語文核心素養的教學精選(九篇)
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第1篇：語文核心素養的教學范文
1.1核心素養的培養的內涵。素養指的是一個人的修養，廣義上講素養，它包括學生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學語文中要加強對學生的核心素養的培養，指的是在教學過程中，培養學生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現出來的人格修養。通過進行核心素養的培養，可以培養學生們的豐富的情感，激發他們的學習和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養的培養，可以使得教師通過多形式的教學手段，將課本中的情感教授給學生，從而使得教師與學生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。
1.2進行核心素養的培養的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養學生的綜合的素質已經成為了目前教師進行教學的重要的教學目標。如果教師想要有效的提高小學語文教學的教學水平，使得學生能夠真正的掌握學習技能，提高自身的素質，那么對學生進行核心素養的培養就是在教學過程中必不可少的。而如果想要在教學過程中，使得核心素養的培養能夠充分的發揮出應有的功能，首先就需要教師與學生進行良好的溝通，教師要尊重不同的學生之間存在的差異，針對學生的個性化的特點進行針對性的教學，從而能夠更好的提高教學水平。其次，要根據?W生們自己的愛好去培養學生的學習興趣，營造出一個相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進行小學語文教學的過程中加強對學生的核心素養的培養，有利于學生們的全面綜合發展。我們知道，核心素養的培養是在針對小學學生的心理和生理的基礎之上，結合教學目標以及小學語文教材，對學生進行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發學生們的情感，提高學生們學習的積極性，還能夠陶冶學生們的情操。加強核心素養的培養是中學語文教育過程中的必然要求，也是引導學生情感發展的重要條件。在這一個過程中，同時也培養了學生們的深刻的情感，還提升了學生去自主主動學習的積極性。這不僅僅對小學語文的學習有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養的培養也能促進學生的全面發展。
1.3進行核心素養的培養所存在的問題。雖然核心素養的培養已經受到了廣泛的關注，但是在進行核心素養的培養的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準確度不夠的問題。對于核心素養的培養的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現象。使得核心素養的培養在實行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進行傳統的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學生之間的情感交流，無法真正的實現核心素養的培養的目的。其次，是在進行核心素養的培養的過程中缺乏準確的方法。進行核心素養的培養的過程中，教師可能采取了錯誤的方法，違背新課改的要求，不利于學生的健康發展。最后是進行核心素養的培養的過程中，存在一些滯后性。對傳統的教師來說，進行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學過程中采取核心素養的培養的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視，因此導致了核心素養的培養上的滯后。
2.進行核心素養的培養的方法
2.1轉變傳統的授課方式。首先，教師要轉變以往的教學方式，積極的學習新的教學方法，創新自己的思維方式，如此才能夠真正的應用到教學過程中。在進行教學的時候，教師處于主動地位置，只有教師主動地引導學生發展，才能夠更好的引導學生提高自己的學習水平。因此，只有教師要自身學會了進行核心素養的培養的方法，積極主動的去學習，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養的培養落到了實處。
第2篇：語文核心素養的教學范文
一、對核心素養的基本理解
素養強調的是一個人的基本修養。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多個方面的內容。而素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概念的區別在于：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中，致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時，應一方面注意到學生能力訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優勢。
二、核心素養觀照下的教學評價原則
在核心素養觀照之下，小學語文教學評價應當遵循下述幾個原則：首先，在進行教學評價時需要考慮系統性。語文教學評價是整個學校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進行教學評價時應當關注到其全局性和動態性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學的。其次，在進行教學評價時需要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長，而且學生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學生未來發展走向，考慮到評價可能給學生帶來的影響。第三，在進行教學評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優美、評價方式如何花哨，都難以真正發揮作用，且容易產生負面影響。比如學生某次成績取得進步，教師應當認真分析其進步的深層次原因，是偶爾的發揮，還是長期堅持的結果，是主觀的進步，還是客觀條件的促進等。總之，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學評價更富現實意義。
三、小學語文教學評價的三個結合
（一）口頭評價同書面評價結合
口頭評價和書面評價各有優勢，也各有不足。口頭評價具有直接性與快捷性優勢，而且富于情景表現力，易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中，教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終，從而為促進學生興趣提升服務。同時我們應當注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩定性的書面評價結合起來，才能使評價發揮更大作用。而在進行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學生的心理期待，使之有更大熱情進行后續學習。
（二）主觀評價和客觀評價結合
主觀評價指學生自主評價，客觀評價指教師、其他學生與家長評價。傳統教學評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學生自我評價可以使其主動了解自身優勢及不足；其次，學生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現加以說明，其科學全面的總結依然具有難以取代的優勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示，形成與課內評價的良好配合。
（三）過程評價和最終評價結合
在語文課程標準里面提到：無論過程評價還是終結評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學生行為、心理興趣、習慣特點等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統一起來，共同構成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。
第3篇：語文核心素養的教學范文
【關鍵詞】分享讓學語文課堂教學備學核心素養
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養”，首次出現在國家文件中，在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“核心素養”是個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的素養的集合，這些素養是在現代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰所需要。“素養說”學者將“母語溝通”素養（我國稱為“語文素養”）列為學科素養的核心；聯合國教科文組織“五大支柱”說將“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變”列為相互關聯的五大核心素養；我國將包含著“誠信友善、合作擔當”的“社會責任”列為九大素養之首，同時將強調“樂學善學、勤于反思”的“學會學習”列為中國學生必備的核心素養。
如何在語文課堂中緊扣語文素養來發展兒童的核心素養，已經成為當下語文教育必須回答的問題，“核心素養時代”語文教學方法如何革新與完善？
江蘇省教育規劃“十二五”立項課題《分享?讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組通過五年的研究提出自己的見解：將“分享”作為課堂教學組織形式，實現“讓學”的生本課堂，可以成為小學語文課堂教學的新路徑。
一、 離開了教師的控制，學生是否有能力自學語文
面對這個問題，任何一個理性的教師都會給出肯定答案，但在實際工作中，教師總是不放心，總擔心教師沒有講授過的課文學生不理解，教師沒有講解過的知識點學生不關注，教師沒有訓練過的能力點，學生不扎實……
江蘇省教育規劃“十二五”立項課題《分享?讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組組織的問卷調查和對比試驗表明，教師多慮了――
對比試驗回顧：
常規教法對照組：
試驗內容：按常規教學預設實施《云雀的心愿》一課教學，教后完成測試。
自主學習實驗組：《云雀的心愿》
試驗內容：學生自學課文《云雀的心愿》，翻看工具書，討論交流，遇到難題向教師詢問，課后完成測試，時間為一課時。
對照組實驗組備注測試內容總得分正確率總得分正確率默寫課中詞324277.19%302472%滿分100分簡答：云雀的心愿是什么？40796.9%38992.6%滿分10分填空：云雀分別到過哪幾個地方？37489.0%37789.7%滿分10分用自己的話總結森林的作用。33479.5%34281.4%滿分10分描述你本課學習的收獲。100%有收獲100%有收獲自由表達實驗數據分析：常規教學班和自主學習實驗班形成性測試中數據差別并不顯著。
差距最大的項目“詞語默寫”，自主學習班級的學生尚未形成識記生字新詞的自覺，離開了教師的要求和指揮，識記質量有所下降。
閱讀理解項，兩班的差距不大，自主學習實驗班反超了常規教學班級。究其原因，“我們在小組里討論過，就記住了”。“我們自己分工演這個課文的，每一個地方都記得”……學生自己給出的解釋已經表明――學生用自己的方式去理解課文，記憶反而深刻。
綜上所述，課題組確信：語文學習的根本是學生自己的言語實踐活動，母語環境下的語文學習應充分發揮兒童已有的學習能力，尊重每個學生自己的學習需求，讓學生在閱讀中學習發現和積累，在同伴共學中分享成果。只要學生的學習興趣被調動，學習行為真正發生，沒有教師絮絮叨叨的要求與指導，學生也能讀懂課文，增長知識。教師要有充分的信心構建“讓學”的課堂。
語文課堂教學作為學生語文學習的重要時空，擔負著培養學生語文素養的重任。《語文課程標準》在前言部分明確指出：在“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。
語文素養是一個復合性的概念，它的內涵和構成要素是多元的，它“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”。其次，語文素養還是一個動態實施過程，作為包含著諸多內隱性知識在內的“素養”，必定是在動態實踐中獲得和積累的；再次，語文素養是一個逐漸養成和持續作用的過程。
因此可以說，語文素養的養成過程是一個復雜的實踐過程，絕不是簡單的師生口耳相授就能夠完成，更不是師控線性課堂能夠實現。“教師退一小步，學生進一大步”，語文教學的課堂必須摒棄師控單線性，走向學生自主、開放、互動，才能在言語實踐中培養學生的語文素養。離開教師的線性控制，學生有能力有可能學習語文。
二、 分享讓學式語文課堂教學的核心主張
江蘇省教育規劃“十二五”立項課題《分享?讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組經過五年的研究，嘗試從改變教學活動的組織形式和課堂學習活動的程序，以“分享”為教學組織形式實現“讓學”愿景，讓學生的言語實踐真正成為語文學習活動的主旋律，使語文課堂教學成為接壤核心素養的平臺。
（一） 分享能力是兒童社會化必備的核心能力
我們正處在一個需要提倡分享并且不得不學會分享的時代。人口的急劇增長，生存空間的有限，人均資源的相對減少，生活方式、道德體系以及治理能力的危機，導致全球經濟危機和環境危機，迫使我們重新審視“分享”的價值、領悟“分享”的意義、發揮“分享”的智慧。隨著網絡的普及，分享意識越來越成為人們的共識，分享行為廣泛出現在人們社會生活的方方面面。
復旦大學哲學學院博士生導師汪堂家教授從哲學的層面研究了“分享的意義”――“它（分享）不但暗示人的群體性，而且暗含對他人的承認；它不但包含‘分而居之’的意義，而且意味著在‘共存狀態’中對分有之物的共同享受”。并提出了“共有是分享得以可能的條件”；“分享以共同體為前提”；“公開承認和尊重他人權利的分享構建了體現當下對話性關系的“你”和“我”關系，至少在一定程度上體現了“你”和“我”在形式上的平等關系（我承認你的當下性），克服了“他”與“我”的關系中“他”對于“我”的外在性；“分享是出于公共利益并合乎公共利益的一種要求”……
當下的兒童大多為獨生子女，其分享的意識薄弱，分享的能力更有待培養。分享行為不可能靠說教養成，必定是在“分享”活動中不斷習得和完善。學校作為兒童期主要的活動場所，“上課”作為兒童主要的活動形式，“學習”作為兒童生活最重要的內容，著眼于“分享”能力的培養刻不容緩。應該讓每一節語文課成為學生在“分享”活動中發現語文、提高語文素養、提升分享能力的主陣地。
（二） 語文學習課堂是分享能力培養的優選時空
我國的語文課堂學習本質上是母語學習，對于培養分享能力有著得天獨厚的優勢。分享行為充溢在語文學習的每個環節。
《語文課程標準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“交流與互動”是語言實踐活動的重要特征，同樣也是“分享”活動最大特點，“分享”與語文學習的結合順理成章。
閱讀是在和文本分享，享用人類的文化成果，不斷拓寬著自己的視野、豐富著自己的思想和情感、享受著美感與愉悅；與同伴交流，是在分享同伴視角與智慧，發現著身邊人的精彩；和老師討論，是在分享長者的閱歷與智慧，快速增長自身的知識和能力……
每一次分享活動對于行為發出者而言都是一次整理自己的思想、選擇組織語言、實現自我表達的復雜的語文實踐活動；對于行為接受者而言，都是一次聆聽、思辨、整理、吸納的語文思維過程；分享過程中衍生出的總結、質疑、討論、爭辯……無疑是思維含量更高的語文實踐活動。語文課程本身為分享能力的培養提高了無盡的資源。
（三） 語文課堂教學可以用“分享”貫穿始終
古語云：獨學而無友，孤陋而寡聞。現代班級授課制下的語文課堂學習活動使每一個學習者擁有眾多“學友”，每一節都有條件營造成一個“分享”的場境。《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀理解的多元性為語文課堂學習的“分享”提供了豐厚的土壤。也正是在“個性化”閱讀體驗的前提下，“分享”活動呈現出別樣的風采，完全可以成為語文課堂學習活動的常態，貫穿語文課堂學習的始終。
學生課前自學的資源可以分享，放大個體的學習成果，形成小組共學；學生的疑難可以分享，使之成為全班探究學習的內容；答疑思考的過程可以分享，教師或學習領先同伴的思維示范，有助于各學力層級學生的“各取所需”，幫助他們發展；教師所擁有的豐富資源，可以和學生分享，幫助學生積累拓展，鞏固所學……語文學習的每一個環節都可以在“分享”活動的整合下指向學生自主學習自由成長。
三、 分享讓學式語文課堂教學的策略選擇
分享讓學式語文課堂教學基于分享的理念，引入“分享行為”，營造民主、平等、和諧的氛圍，以分享為主要的課堂行為方式，打破教師對課堂教學進程的全控狀態，“讓學”與生，是不斷促成學生生成新知新能的教學方法，是激活學生成長動力，使學生的成長需要在學習過程中得到多元滿足的生本課堂。強調把課堂活動的權力、過程、時空盡可能多地讓給學生，使尚蒙的學生覺悟、聰慧，進而實現教學活動向“學”的本質回歸。課堂成為“主動習得的學堂”，“情智交融的場境”，“互動溫馨的共同體”，師生共同分享豐富的課堂資源；共同享用人類社會已有的方法知識；共同分享探索未知世界活動中豐富自己智慧系統的樂趣；共同享受滿足自身精神生長需要的活動過程。在這樣的課堂中，兒童是主動的、學習是真實的、過程是愉悅的、收獲是豐富的。
構建這樣的課堂，必須始終堅持“四點關注”，建立過程性操作體系。“四點關注”中的“四點”為“基點、起點、重點、宿點”。基點關注，旨在“凸顯語文交往特征，激活兒童分享愿望”；起點關注，重在“指導充分備學，豐沛分享資源”；重點關注，是研究的關鍵所在，涉及“構建分享共同體，營造分享情境，提高分享質量，調控分享進程，保障分享成果”；宿點關注，以學會分享、實現“讓學”為主旨。
優選課程資源，壯大分享課堂的基點。課程內容的選擇是教師職責，彰顯教師的智慧和藝術。分享讓學式的語文學習課堂不是生硬的“知識批發市場”，而是學生實踐、探究、思考、生成屬于自己的學習體驗，收獲知識和技能，更收獲方法和智慧的實戰場。選擇一個學生樂于探索的課程資源，設計學生樂于分享的話題，激活兒童的分享愿望，是構建分享型課堂的基點，也只有這樣，才有利于凸顯語文課堂教學活動的“交往特征”和“交往活動”對于兒童的吸引力。
指導學生備學，豐沛分享資源，夯實分享式語文課堂教學的起點。分享讓學式語文課堂教學中，學生是學習的主人，生生之間的閱讀收獲分享、疑問分享、解決問題策略分享等都有賴于學生的積極主動的行動。如果沒有每個學生個體充分的“備學”，帶來充沛的分享資源，學習活動無法開展。對于已經習慣了聽從教師安排的“被動學習者”而言，備學――提前自主學習，形成自己分享資源，有備而來――至關重要。這也是學生磨煉學習能力的必由之路。
“備學”，顧名思義就是“準備學習”，其行為主體是學生，是在教師指導下為即將進行的課堂學習所做的自主學習。聯合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生指出：要把預習規定為“練習閱讀最主要的階段。”他《論中學國文課程的改訂》中指出：“這個讓學生‘運用自己的心力，嘗試去了解’的階段，就是‘預習’；它于‘養成讀書習慣’關系極大。”葉老所說的“預習”就是“備學”的一種方式。
備學既可以是指向“新知新學”的提前預習；也可以打開“舊識未知”的思維蓄勢、動力儲備。常見的方式有：
1. 由教師提供課堂學習的目標要求，提示學生對新課文進行初步感知。通過這一活動學生對課文的理解可能還不夠全面，心里肯定還有許多不明白的地方，但對于一些閱讀能力比較弱的學生來說，會在好奇天性的驅動下提高學習興趣與課堂參與意識。
2. 給學生提供課堂學習分享話題預告，實現思維預熱提前思考。每一次閱讀活動都是在調動已有的知識、經驗積累的基礎上展開的，學生在語文閱讀課堂上無論是與文本的互動還是與同伴的分享都需要已有積累為基礎。課前備學，不僅僅是熟悉教材的過程，更融合了經驗激活、知識背景鋪設，求知管道打開等過程，是屬于每個學生自己的個體思維預熱活動，提前思考帶來的是一個較為豐厚的知識的“地基”，有助于在課堂分享中呈現更豐富的內容，駛向更精彩的思維的深處。
3. 根據教師的備學指導，提示學生自主收集相關經驗。整理相關知識記憶，完成“三三三備學”，“三憶”（回憶三個相關知識記憶和生活經驗記憶）、“三思”（與新課相關的三個思考）、“三問”（準備在新課學習中討論的三個問題），充分打開學生思維，調動已有知識儲備，為課堂集體學習備足分享資源。
構建分享共同體，保障分享進程，緊扣分享教學法的重點。語文分享課堂的建構離不開五個關鍵：構建分享共同體；營造分享情境；提高對話質量；調控分享進程；保障分享成果。在具體的分享情境中，訓練有素的合作學習小組互相分享各自對課程學習內容的理解和發現，共同解決學習中遇到的疑難，借助教師的資源發展各自的認識，無論是學生的語文學習方法抑或學習能力、思維習慣都能得到發展。更為可貴的時，這樣的課堂讓每個學生借助小組這個平臺，呈現自己的學習進程和成果，獲得展示的快樂、助人的成就感以及自身成長的愉悅。
完善課堂評價機制，將分享能力納入評價體系，直指“核心素養”的“宿點”。“分享?讓學”課堂教學活動效果評價強調“三全”角度：全員、全程、全面，以促使每個學生課堂中主動活潑地個性化生長。
全員角度：教師課堂評價的焦點尤其要集中在弱勢學生身上，在即時診斷的基礎上加強學困生的個別化輔導，使語文課堂成為不同水平層級學生的加油站。
全程角度：評價不僅要有形成性成果評價，更要有針對分享意識、分享能力、分享效能的過程性評價，并在即時評價的基礎上及時調適分享進程。
全面角度：把學習興趣，學習態度、合作能力，傾聽能力，分享能力納入評價范疇。
課題研究的事實證明，分享讓學式語文教學課堂，因為“備學”的存在，兒童語文課堂學習的程序從“教師單線指導”變成了“學為先導”“生生互學”“教師介入點播”到“指導備學”，程序的變化凸顯了學生學習的主體性和主動性。經過備學的學生思維活躍，課堂表現欲望加強。很多同學在備學階段就已經基本掌握了新知，直接挑戰教師按部就班的傳統授課模式，倒逼教師提高課程設計能力；學生備學以后，產生大量意想不到的學習需求，涌現各種問題，學生的提問能力和學習期待水平提升，倒逼教師不斷完善教學預設；備學以后的學生，各自攜帶了學習資源進入課堂，學生的分享基礎、分享愿望和分享能力都顯著提高，“小先生”式的生生互動有時比教師的教授更有效，倒逼教師改變課堂組織形式。
隨著分享活動成為課堂學習的主要形式，“尊重”與“理解”“聆聽”與“表達”“分享”與“合作”日益成為學生熟稔的行為。為了兒童的美好未來，連接著核心素養培養的分享讓學式語文教學值得我們去探索和完善。
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第4篇：語文核心素養的教學范文
一、轉變教學理念
在傳統的教學模式中，強調嚴師出高徒，強調教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經慢慢被淘汰了，已經不再適應社會的發展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉變自己的教學理念，轉確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關系。當教師和學生之間的距離縮小，關系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。
例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調整。
二、重視課堂互動
教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。
例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。
三、給課堂留白
評價一堂課的好壞，不是根據上課的時間的長短和內容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。
例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學生來表演提前準備的片段，讓學生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學形式，能夠快速有效的構建一個高中語文生本高效課堂，使得學生對所學知識的理解更加深刻，能夠將這些知識進行內化，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。
第5篇：語文核心素養的教學范文
關鍵詞：小學語文 科學素養
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
三、從恰當時機入手，重視創新能力的培養
第6篇：語文核心素養的教學范文
【關鍵詞】小學語文；核心素養；課程建設；教學策略
語文課程作為基礎教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發生了很大的變大，從傳授知識到發展能力再到形成素養，歷經了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養”。為了實現此一目標，教師必須強化課程建設，從學生核心素養形成的角度出發，采取好相關的教育策略。文章在此做了相應的探究。
一、小學語文核心素養界定
素養指經由實踐而獲得的道德修養，基本內涵與素質相通。核心素養則指素養中居主導地位，具有決定性作用的內容，是學生實現自我發展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養教育與傳統教育最大的不同就是學生在教育環節中的主體地位，核心素養培育的最終目標服務于學生的成長、發展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養形成的主要渠道，不同的學科在核心素養中肩負著相同的責任，但培養的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養指所有素養中最基本的內容，小學語文核心素養也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩定的且適應時展要求的學習能力與人格修養。
二、小學生語文核心素養培養手段研究
素養教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養的培養更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發，采取好相應的教學策略：
（一）明確語文教學目標
教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環節的設計、教學流程的規劃發揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養培養的效果。對此，教師需要從以下幾點出發，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位。“以生為本”是當前最具價值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變為學生語文素養的發展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內容，既要傳授給學生最為基本的學習內容，如“落”、“洗”等生字，也要激發對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態目標走向動態目標。
（二）轉變語文教學模式
教學模式指教師在課程教學中依據特定的教學理念，所采取的教學方法的統稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養培養的角度出發，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內核層、中間層、外表層等將教學內容的重要性區分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優美。
（三）訓練學生學習能力
如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養以及素養形成，其中能力培養處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養學生的創新能力。創新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。
（四）養成學生健全人格
語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯系了起來，對學生道德修養的形成與發展大有裨益。
三、結 語
素養培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發展有著相當關鍵的作用。核心素養在素養中居主導性地位，核心素養的形成與發展不僅是素養培育的必經途徑，也是強化素養培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養的培養工作。
參考文獻：
[1]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢：教育科研， 2015.
第7篇：語文核心素養的教學范文
所謂語文核心素養的培養，就是培養學生運用語文知識解決問題的能力。語文核心素養要求學生具備語言和文字的使用表達能力、文學審美能力以及對文學的理解認知思維。想要使學生具備語文核心素養，不僅要培養學生對知識的記憶和理解能力，而且要不斷提升學生的思想覺悟，保證學生無論是知識層面還是情感層面都符合語文核心素養的標準，全方位培育學生的品質。教師在設計語文學科教學的同時，也在不斷探索在語文教學過程中加強語文核心素養的方式，力圖能夠實現語文學科的教學轉型。中職教育的根本任務就是培養學生的專業技能，專業技能的掌握和運用要依靠對文字和知識的理解來完成，語文學科核心素養的養成能夠在很大程度上提升學生的邏輯思維能力和文字理解能力。正是由于語文核心素養影響著學生的理解能力，所以在中職教學中，語文核心素養的培養可以說是其他學科學習的基礎，也是中職學生學習、獲得專業技能的關鍵，語文學科的工具性決定了語文核心素養教育的必要性[1]。
二、核心素養視角下中職語文教學的信息化轉型
第一，轉變教學理念。一些中職學生存在知識基礎比較薄弱、學習積極性較低且學習習慣較差等問題，傳統的中職語文課堂注重知識的講授，教學內容和教學形式比較單調，與中職學生的身心特點不相適應，教學效果自然不理想。中職語文教師應積極轉變教學觀念，在充分考慮中職語文教學特殊性，并保證學生主體地位不動搖的前提下，針對學生的學習特點，利用信息技術的優勢打造更加生動有趣的中職語文課堂。在信息技術的支持下，語文教師可以以更直觀的方式傳授知識，在加深學生理解的同時促進學生思考和交流，進而增強學生的語文知識運用能力，提高學生的語文核心素養水平。教師個人要不斷強化自身專業素養，根據時代的發展不斷更新自身的知識技能，了解、吸收時代前沿的教學觀念，將信息技術作為改進教學內容的手段，讓中職學生在語文課堂上能夠體會語文學科的趣味性，調動學生的學習積極性，有效增強中職語文課堂的教學效果。第二，利用信息化教學激發學習興趣。由于語文學科的人文性特點，其教學效果的達成不是一蹴而就的，這就要求學生在學習語文的過程中具備足夠的耐心，因此，將學生的學習熱情調動起來才是真正提高中職語文教學質量的關鍵，也是教育者將信息技術應用于中職語文課堂的初衷。為了使信息技術能夠最大限度地發揮效用，中職語文教師在設計教學時，需要挑選合適的信息技術，這就要考慮到中職學生的理解水平和學習特點，要以刺激中職學生的情感體驗為目的，將教學內容和信息化教學手段進行有選擇的融合。除此之外，還應發揮教師的引導作用，鼓勵學生主動地對課堂知識進行學習探究，重點關注學生發現問題和解決問題的能力，利用信息技術向學生提供鍛煉能力的機會。更重要的是，信息技術的引入可以在學生之間、師生之間營造交流互動的氛圍，使學生在交流的過程中更進一步理解和掌握知識。教師在教學相長的氛圍里也能夠更深層次地了解學生，對于教師而言，這有助于教師設計更加適合中職學生的語文教學內容，教師的專業技能在這個過程中也得到了提高，最終在信息技術的協助下實現中職語文教學效率的穩步上升。第三，創設信息化教學情境。中職語文課堂經常會出現課堂氛圍不積極、課堂問題回答不踴躍的情況，教師無法獲得及時的反饋，學生的問題也得不到解決。這種現象的出現是由于中職語文教學的形式和內容沒有充分調動學生的能動意識，導致學生對課堂的參與感低，因此，中職語文教師應在保證知識教授的前提下，合理利用信息技術創設課堂情境，將學生帶入課堂，激起學生主動參與課堂的欲望。恰當的課堂情境不僅能夠幫助學生在參與課堂的過程中對知識進行有意識地再思考，實現學思結合，而且能夠顯著增強中職語文教學的教學效果。有效地結合信息技術是實現課堂情景交融的重要因素，教師應在設計上多加思考琢磨，使信息技術與中職語文的課堂結合更加自然巧妙，推動中職語文課堂的生動性發展。第四，創新信息化教學模式。利用信息技術創新中職語文教學模式，能夠有效提高中職語文教學的教學質量，這就要求中職語文教師在了解教學內容和學生具體情況的基礎上，進行信息化中職語文教學的設計，將信息技術的價值最大限度地發揮出來，增強課堂的實踐性，進而提升中職學生的語文核心素養水平。在設計信息化中職語文課堂時，教師可以以某一主題為設計核心，利用多媒體課件有序呈現語文知識，打造氛圍輕松的自主學習課堂，重點培養學生的自主學習能力；教師還可以利用信息技術創設表演式課堂，以角色扮演的方式引導學生進行實踐，利用信息技術增強表演效果，增強中職語文課堂對語文核心素養的培養效果；教師也可以利用信息技術創設合作式語文課堂，進而培養學生的合作學習能力，引導學生主動思考，這樣既有助于語文核心素養的養成，又增強語文課程的教學效果[2]。
參考文獻
[1]熊瑤.中職學生語文核心素養培育狀況研究[J].文學教育（下），2021（7）：72-73.
第8篇：語文核心素養的教學范文
［關鍵詞］核心素養小學語文優化策略
一、聚焦核心素養，明確教學目標
小學生的核心素養主要在于邏輯思維形成，借助學習將思維有效地遷移轉化的能力。所以，以核心素養為導向的小學語文教育，需要教師明確教學目標，健全學生個體發展和日常行為管理，并以注重培養學生開放性思維為主，簡化知識的領導地位，確保在核心素養下的小學語文教育能夠突出學生的探索能力，改變教師在教學上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學生中，陪伴著學生一起去學習領悟新知識。如：在學習第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節的山林美景，詢問學生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學生對詩詞的理解能力，更好地領悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學生會想起課堂上老師展示的圖片，結合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學生在學習或者背誦時，生搬硬套，學習成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理。可當我們以本著培養核心素養為主開展教學時，學生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學習效果事半功倍。
二、聚焦核心素養，完善教學組織
通過核心素養為基礎的教學，教師在教學方式上變得更開放自主，彌補了以往教學組織的缺口，且充實了教學內容，幫助學生更全面地發展。
（一）給出命題，自設情景，給予創想空間
在新一輪課改之后，課本教材的結構也有了巨大變化，以核心素養為中心，提高學生素養能力為目的，重新架構出一套符合教師新式教學組織的教材，有了教材做輔助，學生在課前預習，課中跟隨老師學習，課后自主復習，這都是以語文核心素養為基準的。
（二）結合教材，培養邏輯思維，豐富想象力
有了教材的輔助，學生對小學語文學科的課前預習有了興趣，引發了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學生課后進行總結，最終逐漸培養學生自主學習的意識。其中，課中教師可以向學生們透露下節課學習的重點，以及學生們需要思考的問題，如教材習作模塊中，由我來編童話、續寫故事這兩個習作學習，教師根據習作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學生想象力、培養邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結合教材在課堂上找幾名學生來做簡要的復述，幫助學生理清邏輯關系，清晰架構。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學生出幾個有關小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學可以模仿猜中的動物形態或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學生自由大聲朗讀，此時學生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學習到了新的修飾詞，從而很好地完成教學目標。
（三）拉近距離，優化教學氣氛，和諧發展
教學中教師不僅要拉近與學生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學組織，傳遞語文的核心素養。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發揮學生的積極主動性和自主合作，為培養學生語文核心素養做催化劑。
三、聚焦核心素養，優化教學評價
核心素養的教學目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導學生自主學習。當然語文作為各學科的文字基礎，需要集中整合各學科，為學生學習提供多元化視角。教師在教學中要落實多元化視角的人文主義精神，為學生提供多種角度的學術評價，創造評價學生的機會和輿論，充分發揮評價的積極作用，達到培養核心素養的目的。
第9篇：語文核心素養的教學范文
關鍵詞：小學語文 核心素養 文字運用
一、教學現狀
當今小學語文的教學現狀是不盡人意的，教師既沒有對學生語文漢字水平的運用能力進行訓練，也沒有關注學生語文核心素養的問題。只是反復強調要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統教學模式在當今的教學理念下面非常不適合，這不僅僅會扼殺學生學習語文的興趣，更會使得學生失去語言文字運用的能力，對于學生語文核心素養的提高毫無幫助。這不僅和教育部提倡的培養學生素養的方針相違背，更和新課改的教學方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級上冊《畫》這篇文章的過程當中，就沒有分析“遠看山有色，近聽水無聲……”這首詩的押韻技巧，僅僅是將這首詩當作一種謎語的方式，讓學生進行理解。殊不知，《畫》這首詩不僅采用了動靜相襯，虛實結合的寫作手法，更將實物表現技巧運用的淋漓盡致。
二、教學手段
在進行實際的教學過程當中，教師可以采取新型的教學理念和優秀的教學手段，提高學生語文核心素養。在提高的過程當中，教師一定要明確教育部所提倡的語文核心素養的含義（即提高學生語文綜合素質和語言應用能力）。其次教師在進行實際的教學過程當中必須采用一些學生利于理解的教學技巧。讓學生在學習語文的過程當中熱愛語文，在生活中可以將語文所學的知識學以致用。下面本文將根據小學語文學科的特點，提出幾點關于提高小學生語文綜合素質和語言運用能力培養的技巧。
（一）關注重點字詞
在培養學生核心素養的過程當中，教師必須關注課文當中的重點字詞。讓學生學會從課文當中的重點知識中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時在揣摩的過程當中還應該掌握作者運用該字詞的寫作手法和表現技巧。例如教師在講解人教版五年級上冊林海音所作的《竊讀記》這篇文章當中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學生揣摩這些字詞的含義以及用法。因為這些字詞不僅形象生動地表現了當時作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現的形象生動。因此教師可以讓學生采用類似于林海音作者的表現技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學習，并且進行實際的教學過程當中，教師可以從以下幾個字詞種類方面進行考慮：
1、動詞
課文當中許多描寫生動的動詞也是非常值得一提的，關注這些動詞不僅能夠提高學生表現事件技巧的能力，對于學生語文核心素養的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級上冊《匆匆》一文當中，作者為了描寫時間，運用了許多優美的動詞。例如課文第三自然段當中的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又有怎樣的匆匆呢……”當中的“挪移、旋轉、伶伶俐俐地跨過、溜走了” 等表現優美的動詞，這些動詞雖然質樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學生細心地品讀，就會發現只要動詞運用得當普通的動詞也有獨特的魅力。因此，這便要求學生在進行實際的寫作過程當中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡單而樸素的動詞也可以表現出人物事件的深刻和具體性！
2、形容詞
要培養學生語言文字運用的能力，還有一種類型的詞語是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國的文壇當中，大肆的運用形容詞會讓人以附庸風雅加以詬病，但是，對于一名小學生而言，恰當的使用形容詞對于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章中，里面有許多生動的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會認為這里的形容詞并不能算得上優美，但是曾經在我國的教育日報當中，有位教育家就曾經點評過這段文字的形容詞。其實，對于一個剛接受教育的小學生而言，不一定要用多么優美而豪華的形容詞，簡凡但具備表現力的形容詞在文章當中也是非常有用的。這便是語言素養的魅力。
（二）關注重點句型
在進行實際的教學過程當中，教師還可以從文章當中的重點句型著手。通過講解和分析一些文章當中的重點句型對于學生核心素養的培養也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當中的表現技巧也不同，教師可以分析文章當中句型的表現技巧，讓學生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：
1、排比句
其實許多優美而又生動的排比句不僅能夠加強文章的表現效果，更能突出作者所要表現事物的語言意象。這對于學生語文核心素養能力的培養也是非常必要的。例如教師在講解四年級下冊《桂林山水》這篇文章當中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個句子將漓江的特點表現的淋漓盡致。這對于學生在今后的寫作過程當中的語言素養也是非常有價值的。
2、比喻句
在講解語文課程當中，學生能夠使用一些較為得當的比喻句對于文章的魅力提高也是非常有幫助的！但是值得注意和強調的是，學生的本體和喻體一定要有一定的聯系，不能憑空捏造，因此教師需要通過長時間的對學生進行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級《桂林山水》這篇課文當中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當中的形喻法，即將形態相同的事物，進行牽連性質的描寫。因此教師在實際教學過程當中，一定要讓學生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當作喻體的整個形象，否則不但會使得句子表達的不恰當，更會失去比喻的效果。
三、總結
語文作為我國素質教育的一門基礎性學科，不僅會關乎到素質教育的質量，更影響到其今后語言的運用能力[2]。因此教師一定要注重學生語文核心素養的能力，在進行實際的教學過程當中，教師可以關注重點的字詞以及重點的句段，讓學生仔細揣摩這些優美而又生動的語句，并且在課后讓學生進行反復的練習，相信這樣對于學生語文綜合能力和核心素養的提高是非常有幫助的！
參考文獻
