財政學(xué)就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：公共財政；財政學(xué)專業(yè)；國內(nèi)研究
一、財政學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的國內(nèi)研究兩派意見
國內(nèi)對財政學(xué)的課程設(shè)置研究的方面，主要有兩派意見：即強調(diào)財政學(xué)的綜合性和強調(diào)財政學(xué)的專業(yè)性。有的學(xué)者認為，財政學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)筑一個主平臺（理論課程體系），兩個輔助平臺（實踐教學(xué)和實訓(xùn)），形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學(xué)者提出，課外輔助教學(xué)比課內(nèi)教學(xué)更重要，能力比知識更重要的觀點。為了適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的變化，地方高等院校應(yīng)該及時進行相應(yīng)地課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新與改進，使之培養(yǎng)出來的人才具有更強的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實踐能力及競爭能力，成為通曉專業(yè)理論與實務(wù)的復(fù)合型人才。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的張晉武認為基礎(chǔ)理論教育能夠增強學(xué)生的力量，但不能直接給學(xué)生能力，培養(yǎng)能力必須強化應(yīng)用類課程建設(shè)。湖北經(jīng)濟學(xué)院的鄧毅教授則認為，地方高校財政學(xué)專業(yè)應(yīng)采取“平臺+模塊”的課程體系，以保證財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。還有的學(xué)者認為，教育是一種有條件的行為，財政學(xué)課程設(shè)置必須因時、因勢、因地、因?qū)ο筮M行。因時就是設(shè)置課程的時機，因勢是開課要有對未來的預(yù)見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務(wù)的地域性，因?qū)ο髴?yīng)是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎(chǔ)知識能否吃得消。
二、財政學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的主張
1.優(yōu)化財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)
財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這幾個方面入手：一是加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時比例，充分體現(xiàn)財政學(xué)的多學(xué)科相融合的趨勢。增加經(jīng)濟學(xué)理論課程的門數(shù)和教學(xué)課時，如加大《計量經(jīng)濟學(xué)》的課時量，增設(shè)《中級微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)》或《高級微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟學(xué)》《信息經(jīng)濟學(xué)》等。二是適當(dāng)壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學(xué)課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時空間。如取消《稅務(wù)會計》，將《公債管理學(xué)》《稅收與實務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開設(shè)。三是新設(shè)部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時中劃出部分課時進行實驗教學(xué)。
2.整合現(xiàn)有財政學(xué)科各專業(yè)課之間的內(nèi)容
在維持財政主干專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對部分專業(yè)課程進行歸并整合，避免單項課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴大知識容量，節(jié)約教學(xué)時間，提高授課效率。如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合二為一，稱為《稅務(wù)管理與》；《國家預(yù)算》與《預(yù)算會計》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國家預(yù)算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經(jīng)專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實踐性，等等。
3.加強相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工
在理論部分，授課的重點應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學(xué)》中的“國家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對于預(yù)算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預(yù)算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認知規(guī)律。
三、財政學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才的主張
1.財政學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合就業(yè)導(dǎo)向
如果按計劃經(jīng)濟體制設(shè)計課程，財政學(xué)就是為各級財政部門培養(yǎng)人才的專業(yè)；如果面再寬一些，再加上為財政理論研究奠定基礎(chǔ)；或者相對于企業(yè)財務(wù)還可將財政拓展理解為為公共部門培養(yǎng)財務(wù)人員。這不但面向的崗位有限，而且從業(yè)還有如需報考公務(wù)員等其他方面的更嚴格的要求。對于一般院校財政學(xué)的大學(xué)畢業(yè)生，容易出現(xiàn)“上不著天下，下不落地”的困境。因此，應(yīng)跳出傳統(tǒng)的思維模式，將財政學(xué)專業(yè)定位于適合范圍更廣更有前景的企業(yè)稅務(wù)規(guī)劃人才方面。財政專業(yè)的就業(yè)方向是各級財政、稅務(wù)管理部門、企事業(yè)單位以及高校和研究機構(gòu)。
2.課程設(shè)置應(yīng)使人才培養(yǎng)更具可朔性
隨著大學(xué)教學(xué)改革的推進，現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)出來的財政專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面變得更的廣泛，主要是面向?qū)I(yè)性較強的工作。具體包括：一是公務(wù)員。財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的對口職位大都在財政局和稅務(wù)局的稅收規(guī)劃、審計、財政管理等方面。二是銀行業(yè)。財政專業(yè)的畢業(yè)生由于其全面的經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)和對國家宏觀財政的較好把握，所以在投資銀行中財政專業(yè)的畢業(yè)生也是比較受歡迎的。三是財務(wù)會計。近些年來掀起的大型企業(yè)兼并的浪潮方興未艾，各大公司紛紛進行合并，大規(guī)模的集團公司為了協(xié)調(diào)內(nèi)部財務(wù)，一般都設(shè)有自己的財務(wù)公司。這種財務(wù)機構(gòu)對財政專業(yè)畢業(yè)生的需求較大。四是考研。本科對財政學(xué)不是很有興趣深入研究的同學(xué)在考研學(xué)科上可以選擇相近專業(yè)。
3.課程設(shè)置應(yīng)與全國稅務(wù)會計相關(guān)的資格考試相關(guān)聯(lián)
時下，財政學(xué)專業(yè)的一系列專業(yè)知識已經(jīng)成為了企業(yè)會計師、經(jīng)濟師、全國注冊會計師、全國注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等多項國家重量級考試的必考內(nèi)容，而且年年都有新內(nèi)容，考試難度也不斷加碼。這對于財政學(xué)專業(yè)課程建設(shè)工作既是機遇又是挑戰(zhàn)。
四、結(jié)語
財政學(xué)科是實踐性較強的學(xué)科，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財政學(xué)教學(xué)過程中，無論是稅務(wù)和稅收管理知識，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會計知識，必須完全改革傳統(tǒng)的“空對空”的課堂講授方式，要應(yīng)用現(xiàn)代科技改造課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
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第2篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
現(xiàn)在的財政學(xué)本科大學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位，沒有主動性創(chuàng)新思維，沒有對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學(xué)專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財政學(xué)研究范圍較廣，從學(xué)科專業(yè)設(shè)置來看，一些大學(xué)的財政系除了現(xiàn)在所說的財政學(xué)專業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學(xué)、信貸、會計等專業(yè)。從研究方向來看，財政學(xué)專業(yè)還包括現(xiàn)在財政界很少涉及的財務(wù)管理和投資。伴隨金融學(xué)、會計學(xué)專業(yè)的迅猛發(fā)展，財政學(xué)因?qū)W界的自我放棄，發(fā)展空間越來越小，財政學(xué)的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一引起財政學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。受傳統(tǒng)財政學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念影響，其培養(yǎng)的學(xué)生已明顯與現(xiàn)有社會需求不相符。在過去，財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門；如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關(guān)人事制度改革的形勢要求，財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生明顯與社會需求、市場需求不符。但各高校財政學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結(jié)合教材，根據(jù)財政學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學(xué)科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學(xué)生。這種強調(diào)“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關(guān)人，是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是被動地接受教師已有觀念，使學(xué)生的主動性和能動性受到壓制，使學(xué)生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學(xué)術(shù)養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，嚴重束縛了大學(xué)生個性的發(fā)展。使得就業(yè)空間本就不大的財政學(xué)專業(yè)的本科生與其他經(jīng)濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學(xué)專業(yè)對本科生的教育同樣如此，應(yīng)當(dāng)實行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改變促使傳統(tǒng)的財政學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念必須發(fā)生改變。而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學(xué)專業(yè)的本科生適應(yīng)學(xué)生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學(xué)專業(yè)本科教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?；趥€性化發(fā)展的財政本科教學(xué)理念，是與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著重大區(qū)別的新的教學(xué)理念。其核心思想是強調(diào)重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學(xué)理念，并對財政學(xué)專業(yè)的課程體系進行了調(diào)整、修訂，尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學(xué)。
二、基于個性化發(fā)展財政學(xué)本科人才培養(yǎng)與教學(xué)平臺
培養(yǎng)人才是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學(xué)過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學(xué)習(xí)的競爭力。目前，大部分高校的財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、熟悉財稅基礎(chǔ)理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學(xué)生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學(xué)生為中心確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的能力就相對較差。現(xiàn)在，我國許多綜合性大學(xué)的財政學(xué)專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標(biāo)與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發(fā)展的財政學(xué)本科教學(xué)模式改革相對于重視知識傳承、學(xué)術(shù)養(yǎng)成、標(biāo)準化教學(xué)、批量制造的傳統(tǒng)財政學(xué)本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟類專業(yè)的大學(xué)生，包括財政專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導(dǎo)個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發(fā)展的財政學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢與特色，引導(dǎo)學(xué)生向不同類型的專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學(xué)生在財政學(xué)領(lǐng)域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學(xué)專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導(dǎo)，以經(jīng)濟學(xué)基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學(xué)選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經(jīng)濟類、管理類相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學(xué)術(shù)講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學(xué)生選修，使學(xué)生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學(xué)術(shù)報告、學(xué)生科創(chuàng)、社會調(diào)查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習(xí)等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)個性化財政學(xué)本科大學(xué)生的具體方法
第3篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
（沈陽大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，遼寧 沈陽 110041）
摘 要：按照西方經(jīng)濟學(xué)對公共財政學(xué)專業(yè)及課程的研究，財政學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科，需要站在經(jīng)濟學(xué)的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作。財政學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以對政府行為及活動的研究為中心，兼顧對學(xué)生理論及實踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 ：公共財政；財政學(xué)專業(yè)；國外理論與文獻
中圖分類號：F810.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0178-02
收稿日期：2015-01-10
基金項目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項目“地方高校課堂教學(xué)向社會延伸的方案設(shè)計與實施”（編號：686）階段性成果；2014年度沈陽市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“沈陽高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展問題研究”（編號：2014-282）階段性成果。
作者簡介：李忠華（1965-），男，吉林九臺人，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：高校教學(xué)理論研究。
一、公共財政理論研究
經(jīng)濟學(xué)的主要范疇有兩個：資源的運用和收入分配。亞當(dāng).斯密(Adam Smith)被人們稱作“經(jīng)濟學(xué)之父”，他在1776年出版的《國富論》中創(chuàng)立了一個比較完整的政治經(jīng)濟學(xué)理論體系，使政治經(jīng)濟學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。人們稱他為經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)始人?！秶徽摗吩谡谓?jīng)濟學(xué)史上占有重要的地位，對后世資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展有深遠影響，對歐美各國的經(jīng)濟也有深遠影響。他在《國富論》中有許多關(guān)于財政問題的討論，如小政府的觀點，輕稅的觀點，稅收公平的觀點，等等。直到今天仍被許多人奉為經(jīng)典，也對后來的財政學(xué)教學(xué)和課程建設(shè)產(chǎn)生了深遠的影響。1892年，另一位財政學(xué)重要人物巴斯塔布爾（Bastable.C.F.）出版了《公共財政學(xué)》，全面的闡述了他的財政理論和財政思想，被視為現(xiàn)代財政學(xué)學(xué)科的雛形，內(nèi)容非常全面，現(xiàn)代的政府支出理論、稅收理論、公債理論、國家預(yù)算理論等都可以在書中找到痕跡。另一位財政領(lǐng)域的巨星，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)造人約翰.梅納德.凱恩斯（John Maynard Keynes）在1936年出版的一本書，名字叫做《就業(yè)、利息和貨幣通論》，這本書是經(jīng)濟學(xué)歷史上的一座里程碑。凱恩斯說，那只“看不見的手”解決不了經(jīng)濟危機問題，經(jīng)濟蕭條，股市低迷，失業(yè)嚴重，解決的辦法要通過“看得見的手”，就是國家干預(yù)經(jīng)濟。但到了二十世紀六、七十年代，許多經(jīng)濟學(xué)家開始猛烈砰擊凱恩斯。當(dāng)國家大量投資時，經(jīng)濟沒有刺激起來，物價反而上漲迅猛。西方國家的經(jīng)濟出現(xiàn)了經(jīng)濟停滯、通貨膨脹的怪象，人稱“滯脹”。在經(jīng)歷半個多世紀的爭論后，1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）出版了《公共財政學(xué)理論：公共經(jīng)濟研究》一書，“公共財政學(xué)”與經(jīng)濟學(xué)融合發(fā)展為公共經(jīng)濟學(xué)。許多杰出的經(jīng)濟學(xué)家在這方面的研究成果，大大促進了財政學(xué)科的獨立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應(yīng)分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競爭市場下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關(guān)于稅收對生產(chǎn)企業(yè)的效應(yīng)分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優(yōu)商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優(yōu)所得課稅理論等等。道爾頓在《公共財政學(xué)原理》一書中提供了更有別于其他人的觀占，認為財政學(xué)是界于經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。1960年布坎南（Buchanan.J.M）出版了《公共財政學(xué)：教科書導(dǎo)論》一書，隨之而來的是公共選擇理論的興起，標(biāo)志著以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的財政學(xué)與政治學(xué)建立了更密切的聯(lián)系。
二、財政學(xué)本質(zhì)研究
財政學(xué)從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀層面上說，財政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點，經(jīng)濟學(xué)意義上的效率是指資源配置達到這樣一種狀態(tài)，即在不使一些人境況變壞的情況下，沒有可能會使另一些人的處境變好。政府的目標(biāo)是以各種手段重新配置資源，使資源效率增大。從這樣的角度考察財政學(xué)，主要在于發(fā)現(xiàn)財政活動的規(guī)律性；按照“新公共管理”理論所謂“政府應(yīng)向私人學(xué)習(xí)”的解釋，政府部門也是一個產(chǎn)業(yè)部門，只不過其具有特殊性。
三、財政學(xué)專業(yè)及課程研究
從世界范圍來看,近半個世紀以來高校的課程建設(shè)和經(jīng)濟社會、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的，面對新的財政學(xué)科，新的課程建設(shè)理念和方法不斷被創(chuàng)造出來。一般認為，半個多世紀以來西方發(fā)達國家高校課程出現(xiàn)過三次改革浪潮，上個世紀50、60年代為第一次改革，70、80年代為第二次改革，90年代以后為第三次改革?？傮w來說改革具有三大特征。第一次改革稱為“作為學(xué)科知識的科學(xué)”時期，目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家，課程設(shè)置的導(dǎo)向是為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，課程改革的焦點是學(xué)科知識的現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)化。第二次改革稱為“作為相關(guān)知識的科學(xué)”時期，目的是將科學(xué)作為改善個人和社會生活的工具，課程改革的焦點是理解理論知識與社會之間的關(guān)系。第三次改革稱為“作為不完善知識的科學(xué)”時期，目的是縮小計劃課程與實際實施課程之間的差距，其焦點是個人、社會和文化對科學(xué)知識形成產(chǎn)生的影響?！?/p>
古希臘文獻記載：有人問斯巴達國王男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么時，國王說：“他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們成丁之后所要做的事情！”說明西方國家應(yīng)用型教育的理念淵遠流長。日本京都大學(xué)校長Kazuo OIKE在談及課程建設(shè)目標(biāo)時表示希望“能為整個社會做出貢獻”?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)也認為，對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質(zhì)的資源擁有者采取措施來滿足這種日益增長的需求。為此，卡內(nèi)基梅隆自2002年就啟動了“開放學(xué)習(xí)項目”（OLI，Open Learning Initiative），通過建設(shè)一個共享的平臺改造傳統(tǒng)的課程。
四、總結(jié)
財政學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科，需要站在經(jīng)濟學(xué)的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作。由于財政學(xué)科經(jīng)歷的這種漫長的演變，使財政學(xué)科研究工作進入了一全新的時期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟理論，財政學(xué)產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的收入。財政學(xué)是研究政府（公共）如何取和如何予的問題，在這個過程中，關(guān)注資源的配置、充分就業(yè)、保護環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟和社會問題。
財政學(xué)從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀的層面上說財政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。
財政學(xué)課程建設(shè)問題的研究是資源運用的范疇。從學(xué)生角度來看，就是如何用好學(xué)校和社會資源，在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識和能力。從教師的角度來看，就是如何利用好大學(xué)這個平臺發(fā)揮自已能動性和創(chuàng)造性，更好的為社會服務(wù)。
參考文獻：
[1]向松祚.張五常經(jīng)濟學(xué)[M].北京:朝華出版社,2005.
第4篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
【關(guān)鍵詞】地方高校財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10c-0068-02
特色人才培養(yǎng)是高校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。財政學(xué)是一門綜合性學(xué)科，隨著財政活動范圍不斷變化，財政學(xué)科研究的對象內(nèi)涵和外延也相應(yīng)地發(fā)生了變化，社會的人才需求也不斷變化，財政學(xué)科發(fā)展以及財政學(xué)科人才培養(yǎng)面臨著新機遇和新的挑戰(zhàn)。如何面向國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，形成自己的人才培養(yǎng)特色，是當(dāng)前財政學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。本文以廣西財經(jīng)學(xué)院為例對地方性高校的財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)進行探討。
一、財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的主要措施
（一）明確復(fù)合型高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位。廣西財經(jīng)學(xué)院財政專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確界定為：適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)和較好的外語、計算機應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握財政學(xué)科基本理論和方法，具有扎實的計算機專業(yè)知識和較強的實踐操作技能，熟悉財政稅務(wù)管理、財務(wù)會計核算等方面知識和業(yè)務(wù)技能，具備處理財政和其他相關(guān)工作能力及寫作能力的復(fù)合型高級應(yīng)用經(jīng)濟管理類專門人才，突出兼具理論知識和實踐能力的財政、稅務(wù)、會計、信息復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化課程體系。首先，開展課程群建設(shè)。對現(xiàn)有的課程進行優(yōu)化改革，注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，構(gòu)筑寬厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，強化和注重實踐能力的培養(yǎng)。依托財政學(xué)、中國稅制的發(fā)展優(yōu)勢，建設(shè)財政學(xué)、中國稅制兩大課程群，彰顯各自教學(xué)特色。其次，優(yōu)化課程體系設(shè)置。一是進一步優(yōu)化學(xué)科理論課程設(shè)置。在理論課程設(shè)置上貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，除突出專業(yè)知識課程外，還重點加強了對學(xué)生財務(wù)會計能力的培養(yǎng)。另外，通過增加跨學(xué)科選修課程，拓寬學(xué)生知識范圍。在突出專業(yè)知識方面，在專業(yè)主干課程上系統(tǒng)地設(shè)置了財政學(xué)課程，同時，從2011年起將財政專業(yè)選修課程分為財政管理和財政監(jiān)督兩個方向；強化學(xué)生的財務(wù)會計基礎(chǔ)方面，除專業(yè)基礎(chǔ)課中安排了會計學(xué)課程外，在專業(yè)骨干課中還安排了中級財務(wù)會計課程、財務(wù)管理課程，專業(yè)限選課中開設(shè)成本會計等課程；增設(shè)跨學(xué)科選修課，將審計、管理學(xué)等專業(yè)課程納入學(xué)生的選擇范圍，如審計學(xué)、ERP原理與應(yīng)用等。二是加強實驗實踐教學(xué)的比重。自2008年以來的人才培養(yǎng)方案中，大幅增加實驗和實踐課程的學(xué)分和課時，實踐課程的學(xué)分占全部學(xué)分的比例達到21‰同時將專業(yè)綜合性實驗作為必修課程。三是增加財稅專題講座。為了擴大學(xué)生的專業(yè)視野，拓展專業(yè)深度，每年都邀請國內(nèi)財稅專家給學(xué)生做多場專題講座。
（三）推行“讀、寫、議、評”教學(xué)方法?！白x、寫、議、評”教學(xué)方法是基于“高校教學(xué)必須貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求，注重培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”這一核心要求，貫徹“兩個為主”（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)）原則，探索高校教育從重視知識傳授向重視素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變中逐步摸索形成的一套教學(xué)方法?！白x、寫、議、評”教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是：課堂教學(xué)不應(yīng)只注重傳授知識，還要讓學(xué)生在課堂上作為主人參與到教學(xué)活動中來，留有思考的余地，在嘗試與體驗中認識理論、學(xué)習(xí)知識、掌握技能。“讀、寫、議、評”教學(xué)方法的基本要求：豐富教學(xué)形式、重視能力培養(yǎng)、加強師生互動。具體操作流程分為四個階段：導(dǎo)讀階段、寫作階段、討論階段、點評階段。導(dǎo)讀階段主要是通過布置學(xué)生大量--閱讀課外的專業(yè)書籍及文章，增加專業(yè)方面的信息量，拓寬視野，幫助學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。寫作階段重點是培養(yǎng)學(xué)生歸納及寫作能力，寫作的形式應(yīng)多樣化，可以是讀書心得、觀點綜述、專業(yè)論文等。討論階段是通過組織課堂討論，促進學(xué)術(shù)交流，實現(xiàn)互動式教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達能力。點評階段包括學(xué)生互評與教師評議，在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間相互評議，交流經(jīng)驗，共同提高。任課教師要根據(jù)學(xué)生的特點、課時的多少靈活布置閱讀材料，科學(xué)地安排寫作內(nèi)容及組織討論，講求實效?！白x、寫、議、評”教學(xué)方法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的獨立思考精神、專業(yè)寫作能力、綜合素質(zhì)有較大幫助，為提高他們的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力打下了較堅實的基礎(chǔ)。
（四）加強學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以案例教學(xué)、模擬教學(xué)和研究型教學(xué)等為手段，以共建的實習(xí)、實踐基地為平臺，將第一課堂實訓(xùn)與第二課堂實踐結(jié)合起來。建立了“認知—實踐—創(chuàng)新”的多層次、多種類的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生不僅具備財經(jīng)理論基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟思維、財稅技能，而且具有較強的實踐能力與創(chuàng)新精神。
1.建立實踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)“認知—實踐—再認知—再實踐”的實踐發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了一套“認知—實踐—創(chuàng)新”的實踐、創(chuàng)新教學(xué)體系。設(shè)有財政稅收綜合模擬實驗室、財政信息化實驗室、增值稅防偽稅控模擬實驗室、財稅一體化實驗室，在財政稅務(wù)部門、企事業(yè)單位建立20多個“產(chǎn)、學(xué)、研、政”相結(jié)合的教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。通過參觀財政局和稅務(wù)局、觀摩財稅實踐操作、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，暑期的社會實踐、志愿活動、社團活動以及聆聽學(xué)術(shù)報告和撰寫讀書筆記、社會實踐報告、畢業(yè)論文，對學(xué)生的實踐能力進行全方位的培養(yǎng)。
2.以科研和競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生社會實踐項目，積極參加教師的科研項目，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。由學(xué)生根據(jù)自己興趣組成科研小組，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下申報學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新科研項目。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、實驗室模擬與實踐基地實習(xí)“三位一體”的培養(yǎng)模式和對學(xué)生科研創(chuàng)新的激勵機制（如對學(xué)生校級及以上各級的科研創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、公開，給予物資、學(xué)分獎勵），定期舉辦全校性“財政學(xué)”小論文比賽。通過上述措施有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的成效與不足
（一）財政學(xué)特色人才培養(yǎng)取得的成效。經(jīng)過近5年的努力，廣西財經(jīng)學(xué)院財政學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)取得較顯著成效。財政學(xué)、國家稅收這兩門課程已建成自治區(qū)精品課程，社會保障學(xué)課程是學(xué)校重點建設(shè)課程。財政系教師所承擔(dān)的教學(xué)改革項目《財政學(xué)重點專業(yè)建設(shè)研究與實踐》獲得2009年廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎二等獎，編寫的《公共財政學(xué)》教材獲得2006～2008年廣西高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，參與撰寫的著作《廣西農(nóng)村公共服務(wù)體制建設(shè)研究》獲得2010年廣西第十一次社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，獲得廣西財政廳每年重點調(diào)研課題優(yōu)秀成果一等獎、二等獎、三等獎10多項。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。5年來，學(xué)生初次就業(yè)率都超過90％，并得到了用人單位的充分好評和高度評價?？既〈T士研究生和公務(wù)員的畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加。
（二）存在的不足。雖然取得了一定成效，但仍然存在一些不足，主要包括：
1.人才培養(yǎng)的地域特色不夠突出。廣西財經(jīng)學(xué)院作為一所地方高校，有別于以培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)性人才為主要功能的研究型大學(xué)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)校所處區(qū)位，實事求是地確定自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點。在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)計和辦學(xué)形式上要有較強的為地方服務(wù)的針對性。從廣西財經(jīng)學(xué)院財政專業(yè)人才培養(yǎng)來看，雖然明確提出復(fù)合型高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了與研究型大學(xué)的區(qū)別，但培養(yǎng)目標(biāo)并沒有突出廣西的區(qū)域特色，與其他兄弟省份的地方財經(jīng)院?；纠淄?。在課程設(shè)置上，與廣西經(jīng)濟社會發(fā)展需要的銜接也不夠緊密，與地方的需要有一定差距。
2.相關(guān)設(shè)施的投入不能滿足需求。在特色專業(yè)教學(xué)過程中，隨著本專業(yè)招生人數(shù)的擴大、科研項目的增加，相關(guān)配套設(shè)施還無法及時跟上，如師生可查閱的專業(yè)圖書資料尤其是國外最新前沿的專著和期刊數(shù)量還比較少，組織學(xué)生開展科研、考試指導(dǎo)還缺少固定場所和設(shè)施等。
3.實踐和實驗教學(xué)有所不足。教師實踐教學(xué)能力有待提高。教師多數(shù)是從高校（主要是研究型大學(xué)）畢業(yè)后進入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實際工作部門的工作經(jīng)驗，自身尚不能成為實踐教學(xué)的專家能手。雖然也有教師到財稅等實際部門進行短期實踐學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，但這樣的機會并不普遍。另外，在實踐和實習(xí)基地建設(shè)方面，目前已有的基地主要分布在財稅部門，企業(yè)實習(xí)基地不多有待加強。有些實踐和實習(xí)基地雖然簽署了合作協(xié)議，但卻沒能真正運作，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中未能接觸真實的業(yè)務(wù)流程。
三、完善財政學(xué)特色人才培養(yǎng)的建議
（一）突出人才培養(yǎng)的地域特色。地方高校人才培養(yǎng)必須突出辦學(xué)的地域性特色，在專業(yè)建設(shè)上，必須清楚為哪些地域服務(wù)，并明確這些地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的客觀實際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。當(dāng)前廣西經(jīng)濟社會發(fā)展必須注意中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)建設(shè)的廣闊前景和民族地區(qū)發(fā)展相對落后的現(xiàn)實。目前廣西財經(jīng)學(xué)院財政學(xué)特色人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞這一特點，突出地域特色。對財政學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)既要面向中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)培養(yǎng)具有國際視野的公共理財人才，又要適應(yīng)廣西發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀加強對學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻的教育，培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型高級應(yīng)用人才。“能安心”是指扎根邊遠地區(qū)和農(nóng)村基層；“能吃苦”是指經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難磨煉；“能創(chuàng)業(yè)”是指將所學(xué)知識技能靈活運用于工作實踐并善于開拓創(chuàng)新。
（二）增加投入完善教學(xué)科研設(shè)施。為了更好地培養(yǎng)特色人才，必須增加經(jīng)費投入，進一步完善教學(xué)科研配套措施。增加經(jīng)費主要依靠爭取國家、自治區(qū)和學(xué)校的經(jīng)費支持，通過申報學(xué)科建設(shè)項目、實驗室建設(shè)項目等方式獲得建設(shè)經(jīng)費來改善有關(guān)教學(xué)可以設(shè)施。另外，也要考慮從二級學(xué)院的經(jīng)費中拿出一定資金來增加投入，包括加強資料室建設(shè)，增加必要的圖書資料的訂閱和采購。
（三）提高教師實踐教學(xué)能力。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師能力。需要進一步強化師資建設(shè)，積極培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的師質(zhì)隊伍。特別是要加強教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，打造一支既精通理論知識，又能熟練動手操作的全方位高素質(zhì)教師隊伍。在提高教師實踐教學(xué)能力上，要密切與實際部門的聯(lián)系，實施“走出去”、“引進來”戰(zhàn)略。一方面，形成教師“走出去”制度，要讓每位教師定期到實際部門進行掛職鍛煉或?qū)嵺`學(xué)習(xí)；另一方面，要從實踐部門聘請一些實際操作經(jīng)驗豐富的工作人員來擔(dān)任學(xué)生實踐教學(xué)老師。
第5篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：成本效益分析 效率公平分析 研究生收費制度 農(nóng)村義務(wù)教育投入
以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和科教興國戰(zhàn)略的提出，使人們更加注重經(jīng)濟的進一步發(fā)展。為了適應(yīng)發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟，探索與思考教育問題及如何改革教育體制等問題成為必要。政府加大投入義務(wù)教育、農(nóng)村義務(wù)教育投入以及研究生教育收費等問題亟需解決。
一、公共經(jīng)濟學(xué)與財政學(xué)
公共經(jīng)濟學(xué)是在財政學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科，但兩者的有區(qū)別。
傳統(tǒng)財政學(xué)，不包括公共產(chǎn)品、俱樂部產(chǎn)品、社會保障、公共選擇和政府規(guī)則等問題，而公共經(jīng)濟學(xué)包括政府、非盈利性組織、公共企業(yè)和民間社會組織等。公共經(jīng)濟學(xué)研究對象是公共部門的全部經(jīng)濟活動，因此也稱為政府經(jīng)濟學(xué)。它不僅關(guān)注政府，還包括企業(yè)和個人。
詹姆斯波特巴認為，財政學(xué)包括與稅收及其相關(guān)問題等籌集收入方面的問題，[1]主要是稅收問題，而公共經(jīng)濟學(xué)則包括大量與支出相關(guān)的問題。
而理查德馬斯格雷夫認為：一方面，財政學(xué)僅涉及公共政策的財政工具，公共經(jīng)濟學(xué)則包括貿(mào)易政策、反托拉斯政策和各種形式的管制等工具；另一方面，兩者可能不存在顯著差異，并且兩者可以通過共同預(yù)算政策將一串財政工具合并起來。
二、高等教育的成本核算
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育逐漸由公共產(chǎn)品性質(zhì)開始演變?yōu)闇使伯a(chǎn)品性質(zhì)，向混合產(chǎn)品發(fā)展。
1.教育具有很強的正外部性，即包括社會效益和個人效益，特別是個人效益。就教育體制來說，目前的教育狀況與早期的免費就學(xué)不同并開始表現(xiàn)為只要個人承擔(dān)部分費用才能接受教育。2.高等教育明顯具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟屬性。就辦學(xué)體制來說，市場主體的多元化使學(xué)校的事業(yè)性管理性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣漠a(chǎn)業(yè)屬性管理性質(zhì)。
三、研究生教育收費制度
（一）研究生教育收費觀點及經(jīng)濟學(xué)分析
研究生教育應(yīng)普及收費制度。首先，考生增多、研究生擴招政策和財政有限性是研究生實施收費制度的主要原因；其次，為適應(yīng)國際高等教育財政體制改革方向，[2]對研究生教育收費是必然的。
一些人認為對研究生收費是不合理的。第一，研究生教育是公共產(chǎn)品，實行收費可能導(dǎo)致部分貧困生放棄研究生就讀生涯，造成相對不公平；第二，就潛在的人力資源來說，收費可能扼殺優(yōu)秀人才，最終引起公共資源的分配不公平。
1、研究生教育的成本收益分析。勞動力市場也即就業(yè)市場出現(xiàn)的勞動力供求不平衡，增加了市場中雇傭方對高層次人才即研究生以上學(xué)歷的人才的需求；為了促進社會生產(chǎn)力，現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)必然要求高層次人才的培養(yǎng)；市場競爭機制帶來的有機成本的提高，接受高等教育成為必然選擇，個人對研究生的需求增加，這也證明了研究生教育的私人屬性。
2、效率與公平分析。公平，指實施部分收費，對于努力者或特殊才能者是公平的，這是市場經(jīng)濟公平原則體現(xiàn)。相反，對受教育者來說，研究生衡量標(biāo)準過高，不收費則導(dǎo)致不公平；對國家來說，全盤公費不可能，由于不能獲得全部收益，有必要實施收費。
（二）合理設(shè)計研究生收費制度
1.根據(jù)人力資本不同，在確定招收對象與衡量標(biāo)準差額的基礎(chǔ)上收費，從而防止差異。2.研究生教育收費制度配套措施的思考。首先，各高等院校應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)擴大教育規(guī)模；其次，學(xué)校注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；實施獎學(xué)金制度等，在補償政府投資的人力資本和研究生所花費用的同時，與自費研究生相配合激勵其進行科學(xué)研究。此外，引入高效的競爭機制，定量設(shè)置獎學(xué)金制度，金融機構(gòu)介入，實施彈性學(xué)制且不規(guī)定教育年限。
四、義務(wù)教育特別是農(nóng)村義務(wù)教育的政府投入研究
（一）農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費投入狀況及分析
1.農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費存在缺口。農(nóng)村稅費改革前，義務(wù)教育經(jīng)費主要靠鄉(xiāng)級財政、教育費附加和教育集資已存在困難；稅費改革后，由于取消了教育費附加和教育集資，造成原有教育財政資源渠道的短缺；新的教育財政轉(zhuǎn)移支付制度又尚未建立。至此，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費存在巨大缺口。
2.債務(wù)問題嚴重。稅費改革前，由于投資不足，只能舉債籌資。教育的債務(wù)可通過教育費附加、教育集資保障償還；稅費改革后，兩者的取消打破了償還機制，使教育事業(yè)發(fā)展的配套資金無法得到保障而增加了教學(xué)債務(wù)。
3.財政分級負擔(dān)尚未形成。農(nóng)村義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育，稅費改革前有地方負責(zé)，分級管理，稅費改革后，實行以縣為主的管理體制，縣級財政負擔(dān)因此加重，無力承擔(dān)對教育的投入。
（二）政府投入農(nóng)村義務(wù)教育的思考
政府投入是必要的，并且政府應(yīng)合理投入農(nóng)村義務(wù)教育。
1.農(nóng)村義務(wù)教育的外部性決定了必須由中央地方政府合理負擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育費用。2.政府投入的保障措施：將義務(wù)教育經(jīng)費單列入財政預(yù)算體制，加大政府教育投入的透明度；轉(zhuǎn)移支付上加大專項支付，適當(dāng)減少一般性轉(zhuǎn)移。3.政府投入的效率與公平。政府加大對學(xué)生的補貼，對學(xué)校補貼可能導(dǎo)致腐敗和低效率?？梢圆扇‖F(xiàn)金補貼和發(fā)放教育券的形式。
教育的性質(zhì)決定教育體制的完善。投入和產(chǎn)出即成本和效益分析決定教育的屬性。教育是公共產(chǎn)品。義務(wù)教育的投入大多由政府承擔(dān)，由于義務(wù)教育的效益很大程度上體現(xiàn)為社會效益。然而，教育也是私人產(chǎn)品。經(jīng)濟在發(fā)展，人們需求不斷提高，高等教育特別是研究生教育日益呈現(xiàn)私人產(chǎn)品的性質(zhì)，作為潛在的人力資本和人們的理性特征，加之國家的財政資源的有限性，使高等教育中的研究生教育的私人效益大于社會效益。因此，一定程度上，政府加大對義務(wù)教育的投入，并注重農(nóng)村與城市義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終獲得更多的社會效益。
參考文獻：
[1]淺談公共經(jīng)濟學(xué)與財政學(xué)的關(guān)系及其發(fā)展趨勢.2009-09-12
第6篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
稅務(wù)專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;
2.具備從事稅務(wù)、稅收籌劃、納稅檢查，以及依法辦稅的業(yè)務(wù)能力;
3.具備初級稅收專業(yè)技術(shù)人才所必需的科學(xué)文化素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)知識;
4.具備使用計算機辦理會計核算和稅收業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)能力;
5.掌握會計核算、稅收基本理論知識和稅務(wù)、稅收籌劃、納稅檢查的基本知識;
6.熟悉我國各項財經(jīng)、稅收法律、會計法規(guī)、制度和政策。
稅務(wù)專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、財務(wù)公司等稅務(wù)咨詢機構(gòu)及財政、稅務(wù)等政府部門、銀行、工商企事業(yè)單位從事稅務(wù)、財務(wù)相關(guān)工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：
1 新能源;
2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
3 房地產(chǎn);
4 貿(mào)易/進出口;
5 金融/投資/證券;
6 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
7 其他行業(yè);
8 建筑/建材/工程。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事會計、財務(wù)經(jīng)理、出納等工作，大致如下：
1 會計;
2 財務(wù)經(jīng)理;
3 出納;
4 財務(wù)主管;
5 財務(wù)總監(jiān);
6 總賬會計;
7 會計主管;
8 財務(wù)會計。
稅務(wù)專業(yè)主要課程
稅務(wù)專業(yè)的學(xué)制，一般分四年制、三年制、二年制等幾種。
稅務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程主要包括政治經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、稅收學(xué)(稅收概論)、中國稅制、外國稅制、比較稅制、稅務(wù)管理、納稅檢查、稅收史、國際稅收、財政學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、企業(yè)財務(wù)、經(jīng)濟法、計算機及其應(yīng)用等。稅務(wù)專業(yè)的教 學(xué)形式，有全日制教學(xué)、視聽教學(xué)、函授教學(xué)、刊授教學(xué)、自學(xué)考試等多種。
第7篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
2、外國語言文學(xué)類。外國語言文學(xué)類包括英語、德語、法語、日語、商務(wù)英語等，隨著中國經(jīng)濟發(fā)展日益強大，各種經(jīng)濟貿(mào)易往來頻繁，世界500強企業(yè)紛紛在中國安家立業(yè)，加上女生天生的伶牙俐齒好，使得語言類尤其是英語及小語種方向?qū)I(yè)的學(xué)生成了就業(yè)市場的香饃饃。
3、中國語言文學(xué)類。中國語言文學(xué)類包括漢語言文學(xué)、漢語言、對外漢語、中國少數(shù)民族語言文學(xué)等，女生憑借其語言天賦在漢語言文學(xué)、文秘、對外漢語等領(lǐng)域占據(jù)了大半壁江山，幾乎形成性別壟斷”！
4、藝術(shù)類。藝術(shù)類包括音樂學(xué)、繪畫、表演、攝影、影視廣告、形象設(shè)計等，一般而言，藝術(shù)類專業(yè)的女生自身形象氣質(zhì)素養(yǎng)較高，因此很容易給面試官留下深刻的印象。在這個眼球經(jīng)濟時代，要想自己的簡歷和自己一樣迅速的被用人單位記住，藝術(shù)專業(yè)女生的所展現(xiàn)的獨特氣質(zhì)相對容易讓用人單位一記如故，很容易應(yīng)聘成功。
第8篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
論文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)，流程再造，流程優(yōu)化，再造
《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程是財政學(xué)專業(yè)的核心課程，國內(nèi)擁有財政學(xué)專業(yè)的綜合類大學(xué)都設(shè)置這項課程。在當(dāng)前情況下，本課程顯示出非常突出的實踐性特點,在構(gòu)建公共財政體系的時代背景下,其實際教學(xué)與現(xiàn)實情況面臨諸多沖突和矛盾。基于此，以安徽財經(jīng)大學(xué)《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)為研究對象，優(yōu)化課程教學(xué)流程。
一、當(dāng)前《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)存在的主要問題
隨著我國政府預(yù)算與預(yù)算會計制度改革的不斷推進,傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與方法存在一定的滯后現(xiàn)象，必須進行教學(xué)改革，首先著眼于建立學(xué)生主體意識和實踐能力產(chǎn)生最大化的流程的建立。歸納而言，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，存在以下幾個問題：
首先，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的教學(xué)方法上仍以注入式為主，單一、刻板的教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)做一個被動接受書本的容器，重“教”輕“學(xué)”,忽視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種方法教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動,由于缺乏自學(xué)能力和分析、解決問題的能力,再加上知識陳舊的周期相對縮短,學(xué)生一遇到實際問題就不知所措，這些都使學(xué)生很難適應(yīng)社會，與實踐銜接脫節(jié)。
其次，教學(xué)中過于注重教師與學(xué)生的分工，忽視課堂教學(xué)的目標(biāo)。課堂教學(xué)的方向是要要站在改變以智力發(fā)展為主導(dǎo)的高度來立意，將課堂教學(xué)目標(biāo)主要指向培養(yǎng)主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。而在當(dāng)前的教學(xué)形式下，在設(shè)計我們的課堂教學(xué)時流程優(yōu)化，過于著眼于教師與學(xué)生的分工，忽略在傳承既有的課堂改革成果的基礎(chǔ)上“再造”。教師在新課之前，未與學(xué)生充分交流，明確教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體的反饋作用。
最后，教學(xué)方法不靈活，沒有擺脫以教師講課為主的教學(xué)模式?！墩A(yù)算與預(yù)算會計》是一門實踐性很強的課程，重視的是實踐能力，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致重知識輕能力、重理論輕實踐，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在課程教學(xué)過程中，講課方法單調(diào)，師生交流會減弱，效果不佳。且忽視了學(xué)生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。
二、《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)流程再造的內(nèi)涵與本質(zhì)
流程再造是從管理思想和技術(shù)方法相結(jié)合基礎(chǔ)上演繹而來，在教育領(lǐng)域中進行流程再造，就是采用再造的觀點重新反思和審視整個教育過程，進而適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足學(xué)生需求。從流程管理的思想來看課程的教學(xué)過程，它仍然是一個教學(xué)流程，假如只是僅圍繞某一個教學(xué)活動進行局部改進，而忽視教學(xué)流程的整體優(yōu)化，這樣的課程改革是有欠缺的。將流程再造理論引入課程教學(xué)之中，其實質(zhì)是教學(xué)過程在面臨巨大壓力下主動求變行為和流程設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)的過程性、發(fā)展性和變動性。以流程再造理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，同時這個系統(tǒng)又具有一定的開放性，且不斷與外界環(huán)境之間進行信息和能量交換，經(jīng)系統(tǒng)各要素間活動有序分工和有效性轉(zhuǎn)化所構(gòu)成不間斷過程，完成產(chǎn)品(學(xué)生)的輸出。從流程理論視角而言，這種在時間和空間上表現(xiàn)為一種動態(tài)，具有從信息輸入到加工再到輸出整個過程的流程性。
當(dāng)然，《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程的流程再造是為了正確對待目前教學(xué)與實踐相脫離的問題，在此基礎(chǔ)上，將這些改革整合后提升教學(xué)效果，并闡述教學(xué)流程設(shè)計原則、設(shè)計方案等等。研究的目標(biāo)是為例鍛煉學(xué)生獨立創(chuàng)新的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)社會的能力，而且能夠拓寬專業(yè)口徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體的優(yōu)化流程優(yōu)化，并進一步就完善政府預(yù)算課程的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式中面臨的相關(guān)瓶頸問題提出了諸多建設(shè)性意見，注重提高教學(xué)質(zhì)量的同時探索“立足課堂教師發(fā)展的可能”。
三、《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)流程再造的創(chuàng)新設(shè)計
教學(xué)流程創(chuàng)新過程（虛框中顯示）中，教學(xué)創(chuàng)新的動機來自于教、學(xué)兩方面的沖擊，當(dāng)兩者對制度本身產(chǎn)生足夠創(chuàng)新的作用力時，同時外部和內(nèi)部的環(huán)境又存在合理和協(xié)調(diào)的創(chuàng)新機制時，教學(xué)模式會實現(xiàn)從起點模式（A0）到目標(biāo)模式（A1）的轉(zhuǎn)變和均衡點1到均衡點2的轉(zhuǎn)變。圖1是教學(xué)創(chuàng)新路徑分析圖。新的均衡形成后又會對老師和學(xué)生作對應(yīng)的反饋，以保持在此狀態(tài)下的長期穩(wěn)定直至存在老師或?qū)W生或兩者共同形成新的創(chuàng)新沖擊。
教學(xué)流程優(yōu)化模型是把流程優(yōu)化的思想運用到課程教學(xué)實踐中，總結(jié)提煉的一種均衡教學(xué)流程（如圖2所示）。其中，每一個教學(xué)活動都是動態(tài)的，在教學(xué)流程創(chuàng)新的過程中，每一個環(huán)節(jié)都是老師與學(xué)生均衡點所在，當(dāng)其中一個環(huán)節(jié)收到了兩方面不同的沖擊時，都會自動的帶來教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教學(xué)前期準備中，要根據(jù)教學(xué)要求，選擇合適的教材；第二，教學(xué)案例與案例交流階段是指在每個教學(xué)項目的教學(xué)過程中，圍繞一個覆蓋典型知識點及技能點的案例來展開，加深學(xué)生對理論知識的理解，獲得對相關(guān)項目操作方法的認識，反過來，在老師提供案例的基礎(chǔ)上，使用SWIF課堂案例教學(xué)方法，與學(xué)生之間產(chǎn)生案例教學(xué)互動過程；第三，輔助理論教學(xué)與任務(wù)設(shè)計階段。這個過程是在案例教學(xué)后，將知識點與實踐問題相結(jié)合，充分地發(fā)揮學(xué)生共同協(xié)作精神。同時對學(xué)生在理論教學(xué)中未深入理解的知識點和技能情況，有針對性集中指導(dǎo)、解答。第四，考核與評價，包括學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評價，注重綜合運用知識技能的掌握以及思考能力的培養(yǎng)。第五，對教學(xué)效果做出評價，并最終實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
四、《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)流程再造的原則與實施建議
隨著理論研究和管理實踐的深入，同時結(jié)合自己理論研究和用理論指導(dǎo)實踐的體會在課程教學(xué)流程再造的過程中，主要應(yīng)遵循合適、適應(yīng)、績效的原則。
（一）《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)流程再造的原則
1．合適的原則。任何流程再造都來自雙方的供需沖擊，因此，它必須與真實的需要相對應(yīng)，過少或過多都可能帶來教學(xué)效果和目標(biāo)的偏離即流程再造的風(fēng)險性不容忽視。根據(jù)教學(xué)管理的基礎(chǔ)條件、現(xiàn)實狀況和雙方面的承受能力流程優(yōu)化，科學(xué)確定進度。
2．適應(yīng)原則。流程再造并沒有固定的模式，不同階段的再造重點不同，流程再造應(yīng)該因教學(xué)對象的情況制宜，因人而宜。在推行流程再造的初期，應(yīng)該選擇那些難度相對較小、周期相對較短的有重要影響的關(guān)鍵流程。在深入調(diào)研科學(xué)籌劃反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，不斷矯正再造方向。
3．績效原則。流程再造推行后，如果沒有及時建立健全以流程為導(dǎo)向的績效評估機制，原有的績效評估機制就會與新的流程發(fā)生沖突。如果新績效評估機制的推出時機過于滯后，學(xué)生追尋新流程的信心和激情就會弱化。在流程再造之后，必須盡快出臺，并逐步完善以流程為導(dǎo)向。
（二）《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)流程再造的實施建議
建構(gòu)教學(xué)流程是建構(gòu)《政府預(yù)算與預(yù)算會計》教學(xué)新型模式的根本途徑，教學(xué)過程中．教師根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化課堂教學(xué)。促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)提高學(xué)生創(chuàng)造力。
1．教學(xué)內(nèi)容體系的完善是教學(xué)流程再造的前提
近年來，我國進行了較大力度的政府預(yù)算制度改革，與此同時，我國的預(yù)算會計制度產(chǎn)生了很大的影響，這些都將進一步充實《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程體系摘要求的具有相關(guān)性的財務(wù)信息；國庫單一賬戶制度的實；政府采購制度的展開等等，必須將預(yù)算管理改革的成果體現(xiàn)在教學(xué)之中，完善教學(xué)內(nèi)容體系。
2．信息化創(chuàng)新是實現(xiàn)流程再造的物質(zhì)保證
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教與學(xué)帶來了深刻變革。信息化建設(shè)加快為《《政府預(yù)算與預(yù)算會計》》課程教學(xué)流程再造提供了基礎(chǔ)和手段，它可以解決了信息不對稱問題，為流程再造創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件，直接關(guān)系到信息技術(shù)在課堂整合中的效果，通過多媒體教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變和更新，逐步提高教師和學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
3．重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵
在實際教學(xué)過程中，教育主要方式放在了基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較嚴重，導(dǎo)致了學(xué)生的實踐動手能力弱化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法，合理安排實踐性教學(xué)計劃。教學(xué)流程優(yōu)化后，所有的教學(xué)活動都圍繞著理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo)展開，提高了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和實踐能力的掌握程度，從而取得良好的教學(xué)效果。
4．保持師生之間交流通暢是流程優(yōu)化的保證
流程不能忽視學(xué)生的感受，不能缺乏交流流程優(yōu)化，盲目采取一些流程，這就難以得到認同和支持，學(xué)生對此也會產(chǎn)業(yè)厭煩，就無法達到預(yù)想的目標(biāo)。因此，從決定實施流程再造開始，師生之間就要不斷進行交流。要建立通暢的交流渠道，當(dāng)然，要不斷取得學(xué)生的理解和支持，積極引導(dǎo)并幫助他們順利完成流程的轉(zhuǎn)換，有效提高教學(xué)效果。
5．建立與流程相應(yīng)的新型師生關(guān)系
教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，是師生共同參與、共同創(chuàng)造的雙向活動，它要求與之相應(yīng)的新型師生關(guān)系。教師備課是側(cè)重于師生共同商討“為什么要學(xué)”、“如何學(xué)”、“目標(biāo)如何”、“如何評價”等問題。這是發(fā)展學(xué)生元認知能力的重要途徑，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)流程需要中教和學(xué)，而不是為某項分工服務(wù)，這可以說是新課堂教學(xué)在“流程再造”中的基本原則。
總之，《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程教學(xué)以“流程再造”管理理念來尋找課堂教學(xué)改革的有效途徑。因此，對《政府預(yù)算與預(yù)算會計》課程及教學(xué)進行改革不僅是財政學(xué)專業(yè)教育工作的中心，也是鏈接社會經(jīng)濟和教育的橋梁，實現(xiàn)財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對于學(xué)生將來就業(yè)也是大有益處的，對其適應(yīng)就業(yè)。
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第9篇：財政學(xué)就業(yè)方向范文
卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（CarnegieMellonUniversity，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統(tǒng)管理（InformationSystemsManagement，ISM），設(shè)置在Heinz公共政策與管理學(xué)院，授予理學(xué)學(xué)士。課程為總學(xué)分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)基本原理、設(shè)計和開發(fā)的應(yīng)用、軟件開發(fā)項目、信息系統(tǒng)應(yīng)用。學(xué)科核心課程和組織管理相關(guān)課程任選一門；設(shè)計科學(xué)與理性選擇相關(guān)課程任選一門；研究方法相關(guān)課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內(nèi)容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設(shè)計科學(xué)和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個領(lǐng)域的課程。計算機科學(xué)基礎(chǔ)：初級／中間體設(shè)計和中間體／高級設(shè)計。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程一門，統(tǒng)計學(xué)推理和實踐（選修一種課程）。
亞利桑那大學(xué)（UniversityofArizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS），設(shè)置在Eller商學(xué)院，授予工商管理學(xué)學(xué)士。課程有基礎(chǔ)課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學(xué)、計算機和網(wǎng)絡(luò)社會、數(shù)學(xué)、財務(wù)會計入門、經(jīng)濟學(xué)、管理會計學(xué)入門、管理中的統(tǒng)計學(xué)推論、基本經(jīng)濟問題。必修課程：高級代數(shù)、管理和組織、市場營銷、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎(chǔ)道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟、業(yè)務(wù)決策的微觀經(jīng)濟分析、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計。此外學(xué)院還開設(shè)有專業(yè)選修課以及人文科學(xué)選修課。
明尼蘇達大學(xué)雙城分校（UniversityofMinnesotaTwinCities，UMTC）是信息與決策科學(xué)（Information＆DecisionScience，IDS），在Carlson管理學(xué)院，授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程分為：公共基礎(chǔ)課程：微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學(xué)概論、商務(wù)統(tǒng)計：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計算概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程：管理基礎(chǔ)、管理會計學(xué)入門、商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、財政學(xué)基礎(chǔ)、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關(guān)系、跨國公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計劃簡介、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息服務(wù)溝通、國際化。商務(wù)方針核心課程：商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解；跨國商務(wù)、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財政學(xué)的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級數(shù)據(jù)庫設(shè)計、電子商務(wù)、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實習(xí)。
麻省理工學(xué)院的Sloan管理學(xué)院是世界著名的管理學(xué)院，SDM專業(yè)設(shè)置在旗下，無疑對SDM專業(yè)的管理類課程設(shè)置具有明顯優(yōu)勢。從課程設(shè)置中可以看出麻省理工學(xué)院的SDM專業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟和管理的綜合導(dǎo)向，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是管理科學(xué)專業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學(xué)生為實現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應(yīng)用方面的能力。學(xué)校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運營管理、IT軟件開發(fā)、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業(yè)專門聘請SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。
眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計算機相關(guān)專業(yè)是世界最強的專業(yè)之一，在開設(shè)ISM的課程中充分利用了學(xué)校這一學(xué)科優(yōu)勢。從ISM專業(yè)的課程設(shè)置來看門數(shù)較多且涉及領(lǐng)域廣泛，強調(diào)對數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對開發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開設(shè)了多門信息系統(tǒng)的課程。學(xué)生對經(jīng)濟領(lǐng)域以及組織管理要求有深入的了解，開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程。同時對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開設(shè)了溝通、寫作等相關(guān)課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是組織中信息系統(tǒng)的開發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務(wù)的高級咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應(yīng)用工程師、助理顧問、商務(wù)技術(shù)分析師、ERP開發(fā)員、財務(wù)分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。
亞利桑那大學(xué)與麻省理工大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學(xué)校開設(shè)的管理學(xué)課程和信息技術(shù)課程并重，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)相關(guān)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫原理和應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計，也要對管理領(lǐng)域的相關(guān)問題有深入的了解如經(jīng)濟學(xué)、管理等課程，同時也注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理和咨詢等職業(yè)領(lǐng)域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務(wù)分析、商務(wù)應(yīng)用開發(fā)、信息技術(shù)咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開發(fā)項目指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫管理、商務(wù)智能分析、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫分析、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡(luò)員等。明尼蘇達大學(xué)雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學(xué)學(xué)士，它的課程設(shè)置具有明顯的商學(xué)的特點，如開設(shè)了商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解和跨國商務(wù)等課程，又有和商務(wù)有關(guān)的信息系統(tǒng)課程如商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模，同時開設(shè)經(jīng)濟管理的課程，但相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程較為弱化。從該校的課程設(shè)置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務(wù)型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務(wù)運作的信息管理類人才。它們的學(xué)生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。
以上4所美國大學(xué)信管專業(yè)的學(xué)位授予，課程設(shè)置各具特色，每所學(xué)校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會需要的具備經(jīng)濟管理知識和計算機技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時以職業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。從就業(yè)方向看，麻省理工學(xué)院SDM專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事管理類方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領(lǐng)域的應(yīng)用，亞利桑那大學(xué)畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關(guān)的一般性的工作，而明尼蘇達大學(xué)雙城分校的學(xué)生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學(xué)校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學(xué)生可以從事的工作領(lǐng)域都是比較寬泛的。
清華大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程，包括會計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論。還要學(xué)習(xí)計算機語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運籌學(xué)、計算機系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學(xué)生畢業(yè)后，進入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)，以及信息資源開發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國內(nèi)外知名的咨詢公司、政府機關(guān)、金融機構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學(xué)信管專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學(xué)科方面的實力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術(shù)方面。復(fù)旦大學(xué)信管系設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置與清華大學(xué)基本相同。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向基本一致。武漢大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學(xué)所設(shè)課程基本一致，但有所不同的是學(xué)生要學(xué)習(xí)一些圖情檔案知識，以體現(xiàn)學(xué)科特色。東南大學(xué)信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)管學(xué)院下，學(xué)生畢業(yè)后授予管理類學(xué)士學(xué)位。其基礎(chǔ)課程與清華大學(xué)信管專業(yè)所設(shè)基礎(chǔ)課程類似，但與清華大學(xué)相比，該校還開設(shè)較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟類課程。綜上，國內(nèi)學(xué)校雖然普遍是授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
美國的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科在本科生的專業(yè)方向設(shè)置是多樣化的，有信息系統(tǒng)、信息管理與技術(shù)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等多個專業(yè)方向，職業(yè)導(dǎo)向較明確。美國大學(xué)信管專業(yè)的名稱有所不同，授予該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位也是不同的，如管理科學(xué)、理學(xué)、商學(xué)學(xué)士等，從授予的學(xué)位上明顯可以看出信管專業(yè)所具有特點和學(xué)科偏向。我國大學(xué)信管專業(yè)方向相對單一，學(xué)士學(xué)位授予的領(lǐng)域主要是管理學(xué)學(xué)士。
