義務教育科學核心素養精選(九篇)

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第1篇：義務教育科學核心素養范文

>> 《中國學生發展核心素養》總體框架正式 中國學生體育學科核心素養框架體系建構 簡析國際保險集團監管共同框架及其對中國啟示 基于核心素養的日本品德教材修訂及其啟示 聚焦核心素養增進國際理解 國際教育助力核心素養培育 提升學生國際理解核心素養的“武侯策略” 國外內部控制框架比較及其啟示 英國研究卓越框架及其啟示 發展學生核心素養探究 論核心素養的內涵特征及理論框架 兒童寫作核心素養的框架與落地路徑 校長核心素養與學生核心素養的對接 淺析語文核心素養及其培養策略 PISA數學素養評估框架分析及啟示 數字短片特性分析及其對大學生媒介素養教育的啟示 PISA閱讀素養評價及其啟示 信息素養的培育取向及其啟示 陶行知“教學做合一”思想對中職學生語文核心素養培育的啟示 國際技術素養研究:內涵及其測量 常見問題解答 當前所在位置：l

②張娜. DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J]. 教育科學，2013，（10）： 39-45.

③DeSeCo項目官網，

④Pigozzi M J， Secretariat C. Achieving quality education a UNESCO perspective J . Commonwealth Education Partnership， 2004： 65-68.

⑤關晶. 關鍵能力在英國職業教育中的演變[J]. 外國教育研究， 2003，（1）：32-35.

⑥ 21世紀技能官網，http：///our-work/p21-framework

⑦辛濤，姜宇. 全球視域下學生核心素養模型的構建[J]. 人民教育，2015，（9）：54-58.

⑧ 劉菁菁. 新加坡學生21世紀技能和目標框架[J]. 世界教育信息， 2014，（8）：72.

⑨辛濤，姜宇，劉霞. 我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J]. 北京師范大學學報：社會科學版，2013，（1）：5-11.

⑩ 辛濤，姜宇. 全球視域下學生核心素養模型的構建[J]. 人民教育， 2015，（9）：54-58.

辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學生核心素養的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2014，（1）：5-11.

第2篇：義務教育科學核心素養范文

關鍵詞：做中學；初中地理；教學理念

“做中學”教育理念在現代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養學生的科學素養，包括培養學生科學學習方法、思維方式和學習態度等；這種教育理念也是順應時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學實踐及教育改革具有重大意義。

一、“做中學”理念的來源和興起

“做中學”作為一種重要的學習方式，最早由美國教育家、思想家和哲學家杜威提出，他認為教學應該從學生的心理生活經驗出發，讓學生在做的過程中學習[[1]單中惠 “從做中學”新論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2002（20）： 77- 83.

[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學”科學教育的主要理念[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3）： 35- 38.

[3]周兆濤. 初中地理教育中培養學生的實踐能力和創新精神[J]. 學周刊， 2013， 14： 18.

[4]蔣尚雯. 地理教學中的“做”與“學” [J]. 科學大眾（科學教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應用于科學教育實驗，我國在總結國外科學教育的基礎上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。

二、“做中學”理念與初中地理教學

初中地理是一門綜合性學科和人才培養的基礎性學科，是國家要求義務教育階段的必修課程，也是實行素質教育環節中重要的內容，所以初中地理教學在人才培養上起著重要作用。九年義務教育新課改的核心觀念是使學生在教學活動中培養探究精神和創造精神，讓學生在探索過程中學會思考和和解決問題。“做中學”教育理念在初中地理教學中的應用是素質教育培養和課程改革的完美結合，是指教師依據初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學生進行調查和操作活動，讓學生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創新能力和實踐能力，讓學生全面發展[]3。其教學目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內容；（2）讓學生在課堂中進行實踐性和探索性學習；（3）以《初中地理課程標準》為主導，淡化教材的重要性；（4）著重培養學生的學習方法、思維方式和學習態度[]4。

三、“做中學”教育理念的實踐現狀與思考

在新課改革背景下，初中地理傳統教學模式和教學方法正在被淘汰，取而代之是“做中學”理念的應用，這不僅是符合培養方式的改進，也是符合初中學生心理和生理特征，更是符合初中地理的學科特點[]5。但是，在我國“做中學”理念模式下初中地理教學發展影響的研究還不多，而在教學中真正采用“做中學”教學方式更是少之又少。

（一）初中地理“做中學”教學模式[]5：

1提出問題：教師講授案例，引起學生的注意力和好奇心，從而引導學生去思考、觀察和提出問題。

2回歸知識：學生在思考問題時，對解釋不了的現象或景觀就會主動去尋找相關知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。

3相互交流：學生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能增強學生的表達能力和自信心，而且更能激發學生的學習積極性。

（二）“做中學”理念在初中地理教學中的實踐方式：

1 “做”的過程中教學：在地理課堂中，讓學生動手做科學，使學生經歷和感受解決科學問題的探究過程。例如動手做教學模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導學生進行自主學習，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學中讓學生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學生學習積極性，而且能使學生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉、等高線地形特征等基礎知識，而傳統的“教”中學卻阻礙了學生學習的積極性和思考問題能力的發展。

2運用案例教學：案例教學是培養學生學習技能的一種教學方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關注這些載體而發現和教學有關的案例，通過對案例分析不僅能讓學生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學以致用；而且能加深學生對知識的理解和記憶；更關鍵的是通過對案例的分析使學生掌握一種學習方式、解題方法，從而達到學習技能的培養。

3野外觀察地理環境進行教學：通過野外觀察地理環境能夠培養學生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現象或地理特征，從中增強了教學的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學可以培養學生的人文情操和專業認知能力和達到情感教育的目的。

4布置課后任務[]4：讓學生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學觀念下的教學方式最主要是看學生如何去操作，所以，教師在布置任務時，需要根據學生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調動學生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學或者布置一些具有很強吸引力的教學任務來進行教學。

（三）建議：

1教師要充分準備，精心設計和選材，特別在教學案例、知識點和教學方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現象和探究活動相結合。2教師應充分發揮主導作用，不能一味突出學生“自主性”學習而對學生放任自流，要對學生設計思路或活動方案進行引導，特別在學生遇到問題而無法解決時要進行適當指導。3平等對待學生，在教學中把握每個學生的特點來進行針對性教學，甚至要根據不同學生制定不同教學目標、教學要求來進行分層次教學，以滿足不同學生的需要。4“做中學”課堂不能一味“趕時間”，要給予學生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學習。

參考文獻：

第3篇：義務教育科學核心素養范文

【關鍵詞】小學科學；初中生物；課程銜接

長期以來，我國課程理論的研究忽略了課程的內在聯系，忽視課程的整體性，其中最突出的是九年義務教育小學和初中相關課程銜接的研究和實踐明顯不足，缺乏從學生發展角度對中小學課程目標、內容、呈現方式、評價等的具體研究，而這次新課程改革在這方面有所突破，對全日制義務教育科學（3～6年級）課程（以下簡稱小學科學）與全日制義務教育生物課程（以下稱為初中生物）課程的銜接有了新的思考。下面本文將從一下幾個方面來闡述。

一、課程結構呈現一貫性

《基礎教育課程改革綱要》明確規定：基礎教育義務教育階段課程改革采取九年一貫整體設置的方式進行。在新的課程結構中，小學階段以綜合課程為主（如小學科學），初中階段設置分科與綜合相結合的課程（如科學，或生物、物理、化學）。其中，“整體”是指將各類課程按橫向關系組織起來，使各門課程、各個學科相互整合，產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生素質的整體發展；“一貫”是指將各類課程按縱向的發展序列組織起來，既強調同一課程的連續性，又強調不同課程間的順序性；小學科學和初中科學（或分科的生物、物理、化學，本文以分科的生物課程為例）的設置就體現了這種特征。這兩門課程各自存在相對獨立的課程內容，在循環中加深、拓展，并不斷得到強化、鞏固；同時，它們又相互關聯，有序地開設，呈現一定的梯度，從而使學生的學習產生累積效應，促進學生可持續發展。

二、教育目標和基本理念體現一致性

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《小學科學課標》）與《全日制義務教育生物課程標準》（以下簡稱《初中生物課標》中確定了這兩門課程的教育目標。

小學科學課程和初中生物課程在基本理念上明顯地表現出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養的形成與發展；倡導探究性學習。“面向全體學生”，這意味著要為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。過去在選擇課程內容時，過多地強調以學科為中心、以知識為中心，更多地關注了城市學生的需求，忽視了農村學生、少數民族地區學生的需求，而新的課程標準不僅在理念上強調面向全體學生，在內容標準的表述上也有很大的彈性和選擇的空間，為滿足不同學生的需求和教學內容的多樣化提供了條件。

初中生物課程期望通過以下幾種方式實現教材的彈性和開放性：第一，在一些活動中鼓勵學生采用更多的方法和材料完成任務；第二，在一些課題中，為實現同一教學目的提供多種活動，或設計拓展活動，由學生根據當地的條件和自己的興趣選擇適當的活動；第三，課題的教學要求學生利用學校、家庭、社會的各種資源開展學習。

三、課程內容表現出相關性

課程內容是與課程目標組成的相對統一的新體系中的重要組成部分，課程目標體現了課程對教和學的具體要求，課程內容應該為完成課程目標服務。在《小學科學課標》和《生物課標》中，均在第三部分設置了“內容標準”，將知識要求、能力要求和情感態度與價值觀要求都列入其中，真正將課程目標和課程內容統于一體。

在小學科學課程中，生物學內容是一個重要的組成部分。作為九年一貫的整體設置，這些內容應該體現相互的聯系和邏輯性，形成梯度，合理關聯。在過去的教學大綱中，小學自然學科中的生物知識內容往往與初中生物知識內容重復設置，要求接近，一方面違背了學生思維發展的規律，一方面也造成了教學資源的浪費。例如原來自然教學大綱中關于形態結構方面的內容及分類的內容較多較細，要求較高，在初中生物原教學大綱中也有著相近的要求。了相關的生物學內容在什么階段安排教學比較合適，基本解決了重復的問題，即使部分相同的內容，也調整了相應的教學要求。例如，植物生命活動中的“光合作用”的內容，考慮到要做到真正理解并不容易，需要一些相關的知識作鋪墊，因此小學部分只要求了解光合作用這個過程需要什么，產物是什么就行了，不必做實驗去驗證（即《小學科學課標》中表達的“了解綠色植物能在陽光下制造淀粉和氧氣，同時吸收二氧化碳”）；在初中生物中，這部分的要求就比較高一些（即《初中生物課標》中表達的：“闡明綠色植物的光合作用，探究光合作用的條件、原料和產物，舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用”）。

四、學習方式強調探究性

近些年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神，突破了以往以系統地傳授知識為中心的觀念，將培養“創新精神和實踐能力”放在了突出的位置。讓學生經歷和體驗科學探究的過程，已經成為小學科學和中學生物課程的重要目標。

探究式學習的核心是“探究”，學生學習的內容既包括所探究的知識，同時也包括探究過程，“探究”是一個多系統的綜合的過程。首先，探究學習是一個行為參與的過程，以“動手做”為代表的親歷活動，是探究式學習的行為基礎。“探究”要求學生親自動手，在教學中，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學。在這種行為參與的過程中，注重“經歷、體驗和發現”。其次，探究學習還是一個情感參與的過程，學生在自主學習和合作學習的過程中，既有基于好奇心和求知欲的興趣培養，還有對待科學的情感態度的形成、科學行為習慣的養成等等。這樣，以探索科學問題來驅動和維持學生的學習興趣和動機，能激活孩子們潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子們在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態，從而讓他們體會到學習科學的無窮樂趣。更重要的是，探究學習是一個思維參與的過程。在教學中，通過有計劃、有步驟地展現教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察、探究自然界的事物和現象，讓他們親身經歷完整的科學探究過程，通過這種過程，學生可以學會分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

第4篇：義務教育科學核心素養范文

論文摘要：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，培養學生對音樂的興趣和愛好，讓音樂屬于每個孩子。義務教育階段音樂教師除了要具備良好的職業道德素養、全面扎實的專業素養外還要有較強的教育研究能力和教學能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應教育的發展和時代的要求。

義務教育是指1-9年級的教育，是一種基礎教育。在義務教育階段，音樂教育是其重要的組成部分，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”①義務教育階段音樂教育的主要任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，以審美為核心、興趣愛好為動力，全面提高學生對音樂的感受和鑒賞能力，提高學生的音樂素養，使每一個學生的音樂潛能得到開發，讓音樂屬于每個孩子，為學生終身喜愛音樂、學習音樂和享受音樂奠定良好的基礎。音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素，對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。

一、義務教育階段學生的特點及音樂課的任務

在義務教育階段，不同的學段學生呈現出不同的特點：1-2年級，學生以形象思維為主，具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級，學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的活動能力增強。7-9年級，學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經驗，表達情感的方式較前兩個學段學生有了明顯提高。根據義務教育階段學生的這些特點，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”②因此，筆者認為，義務教育階段音樂課的任務，不是培養音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，使學生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗，以培養學生的音樂學習興趣，讓音樂屬于每個孩子，實現音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

二、義務教育階段音樂教師應具備的素質

音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素，對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。根據義務教育階段學生的發展特點和音樂教育的主要任務，筆者認為音樂教師應具備以下幾種主要素質：

（一）良好的職業道德素質

教師的職業道德，“是指教師在教育教學活動中應遵循的道德準則和行為規范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業道德素質。

首先，熱愛、忠于人民教育事業。隨著科教興國和人才強國戰略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學科的重要領域，是基礎教育的必修課，對培養具有良好人類情感的高素質人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學過程中要有愛崗敬業和無私奉獻的精神，要依法從教、嚴謹治學，熱愛、忠于人民教育事業。

其次，熱愛、關心學生。音樂教學過程，是教師與學生為實現一定的教育目標，共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學生、平等對待每位學生、全面關心學生、理解信任學生，并與學生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養。義務教育階段學生的模仿力強，教師的一言一行都會影響到學生，甚至受到學生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實的專業知識外，還要不斷學習和反思，加強自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學生的楷模和榜樣。

最后，具有團結協作的精神。要想完成學校中的音樂教學任務，音樂教師需要與他人相互協作，包括與家長的協作、與同事的協作、與學校的協作、與社會的協作等，以保證學校音樂教學工作的順利進行。

（二）全面扎實的專業素養

根據義務教育階段音樂課的任務，音樂教師要有全面而扎實的專業素養以實現讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標。主要包括專業知識素養和專業技能素養：

專業知識素養，是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學文化知識、學科知識、教育科學與心理科學知識。當今教育的發展強調多元文化和學科綜合，在《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”④同時還強調，“通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”⑤因此，在教學中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學文化知識相結合，以科學的教育學與心理學為指導，以適應音樂教育的發展要求。

專業技能素養，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務教育階段要想實現音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當前許多中小學面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等，不能適應義務教育階段音樂教育教學的要求。因此，音樂教師要不斷加強學習，以實現技能的全面發展。

（三）較強的教育教學能力

學校的中心工作是教學，教師是教學的關鍵因素。因此，音樂教師要有較強的教育教學能力，以保證學校音樂教學工作的順利進行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學生進行教學和學習的依據，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識點和隱性知識點，并找到合理的切入口對知識進行傳授。

其次，形象、精湛的語言表達能力。在教學中，強調“曉之以理、動之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術更應如此。在音樂教學中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學科的學科特點和義務教育階段學生的特點。

再次，運用現代教育技術的能力。主要是指對多媒體教學技術的運用。多媒體技術是現代教育教學中不可缺少的一種教學手段，根據音樂的學科特點和義務教育階段的學生以形象思維為主的特點，借助多媒體教學的直觀性和形象性等特點，有利于教學任務的完成。

最后，啟發、引導學生學習的能力。音樂學科是一門實踐性較強的學科，音樂教師在教學過程中引導學生積極參與實踐，并在實踐過程中啟發學生不斷進行思考，是現代教育對音樂教師提出的要求。

（四）較強的教育研究能力

教育研究能力是教育發展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學的研究和對課程資源的開發和建設。

對教育教學的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學的情境中，不斷發現新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規律，并對自己的教學進行反思，成為音樂教育教學的研究者和教育規律的探索者。

對課程資源的開發和建設，是指教師根據新課程所倡導的民主、開放、科學的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，結合學校的具體情況，因地制宜的對課程資源進行開發，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發者和建設者。

三、總結

音樂課是義務教育階段的必修課，音樂教師的素質關乎基礎音樂教育的質量。因此，要加強對音樂教師的培訓，音樂教師自身也要樹立不斷學習、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神，擴大自己的知識面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應教育的發展和時代的要求。

參考文獻

[1]教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001.

[2]鄭莉.小學音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版，第1頁.

②教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版，第3頁.

③楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007年3月，第104頁.

第5篇：義務教育科學核心素養范文

《義務教育語文課程標準》明確規定：閱讀是收集并處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀在培養學生的人文知識和素養方面也發揮著舉足輕重的作用。所以，教師在語文課堂上要讓學生充分認知閱讀的重要性，注重培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中感受生活、體驗生活，收獲知識。

一、創建閱讀情境，營造氛圍

教師在閱讀教學中可以利用新型的多媒體資源，為學生創設閱讀的情境，將抽象的文章變成生動、形象的圖片，讓學生能夠身臨其境地感受文章的藝術美，也能夠幫助學生更加細膩地理解文章所表達的中心思想。比如在學習“白雪皚皚”詞匯的時候，教師可以利用電腦向學生展示白雪的畫面或者圖片，充分調動學生的熱情，教師再輔以語言的講解，讓學生直觀清晰地看到詞語的內涵，這樣學生的記憶也會更加深刻。

二、創新閱讀方式方法

教師不僅要教會學生如何閱讀，同時也要讓學生學會閱讀的方法，這樣學到的才是技巧和能力。傳統的教學方法是向學生進行灌輸式的教育，學生不需要思考就可以接受知識和信息。而新課標下的教學模式是以學生為中心，讓學生在課堂上發揮主體的作用，帶動課堂氣氛，而教師則是指導性地幫助學生，通過朗讀、齊讀、領讀等多種方式，在理解文章大體內容的基礎之上，培養閱讀情感，在閱讀中思考，在思考中學習。

三、閱讀中積累優美語句

學生在閱讀過程中，在理解文章內容的基礎之上，用心感受作者的所思所想，學習作者的寫作技巧、創作途徑、文采構思、優美語句，仔細研究每一句話，細細品味。教師還可以選取重點的段落或者句子精心細致地講解和分析，引導學生學習和閱讀，將優美的語句進行積累，進而提升學生的閱讀水平和寫作能力。

創新是民族的核心和靈魂，也是教育發展和進步的支撐。小學閱讀教學的創新是一項長久的工程，需要教師關注學生思維能力的培養，讓學生養成積極閱讀、不斷探索的好習慣，教師要深度挖掘教材的優質資源，啟發學生積極思考，進行合作探究式閱讀模式，讓學生在閱讀課堂上學習更多的知識和技能。

第6篇：義務教育科學核心素養范文

一、精心創設情境，培養學生的問題意識

皮亞杰認為：知識不是被動地從環境中吸收的，不是預先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時出現的，而是由兒童通過他的心理結構與他的環境之間的相互作用構建的。

對于學生來說，讓他們在課堂盡快地進入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動，而又能讓學生引發探究興趣的情境。比如：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師在將馬鈴薯放在裝清水的燒杯之前，問學生“土豆”放進去后會怎樣，學生很自然地會想到有關“沉”“浮”的問題，當土豆放入清水中下沉時，會激發學生想到“當物體比它同體積的水要重時，物體下沉，”而最后當教師對其稍施“魔法”之后，（放入事先準備好的一燒杯鹽水時），學生驚奇地觀察到土豆在水中浮起來了，學生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是土豆發生了變化？還是燒杯中的水發生了變化？水中到底加了什么物質呢？……正所謂一石激起千層浪。一系列的情境創設激發了學生去思考，心中必定有無數個問號。下面，不用老師過多的引導，學生就會提出許多非常有價值的問題。

二、及時調整進度，發展學生的問題意識

生物學家研究表明，幾乎所有的動物都具有天生的探究本能，但由于人類具有獨特的基因潛能基礎，使人類能夠突破和超越自身天生的探究本能，而且有更為卓越的探究能力。也就是說，兒童的問題產生的根源正是來源于他們對未知事物的好奇心和內驅力。因此，探究作為一種本能，并不是一種從無到有要去學習的事物――他們無需學習如何提出問題，如何探究內部的結構，如何表達他們的發現，他們是天生的“討厭的”提問者、“可氣的”拆卸者、“可惡的”的破壞者、“可恨的”涂畫者和“煩人的”嚷嚷者。我們在學步時代就開始了對大人的無休止提問，正是這種提問使我們漸漸懂得了什么叫樹、什么，什么叫讀書等一些基本的東西。我們也曾經問過：“一粒小小的種子為什么能長成參天大樹？”“植物是不是吃泥土長大的？”等問題。但這種寶貴的問題意識往往會由于成人的介入而被打斷、改變，甚至壓抑了，而反過來需要我們的科學教育去培養。一般來說，現在我們的教育行政部門還會布置諸如“教學進度”之類的教學計劃來指導教師按進度上課。其實，在完成教學任務的前提下，我們應該多給學生留一些自由探究的時間。規定的教學內容是必須要完成的，但不能光圍繞這些“太陽”公轉，還要給學生自轉的時間，才能保護他們稚嫩的探究心，讓他們覺得自己的探究也是有價值的，他們的聲音，老師也在同教材一樣認真對待，認真傾聽著。這時候，孩子們會多么快樂呀！在日常教學中，教師應善于發現并抓住這樣的教育契機，教師應該有權隨時調整教學計劃，與學生一起，通過觀察、實驗或查找資料的方式，共同探討一些孩子們臨時產生的“十萬個為什么？”

三、積極評價學生，強化學生的問題意識

《全日制義務教育科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，并且要面向全體學生。這就意味著科學教學要把科學學習的機會平等地提供給每個學生，使他們都能獲得良好的科學教育，并且要通過健全的科學評價機制對每一個學生的科學學習進行評價，關注每個孩子提出的每個問題。這需要我們的科學教師有極大的耐心，廣博的科學修養和科學知識儲備。探究是一種多側面的活動，需要進行觀察，需要發現并提出問題，需要通過多鐘渠道了解人們對所提問題的研究程度，若將科學探究過程濃縮，則可以概括為：“發現問題―提出問題―制訂計劃―搜集整理信息―思維加工作出解釋―表達陳述”。

在上述六個環節中，第一、二兩個環節的評價直接影響到后四個環節，這時的評價起到了保護和強化學生問題意識的作用，教師可評價學生觀察是否全面、準確，思考是否“合理”，表達是否恰當，提問是否大膽、有創意、有價值等。但要遵循以鼓勵性的積極評價和過程性的發展評價為主，注意評價語言的表達，充分尊重不同的聲音，允許他們有不同的看法和問題。總之，科學課程的評價主要通過教師在課堂上“察言觀色”，發現學生在課堂中的情緒變化、學習表現等，以調整教學策略。

四、注重家庭教育，保護學生的問題意識

家長是孩子的第一任老師，從很大程度上講，家長是否保護孩子的好奇心，是學生問題意識能夠得以順利地生根、發芽、成長的關鍵。隨著九年制義務教育的普及，大部分的家長有能力對孩子提出的問題作出解釋，但當孩子提出一些稀奇古怪的問題時，家長的反應又會去想方設法回避它，這就需要家庭和學校互相配合，來正確地引導他們，不厭其煩地解釋某些問題的不可知性和無法探究性。例如一些關于宇宙和人的本原問題：人從哪里來？宇宙從哪里來？先有雞還是先有雞蛋之類的問題。引導得好，可以使學生樹立遠大的理想；引導得不好，可能會使學生喪失提出問題的勇氣，失去探究的興趣和信心。所以說，家庭和學校的配合是研究保護孩子稚嫩的問題意識的重要因素。

第7篇：義務教育科學核心素養范文

以德立校，廉潔從教

學校以社會主義核心價值觀為引領，以黨的群眾路線教育實踐活動為抓手，通過師德講座、師德演講，引導教師自覺遵守教師職業道德規范，增強全校教師教書育人的責任感和廉潔從教的使命感。要求教師認真執行“鳳臺小學規范辦學行為十不準”，班子成員分工明確、協調配合、顧全大局、團結務實，有較強的凝聚力和工作執行力。涌現出了以郭海霞老師為代表的一大批忘我工作的愛崗敬業典型。

科研興校，深化課改

課堂教學改革扎實推進 學校成功組織兩次由市、區教研室領導和全區相關學科教師參加的“問題導學”教學模式觀摩教學活動。2014年在“城區小學課堂教學模式暨課改經驗交流會”上，學校“問題導學”一導二主五聯動課堂教學改革的理念、模式、做法受到與會領導和教師的一致好評。

課題研究收效明顯 省級課題“基于學生自主學習的微課（視頻）資源建設與實踐應用”初見成效。韓虹老師錄制的微視頻《三角形內角和探秘》被省電教館收入資源庫，學校被山西省教育廳確定為“基于學生自主學習的微課（視頻）資源建設與實踐應用”試點校，學校課題組編著的《微課類型與制作標準》一書被列入山西省教育科學“十二五”規劃教育信息化指令性課題《基于學生自主學習的微課（視頻）資源建設與實踐應用》（課題編號ZL-14012）項目成果。學校申報的山西省教育科學“十二五”規劃指令性課題“培養小學生數學能力的實踐研究”在2014年11月份的課題推進會上受到表彰，學校的課題研究報告獲二等獎，參與此項課題研究老師提交的論文獲一等獎3篇，二等獎12篇。

文化潤校，提升素養

學校注重環境潤澤的教育理念，利用校園北側100多米長的圍墻，建成了“校園文化藝術長廊”，既給宣傳24字社會主義核心價值觀提供了載體，又給全校每個班級建立了展示窗口，為每位學生搭建了彰顯才智的平臺。學校經常開展班級文化評比，各班學生在教師指導下，自己動手設計版面、采編稿件，把班級寄語、手工制作、優秀作文等進行展示。此外，學校還制作并使用了設有學生作業完成評價以及幫助同學、孝敬父母等日常行為習慣養成等內容的《家校聯系成長記錄手冊》，使家長與教師能夠經常性地進行溝通，形成教育的合力。

質量強校，全面發展

辦學環境大改善 學校抓住城區參加全國縣域義務教育教育發展基本均衡縣（市、區）評估驗收的機遇，積極爭取上級部門支持，籌集資金，在很短時間內，按照義務教育標準化建設一類標準，給學生配置了新的課桌凳，為40個教室全部設置電子白板。加強了學校少年宮建設，新建音樂室、合唱室、美術專用教室、心理輔導中心和書畫室，為促進學生全面發展提供了新平臺。

強化畢業班的管理 學校領導包班，協助班主任工作，自己親自組織召開以“家校攜手，為孩子的幸福明天奠基”為主題的家長會，了解學生思想動向，交流科學教育孩子的經驗和做法，家校聯手，形成教育合力。學校還注重培養學生的創新能力，帶領學生參加2014 DI國際邀請賽榮獲“三等獎”。

聯合辦學促教育均衡發展 學校和花園頭小學、上輦小學從2014年秋季開始實行聯合辦學，在教育教學、教研等方面實行統一管理，促進了三所學校在辦學理念、管理方式、校園文化等方面高度融合，共同提高辦學水平。

學生全面發展素質提升 在2014年晉城市中小學生藝術節上，學校舞蹈隊表演的舞蹈《筍兒尖尖》獲得一等獎，并被邀請參加晉城市2015年少兒春晚演出。2014年學校少兒合唱團演唱的五首曲目參加了團市委、市文明辦舉辦的以“童心向黨 唱響中國夢”為主題的晉城市未成年人主題教育實踐活動，并被上報山西省文明辦和中央文明辦進行展播。2015年學校花兒朵朵合唱團通過層層比賽選拔參加了山西省第五屆中小學生藝術節展演活動現場集中展演，榮獲全省小學組一等獎。

特色亮校，創立品牌

學校文化彰顯辦學成果 學校建成的“校園文化藝術長廊”吸引了無數家長駐足，得到各級領導好評。2014年中國關工委常務副主任閔振環一行到校，就學校文化建設進行調研，高度贊揚了學校在文化建設方面取得的成績。

第8篇：義務教育科學核心素養范文

（一）突出“融入”和“全過程”，著力增強德育工作的針對性和實效性。深入貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，用社會主義核心價值體系統領中小學德育工作，堅持育人為本，德育為先，不斷創新中小學德育工作的內容與方法，提高德育工作的針對性和實效性。一是把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程。要按照中央頒布的《社會主義核心價值體系建設實施綱要》的總體要求，把社會主義核心價值體系作為中小學德育工作的重中之重，精心實施《社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程指導綱要》，將社會主義核心價值體系融入課堂教學、社會實踐、校園文化、班主任工作、學校管理等各個環節和各個方面。當前，要著重在改革教學內容和創新教學方法兩方面下工夫，遵循青少年的成長和認知規律，確定不同年齡段學生德育的內容，在提高課堂教學效果的同時，探索校園活動和社會實踐等有效育人途徑，真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生。二是加強專題研究和隊伍建設。要組織精干力量，圍繞如何充分發揮課堂教學的主渠道作用、校園文化的環境育人功能、社會實踐的道德體驗作用、心理健康教育的引導干預作用、班主任的人生導師作用以及優化全社會的德育工作環境等方面，開展專題研究，力爭推出一批高水平研究成果，并在此基礎上抓緊研究制訂加強和改進中小學德育工作的相關文件。要切實加強德育隊伍建設，重視加強全體教師德育工作實踐能力的培養，注重提升班主任、少先隊輔導員等德育工作者的專業化水平，充分發揮校外輔導員及“五老”和身邊道德楷模等的獨特作用。三是切實加強對學生發展的科學指導。對學生發展進行科學指導，是中小學的基本職能，也是現代學校必須為學生提供的一項基本服務，更是新形勢下實施素質教育的必然要求。各中小學校要在現有心理咨詢室的基礎上建立學生發展指導中心，圍繞提高心理素養、增進學習能力、加強自我認知、了解周圍環境、開展生涯規劃等進行科學指導，增強學生自主選擇、服務社會的意識，指導學生樹立遠大理想、適應社會需求、科學規劃生涯。四是加強青少年校外教育工作。要適應新的形勢，抓緊研究制訂《江蘇省校外教育工作規程》，進一步規范校外教育工作，切實增強校外教育工作的針對性和實效性。積極會同相關部門，扎實推進各類社會實踐基地創建工作，精心實施中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目，有效推進鄉村學校少年宮建設，充分發揮社會實踐基地等在引導學生增強實踐能力、促進學生健康成長方面的重要作用。

（二）突出“普惠”和“普及”，推進學前教育改革發展。學前教育仍是我省教育事業發展的薄弱環節，蘇北地區、農村地區學前教育發展相對滯后，城市學前教育發展不平衡，必須加快實施學前教育五年行動計劃，著力擴大學前教育資源。一是全力推進行動計劃的實施。行動計劃已由省政府上報國務院，國家將圍繞推動計劃落實組織開展專項督導評估。省里也將加強對行動計劃實施情況的檢查考核，對按序時進度扎實推進的地區將給予表彰和獎勵，對進展緩慢、力度不夠、政策措施不到位的縣（市、區），將給予扣減專項資金、通報批評等處理，同時還要提請上級黨委政府追究相關責任人的責任。各地務必按照行動計劃確定的目標任務特別是農村學前教育改革發展任務，逐條逐項研究工作措施、細化配套政策、落實任務分工，形成一級抓一級、層層抓落實的責任機制，確保按時序進度穩步推進行動計劃落實到位。二是加強學前教育改革發展示范區建設。按照省政府去年批準印發的學前教育改革發展示范區建設主要指標和與各市政府簽訂的創建目標責任書，全省各縣（市、區）到2015年都必須達成示范區建設目標。各地要對照示范區建設各項指標，按照創建目標責任書的約定，深入查找薄弱環節，全面統籌推進，狠抓工作落實，確保示范區建設取得實實在在的成效。省教育廳將根據省政府印發的示范區建設主要指標，精心組織首批學前教育改革發展示范區申報評審工作，同時抓緊研究制訂評估辦法，全力推進示范區創建，加快提升學前教育水平。三是著力健全經費和質量保障機制。要圍繞強化經費保障，著力完善公辦幼兒園經費保障機制、民辦幼兒園經費扶持機制、學前教育成本合理分擔機制，確保支持學前教育改革發展的各項政策措施落到實處。有條件的地區，要勇于探索，先行一步，積極實施免費一年學前教育。要圍繞提高質量，著力健全保教質量評估監管體系、幼兒園教師編制和職稱管理制度、學前教育信息化管理系統，落實幼兒園準入和年檢制度，推動各類幼兒園辦出特色、辦出水平。四是切實避免“小學化”傾向和園際差距擴大。要切實避免學前教育“小學化”傾向。堅決貫徹落實《江蘇省學前教育條例》、深入學習領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》等行業標準，貫徹“保教并重、游戲為主”的原則，把規范一日活動作為幼兒園管理的關鍵環節，把遵循教育規律促進幼兒個性發展作為保育教育工作的核心任務，嚴格禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練等違背幼兒成長規律的教育行為，嚴禁一切形式的小學入學考試，嚴禁招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。各級教育部門要組織幼兒園“小學化”專項檢查，對于存在“小學化”現象的幼兒園、舉辦招生選拔考試的小學要限期整改。要著力縮小園際差距，這是我省實施學前教育五年行動計劃的重點。各地要將學前教育納入城鎮和新農村建設總體規劃，根據人口規模和城鄉差異合理規劃幼兒園布局，著力擴大農村學前教育資源，每個鄉鎮至少要建成1所不低于省優質園標準的公辦幼兒園，切實辦好不低于省合格園標準的村幼兒園。同時，切實落實農村幼兒園運轉經費、師資配備及待遇等方面措施，建立農村學前教育長效發展機制，不斷提高農村學前教育質量，著力縮小城鄉和園際學前教育差距。

（三）突出“優質”和“均衡”，推進義務教育改革發展。推進義務教育優質均衡發展是“十二五”期間優先發展教育的重點任務之一，各級教育行政部門要把義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，采取多種措施，縮小城鄉之間、地區之間、學校之間的教育差距，實現區域內義務教育優質均衡發展。一是建立義務教育質量標準。縮小校際差距，實現區域內義務教育優質均衡發展，關鍵是要確定義務教育學校辦學質量標準，明確今后發展方向。各地要根據國家和省有關規定，以促進學生全面發展作為衡量質量的根本標準，加強義務教育學生學業質量監測，努力解決教育質量方面存在的實際問題。二是實施農村薄弱學校教育質量提升工程。推進義務教育優質均衡發展，難點在農村，重點在提升農村薄弱學校教育質量。根據近年來全省義務教育學校學生學業質量監測結果，省教育廳決定啟動實施薄弱學校教育質量提升工程，今年首先從最薄弱的鄉鎮初中入手，以義務教育學校現代化辦學標準為引領，推動改善辦學條件；以貫徹實施國家義務教育新課程標準（2011版）為契機，著力提高教師專業水平、教學能力和綜合素質；以農村初中學科課程建設為抓手，改革創新教學模式，提升教師專業水平，轉變學生學習方式，努力提高教育質量，縮小義務教育校際和城鄉差距，提高義務教育優質均衡發展的整體水平。三是推進義務教育優質均衡改革發展示范區建設。去年，省政府與教育部簽署了義務教育優質均衡發展備忘錄，印發了實施義務教育優質均衡改革發展規劃，近期還將印發全省縣（市、區）義務教育優質均衡發展評價主要指標和義務教育學校現代化辦學標準，省教育廳也正在研制具體的評估辦法，并在今年對首批創建義務教育優質均衡改革發展示范區的縣（區）組織評估。各地要按照省里的統一部署和要求，采取扎實有效措施，全力推進示范區建設，確保示范區在推進校長、骨干教師合理流動，教師師德建設、業務水平提高，“填低谷”、“筑高原”、“造高峰”等方面取得明顯成效。四是落實弱勢群體幫扶措施。要按照“納入規劃、政府主導、多種模式、明確分工、發揮優勢、齊抓共管”的思路，圍繞“讓每一名留守兒童都能夠學會生活、學會學習、學會自我保護、學會交往”的目標，健全留守兒童普查登記和結對幫扶制度，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制及家長、學校、社會聯絡機制，切實加強留守兒童教育、關愛和管理。實施民辦外來務工人員隨遷子女學校標準化建設工程，支持、規范民辦隨遷子女學校發展，保障隨遷子女平等接受義務教育。制訂加快特殊教育事業發展的意見，啟動特殊教育發展工程，擴大高殊教育招生規模，推動特教學校舉辦學前教育。

（四）突出“多樣”和“特色”，推進普通高中教育改革發展。總體而言，全省普通高中教育辦學規模進入穩定期，教育模式進入轉型期，管理水平進入提升期，但也存在辦學目標和發展模式單一，學校面貌高度趨同、同質化、單一化等突出問題，必須以辦學模式和人才培養模式改革為重點，著力推動普通高中多樣優質特色發展。一是繼續深化課程教學改革。要深入總結課程改革的成績與經驗，找準進一步深化改革的突破口，完善課程體系，提升課程實施水平，全面提高育人質量。著力推進教學組織形式創新，倡導小班化和分層教學，堅決消除超班額現象。進一步加強課程基地建設。課程基地建設是深化普通高中課程教學改革、提升高中教育質量的一個重要抓手，今年省里將在建好已有38個普通高中課程基地的基礎上，新建50個左右普通高中課程基地，同時加強課程基地建設的培訓研討、指導督查。各地各校要進一步加大建設和改革力度，確保基地建設質量和水平，確保取得預期成效。二是扎實推進創新人才培養。普通高中教育是創新人才早期培養的關鍵階段，各地要高度重視，切實抓好創新人才培養試點工作。目前，全省共有18所普通高中參與普通高中創新人才培養改革試點，省教育廳將繼續大力支持這些學校與高等院校、科研院所密切合作，共同實施面向部分高中學生的創新人才早期培養，使一批素質全面、基礎扎實、學有余力、具有發展潛力的優秀高中學生得到更合適的教育和培養。省里將研究制訂普通高中創新人才培養試點工作意見，各地也要指導學校進一步探索和完善創新人才早期培養試點辦法，確保試點工作取得實實在在的成效。三是開展好高中多樣化發展試點工作。高中多樣化發展試點的根本目的是促進學生全面而有個性地發展，有關地區和學校要在堅定不移地實施素質教育的基礎上著力更新人才培養觀念、創新人才培養模式，通過探索嘗試多樣化、特色化辦學途徑，全面提高普通高中學生的綜合素質，滿足不同潛質學生的發展需要，努力提升學生創業創新能力，促進學生成人成才。要大力支持學校彰顯辦學特色、發揮傳統優勢，加強校園文化建設，開發特色課程，創設有利于學生個性化發展的環境和條件，形成一大批文化內涵豐富、教育方式獨特、學科優勢明顯、活動富有創意的特色高中。

（五）突出“內涵”和“質量”，全面提高基礎教育發展水平。一是深入學習貫徹新課程標準。教育部前不久頒布了新修訂的《義務教育各學科課程標準》，高中階段的課程標準正在修訂之中，不久也將頒布。課程標準是教材編寫、教學實施、教育評估和考試命題的根本依據，是管理和評價課程的基礎，各地各校務必認真學習貫徹。要精心組織開展課程標準的學習培訓，省級層面著力組織好以教研員和骨干教師為主體的“培訓者培訓”，各地主要抓好校本培訓和個體研修，確保新課程標準順利實施。二是健全基礎教育質量監測體系。進行基礎教育質量監測是實施素質教育、提高教育質量的基礎工程。監測工作要依據國家法律法規，按照基礎教育質量標準進行，監測的范圍要覆蓋學生德智體美全面發展的各個方面，特別要重視監測學生的創新意識和心理健康水平。要繼續組織好教育部義務教育學生學業質量測試、分析與反饋、指導工作，抓緊建立我省學前教育質量監測點。三是切實加強教師隊伍建設。教師是提高教育質量的根本依靠。要繼續開展基礎教育青年教師教學基本功大賽。去年舉辦的首屆基礎教育青年教師教學基本功大賽，為廣大青年教師搭建了學習借鑒的平臺、實踐錘煉的平臺、研討交流的平臺、展示成就的平臺，深受廣大青年教師的歡迎和好評。各級教育行政部門、教科研機構和學校要進一步高度重視大賽組織工作，要通過比賽，在全省基礎教育學校營造刻苦鉆研業務、苦練教學基本功的濃厚氛圍，激發積極向上、奮發進取、精益求精的精神風貌，促進基礎教育學校教育教學水平不斷提高。要結合我省基礎教育改革發展實際，抓緊研究制定江蘇省基礎教育青年骨干教師、教學能手、學科帶頭人和名師工作室建設標準，推動教師專業化水平提升。四是建立科學的考試評價制度。進一步深化中考制度改革。要在嚴格執行“五嚴”規定的同時，根據教育部和省教育廳關于中考改革的基本原則，結合實際，全面推進學業考試和綜合素質評價相結合的中等學校招生考試改革，逐步推行統一考試錄取與多樣化選拔相結合的招生方式。要嚴格中考改革方案審批制度，今年起，各市中考方案未經省教育廳批準不得組織實施。五是高度重視教育科研。要堅持科研興教，圍繞提高教育質量，建立健全教育科研長效機制，充分調動廣大師生參與教育科研的主動性，積極開展重大教育理論和實踐問題研究，及時把科研成果運用到教育教學之中，答疑解惑、出謀劃策、破解難題，為推動教育科學決策、提高教育質量作出積極貢獻。

二、加大依法治教力度，不斷提高規范辦學水平

自2009年以來，我省堅持以“五嚴”為突破口，認真落實教育部和省委、省政府的部署要求，集中開展了規范中小學辦學行為、深入實施素質教育活動，取得了階段性成效。各地各校要從實現基礎教育現代化的高度，切實增強使命感、責任感，不斷加大依法治教力度，著力構建規范辦學行為的長效機制，扎實推進全省基礎教育全面協調可持續發展。

（一）統一思想，充分認識加強依法治教的重大意義。加強依法治教、規范辦學行為，是深入實施素質教育，全面推進基礎教育科學發展的必然要求，也是著力解決基礎教育熱點、難點問題，維護教育正常秩序的迫切需要和必然舉措。加強依法治教、規范辦學行為，是全面推進素質教育的需要。實施素質教育的關鍵在于堅持以人為本，面向全體學生，促進學生生動活潑地健康成長。當前，由于受狹隘的教育價值觀、片面的質量觀和陳舊的人才觀影響，少數地區和個別學校未能從根本上轉變教育觀念，教育教學難以適應學生全面發展需要，違背少年兒童身心發展規律和教育規律的現象時有發生，嚴重影響了學生的健康成長，迫切要求我們不斷完善素質教育的體制機制，遵循教育規律，嚴格依法依規，切實規范辦辦學行為，著力引導中小學校認真貫徹部署要求、促進學生健康成長。加強依法治教、規范辦學行為是解決好當前教育熱點問題的現實需要。2009年以來，全省規范辦學行為持續深入推進，節假日集中補課、下達升學指標等群眾普遍關注、社會反響強烈的教育熱點難點問題得到有效遏制。但與此同時，義務教育擇校、分重點班等頑疾尚未根治，校外補課、有償家教等問題越發突出，不規范辦學行為甚至違法違紀事件時有發生，引起了人民群眾的不滿，影響了社會和諧穩定。各地各校必須著力創新體制機制，強化管理、綜合施措，切實加強依法治教、不斷規范辦學行為，努力為基礎教育的持續健康發展營造良好環境。加強依法治教、規范辦學行為是構建長效機制的必然要求。必須清醒地意識到，學校中存在的種種不規范辦學行為已經引起了社會的廣泛關注，解決這一“老大難”問題成為教育系統內外的共同愿望。近年來，我省就規范辦學行為集中力量解決了一些突出問題，取得了階段性成效，但與黨和政府的要求相比，與人民群眾的期盼相比，仍有較大差距。教育系統要進一步統一思想、提高認識，采取措施，不斷鞏固“五嚴”成果，既要堅持省級統籌、政府推動，突出重點、整體推進，又要注重強化督查、嚴肅問責，更要堅持依法治教，標本兼治，切實將規范辦學行為納入法制化軌道，努力構建起引導和促進規范辦學的長效機制。

第9篇：義務教育科學核心素養范文

關鍵詞：以探究為核心；小學科學；以知識為載體；因材施教

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素養的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。學習小學科學的主要方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究激發興趣、獲得知識、發展能力和形成科學態度。《義務教育科學（3-6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養學生良好科學素養的基本載體。”在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式。讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。筆者結合自己長期在一線教學的工作實踐，談談對科學課堂上開展探究性學習過程中的一些思考，希望能更高效地開展探究性學習，打造一個具有生命活力、讓學生素質得到發展的科學課堂。

一、讓學生學有所得，探究性學習要以知識為載體

當前有這樣一種教學思想：重探究過程輕知識結論，認為探究過程的訓練是使學生終生受益的，是否探究出結論是不重要的。這種觀點看似強調教學過程，重視學習方法，實則是要將教學方法與教學內容相分離，孤立地進行探究過程技能的訓練。長期下去，對知識結論的輕視，沒有科學知識目標的達成，沒有成功的體驗，純粹為“探究”而開展的“探究活動”不能使學生真正學會如何進行科學探究。完整的科學探究過程應該包括從發現問題、提出假設、直到得出對問題的解釋（結論）、重復驗證結論等，沒有得出結論這個環節，就不是完整的科學探究過程。筆者觀察到有些課堂過分追求探究過程的形式和方法，一節課熱鬧新奇，但探究過后不及時歸納總結本課的知識點，造成學生上完課后除了感到新鮮有趣外，對本課蘊含的科學奧妙則不明白其中意義。這種課堂教學讓學生帶著問題開展探究，又帶著未解的同一個問題離開課室，沒有形成正確的科學概念。科學教學是指導學生探求科學新知的過程，科學知識是科學學習的目標之一，如果探究性學習不以知識為載體，那么這種探究就會失去意義。只有以科學知識為探究性學習的基礎，探究性學習才能起步，學生才有實質性的收獲，從而不斷得到提高。

二、教師是學生探究過程的促進者和伙伴，處理好“扶”與“放”的關系

探究教學的典型特征是，教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識與認知策略，而是創造一個特定的學習環境，讓學生經過探索后去親自發現和領悟它們。教師是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“傳授者”。這就導致一些老師對探究性教學的理解片面化、教條化，在教學實踐中不敢指導學生探究，認為進行指導和講授就不是探究性教學，是觀念陳舊的教學方式，從而對學生的探究過程“放”得太開，導致學生缺乏必要的指導，使探究活動無從入手甚至失敗。適應探究學習的需要，教師的角色從傳授者轉變為促進者，但這決不意味著對學生放任自流，在探究過程中，教師永遠是促進學生成功的伙伴。促進者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重，完全放任自流的探究既不符合科學研究的實際，又不符合學生科學學習的現實。最有成就的科學家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學高峰，而不是什么都要靠自己去探究。

筆者在教學六年級上冊的《電磁鐵》一課時，簡單介紹了電磁鐵的工作原理后，完全放手讓學生動手制作電磁鐵。我巡視了一圈，發現成功者寥寥無幾：有的沒有固定導線引線兩頭，導線松開，不能繞緊在鐵釘上；有的導線松松地繞在鐵釘上，導致鐵釘磁力不夠不能吸起大頭針；有的沒有剪去導線兩端的膠皮，導致不能通電。學生因為實驗過程中出現種種困難，致使不能順利地完成探究任務。我發現了問題所在，及時演示實驗并詳細解說步驟和注意事項，使學生的探究活動得以順利開展。

從學生的探究能力上來說，探究能力的形成與發展是一個漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學習的能力。因此，教師在開展探究教學時，要根據各種具體情況，充分發揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立地探究學習。當然教師也要避免指導過度，使學生開展在教師指令下的非自主性的探究活動。

三、探究不是科學課唯一的學習方式，要因材施教，多種教學方式靈活運用

從學習方式的角度來說，探究是基于過程的科學學習的方式，但它絕不是唯一的科學學習的方式，在學習中還要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學方式和策略進行教學，各種學習方式有機并存才能促進探究性的學習。

部分教師產生了將探究性學習理想化的傾向，對其他教學方式持懷疑態度。依據探究性學習過程的特性，筆者認為探究性學習是一個開放系統，具有包容性，在探究的不同階段或由于探究的內容不同，我們需要采用不同的教學方式。比如，在探究學習的起始階段，教師需要用講述的方式向學生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運用一定的啟發式方法挑起矛盾，使討論更深入；在進行通過查閱資料的學習時，教師在學生占有資料不足的情況下，要對有關的科學事實進行講授。筆者在教學六年級下冊《物質的變化》單元中的《物質變化和我們》一課時，給學生觀看水泥生產與應用的錄像和不同物質變化的圖片，讓他們體會物質的變化與生活的密切關系；讓學生結合自己課前收集的資料，向全班同學交流自己的收獲，筆者還適時補充了例子并進行知識性的講授，明確糾正他們的錯誤；最后將物質的物理、化學變化特點用表格歸納起來，讓學生清晰地理解物質變化的要點。類似的例子還有《電能和能量》《能量與太陽》《太陽系》《在星空中》等課。教無定法，在教學實踐中，我們倡導“教教材”而非“用教材教”，在遇到一些開展探究性教學不明顯的內容時，要大膽打破“必須開展探究性實驗才是真正的科學課”的思想，避免從一個誤區進入另一個誤區。

探究性學習從方法論上來說是著重于教學或學習過程的方法，而依據探究性學習過程中的內容和形式的不同，其他教學法可以發揮各自的長處作用于其中。我們必須正確地看待探究性學習與其他教學法的關系，諸如有意義接受學習、掌握學習、范例教學、非指導性教學、啟發式教學等。這些先進的教學形式都是在反對傳統教學過分注重灌輸的背景下產生的，實質上也含有“探究”的某些因素。探究性學習雖然與其他的教學法有相對獨立性，但與其他的教學法也有共通之處。我們要善于從中吸取長處，以促進探究性學習自身的完善與發展。那種認為探究性學習高于一切，是一種完美的教學形式，從而將其與其他教學對立起來的做法，有悖于探究性學習的精神實質。

四、教師要與時俱進，樹立終身學習的思想

“學高為師”道出了作為一名合格教師，必要具有扎實的專業知識，較高的文化水準，庸師必會誤人子弟。現代社會每天都在發生著日新月異的變化，知識更新快，不及時學習新知識的人很快就會成為時代的落伍者。在一些教齡較長的教師身上，遇上了職業倦怠期，對學習新知識缺乏動力和興趣，僅憑舊經驗教學，導致知識結構落后，對學習先進的教學技術思想上也有抵觸。比如，學校引進了先進的白板多媒體教學設備，部分老教師不愿意學習使用方法，上課時教具依舊是粉筆一支。甚至部分老教師對繼續教育學習以雜事多、沒時間為理由，讓年輕教師“代勞”學習。教師這種故步自封的態度必定會在課堂上潛移默化地影響著學生，減弱他們探究新知的興趣。