校監督、檢查、反饋制度》、《家長學校校長崗位職責》、《家長學校教師工作職責》、《家長學校學員考核評比制度》、《家長委員會工作章程》等規章制度，規范和指導我校家長學校工作的開展。

3、固定上課場所、建立專門的家長學校管理機構和教師隊伍，家長學校掛牌、各項制度上墻。

二、加強師資隊伍建設。

學校精心挑選十三名老師參加國家心理咨詢師培訓，掌握一定的心理學知識，考取了心理咨詢師證，然后擔任家長學校的老師，學校還抓住機會，派送家長學校老師積極參加各級家庭教育培訓，保證師資質量。而且上課有材，課程內容提前確定，認真備課，力求課上得精彩、實用，并成系列化。今年，學校又選取了五名老師參加心理咨詢師培訓，進一步充實家長學校的師資力量。

三、深入挖掘資源，做好課程開發。

我校的家長課堂于2014年10月17日開課，從創辦之初，我們就把課程開發作為辦好家長學校的重中之重。先后開辦了陳宏老師的《細講弟子規——幸福人生講座》；張志紅老師的《青春期家庭教育策略》、《如何引導孩子調整情緒、處理好人際關系》、《化解初二現象》；郭丙超老師的《好習慣成就幸福人生》、《創設良好的家教環境》《做智慧的家長》、《做孩子的成長合伙人》；邱曉芳老師的《讓孩子學會主動學習》、面對《中考焦慮，淡定做家長》；趙蘭華和郎敬老師的《與孩子一起成長》等課程。隨著師資隊伍的壯大，今后還將進一步開發更加豐富的課程，提高家長學校課程的針對性。

四、保證"家長學校"的上課課時和學員的參與率。

2014年10月以來，我們家長學校開辦了六期家長課堂，每期36個課時，2017年的第七期家長課堂達到了48個課時。每次家長學校上課前一周以內，由學校發出邀請函，并及時進行信息反饋，動員家長積極參加，保證出勤率，每位家長學員都要完成一份家長作業，保證學有所得、學有所用。

五、充分發揮家長委員會作用。

我校進一步加強了與家長委員會委員們的聯系，商討辦好"家長學校"的措施和方案，及時反饋家庭教育的信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，進一步提高管理的實效。完善了家長委員會工作章程，要求家長委員會成員積極履行委員職責，參加學校的有關會議和活動，了解學校的各項規章制度，督促學校的教育教學工作，向學校提出合理化意見和建議，協助學校搞好各項工作。新學期，我校進一步拓展了家長委員會參與學校管理的渠道，每周設家長開放日，家長委員會成員可以持證進入學校，監督并參與學校的教學和后勤管理工作，家長代表還積極參與每周三下午的社團活動，擔任社團輔導老師等工作。家長委員會溝通了學校與家庭、學校與社會之間的聯系，促進了學校各項工作的順利開展，推動了學校的發展。

六、我校的家長學校在惠及我校家長的同時也取得了一定的社會效益。

學生家長通過學習，能更加有效的跟孩子溝通交流，遇到問題更有教育智慧，孩子們的家教環境得到了極大地改善，甚至一些家庭矛盾也因此而化解，家庭和鄰里之間更加和睦。

第2篇：家長對學校管理的建議和意見范文

xx中學是一所九年一貫制學校，在校學生1546人，在職教職工130人，其級教師一人，中學高級教師28人，中教一級教師89人。XX年學校啟動新校區建設，XX年下期學校搬入新學校辦學。盡管學校的辦學條件相對薄弱，但仍然十分重視家長學校的工作，開展了多種形式的家長培訓、教育和參與學校管理的工作。xx中學家長學校開辦時間長，教學方法科學，受到了廣大家長的好評，也取得了良好的社會效益。學校于XX年至XX年先后榮獲“省文明平安校園”、 “市平安校園”、“株洲市優秀青少年維權崗”、“ 株洲市關心下一代成長先進集體”、“株洲市示范家長學校”等榮譽稱號。

為了進一步促進家長學校工作，使學校教育和家庭教育更好地服務學生，幫助學生健康快樂的成長，我校特提出申報“xx縣優秀家長學校”的報告，申報理由如下：

一、學校對于開辦家長學校的意義和作用有了更高的認識。

家長學校與普及家庭教育知識，提高家長自身的素質，轉變教育觀念，改善教育方法，促進學校、家庭、社區教育的有效結合等具有不可替代的作用。為此學校十分重視家長學校的領導工作，成立了專門的領導小組負責這一項工作。

二、努力探索家長學校與學校教育有效結合的新途徑和方法。

1、家長學校領導小組成員定期召開會議，對學校教育和家庭教育精心評估、研究現狀和對策，對家長學校的工作進行布置和提供指導性意見；定期組織家長學校的教師進行培訓，不斷提高辦學質量和效益。改進教學方法。為廣大家長喜聞樂見。

2、成立了學校、年級、班級逐級家長委員會。家長委員會參加學校的相關關會議和活動，了解學校的各項規章制度，督促學校的教育教學工作，從而家長委員會管理卓有成效，研究當前家庭教育、學校教育、社會教育的新動態，商討辦好“家長學校”的措施和方案，向學校進一步提出了合理化的意見和建議。

3、加強家長學校授課內容的針對性，完善靈活多樣的教學形式。結合本校實際，學校專門編撰了家長學校校本教材，家長學校不僅宣傳科學的家庭教育知識，而且強化與之相適應的法律、法規的宣傳。在教學方法上采取了靈活多樣的形式：如創建學習型家庭的講座、教育子女經驗交流、如何教育問題學生、問卷調查、致家長的公開信、集中學習等。

4、鼓勵和引導家長參與學校德育活動，在活動中與子女一起成長和受教育。學校舉行的德育活動，如開學典禮、藝術節、綠色環保活動、“文明禮儀伴我行”演講比賽、“讀紅書，講故事”演講比賽等活動，學校都主動組織學生家長參與。通過家長的積極參與，豐富了活動的內容、融洽了父母與子女的關系、溝通了學校教育與家庭教育。獲得了家長的贊譽和社會的好評。

第3篇：家長對學校管理的建議和意見范文

【關鍵詞】學校教育；教育評價

一、學生學習成績評定要定好教育教學評價的起點

教師的教育教學是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學評價關系互老師的切身利益（評優、選模晉級等）但因為種種原因，學生的基礎會在很大的差異甚至有的班級學生基礎與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學的成績評定拿到一個標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內要見到大成效是很難的。學生基礎太差，學校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學生無動力，給教育教學帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學是很危險的，針對這種情況，學校要從期末和開學是的起點，對學生進行德、智、體等方面進行評定。定好教育教學的起點，把握好評價教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進行解決。

1.問卷調查

問卷調查是對學生對原有知識積累的評定，根據教學大綱要求出幾套指導性和綜合性的試題讓學生做，了解學生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調查一目了然。

2.行為測試

現在有種現象：學生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設置一些生活小岔子，讓學生去處理。教師有意識設置，學生在無意識中處理，看看學生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。

3.能力測試

能力是指人或動物運用自己已經是學到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關事物表現出來的氣質。學校在測定學生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學生進行能力測試。通過定目標不定時的面對面進行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經過檢測一看便知。

學校定好起點，測定結果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學任務，必須上升到多少個百分點，定好教學目標，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認定。學校利用期末和開學時間進行評分量化表整理，存入學校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學生基礎不一樣，但由于評價標準不同，也就在一個起點、一個標尺上了，有利于學校領導公平處理。

二、領導日常監督

領導對教師的監督是經常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的特點，是學校領導進行全面質量管理的一種形式。

1.參與教師備課行動

學校領導深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導等方式，可以獲得大量的第一手資料。

2.聽課

聽課是日常監督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統聽課了解和判斷學識水平，教學能力和教學特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結經驗，推動教學改革等。學校領導經常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發現問題，指導教學工作，而且能推動教師認真備課，促進教研活動的深入開展。聽完課后，認真檢查本節課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學工作無一益處的缺點。

3.聽取匯報

學校工作多而復雜，作為學校領導不可能事事親臨第一線進行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監督其工作進度，完成程度和質量，以為日后綜合評價作材料準備。

4.抽樣調查

由于受人力、時間、空間等條件限制，學校領導小組不可能對教師各方面工作都進行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進行經常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學生作業處理情況，檢查教師的教學質量等。根據考核的要求和檢查的任務，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。

三、教師自我評價

以教師的自我評價的基礎和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發揚民主，增進考核內容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認識自我優缺點，以改進工作，提高教育質量，激發教師的自信心及工作主動性，也能增進教師的主人翁責任感。

四、學生評價

學生評價是考核教師教學態度、教學水平和教學效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學生座談會，參加座談學生應是隨機的：二是問卷調查：問卷調查涉及面寬內容廣，具有普遍性優點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調查表，學生按欄內所提問題逐一發表意見，內容比較廣泛，不受約束，學校根據學生評定給教師評定。通過學生評價進行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學工作的意見，如收集教師的教育教學工作的常規資料，了解教師教育教學態度，突出事件或特征性表現：聽取學生對教師教育教學工作的看法、意見、建議和要求等。

五、社會評價

世界萬事萬物都是相互聯系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網絡相互聯系的，成功的教育應該得到社會的好評。學校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學校的管理，與學校關系最為密切的是學生家長。學校要做好家長的工作。使學生家長參與到教師教育評價中來，現在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學校管理要與社會接軌，學校要做到以下幾點：

1.設立家長意見箱

家長對擔任其子女某學科的教師意見，建議（出勤、教學態度、師德）通過紙條形式寫好裝入學校家長意見箱，學校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學及學校工作在家長心目中進行摸底，也有利于成為學校領導評價教師的重要依據。能給教師以警示，使學校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進行。全體教師參加，以免領導感情用事。

2.定時召開家長會

第4篇：家長對學校管理的建議和意見范文

一、做好恰當的學校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道，這就需要對學校進行準確的定位。

準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題，全面洞察宏觀趨勢。(2)正視學校的辦學條件。(3)遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。其次要理清辦學理念，擬定出極具發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

二、實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份，要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境。喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策。充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。作為管理者應轉變“家長式”的工作作風，增強民主意識、團隊意識，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的參政議政，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應足現代學校管理的最高境界。管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃。如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。

四、營造濃厚的文化氛圍

學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進一步地推動學校的發展。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習型校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間。開展各種科研活動，開設豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗。才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色”的管理制度

制度管理是一種常規而有效的管理手段。在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管理制度的重建已迫在眉睫。

第5篇：家長對學校管理的建議和意見范文

關鍵詞：教師；一日值班制；學校管理

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“優先發展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。”教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認可，有很強的職業倦怠。教師往往會面對來自學生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業的辛苦，在學校管理中又往往處于被動地位，沒有發揮主動性和創造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學校的生活方式，促進學校的穩步發展。

下面以s小學為例，談談如何提高學校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學的教師現狀

（一）老齡化現象嚴重

s小學在崗教師51人，平均年齡42歲。學校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現象嚴重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業素養不強

從教師現狀和課堂教學現狀看，課堂多循規蹈矩，教師對教材的研發不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進行校本課程開發的能力。教師的課堂教學觀念更新慢，課堂教學模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態課堂建設方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學科教學風格，教師的信息技術水平、理論研究水平都亟待提高；從學生參加區紙筆測試的成績和常態課堂教學看，教學質量還需大幅度提高。學校領導班子比較年輕，缺少一定的管理經驗，理論水平、研究水平、思想認識都需要進一步提高。教師工作比較被動，個人發展目標不明確，工作動力明顯不足。

（三）管理制度單一

學校實行的是校長負責制下的層級垂直管理，只把管理看成是領導的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現。

二、學校管理“一日值班制”的實施過程

作為校長同時也作為帶班領導，巡視班級或教研室時，發現老師是被動地在接受這種檢查，認為學校領導在監督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領導班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領導并不了解，也不會主動和領導溝通，更多時候只是在完成學校布置的任務。就這一問題，校長帶領中層以上領導和教師代表進行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經過反復討論決定，在每天領導帶班的基礎上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領導的滋味，讓老師成為學校管理的主人。

學校領導帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領導和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學常規及師德情況、衛生清掃情況、課間紀律情況、學生學習及活動情況、安全隱患排查、學校當日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學領導帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領導、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內容，并將每天記錄情況于第二天在學校公示板和網站上進行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結。每周進行總結，做到日日清，周周結。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責任意識，使用《s小學教師一日值班制反饋單》，讓當日值班教師從教學常規情況、學生紀律衛生方面、學校特色活動、學校安全工作等方面進行評價，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關閉，提高了安全意識。”

“學校現在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學生文明的程度。”

“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學校發展出一份力！”

“今天是新生家長取入學通知書的日子，學校的紀律衛生，教學常規都能按要求做好。尤其是學生對待客人有禮有節，文明禮貌已經逐漸成為孩子們的一種習慣，希望我們一直堅持下去。”

“學校特別重視安全工作，保安人員安全設備配備齊全。領導、保安、值班教師認真負責，將安全隱患消滅在萌芽之中。”

“教師值班一日相當于當了一日領導，換角色能從領導角度去考慮分析問題，對學校的工作有更多理解。”

“值班這天，正值學校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進行過程都井然有序，熱鬧非凡體現了全體師生的合作、競爭、團結。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學從領導、教師到每一位同學的主人翁精神。”

“學校領導的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學習！學校各項制度有序執行，領導教師互相關心、愛護，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福。”

“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強老師的主人翁意識。學校是我家，我們都愛她，何愁學校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過參加管理了解了學校每天的大事小情和發展狀況。

2.教師通過參加管理增加了對學校領導的理解。

3.教師通過參加管理增加了對學校的感情，能夠向著學校愿景共同努力。

4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進學校的發展。

5.教師通過參加管理增加了團隊間的情感溝通。

6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責任感。

三、教師“一日值班制”的實施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關系

一方面，學校管理者充分樹立起以教師發展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學校各項工作的落實更加認真對待，教師和領導之間建立起良好的人際關系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關心、支持。

（二）為學校實施民主管理奠定了基礎

在實施“一日值班制”的基礎上，學校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學校領導的共識是，學校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經出現過教師不滿的情況，領導和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發，當個人利益受到影響時，就會引發矛盾。但是，學校將方案的制定權下放到教師群體中，由教師分成學年組進行討論，很多個人想法在組內就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學校實施民主管理奠定了良好的基礎。

（三）建立了自主、向上的教師團隊

通過經常參加學校管理，密切了教師間的關系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團隊間良好的情感溝通促進了學校愿景的順利實施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國心理學家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現的需要是人發展的高級需要。美國的行為科學家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現需要的因素，包括賞識、挑戰性的工作、增加的工作責任等，能對人產生更大的激勵。校長是學校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關心關注每一位教師，充分投入情感關懷，從日常學校管理的改革人手，充分發揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學校管理的各個流程和細節中，實現“教育的雙主體”思想。

（一）體現了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉變。傳統的學校管理是一種封閉守f、意識落后、手段單一的管理，嚴重束縛了人們的創新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統的強制管理，嚴重壓抑著師生的個性發展，不能調動師生的積極性。服務管理不僅要求管理者為師生提供良好的環境和設施，更要創設和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學相長的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營造民主和諧的管理環境，學校制度設置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關愛，會影響到每一個教師對于學校生活的感受。教師需要的不僅僅是關愛，更需要在學校有自己的話語權，他們的意見與建議是受到學校尊重的。營造一個民主和諧的管理環境是發揮教師主體作用的有效途徑。因此，學校管理中需要順應時展的要求，將人的管理放在首位。

第6篇：家長對學校管理的建議和意見范文

關鍵詞：新課程；重建；管理制度

中圖分類號：G636文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0295-01

1做好恰當的學校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。

做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學校看學校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學校現狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

2實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。

3追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

第7篇：家長對學校管理的建議和意見范文

［關鍵詞］過程性；區域；教學督導；教學質量；實施途徑

教學督導是管理教學質量的一種制度，是教學質量監控與反饋的主要手段，是深化教學改革和提高教學質量的重要保證。目前，不少學校都建立了教學督導制度，但在一定區域內實施教學督導的不多，即使在實施區域內學校教學督導制度的區縣或鄉鎮，基本上也只是重視了教學質量結果性督導的等級鑒別作用，而輕視了教學質量過程性督導的發展指導價值。導致被督導學校的領導和教師產生怨恨，或弄虛作假，或應付了事，反感那種把督導結果只與學校考核、教師考核掛鉤而不給予具體指導的做法，致使學校領導的管理水平、教師的教學能力、學校的教學質量徘徊不前，甚至下降。鑒于此，我們在實施過程性區域教學督導、提升教學質量上，進行了積極的實踐探索，取得了明顯效果。所謂過程性區域教學督導，就是對全區中小學的領導管理過程、教師教學過程的督導。它通過教學過程質量監控與反饋的方式來實現結果性質量的提升，是一種不同于一般“結果性督導”的新督導方式。現就我們實踐探索出來的實施途徑總結如下，與大家分享。

一、構建工作機制作保證，組建專家隊伍抓落實

為了提高全區中小學教學質量，我區教委建立了全區中小學教學過程督察視導機制。一是成立了“渝北區中小學教學過程督察視導領導小組”。由區教委主任擔任組長，分管基礎教育教學的副主任、區進修校校長以及區教委退居二線的調研員任副組長，區教委基教科科長、區進修校分管教研的副校長及教研室主任為成員，負責統一領導、統一規劃、統一部署。二是組建了經驗豐富、精明強干、敢于擔當的督察視導專家組。主要是特聘了一批富有多年一線教育教學管理經驗的、有較高話語權和威信的、退居二線的老校長、老主任及退休在家的研究員、教育名師、教研員等組成教育教學督察視導工作專家組。按照督查視導的不同對象又分成高中督查視導小組、初中督查視導小組和小學督查視導小組，三個小組每學期按照區教委制定的督查視導方案，定時間、定內容、定重點對全區高中、初中、小學教學工作特別是畢業年級的教學工作進行過程督查、巡視、指導。其中高中、初中的督查視導必須實現全覆蓋，小學采取隨機選取學校的方式進行督察視導，但每期覆蓋率不得低于30%，每一所學校督查視導的時間3～5天不等，可以反復督察視導。

二、周密細致作準備，科學合理定方案

過程性區域教學督導工作不同于一般的“結果性督導”，它是一個復雜的系統性的全過程、全方位督察，在開展過程性區域教學督察視導工作之前要有周密的設計方案，要做好周全的部署、精細的準備，這是搞好過程性督查視導的基礎工作。具體地說，就是要做好四個方面的準備工作：一是要根據高中、初中、小學各年級上期和下期學校教學工作的不同特點，設計針對不同重點的教師調查問卷、學生調查問卷。教師調查問卷要盡可能反映出學校領導抓教學管理的制度建設、激勵機制建設和制度機制的執行情況，深入了解各年級、各學科組、班級、課堂指導教師的實效性情況，及時發現和解決各年級問題的情況；要盡可能反映出班主任組織、指導、協調等情況；要盡可能反映出任課教師的教學態度、合作精神、專研能力和教研氛圍等；要盡可能反映出班風、學風、教風狀況；要盡可能反映出教師需要學校幫助的內容和教師對學校的希望與建議。學生調查問卷，既要有學生對班主任和任課教師的整體簡評，又要有學生對班主任、任課教師和學校的建議與意見，還要能反映出學生學習的困難學科、學生課余自主學習、教師給予學生的指導和幫助等情況。二是要認真收集、分析被督導學校在全區調研測試中有關教學質量的相關數據，從橫向和縱向兩個視角分析、比較被督導學校的教學質量水平和教學質量發展現狀。利用離均差、標準差、標準分等統計數據全面了解被督導學校的優勢學科、短板學科、教學質量差距等，以便在教學督導過程中有針對性地對教學管理干部和教師進行指導幫助。三是要根據數據分析和平時對被督導學校的了解，設計訪談學校領導、教師、學生的提綱，設計主持召開被督導學校中的各類人員座談會提綱，以便帶著問題有針對性地進行訪談。四是要印制好調查問卷、相關數據和統計表。

三、督導內容全面深入，督導環節絲絲入扣

過程性區域教學督導工作的主要內容是督導學校管理教學的過程和教師執行教學過程的情況。對學校管理者而言，就是對教學常規的管理水平進行督導；對教師而言，就是對教學常規的執行力進行督導。因此，在督導過程中必須通過隨堂聽課、課后及時與上課教師反饋交流、組織學科組教師座談、參加教研組或備課組活動、參加班主任會議、師生問卷調查、訪談學校領導及年級組長和教師、訪談部分學生家長、與學校領導班子成員集體交流、查閱學校教學工作計劃和學校管理各年級的工作計劃、查閱年級組和備課組工作計劃、查閱班主任和教師工作計劃、查閱領導和教師的聽課記錄及參加教研活動或集體備課活動的記錄、查閱教師備課的教案和課件、查閱教師的作業批改情況、查閱教師的試卷命制情況、查閱教師對學生的學業質量分析、巡視課堂和教師辦公室、巡視實驗室、巡視學生早晚自習和午間管理、訪問學校網頁等方式發現學校教學工作中的突出亮點和主要問題。督查內容要做到全面深入、一絲不茍、絲絲入扣。

四、督導方式靈活多樣，突出重難點抓關鍵

過程性區域教學督導工作的重難點，是對被督導學校領導的過程性管理及教師的教學過程進行指導和幫助。豐富的教學管理過程和復雜的教學實施過程，必須要有多樣化的督導方式。一看：看學校領導管理教學過程的資料、教師教學的資料、教師的課堂、教師的教研、師生的精神面貌、校園秩序、校園文化建設等。“看”必須細心，只有細心才能看出亮點和問題。二聽：在與學校領導、教師、學生的交談和聽課中要會傾聽、善于傾聽，只有會傾聽、善于傾聽，才能聽出其中的優勢和缺陷。三記：在看、聽的同時要及時做筆記，才能有根據地與學校領導、教師和學生進行恰當的交流。四思：對看到的、聽到的和記下的東西進行綜合分析，對好的經驗與需改進的地方做出準確的判斷，去粗取精、去偽存真。五導：針對學校中不同的交流對象，及時給予肯定和指導，肯定是激勵、是導向，指導是指點、是引導，要在理念到實踐的具體實施過程中對教學管理干部、教師進行個別指導和集體指導，切忌空話、套話等無效指導。“看”“聽”“記”“思”“導”是過程性教學督導的基本方式，綜合運用這些基本方式，能使過程性教學督導的內容實現多樣化。

五、善于發現問題，力求抓得“全”“準”“深”

過程性區域教學督導工作的主要目的是幫助全區各中小學領導提高教學過程管理水平，指導教師優化教學過程，促進學生健康發展，提高教學質量。因此，發現問題是過程性區域教學督導工作的關鍵，只有把問題找得“全”“準”“深”，才能抓住問題的要害。主要從五個方面發現問題：一是從教師教學業績、學生學業質量的相關數據分析和比較中發現問題。二是從問卷調查中發現和題。一方面認真組織畢業年級全體教師參與問卷調查，及時統計問卷中封閉題目的各個等級的平均數，利用平均數的大小發現存在問題的嚴重程度；及時梳理開放性題目中教師對學校、年級、學科組和班級抓教學質量的情況。另一方面認真組織學生參與問卷調查，及時統計數據，及時梳理學生意見、建議和學生自身存在的學習問題。在此基礎上，認真分析調查數據和意見梳理，及時研判出師生的共性問題、共性需要和師生的個性問題、個性需要，以便分層、分類實施指導和幫助。三是在聽課、訪談、查閱資料、座談、交流、巡視中發現問題，并通過橫向、縱向比較做出判斷。四是認真歸納教師對學校各個層級教學管理者管理教學、研究教學、引領教學的希望與建議，從教師的這些希望與建議中發現學校、年級組、備課組、班主任、任課教師在教學工作中存在的問題。認真歸納學生對班主任、科任教師的建議和意見，從學生的這些建議與意見中發現班主任和教師的問題。五是從上級行政主管部門、業務部門聯系學校的領導和專家了解問題。只有把問題找得“全”“準”“深”，才能辨癥施治、對癥下藥。

六、分析問題全面深刻，查找“病因”具體入微

分析問題，查找“病因”是過程性區域教學督導的重要一環。督導小組專家組成員須做到“四個深入”，即深入學校、深入課堂、深入師生、深入學生家長。要以被督導學校中的一員的角色進行督導，多找機會與學校領導、年級組長、班主任、教師和學生一起在和諧的交流氛圍中認真剖析產生問題的背景、問題的現狀、問題的原因，找準問題的“癥結”，把問題的本質揭示出來，共同探尋解決問題的策略和方法。

七、提建議重實效操作，真正解決實際問題

第8篇：家長對學校管理的建議和意見范文

提高教育質量，減輕學生課業負擔，是當前學校管理的主題。幾年的探索實踐，我們“規范”與“增效”并重，促進學校內涵發展，促進素質教育的全面實施。

【關鍵詞】高質量；減負

一、把準脈博：減負，難在哪里

盡管教育部門三令五申，學校老師也有共識，但當前學生課業負擔過重是不爭的事實。“減負”，難在哪里？

學校的競爭。在現行“高考”的指揮棒下，教育部門、社會、家長評價學校的依據是“升學率”。義務教育小學階段“劃片招生，就近入學”的招生原則理論上不存在“升學率”問題，不以考試成績排名次，不公布學生考試成績，不以成績作為評價老師和學生的評價唯一依據。但受“升學率”制約，實踐中對學校的評價還是忽視過程，重視結果――學生的考試成績。

老師的榮譽。當社會、學校的目光聚焦在“分數”的時候，老師為提高學生的學習成績，“只管眼前，不管將來”，機械訓練，題海戰術的應試教育就有了土壤。這樣的教育，不僅學生痛苦，老師也累。

家長的期待。據近期的中國社會心態藍皮書：“望子成龍是最大生活動力”。孩子是祖國的花朵和未來，更承載著家長的未來和希望。家長為了要讓孩子“贏在起跑線”，個別還要滿足虛榮心，在課余時間讓孩子參加“琴棋書畫”等興趣班以及各種補習班。

二、破解之道：“規范”與“增效”

（一）端正辦學思想，樹立正確質量觀

思想指導行動，樹立正確的質量觀是減輕學生課業負擔的前提。在課程改革背景下，我陷入深深思索：“小學階段教育的價值是什么” ，“辦什么學校”，“培養什么樣的學生”, “如何做到高質量輕負擔”等。經過思考和討論，我們確立了素質教育“全體學生全面發展”的核心理念。“全體學生”――教育要面向每一個學生，一個都不能少；“全面發展“――學生要在德、智、體、美、勞等方面全面發展。為此形成了完整的辦學思想。辦學目標：辦學條件高標準，師資隊伍高素質，教育教學高質量，辦學特色鮮明的泉州示范小學。辦學思路：遵循兒童身心發展規律，教育教學規律，質量立校，科研興校，特色強校。培養目標：基礎扎實，興趣廣泛，習慣良好，人格健全，具有可持續發展能力的合格小學生。

（二）規范辦學行為，讓學生健康成長

管理學“木桶定理”告訴我們，木桶裝水量取決于短的那塊木板。減輕學生課業負擔的成效如何，取決于學校的整體狀況。規范辦學行為，我們著力落實三個規范：規范課程設置。全面執行國家和省頒課程方案，開齊開足各類課程， 并確保學生每天體育鍛煉1小時。規范作息時間。學生每天在校的活動總量不超過6小時，鈴聲一響就下課，時間一到就放學；作業不超量；不占用節假日和休息時間組織學生上課和集體補課。規范評價考試。嚴格控制考試次數和試題難度。每學期實行期中、 期末兩次學科考試。取消百分制，實行等級加評語的評價方式，對學生評價采用鼓勵性評語。

（三）規范教學行為，讓學生高效學習

如何實現減負不減質，減負又提質，才是減負的關鍵。我們圍繞“高效學習”目標，從規范教學行為入手，提倡老師在學校制定的“框架”內發揮教育智慧和創造性，形成自己的教學風格。減負，提高課堂效率是根本。一是增強效率意識：提出課堂40分鐘效益的衡量標準，決不是教師在40分鐘內教給學生多少，而應該是學會多少，已掌握了多少。二是減少時間損耗，教師提前2-3分鐘到班級，學生課前做好上課準備，培養學生良好學習習慣。三是改變課堂結構，改變傳統課堂滿堂灌、滿堂練的現狀。規定課堂分為三大板決，準備、互動、測評等三大環節，要求教師按照“學習金字塔”理論，轉變教學方式，講課、學生自主學習、測評時間的比例為3：7：1。四是以提高教師課堂教育教學能力為目標開展教研活動。如骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課等校本教研；教學片段比賽，教學能手比賽等；開展“新基礎教育推廣性研究”、“更新學習方式 促進學生主動發展”等課題研究。

（四）規范過程管理，讓“高質量輕負擔”落到實處

為避免減輕學生課業負擔的“雨過地沒濕”, 我們通過建立機制，制度保障，規范管理，加強監控，把“高質量輕負擔”落到實處。

⑴全面監控和重點監控相結合。全面監控由教導處組織，以年級組為單位，在每月的最后一個星期組織對教學常規全面檢查。內容包括各種計劃、總結，教案、課堂教學、作業批改，質量分析等。制度保障有教學常規月檢查制度。重點監控指根據實際需要進行的單項監控。

⑵定期監控和不定期監控相結合。定期監控指按規定的時間進行監控，主要有期初、期中、期末、教學常規月檢查的全面監控。不定期監控指的是不定時間、不定地點、不定內容的監控，主要由校長、教導處進行監控。

第9篇：家長對學校管理的建議和意見范文

計算機校園網是一種基于局域網技術構建起來的小型校園網絡系統，它是將分布在一所學校內的所有計算機和相關設備互聯至校內的一個網絡中心，實現共享學校的各類教學資源和對學校有效管理。當前校園網主要應用較多對外對內通訊交流、信息，但應用于學校管理和教學應用相對較少或不常使用。如利用校園網對學生學習評價進行跟蹤記錄，再加上強大的計算機處理數據的能力和科學的評價體系，一定會達到事半功倍的效果。于是產生了這樣一個問題，如何應用校園網，對新課標下學生學習評價進行信息化？

1 學習評價信息化建設的前提

學校的信息化建設要科學化 學校的信息化，最重要的部分便是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程。而應用校園網于學生的學習評價便是一個核心的教育管理應用，它幾乎牽涉到校園網應用的方方面面，構建這樣的信息化環境需要關注三個要素。

1）信息化硬件環境建設。在學校信息化建設上，設施形式、硬件設備、投資額都說明不了什么。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。學習評價信息化理論支撐一是發展性評價理論，二是快捷高效的計算機運算及網絡系統軟件。

2）信息化軟件資源建設與使用。充分調動學校內各類工作人員的積極性，發揮他們的學科優勢，構建教育信息化軟件資源，沒有軟件資源，什么都是空談。學習評價系統其實是一個巨大的軟件資源平臺，沒有教師的努力奉獻，學習評價信息化建設談不上。

3）全面開展信息技術教師培訓。在學校當中實施學習評價信息化，沒有科任教師的參與是不成功的，因此，對教師開展現代教育教學理論、觀念、教學方法等培訓，要全面提高教師的信息技術應用水平。

教學常規規范化管理 從學習評價系統開發和運行維護的角度來說，科學和規范化是信息系統建設成功的基本前提；而從現代管理的角度來說，科學和規范化管理又是一個單位管理成功的前提。教學是學校的中心工作。學校領導必須加強教學工作的管理，使教學工作中各個因素處于最佳狀態，相互間密切聯系、有機結合、協調運行，以取得優質的教學效果。學校管理的過程中應該避免盲目性、隨機性和人為因素的干擾。在各級各類學校中，早已經形成一套較為完備的常規管理規范，這些規范及學校制訂的各種制度、規定、條文和標準等，都要約定下來，都要按規范辦事，因為這些內容都牽涉到評價的尺度問題。一旦形成，除非不可抗拒的因素，就不要隨意更改。

學生學習評價信息系統只是一種輔助決策和管理的工具，它是由系統分析專業人員依據學校辦學理念、學科的知識點和評價量表設計和開發出來的，因此該系統必然要體現學科知識學習特點、具體決策管理人員特別是學校領導的管理意識。如果學校的管理做法不科學的話，系統所提供的信息服務也必然是不科學的，這樣的系統所提供的信息是毫無價值的，學習評價信息導向作用就會相反。所以，學校領導在制訂有關評價信息系統建設的決策時，必須有規范化管理思想準備。

2 學習評價信息化建設的實施

構建經濟、適用的學習評價信息化的軟、硬件環境 構建一個學習評價信息化的環境其實并不像想象的復雜，總的說來，必須有教室或教師辦公室計算機，這些計算機通過相互連線并匯總到學校的網絡中心，網絡中心的服務器運行著學習評價網絡管理系統，教室或教師辦公室或學生家長家里的計算機通過登錄該系統，完成從課程內容、輔助授課、量表設置、作業提交、學習過程記錄、填寫學習評價信息、互評、自評、得到評價結果等功能，并且根據學習評價信息得到關于學習進度、方法的建議等，從而反饋給家長、科任教師、管理人員、上級部門。從小的方面，科任教師可以根據得出的結果，調整教學方法、進度，家長可以有目的地提前知道孩子優缺點，從而揚長避短。

學校的校園環境和師資條件決定構建如何一個經濟、適用的計算機校園網。在校園網建設中要避免“一步到位”的誤區，應根據學校的實際需求和經濟能力，穩步發展，逐步到位，避免投資浪費。硬件建設不要一味追求高性能，要選擇比較成熟的產品，根據實際需求進行配置。軟件同樣要采用較成熟的平臺，應該選擇容易維護、易升級、可擴展的軟件，在協助研發學習評價網絡軟件時，要盡可能考慮本地區本學校的實際。

學習評價信息化系統構架（圖1）

系統構架各模塊功能作用如下。

1）目標管理：允許教師描述教學目標。目標大小因系統管理水平高低而異，大到培養方案，小到教學單元知識點，大多數是課程級的教學目標。

2）教學活動：基于教學目標，對學生進行的教與學的內容、活動、過程的描述。

3）評價量表：允許教師根據學科特點構建相對較穩定的評價內容和等級。它是學生獲得評價結果最重要的指標，需要根據各個學科特點恰當定義。

4）學習記錄：系統運行需要依賴大量的數據，包括靜態數據與動態數據。靜態數據諸如課程文件、學生名冊、教學的圖文聲像資源等，大多是在系統建立時裝入的。系統的學習記錄則負責動態數據的采集，如測試數據、學習跟蹤數據、課堂記錄數據、作業評定等。

5）測試評分：平時口頭測試、在線測試、書面測試的評分記錄。

6）綜合評定：利用系統中記錄的有關學生學習情況的數據，為學生提供評價服務。例如，根據這些數據推測其學習能力和知識缺陷。

7）報告生成管理：系統根據所記錄的關于教學過程的信息，為教師、家長、學生編制報告，可以手工操作也可以自動生成。

8）診斷、處方：根據量表，判定學生在當前學習中是否達到目標，根據診斷的結果，為學生分派適當的學習任務。

9）報告、反饋：目的是確定學生的學習進程是否朝著預定的目標前進。

3 學習評價信息化的作用

促進學校的規范化管理 學習評價信息化系統要求學校各項管理必須規范化，從而使學校管理更加科學、有秩序，從以往的學校領導管教師到教師自身要求發展，創建了文明、和諧的校園環境，并使學校從以往單一評價向發展性評價轉變，突出了學校的辦學特色。

促進學生的全面發展 在發展性評價體系下，學生得到來自教師、其他學生、家長、自己等的評價信息，這些信息是長期的學習積累，有科學性和參考性。這樣，學生的學習不再是被動的，不再是僅僅只接受知識，而是身心和諧的發展，對學生的終身發展是真正有益的。

有利于教師專業化水平提高 學習評價信息化更多地是讓教師更新教育觀念，使評價從只重視考試結果向關注知識技能、思考、解決問題、情感態度全方位的發展轉變。通過教學實踐的錘煉，使教師的專業化水平得以提高，促進教學實踐。

家庭教育有效滲透學校教育中 家長在參與對學生學習的評價、認識的過程中，轉化了教育觀念，提高了對學生學習評價重要性的認識，成為學生發展的促進者。家長的家庭教育行為也由過去的簡單責怪到充滿信任、期待。

4 結束語

基于校園網的學生學習評價信息化建設還是一件新事物，實施起來還有一定的難度，許多地方待完善，期待廣大同行提出更好的建議和意見。

參考文獻