初中地理學習方法指導精選(九篇)

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第1篇：初中地理學習方法指導范文

在課堂外，你會發(fā)現(xiàn)除了臨考前會有學生在晚修等課余時間集中問問題，其余時間很少發(fā)現(xiàn)學生主動來請教。課下很少預(yù)習、復習、做相關(guān)的練習題。沒有地理學習計劃，也極少自主補充課外知識。在每個章節(jié)學完之后，很少有學生進行有關(guān)地理學習的歸納總結(jié)。地理常識薄弱。

地理課程在難度上并不及數(shù)學、物理、化學等課程，但是為什么學習的效率和效果如此低下。針對本校學生的實際學習狀況，筆者從以下角度嘗試找出原因。

一、學習地理困難的原因

1.學科重視程度不夠

高中地理學科的部分基礎(chǔ)知識在初中階段的《歷史與社會》《科學》等學科中已經(jīng)有所涉及。但在初中階段不少學生認為地理知識只要記記背背就行了，上課聽不聽關(guān)系不大，只要考試前突擊背一背即可得高分。這種學習態(tài)度和方法可能在初中階段適用，但在高中，尤其是在高考中肯定是行不通的。這點已在學生進入高中的學習中得以證實，這部分學生在難度有所提高的高中地理學習中，就感受到初中的那套學習方法不能適應(yīng)高中學習，而且由于初中地理知識不扎實，知識沒有理解而感到學習吃力。還有一種類似于上述情況，就是學生們習慣將地理劃歸文科類學科。作為文科類學科的知識，大家都認為多背、多記就能學好，所以往往是一開始不重視，等到想學時又因知識斷層而跟不上，感到地理難學。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科，無須學好地理。由于態(tài)度的不端正，導致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深奧、難學。上述情況的出現(xiàn)，主要是學生對地理學科的重視程度不夠，而非智力因素。

2.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動都是由一定的動機引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)敫咧校徒o自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理與我無關(guān)，不需要多浪費時間，充其量只要應(yīng)付會考即可。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，自然也影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果當然覺得地理是不好學的。

3.缺乏良好的學習方法

很多學生學不好地理的原因在于對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結(jié)合而成的復雜的系統(tǒng)，因此是一門兼有自然科學與社會科學性質(zhì)的綜合性學科。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明了地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。所以在學習時側(cè)重點應(yīng)該放在掌握“有什么規(guī)律”“為什么”“怎么辦”的問題，而不是簡單地背、記，搞突擊，而應(yīng)該注重平時的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學科知識和生活實際，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終達到學以致用。

二、對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科的重要性，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入；另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。

1.優(yōu)化地理課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立，在教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素造成的學習困難。

2.注重學法指導，提高學習效率。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法，畢竟高中學習與初中還是有很大的差異，初中的學習方法很難適應(yīng)高中學習。為此，教師應(yīng)當注重對學生進行學法指導，把學習方法的指導納入教學任務(wù)之中，積極引導學生在“知地”――了解地理事實，“明理”――理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現(xiàn)這些目標，教師可以從以下幾個方面給學生加以指導：

第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內(nèi)在的連接點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。

第2篇：初中地理學習方法指導范文

摘要

高中生在地理學習中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學生學習地理困難的主要原因以及從教學的角度尋求幫助學生克服學習困難的對策。

關(guān)鍵詞

高中生 學習地理 困難 對策

2001年秋季開始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學生對地理學習的困難超過了數(shù)學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學生學習地理困難的原因

1． 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應(yīng)，難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2． 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學習中學生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3． 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)敫咧校徒o自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當然覺得地理是不好學的。

4． 初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內(nèi)容。為了減輕初中生的學業(yè)負擔，體現(xiàn)綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關(guān)地理知識理解的難度。

5． 教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產(chǎn)生對地理學習的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結(jié)和習慣了的教學方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。

一、 對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。

1． 優(yōu)化地理課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2． 把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（1） 樹立現(xiàn)代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經(jīng)濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調(diào)動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。

（2） 推廣學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應(yīng)用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（3） 增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。

4．突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規(guī)律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

第3篇：初中地理學習方法指導范文

[關(guān)鍵詞]：高中地理；學習困難成因；學習對策

中圖分類號：G623.4

[正文]：

一、高中生地理學習困難的綜合成因分析

1、學生缺乏對地理學科正確的認識

由于中考地理分數(shù)所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到“副科”，如此尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到高中仍然認為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理。

2、學生缺乏科學的地理學習方法

地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報，從而厭倦學習地理。

3、學生學科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差

地理學科綜合性強，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區(qū)位，考試中出現(xiàn)德干高原種植棉花的區(qū)位，很少有學生答對，說明其知識的遷移，變通性差。

4、學生對地圖在地理學習中的重要性認識不足

前蘇聯(lián)地理學家，烏中斯基說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話”，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。學生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。還有的學生看圖，就眊這個地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內(nèi)容，又可以得出什么樣的信息。所以，導致學不好地理。

此外，由于初中地理教學薄弱，導致學生基礎(chǔ)不牢，再加之學生知識面狹窄，其他相關(guān)學科（立體幾何，理化生）知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。

二、高中生地理學習困難的對策

地理教學目標之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。特別是對文科來說，地理是高考科目，是制約文綜成績的瓶頸。所以，客觀上要求學生必須學好地理。地理教師義不容辭地應(yīng)該負起這個責任，努力提高教學水平，幫助學生掌握好地理知識。

1、優(yōu)化地理課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性

課堂教學中要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，教會學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2、熟練把握教材，注入教學新思路

（1）要牢牢樹立現(xiàn)代教學中的“高效”觀念。在地理教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調(diào)動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。

（2）加強學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導滲透到到教學課堂中。為此，我們應(yīng)引導學生了解地理事實，理解地理原理的基礎(chǔ)上，對生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。

（3）充分利用實踐活動。現(xiàn)行教材注重培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力，教材設(shè)置了大量的“活動”或研究性話題。利用好這些材料，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的活動中去，那么它所釋放出來的能量將是巨人的，也必將大大消除學生對地理學習的消極情緒，有利于克服學習的困難。

3、突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

第4篇：初中地理學習方法指導范文

關(guān)鍵詞：地理；改革；教學

目前，初中地理學科還處在不受重視的階段，處于給其他“重點”學科讓道的地位。剛進入初中的時候，學生對地理的積極性還是蠻高的，隨著學習進程的深入，特別到了八年級后，學生便只重視升學科目“語數(shù)外理化政”了。所以，在學生心里，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學中應(yīng)用“互動教學”法

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

第5篇：初中地理學習方法指導范文

關(guān)鍵詞：高中地理；學習困難；原因；對策

近幾年來，高中學生時常感到地理學習比較困難，特別是使用了高中地理新教材以來，這一問題似乎更加突出。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過幾年的教學實踐和反饋，我們能發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學的春天呢？本文分析了學生學習地理困難的主要原因及其對策。

一、地理學習困難的原因

1.不了解地理學科的特點，地理學習方法存在問題

地理學科主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的，地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要畫一畫、背一背就能了事。許多學生不了解地理學科的特點，才形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時；簡單搬用初中的學習方式；不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。現(xiàn)在的學生幾乎每天都坐在教室里，機械式的接受著教師灌輸?shù)母鏖T學科，每天又過著三點一線的生活，豐富的課外實踐活動想都不敢想。再者是文理分科早，學生就習慣性地認為，理科就是多多得做題，文科就是多多的背，最好把整本書都一字不漏地背下來。近年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應(yīng)，所以就形成地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2.學習地理的動機、興趣、需要不足

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力。學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)敫咧校蛯⒆约旱膴^斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產(chǎn)生了我是學理科的，地理學不學都無所謂，不需多“浪費”時間，最多只要應(yīng)付學業(yè)水平考試。沒有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，自然會影響其思維與主觀能動性，學不好地理也是可想而知的。

3.地理學科能力差

地理知識體系具有綜合性特點。無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，圖文結(jié)合是地理知識最顯著的特點。運用地圖是地理學習最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的必備技能。但部分學生地理學科能力差，讀圖能力差，究其原因是知識儲備不足，思維廣度、深度不夠，分析、鑒別能力和變通性、邏輯性較差。例如，《地球運動》一章圖表較多，學生感覺很抽象，理解困難，原因就是受思維定式的束縛、缺乏空間想象力，很難把自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)圖想象成動態(tài)圖，用動態(tài)的思維去理解；而且不會把地理知識與實際生活相聯(lián)系，運用地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分學生只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響，這反映出其思維廣度、深度不夠，分析問題不夠全面。

4.教學方法老化，無法調(diào)動學生的學習激情

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年老教材，我們當然有解不開的情結(jié)和習慣了的教學方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，全搬以往的教學方式，形成了新教材、老套套的不協(xié)調(diào)局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。

二、解決地理學習困難的對策

1.掌握正確的學習方法，培養(yǎng)其地理學科能力

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，很多內(nèi)容必須找出其規(guī)律才能很好地記憶。記憶在學習當中是必不可少的，但我們不需要去死記硬背，重要的是理解、靈活掌握和應(yīng)用，尋找適合自己學習的學習方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。

教學中教師應(yīng)通過各種方式，培養(yǎng)學生的地理學科能力，讓學生獲得一定的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的系統(tǒng)化，以達到最終理解和掌握知識的目的。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。在平時的教學中多引導學生讀圖，分析圖表，學會從圖表上獲取有用信息，建立地理空間思維，掌握判讀地理圖表的技巧，并能用地理學科語言表達相關(guān)信息。此外還應(yīng)從實際需要引發(fā)學生興趣，鼓勵學生自己動手，聯(lián)系實際適當組織課外活動。

2.注重培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會使一個人對某種事物產(chǎn)生強烈的好奇心，引發(fā)他的主觀能動性，執(zhí)著地去追求探索事物所隱藏的奧秘。教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學，在教學課堂的各個環(huán)節(jié)去激發(fā)學生的興趣。讓學生喜歡地理，自覺地學好地理，讓他們認識到地理有趣、有用，值得學！比如，講到“人類對宇宙的新探索”這一節(jié)時，我可以先以講故事的形式導入新課，介紹人類第一次進入太空，介紹人類第一次登上月球，再介紹我國在太空探索這方面的最新進展等等，來引發(fā)學生對茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在講時區(qū)和日界線的劃分時，教師可以提一個古怪的問題出來，如，“一個母親生了一對雙胞胎姐妹，為什么妹妹會比姐姐大上一天？”課堂頓時就會活躍起來，相互討論、爭辯，都想試圖解決這個問題。另外教師還可以在上課的時候，多拿一些關(guān)于地理方面的諺語啊、順口溜、趣事之類的東西去感染學生，既引發(fā)了學生的興趣，還活躍了課堂的氣氛；地理課外活動和觀測也能培養(yǎng)學生的地理興趣，提升其解決地理問題的能力。

3.把握新教材，注入新思路，改變教學方法

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

首先，利用現(xiàn)代教學手段“化大為小”和“化抽象為直觀”。通過現(xiàn)代教學手段獨有的神奇的表達和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。比如，地球、臺風、南極冰蓋這些龐然大物，借助衛(wèi)星的“眼睛”，人們已能真實地感知其形體，我們可以利用教學媒體把它展示給學生，從各種感官誘發(fā)學生興趣，把學生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富有真實感。

其次，運用多種方法組織教學。僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的，五彩的課堂激發(fā)學生在地理教學過程中的學習興趣。地理教師要采取靈活多樣的教學方法組織教學，讓學生主動在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。例如，區(qū)域地理的教學，可采取教師指導下的自學課：由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班學生一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記，或以“我所了解的‘××國’或‘××區(qū)域’”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關(guān)該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結(jié)，讓學生落實要掌握的知識。

地理學科的應(yīng)用性和趣味性都很強。學生學習地理的困難有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地努力探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動學生的非智力因素，學生地理學習中的困難可以消除，教學效果也可以得到提高。

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第6篇：初中地理學習方法指導范文

關(guān)鍵詞：互動教學 地圖 課標

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學中應(yīng)用“互動教學”法

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

第7篇：初中地理學習方法指導范文

地理是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認知水平有限等原因，導致了初中教學中的研究性學習和創(chuàng)新精神的弱化，因此，在初中地理教學中應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會、生活、環(huán)境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習，于是地圖在初中地理教學中的作用就顯而易見了。

地圖是地理課堂的第二語言,具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐”等能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。

地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。

每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識，此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。

地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

初中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學校訂書已經(jīng)給每一個學生訂全，但多數(shù)學生并沒有重視，時常是從上初中開始定的地圖冊到了初二結(jié)業(yè)考試時自己手里已經(jīng)所剩無幾了，所以時常提醒學生保護好自己的地圖冊很重要。而且這些地圖冊單項信息量少，對于中考來說還不能滿足。所以我們在用這些地圖冊的基礎(chǔ)上，還要求學生把上課所涉及到得重點內(nèi)容以及課堂筆記記錄在地圖冊上。

很多地理知識來源于地圖,或者在地圖上可以得到求證。對于中國“地大物博、壯美山河”,正是通過地圖得到確認理解的。結(jié)合中國人口柱狀圖發(fā)展變化,也深刻理解“資源小國”所面臨的種種危機。知識獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手,眾覽天下,專題地圖內(nèi)容詳實,一目了然。中國旅游地圖帶你游遍神州,自然風光、人文風景盡收眼底。直觀、形象、快捷,極大吸引著學生注意力,提高學習興趣,這正是地圖一大特色。

在中考中，地理學科對學生的讀圖能力要求很高，主要有以下兩種要求，一是要求學生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；二是熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。

認識地理要素的空間分布和空間聯(lián)系是義務(wù)教育階段地理學習的主要內(nèi)容。空間聯(lián)系的能力是在學習空間分布的過程中逐漸形成和提高的。例如，我們運用地圖學習了非洲各自然地理要素的空間分布知識后，就可以在腦子中出現(xiàn)一幅心理地圖來描述非洲的自然環(huán)境特征：非洲大陸高原面積很大，北部有大面積的沙漠，中部有個大盆地，東部有東非裂谷帶，東北部有條大河——尼羅河，東非高原上有許多野生動物，非洲的周圍有大西洋、印度洋、紅海、地中海等。這些信息的呈現(xiàn)，不是學生記憶的結(jié)果，而是在同一幅圖中呈現(xiàn)多種信息的結(jié)果。長期這樣學習，學生自然會將所學的同一區(qū)域的不同內(nèi)容組合到同一個區(qū)域中，并以關(guān)聯(lián)關(guān)系的形式出現(xiàn)，進而實現(xiàn)地理事物間關(guān)系的認識。同樣的道理，也可以運用地圖將不同區(qū)域的環(huán)境特征進行比較，從而認識區(qū)內(nèi)或區(qū)際差異。

第8篇：初中地理學習方法指導范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中地理；課堂教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

隨著新課改的施行，素質(zhì)教育成為教學工作的重中之重，作為初中階段的地理學科，如何將素質(zhì)教育真正落實到課堂教學中，使學生在掌握地理學科知識的基礎(chǔ)上，促進德、智、體的全面發(fā)展，有效提高綜合素質(zhì)，在此，筆者談一些自己的看法。

一、初中地理學科素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

初中地理學科的素質(zhì)教育由地理知識素質(zhì)教育、地理能力素質(zhì)教育、地理品德素質(zhì)教育三部分構(gòu)成。三者是相互聯(lián)系又相互統(tǒng)一的。

（一）地理知識素質(zhì)教育的定義

通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎(chǔ)地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。

（二）地理能力素質(zhì)教育

是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運用地理知識去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。

（三）地理品德素質(zhì)教育

是指讓學生在學習地理知識和培養(yǎng)能力的過程中形成正確的道德行為準則，并用于規(guī)范其行為的教育。

二、基于素質(zhì)教育的初中地理課堂教學

當前，素質(zhì)教育的實施，給初中地理課堂教學提出了新的要求，在地理課堂教學中，要以轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學生獨立思考，實事求是，大膽創(chuàng)新的精神為提高教學質(zhì)量的根本，這也是素質(zhì)教育的核心，隨著我國九年義務(wù)教育教材大綱的變革，我們教師要結(jié)合新大綱教材變革的精神，構(gòu)建注重素質(zhì)教育，順應(yīng)形勢變化的課堂教學模式。

（一）激發(fā)學生獨立思考，設(shè)計探究性的問題

1.設(shè)疑性的提問

在地理課堂教學中，如果教師巧設(shè)一些問題，就能激發(fā)學生獨立思考，對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，使被動的接受知識改變?yōu)橹鲃拥奶角笾R。

比如，筆者在上“地球的運動”一課的時候，就設(shè)計了這樣的疑問，課堂上，讓學生觀察地球儀在對著燈光，繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)，請問，地球上發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？如果地球自東向西的方向旋轉(zhuǎn)時，需要多少小時為一個周期？又有什么現(xiàn)象發(fā)生？這些疑問，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，這堂課也取得了很好的教學效果。

2.激發(fā)創(chuàng)新思維的提問

課堂教學中，教師可以設(shè)計一些課本上沒有明確的答案的提問，鼓勵學生通過更多的閱讀地理知識的資料來開闊自己的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。

比如，近幾年，我國很多城市沙塵暴現(xiàn)象嚴重，你知道沙塵暴是怎么產(chǎn)生的嗎？

你有什么好的辦法來治理沙塵暴呢？你認為怎樣才能增強人類的環(huán)保意識？怎樣保護森林資源呢？

3.利用多媒體技術(shù)，有針對性地提出問題

我們靠多媒體、圖像等等為教具，給學生提供觀察的材料，讓學生通過自己的觀察來理解課本的知識，提高學生自主學習的能力，實現(xiàn)了學生在課堂教學中的主動發(fā)展

（二）給學生學習方法的指導

科學有效的學習方法是打開知識寶庫的鑰匙，也表現(xiàn)出學生的心理素質(zhì)的狀態(tài)，學生掌握了得力的學習方法，才能產(chǎn)生求知的動力，所以，在地理課堂教學中，老師要教給學生學習的方法，比如，讀圖的方法、技巧；讀書、構(gòu)圖的方法；總結(jié)歸納、探究問題的方法等等。

1.建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍

素質(zhì)教育的核心是“以學生為中心”，老師要注意和學生的積極的交流溝通，使師生關(guān)系融洽，在此基礎(chǔ)上，讓學生能感受到一個民主、寬松、和諧、活潑的教學氛圍，老師要針對課堂的實際情況，“調(diào)控”好課堂的節(jié)奏和氣氛，使學生保持良好的學習熱情和學習的興趣。

2.通過對圖像的運用，使學生建立牢固的記憶

在教學中，地理老師要發(fā)揮好地圖對教學的作用，將地理知識落實在形象的地圖上來，化抽象為形象，為學生生創(chuàng)造性的思維提供了基礎(chǔ)，加強了對知識的記憶，運用圖像來為學生講解地理知識，同時，還要引導學生通過圖像的聯(lián)系，重新組合新的地圖，這樣發(fā)揮了學生的想象力和知識的運用能力。

老師還要通過對地圖的講解，幫助學生認識自己的祖國版圖，優(yōu)越的地理位置、有利的自然條件、豐富的物產(chǎn)，提升學生的愛國情感。

第9篇：初中地理學習方法指導范文

一、實驗背景

學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等基礎(chǔ)知識的學習，七年級下冊學習的主要內(nèi)容是大洲、地區(qū)、國家等區(qū)域地理。初中地理知識結(jié)構(gòu)有承上啟下的關(guān)系。七年級下冊的區(qū)域地理學習內(nèi)容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等知識運用于具體的區(qū)域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關(guān)資料的分析，歸納一個大洲的區(qū)域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以，區(qū)域地理的案例教學，主要是對區(qū)域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區(qū)域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能具有良好的效果。

二、實驗?zāi)康?/p>

1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養(yǎng)學生學習地理興趣的目的。

2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統(tǒng)地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內(nèi)化地理知識，再現(xiàn)地理知識的活力，培養(yǎng)學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。

3.在“學生自主上課”中開發(fā)學生多元智能，培養(yǎng)學生的個性。通過“學生上課”培養(yǎng)學生的語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發(fā)的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發(fā)展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念。

三、理論支撐

1.《全日制義務(wù)教育地理課程標準》。《全日制義務(wù)教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領(lǐng)地理知識，學會運用報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想；運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數(shù)學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養(yǎng)學生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。

3.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發(fā)展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發(fā)展。

4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和學科中心理論。以布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和學科中心理論為指導，啟發(fā)學生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”，建構(gòu)地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據(jù)課題收集資料，啟發(fā)學生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發(fā)同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構(gòu)地理學科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理能力。

四、實驗過程

（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。

（2）實驗階段：

第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。

①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據(jù)班級報名的人數(shù)制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。

②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規(guī)范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區(qū)域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內(nèi)容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據(jù)內(nèi)容選用最直觀、最好的形式來展示內(nèi)容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態(tài)，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內(nèi)容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。

③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結(jié)。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調(diào)查，結(jié)合期中考試的情況進行調(diào)查統(tǒng)計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調(diào)查情況如下：

第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。

在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們?nèi)绾巫灾鏖_展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：

①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變?yōu)樾〗M活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內(nèi)進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優(yōu)化教學設(shè)計，以提高上課活動的質(zhì)量。

②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉(zhuǎn)變，運用音樂、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂的吸引力。

③在實驗班級的電腦內(nèi)要設(shè)有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內(nèi)容要上傳到“學生自主上課”專欄。

④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發(fā)展。

⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。

在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查，并結(jié)合各類競賽情況、期末考試成績進行統(tǒng)計，列表如下：

（3）總結(jié)階段：（2009年7月）總結(jié)提高階段。

通過實驗，我們對實驗進行總結(jié)，取得了階段性的成果，但還存在些問題。

五、實驗對比與階段性成果

我們把實驗班的第一、二階段的實驗數(shù)據(jù)進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：

1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發(fā)展等方面，實驗班比對照班好；實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數(shù)據(jù)可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優(yōu)秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養(yǎng)了學生學習興趣，也提高了學生的能力。

2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數(shù)據(jù)可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統(tǒng)考優(yōu)秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調(diào)查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創(chuàng)新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發(fā)展。

3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念是正確的。

4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。

六、實驗思考

開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：

1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向?qū)W校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。

2.在學生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續(xù)和深入。

3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。

4.教學任務(wù)繁重，對教學實驗有影響。

5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。

6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規(guī)范的評價激勵機制。

“學生自主上課”的教學的后續(xù)實驗，要向?qū)W校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結(jié)果的科學性。

參考文獻：

《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版