職業教育核心課程建設精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業教育核心課程建設主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業教育核心課程建設范文

 

高等職業院校內涵建設的重點是專業建設，專業建設的核心是課程建設。高職基于工作過程的理實一體化課程模式以崗位職業能力培養為本位，以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內容，以崗位工作過程為主線序化課程內容，實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

一、我國高職教育課程建設發展

 

我國高職教育內涵建設的實施首先是從課程建設開始的。我們曾經一度將課程建設的好壞作為衡量高職院校內涵建設的重要標準，課程建設幾乎成為了各高職院校內涵建設的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設成果背后，卻出現了學校內涵建設過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設的課程對該課程所服務的專業支撐度不高，似乎是為了建設課程而建設課程。于是在政策引導之下，高職院校內涵建設的重心便轉到專業建設上來，開始系統討論專業定位、培養目標、人才培養模式、課程體系、課程目標、教學設計、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業”為代表的討論活動在各高等職業院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設存在的問題

 

目前，我國高等職業教育蓬勃發展，各高職院校在課程涵建設方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強，實踐弱。關于“加強課程建設，提高教學質量”的討論過多強調理論、理念等理性方面的內容。在示范建設過程中，各示范院校都有一套自己的辦學模式，各示范專業也都有一套自己的人才培養模式，各專業的核心課程也有一套自己的課程模式、教學模式。但究其本質其實是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強調辦學特色，有將辦學特色凌駕于教學質量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點小。各高等職業院校都在強調課程建設，但是真正扎扎實實開展課程建設，提高教學質量的舉措還有待于進一步加強。每個高職院校關于“加強課程建設，提高教學質量”有全面的建設規劃，有完整的建設方案，但實際落實情況不到位。

 

3.單干多，系統少。目前高等職業院校的課程建設以國家精品資源共享課程評審指標作為指揮棒，以此為標準建設的各門課程互相之間缺乏關聯性，未能體現專業框架下課程建設的系統性。

 

三、基于工作過程的理實一體化課程教學模式探索

 

1.基于工作過程的理實一體化課程的內涵和特點。(1)以崗位職業能力培養為本位，基于工作過程的理實一體化課程在課程目標、教學內容、教學過程、教學評價方面以崗位職業能力培養為本位，充分體現職業教育的本質特征。職業能力是指在職業的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗工作質量三個環節。因而職業能力與單純的操作技能是有區別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內容，實施基于工作過程的理實一體化課程的目的是使學生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經驗和技巧，因而課程內容就必須與職業活動緊密關聯。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內容，基于工作過程的理實一體化課程是以崗位工作過程順序為主線整合相關知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實一體化課程教學設計案例。2011年9月，我院機械制造與自動化專業“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學生及同行的高度認同，進而在機械設計與制造、計算機輔助設計與制造等專業核心課程中推廣實踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據專業培養目標確定課程目標。根據專業的主要工作崗位確定機械制造與自動化專業的培養目標是：培養具有良好職業素養，熟練掌握機械制造的基本理論知識，具備工藝規程設計、機械加工設備操作與維護、加工質量分析、生產技術管理能力的高素質技能型專門人才。根據專業培養目標確定機《械制造工藝與裝備》課程培養目標通工藝、精操作、會檢驗。

 

(2)以工作過程為依據整合、序化教學內容。依據《械制造工藝與裝備》課程目標確定本課程的內容包括：工藝編制、機床操作、質量檢驗三個方面。根據課程內容結合實訓基地在制產品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內容融入到每個學習情境的每個學習任務中。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。

 

(3)由易到難設計學習情境和學習任務。根據選取的載體，對每一個學習情境，以零件生產過程為主線，編排學習任務。每一個學習情境由若干由易到難的學習任務串聯而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進、學生工藝能力不斷提高。

 

2011年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》關于建設現代職業教育體系的要求，教育部《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》等重要文件，提出高等職業教育要以提高質量為核心。中央財政投入20億元，實施全國高等職業學校提升專業服務能力項目，以點帶面，在示范建設的良好基礎上普遍提高專業的社會服務能力，高等職業教育進入全面質量提升的歷史新階段。基于工作過程的理實一體化課程在課程目標定位、教學內容確定、教學過程設計、教學評價標準等方面充分體現職業教育的特征，能有效提高課程教學質量，從而提高職業教育的人才培養質量。

第2篇：職業教育核心課程建設范文

近年來，網絡課程的興起為職業教育改革增添了新的動力，成為職業教育教學手段現代化的一個重要標志。很多職業院校為了改善辦學條件，多種渠道提高教學質量，在網絡課程建設上投入了財力、人力，加快了電子化基礎設施建設的步伐。隨著網絡課程建設在全國各職業院校逐步普及深入，傳統教學觀念被刷新，同時網絡課程給教師以及學生提出新的要求和挑戰，各課程教師也努力將網絡課程推廣到實際教學中，使網絡課程的建設取得重大的突破，很多學者也對網絡課程建設提出了自己的看法。但是由于各課程的學習內容的差異以及不同專業學習要求的區別，網絡課程的建設并沒有一種固定的模式，在網絡課程建設的實施過程中，筆者發現不論是專業教師、技術支持人員，還是參加學習的學生，對于網絡課程建設的概念、網絡課程在教育教學中的地位和作用、網絡課程設計制作方面等存在認識不足，這影響了網絡課程建設的各個方面，關系到現行的職業教育改革與發展。

職業教育的公益性是指職業教育所提供的產品或服務只能由人民共同地占有和享用。我國教育具有公益性是法律明確規定的，黨的十七大報告明確指出“堅持教育公益性質，加大財政對教育的投入”。

在公益性的基礎上實施網絡課程建設有助于彰顯職業教育的公共性，同時通過網絡可以快速提高職業教育的社會認可度，公益性的網絡課程建設將促成國家、社會、企業、個人利益共贏。另外，網絡化課程建設的發展促進了教育公益性的實現。

1 網絡課程建設與職業教育公益性關系探討

職業教育公益性的核心問題是教育資源的共享，但受限于國家對于教育的投入和地區教育資源的差異，職業教育的公益性一直沒有得到非常好的展現。隨著現代信息技術的發展，網絡課程的建設與實施成為教育改革的一個方向，網絡課程成為職業教育的重要教學資源之一。目前，很多職業院校教育教學改革的方向是?⒖緯套試聰蟯?絡化方向發展，傳統的教學模式受到網絡課程的沖擊，網絡課程建設充分利用了現代網絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業教育的開放、共享發揮著不可替代的作用。因此，網絡課程建設有效促進了職業教育公益性的實現。

堅持職業教育的公益性有助于課程建設者認清網絡課程的意義和地位的作用，從而能夠有效把握網絡課程建設的方向，同時公益性有利于提高組織管理機構的重視程度和社會資源投入力度，從而提高了網絡課程建設單位和工作者的責任感，促進網絡課程建設更加規范、更加符合教育發展的需要。

2 職業教育網絡課程建設中存在的問題

2.1 對網絡課程建設的內容定位不明確

網絡課程建設是基于互聯網的課程建設，所以網絡課程必須滿足課程建設的必備條件。網絡課程必須具備一定的教學目標、教學策略，同時有明確的教學內容和教學支撐環境，并且網絡課程要具備各種多種媒體和信息技術融合的教學課程。具體而言，網絡課程不是翻版的文字教材，必須體現網絡平臺特性，更不是簡單的網絡課件。由于對網絡課程建設的內容定位不明確，大家無法界定網絡課程、網絡教學平臺、網絡課件和網絡教學資源等概念，把網絡課程建設變成了多媒體教材的建設，或做成了各種教學資源的綜合體，網絡課程建設帶有很大的盲目性，網絡課程建設的質量無法得到保障。

2.2 網絡課程重復建設以及網絡課程使用率低

網絡課程建設充分利用了現代網絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業教育的開放、共享發揮著不可替代的作用。同時為了避免教育經驗單一化，一門課程的網絡課程建設數量應有多種，同時進行高質量建設。但是現實情況是，很多職業院校都在做網絡課程，沒有國家層面的統一協調，導致網絡課程重復建設，反而不能夠體現教育資源的共享性。網絡課程的重復建設必然導致部分課程質量下降，很多學習者對網絡課程產生了誤解，網絡學習的熱情降低，導致網絡課程學習中，學生注冊量很大，但學習過程統計顯示有效學習時間并不多，資源的利用率也很低，同時網絡學習更多依靠自主學習，學習過程效率很難得到保障，網絡課程克服了空間和時間的控制，但學習效果并沒有得到太大的改善。

2.3 網絡課程的制作和使用偏離實際

職業教育要強調教學中以學生為主體，以教師為主導，網絡課程建設的優點不能無限放大，不能認為網絡課程的應用能夠解決一切教學難題，而忽視了教學對象的分析、教學方法的指導、教學過程的設計，這樣的話會使網絡課程建設只體現在網絡形式上。另外，一些網絡課程建設完全是為了完成任務或者是在教育發展及網絡發展的大環境下被動的產物，導致網絡課程的設計沒有教學目標，網絡課程的制作也不符合課程內容的學習過程及教學過程，課程建設以后，使用、管理和更新也被完全忽略。網絡課程的意義在于開放和共享，為了實現教育資源的共享，學生和老師的交流和互動性必須加強。隨著網絡課程建設的發展，現在的網絡課程在設計上都具備了教學交互這一過程，但網絡課程的交互大多還是沿用傳統模式，主要體現在教師和學生之間被動交流，沒有形成師生、學生小組等交叉交互討論的情況。這種背景下的網絡課程建設超出教師的精力承受度。同時，網絡課程的實際效果又達不到教師和學生的預先設想，偏離了網絡課程的本意。

3 基于職業教育公益性的網絡課程建設問題的解決對策

3.1 堅持教學設計和國家職業教育系統導向

網絡課程建設也是教學設計的一種，教學設計必須有教學目標的要求，分析教學對象的差異、考慮教學環境及課程特點，同時要運用教育理論與方法，合理地選擇和加工教學信息，設計教學過程，形成系統的教學體系。網絡是把雙刃劍，網絡課程的設計要注意分析網絡學習環境和對應課程知識特點，突出網絡課程建設的優點，真正體現以學生為主體的學習個性化與自主化，同時體現以教師為主導的教學內容形象化與具體化。網絡課程的開發是一個系統工程，教育相關主管部門要做好導向，在相關形式上給予一定的支持，對課程設計給出一定的規范，同時各個職業院校需要組織團隊去合作，關鍵做好教學設計。

3.2 建立開放共享的網絡課程平臺

針對重復建設、使用率不高等問題，應建立開放共享的網絡課程平臺，使資源可以開放共享，從而體現教育的公益性。從網絡課程建設角度講，網絡課程建設應區分內容和平臺建設，教師只負責課程內容的建設。由于平臺的開放共享，教育組織或主管部門需要相應地組織技術團隊進行管理維護。從使用角度講，提供開放共享的網絡課程入口，可以促進網絡課程的推廣和用戶訪問使用，同時網絡課程使用率會得到提升。

第3篇：職業教育核心課程建設范文

關鍵詞：高職院校；課程建設；理論；實踐

一、引言

2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)，精品課程建設工作正式啟動。隨著國家級精品課程的評審，各省市、學校也開始了精品課程的申報和評審工作，精品課程的建設數量和質量成為了一所學校課程建設成果的重要指標之一。國家級精品課程的申報和評審工作從2003年一直持續到2010年。2011年，教育部、財政部聯合了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），提出了國家精品開放課程建設與共享的要求。至此，國家級的課程建設開始了由國家級精品課程向國家精品資源共享課程的轉型升級。在這樣的背景下，系統梳理現階段精品課程建設理論，分析課程理論在指導課程建設實踐中的作用與效果，對后續課程建設課程的開展具有非常重要的實踐價值和指導意義。

二、國內外研究現狀

國外研究情況。在職業教育課程研究中，“終身教育理論”常常得到最為廣泛的認同。該理論認為教育的主要目標應當是使學生學會適應不斷變化的社會。為此，必須加強普通文化課程與專業基礎課程的學習。這一觀點反應了人們在多元化時代對確定性的渴求，希望在教育中追求一種穩定的結構。“技術的科學應用論”在課程研究中的應用則存在著一定的分歧。有的研究者認為，技術是科學的應用，是科學的簡單演繹過程。這也解釋了為什么許多職業院校的課程體系當中還有為數眾多的理論課程。但是，越來越多的研究人員認為這種觀點存在偏頗。正如教育家布勞迪（H.S.Broudy）所指出的“科學的蓋洛與把他們用于影響實際存在的變化之間有一條鴻溝。工藝革新必須介于其中。用玻義耳定律描述氣體變化的原理與把這些原理運用于蒸汽機，這兩者之間存在著一種十分復雜的工藝。它不僅考慮到氣體變化的原理，而且考慮到人的目的。這要求熟知這些原理以及那些構成實際情境的現象。”此外，還有“工作體系理論”“知識的工作結構表征理論”以及“建構主義理論”也在職業教育課程研究中占有非常重要的地位。國內研究情況。職業教育課程理論的研究在國內起源較晚，1983年中國與德國開展第一個職業教育合作項目，由教育部職業技術教育中心研究所、上海職業技術教育研究所和遼寧職業技術研究所牽頭的“八五”重點研究課題——“借鑒德國雙元制經驗，促進中國職業技術教育改革的研究與實驗”拉開了現代我國職業教育課程論研究的序幕。2006年由姜大源任組長的全國教育規劃“十五”教育部重點課題《當代德國職業教育主流思想研究》課題，則使德國“學習領域”課程理論進入廣大職業院校教師和研究人員的視野。在隨后的幾年中，“學習領域”課程模式在全國職業院校中得到廣泛的推廣和應用，課程建設成果也十分豐富，大大推動了我國職業教育課程質量的提高。但是，通過分析不難發現，在課程研究過程中仍存在許多問題，這些問題正在制約著課程改革的發展。

三、高職院校課程建設現存主要問題

縱觀國內外職業教育課程，其研究理論主要有“終身教育理論”“技術的科學應用論”“工作體系理論”“知識的工作結構表征理論”以及“建構主義理論”等職業教育課程理論。在研究的過程中重點關注其在職業教育課程建設當中所發揮的作用及存在的問題。這種研究是一種微觀的視角，是上述理論的細化研究，對于豐富這些理論的研究內涵具有重要意義。總結近幾年開展各級各類精品課程建設情況。不難看出，其成果十分豐富的同時，仍存在著不同程度的各類問題。其突出的問題在于課程開發隨意性較大，課程開發的科學體系尚未形成。以職業教育領域常見的基于工作過程的課程開發為例，我們指導這類課程的開放需要基于教學情境建構具體的學習情境。需要將工作過程中的學習與課堂中的學習加以整合，這就要求在構建一門課程的學習任務時必須兼顧工作過程的系統性與整體性。現階段，由于對基工作過程課程理念的研究不夠深入，很多課程開發工作即使融合了工作過程理念，也基本是局限于羅列相關內容要素，主要表現在將學生綜合職業能力（competence）片面的理解為確定性、重復性和可分解性的職業技能(skills)塑造，嚴重制約了職業課程體系的變革與發展。結合相關文獻報道分析課程開發中存在的此類問題，其原因在于該類課程在促進學生能力提升方面的獨特性。以汽車技術服務營銷專業為例，專業課程目標中既有對學生對相應知識、技能的掌握情況的要求，又有對學生在溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力方面的要求，且這一要求較之在技術類課程中更為突出。此外，在課程的學習情境創設過程中需要對傳統職業基礎課程進行整合，將諸如汽車財務知識、汽車營銷法律法規、消費心理學、營銷禮儀等內容與創設的學習情境進行很好的融合。這樣的要求無疑增加了此類課程開發的難度，因此在課程開發體系構建中出現了隨意性大、課程結構不合理、內容設計不完善等問題。因此，以實踐理論為研究起點，并力求將研究成果應用于課程建設的課程實踐當中。體現了職業教育課程內容以“職業”為邏輯起點的本質，為職業教育課程研究提供了嶄新的視角，則顯得尤為重要。

四、結束語

綜上所述，課程建設是專業建設的核心，是人才培養質量提高的重要抓手，重視課程建設，不僅要注重課程理論的深入研究，更要注重課程實踐中對學生職業能力提高的促進作用。因此，可以看出課程建設的成果不可能一蹴而就，需要長期不斷的建設和努力，需要職業教育工作者堅持不懈的探索。

參考文獻：

第4篇：職業教育核心課程建設范文

截至2013年，我國高職高專院校1288所，在校生達1000余萬人，受眾群體占高等教育的“半壁江山”。盡管我國高職教育發展取得了很大的成績，但從總體上講，還不能滿足人民群眾日益增長的教育需求。比如，高職學生的社會地位、認可度及收入還不高；作為高級技術技能人才，其培養質量與職業崗位的要求尚有不少差距；高職教育還沒能成為我國技術創新的重要生力軍；在世界日益更新的工業技術發展以及中國企業全球化進程中，高職教育還沒有準備好等。當務之急就是必須隨著我國經濟發展方式的轉變、產業結構調整的要求，加快高職教育本身的蛻變升級，改革才能保生存，改革才能促發展，改革才能出紅利，切實提高高職教育“含金量”。堅持職業教育旗幟，科學定位培養規格，積極探索校企合作、產教融合的辦學體制機制創新，扎實推進內涵建設，提升社會服務能力，滿足人民群眾教育的需要、區域經濟建設的需要、時展的需要。

二、融入經濟區建設，探索可持續發展

（一）著眼未來，精確定位

職業教育是社會變革進步、產業發展升級、分工管理細化的必然產物“，職業性”是其與普通教育最大的區別所在。“職業性”的含義包涵兩個層面：一是職業教育的目的是為現代企業的職業崗位、用人標準和需要服務；二是職業教育的根本是提高廣大人民群眾的就業質量。“職業”屬性必然要求職業教育在專業設置、課程內容、教學過程、培養模式、規格定位等諸多方面都要面向區域、立足行業、緊貼企業，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。《中原經濟區規劃》中明確“發展壯大優勢主導產業，做大做強汽車、電子信息、裝備制造等產業”。學院抓住“中原經濟區”規劃建設的戰略機遇，充分發揮區域“裝備制造業職教集團”牽頭單位的主導作用，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學方針、“立足行業、服務河北、輻射全國”的辦學定位和“全日制高職學歷教育為主，社會培訓和技術服務并重”的“一體兩翼”發展戰略。以新校區建設為契機，以服務區域經濟建設和產業結構調整為中心，以提高人才培養質量為核心，深入開展校企合作，創新體制機制，強化辦學特色，深化教育教學改革，全面提升學院整體辦學水平，不斷提高服務社會發展的能力，為振興區域經濟、提升裝備制造產業做出更大貢獻。逐步實現“區域裝備制造業高端技能型專門人才培養基地、區域裝備制造技術促進中心、社會培訓服務基地”的發展目標。

（二）直面挑戰，勇于亮劍

“十”明確提出轉變國家經濟發展方式、構建現代產業體系、加快發展現代職業教育等目標，為高職教育的發展帶來了前所未有機遇。河北省要實現由“制造大省”向“制造強省”的轉變，完成裝備制造業由低端制造到高端制造、粗放發展到集約發展，對高級技術技能型人才產生了巨大的需求。伴隨著高等教育大眾化、市場化，高職院校面臨著生存與發展的嚴峻考驗：生源逐年減少，與行業企業合作辦學有待進一步深入，管理體制和運行機制還不夠靈活，專業設置與人才培養質量難以完全適應區域經濟和社會發展需要，師資隊伍的工程實踐能力欠缺等。面對諸多挑戰“，工學結合“”產教融合”是職業教育培養模式使然，更是實現可持續發展的必由之路；而“校企合作”是保障“工學結合”“產教融合”有效實施的最佳途徑，只有通過創新校企合作體制機制，深化工學結合人才培養模式，不斷強化辦學特色、提高培養質量、對接產業發展、服務社會需求，增強支撐現代產業體系建設能力，才能實現學院的持續發展。

（三）鍥而不舍，科學謀略

1.推進校區建設，優化辦學條件，夯實辦學基礎。

為改善育人環境，優化辦學條件，學院按照“科學規劃，資源共享；整體設計，分步實施”的原則，積極推進了新校區建設。依托建成的“機電科技園”，全面實施以高等職業教育為主、社會培訓和技術服務并重的“一體兩翼”發展戰略。發揮職教集團優勢，積極實施“政行企校”合作辦學，整合校內場地、師資、科研等資源，政府搭臺，聯合企業，吸引區域機電類高技能人才，在校內“機電科技園”，共建裝備制造類應用技術研發中心；吸引區域現代服務企業入駐科技園，培育軟件技術開發、計算機應用、物流管理、電子商務等規代服務業工作室、外包企業等；積極面向中原經濟區開展社會培訓和技術服務，解決先進技術成果與生產一線“最后一公里”問題，為企業優化升級服務。

2.加強內涵建設，提升辦學水平和核心競爭力。

創新以“校企合作”為基礎的體制機制，以“工學結合”為核心的人才培養制度，推進內涵建設，強化辦學特色，打造學院核心競爭力，提高人才培養質量，是實現學院可持續發展的基礎。專業建設是保障辦學、適應社會需求的關鍵環節，是學院核心競爭力。根據區域經濟發展變化，主動適應社會需要，按照專業對接產業的原則，完善與區域經濟發展相適應的專業建設動態調控機制；加強專業建設，重點建設為裝備制造產業鏈提供人才支撐的機電類專業群，打造“機電專業群”品牌；給予政策、資金支持，加大在實訓、師資的投入；積極拓展與現代服務業、新能源、新材料等戰略性新興產業相關的專業。課程建設是衡量學校專業人才培養目標定位和教學水平的重要標志。為進一步規范課程建設規劃與管理，各專業要根據職業崗位標準，不斷深化課程改革建設，為我們的客戶（學生）提供優質的產品（課程）。建立課程改革激勵機制，促進課程教學改革與創新，保證實施效果，提高教學質量；引進競爭機制，以項目形式實施課程建設，實行目標管理；積極吸引行業企業，校企共建形成精品課程（國家級、省級、院級標準）、優質核心課程、人文素養提升課程等“工學結合”課程體系；以課程建設為抓手，積極推進教學資源庫建設。高素質專業化教師隊伍是推動職業教育科學發展的根本保證。學院著力加強師資隊伍建設，通過打造專業師資團隊，實施“名師”工程，改善師資現狀，適應社會需求和專業變化。按照國務院《關于加強師資隊伍建設的意見》和《職業學校兼職教師管理辦法》，完善“雙師”隊伍建設機制，制定學院教師發展規劃；完善師資隊伍建設規章制度，建立教師再學習和終身學習運行機制，按學院專業發展需求，有目的、有重點地安排教師參加進修培訓；教師培訓以雙師素質培養和知識結構更新的再學習為重點，學歷進修為輔助，打造“學習型”專業教學團隊；以帶頭人和領軍人才培養為抓手，實施“名師工程”，加大培養和引進力度；加強師德師風、高職理論學習，著力提升教師、輔導員等隊伍的政治素養和職教理念。加強實踐條件建設是高職院校彰顯辦學特色、落實課程建設、提高教學質量的重點。依托新校區建設，積極探索校企共建實訓基地的組合新模式。圍繞課程建設、專業核心能力培養和職業崗位標準要求建設校內實訓基地，結合機電科技園建設，校企共建實訓基地；根據專業特色，內外結合，有重點地實施建設，實現校內教學認知實習、模擬仿真實訓、生產性實訓，校外工學交替、頂崗實習的銜接與融通；加強校外實訓基地建設，依托職教集團平臺，積極拓展大中型企業開展校企深度融合，滿足校企合作、工學結合、頂崗實習、畢業生就業等人才培養需要；做好論證，提高實訓基地利用率，保證實訓效果，切實提高辦學效能。

3.改革管理體制，拓展社會服務，提高辦學效益。

第5篇：職業教育核心課程建設范文

關鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0283-02

高等職業教育在我國已從擴大規模發展到內涵建設階段，而課程建設與改革是其中核心和關鍵的問題。目前大多數高職院校都采取了工學結合、校企合作課程開發的方式。所謂的校企合作課程開發，是指通過對合作企業相關崗位需求、市場環境、發展前景等進行科學評估預測，在分析學校自身所具備的性質、教學特點、硬件條件的基礎上，充分利用企業和學校的資源制定教學目標，通過一定的教學方案來組織課程結構，保證課程開發的創新性和實用性。以下將以重慶工商職業學院軟件技術專業課程為例展開探討。

一、校企合作課程開發存在的問題

以重慶工商職業學院軟件技術專業為例，《Web應用開發》這門課程在校企合作開發的過程中遇到了以下問題。

（一）學校作為主體在校企合作開發課程中存在的問題

1.課程開發在學科課程和項目課程之間搖擺不定。許多學生覺得課堂上學習的知識在實際的工作中用處不大，這實際上是單純理論知識與崗位實際能力的脫節，是高職院校校企合作課程開發在學科課程和項目課程之間的搖擺不定。造成這種情況的原因在于：①課程開發工作主要由教學專家承擔。高職院校教師大多來自高校，傳統的學科體系已經深深植根于他們的思想中，即使是在課程開發時也力求體現職業教育實際的需要，但由于自身知識結構的限制，也會使職業教育偏重學科知識，導致課程內容脫離企業崗位的需求。②課程開發是系統的，技術性很強。比如，教師是否能準確把握一門課程的核心思想，嚴格遵照項目課程開發的具體要求編寫課程標準和課程內容；在設置專業崗位強化訓練時是否能對崗位的工作領域、工作任務、職業能力進行準確判斷；項目教學時，項目設計能否覆蓋需求的知識和技能。這些環節如果有一處把握不好，課程開發就無法突破原有學科體系的課程模式。

2.教師缺乏對項目課程的準確認識。很多教師對項目課程的認識存在誤區，認為項目課程就是技能訓練，實際上項目課程并非將理論知識排斥在外，而是理論與實踐的一體。要消除教師的這種誤解，有效的方法就是通過真實的項目課程案例，使教師在理解課程開發結果的層面上真正認識到項目課程的意義所在，或者通過課程專家指導和教師自主學習等途徑使教師提升課程開發能力、積極投入到課程開發中去。

3.課程開發進展緩慢。課程開發是個持續性的過程，由于大多數教師都忙于自己的日常教學，教學任務繁重，就出現了沒有時間和精力參與課程開發和課程編制的現象，更沒有時間去了解企業的真實需求。盡管有些學校對參與課程開發采取了一系列的激勵措施，但結果卻是初期熱情高漲，逐步深入后具體的難題使得教師的積極性逐漸減退。

（二）企業參與校企合作課程開發存在的問題

1.企業主動參與課程開發的意識不強。高職院校以職業教育為主體，沿用的是普通高校的辦學思想，采用學科體系的課程模式和教學模式，企業專家的崗位優勢難以得到發揮，工作經驗難以融入到課程內容中。另外，除了少數企業因為個體動機愿意參與課程開發，大部分企業，尤其是還不夠成熟的中小企業普遍缺乏參與課程開發的慈善動機，企業不能從現實的合作中獲得利益，使得企業的積極性不高。

2.校企合作缺乏長期性和穩定性。由于缺乏校企合作的互動機制和保障機制，學校教師單方面很難與企業合作，政府也未對校企合作提供切實可行的政策來調節和推動校企合作的深入持久開展。企業以營利為目的，著重效益，偏重技術，如果不能達到預想的盈利目的，企業的動力就會減弱；而學校以教育為目的，考慮的是學生的專業學習、綜合素質和思維能力培養，這樣就產生了利益平衡的問題，如果課程開發與企業要求脫節，不能適應企業的實際利益需求，就會造成校企合作的不暢與短期性。

二、校企合作開發的原則

在課程開發過程中，校企雙方總結出以下開發原則。

1.以企業為主導，以學校為主體。高職課程建設需由企業提出課程建設的要求和整體構想，包括課程的目標、內容、師資等方面的建設要求。課程建設以企業為主導是校企合作中以企業為中心的必然要求。在課程建設中只有以企業為主導，企業才能提出實際的要求，人才培養才可能真正滿足企業的需求。另一方面，課程建設必須以學校教師為主要力量，因為教師更加熟悉教育心理和教育教學規律，以“雙師”素質教師作為主力軍，負責將企業提出的知識、能力和素質培養的要求在課程中加以實現。

2.以滿足企業需求為目的，以實現學生全面發展為目標。高職教育的課程以培養學生掌握企業所需的知識、能力和素質為目的，這是課程建設以企業為主導的必然結論。同時，高職教育屬于高等教育，它要擔負促進人的全面發展的責任，因此知識和能力的傳授要遵從認知理論，教師要對企業提出的課程建設要求進行轉化，并根據學生全面發展的要求加入相關的教育元素，同時對課程內容進行整合使得課程既能滿足企業需求又能滿足學生全面發展的需要。

3.以項目課程為基本形式。高職教育課程的組織與實施直接關系到高職教育課程建設的效果。項目課程是一種以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程。項目課程能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質，使得課程建設能滿足上述兩個原則。

三、校企合作開發的內涵

校企合作課程開發是學校、企業、課程專家和政府之間的互動。

（一）課程開發主體間的互動

1.學校和企業的互動。在校企合作課程開發過程中，企業專家面向學校專業課教師發揮咨詢作用。企業專家為學校專業教師提供的咨詢作用主要體現在他們能為課程開發工作提供真實的崗位內容和必備的職業能力，并為課程內容需要的工作知識和工作經驗等細節問題提供咨詢。

《Web應用開發》這門課程采用了校企合作共建的模式，按照分工，學院教師是課程開發的主體，承擔整個課程設計的任務，而企業專家主要承擔崗位任務與職業能力分析的工作，教師與企業人員組成研發團隊，在人才需求和專業調研的基礎上，掌握本門課程涉及企業崗位的工作內容、現狀及發展前景。對于企業專家提供的工作任務與職業能力分析，雙方進行了詳細討論，確定好了工作領域與課程的對應關系。確定課程的設計思路時，在深入挖掘本門課程對學生核心能力培養內容的基礎上完成課程設計的依據、課程目標定位等內容，然后根據工作任務與職業能力分析確定課程的內容，包括知識要求和技能要求。在學院教師與企業人員組成研發團隊的基礎上，以承接具體開發項目的方式，開發項目課程教學資源，包括案例、任務單、實訓指導書，繼而形成教材、網絡課程資源，學生通過完成具體項目構建理論知識，發展職業能力。

2.學校與教育課程專家的互動。課程專家是校企合作課程開發工作的指導者，在校企合作課程開發的過程中，主要工作體現在：主持工作任務與職業能力分析會議，運用職業教育課程開發理論和技術指導教師進行職業教育課程設計以及對課程開發產品進行檢驗。課程專家的課程開發能力制約著課程開發工作的整體進度和質量，影響課程開發的最終成果。

3.政府與學校和企業的互動。政府與學校和企業的互動主要是指在校企合作進行課程開發過程中，政府提供的政策指導和激勵機制。

（二）保障機制

為促進校企合作課程開發互動模式的有效運行，學院為教師建立了充分的保障機制。

1.對教師充分的賦權機制。要實現教師在課程開發中的主體地位，就要賦予教師課程開發的權利，只有讓教師從課程的執行者轉變為課程的決策者和實施者，他們才能主動積極地投入到課程開發工作中去。

2.對教師有力的激勵機制。課程開發工作需要教師具備持久的動力和熱情，只有建立有效的激勵機制，才能最大程度的調動教師參與課程開發的積極性。

3.對教師合理的評價機制。評價機制的缺失或不合理會嚴重挫傷教師參與課程開發的積極性，學院實施了科學合理的評價機制，將教師課程開發的工作量、工作績效與評先選優、職稱評定、獎金發放等方面緊密結合。

通過教師和企業專家共同參與課程開發，教師的課程設計能力和教學能力都得到了很大提升，同時，真實的實踐項目，理論結合實踐，讓學生充分接觸了社會，使他們在真實的工作環境中訓練出崗位所需要的能力與素質，為就業做好了充分準備，實現了學校課程內容與企業實際需求的對接，也對學院的課程改革和教學改革起到了推動作用。通過校企合作課程開發，將學生在校掌握的專業知識和職業技能與所對應的職業崗位聯系起來，使學生具備行業所需的職業能力，更好的勝任崗位，企業也能夠招聘到合適的人才，降低了員工培訓的時間和費用，提高了競爭力，因此實現了校企合作雙方利益的平衡。

參考文獻：

[1]徐國慶.項目課程開發主體及角色[J].職教論壇，2007，（8）：1.

[2]柴彥輝，劉春生.論十一五期間促進企業參與職業教育的區域政策取向[J].職教通訊，2006，（6）：12-14.

[3]曾柳寧.校企合作課程開發存在的問題及完善策略[J].現代企業教育，2011，（4）：24-25.

[4]倫紅山.校企合作人才培養中的問題[J].機械職業教育，2011.

[5]周俊.職業學校核心競爭力培植路徑的思考[J].職業技術教育，2008.

第6篇：職業教育核心課程建設范文

關鍵詞：計算機應用技術；專業；課程；改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1959-02

Study on Curriculum Reform of Applied Computer Technology in Vocational College

WEI Yan-jun, YANG Ming-li

(Department of Computer, Shangqiu Vocational and Technical College, Shangqiu 476000, China)

Abstract: In view of the main question on the current higher vocational curriculum, proposes project curriculum development and the design pattern of the applied computer technology, studies the general goals and the content of the professional core curriculum, and discusses the teaching methods in the teaching process.Only tightly arounds the field of expertise and professional job group representation requirements, the curriculum reform will receive actual effect.

Key words: applied computer technology; professional; curriculum; reform

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。高等職業教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業教育的發展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學習國外經驗與結合國情的關系尚未處理好；課程體系偏重以學科理論為導向的“知識本位”模式，缺乏對學生進行計算機應用領域的專業化、行業化的職業技能的培養，專業課程的內容缺乏針對性和實用性，對計算機行業的新知識、新技術介紹不夠，難以激發學生的學習興趣，特別是在實踐環節上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段，由此導致在培養學生的職業技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計算機應用技術專業的課程改革主要經歷了課程體系構建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構建是課程改革的基礎，本專業根據專業職業崗位群的要求和專業培養目標，構建了“IT職業能力培養漸進式”課程體系。該課程體系通過“職業準備課程”、“職業技能訓練課程”和“崗位技能應用課程”逐步實現專業培養目標。在核心課程建設過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為項目課程開發與設計模式，堅持“一個模式、兩條主線、三個結合”的原則，在教學內容、教學方法、評價體系等方面進行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學交替為模式，工作任務與學習任務交替進行，讓學生在工作中學習理論知識，在學習中完成工作任務，體現“教、學、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際軟件產品生產過程的需要來選擇知識，每個項目的學習都圍繞“網絡商店網站”、“企業資產管理信息系統”等典型應用軟件產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。第二條是以職業能力培養為主線，真正以“能力”為主線來設計課程。按照工作的相關性而不是知識的相關性來確定課程設置。同時要避免把“職業能力”簡單地理解為重復的、剛性的操作技能，注重職業情境中實踐智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結合

一是企業與學校結合。一方面注重引進企業軟件產品開發項目資源，將企業軟件開發項目分解成教學實踐項目和任務；另一方面，學校教師和企業專家結合，不但組成聯合課程開發小組共同進行課程開發，而且邀請企業教師進行教學實施，讓學生提前感受企業氣氛。二是課程內容與崗位需求結合。依據程序設計員國家職業標準、企業和軟件行業對應用軟件開發人員的實踐能力要求設置課程內容，實現課程內容和職業崗位需求緊密結合。將實踐教學分成基本技能訓練、項目技能訓練和綜合技能訓練等模塊，循序漸進的培養學生的專業技能，同時將職業素養的培養貫穿始終。三是知識學習與職業發展結合。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合計算機程序設計員國家職業資格證書對知識、能力和素質的要求。重視與學生終生職業生涯發展密切相關的心理品質的培養，關注學生毅力、自信心、認真負責的工作態度、團隊合作精神、人際關系能力的培養。關注學生不斷學習、不斷發展的愿望的培養。

2專業核心課程建設

在專業課程改革的過程中，優質核心課程的確定和建設是至關重要的一步。核心課程建設的成功與否將直接影響整個專業課程建設的效果。本專業課程組通過抽調骨干教師深入企業調研和聘請行業技術專家、企業一線專家召開論證會的方式，對人才培養方案進行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務進行分解，確定了《應用軟件開發技術》、《計算機網絡應用技術》、《SQL Server2008數據庫應用與開發》和《嵌入式應用與開發》四門課程為本專業的核心課程。并對核心課程提出了建設總體目標為：組建專兼結合的核心課程建設團隊，制定各門核心課程的課程標準、整體教學設計、課程單元教學設計以及學生職業能力和職業素質評價標準，并開發出保障教學效果的豐富的教學資源。通過核心課程的建設，帶動本專業課程教育、教學的改革，全面提高人才培養的質量。

四個核心課程改革小組的成員嚴格按照依據工作崗位定位專業目標、依據工作任務確定課程設置、依據職業能力選擇課程內容的原則進行課程開發。課程開發經歷了課程定位確定、工作任務分析、學習項目設計、教學活動方案設計、教學資源開發和教學實施與反饋六個階段。

四個核心課程小組根據各自課程的特點，結合能力模塊，提取出每個課程的專業培養目標，將職業道德教育、職業素質培養、職業能力訓練、專業技能鑒定有機結合起來，以軟件產品開發工作過程為導向，以實際項目為主線，將具有代表性的工作任務貫穿在整個教學過程中，教學設計突出工作過程，主要考慮以下幾個環節所涵蓋的專業知識與能力。

需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務是確定待開發軟件的總體要求和適用范圍，確定相關的硬件、支撐軟件的要求、項目決策與解決方案等。

項目計劃是在需求分析的基礎上，對項目的總體工作量進行估計，并結合各自的工作能力和效率對項目的進度進行安排，也是對日后項目進展進行監督的一個依據。

概要設計主要工作任務是模塊分解、確定軟件的結構、確定模塊的功能、設計模塊間的接口、全局數據結構設計、數據庫設計等。

詳細設計主要工作任務是界面設計、每個模塊的實現、局部數據結構設計等。

系統實現是將軟件設計以程序代碼實現的過程。主要工作任務是編寫模塊代碼、調試程序、組件編程、組裝系統模塊等，并完成用戶文檔的編寫。

產品的是在軟件產品的開發基本完成之后，將產品成用戶可方便安裝或者使用的形式。

3教學實施過程改革

無論是課程體系的構建、核心課程的建設還是教學情境的設計最終都要落實到課程的實施上，計算機應用技術專業為了保證課程改革的有效實施，專門成立了課程改革和質量監控委員會。選派骨干教師，配備專兼結合的教學團隊，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學設備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實施，同時，通過多元化的考核方式監督教學實施效果。從而使課程改革的成果真正落實到課堂，落實到每一節課當中。

教學實施過程中，要充分考慮學生原有知識水平、能力水平、認知水平、認知網絡和認知特點，采用以學生為主體的六步教學法。

1）教師采用“任務驅動”或“問題牽引”等不同的任務提出形式，激發學生的學習興趣。

2）教師通過案例演示為學生提供感性認識。對于部分實現的程序，教師邊分析邊實現，由老師講解關鍵代碼，在后面的環節學生可模仿完成功能實現。教師要為每一章內容精心制作具有動態效果的幻燈片，以及便于對理論知識理解的實例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發環境中演示實例代碼運行效果。教師在示范時應注意編程的規范性，通過言傳身教的方式，使學生養成良好的編程習慣。

3）項目實戰以仿真軟件企業項目組的形式進行。教師分配任務，根據需要成立若干項目組，每個項目組配置一個項目經理（學生擔任），項目組成員明確分工，分組討論任務的實施方案，在小組內部形成明確的任務實施方案后分頭實施。不僅能夠培養學生適應多種職業崗位的專業技能，而且可以培養學生“各司其責”的團隊合作精神[3]。

4）任務實施完成后，先在小組成員內部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動解決存在的問題。在該環節中進行師生互動，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，對學生的活動提供必要的指導，以幫助他們樹立信心，順利完成學習任務。

5）小組成員派代表匯報任務完成情況，鍛煉學生的語言表達能力，并對照考核標準進行評價。

6）教師對學生實施過程的問題進行講解和總結，小結本學習情境，布置作業，為學有余力的學生安排能力拓展項目。并利用網絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后學習過程監控。

4結束語

課程改革要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。只有樹立正確的職業教育課程觀，理解和把握職業教育課程的真正涵義，以培養技術應用能力為主線，我們的課程改革才會收到實效。

參考文獻：

[1]陳娟.高職計算機應用技術專業課程改革探討[J].佳木斯教育學院學報,2011(4):148,150.

第7篇：職業教育核心課程建設范文

關鍵詞：優化；護理專業；課程體系；策略

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0053-03

隨著社會服務需求的增加，一些民營的綜合門診部、中醫養生館、婦嬰護理中心等醫療服務衍生機構應運而生，非常需要有關相專業知識和技能的護理人員，而當前中等職業護理專業教育內容卻很少有涉及課程這方面的課程設計。作為教育內容的具體化，它的發展應符合現代課程的發展趨勢。因此，這就要求我們重新對課程體系進行調整。

一、優化杭州地區中職護理專業課程體系的原則

要使中職護理教育在護理人才教育市場站穩腳跟，辦出中職教育特有的優勢，必須把握用人市場對護理人才的需求結構，不能一味追求“精”和“高”，不能和高職教育、本科教育相提并論，必須根據人才規格的具體要求來調整課程設置，改革課程內容。因此，進行課程設置改革時，應遵循如下原則：

1　堅持以人為本。充分考慮人才的培養目標和時展對中等職業教育的要求，著眼于學生的個性發展。既充分考慮學生就業的需要。又努力為學生的長遠發展打下堅實的基礎。職業不是一成不變的，而是隨著社會的進步不斷發展變化，21世紀的職業演變速度將高于20世紀。因此，與社會緊密相關的職業教育課程必須及時反映社會發展、職業發展。

2　堅持職業能力培養。課程改革應以任務作為教學活動的起點和中心，強調學生在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，并將知識、技能、態度的學習融為一體，突出職業能力和職業精神、職業道德的培養，實現學歷證書和資格證書的雙證融通，增強就業和發展的競爭力。尤其是護理專業技能形成的實踐環節，這是中等職業教育課程設置的基本要求和重要環節。

3　堅持與地域需求相適應。隨著經濟的發展，目前杭州地區的護理相關行業正在不斷衍生和變化，對中職護理專業學生的就業崗位也漸漸從綜合性醫院向社區、中醫養生、母嬰護理、綜合門診等場所轉移。筆者在對杭州地區中職護理專業已畢業的學生目前就業單位的調查中發現，在二級以下綜合性醫院就業的只占20.11％，在社區醫療服務站就業的占15.95％，在中醫養生會所工作的占15.36％，在母嬰護理機構工作的占13.64％，在綜合門診部就業的占12.03％，在醫療營銷機構工作的占4.95％，還有選擇到非護理專業相關行業的，占3.1％。所以，課程改革必須體現與杭州地區護理服務需求變化的適應性，強調以目標崗位群為基點。以“實用、適用、夠用”為原則，進行課程改革。

二、優化杭州地區中職護理專業課程體系的策略

1　以就業為導向，重新定位培養目標。教育應當首先致力于個性的培養和社會生活的準備，那么職業教育也要具有這個功能。培養目標是學校教學的質量標準，專業培養目標的確定和表述是進行課程選擇的基礎。而課程設置又是實現培養目標的途徑和手段。一方面，人具有社會性，就業是社會對個體提出的要求；另一方面，人是社會的實體，發展是對個體自身提出的要求，因此， “就業+發展”的目標定位，應成為課程重構的出發點。

(1)課程目標需有職業性。職業教育與職業有著天然的緊密聯系。職業性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業教育要為國家建設培養后備的專門人才，即為學生“就業”做好方向準備。中職護理專業的畢業生除可在公私立醫院、醫藥企業等就業，也可做家政，當特殊家庭人員如慢性病人、癱瘓病人、老年人、產婦和嬰幼兒的專業護理人員。故學校在專業設置和專業招生時要深入社會市場做調查統計分析，以崗位需求為導向，以服務為宗旨，力求設置能培養出服務能力和動手能力一流、專業的職業特色突出的高素質人才。

(2)課程目標需有地域性。地域性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業教育要與當地的經濟發展、文化背景、民風民俗、教育資源等相協調，即為學生的“就業”做好心理準備。培養目標既要滿足社會需求，又要滿足個人需求，所以專業課程建設要根據動態的勞動市場相對靈活地進行。市場經濟條件下的專業課程設置應是一種市場主宰的“需求驅動”模式。因此，杭州地區中職護理專業課程目標的設定必須結合本地區特有的醫療護理服務市場需求，尤其要注意適應服務需求的不斷變化。

(3)課程目標需有專業性。專業性是職業高中在人才培養目標上的另一個顯著特點，同一學校的不同專業，所培養的學生將來從事的行業不同。專業性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業教育要充分凸現其專業特點，即為學生的“就業”做好技能準備。因此，杭卅1地區中職護理專業的課程改革應該源于專業，在大專業的基礎上設置不同的就業方向課程，形成就業能力“1+1”的選擇模式。

(4)課程目標需有發展性。發展性是各級各類學校在人才培養目標上的共同點，也是教育的特質所在，沒有發展性教育就失去了其存在的價值。發展性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業教育要充分體現其教育特點，即為學生的“就業”做好能力準備。因此，杭州地區中職護理專業的課程改革應考慮到職業發展的需求及學生自我發展的需求。

教育的終極目標是把人培養成為生活的主體、社會的主體，即使人成為能夠主宰自我并能動作用與外在世界的“人”，實現人生命的價值，謀求人生的幸福。杭州地區目前中專護理專業的生源主要是應屆初中畢業生。如何按照國家制定的培養目標。適應衛生事業發展對護理人才的要求，通過多種手段培養合格的中專護理專業技術人才，是現階段杭州地區中職護理專業教育教學改革的重要內容。

2　以能力養成為核心，重新整合課程內容。一般來說。課程內容涉及兩大類知識：一類是涉及經驗及策略方面的“過程性問題”。“事實與概念”解答“是什么”問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題，而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。因此，“技能+創新”既是上述因素對課程內容選擇的要求，也是“就業+發展”的課程目標在課程內容上的具體體現。

(1)課程內容需有時代性。時代性是社會發展在教育內容上對課程建設提出的要求。學習的本質是知識重組，即將原有的知識結構和學習對象本身的內在結構相互作用。由于中職護理專業課程內容的相對穩定性與杭州地區日益發展的護理服務需求之間的不同步，導致課

程內容滯后。時代性這一特點要求我們在課程建設的內容選擇上，必須摒棄過時的教學內容，增加富有時代特色的教學內容，如涉及母嬰護理、中醫養生、醫藥營銷等方面的內容。

(2)課程內容需有邏輯性。邏輯性是人的思維方式在教育內容上對課程建設提出的要求。實踐表明，事物的邏輯性越強，人就越容易認識與掌握。邏輯性這一特點要求我們在課程建設的內容編排上，必須遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、由量變到質變、由低到高的螺旋式上升的認識規律。

(3)課程內容需有情景性。情景性是專業的學科特點在教育內容上對課程建設提出的要求。實踐表明，教學內容的情景呈現得越具體、真實、感人，越容易拉近它與學生的距離。情景性這一特點要求我們在課程建設的內容設計上，必須增添一些典型的鮮活的教學場景。學校要按照職業工作環境來設計和建設，如建成模擬病房、門診部、社區服務站、母嬰護理中心等與實際工作場景相似甚至相同的實訓場所，把教學內容也以一個個源于實際工作場景的典型案例，讓學生有親臨工作情景之感，提升實際解決問題的能力。同時，也可融入企業文化，讓護理專業的學生在學校就成為一個準員工。

(4)課程內容需有融合性。融合性是學科的滲透性在教育內容上對課程建設提出的要求。由于知識間存在著相互聯系，使得相近或相鄰學科中出現了相同的教學內容，導致了學生學習的重復。融合性這一特點要求我們在課程建設的內容規劃上，必須理清知識的脈絡，提高學習的時效性。課程內容融合性還須以模塊式的課程結構來支撐，因為中等職業課程不僅要滿足知識與技能綜合化的需要，也要滿足職業實踐活動和個人發展的需要，課程設置與結構要十分靈活。

以崗位所需的核心技能為中心來設置課程作為中等職業教育課程改革的基本點。從國外中等職業課程開發的核心理念來看，“雙元制、MES、EBE和單位行業訓練課程開發的基本思想是以行為主義心理學為理論基礎的目標模式，它們的共同特點是，課程開發強調行業向導，課程目標具有明顯的職業針對性，不以學科為中心，而是以職業崗位對從業者的實際需要為中心，根據工作崗位具體的任務和技能要求確定課程內容和培訓教材，重視職業分析，強調能力本位，體現了能力本位的核心思想。”

3　以職業實踐活動為主線，構建模塊化、項目化課程體系。從課程論的角度來說，課程體系的構建主要包括學科設置、學科開設順序、時間分配、實習實訓的安排等。教學實踐表明，課程體系構建得越科學，課程實施得就越順暢。在杭州地區中職護理專業課程體系的構建中， “合格”是指課程體系要有利于學生的身心發展、符合社會要求，“特長”是指學生在“合格”的基礎上某一方面的能力有所突破。因此，它是“就業+發展”的課程目標在的課程體系構建上的具體要求。

(1)課程體系需要整體化。整體化是從功能的角度在體系建構上對學科設置提出的要求。整體化要求我們在課程建設的學科設置上，必須從促進學生的身體和心理、智力與非智力等方面全局規劃。專業性課程模版由于目標明確，內容短小，便于靈活組織合成適合需要的課程。

(2)課程體系需要結構化。結構化是從認識論的角度在體系建構上對學科設置提出的要求。認識論研究表明，知識結構越清晰、層次感越強，越益于學生構建。結構化要求我們在課程建設的學科設置上，必須使開設的學科之間形成層次和梯度，合理安排好學科開設的先后順序和時間分配。筆者認為，對于杭州地區中職護理專業課程的優化設置，應當顧及用人單位護理人才需加強的能力結構，有的放矢，提高學生的操作能力和實踐課程的課時，要與學生職業發展結合起來。應更注重護理專業基礎和專業主干課在設置和實施過程中理論知識的基礎性、實用性，以及對專業基本技能掌握的熟練程度。為了以滿足行業崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，應適當廣泛地開設與護理崗位相關的基礎課程作為任意選修課。

(3)課程體系需要個性化。個性化是從學生個性差異的角度在體系建構上對學科設置提出的要求。由于學生在知識水平、能力水平、興趣愛好、個性特長等方面存在差異。個性化要求我們在課程建設的學科設置上，必須為學生的學習提供廣闊的時間和空間，以及一定的選擇材料的自由權。因此，在課程改革中，應充分考慮這一點，應依據學生個性發展的要求和特點設計不同類型的選修課程。

綜上所述，杭州地區中職護理專業的課程改革應實施“就業+發展”的目標定位、“技能+創新”的內容整合、“合格+特長”的體系構建這一課改策略，形成以學生能力建構為重點、以學習領域為中心、以學習模塊為內容、以教學項目為載體的中職護理專業新課程結構。

參考文獻：

[1]李香群，職業課程設置角度談學生學習興趣的提高[J]，北京：衛生職業教育,2008,(1)

第8篇：職業教育核心課程建設范文

關鍵詞：職業教育；課程建設； 教學創新

作者簡介：許利平（1959-），男，四川夾江人，樂山職業技術學院副教授，研究方向為高職教育；趙明珠（1980-），女，四川南充市人，樂山職業技術學院講師，在讀碩士，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系四川省人文社會科學重點研究基地—西華師范大學四川省教育發展研究中心立項課題“基于高等職業教育人才培養模式的職業漢語教學研究”（編號：CJF10046）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）14-0033-02

《職業口才》課程建設課題從2005年12月申報樂山職業技術學院精品課程建設開始，次年獲準“四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目”省級一般項目立項（項目編號：06-511-250）。參與課題研究的教師在學院領導、教務科研處和公共課程部的領導下組成團結敬業、高效進取的教學團隊—《職業口才》精品課題組，克服課程建設中遇到的種種困難，經過三年不懈鉆研與勤奮實踐，按照預定計劃，順利完成課題階段性研究實驗，取得了顯著的教學研究與改革實績，于2008年被評為四川省精品課程。

一、課程建設思路

隨著市場經濟的發展，國內外的現代化企事業單位對人才語言溝通能力均表現出高度的重視與需求。現實職場情況顯示：求職過程中，溝通能力顯得比專業知識更重要。專業知識是進入企業和行業的通行證，然后的工作表現更多取決于一些軟性技能—溝通能力、領導能力、團隊合作精神等。從目前盛行的就業程序看，應聘、面試、試用等環節中，畢業生的口才應對與交際溝通水平都起著至關重要的作用。

新世紀職業人才更多的是使用成熟的技術和管理規范從事技術的應用和開發工作。這意味著既要能勝任當前工作，所學理論必須、夠用，又要能適應行業的發展變化，具有轉崗自學的能力和可持續發展的基礎。從層次結構方面分析，高職公共課程應是符合學生實際的高等教育課程，從類型結構上必須處理好人文型與科技型、理論型與實踐型的關系。這就強調人文科學和社會科學，注重管理能力、公關能力和表達技能的培養，注重人才的“全面發展”。另一方面，應該看到，高職教育從專業設置到課程體系、教學內容、方法、手段的改革與創新，都必須以市場（就業）為導向，服務于專業，發展應用型教育。

結合高職院學生主要來自中、高考考試成績中低生源群實際，考察目前我國高職教育中營銷管理、傳媒、旅游服務、公關、護理、行政、文秘等技能緊缺性專業建設需求，作為文化公共課，理所應當的為提升高職高專學生的專業學習和就業競爭力服務。

（一）課程定位

基于新時期高職畢業生的就業環境，通過對傳統基礎課程（語文）的整合、開發和創新，結合上述主要專業類型人才培養需求，建設一門以核心能力為基礎，培養學生社會實踐能力與應用操作能力的新型職業化公共基礎課程。

(二)教學目標

以市場（就業）為導向，服務于學生不同專業，開展人才核心能力應用型教育。培養學生堅定自信的心理素質與良好的漢語口頭表達能力，使其能夠準確、清楚、生動、有效地表達自己的思想意愿。具體要求能夠用較準確和流利的普通話進行交流、交際；能綜合運用態勢語等多種語言表達技巧，在不同場合發表講話、演講，有效地進行社交活動并達成業務工作目標。

(三)教學內容模塊設計

《職業口才》課程分三大模塊實施教學：

前三章為基礎模塊。聯系方言實際，糾正方音習慣；掌握口語表達的停頓和重音，快慢、升降和語言節奏等技巧；克服交際中常見的心理障礙，拓展思維；掌握敘述、描述、介紹及闡述等一般語言表達方式，形成內部語言與外部語言的自然轉換；熟悉態勢語言的運用方法，逐漸培養優雅的言語風格及氣質風度。這一模塊教學為學生的人際交往奠定良好的語言表達基礎。

五、六、七章是技能模塊。訓練學生掌握口語交際中對于語境的選擇、利用、控制和創設。熟悉社會理解與口語聽解，解讀對象的意義；掌握演講、答辯、應聘等基本技能；學習幽默、委婉、預設表達和說服、拒絕、安慰、巧妙訴求等表達策略與技法。第二模塊訓練學生口才社會實踐技能。

八章以下是應用模塊。根據專業需求訓練學生掌握旅游服務、行政管理、營銷、醫療護理等技能緊缺性人才業務口才的基本功。第三模塊有針對性地培養學生口才的職業應用技能。

（四）確立常規教學模式

《職業口才》課堂以“活動教學模式”為主。一般情況下每次課（2學時）的教學程序大致為：課前講練（內容：復習舊課；形式：講說、討論；時間：輪訓學生5名左右）；原理講析（進行新課）；案例討論（結合圖片、音頻、視頻案例）；情景訓練（模擬實況）；小結；布置課后練習（聯系現實、社會熱點話題，以互聯網為有效工具）。

課外實踐以辯論賽、朗誦會、演講比賽和普通話技能培訓為主要形式，每學期在三系部分別開展第二課堂活動；并積極創造條件，聯系安排學員參加商業促銷、青年志愿者、義工等鍛煉口才的社會實踐活動。

（五）運用先進教學手段

根據高職高專“兩個導向”的辦學宗旨，本課程確立了以服務就業、服務專業為前提的教學目標與任務，口語職業技能的訓練在整個教學過程中占據核心地位。因此，教學中以理論教學為先導，實際訓練為主線，充分運用現代教育技術手段，大量利用數碼影視、音像資料進行口才實用示范，在現實、生動的職業情景教學環境下培養學生的口才。這一先進教學指導思想在國內職業教育領域尚屬首倡。之前國內尚無《職業口才》課程立項，因而具有突出的創新意義和良好的發展推廣前景。

二、課程教學實踐

我們首先組建了以中、青年骨干教師形成二級梯隊的團結敬業教學團隊。柔性引進國家職業技能鑒定職業漢語專家委員會委員、北京語言大學博士生導師謝小慶教授；邀請市經濟發展研究中心、演講口才學會，市保險協會；領導、地置業發展有限公司，以及市人民醫院等十多家企事業單位的行家里手任客座教授；并以雙師素質或社會兼職教師任主講教師，均有較強人際溝通實踐經歷；確保教學教研水平高、教學效果好。

（一）完成課程基本建設

按照課程建設規范要求，課題組集體討論擬定了課程教學大綱，明確定位，規范教學內容與方式，突出職業教育課程特色。

教材建設方面，課題組教師堅持理論聯系實際的原則，突出現實的針對性和行業的實用功能；兼顧教材的系統性和通用性，融入口才學科前沿知識，以編者的創意引領學生的創新。編寫出版全國高職高專口才學科的優秀教材《職業口才訓練教程》并入選“全國高職高專精品課規劃教材” ，由北京理工大學出版社2010年7月再版。

（二）教法改革

課題組將課程建設的重點放在教學改革之上，根據教高“16號文件”精神，積極引進嘗試先進教學理念：建構主義；主體主導論；個體發展論。例如，建構主義教育理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。因此職業教育必須為學習者營造工作任務情境。教師選擇行業中有真實意義的內容、時間或問題，進行有建構意義的情境創設，調動學習的自主性、積極性，在傳授知識的同時，有效提升學生核心能力與職業技能。

在教學方式上著重嘗試研究式、討論式、活動式課堂教學模式。并大膽應用現代化教學手段。根據《職業口才》實踐性教學與服務于專業的需要，本課程全程了采用近年來（“后PC”時代）IT行業的高新技術衍生物—數碼產品。如：數碼相機、DVD、MP3、MP4。這些尖端技術通過電腦輔助，配合目前普通教室配置的29英寸大彩電，表現出功能神奇、操作靈巧、輕小便攜、切合課堂教學實際等幾大優勢。比傳統的收音機、錄音機、擴音機、CD唱機、錄像機、攝像機、VCD等視聽類電子教學媒體設備堪稱有了質的飛躍。

因為《職業口才》是一門綜合性、實踐性很強的課程，運用上述現代教育技術手段，不斷開發收集學校、家庭、自然、社會中的口語交際資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使課程的內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。學生的學習方式也由單一的課堂學習轉而多方式多途徑地發展。教材、教師、課堂不再是學生獲取知識能力的主渠道。學生可以通過課堂多媒體展示的情景體驗及課后在線自主學習，查詢檢索、分析探究問題，在課堂教學的引導下理解口才學基本原理并掌握分析、解決問題的正確步驟。

如此，教學信息載體即向多媒體和網絡教學延伸。課題組在互聯網建立了職業口才課程網站（省略:8180/），課程基本文件與學習資料（電子教案、網頁課件、習題集和試題匯總）上網；并設置網上論壇、QQ聊天室，與課程同步進行網上輔導答疑，延伸師生互動。

同時，嘗試革新課程考核方法。對學生的成績評定，平時占40%，包括：“課前3分鐘演講”；模擬應聘；脫稿演講；書面練習（自薦書或演講稿）；課堂重點話題集中發言；口才知識小測驗。期終占60%，根據所學生學專業與興趣特長，進行實際業務（情境）口才交際能力測驗。

三、創新職教公共課程特色

（一）形成高職公共課程鮮明特色

《職業口才》課程主要的創新特色可以概括為“三化”、“兩性”：

“課程目標職業化”—以第三模塊為教學重心，將口才的職業應用細化，專業特色強化；充分發揮高職公共基礎課為專業服務、為就業服務的作用。

“課程內容實訓化”—由課內到課外的“活動教學模式”。以學生口頭實訓為主，突破傳統教學“三中心”。

“課程形式互動化”—以師生互動為核心教學方式。課內采用數碼手段創設實訓互動情境；校內通過第二課堂，校外開展社會實踐，網上借助論壇和QQ群延伸師生互動。

“學科內容邊緣性” —順應現代學科邊緣化發展趨勢，綜合傳統語文基礎知識、普通話技能訓練、心理學、社交禮儀、口才學原理和當代熱門行業的專業語言規范，在多學科的交匯點（語言）進行綜合性教學，信息量大，前瞻性強。

“素質教育人文性” —批判性地繼承傳統語文課的人文教育作用。通過聲情畫面并茂的情境教學、人際交往禮儀的示范練習和職業操守規范的展示，潛移默化地對學生進行“做人”與“做事”的人文熏陶，培育其情商（IQ）。

（二）開展橫向合作，服務社會發展

團隊教師根據不同的教研項目與專業、課程建設的需要，分別前往本地經濟發展研究中心、演講口才學會，保險等行業協會；電器公司、售樓部、市人民醫院等十多家企事業單位開展社會實踐，提供專業咨詢與技術服務。柔性引進國家職業技能鑒定職業漢語專家委員，博士生導師謝小慶教授，就職業漢語在高職教育人才培養中地位及教改研究，包括職業漢語系列精品課程建設、省級教學團隊和國家級教學品牌打造，職業崗位（群）的知識能力結構、專業核心能力技能和社會能力與課程有效性和滿足職業能力培養程度等問題，進行指導；同時搭建起與北京華美杰爾教育咨詢中心的合作渠道，團隊教師為國家職業漢語講學，被聘為教學顧問。

家全國農村教育專家咨詢委員會委員、人文社科研究院研究員趙家驥高度評價：《職業口才》精品課程建設主要具備了“定位準確、理念創新、特色鮮明、實效顯現、教材實用”等五個方面的教育科研價值意義。香港金馬國際集團有限公司、樂山領地房地產集團有限公司、紫東房地產開發有限公司等用人單位一致稱贊：樂山職業技術學院《職業口才》課程的學員們在不同行業都善于運用良好的口才，自我推銷，很快適應環境、適應社會；并在工作中表現出很強的語言表達、溝通協調和靈活應變能力。

口才教學是一項古老而又嶄新的事業。如何培養和提高學生的職業口語溝通核心能力，進而有效提升高職學生的綜合素質？這是擺在我們高職公共課教師面前的一項重要任務。如何科學、有效地對學生進行職業口才訓練？顯然是高職教育教學中一個重要的命題。我們將進一步更新觀念，繼續《職業口才》課程建設探索,為高職人才培養工作提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高［2006］16號，2006．

第9篇：職業教育核心課程建設范文

[關鍵詞] 工作過程導向 精品課程 作用

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0024-02

目前高職院校都在進行教學改革，課程改革是重中之重，而精品課程的建設是其核心環節。

一、精品課程的建設理念

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，在全國高等院校范圍內開展精品課程的建設，旨在通過精品課程的建設，推動優質教育教學資源的共享，重在提高學生職業技能和實踐技能，并有所創新，從而全面提高教學質量。2008年國家高職精品課程評審指標進行了最突出的兩點改進：（1）指標體系集中體現課程基于工作過程的導向設計的建設思想；（2）指標體系突出強調精品課程整體的建設思路。從中可以看出精品課程的建設理念要從課程建設的目的、內容、教學場所、實踐技能的培訓及實施方法、解決問題等環節體現基于工作過程導向的精品課程的建設。精品課程要準確把握職業教育的發展規律，體現職業教育的先進理念，重在職業能力的培養，走進企業主動與行業企業開展校企合作，進行基于工作過程的課程開發和設計，充分體現精品課程的行業代表性、實踐性、開放性、示范性等特點；同時也要把握職業技術在實際中的應用及高端技能型人才的培養。教育部《國家精品課程評審指標（高職，2010）》體系中也明確強調，高職院校學生重在職業能力和職業素質的培養，在生產實習實訓以及實習產品中都能體現出良好的理論與實踐相互依存、相互提高并在新技術方面有所創新。因此建設精品課程必須始終堅持把這個思想貫穿于教學的各個環節中，做到學以致用。把握精品課程建設的核心和關鍵，真正使精品課程成為專業建設的領頭羊和排頭兵，發揮精品課程的示范性和輻射性，讓優良資源共享，提高高職教育的人才培養質量，向社會輸送更多高端技能型人才，從而促進我國高職教育發展由量到質的轉變，更好地為我國經濟建設服務。

二、基于工作過程導向的教學模式

一塊黑板，一支粉筆，老師在講臺上“唱獨角戲”，這是中國幾千年來流傳下來的傳統教學模式，學生就像錄音機一樣被動吸收。教學上的互動性和實踐性幾乎沒有，而基于工作過程的教學模式從根本上打破傳統的教學模式。它主要是“3343模式”，即通過市場調研，從市場需求出發，以行業職責――任務――工作流程的分析為依據，以校企合作開發為關鍵和結合點，通過工作過程系統化實現工學結合，從而進行課程開發及教學環節設計的創新。

“3343模式”是指三個階段、三個步驟、四個環節、三個轉換。其中三個階段是指通過市場調研，對適合實際的人才培養方案的論證，從而進行課程改革。在這個環節要解決企業與學校的結合點問題，最核心的問題是課程設置的原則，課程載體的選擇，內容的重新構建，課程標準的制定、實施、評價；三個步驟是指通過專業技術課程的開發，調整公共基礎課、職業平臺課程、職業能力課程、實踐實訓課程、拓展課的教學時間和內容，全方位、系統地構建保障體系。在這個環節要解決的是專業課程的開發和各課程之間的銜接，把握公共基礎課程的內容，以就業為導向，瞄準人才市場需求，從拓寬學生專業知識和延伸專業知識出發，以提高學生綜合素質能力為目標，培養創新意識，發揮學生特長來構建課程體系，確定人才培養方案；四個環節是指通過借助企業專家的頭腦風暴，對職業工作任務分析，明確學生應掌握的職業能力。在這個環節要解決的是完成課程設置、課程排序、課程教學的設計，制定新的課程標準，學習場所的開發和設計，教學模塊的設計及完善的教學考核評價體系，在這個環節中教師的角色要發生根本性變化――“從演員到導演”的轉變。通過專業教師對崗位職業能力的梳理和歸類，選擇合適的載體，確定典型工作任務與職業能力，再次通過研討分析，確認完成這些工作任務是否勝任本專業崗位群的所有工作，提出合理化建議。最后組織有深厚理論和實踐技能的教師對典型工作任務進行“深加工”。即解決“為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎么教”及“如何評價”等問題；三個轉換首先是指從工作任務到實踐行動的轉換，其次是從行動領域到學習領域的轉換，最后是從學習領域到學習情境的轉換。即學習目標以專業對應的典型職業工作的實踐能力為導向，教學過程以專業對應的典型職業工作過程為導向，教學行動以專業對應的職業需求為導向，按照這一系統思路開發的教學課程就是基于工作過程導向的課程。在這個環節要解決的是各個轉換時的銜接性、完整性和系統性。

從基于工作過程的教學模式的完整體系來看，它的最大特點是把教、學、做、研這幾個方面都包含其中，多方面、多層次調動企業、學校、教師、學生的積極性，達到學有所用，學有所長。

三、基于工作過程導向的精品課程建設更具有特色和示范性

在許多學校的網站上可以很清晰地看到精品課程的建設，大多數都是把教案、課件、習題、教學大綱、教學錄像等放到上面，并沒有真正體現精品課程的建設理念，更沒有將基于工作過程導向的理念貫穿其中。當把某一門課作為精品課程建設時，就已說明這門課程在專業領域具有代表性。把握基于工作過程導向課程建設的核心環節，對課程內容進行詳細分析，依照課程學習情境，按照工作任務與職業能力要求進行，合理選擇學習載體，讓學生學會完成相應的工作任務，并在職業能力方面得到提高，特別是在按工作過程設計學習情境的過程中，極大地發揮了學校、教師、學生等多方面的協調合作作用。在這個過程中更激發了學生學習的積極性和主動性，并給學生提供了一定的發展空間，提高創新能力。這樣精品課就會完全不同于傳統的教學模式，讓生硬、枯燥的理論變得生動、形象。不僅讓學生充滿好奇心，同時可以提高他們實踐技能的能力。在這個過程中對教師也提出了更高的要求，教師要轉變觀念，發揮教師的積極性和創造性。基于工作過程的課程建設，從課程的設置到課程標準、教學活動、教學場景的設計、教材的編制等方面對教師是一種全新的挑戰。教師在課程實施的過程中不再是靜態機械地執行預定的課程計劃，而是一個動態地不斷調整課程計劃或實施的過程，甚至是一個再創造課程意義的過程。也把教師從固有的教育體制中解放出來，賦予了教師一定的課程權利，促使教師全身心投入到教學活動中來，讓教學活動在和諧的氛圍中進行，最大化地提升了課程品質，提高學生實踐能力，增加教師再學習、再鍛煉自身理論和實踐經驗的積累。

精品課程的建設離不開教師的全力投入，而基于工作過程導向的教學模式更離不開教師的全程把脈。因此師資隊伍建設是精品課程建設的重點，也是首要解決的問題。學校在這方面要做好后勤保障工作，從人力、物力、財力各個方面給予積極支持，做好各部門的協調工作，創造條件組織和鼓勵教師進行高水平的教育教學研究是提高師資隊伍水平的重要途徑，加強與企業的合作，提供合適的實踐鍛煉崗位，讓教師有機會接觸新技術、新設備，將新的企業文化帶進校園，這樣既提高了教師的整體素質又讓課程充滿時代的氣息。

在精品課程的建設中最容易被忽視的一個問題是教材和教學資源的建設。當教學模式發生變化的同時也就意味著原有的教材和教學資源已不適應現在的需要了。那么教材和教學資源是課程培養目標和基本要求的體現，也反映了教師的教學理念，應高度重視這方面的建設。

因此，基于工作過程導向的精品課程建設，是一個多方受益的過程，使社會、學校、教師、學生達到一種整體互動的局面，這正是精品課程建設的最終目的。

四、結束語

在精品課程建設中要體現現代教育理念，既要符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，又要能恰當運用現代教學技術、方法和手段，具有鮮明的實用性和實踐性，發揮它的示范性和輻射作用。而基于工作過程的教學模式，從根本上打破了傳統的教學模式，使教、學、做、研一體化，最大限度地體現了精品課程的特色。

[參考文獻]

[1] 李時雨，秦傳江，姜秀華.基于工作過程導向的精品課程建設與實踐[J].職業教育，2008，（27）.

[2] 李學鋒.基于工作過程導向開發高職課程的3343模式[J].中國職業技術教育，2008，（19）.

[3] 趙文平.工作過程導向課程實施中教師的角色定位[J].職業技術教育，2013，（1）.