學心理學的要求精選(九篇)
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第1篇：學心理學的要求范文
關鍵詞：大學生；心理健康教育；教材要求
自2004年教育部頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求對大學生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育，規定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高校基本上都開設了心理健康教育課程。但幾年來，大學生心理健康教育課程尚無相對統一的教材體系和教學大綱。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續著專家路線，即教育心理學專家站在“教”的角度，根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置。很少有人對學生的內在需要進行調查，立足于“學”，來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調查的方式，從課程取向、教材安排、教材內容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求，并在此基礎上對大學生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。
一、調查的基本情況
在對112名大學生進行開放式問卷調查的基礎上，2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調查，發放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業不詳24人。調查問卷是在開放式問卷的基礎上，結合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調查相關文獻分析的基礎上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關的問題，十九個心理健康教育教材內容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。
二、調查結果
1．大學生心理健康教育課程取向
課程取向是人們對課程總的看法和認識，是關于課程目的、課程內容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設計的指導思想。調查結果表明，54.7%的大學生認為應該將大學生心理健康教育設置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點；大多數大學生認為心理健康教育課程的目標首先應該是優化心理素質(81.4%)和提高未來生活質量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預防心理疾病(65.3%)。可見，大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發展性要求也有預防性要求。
2．大學生心理健康教育教材屬性
教材是人們按照一定教育目標，遵循相應的教學規律，通過精心設計而編寫起來的整體的科學理論和技術知識系統。教材的呈現方式必須符合其獨特的功能定位和要求，為實現其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書，有其獨特的教材屬性及教材呈現方式，本研究就此作了細致調查。
調查結果（見下表）表明，67%的大學生認為應有心理健康教育課程的專門教材，體現了大學生對這門課程的重視。教材屬性上，大多數大學生認為該教材應該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結合，這表明大學生群體認為心理的發展與優化是一個綜合的過程，而非孤立的；認為必須將心理學的知識、技能內化為自身的觀念和素質，而非停留在表面；認為應將心理學知識用于實踐，而非停留于書本。
關于教材呈現方式，88%的大學生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現，其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學生還認為應該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現教材內容。這表明大學生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現教材內容。同時，也表明大學生傾向于該教材在呈現方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。
3．大學生心理健康教育教材內容結構
為了從微觀層面調查大學生對現有《大學生心理健康教育》教材內容結構的看法，本研究在系統分析130余本《大學生心理健康教育》教材內容結構的基礎上，提煉出十九個板塊及其具體內容（包括知識結構和能力培養結構）（板塊內容見附錄），請學生對各個板塊以及其具體內容，是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結果如下：
從大的內容結構來看，在問卷涉及到的19個內容板塊中，學生認為大學生心理健康教育教材應包括的內容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應問題、情緒情感調節問題以及網絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調查結果還表明，只有少數大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下內容：大學生健康欣賞心理的培養(46.5%)，大學生的需要和動機(41.9%)，大學生創新心理及其培養(32.3%)，大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。
從具體內容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調適及應對(79.5%)；戀愛動機、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現及調試，如偏執型人格、強迫型人格(75.2%)；常見神經疾病的癥狀表現及調試，如神經衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發展自我，如增強自知、自信、自控等(74.7%)；優良意志品質、行為的培養(72.3%)；建立良好人際關系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發展、氣質與性格(70.1%)；大學生擇業的心理準備(69.4%)和成功心態的培養(69.4%)；大學生性與心理健康的關系(69.2%)。
三、調查結果分析和建議
1.大學生心理健康教育課程應設置為以發展性教育為目標的必修課
隨著大學生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會競爭，對作為國家未來建設者和接班人的大學生的心理素質提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩定的重要時期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學學業的重要前提，更是其更好、更快適應社會發展和需要的基礎。但據有關調查顯示，目前在校大學生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現。所以，提高對《大學生心理健康教育》課程的重視，對于提高大學生心理素質而言迫在眉睫。本調查也表明，大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似于全面提高學生的政治素養以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。
同時，以發展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位，如優化心理素質、提高未來適應力等，這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視，對心理素質在未來適應中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言，高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修課，并從預防心理問題的產生向促進身心健康、完善人格和開發潛能轉變”。
2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則
心理健康教育課程不同于專業課程，是一種體驗性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應注重其可讀性、應用性和生活性。
首先，大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人軼事呈現教材內容方式的需求、表明教材編寫應注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內容，而不只是知識的簡單堆砌。
其次，大學生心理健康教育教材的編寫應注重生活化，使內容來源于生活，應用于生活。大學生心理問題來源于學習、生活的方方面面，希望教材內容能與其生活密切相關，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調查結果是一樣的。本結果表明，隨著時代的變遷，大學生新興心理問題不斷凸顯，又對心理健康教育教材內容的時代性提出了要求，比如在近年的教材中應該加入與父母溝通、時間管理、經濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內容。教材提供與大學生經歷類似的故事，更有利于學生心理健康教育知識的遷移，提高學習效果。
最后，大學生心理健康教育教材的編寫應注重應用性。結果分析發現，各部分內容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分，大學生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個題目選項的第8位，遠遠低于排在前幾位內容，如建立良好人際關系的策略( 70.6%)．大學生常見心理問題的調試(67%)。同樣的情況還發生在情緒情感部分、學習部分，等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題，傾向于知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的編寫不應等同于科普類教材，而應在強調科學性的同時，注重內容的生活化和應用性。
3．教材內容應更加重視大學生的性、戀愛等主題，且輕重分明
就大的內容結構而言，大學生心理健康教育教材至少應包括以下內容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折及應對、人格（個性）塑造、自我意識及調試、危機覺察與干預以及心理咨詢和治療，并且加大大學生人際關系、性心理健康、戀愛心理以及職業生涯規劃、學習心理五個方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業心理。具體而言，包括大學生性與心理健康的關系、性道德教育、大學生性的一般問題；大學生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應對戀愛挫折；大學生擇業的心理準備、就業壓力的調節以及擇業面試技巧等。而平時備受教育者關注的“大學生網絡心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點大學，平時學業壓力較大，所以網絡成癮方面的問題不太明顯。現有教材巾的某蝗內容，如大學生健康欣賞心理的培養，大學生的需要和動機，大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等，大多數學生認為不是特別必要。這說明在編寫大學生心理健康教育教材時，要根據學生的切實需要來選擇內容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學知識。
第2篇：學心理學的要求范文
【關鍵詞】新課程改革；探索活動；教師的角色；人地關系
高中地理新課程改革實施多年了，這期間我們地理教師以務實的態度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰，也是一次新革命。
一、地理教學應從“以教師教為重心”轉向“以學生學為中心 ”
傳統教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思考的時間和空間，容易養成思維懶惰，從而喪失學習的積極性和主動性，形成了“教師是課堂的主宰，學生圍繞教師轉”的現象。新課標的核心理念是“以人為本”，即“以學生發展為本”。這就要求教師樹立以學生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識傳授的傾向，教學以學生的發展為出發點和歸宿，服務于學生的全面發展，讓學生在“自主、探究、合作”的學習中獲取知識、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導學生和評價學生的過程中就會從各方面去關心學生，使學生的發展成為一種可持續發展。比如在備課中，教師充分考慮到學生的學，以引導學生積極主動、有效地學習為主線來設計教學活動。而在課堂上教師要營造一種和諧、自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在這種環境下積極主動地學習。教師傾聽學生，關注學生的反應，隨時調整自己的教學行為；在評價學生時，對于學生的成績和優點要給予肯定，激勵學生進步，促進學生的發展。
二、學生活動要高質，即體現思維性
新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使學生全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。例如，必修3第二章“區域可持續發展”教材通過五個典型的案例說明不同地域的可持續發展措施，課堂教學中一定要注意幫學生將內容提升，如美國田納西河流域的治理不單學田納西河，而應是所有流域開發問題，魯爾區的探索不單是魯爾區而是老工業區的振興問題。課堂教學中可讓學生將田納西河流域開發與長江三峽工程的綜合利用進行對比，將魯爾區與中國遼中南工業區進行對比，并討論分析它們的共性與個性，有利于學生理解區域可持續發展的因地制宜原則。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發表自己的見解。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
五、對學生評價方式的轉變
一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現了很多舊教材的知識體系，出現了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。
第3篇：學心理學的要求范文
關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
一、傳統教學對教師教學能力的要求
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二、基礎教育課程改革對教師能力的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學認知能力的要求
(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學設計能力的要求
教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。
(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。
(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展。現代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。
5．教學操作能力
教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。
4．教學監控能力
基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題
1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。
2．教學方式技術化
基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。
5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質
面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。
四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策
1．獨立思考和學習
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。
3．學習書本與理論
教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。
4．回到課堂再實踐
第4篇：學心理學的要求范文
關鍵詞 職業教育 項目教學法 教師能力
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
The New Requirements of Project Teaching Method to Teacher's Ability
LAI Qiong
（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510430）
Abstract The implementation of the project teaching method puts forward some new requirements to the teachers' ability. The innovation of vocational education needs new teaching methods. Vocational education need the new teaching method requires teachers to have higher ability of teaching， that they can be good at controlling the class， which fully embodies the advantages of the new teaching method.
Key words vocational education； project teaching method； teacher's ability
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生以及解決“三農”問題的重要途徑。近年來，隨著我國經濟的飛速發展，經濟實力不斷增強，產業結構的進一步調整，國家對中職教育也不斷提高重視，我國中職教育迎來了前所未有的發展機遇。但是，由于我國傳統的教育模式根深蒂固，大部分職業學校重教輕學，重知識輕能力，重模仿輕創造，重結果輕過程，這樣培養出來的學生不會做、不想做，或者想做卻不知如何去做，這無疑與知識經濟的時代要求脫節，也不符合現時期用人單位的要求。針對職業教育發展出現的一些問題，國務院了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求加強實踐教學，提高受教育者的職業能力。職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。為此，全國掀起了職業教育課程改革的熱潮。其中，行動導向教學是近年來被廣泛關注并應用的課程改革方法，而項目教學法是在行動導向的各種教學方法里最能涵蓋行動導向教學要求的教學方法，也是我們進行課程改革使用最多的一種方法。
所謂“行動導向”，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”（瑪雅，1989）。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”。①項目教學法是教師帶領并協助學生完成一個完整的工作項目而進行的教學行動。項目教學法分為五個教學階段，分別是確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查評價和結果應用。從其特點來看，我們設定的工作任務必須與企業實際生產過程或商業經營行動有直接關系。以“制藥技術”課程為例。我們將“注射劑的制備”作為一個工作任務，學生通過完成注射劑的制備這一工作來學習與注射劑相關的知識點和技能點。既然工作任務模擬了實際生產，那么我們的學習過程也固然要按照企業的工作過程來組織。學生通過在模擬藥廠環境和設備建造的實訓場地進行模擬的藥品生產活動，建構技術理論知識和技術實踐知識，從而發展技術實踐能力。在這種學習過程中，學生將獲得大量在教室中無法獲得的知識和經驗。②在這種有別于傳統教學的教育理念指導下建立的項目教學法，其實施的成敗關鍵在于項目的設計者――教師。項目教學法的應用對教師的綜合素質和能力都提出了更高的要求。
1 教師要熟悉職業實踐
以工作為本位的項目教學法，其學習的知識內容是根據完成任務的需要來確定的，例如設備、工具和材料的使用，這些都是工作者在實際工作崗位上需要使用的。教師必須熟悉企業的工作過程與工作內容，才能從整體聯系的視角選擇具有代表性的工作任務作為典型工作任務。同時，項目教學法通過典型工作任務將理論知識和實踐知識有機結合起來，因此教師要勝任課改后的教學工作，除了要有扎實的專業理論知識，還必須熟悉職業實踐。組織教師到企業實踐是中等職業學校教師在職培訓的重要形式，也是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑。教師到企業實踐，一可以了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二可以熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；三可以學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四可以結合企業的生產實際和用人標準，完善教學方案，開發校本教材，改進教學方法，加大實踐教學環節的投入，提高職業學校技能型人才的培養質量。③
2 教師要具有跨學科能力
在傳統教學中，學校按照不同專業不同課程設置專業教師，分門別類，術業有專攻，不同學科間的教師業務往來較少。但是項目教學淡化了專業學科之間的界限，淡化了理論教育和實踐教育的界限，更關注綜合性問題。在其工學結合教學理念指導下的課程內容和所選擇的典型工作任務往往會涉及多門學科的知識，這對職校教師的綜合知識和能力提出了更高要求，因此對絕大多數教師而言，都需要具備跨學科的能力。所以應用項目教學法的教師，不僅要充分掌握本學科的專業理論知識與實踐技能，還要不斷擴大知識面，充分利用各種資源，在教學中廣泛涉獵其他學科和領域的知識，并與其他學科的教師進行對話、交流與合作，提升自身的教學技能與教育教學研究能力。
3 教師要具有調動學生積極性的能力
項目教學法充分體現了“學生為主體”的教學原則，教學過程中需要最大限度地調動學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。要調動學生的學習積極性，首先，可以從學生的主導需要入手，讓學生明確學習目的，誘發學習動機。第二，可以在教學過程中設計一些學生感興趣的問題與懸念，激發學生的求知欲。第三，可以創設特定的情境，引導學生動腦、動口、動手，把收集、使用的各種信息變成自己的知識財富。第四，加入形象性、趣味性的相關教學內容，使用新穎的教學手法，能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，促進注意力的集中。另外，要對學生的學習結果給予及時的、恰當的評價，通過交流和鼓勵，使學生產生持久的學習動力。
4 教師要對自我角色重新定位
項目教學認為整個教學過程需要教師與學生共同參與，師生的雙向互動始終貫穿其中。因此相比傳統教學方法，教師的角色定位也有所變化。項目教學一般分為準備、實施與評價三個階段，每個階段的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段，教師向學生提供有關的材料、信息與知識，引導學生明確任務、制定工作計劃、分組和討論等，在這里教師主要是引導者。在實施階段，教師指導和幫助學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，學生按照各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序工作，在這里教師更多的是組織者和咨詢者。在評價階段，教師采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，培養學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價，在這里教師主要是評價者。④
職業教育的改革需要新的教學方法，而新的教學方法要求教師要有更高的教學能力，才能很好地駕馭課堂，充分體現教學新法的優勢，才能從真正意義上達到教學改革的目的。
注釋
① 趙志群.職業教育與培訓學習新概念.北京：科學出版社，2003.
② 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式.上海：上海教育出版社，2005.
第5篇：學心理學的要求范文
關鍵詞： 新課標 初中物理實驗教學 多媒體手段
物理是一門注重實驗教學的學科，對于老師而言，在課堂上開展實驗教學是激發學生學習興趣、培養學生科學探究能力、實現高效課堂的一個重要途徑。但是在日常的教學中，很多老師害怕浪費時間，用講實驗代替做實驗，學生缺乏直觀體驗和探究實踐，往往出現高分低能的現象，學生的創新思維、創新能力、實踐能力得不到培養和提高。
為了培養學生的科學實踐能力和創新精神，教師要做到將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化，將學習重心從傳道、授業、解惑向自主探究合作轉化，這就要求物理教師開展好實驗探究教學。
一、課堂教學中有效開展物理實驗教學
培養創新型人才要求我們把實驗教學作為研究、發展科技的前提，如果在課堂上予以高度重視，實驗教學就將大大強化它對學生素質教育的功能。目前我國正走向世界，面臨重大挑戰，整個社會處在轉型時期，迫切需要創新型人才，我們必須把一向被人們忽視的實驗教學提到重要的地位上來。
1.制定實驗探究目標
實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它決定著實驗教學設計的方向，對實驗教學起著導向作用，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。簡單地說，就是要讓教師要讓學生通過實驗探究掌握實驗技能，歸納出正確結論，通過教學，師生能明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。
例如：有的老師在教學中，只要是用電壓表的探究實驗就提出“電壓表的使用方法是什么”的目標，就敷衍和應付。而如果在“探究串并聯電流電路的規律”中提出“電壓表的使用方法”的目標就比較恰當，因為此時學生剛剛學習了電壓表的使用規則，理當練習；若在“伏安法測電阻“的實驗中提出就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電壓表學生已經使用過多次了，已非常熟悉。
2.探究如何優化實驗教學因素
實驗教學因素包括實驗教學內容、教師、學生、實驗教學環境等，這些因素構成了實驗教學系統。教學中教師發揮著至關重要的作用，教師必須充分調動學生的興趣、主動性、積極性。在教學方法上，必須靈活多變，合理使用教學媒體，創造輕松有趣的教學環境。教師要實現教學過程的最優化，就要協調好各要素之間的關系，這樣可以最大限度地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。
實踐證明，學生實驗探究課的興趣是很濃厚的，他們樂于實踐操作，在學習中探究積極性也是很高的。只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，就會取得意想不到的效果。物理實驗教學，應該通過學生的自主實驗，觀察思考、討論分析、推理、判斷，使實驗探究的過程成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，最終得出創新結論的過程。例如：在學習“聲音的產生”時，課本上用敲響音叉放入水中，效果很明顯，我們也可以利用身邊的器材來感受，讓學生通過生活感受來理解實驗結果。這樣做既方便易行，又可以激發學生對實驗教學的興趣。
對于分組實驗，實驗教師在實驗前應該將學生分成若干小組，每組由組長分工，一人為主，其他為輔，輪流做主，使每一位同學動手能力都能得到提高。同時，教師還要密切關注各實驗小組的活動情況，如：實驗器材是否良好，各小組動手情況，各小組實驗進度、實驗數據，等等，還要及時幫助遇到困難的實驗小組。
3.培養學生實驗探究能力
實驗教學的最終目標是培養學生的動手能力，通過實驗探究得出結論的能力。使學生收獲成功的喜悅，享受探究學習的快樂，從而激發學生學習物理的興趣，在實驗教學中培養學生的創新精神和創新能力。在物理實驗中，教師可以激勵學生不局限于課本，讓學生根據實驗目的和實驗原理自主設計實驗方式和程序，鼓勵學生寫出有自己獨特見解的實驗報告，相互交流，最后綜合處理合理的實驗器材和步驟，把抄寫實驗報告的過程轉變為發散思維的過程。比如：在進行測量液體密度時，可以用口杯代替玻璃杯，在試驗程序上也可以自行設計。教師要表揚學生肯動腦筋的創新精神，肯定學生做法中的合理性，但對其有誤的地方要及時修正，不然，實驗就無法取得正確的結論，也會導致有的學生把實驗當做游戲。
二、物理實驗教學應注意的問題
1.選擇合適的實驗設計
實驗設計的方法很多，教師必須根據學情、學校的實驗條件合理設計實驗，實驗老師要做到心中有數，不能盲目設計實驗教學，最適合學情的實驗設計才是最合理的設計。
在教學實踐中，筆者認為實驗探究設計的基本方法可以歸納為下面幾種。
（1）控制變量法：在初中物理實驗教學中，很多實驗都使用了控制變量法。例如：動能的大小與哪些因素有關，電功的大小與哪些因素有關。
（2）轉換法：看不見的量用由它引起的看得見的量來反應。例如：測試動能的大小。我們用小車撞木塊，木塊移動的距離來感知。
（3）放大法：利用疊加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：音叉振動。
2.培養學生的操作能力
操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。
（1）規范使用基本儀器。
初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：電流表、電壓表、溫度計、變阻器、米尺、天平、秒表、彈簧測力計等。
規范使用基本儀器是物理實驗教學的基本要求，具體有：①對儀器的調零；②了解儀器的使用方法，測量范圍；③儀器的使用規則和實驗的操作程序；④正確讀取實驗數據。
（2）組裝、連接實驗儀器和設備。
組裝、連接實驗儀器和設備要做到：實驗前要檢查和調節；連接要簡單、正確；布局要合理。
（3）排除實驗故障。
排除實驗故障，體現了學生對實驗原理的掌握程度，以及分析問題、解決問題的方法，同時也體現了學生的實驗操作能力。
3.培養學生物理實驗中的觀察能力
物理實驗中的觀察是一種重要的能力要求，觀察是正確操作，獲得正確結論的必備條件。學生要學會認真觀察儀器、設備，教師的操作演示，試驗中的各種物理現象，實驗得出的各種數據。比較常用的方法有：歸納觀察法和比較觀察法。
三、充分利用多媒體輔助教學
多媒體手段的使用是對物理實驗教學的有效輔助，它具有直觀性強，聲像并茂，實驗程序展示清楚，實驗現象展示明確，能突破時空限制，趣味性濃，對學生的吸引力強等很多優點。物理實驗有時顯得比較枯燥，多媒體手段的使用能借助多媒體輔助實驗教學為學生設置觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，增強實驗效果，有效彌補這一不足，也非常適合學生的年齡特點，能極大地提高學生的學習興趣，增強教學效果，對于教學設施和條件欠缺的學校，還可以起到解決教學困難的作用。實驗教學中引入多媒體教學手段，使教師、學生、實驗融為一體，這是其他教學方法難以做到的。
對于多媒體手段的使用，教師應該制作好相關課件，在演示過程中對于出現的物理現象、疑難點和操作程序要做出具體的解析，而不是僅僅把課件演示一遍，現代化的教學手段只有科學使用才能真正對物理實驗教學起到重要的輔助作用。
實驗探究能力在很大程度上影響了學生將來所具有的素質，在知識飛速發展的時代，物理教師再也不能只是傳道、授業、解惑了，僅僅以學生獲取書本知識為教學目的，更重要的是要讓學生學會學習，教給學生創新的思維、學習的方法、探究的能力。只有這樣，才能培養出真正有能力的人才。
參考文獻：
[1]馬世紅.設計性研究性物理實驗的實踐情況[J].物理實驗，2004.11.
第6篇：學心理學的要求范文
【關鍵詞】 以學生為中心；教學觀念；教師素質要求；能力提升
自2011年紅河學院啟動“以學生為中心”人才培養模式改革后，諸如在“以學生為中心”教學理念指導下如何完善教學手段，改善教學環境，豐富教學方式方法，規范教學實施細則一直成為熱議的話題。“以學生為中心”在教育界并不是一個新鮮話題。事實上，“以學生為中心”的教學理念自上世紀20年代起至今就經歷了兩次大的起伏，對“以學生為中心”教學理念的爭論一直沒有停息過。作為一線教師，我們一直在考慮的是，在“以學生為中心”人才培養模式改革的大環境下，我們應該怎樣提升教學理念，轉變教學觀念，增強個人素質，完善自我規劃。
一、兩種教學理念的辯論
“以學生為中心”的對立面是“以教師為中心”的教學理念。兩者天生是一對悖論兄弟。在教學實踐中，教師往往發現學生“一管就死，一放就散”。為了追求升學率，應試教育指揮下的基礎教育和初高中教育一直采用的是“以教師為中心”的教學理念，對于學生而言，其優勢是可以向所有學生展示所有需要學習的知識和概念，節約教學時間，避免學生遭到挫敗；對于教師而言，“以教師為中心”教學理念方便教師管理，教學過程模式化，容易上手。然而，“以教師為中心”忽視了學生在教學過程中的主體地位，不考慮學生的個體需求。一般表現為教師一言堂，滿堂灌， 其危害顯而易見，在“以教師為中心”的教學理念下，學生過度依賴教師，依賴教材，依賴課堂，學生的求知欲，創造力和個性發展一直受到壓抑。由于個性喜好及特長得不到體現和發揮，學生學習動機更傾向于應試，為了考試而學習，其結果是，實際應用能力得不到鍛煉，考完就忘，最終感覺“學而無用”。
“以學生為中心”教學理念源自美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”，它繼承了人本主義思想，著力于建構主義理論。它要求以培養學生的興趣為起點，強調學生對知識的自主構建。學生在興趣的驅使下以及教師的指導下可以有選擇的獲取知識。這樣不僅僅提高了學習的效率，也培養了學生觀察、發現、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在“以學生為中心”教學理念引入國內之初，很多教師發現這種模式造成了造成一系列的組織問題，比如，課堂秩序混亂，學生難以管理，教學效率不高，等等。事實上，“以學生為中心”的核心是：（1）作為教學的主要實施者，教師不能完全按照自己的規劃統一要求學生，而應該針對個體差異，因材施教，如此才能充分激發不同個體的潛力和才能；（2）教學過程中，教師要注意對學生的引導作用，不能任其自然，隨意發展。“以學生為中心”的理論涵義辯證強調了兩個點，即，學習過程中，學生是學習和教學的主體，教師應當充分尊重學生的個人意愿和發展特點；同時，教師要充當引導者，輔助者和咨詢者的角色，引導學生有效學習。這也是何克抗教授提出的“雙主模式”的重新闡釋，即，“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。
二、大學英語教育觀念的轉變
《大學英語課程教學要求》規定，大學英語課程兼顧了傳授語言基礎知識，拓寬知識，了解世界文化，提升學生綜合素質的功能。即，大學英語教學不僅僅要關注“教”人，也要關注“育”人，關注“語言與認知、交際、社會、心理、思維、情感、行為、素質”等方面的聯系（夏紀梅，2002）。然而，目前的大學英語教育情況并不是非常樂觀。夏紀梅（2002）調查顯示，不少大學英語教師沒有外語教學理論知識，不常關注國內外教學研究最新動態，在教學中沒有找到適合的角色定位，整體教學設計能力還有待改善。一項針對學生動機的調查顯示，77%的參與調查學生是為通過四、六級或出國考試學習；無獨有偶，一項目針對北京第二外國語學院近100名學生的問卷調查也顯示，有81%的受訪者選擇了“應試輔導”作為英語課最主要的功能之一。學生的學習動機對教師的教育觀念形成了反撥作用，很多教師下意識成為了“語言的講解者”，其主要的工作就是吸收知識點，稍加理解后，傾倒給學生。學生對這種“喂飯式”或“填鴨式”教學頗為習慣，喪失了主動構建英語體系，實踐英語語言，提高英語實際應用能力的動力。
“以學生為中心”的教學理念要求教師轉變觀念，深刻體會新的教學觀的內在涵義，即：1、以學習為中心。“以學習為中心”要求重視學生及社會的需求，尊重語言習得規律。2、個別化學習。個別化學習是對學生個體差異的認同，指教師讓學生根據個人學習短板和學習風格，選擇學習資源，設定學習速度。在個別化學習過程中，教師應注意對學生的個別化指導。3、學生在自己的學習活動中有很高的自。學生有權利針對個人情況，制定學習計劃，選擇學習方式方法及學習任務。在此過程中，學生的主動學習意識得以發展，其積極性得以發揮，能有效提高學習效率。4、學生是教學的主體，教師為學生的學習服務。建構主義認為，學習的過程是學生運用學習策略，自主建構知識體系過程，學生是學習的主體，教師僅僅是學習的引導者，幫助者和咨詢者。5、強調學生個體學習環境對學習成效的影響。語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素，由于缺乏真實語境，外語教學效率一直不高，應提升教師專業水平，增強教師語言運用能力，提高教學環境真實感。6、學生個體需要影響學習目標的制定和學習方式的選擇。學習的需求決定了學習動機和學習態度，教師應當引導不同學習需求學生設定不同的學習目標，選擇適宜的學習方式方法。
三、對教師個人能力的要求
“以學生為中心”教學理念要求教師具有相當的靈活性，能針對個體差異及學生反應快速調整教學計劃，完善教學方式， 這對教師個人能力提出了更高的要求，要求教師正確地履行其導向作用，尊重學生自利，處理好“管”和“放”之間的關系。教師除了具備扎實的目的語功底外，應該在以下幾個方面對個人能力嚴格要求，努力提升個人素質。
1、教學設計能力
教學設計指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當的教學模式的方法以取得最佳教學效果的能力。要求教師具備：（1）分析學生特點與組合教學內容的技能。即了解學生得學習基礎和知識短板、學習動機和學習方式，按照不同水平對學生分層次進行教學的技能；根據個體情況，對教材即內容進行刪選組合的技能；有結合自身特點對教學內容進行優化組合的技能。（2）制訂恰當教學目標的技能。即分析教材，結合教材及教學目標制定教學重難點的技能；根據教學目標引導學生制定學習目標的技能；根據學科體系和教學重難點選擇教學內容的技能。（3）選擇教學模式與教學方法的技能。教師應該掌握語言學及而語習得教學理論，了解常用教學方法，清晰各種教學方法的應用范圍和優劣對比，從而有針對性地將不同方法運用到教學中。（4）預測課堂情形變化的技能。“以學生為中心”的課堂以學生為主體，課堂教學多樣性，靈活性強，教師常常根據學生的臨場反應適時調整教學方法。教師在教學設計時，應該預想到可能出現的各種情況，以應對在教學中出現的各種臨時狀況。
2、課堂教學組織能力
在課堂教學的組織過程中，教師應通過規范管理，以激發學生學習興趣為切入點，創設教學情境，調動學生學習積極性，以此提高教學效率，達成教學目標。“以學生為中心”的課堂教學組織過程中，尤其應注意以下幾個關鍵點：
（1）設置梯度合適的學習任務。根據克萊申“i+1”認知理論，過難的任務設置會挫傷學習的學習積極性，過簡單的任務不能調動學生的興趣。在選擇課堂教學任務時要選擇略高于學生當前認知水平的學習材料和學習方式。（2）完善評價方式及評價策略。由于以標準化試題為主的考試信度高，操作簡單，傳統的評價體系中，以考試為主的終結性評價占相當大比重。然而在這種體制下，學生容易滋生“應試”心理，不重視學習的過程性和持續性。“以學生為中心”的課堂教學應當強化形成性評價，強調學習的過程性，讓學生意識到學習是一個持之以恒的過程，而非考前背答案或作弊可以應付 。（3）創設鼓勵學生參與的課堂氛圍。“以學生為中心”的課堂是活躍的、自由的、寬松的、平等互助的。教師應當竭盡所能保障學生學習積極性，學習自尊心，在教學中適當的運用教學機智，因勢利導地引導學生學習，充當好學習的引導者、輔助者和咨詢者的角色。
3、自主學習的引導和監管能力
自主學習指的是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在教學過程中，教師要注意培養學生的自主學習意識，培養學生的元認知策略運用能力，即自我規劃，自我管理，自我反思的能力，即引導學生設置學習目標；進行個別化指導，幫助學生找到適合的學習方法和學習策略；基于教師評價，學生互評和學生自評的結果，引導學生進行學習反思，并調整學習目標和學習計劃。同時，利用網絡自主學習平臺對學生的學習過程進行監管，及時對監管過程中發現的問題進行反饋。
4、教研一體化發展
教師教研一體化能力的提高能有效地促進教師個人發展，提高教學效能感。可以通過骨干教師指導，夏紀梅（2002）建議通過參加學術講座，同行交流，觀摩公開課提升教學能力，并主張大學英語教師注意吸收最新教學理論，撰寫教學文章，對教學進行量化評價，由此實現科研一體化發展。
四、結語
總而言之，“以學生為中心”教學應當擺脫依賴教師，依賴教材，依賴課堂的教學模式，需要英語教師不僅具備扎實的語言功底、還要掌握相當的語言學和外語教學理論、具備科研意識和教研一體能力、并通過課堂教學管理來提升語言教學能力， 提高自己的整體素質。
【參考文獻】
[1] 夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、課堂現狀與進修情況調查結果報告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.
[2] 高玲.影響大學英語教與學的觀念性誤區.中國電化教育，2012.6.108-111.
【作者簡介】
第7篇：學心理學的要求范文
由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由的發展，學生的素質全面提高，必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。這既需要老師素質全方位的提升，發揮好主導作用，又需要充分的發揮學生主體作用，發揮學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能 開發出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量。
教師的素質包括師德、專業素質和工作方法等多方面，這幾方面自然是缺一不可的， 尤其是師德方面更是每一位教師都應具備的起碼素質，在此就不再贅述了。僅就筆者在幾年的歷史學科教學中體會最直接的關于“師才” 在教學過程中的作用談一點認識。
1、具備相當的專業知識
課堂教學是最具有明顯的學科性和專業性的。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專業不過關，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，這樣的老師在學生中就失去了威信和信任。并且當前社會多元化影響下，學科的多元化趨勢也在加強，各學科之間的聯系越來越密不可分，這種聯系性無論是在教學過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。
作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識，也只有對教材內容有著十分深刻的認識，善于進行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解教材，解答學生在學習過程中提出的各種問題。并在教學中結合教材傳授給學生， 以開拓學生的視野，不斷提高教學質量，體現新時期的教學特點。
2、掌握全面的教學技能和技巧
教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向學生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學、課堂提問和解答，批評和表揚等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。此外，經驗豐富的老師還善于采用身體語言和直觀教具來誘發學生的“無意注意”，使學生在課堂中能準確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現同時并存的。學生正是在這種獲得知識的過程中體驗學習成功的，產生心理上的滿足，從而對使自己獲取知識的老師產生信任和崇敬。
3、具有廣泛的興趣愛好和一定的業余技能
一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學過程中也是如此。由于年齡的原因，學生的求知欲是很強的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學到的書本上的知識，而是在文學、藝術、軍事、體育甚至社會學方面的所有知識和技能都會引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過閱讀一些有關的書刊和報紙，或參加一些社會活動來獲取的。雖然我們在專業課的教學任務中可以沒有這些內容，但歷史科的包容性極強， 在適當的時機以適當的方式在課堂上讓學生接觸一些書本以外的知識無疑會使學生興趣提高。
一個教師一旦具備了上述幾項素質，相信會成為深受學生歡迎的人，而教師的威信也是在教學的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學，這是一對相輔相成， 相互促進的教與學之間最直接的發展關系。
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，把提高學生素 質當作教學的出發點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標
在教學實踐中， 把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中 有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學 的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生 的知識是不可缺少的。
三、鼓勵學生提出疑問
講完一個章節內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教 師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復 或提示，必要時則給予個別輔導。
四、要求學生作學結
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與 復習已學內容的過程。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并 且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能 澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
六、讓學生分析錯誤
第8篇：學心理學的要求范文
1低碳經濟與血站人力資源管理的關系
人力資源管理就是把人力資源當做資本，尊重員工，以人為本，實現人力資源管理體制的合理化發展。而人又是實現低碳經濟的主體，是低碳經濟發展的原動力，指導著低碳經濟發展的方向，影響著低碳經濟的發展進程。因此，“人”這個紐帶將低碳經濟與人力資源管理聯系在一起。作為血站，在血液緊張已成常態化及“一個辦法，兩個規范”對采血技術操作規范、節約用血的要求，人力資源管理在圍繞“人”開展六大模塊活動過程中，必須適應低碳經濟發展特點，才能更好地促進血站可持續發展。而低碳經濟高效低耗的模式反過來又指導人力資源管理的發展方向，并對人力資源的思想和行為、素質和能力以及人力資源結構提出新的要求[1]。
2低碳經濟對N血站人力資源管理的影響
N血站人力資源管理必須適應低碳經濟發展特點，趨向科學、高效、創新發展，是低碳經濟時代所需、形勢所迫。（1）外在影響。N血站年采血量已超47t，居全國前十位。但由于該血站血液采集的地域范圍有限，卻承擔全市700多萬人口及外來數以萬計的危重患者、近90家醫院的臨床用血需求和安全的重任，且醫療機構臨床用血量每年以10%以上的速度遞增，就診人數不斷攀升，獻血人數增長難以跟上臨床用血人數增長，血液保障壓力巨大。血液供不應求導致醫院不合理用血及互助獻血等現象日趨突出，向低碳化轉型成為必然趨勢。隨著N血站“以供定采”等低碳經濟發展模式的運行，向低碳化轉型初顯成效。而“人”是實現血站低碳化轉型的主體，因此人力資源管理也須順應此趨勢，為血站順利實現低碳化轉型做好人力準備。（2）內在影響。血液是不可再生資源，是無數獻血者無償捐獻的“愛心”，它不能人工合成，不可替代，不能長期保存。血液的采集、制備、檢驗、貯血、發血、質量控制等采供血各環節都是“人”的活動過程，采集的血液質量和安全是否得到保障、是否滿足于臨床用血需求，主要是“人”的活動結果。N血站人力資源開發與管理是否考慮低碳經濟因素，員工是否用低碳經濟理念指導工作，提高綜合素質和主觀能動性，將決定人力資源管理活動開展的整體效果.
3低碳經濟對N血站人力資源管理的新要求
人力資源管理推行科學、高效、創新模式，實現低碳化發展，是血站業務低碳化發展的需要，更是低碳經濟時代大背景下的現實需要和必然選擇。
3.1用低碳理念武裝思想，讓低碳意識深入人心
N血站人力資源管理者堅持“以人為本，質量優先，科技興站，持續發展”質量方針，從低碳經濟視野出發，樹立低碳意識，貫徹低碳理念，引導、影響員工的思維和價值觀，改變員工的某些認知，讓低碳意識深入人心，更好的指導自身及員工行為低碳化，為實現血站的低碳化轉型和可持續發展奠定思想基礎。
3.2用低碳理念指導工作，讓低碳行為落到實處
（1）人力資源合理配置。根據N血站“人才強站，科技興站”的戰略目標，在低碳理念的指導下：①按照“一個辦法，兩個規范”及《血站基本標準》中規定的“具有國家認定資格的衛生技術人員應占職工總數的75%以上”和“血站衛生技術人員數與年采供血量參考比例為40000L：200人以上”[2]等人員任職、資質要求進行合理配置。②在對人力資源現況全面了解分析后：a.要按“揚長避短”原則進行合理配置。對員工的性格、興趣愛好、專長、身體狀況、學歷、職稱、團結協作能力以及工作責任心、個人意愿等信息進行綜合分析[3]，把握每位員工的能力特質，做到互補互利，實現人力資源配置最優化，充分發揮員工主觀能動性，提高勞動生產率。b.要按“統籌兼顧”原則進行合理配置。將“熱門”與“冷門”崗位進行統籌兼顧的合理配置，并根據工作量適時、合理調配，真正做到“人人有事干，事事有人干”。這樣每位員工才能練就多面能手，促進血站整體工作高效開展。（2）人力資源管理精細化。N血站人力資源管理要向低碳、科學發展，其本身管理必須實現精細化，即在規范化和標準化的基礎上，對人力資源管理流程進行科學細化和合理優化，強調精、準、細、嚴，從而取得員工最大使用價值，發揮員工有效技能最大化。可通過實現人力資源管理者專業化；建立人力資源管理的SOP和5S管理模式；明確職能和標準，制定合理的流程與規范，完善專業化的崗位職責體系；編制適宜的人力資源規劃，把合適的人選放在合適崗位；記錄精確又便于查詢的數據，并建立過程控制和科學核算機制；建立以目標為導向、科學合理的考核激勵機制，充分發揮員工主觀能動性等一系列措施來實現。（3）人力資源管理信息化。低碳經濟發展追求節能、環保、高效，這迫使N血站人力資源管理實施信息化建設，通過強化高科技手段的應用，實現傳統人事管理向現代化人力資源管理轉型。可通過應用自動化辦公軟件處理公務；應用專業軟件實行人事和工資、職稱評審、人事檔案管理、人員培訓和繼續教育等工作系統化、電子化、流程化；應用Internet、大型關系數據庫、視頻系統、電子郵件、OA系統，讓領導隨時了解人力資源分布狀況和處理行政事務等[4]。這種采取智能信息化手段轉變為軟件的形式，減少了對生態環境的影響，降低對有型資源的依賴和人力資源管理成本，是低碳化發展的最好體現，有效提高了工作效率，讓人力資源管理者有更多的精力和時間專注于人力資源經濟分析，制定和完善出更規范的人力資源管理SOP，更好地發揮領導的參謀助手作用。（4）構建高效的團隊。N血站走可持續發展道路的前提是構建一支優秀高效的團隊。它要求人力資源管理必須在選人、用人、育人、留人等方面立足于血站低碳化發展模式，降低成本，注重高效，強調執行力，使團隊建設與血站發展相適應。在選人方面，注重道德素養與專業技能，重視引進高學歷、高職稱、高技能人才并發揮其潛能。在用人方面，做到知人善任、用人之長，將合適的人用在合適的崗位，激發創業干勁，打造高效執行力。在育人方面，堅持“以人為本、以用為本、缺啥補啥”的原則，準確把握團隊的特點，真正做到單位發展需要什么就培養什么、隊員缺什么就補什么。同時，充分整合利用各種資源，采取“走出去請進來”、“上掛下派”等形式，為每位隊員提供更多學習和培養鍛煉的機會，加強重點學科建設及學科帶頭人、中青年骨干人才培養力度；實行公開公平的競爭上崗，精簡干部隊伍的“冗員”，走提能增效之路；做好高層次、高技能人才開發，提升團隊的整體綜合素質。在留人方面，通過實施人本管理和員工能本管理，設定適宜的激勵措施，穩定人才隊伍，增強團隊凝聚力，達到贏人心盡其智的效果。（5）建立公正、公平、科學合理的績效考核制度和薪酬體系。在N血站人力資源管理中，績效考核和薪酬發放都是對員工勞動付出的一種反饋，是非常重要的工具。因此，在制定績效考核指標時，要納入技術含量、勞動效率、低碳行為等要素，設計員工低碳行為KPI，據此對員工的績效考核指標進行量化評估。同時與績效工資掛鉤，從而促使每個員工參與血站低碳管理的積極性與主動性，提升低碳績效行為。在制定薪酬體系時，倡導低碳理念，建立固定+浮動的薪酬發放模式和動態管理模式，這樣既可節約血站的人力成本，又可調動員工積極性，使血站保持良好效益[5]。（6）做好人力資源管理成本控制。N血站人力資源管理在日常經營中會產生包括招聘、錄用、培訓、使用、管理、醫療、保健和福利等各項費用。為適應低碳經濟發展的需求，人力資源管理必須在取得、開發、替代、使用與日常人事管理等方面做好成本控制，并依據血站預算制度做好人力資源成本預算，避免浪費，為血站創造經濟效益。（7）人力資源管理者自身建設。實現N血站向低碳化發展，人力資源管理人才的自身建設至關重要，必須追求專業化水平。可通過職業化培訓、自學、深造等多種途徑，培養先進的管理理念，崇高的職業道德，強烈的責任感和原則性，細致嚴謹及正派的作風，健康的心理素質和強健的體魄等素質；精通業務知識，增強科研創新能力和專業技能等才能，促進人力資源開發和管理的高效開展。
4結語
N血站能否真正實施低碳、可持續模式，主要取決于人力資源管理者先進、低碳的管理理念，并將這一理念灌輸及影響于員工，滲透于組織活動中，用科學、高效、創新的HR開發方法和低碳管理制度來高效組織活動，才能推動采供血業務發展，促使血站搭上可持續發展的綠色快車。
作者:唐麗麗 單位:南寧中心血站
參考文獻:
[1]方夢.低碳經濟下的人力資源管理創新[J].中國市場，2011（23）：92~9
[2]血站基本標準（衛醫發[2000]448號）.
[3]駱昊翠.血站人力資源配置問題分析[J].中醫藥管理雜志，2013（6）：628~629.
第9篇：學心理學的要求范文
如何按照國家頒布的《數學課程標準》，樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法，取得預期的教學效果，對初中數學教師的能力提出了更新更高的要求。
一、整體把握新課標的教學能力
新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為
本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
二、靈活運用教材的開發能力
數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。
三、探究性、創造性的指導能力
在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律。轉貼于 數學教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學習的內容比較廣泛，但有規律可循。因為數學從本質上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性即體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面，把二者有機地結合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學是最適合學生發展的教學，教師在探究性教學上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，特別是老教師已習慣傳統教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養學生的探究能力和創新精神，在課程構建上處理好二者的關系，這是教師帶領學生必過的一道難關。
