線上教學的做法與經驗精選(九篇)

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第1篇：線上教學的做法與經驗范文

筆者結合自己的教學實踐就中考數學復習的有效方法談點看法.

一、抓住雙基和通性通法

從近年中考命題的特點來看，基礎題仍是主流題型，其中不乏課本上出現的原題或在課本基礎上進行改造而得的改編題；后面的“難題”雖然高于教材，不過仍然可以從教材的例題或習題中找到本源，是基本知識和方法的重組.因此，我們的中考復習特別是一輪復習必須立足于雙基，具體操作上應當重拾課本，通過對教材中例題和習題的深度挖掘，包括“讀一讀”、“想一想”等，引導學生再度思考和分析，將書本中涉及的知識內容和數學方法進行科學的歸納與整理，連成網絡結構.

二、把好例題和訓練題選擇關

例題是組織中考復習的重要載體，好的例題可以幫助學生將各個章節中的知識有機地聯系起來，并且從習題的解決中總結出科學的方法，做到舉一反三，遷移應用到類似的情境之中.實踐經驗表明，例題和練習題的設置一定要很好地控制難度，簡單了，學生的探究欲望難以調動；過難了，學生又無法著手.所以，教師應從學生的“最近發展區”出發設置例題及習題，讓學生在經歷思考后將難題解決，體驗到成功的喜悅，并進一步轉化為更強的求知欲.

例如，在復習“函數概念”時，筆者設置復習情境，給學生提供一個含有多個坐標點的表格（略），引導學生通過如下具體活動完成函數概念的復習.（1）描點：在直角坐標系內將筆者提供的坐標點描出來.（2）判斷：借助于三角板對描出的點位置進行判斷，看各點是否分布于同一直線上，如果在同一直線上，作出直線.（3）求解：如果直線上選擇兩個靠的不太近的兩個點，讀出他們的橫縱坐標，求出一次函數的表達式.筆者選擇這樣一個具體的問題來引導學生通過活動實現概念的復習，而活動中函數圖象的畫法和函數表達式求解的方法等知識都得到了有效的回顧.

三、習題講評注重策略

1．重視構建反思型講評課

中考數學復習離不開練習，如此一來習題講評課就成為中考復習較為重要的課型.在傳統教學模式下，我們大多是通過作業的批閱，發現學生出現問題的習題，然后正面教授、一講到底，學生在老師講評時能夠感覺到自己做錯了，不過正確的解法和思路僅僅是聽了一遍和抄了一遍，很快就會遺忘，高耗低效.新課程強調學生的主體性，因此發現錯誤并糾錯的過程應該讓學生自主體驗，正確的解法最好能讓學生自我發現，將習題講評課上成反思型復習課.

在教學中，學生反思自己在解題的過程中用到了哪些數學知識技能，哪些數學思想方法；反思在解題過程中涉及的思想方法是怎樣運用的，運用過程中遇到了哪些障礙；反思題目中所給的情境有哪些基本的構建(圖形、圖像和符號等)，能不能與原有的解題經驗相聯系；反思出錯的思維過程，嘗試著再走一遍思維過程，實現錯誤的自我發現，分析出錯的原因，找出改正的方向.

2．師生互動探究型講評課

除了課外完成的作業、課堂上進行反思型講評以外，我們還可以設置一定量的習題用于課堂上和學生一起探究，將學生的思維方式直接地呈現出來.

第2篇：線上教學的做法與經驗范文

關鍵字：跨校修讀學分、教學方式、項目導向、任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。

1 授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。

2 教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。

本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

2.1 項目導向型

針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

2.2 任務驅動型

在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。

2.4 案例分析法

全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。

上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學效果

本輪教學最大的進步在于學生的自主學習。在任務、案例、項目等的驅動下，學生會非常主動的登錄平臺進行網絡課程的學習。學習效果非常好。學生的自主創新能力和實際應用能力也都有所展現。

參考文獻

[1] 王鵬，中小企業管理有效性研究， 2012

第3篇：線上教學的做法與經驗范文

一、針對兒童好動的特點，音樂教學要注意律動性。

兒童天性好動，我在音樂教學中把“動”引導到課堂上來，改變傳統的坐著不動上音樂課的單一形式，強調學生結合自己已有的生活經驗，從節奏入手，以語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓練學生的節奏感，引導學生用自己的身體語言去解釋和再現音樂。如我教沿海版教材第三冊第六課《小毛驢》這一課時，我通過對教材的分析，知道這節課的重點是解決新知識十六分音符的認、讀、拍、唱、奏，難點是按樂句統一換氣并要求用輕松活潑的歌聲去演唱。為了解決這些重點和難點,難免因單純樂理知識教學所帶來的枯燥性，我在教學中盡量讓所有學生“動”起來，創造一個愉悅輕松、人人參與的課堂氣氛。一開始，我就設計了“比一比，看誰模仿動物最形象”這一活動。

二、針對好玩的特點，音樂教學要重視情趣性。

針對小學生好玩的特點，寓音樂教學于各種游戲中。如教《音樂名稱》這課，由于內容比較抽象，我便編了白雪公主與七個小矮人的故事，并根據這個故事組織學生扮演角色。

三、針對好奇的特點，音樂教學要提倡探索性。

好奇是學習知識的一個重要門徑。音樂教學要不斷向學生提供新的刺激，以引導和激發他們的好奇心，促進他們對未知因素的探索。例如，為了讓學生想象哪些動物能形象地比喻七個音？同學們展開想象，自由地探索。同學們是這樣想象的：啄木鳥，好醫生，飛到樹上吃蟲子，啄啄啄（do do do），下加一線來唱do，小貓唱歌咪（mi mi mi），喜鵲喜鵲比作si……。大家積極地思索，七嘴八舌地講了許多動物來比喻五線譜線上的音。最后讓學生根據自己的想象編出歌詞，定出節奏并編上曲。孩子們在老師的指導下，積極探索，把個人編的兒歌唱出來。老師又進一步引導學生去分析、比較所編的兒歌，使他們知道好的兒歌好在哪里。由于教師在課堂上注意兒童的好奇心理，并鼓勵他們獨立思考，大膽探索，不僅較好地完成了教學任務，而且激發了他們的求知欲和好奇心。

第4篇：線上教學的做法與經驗范文

關鍵詞：園本研修；信息技術應用能力；信息化教學融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04

一、背景

中小學教師信息技術應用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓工程，強調充分利用信息技術手段推進教師培訓變革，通過培訓有效優化教師的課堂教學，轉變學生的學習方式，促進教師專業發展，該項應用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區的一次幼兒園信息技術應用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術應用做了一些分析思考。

1.活動概況

研修目標：通過觀看一節幼兒中班科學課《超級小偵探》的現場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現思維碰撞，學以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學能力，提高信息技術與教學教研的融合水平。

研修環境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學活動，同學科教師在網絡機房或者遠端大屏觀看教學直播，利用本地培訓專用研修平臺的班級社區開展網上交流。

研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內學科教師在網絡機房集中觀看，對應的城鄉結對一所農村幼兒園學科教師通過網絡進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學研討。

教學目標：①幼兒運用生活經驗和認知經驗合理選擇信息，利用已有的經驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據現場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。

2.問題提出

本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術在課堂教學、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結，提煉出信息技術應用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術應用中存在的問題進行梳理，提出相應的改進建議。

二、教學場景還原與技術應用分析

場景1 森林中失竊案的發生，交代事件發生的背景。

分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術再現了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發了孩子們積極參與的熱情。

場景2 出現柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現場聽到的聲音，二者結合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。

分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學生觀察，引導孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質。這種做法符合中班孩子的認知思維規律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。

（2）詢問嫌疑犯：

通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現場。

分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。

（3）尋找作案證據：

仔細觀察現場地圖，如小豬家出現的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。

分析：利用傳統媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學生分組尋找線索，進行組內交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導學生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現場線索見圖2。教師在幫助學生推理時，比如查看現場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現面向全體幼兒的教學。其中傳統的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。

場景3：抓捕罪犯

觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。

分析：通過開鎖等實踐操作，培養孩子們的動手能力，傳統媒體工具和信息技術的應用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學習方式。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。

場景4 小貓悔罪與孩子們感言

抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。

分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。

三、教研活動場景還原與技術應用分析

場景1：觀看與記錄

在網絡機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學中的各種情況。

分析：遠程觀看避免了現場觀摩對課堂教學活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規模。缺點是，直播的畫面需要通過現場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學第一手的全景材料。

場景2：現場研討

上課人先介紹自己的教學設計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結合教學實景分組研討，并逐一發言。主持人把控研討節奏并做總結，主持人引入思維導圖開展學員研修頭腦風暴，并通過思維導圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復的內容不再說，提高交流的效率。現場研討流程圖如下：

分析：通過課堂教學視頻回放，再現教學中的具體場景，可以重c關注教學中的不同環節，實現切片式分析。將教師的思考用教學事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現場感。

場景3：線上交流

參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現教師線上交流的內容。

分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現場調閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。

四、園本研修活動的思考

這是一次有價值的信息技術應用能力提升工程園本研討活動，教學和研修都充分利用了信息技術，體現了信息技術應用能力提升工程網絡研修和校本研修的結合精神，可以作為城區學校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學能力，也包括信息技術應用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：

1.信息技術的便捷、生動、豐富很好地優化了課堂教學

幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術能夠很好地解決這個問題。傳統的教具、學具雖然能夠滿足學生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學需要的各種場景。當然，在教學設計中，如何恰當運用媒體，選擇技術，優化教學，這都要求教師進一步學習、探索。比如教師要在課前要收集加工相關教學資源，熟悉各種設備的操作并對學生進行必要的使用培訓等，在課后還要對技術應用情況進行反思。這節課，教師創設了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現了與同學、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰性的任務都很好地激發了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學效率顯著提升。另外，無線投影等新技術的應用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學生，實現教學環節的無縫銜接。

另外，我們也發現由于受到制作水平等的限制，課堂教學是按照老師的設計步步進行的，對于課堂教學中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學設計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。

2.信息技術的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業發展

客觀地說，在研修內容的安排上，信息技術處在教學的輔助位置上，對信息技術應用能力的校本教研，還是要以學科教學為主，也可以適當向技術應用的研討傾斜或把信息技術的應用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術的超時空、渠道寬、資源廣的優勢可以讓參與者產生多次“頭腦風暴”、強烈的思維碰撞，實現深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據說話，結果罪犯是小貓。這就是教學中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學生的關注點引向尋找證據上來是研討的關鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關動物豐富的生活習性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學習過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。

從以上的分析明顯可以看出，這節課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網絡拓展了教研的時空，實現了園內教師之間，園內與園外老師之間的廣泛交流，促進了區域內教學共同體的建設及共同體各成員專業化的共同發展。

3.信息技術的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學生學習方式的轉變

在日常教學中，教師利用錄播，把學生每節課的表現和小組內活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學期或者一個月）內學生的情況進行數據分析，從而有針對性的了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習資源，進而進行個性化學習活動，這些都是技術可以發揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數據分析還需要科學的評價指標和有關軟件的支持等；個性化學習資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現有的條件下，面向未來的教育，面對數字時代的原住民，信息技術在轉變學生的學習上依然是個薄弱的環節，也是我們需要著力解決的問題。

綜上所述，技術的教學應用是大勢所趨，是未來學習的需要，但在應用層面，還需要實踐的智慧和學科教師、相關專業人員等多方的參與。技術對教學的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學應用上需要多問一問，努力讓技術在教學的不同環節、不同內容、不同要求等方面都盡可能發揮作用，進而體現其在學生學習中的獨特價值。

參考文獻：

[1]教育部教師廳[2014]3 號. 中小學教師信息技術應用能力標準（試行）[S]. 北京，2014.

[2]郭素敏.信息技術與幼兒園數學教育的整合及案例研究[D].東北師范大學，2011.

[3]李蕊.在幼兒園運用多媒體輔助教學的實踐與思考[J].課程教材教學研究（幼教研究），2010（1）.

第5篇：線上教學的做法與經驗范文

論文摘要:教學質量是學校可持續發展的根基，學校的重點工作就是不斷提高教學質量。本文就如何提高教學質量談幾點個人看法。

校以生興，教以師為本。教學質量是學校可持續發展的根基。學校的重點工作就是不斷地提高教學質量，下面就如何提高學校的教學質量，談談本人的看法:

1科學謀劃，巧用人才，打造教學管理智囊團

作為學校的領導者，對學校的教學工作必須進行科學的謀劃，并預設出教學質量的愿景，在管理上，抓教學工作的領頭雁，多謀善斷，善于用人。做到:“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我為教學校長提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺，采取樹威信、壓擔子、清障礙等辦法，充分發揮教學校長的才華，使其業務能力和水平得到最大限度的體現。在我的帶動和以身示范下，我校教學領導都能自覺地深人課堂教學第一線，以提高教學質量為重點的思想樹得牢，重心下移。一年來，教學校長堅持每天最少聽課兩節，進而了解、檢查學校的教學工作，了解教師課堂教學的有效性，并堅持實行課上五分鐘的有效監測，及時對學生的學習成果進行檢驗，監測里反映出的問題教師能及時調整自己的教學行為，及時進行查缺補漏，達到課課清的目的，同時對于每節課監測優秀率達標的教師提出了表揚，這一做法轉變了老師的工作態度，課上五分鐘監測已成為教師提質的自覺行為，課堂教學成為每個教師自覺提升自己的舞臺，教師的工作熱情達到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長的帶領下，準時地召開具有我校特色的數字化質量分析，質量分析會校長必到，總結得失經驗，激發每位教師的潛力和自身的閃光點。同時副校長也主抓學校老師進行了一次語文論壇“疑探抓”，研討語文教學。這些都成為老師工作中的基點，副校長在教學提升上踐行著自己的教育思想。 教學主任是學校教學工作的橋梁和紐帶，他直接為學校的教育教學工作起到推波助瀾的作用，掌握著每個年組知識能力的導向。我們學校僅有的一位教學主任，但是我也想讓其成為教學中的催化劑，為教學質量提升獻計獻策。為完成我的構想，我解放了教學主任的時間，給予充分的空間，由兩名優秀的教師擔任教導干事，處理繁多的教學之外的事務管理。解放教學主任，使其能夠靜下心來投人到教學研究之中，潛下心來育人。教學主任還將閱讀教學與區閱讀監測有機的結合起來，在自測中發現了許多問題，將教材中的每課的閱讀內容進行了系統的梳理，反復強化，分解到質量監測中，學生的閱讀水平得到了提高。在區閱讀教學測試之前，教學主任進行了一次“試水”，我們有薄弱的學生，但是教學主任特意加大了考試的難度和量，真實地窺探我校的閱讀教學水平，我看著其認真地神情，同意了這個做法。我校與優秀學校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸的教學主任我覺得很欣慰。果然那次成績十分不理想，有的班級優秀率才達22。這一次我也參加了教學主任領導的質量分析會，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學結果，分析學生學情。古語云:“知恥而后勇”，很多老師看到成績的數據統計既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學生的學習質量!教學主任同時也借鑒其他學校的優秀做法，及時地傳達給一線教師，使學區內的教學信息暢通無阻。我最感動的是教學主任能夠歷數每個班級的學困生，協助班主任進行教育。四年班級的一個學生語文基礎差，連寫字都不會，教學主任就每天中午讓這個學生到她那進行聽寫。教學主任的業務能力和質量意識在提高教學質量上發揮著巨大的作用。“君子善假于物也”我一直認為無論是學籍干事還是教導干事都是教學的骨干，形成了過硬的教學智囊團，教學智囊團是校長智慧的代言人，他們是校長的外腦，教師的助推器。領導就應植根教學第一線，既當指揮員，又當戰斗員，以自身的表率作用凝聚教師，增強了教師的向心力，提高了教師隊伍的戰斗力。無聲的行動就是最有力的號召。

第6篇：線上教學的做法與經驗范文

關鍵詞 傳統教具；數軸教學；課程改革

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0089-03

1 前言

隨著課程改革的深入發展和信息技術的普及，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生深刻的變化，自主探究式學習已經成為一種經過實踐檢驗的有效方式，成為教育教學中一種普遍追求。

自主探究式教學，離不開教具的輔助作用。在教學中，教具直觀形象的特點，有助于把抽象枯燥的學習內容轉化為具體可感的形象，從而激發學生的興趣，幫助學生理解，促進學生探究和創造。

隨著社會經濟的發展，教具的數量越來越多，品種越來越豐富，除了傳統的尺子、三角板、實物、教學掛圖、幻燈、投影等，近幾年又加入了信息技術等現代化設備，為教學的現代化注入了活力，促進了教學的變革。在教學中，教師必須緊跟形勢的發展變化，根據教學需要和學生的實際，對教具靈活選用，一方面加強對傳統教具的開發和應用，另一方面努力學習和掌握信息技術，力爭使各種教具都能發揮出各自的長處，取得最佳教學效果。本文結合數學教學實際，談一下傳統教具在教學中的運用。

2 傳統教具的利用價值

傳統教具曾經為教學做出過巨大貢獻，近幾年隨著信息技術的發展和普及而逐漸受到冷落，大部分學校和教師致力于信息技術的建設和應用，而忽視了對于傳統教具的開發和利用。這種片面的做法，無疑是難以達到預期效果的。傳統教具在教學中所具有的優勢，是信息技術無法代替的。

傳統教具有利于激發學生的學習興趣 興趣是學習的動力。對于數學來講，一般比較抽象和乏味，致使很多學生因為感覺乏味而失去學習興趣，效率不高。所以，激發興趣成為提高教學效率的關鍵因素。傳統教具直觀形象，有利于激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，增強教學效果。

傳統教具有利于培養學生的觀察力 觀察是學生獲得知識的必要條件，只有幫助學生養成勤于觀察的習慣，提高學生的觀察能力，才能提高學生發現問題的能力，進而發展提出問題、分析問題和解決問題的能力。

傳統教具有利于幫助學生理解 理解是創造的前提，只有在理解的基礎上，才能有積極探究，有所創造。對于初中學生而言，他們正處在形象思維向抽象思維的過渡期，知識的獲得還是以感性知識和經驗為基礎，抽象思維還不夠發達。在這種情況下，恰當地使用教具，有利于學生從感知開始，促進具體的感知與抽象的思維互相結合，進而發展抽象思維能力，提高理解力，降低學習難度。

傳統教具有利于學生動手操作 傳統教具不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于學生動手操作，使學生在操作中質疑、思考和討論，享受到學習的快樂，從而進一步培養創新精神和實踐能力。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說：“數學的核心是學生‘再創造’，即由學生把自己要學的數學知識創造或發現出來。如同只有自己在游泳才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中學會創新，產生創新的欲望。”

3 傳統教具在數軸教學中的具體應用

傳統教具在數軸教學中具有重要意義 對于初中數學教學來說，數軸是一節非常重要的內容，對于學生以后關于絕對值概念的理解、有理數運算法則的推導以及不等式的求解等，都非常關鍵。從思想方法上講，它還是數形結合思想的起點，正確把握這種思想，對于學生理解數學和應用數學都非常重要。具體說來，傳統教具在數軸教學中的作用體現在以下幾個方面。

1）在知識的掌握上。學生升入七年級后，剛剛學習了有理數中的正負數，對于正負數概念的理解往往還不深刻，需要進行全面系統的講述。

2）在數軸概念的理解上。對于數軸的概念和數軸的三要素，有些學生容易遺忘，容易造成丟三落四的現象。因此，在教學時需要借助教具，通過直觀形象的演示和深入淺出的分析，使內容變得簡單明了，加深記憶。

3）在學生的注意力上。七年級學生的注意力還比較容易分散，如果在教學中利用教具，有利于把學生的注意力集中在課堂上，促進學生積極主動地參與教學過程，提高學習效率。

傳統教具輔助教學的具體過程

第一環節，出示教學掛圖，引出概念。教學掛圖與教學內容緊密聯系，由于色彩鮮艷，畫面放大，因而有利于學生觀察清晰，幫助理解，激發興趣。如在本節課的教學時，在上課的導入環節，可首先把放大的溫度計掛圖掛在黑板上方，讓學生觀察后進行啟發談話。

師：同學們知道溫度計是用來干什么的嗎？

生：知道，是用來測量溫度的。

師：同學們回答得很對，溫度計可以用來測量溫度，但你知道它的構成嗎？

學生議論紛紛，回答不是很全面。此時教師可及時引導學生再觀察掛圖，讓學生明白溫度計上有刻度，根據溫度計液面的不同位置，可以讀出不同的數，從而得知所測的溫度。例如：在0上有10個刻度，就表示10 ℃；在0下有5個刻度，就表示-5 ℃。

由于學生已有關于溫度計的生活經驗，因此學習這一點非常容易。此時教師可抓住時機，利用溫度計引出數軸的概念。

師：與溫度計相類似，我們也可以在一條直線上畫出刻度，標上讀數，用直線上的點表示正數、負數和零。

【設計思路】充分發揮教學掛圖的作用，調動學生的積極性，通過與溫度計的類比，比較自然地引出數軸的概念。

第二個環節，利用三角板在黑板上演示。在成功地導入數軸概念后，教師可及時地動手演示。

首先，畫一條水平的直線，在這條直線上任取一點，作為原點。這個點一般選擇適中的位置，用這個點表示0，相當于溫度計上的0 ℃。

其次，在直線上標出方向，規定從原點向右為正方向，從原點向左為負方向，相當于溫度計上的0 ℃以上為正，

0 ℃以下為負。

最后，選取適當的長度作為單位長度，從原點向右，每隔一個長度單位取一點，依次表示為1，2，3，...從原點向左，每隔一個長度單位取一點，依次表示為-1，-2，-3，...

畫完后，教師提出問題讓學生思考和討論：“我們都給這條直線規定了什么？”學生經過交流討論，概括總結數軸的概念：規定了原點、正方向和單位長度的直線叫作數軸。

【設計思路】這一環節，教師通過實際操作和提問問題，啟發學生交流討論，讓學生明白數軸的三要素――原點、正方向和單位長度，最后概括出數軸的概念。

第三個環節，學生利用三角板到黑板上動手操作，練習數軸的畫法。這一環節的關鍵是通過學生的實際操作，再次強調數軸的三要素缺一不可。在實施時，可按照學生的差異性層次，指明讓不同層次的學生代表到黑板上操作，其他學生觀察指正。

1）畫一條水平的直線，標出原點“O”。

2）取原點向右方向為正方向，標出箭頭。

3）在直線上標出單位長度，并標出...，-3，-2，-1，1，2，3，...各點。

【設計思路】這一環節是通過學生操作，加深理解，較好地把握本節的學習內容。

一是讓學生模仿溫度計，通過自主操作，設計出能表示有理數的圖形，學會用數軸上的點表示有理數，讓學生明白數學來源于實際生活。

二是教師幫助總結，得出數軸的形狀及概念，既發揮學生的主體性，又發揮教師的指導作用。

第四個環節，發揮投影儀的作用，對知識進行鞏固。等學生在黑板上通過實際操作加深對數軸的認識后，下一步可利用投影儀出示問題，進行鞏固。

1）三個溫度計，其中一個溫度計的液面在0以上12個刻度，一個溫度計的液面在0以下7個刻度，一個溫度計的液面正好在0刻度上。讓學生觀察后，說出三個溫度計所表示的溫度分別是多少？（12 ℃，-7 ℃，0 ℃）

2）畫出數軸并表示下列有理數：

1.5 -2.2 -2.5 0

3）有人說一條直線是一條數軸，這種說法對不對？為什么？

4）畫一條數軸，并在數軸上畫出表示下列各數的點：

3.5 -4 0 6 -2 1.5

【設計思路】此環節是充分發揮投影的作用，通過出示問題，讓學生進行練習，目的是鞏固數軸的概念，讓學生在“觀察―思考―概括―表達”的過程中，訓練歸納概括和表達能力，領會數學思維方法。

4 傳統教具利用時應注意的幾個問題

備課時要考慮學生的因素 課程改革強調以學生為中心，那么教師在備課時就要考慮到學生的實際，考慮哪種教具更符合本班學生的需求。通過合理選擇，使所選用的教具能夠激發學生的興趣，能夠促進學生積極參與，進而充分發揮學生的主動性，體現其主體地位。

要注意多給學生動手操作的機會 新課標認為，學習應當是一個生動活潑和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。因此，在正確選擇教具后，教師要多給學生操作的機會，讓學生有充足的時間進行觀察、計算、推理和驗證，以便于學生在實踐中思考、分析和探究，充分享受成功的快樂，增強自信心。

要注意與講解相結合 新課標雖然強調以學生為主體，但也強調教師的主導作用。因此，在運用教具時，一定要和教師的語言講解相結合，讓觀察、講述、操作和總結等交替運用，使學生的注意力集中而持久。

課堂練習要具有趣味性 對于數學教學來說，概念和公式往往比較乏味，容易讓學生失去興趣，因此，在設計練習時要設計一些富有趣味的練習。如在本節課教學時，可設置一組典型的錯誤畫法，讓學生通過辨別和糾錯，深化理解，幫助學生真正領會數軸的含義，即：原點、單位長度和正方向這三個要素缺一不可，原點可取直線上任意一點，但一取定就不能再改變；正方向用箭頭表示，一般從左到右為正；單位長度可結合實際需要，刻度要均勻，一旦取定就不能再改變。

5 結語

第7篇：線上教學的做法與經驗范文

關鍵詞：數據庫原理及應用；第二課堂；實踐教學；

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0164-02

《數據庫原理及應用》是高校計算機專業和軟件工程專業普遍開設的基礎課程，是學生專業知識架構的基石部分。課程教學不僅要求學生掌握數據庫的基本理論、技術與方法，更要求學生能夠熟練地操作常用數據庫，能夠針對具體應用，對數據庫進行分析和設計。然而，在課程的實際教學中存教學目標不明確、教學內容陳舊、學生能力培養薄弱等問題，整個課程結束后，學生大多定處于編寫簡單的SQL語句的層次，針對具體應用，無法設計合理的數據庫，無法對數據庫進行有效的管理和優化。為了提高學生的動手能力和專業素質，教學團隊嘗試在有限的課堂教學外開展第二課堂，增加學生實訓機會。

1 開展第二課堂的必要性

1.1 以“慕課”為代表的新型教育模式對大學課堂的沖擊

隨著移動互聯網、云計算、大數據等前沿計算機技術的迅速發展，通過互聯網運用計算機學習的在線教育正成為席卷全球的熱點。網上充斥著大量的學習教學資源。學生知識的獲取不再被局限在校園里、課堂上，只要有網絡，學生可以隨時隨地獲取自己感興趣的優質教育資源，這就要求學生具有主動學習的積極性，此時教學更多體現的是以學生為本的教學價值取向。

互聯網時代，如果《數據庫原理及應用》課程教學仍以第一課堂為主，緊緊把學生禁錮在課堂上，那么學生就無法獲得足夠的營養，培養出的人才與社會脫節。只有開辟第二課堂，給學生更多的自由，更多的實踐鍛煉，學生才能提高職業技能和綜合素質，適應企業的需求。

1.2 傳統課堂教學存在問題

1）教學形式單一

在傳統的教學過程中，教師占據主導地位，課程內容、授課節奏全部由教師來控制。課堂教學情況調查表明：大部分學生認為數據庫知識枯燥乏味，內容復雜難懂，對于抽象的概念，老師總是用另外一個抽象的概念來接受，課堂氣氛沉悶，缺乏師生之間的互動，最終打擊了學生的學習積極性。

2）教學內容更新緩慢

當今社會經濟迅猛發展，新知識新技術層出不窮，計算機和軟件工程專業作為新興專業，處于時代的前端，更新換代更加頻繁。因為學校教學依托的是教材，而教材往往不能根據社會形勢與經濟的發展做出及時的調整與更新，新的技術不能及時反映到課本中，學生從教科書中所學到的并不是最新知識。

3）課程實踐性教學難以真正實現

《數據庫原理及應用》課程具有較強的理論性和實踐性，兩者只有結合起來，才有利于學生綜合素質的培養，但在實際教學中，理論與實踐沒有有機融合。大部分學校雖然都建立了必要的實訓室來解決實踐性教學問題，然而因為沒有實際工作中的角色感受，對數據庫管理員崗位和數據庫設計過程沒有具體分析，缺乏感性認識，僅僅就實訓課而完成實訓任務，使得實踐性教學達不到實踐的目標。

2開展第二課堂的目的和意義

2.1 激發學生學習興趣

《數據庫原理及應用》課程實踐性很強，其研究對象是數據的管理和存儲。對于缺乏項目實踐經驗的學生來說，建設以實踐為主的第二課堂，可以提前讓學生了解數據庫的本質，熟悉實際的工作流程，明確數據庫課程教學的培養方向，從而能夠激發學生學習興趣，有助于他們理解抽象的專業名詞和專業理論，取得事半功倍的良好效果。

2.2 拓寬專業知識，緊跟時代步伐

第二課堂的組織和實施極具靈活性，形式多樣，既可以在班級學校內進行，也可以走出校門，走向社會。多樣化的第二課堂可以給學生以最大的選擇性，使他們可以合理安排自己的時間，選擇最適合自己的實踐方式，充分發揮自己的特長，彌補自己的缺點，全面的學習數據庫知識。

3 第二課堂的實現形式

3.1 對于新知識，新技術開展慕課教學

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大型開放式網絡課程”，國內亦有人將MOOC譯為“慕課”[1]。 慕課具有如下優點：（1）整合全球優質資源，學習者可以足不出戶，只需借助網絡就可以學習世界一流大學的先進教學內容。（2）教學形式靈活。

結合慕課在教學中的優勢，在第二課堂的實踐中，對于新知識，新技術開展慕課教學，拓展所有教學資源，使學生及時獲得企業最新動態，掌握最新技能[2]。實施步驟如下：

1）教師準備線上資源

教師根據業界最近技術動態，制作教學視頻或教材等數字材料，明確知識要點和關鍵問題，另外在視頻播放過程中設計一些練習作業題，促使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。然后，將視頻錄制上傳到網絡，以備學生學習。

2）學生自主線上學習

學生根據教師提供的學習平臺，自主安排課外時間進行課前線上學習，并解決視頻中布置的作業和問題。

3）師生互動線下教學

教師收集學生在線上學習中反饋的問題，在課堂上進行集中講解，引導學生去掌握理解。

3.2 根據數據庫崗位，成立專業社團組織

為了能夠使學生所學有用武之地，成立相應的專業社團組織，這些社團組織模擬社會上的IT公司，接收社會項目，使學生參加的實際項目開發中，給學生以真實體驗。這些專業社團的性質和運行流程如下：

1） 這些專業社團不同于文藝性、藝術性、公益性社團，不以營利為目的，它們以專研、實踐專業知識為主，提高學生學習興趣及專業水平，為今后的就業打下堅實的專業基礎。

2） 社團實行社長負責制，教師引導制。社長由社員評選，選舉那些專業素質好，熱心社團服務的學生，社長任期一年，優勝劣汰。為保證社團健康發展，挑選責任心強，實踐經驗豐富的老師對社團發展方向給予引導，并解決社團難以解決的問題。

3） 社團具有自己財務政策和制度。社團的收入來自兩個渠道：一是收取的會員會費，這部分資金主要用于社團建設；二是通過和社會單位合作，完成相關項目獲得的費用。

4） 社團定期邀請各企業及管理專家指導社團工作，舉辦有關的學術交流會、研討會、講座、經驗交流會等。讓社員緊緊把握行業動態，了解最新的技術和產品，不斷增強專業素質。

社團秉承“學生自主管理”的原則，擁有自己財務政策和制度，成為社會企業的縮影，使學生在學校內就能體驗企業工作氛圍，對學生實踐能力的培養大有裨益。

3.3 全面開放專業實驗室，加強實踐環節

由于數據庫知識專業性強，內容多，但目前各大高校的教學課時安排對于課程內容來說偏少，甚至有的學校為了壓縮課時，減少了實踐課時。受制于不充裕的課時安排，教師為了保證教學內容的完整性，只能加快教學進度，影響了教學效果。

為了全面提高學生的技術能力和實踐水平，第二課堂積極開展開放實驗室制度。開放實驗室相對于普通實驗室，具有如下特點：

1） 實行完全對學生開放，由專業社團掌握實驗室鑰匙，由社團負責實驗室的衛生和安全；

2） 開放實驗室只有沒有授課安排，學生就可以進入學習，周末和節假日正常開放；

把實驗室完全交給學生管理這一模式，給學生提供了更多的自由空間，為專業素質和專業技能的積累提供了堅實的實訓基礎。

3.4積極開展專業技能大賽，在實戰中提高學生實踐技能

課堂教學之所以不受學生歡迎，主要是過多的進行知識點的講解，脫離了應用環境。如果能將數據庫理論知識講解型課堂轉化為操作技能傳授型課堂，將會取得意想不到的效果。

為此，第二課堂積極組織學生開展 “IT創新大賽”、“數據庫性能優化大賽”等技能競賽為重點的特色鮮明的活動，技能大賽不僅能夠提高全體學生的實際操作能力，同時能促進教學由傳授理論知識向教會動手操作轉變。例如，開展數據庫性能優化大賽，檢驗參賽選手對數據庫架構的理解、對SQL的掌握程度，學生要取得比賽的勝利，就要鍛煉自己相關方面的能力，他就會自覺的進入實驗室進行有意識的學習，同時，教師為了指導學生參加比賽，就必須到實訓室去演示和講解。由教室到實訓室，從講解到邊講邊練，悄無聲息中就完成了一種教學模式的轉變[3]。

因此，積極開展各種專業技能大賽，激發學生的實踐能力，創新能力，動手能力，實現了理論同實踐相結合，課外同課內相結合，第一課堂和第二課堂相結合。

4 結束語

在競爭日益激烈的今天，企業對人才的要求更加苛刻，不僅要求應聘者具有豐富的工作經驗，同時更注重對應聘者實踐技能的考查。因此，在課堂教學之外，積極推動和擴大以課外實踐為主要內容的第二課堂教學活動，無論是提高學生對專業的認識，還是提高學生動手實踐能力，都將起到很好的輔助作用。

參考文獻：

[1] 郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

第8篇：線上教學的做法與經驗范文

關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學

一、理論基礎

20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業行為體系代替專業學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養學生基于職業的創新、溝通、協調、就業等能力。與傳統的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。

二、教學實踐

基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯圖書館創意園區的創客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環節，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生任務書并解答學生的疑問。課程期間，統一安排學生兩次到基地現場：第一次是任務書以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現場再次進行復核，進一步明確細節問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執行了本校任課教師與行業設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執行教學計劃并導入設計理論，行業設計師則將設計前沿信息和實戰經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創意園區和眾創空間的市場發展趨勢和優秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監介紹創意空間設計中的創意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環節的表現，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業性（15%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。

三、教學成果

室內設計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業單位對實習生或畢業生的認可度、教育界同行和行業內同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調動了其學習的積極性，學生對室內設計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環節鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個班級發放了調查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調查。通過調查數據了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內設計職業有了更清晰的理解，職業素養也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內容完整、圖紙表達規范，既有創新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學生創意設計大賽和匯創青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業的就業有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業方向中，室內設計專業就業率始終保持前三，設計公司對本專業實習生和畢業生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環節，都有參與評分的設計總監和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。

四、特色與優勢

第9篇：線上教學的做法與經驗范文

以“為人正、為人真”的校訓為指導，在校長室的直接領導下，“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”，遵循教育教學此文轉自初中化學資源網規律，運用科學方法，加強教學“六認真”工作，在08屆高考、中考中取得優異成績的基礎上，發揚傳統，戒驕戒躁，團結拼博，再創輝煌！

二、工作思路

加強教育教學此文轉自初中化學資源網研究，加強大綱及試題的研究，加強學科老師的相互交流，不斷提高教學針對性。備課組協調統一，做到互通有無，集思廣益。在學校的統一指導下，進一步培養青年教師,使他們實現更快的發展。教師相互聽課,互相借鑒,共同提高。做好各層次競賽輔導工作，爭取早出成績，出好成績。加強教科研工作，力爭有成果出現。

三、基本做法

1、團結協作，以老帶新。

全組老師精誠團結，互通有無，實現資源共享。集體備課中充分發揮各位教師的智慧，不斷完善和提高自己，提高駕馭中高考的備考能力。化學組是一個具有優良傳統的教師隊伍，很多教師已經形成的自己的教學風格，充分發揮這些教師的傳幫帶的作用，同時發揮骨干教師的力量，上好示范課，開展專題講座，以和諧促事業，以事業促發展。

2、特色活動，持之以恒。

本學期教研組活動每二周一次。要以開課、聽課、評課和探討如何提高課堂教學效率為主,相互交流學習,全面提高教育教學此文轉自初中化學資源網水平。組織學習研究新課程標準,在思想意識層次上,領悟新課程對每位老師的高標準要求,在新課程實施前完成觀念轉變,以更好、更快地適應新的教學模式和要求。各備課組每周活動一次,加強集體備課,積極發揮集體的力量和智慧,統一課時進度,學的深度和廣度,輔材料和單元測試的試卷,同時把握好試題的難度,使每次測試達到有效的目標。各備課組做好教案、課件及習題的整理，易錯題的收集，題庫的建設等工作，本學期末統一打包，以實現資源共享。各級競賽輔導落實到位，力爭在取年的基礎上更上一層樓。

3、創造條件，促進成長。

“陽光雨露禾苗壯”，青年教師是園區校的“禾苗”，是園區校未來的“脊梁”，因此，我們一定要在生活上關心他們，在工作上嚴格要求他們，想方設法，讓他們盡快成長，獨當一面。各備課組進行同題開課，具體做法是在一個年級中，每個老師開一節課：進校一年的教師開匯報課；進校2-5年的教師開研究課；進校5年以上的開示范課。認真備好每一節課，每節課都要有教后記。本學期第四周和第十四周抽查青年教師的備課筆記、學生的課堂筆記和學生作業，并請顧德林、毛明和丁云衍等資深教師給予點評。鼓勵青年教師踴躍報名參加校、市級的各種教學比賽,以飽滿的熱情來挑戰自己，展示自己。

4、夯實基礎，注重細節。

夯實基礎，提高課堂效益。知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現；我們要堅持練習題精選，不發沒有精選的練習，題量適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生；做好學生的錯題統計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。課堂的講評要科學化，要注重教學的效果，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透；對于典型問題，要讓學生發表自己的看法，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。

注重細節，挖掘非智力潛能。充分利用每一次練習、測試的機會，培養學生[此文轉于初中化學資源網]的應試技巧，提高學生的得分能力，比如選擇題，特別要注意尋求合理、簡潔的解題途徑，對主觀題規范做答，努力做到“會而對，對而全”，減少無謂失分，指導學生經常總結臨場時的審題答題順序、技巧，總結考前和考場上心理調節的做法與經驗，力爭找到適合自己的心理調節方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力；幫助學生樹立信心、糾正不良的答題習慣、優化答題策略、強化一些注意事項。

5、明確目標，再創佳績。

抓緊高三、初三兩個畢業年級的教學工作,全體同仁必須使出渾身解數,為高考、中考出點子想辦法,力爭能打好、打勝這一仗。初三中考均分力爭連續三年超立達；高考高考達B率力爭達75%。

抓實高二年級的教學工作,切實做到“抓兩頭，促中間”,在即將到來的省學業水平測試中，努力做到———保三爭二望一。也為進入高三年級的學習奠定一個良好的基礎。

抓好高一這一起始年級的教學工作,實施人盯人的策略，嚴防兩級分化，將補差、提優工作真正落到實處，使同學們在高中起步階段就能贏在起跑線上。

6、關注教改，積累心得。