小學體育學科的核心素養精選(九篇)
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第1篇：小學體育學科的核心素養范文
摘要：近年來，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，中國基礎教育界正經歷著巨大的改革。核心素養究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設計出發，探討教師如何在發展學生核心素養的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設計的實踐，從而提高教學質量，促進學生有效學習。
“核心素養”是當今國際教育界的潮流。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力.“核心素養―課程標準（學科素養/跨學科素養）―單元設計―課時計劃”這是環環相扣的教師教育活動的基本環節。單元整體設計既是課程開發的基礎單位，也是課時開發的背景條件。單元整體設計是課時計劃的指引，是撬動課程轉型的一個支點，離開了單元整體設計環節，課程開發不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.
“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體設定單元教學目標，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業等。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養的發展。
第一，小學英語單元整體教學設計存在的問題
小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經常發現，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關聯；文本內容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業設計內容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統性和學情性。
因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應在單元整體教學中做“規劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。
第二，基于核心素養下單元整體教學設計的規劃
上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！币虼?，要實現有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念櫓傅跡進行合理有效的內容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中
（一）單元目標整體設計，體現教學內容的層次性
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內容整合。
[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設計。見圖：
從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內部聯系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內容由易到難，知識點不斷地推進。
（二）單元話題整體設計，體現教學內容的系統性
同一單元中的不同課時雖然在內容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側重：有的側重語篇，有的側重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關聯。這些關聯如同無形的紐帶，將各課時的內容有機聯系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內在關系的時候，才能更好的對單元進行整體的設計。
單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內容相對獨立但卻緊密關聯。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內在聯系，串聯起整個單元的內容，體現文本內容的遞進性和系統性。
（三）基于單元板塊設計內容整合，體現文本的學情性
《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，體現學情性。然而教師所用的書本是統一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調整板塊順序、復現核心板塊而重新整合文本內容，使新的文本更合學情。
總之，內容整合注重“整體大于部分之和”，單元內的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。
綜上所述，基于核心素養的單元整體設計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設計歸根結底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。
參考文獻：
[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008
[2]教育部.義務教育英語課程標準. [M]，北京師范大學出版社，2011年版
第2篇：小學體育學科的核心素養范文
摘 要 體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了響應教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的號召，將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就從學生體育情感與體育品格的培養、學生運動能力與運動習慣的培養以及學生健康知識與健康行為的培養等三個方面入手針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體的分析，希望能夠借此為學校體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 體育教學 核心素養
2014年我國教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。因此，為了響應《意見》的號召，將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體的分析。 一、學生核心素養的概念與內涵
2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學術界關于學生核心素養研究的開啟，核心素養的概念與內涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學生的核心素養，指的應該是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學生核心素養的培養最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養就成了無源之水，相應的學生核心素養的培養也就無從談起。而學生核心素養的培養在各學科中的具體化實際上就是學科核心素養，由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科的核心素養可以歸結為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學中培養學生的核心素養這一問題時，就是從這三個方面入手進行分析的。 二、學生體育情感與體育品格的培養
在體育教學中，學生的體育情感主要體現在學生的體育學習興趣和體育學習態度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應的，學生體育情感的培養就主要是圍繞學生的體育興趣開展的，學生體育情感培養的最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在體育運動中所表現出來的堅持不懈、團結協作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學生體育品格的培養就是圍繞上述內容開展的。
在體育教學中，要實現學生體育情感和體育品格有效培養，應注意如下問題：一是，要注意根據教學的實際進行有針對性的培養。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學活動時，可以有針對性的培養學生的體育興趣；在挑戰類的項目的教學中，可以有針對性的培養學生的挑戰精神；在集體合作類體育運動項目的教學中則可以有針對性的培養學生的團結協作精神；二是，要注意結合學生的身心特點選擇適宜的方法來開展學生的體育情感和體育品格的培養工作。例如：針對小學生，尤其是小學低年級的學生采用情境教學法往往會取得更理想的成效；針對中學生采用競賽法則更為適宜。 三、學生運動能力與運動習慣的培養
學生運動能力和運動習慣的培養，主要集中在學生基本運動能力的培養、學生專項運動能力的培養和良好的體育運動習慣的培養等三個主要的方面。在開展體育教學活動的過程中，要實現學生運動能力和運動習慣的有效培養，主要應注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養目標，并根據培養目標來選擇合適的教學方式。由于不同年齡階段的學生有著不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是，要注意構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。 四、學生健康知識與健康行為的培養
學生健康知識和健康行為的培養，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學校教育中，學生健康知識和健康行為的培養存在不同的缺失。所以，目前我國學生健康知識與健康行為的培養已經成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學中實現學生健康知識和健康行為的有效培養，一是要注意健康知識在體育教學中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術教學活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；再如，在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。
參考文獻：
第3篇：小學體育學科的核心素養范文
《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，將核心素養明確為：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”作為一所具有百年歷史的學校，清華大學附屬小學（以下簡稱清華附?。┦冀K緊跟國家改革與發展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時期清華附小“育什么人”的問題，近年來，我們一直審慎地研究清華附小學生如何發展核心素養?；趯W生的特點、學校的百年文化和辦學思想，擬定了五大核心素養：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。五大核心素養明確了清華附小“育什么人”，為學校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養在教育實踐中落地。
一、“四園”構筑兒童成長新天地
新修訂的《清華附小辦學行動綱領》指出，要把學校建成“一所生態田園、人文家園、書香校園、兒童樂園”。近年來，清華附小人為著這個理想的校園而不斷智慧地創造。下面以生態田園為例談談素養導向的校園建設。
沒有親近過泥土的孩子，不會有真正的童年。清華附小打造生態田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態田園給兒童以自然的滋養、探索的空間、發現的奇妙、想象的天地、創意的靈感。清華附小人不滿足于原來校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動物品種，兒童、植物、動物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛植物研究、鐘情昆蟲研究、癡迷花鳥寫生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。一切素養都在與生態田園對話中悄然生長。
二、養成影響學生一生的習慣
葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！焙昧晳T是身心健康、成志于學的重要保障，也是其重要的內涵。根據學生的年齡特點和階段性要求，我們在不同年級重點落實一項養成教育主題，通過行為規范和內在約束，逐步將外在要求內化為素養。我們擬定的六大養成教育主題是：言行得體、協商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔當和尊重感恩。圍繞主題，我們會開展系列活動，將素養的培養自然融入。
如六年級尊重感恩，我們確立5個二級主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗尊重、書寫尊重、表達尊重，通過閱讀經典、講述故事、在足球中外對抗賽中體驗尊重對手，在創作中書寫心中的尊重，在畢業典禮中表達對母校、對老師、對同學的尊重之情。
為了讓兒童能夠將養成教育六大主題的要求內化為自身的素養。我們集教師和學生智慧創作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優美，易唱好記。如勇于擔當的三字口訣為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無愧。講公益，喜奉獻，樂服務，主動為。講智勇，敢承擔，遇險惡，巧面對。講責任，盡全力，做善事，心靈美。”
三、“1+X課程”的深化與創新
課程是學校最重要的產品。課程是學生發展的核心供給力。核心素養為課程改革提供了“源”動力。核心素養是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個學科去一個一個實現，必須依賴課程整體立人。課程必須超越于學科的知識、能力，指向于核心素養，才能促進完整的人的發展。近年來，清華附小不斷推進“1+X課程”的深化與創新。
（一）結構深度優化
核心素養導向下的“1+X課程”首先撬動了課程結構的優化。“+”不是簡單的加法，而是結構，促進“1”（優化整合后的國家基礎性課程）與“X”（實現個性化發展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構成趨于合理的、有機整體的課程結構。既使學生學好國家規定的核心知識、形成核心能力，為后續的學習和發展打下扎實的基礎，又能在這個基礎上，使知識得到拓展或深化，使學生運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足他們的個性需要。“1+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識與現實生活世界之間的有機聯系，在與世界的開放聯系中不斷拓展思路，開闊視野，創生意義，從而更加有效地面對現實問題，成就具備核心素養的現代小公民。
（二）內容深層整合
清華附小在整體課程構建的過程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養戰略，重點推進三大核心課程。
健康體育課程。我們認為：身體是最好的教育學。我們充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛煉兩小時左右，每天完成“三個一”（每天一節體育課，每天一個健身大課間和晨練微課堂，每天每個學生一個體育自主選修項目），幫助學生把體育當做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質、心理健康、自救自護能力等以主題融合。
主題閱讀課程。閱讀，是點亮兒童核心素養的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時空與世界的原野上，通過傳統文化著作與中外經典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書目，堅持經典性、序列化和趣味性。我們通過指導閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進深層次閱讀的不斷推進。六年的全閱讀課程，將小學階段的閱讀目標化、系統化，激發學生閱讀文學、科普、藝術等經典的興趣，豐富對世界的認知，提升學生各方面素養和實踐能力。
應用創新課程。兒童的智慧在他的手指尖上?？茖W在于應用與創造，清華附小立足清華大學的科學沃土，以培養學生想象力和創造力為前提，讓學生通過動手實踐，大膽想象，勇于創新，促進核心素養的綜合提升。
（三）整合全面融通
在實踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。
學科內――滲透式整合。立足某一學科，體現學科的獨特價值，依據主題，將學科內的相關知識、能力等組成一個有聯系、有邏輯、有層次的系統，并形成適合學生發展、滿足學生需要的主題課程。整合中，引導學生找到不同技能間的共通之處，同時情境的創設，更貼近了學生生活，更符合兒童本身的認知規律，更符合兒童核心素養整合發展的需求。
跨學科――融合式整合。以某一主題為中心，充分發揮各學科的獨特優勢，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問題提供不同學科的思想和方法。比如數科整合課，科學為數學提供研究的背景、現象和問題，數學為科學提供研究工具、視角和模型，在解釋和應用中，數學獲得了現實的價值意義，科學的研究得到了有力的量性刻畫?？鐚W科整合讓認識論、方法論、價值觀、情感態度等方法，對學生產生了潛移默化的影響。
超學科――消弭式整合。圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關的現實問題，由師生共同參與開發，或者由學生自覺發現。超學科的消弭式整合把諸多與教育密切相關的東西，從學生發展的角度統整起來，培養學生發現問題與解決問題的能力，鼓勵學生發展特長、敢于創新。比如，戲劇是我校超學科消弭式整合的重要形態。我們認為：戲劇是兒童的第二重生活。通過“參與、體驗、整合、創造”的路徑為兒童創設完整的、生活化的教育情境，整合文學、音樂、美術、舞蹈等課程內容，引導學生參與到劇本改創、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實施中，讓其自主發展、文化修養、社會參與等多方面的素養得以發展。
第4篇：小學體育學科的核心素養范文
學校系統構建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅持整合優化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學制優勢。內容組織上，針對學生身心發展規律和學科知識的內在邏輯，關注不同學段的銜接和義務教育培養目標的一致性，統籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎型、豐富型、發展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進行結構化處理。
課程實施契合核心素養
將核心素養的落實重點構筑于國家課程和日常教學。學校的課程建構和教學實施基于學生發展，認真落實國家課程，努力嘗試對核心素養進行學科和校本化的表達，促進核心素養落地。
地方課程和校本課程服沼諮生核心素養的培育。在國家課程之外，學校專門開設中華優秀傳統文化、開放性科學實踐活動、閱讀、體育活動、足球、習慣培養活動、社區服務與社會實踐等課程，奠定學生文化基礎，促進學生自主發展，培養學生社會參與的意識和能力。
將習慣培養納入課程體系，關注學生習慣養成。培養學生“四個良好習慣”（道德習慣、學習習慣、生活習慣、健身習慣）是三帆中學本部和朝陽學校多年堅持的育人特色，為此，學校制定方案，明確了指標體系、評價要素和實施措施，并納入學校必修校本課程體系。
強調課程的貫通、整合、銜接
首先，在國家課程方面，學校充分利用九年一貫的學制優勢，對國家課程內容進行適度整合和優化，提升課程實施的效率。
其次，學校根據自身的辦學定位和價值追求，結合九年一貫的學制特點和學校師資、硬件、社區資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發。比如，定位于學生閱讀能力的培養，學校開設九年一貫的閱讀課程，開發設計不同年級段的閱讀課程實施方案，編制閱讀書目，研究教學實施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。
第三，開發小初銜接課程。在適當整合國家課程的基礎上，探索小學高年級人文社科、數理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學制的管理，將小學六年級整體納入中學階段管理。
強化課程的綜合化和實踐性
在國家和市區課程體系框架下，學校九年一貫的課程設計和實施努力增強實踐性，突出課程的實踐品格。
在課程內容的設置上更加側重綜合實踐。學校不僅認真落實綜合實踐活動課程，從三年級開始開展信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞技教育等，還開設閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學實踐活動課等。
在教學實施過程中更加注重體驗探究，引導學生在活動中體驗，在做中學。在常態課教學中，結合課堂內容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設計凸顯學科特點的實踐活動。例如，語文學科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關活動。
在課程實施的組織方式上更加注重跨學科實踐整合，開展豐富多彩的多學科綜合實踐活動，全員參與，注重時間的延續性和學生的體驗性。
聚焦課堂教學的變革
在課程實施上，學校首先變革教師的教學觀，使教師明晰不同學科、不同年級要關注學生發展的哪些核心素養，如何落實。
其次，變革教學方式，努力實施對話教學和基于問題的學習。以有效教學理念為統領，整體貫通，低、中、高年級根據年齡和心理特點，采取不同的教法，強調課堂教學的實效性，努力提質減負。圍繞學科育人目標，創設問題情境，在問題的解決中實現核心素養的發展。
第三，構建高效課堂。學校強調教學的適應性：要求教學策略、教學方式和教學組織形式的選擇要適應教學內容和目標，教學方法要適應不同類型的學生，教學模式要有學科和教師的特點；優化課堂教學設計、作業設計、教學組織等。
第5篇：小學體育學科的核心素養范文
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
第6篇：小學體育學科的核心素養范文
管理課堂的能力：體育教學中，要注意課程的合理安排，管理教學、訓練、活動和競賽等環節，以及對學生的思想進行正確引導，使其形成正確的價值觀。體育教師在課堂上針對具體的教學內容合理分配教學時間及任務量，制定合理的目標，使得絕大多數同學都能完成任務，并對部分同學進行特殊指導。在活動和競賽環節中，灌輸友誼第一比賽第二的思想，在培養學生競爭意識的同時兼顧協作和友誼。如學生之間鬧矛盾，教師要進行正確的心理疏導，井然有序地開展教學任務?？蒲心芰Γ盒W體育教師要注重對自己科研能力的培養，要善于發現并解決問題，對教材、教法和訓練方法有自己獨到的見解，多看書、上網，探索發現一條更適合現在體育教育的方法。在現有體制中，對不合理的方面進行改進，要求教師善于動腦，并提升邏輯思維能力和辯證思維能力。這就要求小學體育教師要不斷提高自己的理論和專業水平，重點理解好運動和生命的關系以及體育訓練的手段和方法。
二、小學體育教師應具備的人文素養
所謂人文素養指的是人所應具備的人文精神的素養，體育教育的指導思想是以人為本，以學生的健康為首要目標，體育教師在具備專業學識的同時也應具備人文素養。文化素養：豐富的學識可以幫助教師更好地表達自己的想法，并且對課程內容的創新有所幫助。體育教師在進一步加強體育知識的同時，也要努力提高自己的其他知識儲備，掌握知識精華并更好地為工作服務，教師的一言一行，會直接影響到學生，教師素質的提高，也必定會幫助到學生個體的全面發展。道德素養：小學體育教師應具備良好的道德素養，“體育教師要有高尚的職業道德，有強烈的事業心和責任感，愿意獻身于體育教育事業；體育教師要有高尚的社會道德，誠實守信，謙虛謹慎，作風正派，團結友愛，注重儀表，等等”。要給學生樹立良好的榜樣，有正義感，爭作學生的楷模。情感素養：情感素養在體育教學中作為非智能因素影響著身心的健康。積極樂觀的情感能提高人的智力水平，使學生思維更加活躍，教學過程更加生動，易于學生接受。體育教師不僅要像其他學科教師一樣完成腦力勞動，也要完成體力勞動，要為學生作示范、調動組織活動，一堂課下來體力和腦力消耗很大，這就要求體育教師要有飽滿的工作熱情，對學生要有關愛之心，熱愛體育事業、熱愛體育教學。專業素養：體育教學是完成體育教學目標的基礎，因此，體育教師的專業素質起到了決定性作用，在知識儲備上主要應該掌握：體育學原理、體育科學導論、體育概論、體育教育學等，在基本技能上應掌握：田徑理論與方法、體操與健美運動、球類運動理論與方法等。在人體科學知識方面，應掌握：體育保健學、運動康復學、運動營養學、體育生理學、體育心理學等。通過專業知識的掌握，能更好地幫助學生理解運動的意義，增強運動的樂趣，使得體育教學具有趣味性。美學素養：體育運動是展示人體美、運動美的過程，同時體育美學是體育科學的學科之一，運用美學的理論和方法來研究體育領域中美的學科。教師在體育教學過程中，通過運動技術的示范，語言的講解來達到人體美與運動美的結合，也能使作為觀賞者的學生體會到運動的美。體育運動的特點是具有競爭性和對抗性的，在激烈的競爭和對抗中，教師要引導學生如何欣賞美與丑、好與壞，如何審美，如何理解美的形態、本質和形式，以增強學生對美的鑒賞能力。
三、素質教育對小學教師素質的要求
素質教育在我國提出已經有十幾個年頭，全面推行素質教育，是提高教育水平、實施科教興國戰略的重要組成部分，是教育改革和發展的必由之路。素質教育從本質上說，是提高全民族素質為宗旨的教育，是一切教育行為的靈魂和核心，也是衡量和反映學校教學質量的重要指標。小學體育教師承擔著培養“德智體美勞”全面發展的人才目標的重要任務。第一，素質教育要求教師應具備思想道德素質。思想道德素質是教師素質的主導，教師要有高度的責任感和事業心，要有創新意識等優良品格。教師的一言一行不僅影響自己的工作，還影響著學生，特別是小學體育教師，面向的受眾心智尚未成熟，且體育課堂教授環節大多伴隨著肢體動作，這些動作做得是否標準，直接影響著學生的學習和掌握，關系著學生身心的健康，因此，教師要有飽滿的熱情和認真的工作態度。第二，素質教育要求教師應具備身體素質。小學體育教師在一堂課中，運動強度很大，需要力量、速度、耐力、靈敏性和柔韌性等的配合。身體素質是各項素質的基礎，教師良好的身體素質包括充沛的精力、健康的體質、敏捷的反應能力、洪亮的聲音和清晰的語言表達。第三，素質教育要求教師應具備運用網絡的能力。21世紀是以計算機信息處理技術為先導的信息化社會，作為小學體育教師，不能在封閉的環境中進行創新，要善于利用網絡資源，將家庭教育、學校教育和社會教育三者有機地結合起來，彼此配合，來達到資源最大化的效果。第四，素質教育要求教師應具備較強的法制觀念。隨著教育法的不斷完善，要求教師具備法律意識，樹立依法治教的觀念。近年來不斷有教師體罰學生的新聞傳出，這與教師法制觀念淡薄有一定的關系。作為小學體育教師，在課堂上既要保證學生的人身安全，又要保證不體罰學生。體育教師從事體育教育，應為教育全體學生服務，幫助學生“學會學習”，同時促進學生健康成長。
四、結語
第7篇：小學體育學科的核心素養范文
關鍵詞：鍛煉習慣 核心素養 小學體育
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.199
體育是一門活潑、有趣、讓學生天性得以自由張揚的科目，不能變成單調而枯燥的訓練，反之，其結果是學生的興趣得不到關注，特長得不到發揮，身體也未必健康。
體育學科核心素養包括：體育基礎知識、鍛煉方法、鍛煉習慣（個人的堅持、參與協助情況），而他們的表現為樂學、會學、學以至善用。
因此，培養學生的鍛煉習慣首先應解決樂學問題。樂學就是要激發他們的興趣，讓興趣去引導他們由被動的學習狀態過渡到主動的學習狀態。注意是“過渡”而不是“變成”，這就需要一個循序漸進的過程。一般來說，小學生最樂意干自己感興趣的事情，凡是主觀上不愿意做的事情他就很難做好。我們都知道在小學體育課中，如果一提到上武術這一內容，大多數同學會興奮異常，特別是低年級的男同學更是高興得不得了，立刻會手舞足蹈，恨不得把自己從電視、電影中學到的一點皮毛功夫立馬展示給其他同學瞅一瞅，更希望能從老師那兒能學到一些飛檐走壁、高深莫測的功夫――這就是興趣。老師在課堂上就應圍繞這條線選擇教學內容或組織教學。
其次，要解決會學問題，會學就是具備通過各種渠道獲得體育基礎知識、體育鍛煉方法的能力。如果說樂學解決的是“我想學”問題，那么會學是解決“怎樣學”的問題，學習不是機械的重復，學生在課堂上的鍛煉效果是短期目的，而掌握方法后自發鍛煉才是長遠目標。拿武術來說，小學生對武術的了解僅限于從電視、電影里看到的、經過藝術夸張的“神功”。如果僅僅從激發孩子學習興趣來說無可厚非，可一到具體的練習上來，我們不難發現，孩子們的興趣來得快，也去得快。剛才還激情洋溢，可一個動作練習了兩三次后，新鮮感一完，激情如潮水一般，就退了回去。 取而代之是他們用自創的各派武功互相進攻了。其實這一點不能怪我們的學生。沒耐心、沒意志、沒吃苦耐勞的精神，這一點是武術的特點所決定了的：武術強調的是修身養性，缺乏像籃球、足球那樣的明顯的競爭性和團隊精神需求且練習起來非?？菰?，這一點是不能被大多數小學同學所了解并接受的，所以才經常有以上的一幕幕在武術課當中出現。
那么，怎樣能讓同學們既能延續興趣而又能很快掌握動作呢？偶然，在一次與語文老師交流中，筆者聽一位語文老師講現在有的同學背首簡單的古詩都要背大半天，更不用說背長篇的課文了，但有的同學就非常聰明，看過一兩遍就自然記住了，一問原因才了解到：并不是這些同學記憶力驚人，而是這些同學方法得當，前面的同學是死記硬背，后面的同學是理解、聯系記憶。同時，筆者想到了我們的武術課，我們的武術套路、組合是一個動作一個動作串聯起來的，就象古詩一樣一句一句按一定順序組合而成，何不把兩者結合起來練習？于是，筆者在一個班做了一次實驗，先教他們幾個簡單動作，讓他們練習。剛開始單個動作的練習還可以?？梢贿B起來練習，大多數同學就記不清了。就更不用說筆者提的形神兼備要求了。下來后，筆者在了解得知同學們都會背誦杜甫《春望》這首詩時（早讀經常讀），筆者就把這首詩每句詩分別與學習的幾個動作聯系起來。通過在一旁提示練習一兩遍后，大多數的同學能記住動作順序，但同時，同學們出拳無力、眼神呆滯的毛病又暴露出來。筆者就把《春望》這首詩的歷史背景以及作者杜甫那種看到國破家亡懷才不遇、報國無門的悲憤心情用1分鐘的時間給他們做了一個簡單的說明以后，再要求他們練一個動作，誦一句詩并假設自己就是作者，然后把這一種悲憤的心情帶到每一次練習中，悲作者之所悲，憤作者之所憤，并把宣泄的力量融入到拳頭中去，結果動作質量得到了很大的提高。同學們的興趣也得到了延續，甚至有同學創造性地進行了誦詩創編動作或老動作配新詩的創舉。在具體的運動技能學習中，我們除了老師講解示范糾正以外，還可團隊一起學習或分小組學習乃至同學間相互學習，而我們的同學要變被動為主動達到真正的“會學”，這樣才能把所學知識轉化為自己的能力。
前面兩點解決“學”的問題，現在應注重“用”的問題。從小培養他們體育鍛煉的良好習慣就是學以致用――既有利于他們身心健康，也可以更好地促進學生個性的發展。而我們老師和家長需要做的就是引導和督促他們，并為他們創造一切有利于鍛煉習慣形成的條件。也可通過布置體育家庭作業，讓每個學生選擇一兩項自己喜愛的鍛煉項目，自己選擇合適的時間，教師幫助其制成表格，讓家長去督促，或去和他們一起完成。家長和老師要幫助孩子制訂一個鍛煉身體的計劃，明確鍛煉的目標和內容，規定鍛煉的次數和時間，注意循序漸進，并且定期檢查反饋情況。經過一學期左右的堅持，筆者相信大多數小學生都會形成一定的鍛煉習慣。我們的同學也可利用他們自己所學知識去幫助別人或組織一些大家認同的活動、比賽，一是鍛煉自己能力；二是促進相互交流、理解。如果說，學生從了解自己身體特點，找到鍛煉好方法，養成鍛煉身體的好習慣是個體的一個成功。那么，從社會實用性來講，學有所長、長能為我用，并能從中跨專業跨學科對周邊人和事施加影響，而這個影響是正面的持續的，這就是學以善用。筆者認為，小學階段我們目標是：一二年級廣泛開展各項運動，培養學生興趣，想方設法調動學生參與積極性，這階段主要表現在能主動要求參與；三四年級要求學生找到自己喜歡的運動并把它發展成為自己愛好，并能完整、獨立完成一項運動；五六年級找到適合自己的運動、發展成為自己的特長，并能獨立組織開展至少一個運動項目，最終養成定期運動的好習慣，而如何培養學生這一鍛煉習慣，是我們體育學科核心素養的重要內容。
參考文獻：
[1]《體育與健康》課程標準解讀[Z].
[2]中國學校體育[Z].2003.
第8篇：小學體育學科的核心素養范文
小學教育是打好人生底子的關鍵階段，它不僅決定孩子以后的學習力及成績，甚至可以說影響孩子的一生。因此，小學段的考核評價應從原來重視知識掌握轉變為注重能力、習慣、興趣的培養上。通過考核評價，引領學校、教師把“提升小學生的綜合素養”作為評價的終極目標。因此，特制訂本評價辦法。
一、考核指標（總分450分）
（一）課程實施水平（20分）
主要考核學校開全、開足、開好國家課程和地方課程情況，開發特色校本課程情況。包括語文、數學、英語、科學、思品、音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐、研究性學習、心理健康等國家課程和地方課程，學科拓展、閱讀、德育、藝體、校園文學、傳統文化、生命教育、社團建設等特色校本課程。
具體考核辦法：
指標內涵：①國家課程、地方課程開齊上好且校本化實施。②校本課程研發與實施規范（含課程綱要、評估等必備要素），內容設計基于學校課程體系且符合實際；校本課程實施有課時、師資和場所保障，且實施效果納入師生評價體系；學生全員參與自主選課，過程組織有效。③課程建設成果明顯，體現學科核心素養，有特色課程且成效明顯（含課程類評選，學生的音樂、體育、美術、信息技術技能、大閱讀及書寫、英語書寫及口語能力、文學作品、弘揚傳統文化研究成果等相關競賽成績）。
統計范圍：全縣各小學、特殊教育學校。
統計方法：實地查看現場、查閱材料。
第9篇：小學體育學科的核心素養范文
一、更新傳統的教育觀念
傳統的學校體育由于受學科本位主義的影響，過分強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育教學中，使學生變成了運動員，教師變成了教練員，學校體育課變成了運動員的訓練課，既無法培養出優秀運動員又使廣大學生對體育課失去了興趣和信心，甚至產生恐懼和厭惡。因此，必須改變純體育教育的觀念，由只注重專業教育的系統性向加強培養綜合素質和能力的教育轉變。
基礎教育的改革與發展對高校教育的辦學模式、培養規格和培養模式提出了新的要求，“健康第一”是基礎教育中學校體育改革的中心思想，如何使高校體育教育專業適應基礎教育的發展需求，惟一的途經就是改變傳統的單純傳授運動技術，一味追求學科系統性的體育專業教育模式，向以傳授知識、運動技能和培養能力，提高綜合素質相結合，突出學生全面發展的培養模式轉變。此外，高校體育教育專業的人才培養要適應社會的發展需要，在注重體育教育專業基礎理論教育和基本素養培養基礎上，拓寬專業口徑，強化實踐教學，增加學生的社會適應性，在培養規模上滿足基礎教育和社會體育的需求，實現人才培養模式的多樣化。
二、優化課程結構和體系
高校體育教育專業傳統的課程結構體系是圍繞競技體育而設立的，受學科本位主義影響，各科強調自身的完整性，課程缺乏整體優化，學科間相互滲透性差，課程重復現象嚴重，學科和術科間課時比例失調，術科課時比例過重，運動技術要求過細，課程體系中缺乏人文社會科學類課程和非競技類課程，許多新興的學科和大眾喜聞樂見的項目不能及時引入教學之中。
新一輪基礎教育課程的改革，使其更趨人文化、生活化、樂趣化、個別化、綜合化、現代化、實用化、文化多元化。因此，作為基礎教育培養師資的高校教育專業必須進行相應的改革，高校教育必須滿足基礎教育對師資培養規格、結構和質量上的需求，才具有生命力。體育教育專業的課程設置必須精選必修課、拓展選修課，提高學科類課程比例，增加人文社會科學類課程和非競技類課程。在課程劃分上應設置課程分量小型化、微型化的形式。注重和強調基礎課程，同時兼顧邊緣學科。課程設置還應注重學生科研能力的培養，加強體育與社會的融合?？傊?，高校教育專業課程結構應以人才培養規格為核心，改變原有的按學科走向或科研方向簡單擴展教學內容的課程制定思路，按社會需求設置課程。
學校課程現代化是社會經濟和科學發展在學校教育中的反映，也是社會發展對學校教育的要求，主要體現在內容的新穎化、實用化和技能化。課程內容改革最根本的一點就是要充分體現現代體育與健康科學研究的新成果，要擴大新知識，刪除陳舊、過時的內容。其次，課程內容要加強多種學科知識在體育專業領域中的運用、交叉與滲透。再次要努力促進教學方法和手段的現代化，克服過去只重視教法的研究而忽視學法的研究。課程教學文件、資料管理、考試的組織、教學過程的安排，要作到科學、規范、高效、嚴謹、信息反饋及時，最基本的標志是利用計算機管理，從而加快教學方法和手段現代化進程。隨著信息時代的到來，各種傳媒和教育技術的發展必將深刻地影響教學內容和課程體系的改革，大大提高教學效果。
三、轉變人才培養模式
1.由運動技能型向知識技能型轉變。隨著經濟及健康科學理論的發展，人們的健康意識越來越強，中小學體育教育和社會體育指導對高校體育教育專業提出了全新的要求。目前我國中小學體育教學已由單純的體育教育向體育教育與健康教育相結合，以“健康第一”為指導思想的教學模式轉軌，而作為向基礎教育輸送體育與健康教育師資的高校體育教育的發展明顯滯后于中小學體育與健康教育和社會體育的發展，即沒有從培養規格和培養模式上進行徹底的改革，因而培養出來的人才仍然是競技型體育人才，造成高校體育教育專業人才培養與社會的需求相背離，同時也造成了高校資源的極大浪費。
2.由注重運動技能的掌握向注重知識的創新應用轉變。高度重視學生創造性地應用知識能力和學習能力的培養是現代教育的發展趨勢之一。知識的應用是知識學習的最終目的，創造性地應用知識是知識應用的高級形式。傳統的課堂教學是以知識傳授為宗旨的，教師注重學生知識的掌握和演繹推理能力的培養，而忽視學生創造性思維能力的培養。體育教學也不例外，在教學中教師往往首先呈現給學生一個所謂的標準技術動作，然后用無數的論據去證明該動作的正確性和合理性，并要求學生按統一的標準進行反復的練習，致使學生陷入單一思維的盲區，影響了學生創造思維的能力發展。
四、改革傳統的教學方法
