教育類畢業論文精選(九篇)

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第1篇：教育類畢業論文范文

【關鍵詞】論文分類;主要任務;寫作步驟指導;典型題目

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業設計(論文)指導手冊對本科畢業論文的要求是通過畢業論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業本科畢業論文是綜合考查學生運用教育技術專業知識分析和解決實際教育教學問題能力的重要方式,但是現有很多畢業論文缺乏科學和規范,論文質量并不高。本文參照教育科學研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業生提供參考。

一 綜述/評述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時期內的相當數量的文獻資料,經過分析研究,選取有關情報信息,進行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 選題

選題首先要內容新穎,且近幾年確有進展,為本專業所關注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關文獻資料

一方面,需要搜集權威性的參考書,如專著、教科書、學術論文集等。另一方面是查找期刊和文獻資料。

(3) 提出綜述/評述的問題

用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現狀及發展動態。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。

(4) 進行具體綜述/評述

首先,通讀、細讀、精讀文獻資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內容,包括技術方法、重要數據、主要結果和討論要點。其次,對摘記的資料進行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進行綜述[3]:①歷史發展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發展狀況,體現各階段的研究水平。②現狀分析:介紹國內外的研究現狀及各家觀點,詳細介紹有創造性和發展前途的理論或假說,并引出論據;對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。

(5) 總結

對綜述/評述所得出的結論進行評議,對文章的特色和不足進行總結。

(6) 參考文獻

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻,引用的國內外文獻必須真實。由于現在的綜述/評述多為“現狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻應為3年內的文獻。

3 典型題目

美國教師專業發展策略綜述/教學設計的國際前沿研究/從網絡教育的發展看回歸教育現象/面向學習者的教學設計評述/教育技術研究范式與發展研究/信息技術與課程整合的研究現狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。

二 實證類論文

1 定義

針對教育技術領域的某一問題或專題,有目的地進行調查與考察、試驗與分析,或進行相應的實驗研究,得到系統的觀察現象、實驗數據或效果比較等重要的原始資料和分析結論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 確定研究的問題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導致這個問題出現的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創新角度對此問題進行研究,建立研究假設。

(3) 制定研究的方案

運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設計,以求對實施研究進行嚴格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關因素和觀測指標;確定研究方法;明確已具備條件和尚需創設的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設計必要的問卷、調查表、測驗題、實驗過程等。

(4) 實施實證研究

依據方案進行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調查/訪談為主的實證研究中,首先需要進行預調查,然后根據預調查結果修改調查設計;實際調查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進行實驗前測;控制實驗的各個環節、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關情況;再次,進行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質上達到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結

對研究過程進行總結;用適當統計方法對收集的資料進行歸類整理并詳細分析;得出研究結論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導性或改進性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學

幼兒園動漫環境創設效果的研究/非語言符號在信息技術課程教學中的應用研究/小組討論學習在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術與**課程整合現狀分析/《現代教育技術》公共課的現狀調查和研究。

(2) 學生學習

**地區高中學生研究性學習情況與調查研究及推廣措施/概念地圖支持學習困難學生寫作的實驗研究/**市在校大學生博客使用現狀調查與分析/大學生信息技術技能的調查研究。

(3) 教師專業發展

對**市中學教師教育技術能力培訓方式的研究與建議/中學對教育技術師范生能力與素質需求調研/中學信息技術教師職業倦怠調查研究及應對策略/**地區高中教師的信息技術能力的調查與分析/教育Blog促進教師專業發展的現狀研究與展望――以**地區為例。

三 設計類論文

1 定義

本文界定的設計類論文是設計課堂活動、模型、系統等一些應用性研究的文章;它重在應用或檢查理論,并依據理論進行分析設計,得出直接的設計成果。本類主要是設計課堂活動及一些應用平臺模型,對于以編程實現的應用系統的設計與開發,將在第四類論文中闡述。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 對選題背景和依據理論進行概述

對選題背景進行描述,指出設計的目的;對相關概念和支持理論進行概述。

(2) 對相關研究現狀進行深入調查

深入調查國內外的相關研究現狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進,初步確定本論文中的設計需要解決什么實際問題。

(3) 對設計進行需求分析

在上一步中已經初步確定所做的設計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設計的可行性進行分析。如果可行,則要進一步具體回答“本設計要做什么”的問題,細化設計任務。

(4) 進行具體的設計

根據細化的設計任務來進行具體的設計,作者可以自行選擇是否詳細描述具體的設計過程。

(5) 應用所做的設計

應用分兩個階段:試應用和真正應用。前者主要檢測所做的設計是否完善;后者是根據試應用結果對設計進行改進和完善,直接檢測所做設計的應用效果。不管是哪種應用,都需要記錄應用的具體過程。

(6) 分析成果,總結和展望

對應用成果進行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現設計目的;指出具備更完善的條件時設計還能改進的地方。

3 典型題目

基于三維動畫技術的視頻課程片頭設計/基于協作學習的課堂活動設計/中學信息技術網絡學習社區的分析與設計/多媒體界面的創意設計/網絡教學平臺的整體設計/績效觀下的企業培訓教學系統設計。

四 開發類論文

1 定義

本文界定的開發類論文是描述為解決教學實踐中所遇到的問題而設計的應用軟件系統的開發及應用過程的文章。由于是教學應用軟件的開發過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導下融入對教學過程的思考,實現教學過程思想對軟件開發的指導,以及軟件應用對教學過程的反饋與建議。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 對選題背景和依據理論進行概述

同“設計類論文”,著重描述在教學過程中需要解決的問題性質、簡要解決辦法及對系統功能的大概要求。

(2) 對相關研究現狀進行深入調查

同“設計類論文”,并對該軟件系統解決特定問題進行一定程度的預期。

(3) 進行軟件需求分析,

首先進行可行性分析;其次確定系統可以實現怎樣的功能,即系統“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統開發的過程和進度,采用常用的結構化分析方法來進行分析,并且撰寫相應的文檔,例如數據流圖,數據字典,說明以及補充材料等[6],為設計過程做好充足的準備。

(4) 設計過程

包括概要設計和詳細設計過程。對(3)中的系統功能進行細化,進行系統總體結構設計,數據結構以及數據庫的設計,產生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進行詳細設計。

(5) 編碼與測試

即軟件開發中實現的環節,可以獨立進行,撰寫相應的文檔,總結一些實現方法和技術優化上的體會。

(6) 系統的應用和反饋

類似于系統開發的調試階段,即讓系統在實際環境中運行,看系統的運行是否能夠適應軟硬件環境,是否真正滿足預期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進行優化設計,改善系統的性能;在最終成品的應用中記錄最終的應用效果。

(7) 總結和展望

對開發成品及其應用成果進行評價,將成果與開發目的對照;對比目前同領域中的其它系統,總結過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發還能改進的地方。

3 典型題目

網絡教學交互系統的設計與實現/基于.net的網絡教學平臺的設計與開發/基礎教育研究性學習平臺的設計與開發/基于Web2.0的在線搜索系統的開發/基于Web2.0的網絡學習平臺的開發。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結構上的特征或現象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現和分析比較的內容,以揭示事物本質的論文。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內容和比較標準。

(2) 獲取相關資料

搜集和初步整理資料。可以通過實地考察、閱讀文獻、調查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優的渠道以保證材料的真實性和客觀性。

(3) 描述比較內容并進行差異分析

對每一項比較內容進行描述,進而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結論

對所比較事物的本質進行進一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現,得出比較結論。

3 典型題目

信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術環境下學生學習方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網絡課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學校教育信息比較研究/Web2.0應用國內外現狀比較研究/現代遠程教育監督機制中外比較研究/農村受眾媒介素養習得差異性研究/**和**區域信息化差異比較/**市重點小學教育網站主頁設計比較研究。

六 總結

本文探索出的教育技術本科畢業論文的幾種分類及各類的主要任務和具體寫作步驟,只是在為提高畢業論文質量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎上學會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創新的、高質量的畢業論文。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會.高等學校畢業設計(論文)指導手冊:管理卷/理學卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經濟日報出版社,2001:1-6.

[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學研究方法[M].吉林:東北師范大學出版社,2001:1-7,196-204.

第2篇：教育類畢業論文范文

[關鍵詞]畢業論文 質量 應用型 本科學生

[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學院教務處副處長，教授，研究方向為高等教育教學與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學研究課題“新建地方本科院校應用型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.477 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02

應用型本科教育是高等教育大眾化的產物，是區別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀末提出了應用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養應用型人才，建設應用型院校作為自己的發展定位。高等教育發展的現狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學的規律和體系進行研究。作為衡量教學水平重要內容的畢業論文質量也越來越受到關注。畢業論文是實踐教學的核心內容，是培養方案中重要的實踐性教學環節，它是衡量本科教學水平的重要標準。畢業論文質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映，如何更好地發揮這一環節的作用，提高畢業論文質量，多年來一直是高校教學改革的重要內容之一。

一、應用型本科院校學生畢業論文中存在的問題

當前應用型本科院校中學生的畢業論文卻存在著很多問題，主要表現為以下幾個方面：

1.抄襲、剽竊現象嚴重。大量發生于學術界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學風問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業論文，下屆抄襲上屆、網上搜索資料后簡單拼湊現象尤為突出，學校規定的時間為12～17周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網上“交費”買論文，少數不良網站推出的新型業務“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側面上助長了抄襲、剽竊的不良風氣。

2.格式不規范。畢業論文管理文件是執行畢業論文的依據，但是有關部門沒有嚴格執行論文格式要求，部分學生畢業論文的書寫也沒有遵循一定的規范，從而導致論文格式的不規范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經濟與貿易專業的50篇論文，參考文獻引用不規范的15篇，文章缺結論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業論文檢查發現，約有60%的學生缺乏創新意識，不能以科學理論為指導，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業論文指導教師普遍反映學生局限于常規，不能進行逆向思維，提出自己的見解，學生自寫（原創）論文少之又少。少數學生在網上搜索題目相似、內容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中 ，結果是對研究領域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。

二、應用型本科院校畢業論文質量下降的原因

要想提高應用型本科院校畢業論文的質量，就需要對質量下降的原因進行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結了導致應用型本科院校畢業論文質量下降的原因：

1.學生缺乏學習的興趣。首先，部分學生認為畢業論文與就業無關系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導致對于畢業論文不夠重視，沒有認真努力去完成畢業論文任務。其次，目前的大學教育過程中實踐環節相對較少，大學生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發揮。學生自主獲取知識和應用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。

2.教學管理不到位。部分高校沒有對畢業論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業論文工作規范，但在畢業論文的管理上沒有具體的操作規程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設。缺乏各個環節的質量標準，沒有完善的教學檢查制度，畢業論文的選題、指導、評閱、答辯等環節過程管理不具體。

3.教學資源的不足。完成畢業論文所必需的教學資源，包括圖書資料、實驗設備等硬件設施以及必需的經費投入等。畢業論文工作要求學生在借鑒、吸收現有知識的基礎之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現這個目標就要有充足的圖書資料，反映當代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網絡和設施完備的實驗條件。雖然有的高校設立了畢業論文專項經費，但占教學經費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質論文資料少、電子期刊多等問題。受經費限制畢業實習規模小、次數少，直接影響了畢業論文的前期工作。

4.指導教師素質參差不齊。畢業論文質量的提高，與指導教師是密切相關的。在學生認真投入的前提下，學生成長得如何關鍵就在于指導教師，指導教師的學術水平以及論文的指導對畢業論文質量有很大影響。指導教師的學術水平決定著畢業論文起點的高低，突出體現在畢業論文的選題方面。學術水平高的指導教師對于適合本科學生的題目有著深入的研究，并能在指導過程中及時發現學生出現的問題；而能力欠缺的指導教師一般只能發現一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規模越來越大，但師生比例嚴重失衡，很多教師在一學期承擔三到四門的教學任務的情況下還要指導十幾名學生的畢業論文，必將造成論文質量的下降。此外，青年教師經驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統的科研訓練也會致使畢業論文質量下降。

5.其他原因。畢業論文教學中出現一些新內容，至今還沒有明確答案。如藝術類畢業生設計如何進行，是強調作品還是強調理論。畢業生就業崗位與專業錯位對畢業論文的質量也存在明顯影響，不少學生畢業后的就業崗位與在校所學專業相差甚遠，對本專業的畢業論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業證和學位，不得不應付了事。

三、提高應用型本科院校畢業論文質量的措施

1.加強對應用型的理解，重視實踐能力的培養。應用型本科院校主要以培養應用型人才為主，應用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學中畢業論文是培養方案中體現綜合應用性的最重要的一個環節。加深對應用型、應用性的理解，明晰各高校自己的人才培養定位，解決“培養什么樣的人才”“怎樣培養人才”“怎樣在畢業論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養特色，才可能切實提高畢業論文的質量。

2.提高對畢業論文的認識，建立合理有效、科學的管理體系。高校各級領導和職能部門應加強對畢業論文重要性的認識，應建立合理、有效、科學的畢業論文管理機制。畢業論文開始前應成立以主管教學領導親自掛帥的校級畢業論文工作領導小組；各學院（系）也應成立相應的領導組織機構，與學校建立協商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責任，共同完成對學生的管理；同時由專家、教授組成的教學督導團配合職能部門搞好畢業論文的檢查、監控等宏觀管理工作。為全面開展畢業論文工作奠定基礎。

3.激發指導教師的積極性，做好選題和指導工作。選題是確保畢業設論文質量的前提。首先指導教師要結合科研、生產和社會實際拓寬畢業論文的選題范圍，實行畢業論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業論文教學相互滲透，使選題貼近實際；學生則根據自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業設上選題工作的研究和管理，確保畢業論文選題的質量，同時，嚴格題目申報與選題的審核，積極推動產學研與畢業論文教學環節緊密結合。其次重視畢業論文的指導工作。在指導初期階段學生有一個對課題逐漸理解的過程，指導教師不能忽視對學生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導，認真做好開題報告。中期階段學生對論文題目已經有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導教師應對學生的工作情況進行細致檢查，發現問題制定具體的改進措施。后期階段應指導學生統籌全文得出自己論文的結論，同時做好答辯準備工作。

4.完善監控措施，建立淘汰機制。畢業論文的質量管理可以借鑒管理學中的“全面管理”經驗，學校中教學部門、教學人員要以質量為核心，以質量標準為基礎，從質量評價入手，以規范管理為抓手，做好畢業論文的全面管理，建立完善的監控體制。學校首先應制定畢業論文質量標準，確定各個環節質量執行的依據，然后根據專業培養方案、畢業論文管理辦法，制定畢業論文質量、管理、規范化等評價方案，在畢業論文管理過程中進行自查、互查，及時發現問題和疏漏。在畢業論文答辯前隨機抽取部分畢業論文進行外審，既能激發指導教師和學生的積極性又能客觀真實地了解畢業論文水平。同時應建立畢業論文淘汰機制。目前各學校對學生畢業論文的準入條件要求嚴格，但對過程和結果要求相對偏松。盡管各學校對畢業論文質量抓得比較嚴，學生對畢業論文比較重視，但由于很少有學生因為畢業論文質量問題而不畢業，導致部分學生認為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業論文重視不夠，論文質量低下。要建立畢業論文淘汰機制，增加畢業論文淘汰率，如某高校借助“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對全校畢業論文進行檢測（如下表所示），文字重復率過高者不準畢業，這種措施對那些不重視論文質量的學生起到威懾作用，畢業論文質量明顯提高。

[參考文獻]

[1]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[J].高等教育研究，2006（3）.

[2]華玉，李兵，趙國英.地方新建本科院校發展概論[M].北京：光明日報出版社，2009.

[3]劉正遠，段玉璽. 本科畢業論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009（3）.

第3篇：教育類畢業論文范文

摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養合格師資的重任，科學合理的人才培養方案，決定了其培養目標和規格，決定了所培養教師的專業素質，可為基礎教育合格人才的培養奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業人才培養方案，成為本文研究的主要問題。

關鍵詞：思想政治教育；人才培養方案；教師專業素質；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業人才培養方案與教師專業素質

（一）專業人才培養方案

人才培養方案作為高等學校本科專業人才培養的總體設計，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據，是學校監控、評價教育教學質量的基礎性文件，是人才培養目標與規格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養工作的綱領，對人才培養質量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養方案是高等師范院校人才培養的一項基礎性的工作，對人才培養的質量和規格具有十分重要的作用。

（二）教師專業素質

我國對于教師素質及教師專業素質的研究起步于20世紀末，與發達國家相比，起步較晚。對教師專業素質的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業化出發，認為“教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提”。■北京師范大學的林崇德教授認為，所謂“教師專業素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”。■可以看出，教師專業素質首先表現為良好的思想道德素養和健康的心理品質，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發，教師專業素質主要包括：思想道德素養、科學文化素養、教育教學技能素養、心理素養和身體素養等。在新時期，教師的專業素養不僅體現在教師的學歷水平和專業實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業素質就是教師在系統的教師教育和長期教學實踐中形成和發展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質的體現。

基于以上認識，筆者認為，教師的專業素養，應該是教師為了實現教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養方案的制定和修訂工作關系到本科專業的培養目標和規格，決定了所培養的人才應具備的知識結構和綜合素質，關系到所培養的人才能否適應社會經濟和職業發展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經濟發展的趨勢，適時修訂人才培養方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發展潛力。修訂人才培養方案涉及到教學的各個環節，關系到學校的辦學方向和教育質量，也對人才培養質量與學校的整體工作產生重大的影響。

為適應社會經濟發展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養方案進行調整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節課程和教師專業教育課程，強化專業的實驗、實習、社會實踐和畢業論文（設計）等環節，加強了教師教育類專業課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現行的人才培養方案在執行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養方案的修訂成為學校發展中亟待解決的任務。

二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業人才培養方案在教師專業素質發展中存在的主要問題

（一）培養目標與規格缺乏特色，難以體現學校辦學定位

寧夏師范學院確立了“質量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰略，堅持走科學發展、內涵發展、特色發展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區域經濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協調發展、西部地區知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。

學校2012版思想政治教育專業人才培養方案確定了“培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質應用型人才”的培養目標。從上述人才培養目標與培養規格的定位分析，并未體現出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區，即使培養思想政治理論工作者，也應體現出民族性的特色。使學校培養的人才更能適應民族地區教育和管理工作，體現學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業人才培養方案確定的培養目標和規格缺乏特色，難以體現學校的辦學定位。

（二）學生缺少專業引導和職業規劃指導，學業方向和目標不明確

學校2012版思想政治教育專業人才培養方案通識教育必修課程中設置了《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業學生的調查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業知識的學習，學業方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業時給自己的定位。還有40%以上的學生學業方向和目標不太明確，選擇畢業后根據情況而定。由于學生的專業方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質量。

（三）課程設置不盡合理，難以體現“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質”的應用型人才培養理念

首先，理論課程偏多，專業實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業后從事專業工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養。第四，專業課程安排時間不合理，不利于學生專業知識的系統學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節。

（四）實踐教學環節比較薄弱

思想政治教育專業課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，大多數課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業人才培養方案中設計了專業實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學校現有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業論文寫作并沒有提高學生的專業論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。

三、如何提高教師專業素質，改善課堂教學

1.緊扣辦學定位，明確、落實培養目標與規格，突出特色。學校在近四十年的辦學經歷中，逐步明確了辦學定位。據此，思想政治教育專業人才培養方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養目標設計人才培養的總體目標，保證培養的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養目標，全面提升學生的綜合素質，將學生的創新思維、創新能力、創業精神與實踐能力作為培養的重點；根據學校的辦學定位，明確學校的辦學優勢，將教師教育作為學校的特色，培養學生服務基礎教育和地方經濟社會發展的意識和能力；學科專業特色就是在實現總體培養目標的基礎上，發揮傳統教學優勢，彰顯專業特色。

2.加強專業導引和職業規劃指導，樹立學生的職業意識，提升師德修養。根據學校實際，在思想政治教育專業人才培養方案修訂中，應該注重學生的職業意識和師德修養。為此，從一年級開始，開設《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業意識，對自己的職業生涯進行合理的劃，避免學生在職業選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業導引》和《教師素養》課程，使學生進一步明確專業方向和目標，了解和掌握教師素養，成為熱愛教師職業、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。

3.優化課程設置，提升學生從教的知識素養。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養模式與人才培養理念上應體現自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經濟社會發展和適應基礎教育課程改革的實際出發，合理設置課程結構。調整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的原則，統籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養，促進專業素質發展。②適當壓縮和調整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創新素質拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業課程，體現專業知識的系統。在課程設置上應體現漸進性與系統性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業基礎課程與專業核心課程，加強學生專業知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業基礎，也突出了知識的連貫性和系統性。⑤根據中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業教師教育類課程中，將傳統的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。

4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創新及素質拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業論文工作，將教育教學實習與畢業論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業論文選題結合地方經濟社會發展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業素質和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業素質，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業人才培養方案，為基礎教育師資的專業素質發展奠定堅實的基礎。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.

參考文獻：

第4篇：教育類畢業論文范文

（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養和訓練目前高校思想政治教育專業在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業理論知識，輕視培養和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養具有綜合素質、創新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業畢業生能力的要求。目前高校思政專業的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業論文，而這些教學實踐環節無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業大四學生畢業論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業論文的寫作。

（二）課程設置的結構注重基礎專業理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業一個很重要的任務就是培養合格的中等專業學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業的學生就必須具備系統、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業在過于重視公共、學科專業課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業生缺乏系統的教育專業理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業的課程設置都是在綜合大學學科專業的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。

（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施

（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。

（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業的培養目標提出了新的要求，也促使高校思政專業在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養》、《教育技術》等，幫助學生形成系統完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業的學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。

第5篇：教育類畢業論文范文

關鍵詞：成人；教學；繼續教育；質量

雖然我國的成人和自考等繼續教育類型是為成人而設置的，但多年來，其主要生源卻是高考失利學生和普通高等教育的在校學生。隨著普通高考錄取率的迅速提高，繼續教育生源的成人化特征日益突出。教育對象的真正成人化，對現有繼續教育的各個方面都會產生相應的影響。如何通過改革的深化，適應教育對象的變化，保障和提高教育質量，是繼續教育必須面對的重大現實課題。

一、教育對象的真正成人化對繼續教育的內在影響成年人在年齡、智力結構、受教育需求、學習時間等方面相對以往繼續教育的對象有很大的，而這些對原有“高仿”普通高等教育的繼續教育，不但在教學形式上提出了信息網絡化等要求，更在深層次上提出了很多新的要求，主要體現在以下幾個方面：

（1）教學內容方面，要求從崗前專業素質教育轉變為在職業務能力教育。

（2）教學重心方面，要求從基礎理論知識教育為主轉變為實踐應用能力教育。

（3）教學方式方面，要求從面授為主轉變為自學和面授并重。

（4）教學模式方面，要求從串講式面授轉變為重點突出的研究探討式教學。

（5）教學方法方面，要求從高度普適的“一刀切”教學轉變為個性化的教學。

（6）教學管理方面，要求從只重管理轉變為管理和服務并重。

（7）教學質量方面，要求從只重教學過程轉變為過程和結果并重。

（8）教學時間方面，要求從一次性教學轉變為長期性教育。

（9）教學考核方面，要求從知識性考核轉變為應用性考核。

如果繼續教育不能在較快的時間內適應這些新的變化和要求，實現華麗轉身，繼續教育的整體質量就沒有保障，繼而就會影響繼續教育的持續生存和發展。所以，我們“繼教人”應迎難而上，通過一系列深化改革讓繼續教育回歸本質，保持繼續教育的鮮活生命力，才能完成社會發展賦予繼續教育的歷史重任。

二、深化繼續教育改革的思路和初步探索繼續教育對象的真正成人化對繼續教育產生的影響，要求繼續教育工作者必須從修訂繼續教育專業人才培養方案、完善課程設計，加強師資隊伍建設，轉變教學模式，強化教學質量監控和提升管理服務水平等多方面進行大幅度的改革。

1根據成人進行繼續教育的要求修訂人才培養方案，完善課程設計

充分考慮成人的學習特點，以成人在職業務能力提升和專業發展為目標來修改繼續教育各專業人才培養方案。與目標密切相關的，在課程設計中要多做加法，與目標關聯性弱的，在課程設計中就做減法；充分利用成人學習的剛性需求和參加繼續教育的主動性和積極性，凡是在成人自學能力范圍內的課程和內容，就不再納入面授范圍；按照成人記憶力下降，理解力增強的智力結構變化趨勢調整考核方式和成績體系。具體做法為：①增加專業課程和實踐課程；②加大實踐學時的比重；③增加自學課時數和自學在總課時中所占的比例；④增設專業自選課程；⑤刪掉過時的課程；⑥設置自學、面授、考試三個環節共同形成總成績的計分體系；⑦采用考試和考查相結合，以考查為主的考核方式。

2建設優質穩定的繼續教育專業師資隊伍

事在人為，良好的繼續教育質量最要依靠的當然是優質的專業師資隊伍。很多高校繼續教育是依托本部辦學，沒有屬于自己的專職教師，也沒有穩定的優質師資隊伍，更談不上繼續教育的專業建設。而繼續教育對象的真正成人化卻又對師資的水平和能力提出了更高的要求，因此，我們必須采用切實可行的方法在不突破管理體制的前提下解決這一矛盾。

（1）設立繼續教育專業負責人制度。以前的繼續教育師資隊伍的情況基本都是只見教師不見專業負責人，這在很大程度上影響了繼續教育各專業的健康發展。設置專業負責人制度，就是讓專業負責人專門對繼續教育各專業的人才需求現狀和發展趨勢進行調研，主持修訂專業人才培養方案，編寫課程教學大綱、考試大綱，對本專業教師進行管理、培訓，組織教學研討等。

（2）設立繼續教育專業課程實踐負責人制度。實踐負責人專門負責繼續教育各專業的實踐方案的編制、提供實踐資源、組織和實施實踐方案。既能保證實踐教學的落實，很好地提升學生的專業技能和實踐能力，又能與專業負責人在繼續教育專業建設上形成良好的互補和互輔。

（3）定期召開繼續教育教師研討會。讓教師針對繼續教育的教學內容、方式方法、質量效果、學風等進行集體探討，收集一線教師的意見和建議，把其中具有可行性的建議化為我們改革的思路或具體做法。

（4）建立與教學評議和教學質量掛鉤的浮動課酬體系。一方面給了從事繼續教育的老師提高課時待遇的機會，有利于提升教師從事繼續教育教學工作的積極性；另一方面也給了老師們提高教學質量和教學效果的壓力。

3大力轉變繼續教育的現有教學和管理模式

（1）加強對自學環節的管理和服務，切實落實自學環節。在學生自學環節，除了給學生提供教材外，還應提供教學大綱、教案、教學PPT、參考書目、考試大綱和習題集等資料以及網絡學習和管理平臺、專業對口網站、精品課程資源、信息渠道網站和專業教師的聯系信息等。要求學生按要求進行自學，與教師交流，提交學習筆記、溝通記錄和存在的疑問等相應的學習成果。學校按學生自學情況給予一定的分數，在課程總分中占一定的比例。

（2）提高面授的針對性。面授時，教師不應照本宣科地“滿堂灌”，也不能面面俱到、蜻蜓點水，應主要講授重要內容和重點方面，并針對學生提交的問題和在自學階段暴露出來的共性問題進行分類講解，不是直接給出答案而是采用啟發思路的方式或組織研討的方式來進行。教師還應在面授時多給學生提供本專業最新發展理論和理論前沿情況等信息。

（3）深化實踐教學的應用性。繼續教育的實踐教學不能再以見習和基礎性實踐為主，應以實際工作應用中遇到的實踐技術和實踐技能方面的問題為主，從理論上為學生提供改進實踐的思路，幫助學生進行對應性的實踐訓練，破解實踐技術和技能的瓶頸，還要給學生提供本專業實踐技術和技能的發展趨勢和最新成果等信息。

00（4）實行個性化教育。繼續教育的教學應從一次性的面授教學延伸到自學環節和面授之后，甚至是學生畢業后的長期性教育。在自學階段，教師應提供專業介紹、自學輔導、問題答疑、心理教育和安全教育等；面授之后，教師還應應學生的需求進行深層指導、互動探討與研究和其他方面的教育；畢業后，教師應跟蹤學生的專業知識運用和事業發展情況，還可利用自身的優勢與學生的工作實踐相結合，共同進行課題研究或項目開發。

（5）強化畢業論文（設計）管理。除了從畢業論文（設計）選題、審題、中期檢查、定稿和答辯環節進行控制外，為了指導和幫助學生完成畢業論文（設計），我們還專門編制了《畢業論文（設計）寫作指南》。此書從選題、查資料、擬大綱、格式要求等方面對學生進行指導，讓學生盡可能地將自己的工作、興趣或面臨的問題與學習進行良好的結合，寫（設計）出自己愿意寫（設計），寫（設計）了對自己的工作和生活有幫助的高質量的畢業論文（作品）。

4建立繼續教育教學督導制度，加強繼續教育教學質量監控

要落實繼續教育的教學質量監控，就必須設置好讓教學環節所有主體參與的質量監控體系，必須有專門的機構和人員，有成型的操作流程和配套的考核機制。經過幾年的摸索和運行，我們覺得以下做法是行之有效的：

（1）成立了教學督導組，每天對教學情況進行檢查，每周公布檢查情況。

（2）建立教務部門工作人員聽課制度，要求每人負責幾個專業的所有課程的聽課并與任課教師交流，提出延聘和解聘教師的參考性意見。

（3）建立班級督導員制度，對每個任課教師的教學情況進行反饋。

（4）建立班級學習信息員制度，及時反映班級學生學習情況和學風情況。

（5）建立學生評教制度，對教師教學情況進行評議。

（6）建立教學質量測評制度，對教師的教學效果和質量進行考核。

（7）建立年度教師評優制度，對優秀教師進行表彰和獎勵。

5規范內部管理，建立績效考核機制，大力推進繼續教育管理和服務改革

第6篇：教育類畢業論文范文

“五大”教學改革、進行特色人才培養等一系列扎實、系統的舉措，實現了應用型人才培養模式的構建。

［關鍵詞］統籌城鄉人才培養模式應用型人才

［作者簡介］張祖榮（1966-），男，重慶人，重慶文理學院生命科學與技術學院，副教授，碩士，主要從事農村職業教育研究；程華

（1971-），女，重慶人，重慶文理學院教育科學學院，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。（重慶402160）

［課題項目］本文系重慶市建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點項目“實施高校人才培養機制改革加強大學生素質教

育”的階段性研究成果之一。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0027-03

統籌城鄉改革發展實質就是在社會主義市場經濟條件下解了嚴峻的挑戰。新農村建設需要掌握改造、創新農業、農村經濟

決好“三農”問題，促進城鄉二元結構轉變為現代化社會的一元的才能和實踐技能的、具有吃苦耐勞的意志和品質的現代高技

結構。而解決好‘三農’問題就是要以發展農業和農村經濟為重術應用型人才。因此，各地高校要切實承擔統籌城鄉改革發展

點目標，以增加農民收入為中心任務，認真落實好各項支農惠農的智力、人才資源庫的任務，急需調整人才培養目標，為發展農

政策，全面深化農村綜合改革，積極建立以工促農、以城帶鄉的業和農村經濟、進行新農村建設培養“下得去、用得上、留得住、

長效機制。統籌城鄉改革發展，需要經濟杠杠對工農業產值的干得好”的大學畢業生。

調節，需要政府對工農業產業結構的宏觀調控，需要政策對農業一、地方本科院校傳統人才培養模式不適應統籌城鄉改革

和農村經濟發展的傾斜，以及發展農業和農村經濟提供強有力發展對人才的需要

的智力支撐和人才支持。地方本科院校作為所在地方的最高學由于受傳統精英教育模式的影響，地方本科院校在人才培

府，集科學文化知識傳播、理論研究和人才培養于一身，理應承養模式上傾向于培養學術型、研究型人才。只注重學生的基礎

擔統籌城鄉改革發展的智力、人才資源庫地位和作用。理論學習，忽視實踐能力訓練；強調理論型人才培養，忽視實踐

統籌城鄉改革發展的現實，向地方本科院校的人才觀提出型、應用型人才培養；教師注重知識傳承，忽視創業精神和創新

能力訓練；注重專業素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源

知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學

生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個

體之間知識結構的錯位培養和特色發展，構建與學術型、研究型

大學一樣的課程結構體系，統一采用“推薦教材”進

“規劃教材”，

而造成大學生知識結構與外部社會環境系統的嚴重偏離，造成

大學生個體之間知識結構的高度重疊。

地方本科院校的這種傳統做法導致其在人才培養規格、人

才培養類型、人才培養層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同

質化問題，導致其培養的人才不適應地方經濟社會發展的需要，

不適應統籌城鄉改革發展的需要，同時也導致畢業生就業期望

的嚴重同質化問題。畢業生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究

性工作且不說他們將以理想的就業單位、工資水平、福利標準和

工作舒適度等作為擇業標準。他們看不起也根本不能適應基

層一線的崗位。調查顯示當前大學培養的學術型人才往往盯住

大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等

成為就業首選……而去農村的僅占

4.0%，學校培養的人才在大

城市明顯過剩②。由此可見高校要為統籌城鄉改革發展培養“下

得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和

智力支持還十分困難。

二、以服務重慶城鄉統籌為目的，以培養應用型人才為目

標，走特色化發展之路

重慶文理學院是經歷了由升本之初簡單模仿傳統本科院校

的人才培養模式，到艱難探尋自身特色的人才培養模式，最后終

于走出一條特色化發展培養有特色的應用型人才培養模式。

2008年學校接受了重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點

項目《實施高校人才培養機制加強大學生素質教育》，以此為契

機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指

導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經濟發展、

服務重慶城鄉統籌為指導，實現學校人才培養模式轉型，提升學

校內涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。

1.確定應用型人才培養目標。學校選擇了與成熟本科院校

進行錯位發展的創新之路，把培養應用型人才作為學校的根本

任務，以提高畢業生服務地方經濟和重慶城鄉統籌的能力和水

平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓

練，培養其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有

在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質應用型專門人才。

具體來說，就是要培養具有各種專門職業技術的實踐工作者，如

技術工程師、現場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱

“師化”人才。理工類專業畢業生可在產品開發、設計、生產、裝

配、維修保養、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環節工作。

這與傳統的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調的

是實踐動手和解決實際問題的能力。

2.改革新專業申報制度。學校傳統是一個師范專科學校，

教師教育類專業是學校的主要專業，這不利于學校進行應用型

人才培養，不利于學校提升服務地方經濟社會發展、服務重慶城

鄉統籌的能力。針對此學校改革新專業申報制度，按照“需求導

向、新興交叉、應用優先、結構優化”原則，積極推進新專業申報

工作，鼓勵交叉學科專業、戰略性新興產業專業、重慶高新技術

產業專業……進行新專業申報；按照“停、拓、限”原則對傳統專

業進行改造，嚴格控制傳統的、在全市乃至全國布點較多的專業

進行新專業申報，有效降低了師范類專業比重，逐步增大了應用

型專業比例。近三年，學校成功申報的

13個新專業中工學占了

8個，理學

1個，約占成功申報總數的

70%。專業類型結構發生

明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專

業類型上根本改變了人才培養類型和規格（見圖能力訓練；注重專業素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源

知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學

生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個

體之間知識結構的錯位培養和特色發展，構建與學術型、研究型

大學一樣的課程結構體系，統一采用“推薦教材”進

“規劃教材”，

而造成大學生知識結構與外部社會環境系統的嚴重偏離，造成

大學生個體之間知識結構的高度重疊。

地方本科院校的這種傳統做法導致其在人才培養規格、人

才培養類型、人才培養層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同

質化問題，導致其培養的人才不適應地方經濟社會發展的需要，

不適應統籌城鄉改革發展的需要，同時也導致畢業生就業期望

的嚴重同質化問題。畢業生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究

性工作且不說他們將以理想的就業單位、工資水平、福利標準和

工作舒適度等作為擇業標準。他們看不起也根本不能適應基

層一線的崗位。調查顯示當前大學培養的學術型人才往往盯住

大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等

成為就業首選……而去農村的僅占

4.0%，學校培養的人才在大

城市明顯過剩②。由此可見高校要為統籌城鄉改革發展培養“下

得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和

智力支持還十分困難。

二、以服務重慶城鄉統籌為目的，以培養應用型人才為目

標，走特色化發展之路

重慶文理學院是經歷了由升本之初簡單模仿傳統本科院校

的人才培養模式，到艱難探尋自身特色的人才培養模式，最后終

于走出一條特色化發展培養有特色的應用型人才培養模式。

2008年學校接受了重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點

項目《實施高校人才培養機制加強大學生素質教育》，以此為契

機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指

導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經濟發展、

服務重慶城鄉統籌為指導，實現學校人才培養模式轉型，提升學

校內涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。

1.確定應用型人才培養目標。學校選擇了與成熟本科院校

進行錯位發展的創新之路，把培養應用型人才作為學校的根本

任務，以提高畢業生服務地方經濟和重慶城鄉統籌的能力和水

平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓

練，培養其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有

在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質應用型專門人才。

具體來說，就是要培養具有各種專門職業技術的實踐工作者，如

技術工程師、現場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱

“師化”人才。理工類專業畢業生可在產品開發、設計、生產、裝

配、維修保養、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環節工作。

這與傳統的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調的

是實踐動手和解決實際問題的能力。

2.改革新專業申報制度。學校傳統是一個師范專科學校，

教師教育類專業是學校的主要專業，這不利于學校進行應用型

人才培養，不利于學校提升服務地方經濟社會發展、服務重慶城

鄉統籌的能力。針對此學校改革新專業申報制度，按照“需求導

向、新興交叉、應用優先、結構優化”原則，積極推進新專業申報

工作，鼓勵交叉學科專業、戰略性新興產業專業、重慶高新技術

產業專業……進行新專業申報；按照“停、拓、限”原則對傳統專

業進行改造，嚴格控制傳統的、在全市乃至全國布點較多的專業

進行新專業申報，有效降低了師范類專業比重，逐步增大了應用

型專業比例。近三年，學校成功申報的

13個新專業中工學占了

8個，理學

1個，約占成功申報總數的

70%。專業類型結構發生

明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專

業類型上根本改變了人才培養類型和規格（見圖1、圖2）。

3.制訂應用型人才培養方案。根據應用型人才培養目標，

學校重新制訂與之相適應的人才培養方案。新人才培養方案的

目標是重點強化“實踐教育”分類，探索應用型人才培養模式，

全面推進教育教學改革，以形成特色鮮明的應用型人才培養

體系。

制訂新人才培養方案堅持兩個“往回找”思路，一是堅持從

畢業生的出口往回找，從用人單位對需求人才的要求返回來制

訂人才培養方案；二是堅持從行業崗位、城鄉統籌發展所需人才

的知識能力結構要求返回來制訂人才培養方案。因此，每個專

業在制訂人才培養方案前要開展廣泛的社會調查，注重分析和

研究經濟建設與社會發展中出現的新情況、新特點，關注區域經

濟社會和本專業領域科技的發展趨勢；要根據各行各業的職業

標準和實際需求確定能力標準，再根據能力標準確定課程模

塊，選擇教學內容，突出應用科學知識和技術解決實際問題的

綜合能力和實踐能力；突出實踐教育的地位，以“應用為導向”加

強理論與實踐的結合，強化實踐教育，形成技能過硬、實踐能力

強、綜合素質良好的應用型人才培養特色。新的人才培養方

案充分體現了學校服務地方經濟社會發展、促進城鄉統籌發展

的辦學定位。該方案中課程結構得到顯著優化，實踐教育得到

明顯強化，實踐教學比例上升至

38.11%；選修課比例達到

18%。這大大有利于學生的自主學習和實踐能力的提高和學生

綜合素質的發展。

4.推行“五大”教學改革。要培養適應社會需求的應用型人

才，就必須實施應用性本科教育，通過對學生進行必要的基礎理

論教育和充分的職業訓練，培養學生運用科學知識與技術解決

實際問題的能力。為推動傳統的以講授為主的本科教學向應用

型教學的轉變，學校圍繞本科教學的幾大要素——課程教學內

容、教學方式、公共課教學、課程考核方式、畢業論文（設計）等，

展開了全校范圍內的“五大教學改革”。

改革教學內容、教學方式。組織全校教師根據培養方案和

職業能力要求重組課程單元、重新編寫課程教學大綱。根據應

用型人才培養要求在各專業中大力增加實踐（實訓）課程和課時

量；廣泛采用探究教學、案例教學、模擬教學等多樣化教學方法

實現“教學做合一”的教學目的，努力提高學生在城鄉統籌發展

中所需的素質和能力。

改革公共課教學。公共課程教學是一條培養學生人文與科

學素養、批判與獨立思考能力，加強學生的價值觀、道德、情操的

和社會責任感教育的重要途徑。學校進行了思想政治理論課、

大學英語、大學體育等公共課教學改革。思政課改革采取講座、

紅色文化體驗、周末思想政治教育課等教學形式，提高思政課的

針對性和實效性，促進大學生服務城鄉統籌、服務家鄉的素質提

升。大學英語采取分類分層教學，努力提高各類各層次學生的

外語綜合應用能力。大學體育采取大學體育俱樂部制，在提高

學生身體素質的同時，培養學生在體育運動項目某方面的體育

特長和“終身體育”意識。

改革課程考核方式。引導課程考核方式向多元化轉變，考

核內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通

過考核方式改革，建立一套符合應用型人才培養要求和各專業

特點的考核體系，注重過程考核，側重培養學生的實踐能力和應

用能力。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性，體

現教學的針對性、實效性和創造性。建立以“能力測試”為中心、

知識與技能考核并重的考核模式。采取操作、項目訓練、口試等

重點考查學生靈活運用知識的能力和操作技能。

改革畢業論文（設計）。學校鼓勵各教學單位根據專業特

點、人才培養目標進行畢業論文（設計）的創新。鼓勵學生以問

題為導向、以項目為載體，把畢業論文（設計）做到社會組織和企

事業中去，強化畢業論文（設計）的實用性和針對性，使畢業論文

（設計）不僅能真正體現學生綜合能力和綜合素質，而且能真正

接觸企事業單位的實際問題。

5.搭建特色人才培養平臺。新建地方本科院校充分認識到

只有通過辦學特色建設，采取適合自身發展的辦學模式和發展

方式，發揮自身優勢，主動順應不同社會需要，通過局部率先突

破，才能實現整體跨越式發展，增強辦學實力，擴大社會影響，實

現可持續發展。

第一，設置特色學院。學校設置了服務外包學院、文化遺產

學院等特色學院，搭建特色人才培養平臺，為城鄉統籌協調發展

培養特色人才。服務外包學院瞄準了重慶三大服務外包園區以

及學校毗鄰的永川服務外包園區對軟件工程（英語、日語）、英語

（電子商務）、金融（服務外包）、計算機動畫（服務外包）等服務外

包人才的需求，本著“開放性、國際化”的辦學思想和“來源于產

業、根植于產業、服務于產業”的教育理念，以市場需求為導向，

緊密結合產業需求行業標準，不斷引進企業教育資源和工程實

踐資源，實行嵌入式教學。文化遺產學院以植根地方為發展戰

略，致力于對本土文化遺產的發掘、傳承、轉化的研究、實踐與人

才培養。在研究對象上，立足重慶，以世界文化遺產大足石刻為

研究重點，在非物質文化遺產范疇，以教育傳承為自身特色；

在自然遺產范疇，以四面山生物多樣性為研究支點，突出自身

地域特色。在人才培養方面，致力于構建核心課程、專業方向、

實踐教育、創新教育四個層級的合作教育模式。幾年來，文化遺

產學院已完成了對重慶非物質文化遺產的存在狀況的田野調

查，獲取了大量第一手研究資料，并在調查、整理的基礎上初步

完成了重慶非物質文化遺產代表作簡明圖集的編撰，提出了重

慶非物質文化遺產分布帶的劃分及其與經濟狀況之間的關系

梳理；通過對重慶的分析提出了具有普遍意義的非物質文化遺

產經濟理論。

第二，設立特色人才輔修項目。學校設立特色人才輔修項

目，以科學發展觀為指導，充分尊重學生個性，因材施教，培養現

有專業不能滿足需要而社會又急需的、在相關行業中具有駕馭

能力的領軍人才或具有特殊才能的復合應用型專門人才。特色

人才輔修項目堅持培養社會緊缺人才、學生個性發展、理論與實

踐一體化、特色辦學、交叉復合、鼓勵校企合作等人才培養原

則。目前已開設了禮儀（禮賓）、服飾形象設計與表演、非物質文

化遺產管理教育傳承、數字攝影師、導游技術與藝術等八個項

目，其教學實踐促成了特色人才培養新模式的構建，為學生跨學

科跨專業修讀輔修課程、拓展就業空間搭建了新的平臺。

三、結語

幾年來，學校始終堅持以服務社會經濟發展、服務城鄉統籌

為指導，通過發展應用型專業、修訂人才培養方案、推進“五大”

教學改革、進行特色人才培養等一系列扎實、系統的舉措，開展

應用型教學，培養應用型人才，為提高學生服務統籌城鄉協調發

展所需的實踐、創新、創業能力提供了一個堅實的平臺和基礎，

已形成了獨具特色的應用型人才培養模式。根據城鄉統籌需

求，增設了一批面向地方支柱產業、先進制造業、現代服務業和

戰略性新興產業的應用型專業（方向），如食品科學與工程、電氣

工程與自動化、機械工程及自動化、高分子材料與工程、化學工

程與工藝、金屬材料工程、會展經濟與管理、物流管理方向、酒店

管理方向、財務管理、生物技術（檢驗檢疫方向）、社會體育（保健

康復方向），適應地方經濟社會發展的能力明顯增強，探索了以

輔修項目教學為支撐的“特色人才培養模式”、以交叉專業為方

向的復合型人才培養模式、大學與工業園區互動的服務外包人

才培養模式等。

［注釋］

①林偉連，伍醒，許為民.高校人才培養目標定位“同質化”的反思［J］.中國高

第7篇：教育類畢業論文范文

關鍵詞:教師教育 基礎教育課程改革 引領

基礎教育是教師教育改革的出發點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎教育改革對高等師范院校提出了嚴峻挑戰,也帶來了良好的發展機遇。高等師范院校一方面應抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎教育,加強與基礎教育的聯系,改革教師教育人才培養模式,優化課程體系;另一方面應積極探索教師教育專業化模式,為教師專業成長提供平臺,培養能夠推動基礎教育發展的優質教師,成為基礎教育改革的推動者和引導者。

一、基礎教育課程改革的實質和對高等師范院校的要求

2001年5月國務院印發了《關于基礎教育改革和發展的決定》,6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎教育課程改革工作。目前基礎教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區達到2至3輪,小學也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。

基礎教育課程改革的實質是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應試教育,全面推行素質教育。透過《基礎教育課程改革綱要(試行)》我們不難發現,新課程關注學生情感、態度和價值觀的發展;確定并重視學生終身發展必備的基礎知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調在學習知識的過程中,潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感;重在改變學生的學習方式;倡導科學探究的過程,通過改變學習內容的呈現方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔培養中小學師資重任的高等師范院校提出了嚴峻挑戰。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發展水平決定了基礎教育的水平。因此高師院校要緊密聯系基礎教育,服務基礎教育,關注基礎教育改革發展,積極投身到基礎教育新課程改革之中,努力為基礎教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農村基礎教育發展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領和促進教師專業發展的重要基地;要明確辦學定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學實力。教師教育改革不僅要強調適應性、服務性,更要注重對基礎教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應性更重要的品質,教師教育相對基礎教育應具有更為突出的前瞻性和引導性,指引基礎教育的前進和提升,過于強調師范院校對基礎教育的適應性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學所應具備的代表先進生產力和先進文化前進方向的特有品質。因此,按照高等學校代表先進生產力和先進文化前進方向的要求,高等學校培養出來的教師不僅應該適應而且還應當承擔起促進和引導素質教育的責任,成為基礎教育改革的推動者和引導者。

二、教師教育改革的應對措施

在全國教師教育呈現開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學和綜合性大學培養師資的雙重擠壓。全國重點師范大學不但辦學水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學費的優惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業化、社會對教師需求從數量滿足到質量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發展造成的巨大挑戰。我校根據國家基礎教育課程改革要求和世界教師教育發展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發展、教師教育專業化、調整改革人才培養模式和課程體系等多方面改革思路及應對措施,積極培養適應社會發展需要特別是基礎教育改革發展需要的高素質教師,為河南省基礎教育事業發展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養模式

在四年學制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設,積極建立“學科教育+教師教育”的“雙專業”培養模式,拓寬教師教育專業口徑,構建新的教師教育培養體系。即將學科專業教育定為教師教育的“第一專業”,規定四年學制內修讀教師教育課程并參加教學實踐環節,作為教師教育的“第二專業”,完成兩篇畢業論文(學科專業畢業論文和教育學畢業論文),獲得相應學分后取得教師職業資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業化的重要保證,要提高教師專業化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優化教師教育課程結構,拓展課程類型,整合課程內容,強化實踐課程,構建教師教育專業化需要的教師教育課程體系,為培養專業化教師提供強有力的支持和保證。課程設置應立足高起點、高水平,反映本學科最新科技成果,體現基礎教育課程改革要求,加強基礎課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現平臺化、模塊化,使學生能夠自我設計、自我建構知識、能力、素質結構。鑒于高師教育類課程設置存在著課程學時少、課程結構不合理以及課程內容老化等問題,因此必須打破傳統的教育類“3+1”的課程體系,并增設教師教育選修課,提高教育類課程的學分比例,構建由“教育理論課、教育實踐課、現代教育技術課、教育科研方法、教師專業發展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學改革

基礎教育課程改革要求教師在教學過程中能與學生形成積極互動、共同發展的關系,要求教師注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生在探究中學習、在實踐中學習、主動地富有個性地學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學制度,培養高師學生具備基礎教育課程改革所要求的基本素質。廣大教師要根據研究式教學的特點,在教學中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調教學內容呈現方式的過程中將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生,引導學生的發散思維,讓學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識和能力。

基礎教育課程改革要求大力推進信息技術在教學過程的應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。為此要積極改革課程教學方法,增加現代信息技術教學內容,加強現代教育技術在教學過程中的普遍應用,提高學生現代教育技術的應用水平。首先在課程設置上,增設“現代教育技術學基礎”、“多媒體課件制作”等課程,要求學生掌握現代信息技術,并在學習過程中和教育實習期間至少制作10個學時的多媒體課件;特別是通過讓學生參與網絡課程建設,使部分學生掌握了高技術含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現代信息技術在教學過程中的應用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術授課的培訓和管理力度,通過教師的多媒體教學促進學生對現代教育技術的感受和應用,在潛移默化中提升學生的信息素養。第三,教師通過采用多媒體教學手段,改革教學方法,實現教學手段一體化,開發網絡課程供學生使用,提高教學效率,培養學生應用現代化教學手段的能力。這些基于信息技術的現代教育技術的合理應用,有效地變革了傳統的教育觀念、教育思想和教學模式,促進了教育理論研究與應用研究的協同發展,促使學生掌握能夠適應基礎教育教學需要的教學基本技能。

4.加強教學實踐、實習環節

教師職業是實踐性強、專業化的職業,因此教師教育要突出實踐性導向。高師院校在積極推進人才培養模式、課程體系和教學改革的進程中,要強化教育實踐環節,只有實踐性強,培養的教師才能更接近教學實際。要大膽創新,積極探索適應經濟社會和教育發展需要,適合本校實際的多樣發展模式,為全面實施素質教育、促進基礎教育均衡發展、建設社會主義新農村作出新貢獻。因此高師院校要通過教育實踐引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域,深刻、全面、系統地掌握教育科學知識,關注教育現場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學習與訓練、體驗與反思、研究與創新中領悟教育的真正內涵,形成教育機制和專業能力;要特別重視加強實踐環節,加強教育教學見習、實習環節,加強與基礎教育的溝通和聯系,建立專業發展學校和實習基地,適當延長實習時間,改革實習模式,加強反思實習,探索頂崗實習,鼓勵學生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉,組建支教團到貧困地區支教,有組織地開展家教活動等,提高實習效果和學生從教技能,真正將學生培養成勝任服務引領基礎教育的優秀人才。

5.促使職前培養與職后培訓的互補、互動

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養,更要重視職前培養與職后培訓之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養、入職培訓和職后培訓整體設計、一體化發展理念,將職后培訓學員在基礎教育教學第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養模式、課程體系、職業技能訓練形式和內容的建議要求反饋到職前培養教學改革中,豐富職前培養的課程體系和教育教學內容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學科建設、改革教師職前培養課程設置與結構,完善課程體系,為職后培訓提供強大的學術支撐,有效提升教師培訓質量,為職后培訓的持續發展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發展學校”經驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習基地建設內涵,將教育實習基地同時建成“基礎教育新課程改革協作基地”和“教師發展服務基地”三位一體;聘任來自實習基地學校富有教學經驗的優秀教師作兼職教授、兼職導師等加強與基礎教育的有機聯系,與中學形成廣泛的合作伙伴關系,使基礎教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎教育教學和教師專業發展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發展的局面,實現高等師范院校與基礎教育之間的良性互動和優勢互補。

6.探索創新教師教育培養體系

根據教師教育專業化的要求,借鑒國際發達國家教師教育大學化的經驗,積極探索高師教育從學科教育與教師專業教育混合發展向學科教育與教師專業教育相分離,實施“大學+教師教育”模式。在本科教育基礎上,積極發展研究生教育,整合校內教師教育資源,成立教師教育學院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業化發展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學習專業知識,后面的X時間專門學習教師教育的專業課程。“4+2”模式,以學生自愿為原則,本科4年進行學科教育,之后經過選拔進入教師教育專業學習,主要進行教育理論學習和專業訓練,并保證不少于6個月的教育教學實踐鍛煉,畢業后授予教育碩士學位,同時獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養對象是經過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業生,經過教育理論學習和專業訓練及一學期基礎教育實踐,畢業后授予教育學碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養的畢業生達到勝任基礎教育改革對教師的更高要求,為基礎教育事業發展提供強大的人才支持。

參考文獻

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[2]“陳小婭在教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上指出師范大學要為基礎教育服務”.中國教育報,2006-06-28-1.

[3]肖自明.高等師范教育引領基礎教育課程改革的策略.黑龍江高教研究,2007(1).

第8篇：教育類畢業論文范文

關鍵詞：體育教育專業；人才培養；“課程方案”；貫徹實施

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業是培養體育師資，尤其是基礎教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高校現行的人才培養方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養適應社會需求發展的高素質體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經修訂的現行的體育教育專業人才培養方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數理統計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面展開分析研究。

2結果與分析

2.1人才培養目標培養目標的確立是制定人才培養方案的前提。從8所院校的培養目標來看，總體上都反映出所培養的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養的定位上表現出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應用型人才”、“復合型高級體育人才”、“復合型體育教育人才”等6種提法；對服務的定位，也有“學校”、“各級各類學校”、“中等學校”、“學校及其他體育相關領域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養規格《方案》對人才培養規格作出了較為全面和系統的規定，不僅包涵思想品德、基本素質、科研能力、健康體魄、衛生習慣及生活方式等，而且對創新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養的規格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規定。體育教育專業學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業學生而言，對計算機技術的掌握重點應是實際的操作與運用，如能夠使用相關的教學軟件、網上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設置

2.3.1課程結構各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結構上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結構層次分為普通教育課、學科基礎課、專業教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數據統計統一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發展學生個性、增強學生社會適應能力搭建了平臺，體現了教育教學觀念的轉變。2） 8所院校課程結構比例的均值表現出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現出明顯的差異。主要體現在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養目標的定位不同，其課程結構比例的差異性，體現其人才培養的不同模式與特色。如注重復合型人才培養的院校，其課程結構比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養的院校，其專業課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設置的歸屬不一，導致課程結構比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業課程設置中必修與選修、學科與術科的結構比例表現出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導致術科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養以體現專業特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業基礎課、或以方向模塊課等形式明確設置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。

2.3.2課程內容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內容的重要組成部分，旨在培養全面發展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關規定執行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質上很下功夫，表現出：1） 開設的課程門數和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關思想政治品德課程的基礎上，增設人文、藝術、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設“高等數學”、“應用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設置學時增多、門類較廣，并突出教師職業技能的培養。

當然，從總體來看公共課程內容的設置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術等課程，教育覆蓋面較小；人文社科、自然科學類課程的開設總體偏弱；教師教育類課程中，有關“基礎教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發”等內容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應基礎教育教學的重要途徑。

2.3.2.2專業課專業課程決定著培養對象的知識、智能結構和整體素質，是實現人才培養目標的根本保證。8所院校專業課程設置主要表現在：1） 主干課程遵照《方案》6大領域，體現出因校制宜地構建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側重開設體育康復、運動營養學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發展對體育人才的多樣化需求，側重開設社會體育學、體育法規、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養與損傷整合成3門“體育生物學科基礎”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業基礎知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規定，并充分挖掘課程資源，發揮各自優勢，開設各具特色的課程，如民族民間傳統體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎上，主要有兩種形式：一是側重學生在某一方向上的培養，即設置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養，即設置若干課群，每個課群都規定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養學生多種興趣、愛好和特長及自我發展多種能力搭建平臺。各院校根據實際設置體育學科、術科及人文社科、自然科學、文化素質等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現專業發展與研究的新動向、新成果，術科體現出時尚、實用的課程價值取向。

當然，綜觀8所院校專業課程內容的設置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設相對較少，而這些既是基礎教育教學的重要內容，也是進行社會體育指導應具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業班開設的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統一認識，課程設置中體現不夠明確。

2.3.3實踐教學環節各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調查）、科研實踐（學年論文、畢業論文、學術活動）等環節。從總體上看，對學生實踐創新能力的培養還有待進一步加強，主要表現在：一是課程實驗環節的設置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數課程開設了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業論文環節，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。

3結論與建議

3.1結論

1） 新一輪體育教育專業人才培養方案以《方案》為指導，總體上較好地體現了新形式下人才培養模式改革的精神，但各院校體現改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應如何站在社會發展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發展的空間，適應了新型體育教育人才的培養要求，但對教學內容、方法和手段的改革提出了新的挑戰；4） 體育院校表現出在培養學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養學生綜合素質方面突顯優勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎、優化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養要求，但對于人文社科和自然科學素養、有關基礎教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設置還有待進一步加強。

3.2建議

1） 新一輪人才培養方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應結合實施過程進行分析總結，為進一步深化體育教育專業人才培養模式改革提供有益的經驗；2） 加強教學內容、方法與手段的改革，以適應人才培養模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環節，為培養具有實踐創新能力的新型體育教育人才做出應有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業人才培養模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養高素質體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農,劉傳進.我國普通高校體育教育專業五套課程方案的比較［J］.體育學刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊,2003（2）.

第9篇：教育類畢業論文范文

“小學教育是為小學兒童舉辦的．小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發展規律及發展要求。”兒童是人一生中最重要的發展時期．小學教育和小學教師對兒童發展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響．當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視。教育中單純注重知識學習和智力的片面發展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”。小學教師中的“許多人并不了解小學生．當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”。I3j為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我同小學教育專業本科經過十多年的發展，培養目標逐步清晰．定位于培養合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當前一些院校的小學教育專業還存在一些缺陷，如過于重視專業知識的教育．重視理論知識的學習：“‘定向在小學’在大多數小學教育專業培養方案中體現不夠明顯”[5]“許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”I63筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時．一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識：教育教學中也不太會從兒童的情況出發，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業必須解決的問題，為此，小學教育專業需要構建兒童化教育。

二、兒童化教育的內涵及構成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規律，樹立正確的兒童觀和發展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

(一)兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發展觀．并建立正確的教育觀。

(二)兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發展特點和規律。以兒童成長規律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。

(三)兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態語的培養和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通：兒童化的體態語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式。可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。

三、“兒童化教育”的構建

(一)建立以兒童發展為線索的教育類課程體系

當今師范院校中教育類課程是“‘專業’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學。”教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業的專業教育課程．“以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系”。“課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。”[教育類課程聯系小學實際，聯系兒童實際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學”’[10的情況，采用多種方法進行教學．可采用案例分析、討論、N／b學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。

(二)專業課程突出兒童化方法的教育和訓練

高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養和訓練，但小學教育專業培養的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明．教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。”[1”而在小學教育專業課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態分析．造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”對小學教育專業的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養。必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上。教學突出和小學兒童的聯系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

(三)建立兒童化語言訓練課程及標準

目前，一些院校小學教育專業開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業特點，忽視將來面對的教育對象——小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態語上對表情、手勢、身體姿態等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練．可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。

(四)建立以兒童為主的教育實踐課程和活動

目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行。”[I3]缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習．指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三．開辦“星期日義務小學”。(141應高校依托小學教育專業的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。

(五)建立小學教育專業教師與小學合作制度

“高師小教專業教育類課程的教師大都是大學畢業直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯系實際的程度。”[153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上．對兒童的發展缺乏清晰的、實際的認識．影響了教育教學的針對性。因此．“承擔小學教師培養任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。”。建立小學教育專業教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時．通過合作“實現教師教育與基礎教育的共同發展”。

(六)在科研中突出小學與兒童