如何進行有效的閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何進行有效的閱讀教學范文

【摘要】

閱讀教學中最經常用的基本訓練方式是朗讀。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學服務。

【關鍵詞】小學語文 朗讀訓練 閱讀教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學習的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓練的功能

1.1 朗讀有利于發展學生的語言。小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

1.2 朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

2 在閱讀教學中提高朗讀能力

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎。

低年級的學生在這一學習時期需要打下堅實的基礎。在教學中，要做到以下幾點：

2.1 吃透教材，把握重點。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓練的重點，弄清每句話的速度、語調、感彩。這樣，在指導學生朗讀時才能心中有數，有的放矢，便于指導。

2.2 指導朗讀、講究方法

2.2.1 處理好整體與部分的關系。

朗讀訓練時，應先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內容，所表達的意思，再根據課文的特點，有目的的具體指導某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養朗讀能力，體現循序漸進的過程。

2.2.2 分層訓練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導看圖，創設情境，激感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你們喜歡下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學生爭相發言后，再讓學生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導學生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習。

2.3 適時范讀，巧點迷津。

教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學生就會豁然開朗，達到預期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。

低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現自己，教師要針對這些特點，按課文的內容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。

學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學生理解能力差，教師要給予指導和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思？老師先讓學生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環境中，讓學生朗讀有關語言，體會其中意思。

老師問：“陶醉在課文中是什么意思？”

學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢？”

第2篇：如何進行有效的閱讀教學范文

關鍵詞： 小學閱讀 朗讀 默讀 誦讀

《語文課程標準》主張讓學生在閱讀教學過程中，在閱讀方法技能運用中，真正獲得閱讀的能力。朗讀、默讀、誦讀是在閱讀教學過程中，學生必須掌握的重要的方法，是學生必須掌握的閱讀能力，是學生進行閱讀的一項重要的技能。那么，在閱讀教學中，如何對學生的這一項技能進行行之有效的訓練，從而提高學生的獨立閱讀能力呢？

一、朗讀

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀能力，是閱讀教學評價的一個重點。古人曾說：“書讀百遍，其義自見。”學生朗讀，可以加深學生對于文本的理解，積累更多語言，豐富詞匯，培養學生的語感，并在情感上受到熏陶和教育。在小學生的閱讀教學任務中，它是一項重要的基本功，在語文教學中有著重要的意義。例如低年級學生的閱讀，由于他們的注意力比較弱，進行朗讀訓練，有感情地朗讀是落實情感目標、陶冶情操最有效的方法。那么，如何進行朗讀指導呢？在閱讀教學中，怎樣才能充分發揮朗讀這種有聲語言的作用，與文本進行對話，體會人物的心情，讀出人物的感情呢？在閱讀教學時，可以抓住文中的關鍵語句、重要的人物對話進行朗讀感悟，讓學生讀中悟、悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華情感，體會人物的心情，受到情感的熏陶。

二、默讀

默讀，是一種不出聲、不動唇、不指讀的閱讀方式。由于默讀不用出聲，因此更有助于學生集中注意力進行文本的理解和領悟。《語文課程標準》對于小學三個學段的要求是，第一學段：學習默讀；第二學段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；第三學段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。《語文課程標準》對于默讀的要求，體現循序漸進的原則，那么如何進行默讀的訓練指導，才能真正地將這一原則落到實處呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

1.朗讀向默讀自然過渡

從小學生默讀能力形成的規律看，小學生默讀會經過從“小聲讀”到“無聲讀”這樣的一個過程。而“小聲讀”則是從朗讀到默讀過渡的一個重要階段，因此，在指導學生默讀的開始階段，可以讓學生“小聲讀”，還可以邊讀邊思考，邊做記號，這樣能很好地為默讀做鋪墊。

2.教給默讀方法

在閱讀教學中，對于默讀的訓練，教師要教給學生默讀的方法，并且可以逐步地提高默讀的要求。例如默讀時，要做到“三不”：不出聲、不動唇、不指讀；還要做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要用眼睛認真看；心到，就是要邊讀邊思考；而手到，就是所謂的“不動筆墨不讀書”，在默讀時不忘拿起筆，進行標注。對于不同的學段，在默讀方法的要求，可以循序漸進，慢慢提高閱讀的速度。

3.問題引導默讀

一些有啟發意義的問題，有助于對學生默讀引導，所以教師在學生默讀課文之前可以提出學習要求，也就是讓學生帶著問題默讀全文。這樣有學習目標的默讀，可以讓學邊讀邊思考，從中讀有所獲。

例如在教學《賣木雕的少年》一文時，我讓學生帶著這樣的一個問題，默讀課文：文中“我”的遺憾是什么？最后“我”有沒有帶著遺憾回國呢？使學生在默讀課文的同時，對課文的情節，會有更多的思考，從中體會到非洲少年對中國人非常友好的感人的情誼。

4.給足時間默讀

為了不讓學生的默讀流于形式，充分發揮默讀的作用，教師在教學當中應該給足學生默讀的時間。教師可以根據閱讀材料的長短，計算好默讀所需要的時間，讓學生充分地進行邊讀邊想，邊讀邊做標注。

二、誦讀

誦讀，是學生對文本達到一定理解的基礎上，將它轉化為有聲語言的閱讀方式，是一種讓眼、口、耳、心一起動起來的智力活動。古人云：三分文章七分讀。誦讀，是將學生融入作品當中的一座橋梁，是學生感知文本的主要途徑，在反復的誦讀中，學生眼看、口讀、耳朵聽、用心記，做到聲音洪亮，疾徐有致，富有節奏感，更能品味作者的情趣和味道，加深對文本的理解。

1.熟讀成誦

清人孫洙在《唐詩三百首序》寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”他強調誦讀的重要性，說明熟讀背誦是學習詩歌行之有效的方法之一。對于閱讀教學，誦讀同樣重要，熟讀是學習的基礎，只有反復誦讀，才能對文本有較好的理解，才能讀出自己的情感。

2.入情入境誦讀

對于文本的誦讀，要做到入情入境，引導學生用心領悟，用心誦讀，才能感受到來自文本的感染力和教育意義。例如我在教學《賣木雕的少年》一文時，對于作者“我”走到攤點前，想把木雕買下來而猶豫時，要讓學生體會非洲少年眼睛里流露出的那份期盼與渴望。我讓學生先觀察插圖中非洲少年臉上、眼神當中流露出來的渴望的神情，用心體會他當時的心情，再帶著這份感受，入情入境地朗讀少年的話：“夫人，您買一個吧！”通過請學生個別讀、賽讀、小組讀，在反復誦讀中，讓學生感受到少年當時熱切渴望作者能買下木雕的心情。

3.想象助力誦讀

學生在閱讀活動過程中，如果能夠找到關鍵詞句，在把這些句子讀出來的同時，能夠在頭腦中形成生動可感的形象，通過積極的想象，會讓誦讀更有韻味。

例如讀《鳥的天堂》中描寫大榕樹的部分，可以讓學生試著邊讀邊想象，在頭腦中仿佛看到了獨木成林的大榕樹；讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這一段描寫，眼前仿佛出現了榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象，像這樣的誦讀就格外有味道。

4.誦讀技巧的滲透

語氣的輕重疾馳、聲調的抑揚頓挫，可以增強誦讀的效果。因此，在閱讀教學中恰如其分的滲透進誦讀的技巧，可以讓學生在感悟文本所蘊含的意境之外，還可以給自己和別人帶來美的享受。而為了讓誦讀更有感染力，可以讓學生配合表情、手勢增強表達的效果。

總而言之，讀書是閱讀之本，對于閱讀教學，我們主張多讀，以學生的讀書作為基本環節，朗讀、默讀和誦讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，貫穿閱讀教學的全過程，有效地提高閱讀教學質量。

第3篇：如何進行有效的閱讀教學范文

一、情境模式：創設情境，激發想象

激發學生的興趣與想象空間是開展有效教學的必要前提。美國教育家布魯納認為，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，如果學生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學生的閱讀熱情。考慮到高中語文教材中的許多課文與中學生現實生活相差較大。“教材中作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能與學生在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。”[1]教師如果不營造一個適當的情境，選取一個良好的切入點，就很難喚起學生的注意力，激起學生的閱讀欲望與參與意識。反之，恰當情境的成功創設，必將使學生更快更好地融入課文的思想內容中，使閱讀教學事半功倍。

在教學《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，通過嘗試創設不同的教學情境，從視覺、聽覺等感官上激發學生的興趣，引起學生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動人的愛情故事；借助多媒體手段將課文故事情節用圖畫直觀地展現出來；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學情境的創設方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術，將聲、色、形、情、理融于一體，營造輕松、樂學的氛圍，主要在于激發學生的閱讀興趣與想象能力，從而達到有效教學的目的。

二、質疑模式：批判質疑，自主探究

鼓勵質疑是有效教學的主要途徑之一。新課標提出語文教學“應鼓勵學生敢于批判質疑”。在閱讀文本的過程中，學生總會產生這樣或那樣的疑惑。語文教師要鼓勵學生自覺求疑，主動探索，引導學生在質疑、釋疑中培養自主探究的學習能力，切實有效地提高閱讀教學的質量和效率。

（一）提供示范，激發學生質疑的興趣

閱讀教學中，語文教師要注意創設一個“樂疑”的情境，營造一個“敢疑”的氛圍，以便激發學生“質疑”的興趣，樹立學生“能疑”的信心。質疑能力的培養可以從教師的鼓勵示范開始。教師通過示范，創設特定的問題情境，激發學生的學習興趣，從而產生主動閱讀的內驅力。例如，在鼓勵學生對《孔雀東南飛》進行深入探究時，筆者先拋磚引玉，引入《外國人如何教》這篇文章，并且問了文末的最后一個問題：“這個故事有什么不合理的地方？”學生對這個故事耳熟能詳，很快就有人反應過來了：“老師，午夜12點以后，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表揚了這位同學。于是全班同學立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅遣，小姑如我長”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學生的求知欲在不知不覺中被調動起來，學生的自信心在層出不窮的質疑問難中樹立起來，文本的內容在活躍樂學的狀態下被深讀細究，有效教學的目標也就得以實現。

（二）自主探究，培養學生釋疑的能力

釋疑能力的培養應該在自主探究中完成。“閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。尊重學生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養的必由之路。”[2]閱讀教學以激發學生問題意識、探索意識及提高解決問題的能力為目的。首先要激起學生質疑的興趣，教師要授以質疑、釋疑的方法，教導學生在文本的文題處、關鍵處、精美處、空白處乃至無疑處質疑。之后教師應將課堂還給學生，讓學生有足夠的時間獨立思考，大膽質疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問題。在歷經質疑、釋疑的學習過程后，學生養成了自主、探究的學習習慣，有效地提高了語文閱讀能力。例如，在完成對文本的閱讀并深入探討人物形象時，學生不由得產生疑問，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無話語權？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學生分成若干個小組，讓學生扮演主要人物，開設“公堂”，進行角色對話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個較為一致的看法，很好地解決了問題。這種新穎、有趣的學習形式使學生爆發出極大的熱情，表現出強烈的求知欲。學生在積極互動的過程中進行了思維的碰撞，產生了智慧的火花。閱讀教學也就達到了領悟人物形象藝術魅力，理解文本思想內涵，探索作品豐富意蘊的目的。

三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是有效教學的重要方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎。”課堂教學完成后，教師可以引導學生拓展閱讀與課文相關或相似的兩篇著作，要求學生通過比較觀察它們的異同。通過進行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對課文內容、形式等的理解，同時可以激發學生課外閱讀的興趣，從而達到提高學生鑒賞水平，加強課堂教學效果的目的。例如教學《孔雀東南飛》時，要求學生在課后對比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂府雙璧”的《木蘭詩》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個女性形象截然不同的性格特點和命運結局，引導學生總結這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風格迥異的兩首詩所創造的巨大的美學價值和給人們帶來的無窮的精神享受，從而加深學生對《孔雀東南飛》的理解。

比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對《孔雀東南飛》進行縱向比較閱讀時，教師既可以選擇北朝樂府民歌《木蘭詩》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳的中國民間傳說《梁山伯與祝英臺》、《牛O織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進行橫向比較，例如，要求學生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛情悲劇的異同點，從內容、主題、審美觀和社會意義上進行分析比較，讓學生體會貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內所學，而且能夠拓寬學生的視野，鍛煉學生的比較分析能力，提高學生的語文素養。

實現高中語文有效閱讀教學的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進行有效閱讀教學時，教師不能將自己完全限在模式的框架內。開展有效閱讀教學關鍵在于“教師要樹立學生是學習和發展的主體、教師是引導者、教材是輔助者的觀念”[3]，結合教材內容，針對不同的學生群體，選取恰當的教學模式，充分調動學生閱讀的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，拉近學生與課文間的距離，最終實現學生的有效閱讀。

參考文獻：

[1]黃淑熙.高中語文閱讀教學的有效教學探索[J].語文學刊， 2011，（10）.

第4篇：如何進行有效的閱讀教學范文

關鍵詞：閱讀范圍；閱讀方法；閱讀成果

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”

那么如何進一步規范學生的閱讀行為，如何提高閱讀教學的有效性呢？作為一名一線語文教師，我結合學生的實際情況，在指導學生閱讀方面做了以下幾點有效的嘗試：

一、精心設計閱讀的范圍

指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了使學生有目的地進行閱讀，避免學生閱讀的盲目性，提高閱讀效率，我精心設計閱讀的范圍：（1）讀名著。（2）讀童話。（3）讀作文選。（4）讀文史類圖書。（5）讀科普類圖書。在閱讀范圍內，要求每一位學生選擇一項作為自己的主攻項，因為老師為學生提供了選擇的范圍，學生選擇自己所喜愛的，所以讀起來就特有興趣，人常說“興趣是最好的老師”，效果就不言而喻了。此外，我還安排學生去搜集與所學單元有關的文章來讀。

二、耐心指導閱讀的方法

俗話說“不動筆墨不讀書”，在指導學生閱讀時，我要求學生采取有效的閱讀方法：（1）摘錄文中好詞、佳句。要求學生及時做好讀書筆記，摘錄文中的那些優美的語句和好的詞語，以備寫作時用。（2）制作讀書卡片。（3）對讀過的優秀篇目做批錄、寫心得體會等。指導學生掌握良好的閱讀方法，既有助于學生養成認真閱讀的習慣，提高閱讀的效率和質量，也便于學生課后進一步地查閱和利用，收到事半功倍的效果。例如：王月同學在讀汪國真先生的書時，就曾摘錄：母親的愛像海洋，我們的愛像溪流――然后批錄：讀這句話我懂得了母愛的偉大，在今后的生活中，我要改掉不好的習慣，尊重我的媽媽，讓媽媽也感受到我那“溪流”般的愛，雖然在“大海”面前顯得那么渺小……通過這種閱讀方式,學生不但學到了知識，也明白了做人的道理。

在這一閱讀過程中，教師應做適度的點撥。在明確閱讀目標的基礎上，學生自主閱讀。教師應該適度指導，教師可針對不同的文體予以點撥，如閱讀小說，指導學生從環境、人物、情節這小說的三要素入手，以使學生少走彎路。特別需要指出的是，教師一定要給學生充分的時間，鼓勵學生記錄下有價值的信息。

三、用心鞏固閱讀的成果

閱讀教學是語文教學的補充和繼續，是提高閱讀能力的必要部分。豐富多彩的語文課外活動是教育創新的重要途徑，這些在我的教學實踐中已經得到了充分的證明。因為教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考，學生閱讀代替不了老師的講解與分析。閱讀教學的實施，既培養了學生廣泛的閱讀興趣，增加了他們的閱讀量，也擴大了他們的知識面。讓孩子有了博覽群書的機會，學生們養成了讀書的好習慣，掌握了讀書的良好的方法。一分耕耘，一分收獲，有了這些，同學們再也不怕作文了，再也不會在作文課上發愁了。

第5篇：如何進行有效的閱讀教學范文

1　趣味導入，激發興趣。說明文相對于文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。教者可在這方面狠下一番功夫，可以運用圖片，可以運用故事，也可以運用音樂，要在開課之時就能緊緊抓住了學生的注意，教師在導課時，要盡可能緊扣文本內容，通過各種形式，使學生一開課就對文本產生興趣，激起學生的學習熱情。如被視為經典的錢夢龍老師執教的《中國石拱橋》課例：錢教師首先出示“中國石拱橋”教學掛圖，讓學生不看課文，說明大拱和小拱的位置關系，學生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個小拱”的，同學們心有所思，口不能言，急欲看書，這時教師才讓他們打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準確性。這一做法，立即使課堂氣氛輕松活潑起來，學生也有一種新鮮感，對課文的學習也處于興奮狀態之中，在這種狀態下學習，學習效率會大大提高。

2　抓住對象，學習方法。說明方法是說明文教學的主要內容之一，但是如何進行說明文教學卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學過程中，往往是讓學生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們往往沒有作深入的思考。首先要弄清說明方法與說明對象之間的關系，并思考為什么要使用這種說明方法?有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法?還能不能用別的說明方法?這樣學生就很容易理解說明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話，如果我們不認真分析其說明對象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說明方法，我們也就只能看到這個句子使語言更加形象生動，但是只要我們深入分析一下這句話的說明對象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，并且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進而讓學生理解了說明方法的作用。

3　依據文本，學習語言。任何文體的閱讀教學，都離不開語言教學。孟苓荃老師曾經這樣說過：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”說明文語言教學應如何進行?說明文語言教學，要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點。可以抓住文中關鍵詞語進行刪改比較，讓學生體會到了說明語言的準確性。可以讓學生反復揣摩文中所引用的詩詞文句，并展開想象，從而體味本文語言的詩意美及說明對象所包含的文化內涵。善于根據文本自身的特點，從而決定語言教學的重點，而不是籠統的分析說明文語言的準確嚴密性。

4　靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在“教學預設”的基礎上生成靈動的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學機智，從而使每節課顯得靈氣而生動。如教學《生物入侵者》時，有學生說到“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，教師可以不強硬的指出作者的意圖，而可以讓學生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。

5　讀寫結合，促進發展。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文教學的目的歸根結底是要能促進學生的生命發展，促進學生的終身發展。因此，在教學過程中，語文教師要努力探求一些促進學生發展的方法與途徑，讀寫結合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。”這句話道出了讀寫結合訓練的目的所在。

第6篇：如何進行有效的閱讀教學范文

關鍵詞：元認知策略；英語閱讀；蒙古族學生

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A

元認知概念是由美國心理學家Flavell在20世紀70年代首次提出的，認為元認知是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知策略是元認知理論的重要組成部分之一，是指關于認知過程的知識以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略可大致分為元認知認知策略、元認知計劃策略、元認知監控策略、元認知評估策略四種。

英語閱讀是語言聽、說、讀、寫、譯五大技能中重要的技能之一，是語言輸入的重要途徑。從本質上講，閱讀是一個極其復雜的思維過程，是閱讀者根據自己已有的信息和經驗對閱讀材料進行計劃、預測、驗證和確認的過程，是計劃、自我監控、調整、自我評價等各種元認知活動參與的過程。近年來，不少學者進行了英語閱讀元認知訓練研究，發現元認知訓練能有效提高學習者的閱讀能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者發現元認知策略訓練對閱讀能力弱的學生更有潛力（陳祥云2009）。

英語專業的蒙古族學生主要是通過“漢語”來學習“英語”，在英語閱讀中“蒙語”和“漢語”都會帶來語言的負遷移，再加上學生的基礎薄弱，導致很多學生在英語閱讀學習中產生了畏懼心理，喪失了學習的興趣。那么，如何快速有效地提高學生英語閱讀能力，培養學習興趣是我們所面臨的最大問題。因此，我們對學生進行了為期半年的英語閱讀元認知訓練。本文從訓練操作的角度，探討了如何在具體的英語閱讀教學中融入元認知策略訓練的方法和途徑。

一、英語閱讀教學中的元認知認知策略應用

在具體的閱讀教學中，教師引導學生了解自己在閱讀方面的優勢與不足，比如，在閱讀中如何克服語言的負遷移，了解自身的詞匯量的多少，在閱讀當中如何有效克服詞匯量少等問題，通過反思找出自身閱讀的不良習慣等等。閱讀前讓學生了解閱讀的任務也是非常有必要的，如，在閱讀中學生習慣于從頭開始一句一句地按順序讀，教師可以引導學生了解閱讀題然后帶著任務去讀。閱讀策略的使用因人的不同而異，由人的不同決定不同的閱讀內容和不同的閱讀任務。教師要給學生介紹有效的英語閱讀策略，如覽讀、跳讀、推理、詞義猜測、觀點態度預測等等。教師要指導學生何時、何種情況下如何使用這些策略。比如，判斷“觀點態度”時給學生介紹一些信息詞disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了這些表達方式，學生就可以準確地表述自己的判斷。

二、英語閱讀教學中的元認知計劃策略應用

在具體的閱讀活動中，元認知計劃策略體現在閱讀前的計劃策略――瀏覽閱讀材料。（1）教師可以引導學生快速瀏覽文章的標題、次標題、關鍵詞來明確閱讀材料的內容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以讓學生根據文章的標題判斷文章的主旨大意。（2）快速瀏覽整篇文章，包括文章首尾段落，每個段落的首尾句、關鍵詞等，同時引導學生在腦子里提問以下問題：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本問題，對閱讀材料的結構、組織形式、內容、主要觀點、難度有一個大體的判斷，以便計劃完成閱讀任務所需的時間、所用的語言知識、非語言知識，并選擇恰當的閱讀方法。比如Choosing Birthday Present，可以運用跳讀方法來完成閱讀任務。（3）激活背景知識，將已有的背景知識與文章的內容聯系起來增進理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引導學生激活自己對中國春節習俗的背景知識來增進理解，可以用教師有聲思維方式示范、個體訓練法或小組合作法等方法來訓練元認知計劃策略的運用。

三、英語閱讀教學中的元認知監控調整策略應用

閱讀元認知監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤，對閱讀內容進行自我提問，隨時監控自己的閱讀方法、速度和時間。在訓練閱讀元認知監控策略時，教師可以給學生提供英語閱讀元認知監控卡，進行自我監控，如，我對閱讀材料主題進行預測了嗎？文章可以分幾大部分？文章各段落的主題句是什么？文章中有沒有特殊的銜接詞、印刷體、注釋？我圍繞文章主題展開聯想了嗎？我是否進行了文章前后內容關聯分析？閱讀元認知調整策略是指根據認知策略的效果檢驗，及時調整并采取補救措施的策略。比如，在閱讀過程中重新考慮先前的預測（閱讀之前根據標題和文章結構進行的預測）并不斷預測接下來要讀的內容，不斷驗證自己的預測，調整自己的閱讀。在閱讀過程中，及時監控自己所用的閱讀方法是否恰當，并加以調整，找出合適的閱讀方法來完成閱讀任務。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、學校的名字、數字、基因名字等，閱讀當中不適合通篇閱讀，而選擇跳讀策略就能有效完成閱讀任務了。閱讀中要根據閱讀時間和閱讀量，調整自己的閱讀速度和閱讀策略來有效完成閱讀任務。教師要通過有聲思維的方式示范如何進行預測修正，如何調整閱讀方法，即為什么調整等，好讓學生在以后的閱讀中警覺自己在注意、理解、方法實用方面可能出現的問題，加以調整和修正。

四、英語閱讀教學中的元認知評價策略應用

英語閱讀元認知評價策略是學生在閱讀活動中一個重要的環節。在這一環節中，教師必須引導學生思考自己閱讀學的效果如何，是否有進步，閱讀策略的運用是否恰當有效，并思考改進的措施。比如，閱讀結束后，鼓勵學生談一談閱讀當中的困難、做錯題的原因和自己的收獲等等。總之，蒙古族學生在閱讀學習中有以下弱點：（1）由于基礎薄弱（大部分是零起點的學生）單詞量匱乏，影響了閱讀理解和閱讀速度。（2）語言的負遷移影響學生對句子結構的理解，理解不了主題句。（3）背景知識缺乏影響主旨理解。（4）閱讀技巧實用不恰當影響了閱讀速度。（5）閱讀中存在一些不好的閱讀習慣，影響了閱讀速度。通過元認知評價策略，學生能夠及時了解自己在閱讀當中的缺點，能夠有針對性地提高閱讀能力。

總之，英語閱讀元認知策略訓練不是一成不變的模式，而是因不同的情況進行調整的動態過程。教師要將英語寫作元認知策略訓練與少數民族班具體的教學緊密有機結合起來，這樣不僅可以促進教學工作的有效實施，更能有效地提高學生閱讀能力和元認知策略運用能力，對蒙古族學生來說這將會是一種學習理念和方法的灌輸，對其今后的自主學習意義深遠。

參考文獻：

[1]李紅.元認知策略在大學英語教學中的應用[J].英語廣場學術研究，2014（11）.

[2]甘容輝.非英語專業學生英語閱讀元認知策略訓練的實證研究[J].云夢學刊，2011（06）.

第7篇：如何進行有效的閱讀教學范文

【關鍵詞】交互式閱讀模式 初中英語 英語閱讀教學 運用

人們獲取知識與信息的主要方法就是進行閱讀，這也是英語教學中的主要任務。閱讀作為英語學習的主要輸入方式，在初中英語教學中有著極其重要的作用。但是，現階段閱讀教學中普遍存在的問題就是教學進行投入多，得到的回報卻很低。很多的英語教師能夠感覺到，在進行對話教學的時候，學生樂于學習，課堂上的氣氛也非常活躍，但是一上閱讀課，學生就沒有學習的興趣了，教學質量也明顯下降。該如何進行英語閱讀教育，就是當前教師所要解決的主要問題。交互式閱讀教學能夠激發出學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神，讓學生的語言運用能夠得到發展，以提高初中英語閱讀的教學質量。

一、交互式英語教學的重要性

（一）交互式教學的重要性

交互活動是語言類教學的重要核心，教師的教學與學生的學習，交互在兩者之間起著非常重要的作用。交互式教學就是指在日常教學的時候，老師與學生、學生與學生相互之間要有交流與探討，以平等為基礎，學生與教師進行知識信息的互動與交流，根據兩者對知識的不同想法進行辯論，讓不同的觀點產生交集，進行思維的碰撞，讓學生產生學習的興趣，培養學生良好的創新思維，從而達到提升教學質量的最終目的。

（二）交互式教學的原則

在進行交互式英語教學的過程中，要保證以實踐性以及互動性為原則，讓學生能夠主動地使用英語進行交流，鞏固知識，與課程標準的要求相符合。在進行交互式教學時，教師主要是起引導的作用，引導、激勵、組織學生進行教學交互活動。采用有效的教學策略來培養學生對英語學習的興趣和建立良好的自信，這樣能夠有效提升教師的教學效率。

（三）交互式教學的本質

交互式教學的本質就是以構建主義理論為基礎所創立的新型教學模式，避免采用填鴨式的知識灌輸，更加注重學生的主體性以及認知性，提倡學生要做知識學習的主導者。在進行初中英語教學的過程中，交互式教學的課堂十分精彩，能夠讓動與靜相互結合，讓學生能夠積極地參與到各類合作與互動的活動中，讓課堂的氣氛更加輕松、融洽，讓學生能夠快速了解英語知識。在進行交互式英語閱讀教學時，使用多種教學資源，讓英語課文從枯燥乏味變得更加生動有趣，也能夠讓師生、學生之間的交流更加簡單。

二、交互式教學在初中英語閱讀教學中的應用

（一）閱讀前的交互活動

在學生進行閱讀之前進行交互活動，讓教師來對學生進行引導，來進行英語的實踐活動，讓學生不斷地收獲新的知識和信息。在進行交互式教學的時候，閱讀交互活動是教學活動的主要載體，如何根據課文的內容進行問題設計對課堂交互的效果有直接的影響。在學生進行閱讀之前，教師應該設計出一些與文章有關的問題，讓學生能夠帶著問題進行閱讀。需要教師注意的就是問題一定要由易到難，要有層次的問題，從而讓學生加快認知能力。在進行教學時，教師作為幫助學生進行學習的引導者，要著重培養學生的自主性和獨立性，讓學生在進行學習的時候能夠對課文進行信息處理，全面地了解課文的內容。讓學生能夠通過主動的交互活動，讓學生建立起新的語言知識體系，更好地激發學生學習的積極性。交互活動能夠讓學生快速的掌握知識，更好地提升教學質量。

（二）閱讀后的交互活動

教師要給學生提供一個良好的語言輸出環境，這也能夠幫助學生通過閱讀所獲得的知識得到更好的發揮。要根據學生年級的不同而設計不同的交互活動。初一的學生是剛剛從小學升到初中的，如果使用了復述課文的方法，學生就很有可能出現厭學的心理，不愿意去思考，也不想聽他人的復述，這樣長期下去就會使學生對英語徹底的失去興趣。而讓初中學生根據課文的內容進行表演，這樣不但可以集中學生的注意力，而且還能讓學生的學習興趣不會喪失，還能讓學生對課文知識有深刻的記憶。在進行閱讀教學時，學生完成與日常生活有關或是與學生緊密聯系的任務，能夠讓學生發揮出其主觀能動性，讓學生在進行語言交互活動中體會到成功的。教師在閱讀后的交互活動，應該更加地重視學生的信息加工以及知識理解的方法，讓學生通過這種合作的交互活動，在其心中建立新的知識體系，教師則要引導并促進學生進行知識構建。

結語

交互式英語閱讀教學能夠將自下而上與自上而下的閱讀模式緊密的結合到一起，發揮出學生頭腦中的圖式優勢，注重學生語言知識的積累以及實際運用，讓學生之間進行信息與知識的交流、互動，以提高教學的質量。交互式英語閱讀教學以學生為主導，讓學生的主動性和積極性能夠得到有效的發揮，能夠幫助學生提高其信息獲取能力、語言理解能力和篇章分析能力，能夠有效地激發學生的學習興趣，掌握閱讀技巧，提高學生的合作能力，增強其創新能力和實踐能力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]于丹鳳.交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2012（3）.

第8篇：如何進行有效的閱讀教學范文

那么，在閱讀教學中，如何進行有效的“對話”的策略構建呢？

一、研讀文本是進行有效的對話的前提

研讀文本既包括師本對話，又包括生本對話。教師與文本對話的深刻程度影響教師在課堂教學中對教材的處理和把握，也影響著課堂上對學生對話的引導，并直接決定師生對話的有效性。全國著名特級教師竇桂梅老師曾說：教材好比一個需要你診斷的人，當然不一定是病人。對教材準確的把握程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫生。于永正也曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”由此可見，教師要在課堂上進行有效的對話和引導，首先自己要有效的與文本“對話”。我認為教師對文本的解讀要做好，用一句話來概括就是：教師應當當好文本的第一閱讀者，忠實閱讀者。就是靜下心來，不看任何教參，不借助任何手段實實在在地讀教材。

教師研讀文本重要，學生親近研讀文本更加重要，于永正說自己的課堂的第一課時通常要花很多的時間來指導學生讀書。有的教師往往沒有足夠的耐心等待學生去深入文本，或者干脆忽視了讓學生對文本進行熟讀精思、潛思體會，使閱讀教學被架空了，離開了對文本讀的“親歷”，沒有了“潛心會本文，讀出原汁原味”（陳日亮語）這一落腳點，其結果就使學生無話可說，或者講得比較膚淺。因此，為了讓對話更加精彩、更加有效，教師必須充分給足學生與文本對話的時間。在課堂中，只有保證有足夠的時間讓學生細致閱讀課文，才能使學生與文本的對話走向深入，才能深刻感悟到課文內涵；在課堂中，也才能使師生之間、生生之間的對話精彩紛呈，才能促進學生的語文素養的發展。

“如果說閱讀課教學中學生是對話的主體，那文本應該是對話的主體。對話中尊重學生的主體地位，牢固樹立學生意識，也同樣要尊重文本的主體地位，牢固樹立文本意識。”

二、關注語文的本體性，是進行有效的對話的關鍵

語文學科要培養的是學生基本的語文素養，并促進這種素養的形成和發展。“語文課程要有利于學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高”，這基本的語文素養主要是指以語言為核心，包括聽說讀寫在內的語文學習的能力，這是語文學習的本體要素。作為語文教學的課堂，不可能也不應該承擔游離于語文教學的內容。可現在的課堂恰恰充斥著很多不屬于語文的東西。語文課堂中的很對無效對話都是打著語文的名義，做了教學內容的偷梁換柱。有的教師將《六國論》上成了戰國風云錄，將《指南錄后序》上成了文天祥個人傳記，將《病梅館記》上成了梅花鑒賞課，將《胡同文化》上成了胡同文化史，而真正的屬于語文范疇的語文素養卻并沒有被充分的研究和解讀。

不是說語文不能進行拓展，語文的外延就是生活的外延，但是不能因為拓展語文課堂，就將語文課堂最基本的教學任務——語言潛能的開發和語文素養的提高給忽視了。語文教學很多時候就是對字、詞、句的琢磨，通過漢字這種載體去揣摩背后的文化，去開發語言的潛能。去提高語文的素養。余應源教授曾指出，“其他所有課程都立足于言語內容……唯有語文課程立足于言語形式……唯有語文課程，言語形式處于矛盾的主導方面，決定課程的本質屬性”。說的就是語文課程要依靠言語形式，虛詞的運用，語法修辭的解讀，標點的使用，語氣的停頓跌宕等等來引導學生體悟其中的情感。

三、精心設計問題是有效對話的手段

王榮生教授說過，語文教學的多項教學任務應巧妙統一在一個環節里，而不是幾個方面各行其是，把語文課堂弄成一個個碎片。閱讀教學內容要切入文本的精華、精髓。教學的各個環節，尤其是課堂對話應圍繞、指向核心教學內容的核心點，在課堂教學過程中，所有的教學環節最終促使教學中的核心問題得到有效解答。教學環節集中、有效了，教學內容才能對學生產生深遠的影響。夏云陶老師也提出：“在教學中，教師應針對一個核心問題，把很多小問題緊密結合在一起。這樣課堂才會顯得緊湊。”如果問題過于瑣碎，那么學生就會像在荒山野地打游擊一樣：如果問題過于分散，學生就無法在有效的時間內抓住主要問題：而脫離了教學內容的插科打諢，只能起到暫時的娛樂作用。

肖培東老師在上《諫太宗十思疏》時就通過題目入手，將課文的重難點問題明確，環環相扣的進入文本，現將課堂問題簡單摘錄在下：

①“諫……疏”是古代大臣寫給帝王的就某事進行勸說的奏章，是一種特殊的文本，“十思則是本次勸諫的內容，那么文中具體寫“十思”內容的又是哪一段呢？

⑦再請一位同學示讀注意語氣排比句式、鋪排羅列、勾連而下、氣勢不凡：駢偶句式。

③這“十思”兩兩對舉，合并成哪“五戒”？然后請你擇其一條做為你的座佑銘，再與同學交換，要求會背，會譯，說出理由。

④那么有幾條大家都沒選擇，這和你目前身份有關系。再請大家根據你的生活常識，把它送給不同職業的人。例如：送給法官，教師……

⑤請同學把“十思”概括一下，化為“一思”，從文中找出這一句。

⑥魏征力勸太宗“居安思危、戒奢以儉”這是為什么呢？

⑦只有這樣做，才能實現“政治理想”（找讀）

⑧伴君伴虎，唯魏征得贊。為什么？注重說話藝術，不但敢諫，而且善諫，在第三段里已經可窺一斑，再自讀1、2兩節，找找勸諫藝術。討論。

⑨一個怎樣的魏征？

第9篇：如何進行有效的閱讀教學范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀能力 教學策略

大家都知道，作為一門語言課程，在初中階段對學生進行英語知識方面聽說讀寫的訓練是夯實基礎，是提升能力的主渠道。而閱讀教學又是初中英語教學過程中師生間的主要學習與交流的方式，是提升學生聽說讀寫能力的保障。鑒于此，積極利用新課改教學理念來提升閱讀教學的有效性，關注學生的心理特征與認知規律進而來優化初中英語教學顯得必不可少，迫在眉睫。下面筆者就結合自己在初中英語課堂教學方面的實踐活動展開論述，為提升初中英語閱讀教學的有效性增磚添瓦。

一、高度關注學生的個體差異

在當前課程改革的理念推行過程中，關注學生個體在求知與探究過程中的表現要甚于學生最后對知識的掌握。基于對這一教學理念的分析，我覺得其中包含著強烈的因材施教的教學理念，也就是要求我們在具體的初中英語閱讀教學中要高度關注學生的個體差異。所謂個體差異，就是要切實明晰學生的性格特點，個性差異，興趣愛好，成長環境，具體到朋友，家庭成員，父母工作，經濟狀況等，并在具體的教學過程中充分考慮到這些因素，進而有針對性地加以關注和運用，指導自己采取科學有效的教學策略與方法。有了這樣的了解基礎，我們還要在教學內容和授課方法方面采取行之有效的關注方式。在教學內容方面，由于在小學階段已經開設了英語課程，但學生水平參差不齊，并且在聽說讀寫方面各有差異，我們教師要充分了解學生對英語學科知識的掌握程度，進而根據學生對于英語知識的掌握情況來適時調整自己的授課內容，必要的時候可以開設小組調整授課內容，就是說把水平相近的幾名學生組成一個小組，給予他們具體的內容與方法指導，對于特殊學生要特殊對待，個別考慮。另外一個方面，在關注學生差異中的教學策略方面要充分聯系學生的性格特點，個性特征，興趣愛好等方面并采取行之有效的方法策略，如對于過于靦腆，不善交際的學生要更多地調動其參加課堂表演與課外活動的興趣與動力；而對待那些過于活躍，往往動不動就忘乎所以的學生就更要通過默讀，書法練習等方式來使其沉靜，使其更加細心地面對初中階段各門學科的知識學習。

二、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養

如果有心的話，你會發現，同樣的課時，同樣的教材，同樣的生源，不同教師經過三年的教學活動之后，教學成績與學生的閱讀能力會產生極大的差異，我認為造成這種現狀的原因首先是我們教師在教學目標方面不夠清晰，在進行教學活動時過于盲目。當學生走進初中校園的那一刻，當學生踏上初中階段的第一節英語課堂時，我們就應該在自己的內心構建一個初中三年總的教學目標，并把這個教學目標明晰細化到具體每一個學期，每個知識版塊，乃至每個課時里去，這樣我們在備課的過程中才知道我們這節課到底是要干什么，通過什么途徑，要達到怎樣的程度等等。或許表面過程中不同的教師所采取的教學手段與過程大相徑庭，但有無明晰的教學目標對于課堂授課效果的影響是巨大的，所以我認為，要抓好課堂教學，首先就要從教學目標的科學有效開始做起，千里之行始于足下。其次我主張在具體的教學過程中要積極汲取新課程改革所帶來的前沿教法與先進理念，因為這些理論是建立在諸多專家對當前的教育現狀和學生心理規律的基礎之上的，具有一定的權威性與可操作性，切不可淺嘗輒止，隨意回歸到自己原有的教法中去固步自封，那樣只能使我們在落后的基礎上更加落后。最后一點我想要和大家交流的就是在具體的教學實踐中一定要注重學生在情感態度價值觀方面的塑造與培養，畢竟，學習成績與能力素養的提升必須建立在基本的健全品行之上。也就是說，要培養學生的閱讀能力，就要在英語課堂上從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀等維度上全面考慮，扎實推進素質教育的深入，從而也為英語閱讀能力的提升奠基。

三、注重課外閱讀指導，延伸課堂教學