農(nóng)村留守兒童存在的問題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及成因

1.性格缺陷導致行為不良。外出務工經(jīng)商的父母常年在外奔波，生活艱苦，勞動強度高，一般是年初離家，年底前回家，與留守孩子聯(lián)系較少，他們對孩子的成長連起碼的關心和照顧也不夠。而這時的兒童處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期的分離使他們得不到應有的父愛、母愛，使之性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，不求上進，少數(shù)兒童竟然迷戀網(wǎng)吧。少數(shù)經(jīng)商務工父母在外發(fā)展較好，總認為對子女缺少關愛，孩子要什么就給什么，金錢、物質(zhì)上無限的滿足，以此作為對孩子的一種補償，這樣，使孩子逐漸形成好吃懶做、自私任性、奢侈浪費等陋習。

2.無心學習，成績普遍下降。留守兒童由于性格缺陷，導致行為不良、學習成績下降外，另一個原因是：外出務工經(jīng)商的父母普遍對孩子的學習期望值較低，缺乏遠大的人生理想，他們將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在長大后走父母的老路外出打工掙錢；“讀書無用論”“拜金主義”思想直接影響其子女，從而導致孩子無心學習。加之監(jiān)護人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理效果極差。留守兒童在這樣的環(huán)境中成績只能每況愈下。

3.缺乏親情，安全隱患多。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。他們的行為往往得不到父母及時正確的指導約束，因而留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷害事故屢見不鮮，被拐賣，被侵犯的惡性案件也時有發(fā)生。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

1.家庭教育是基礎。家庭要從關心關愛入手。首先，要糾正給孩子物質(zhì)上的滿足的錯誤認識，而要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，時間上，做到每周交流兩至三次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，應經(jīng)常與子女的班主任、任課教師聯(lián)系，了解孩子各方面的表現(xiàn)。其次，還應十分重視孩子監(jiān)護人的選定。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在學習環(huán)境好，有一定文化、責任感，能較好地監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友處，如若不然，應留一方在家中監(jiān)護。再次，留守兒童父母還要端正認識上的另一誤區(qū)，根除“讀書無用論”“拜金主義”思想，引導孩子明確人生目標，樹立遠大理想。

2.學校教育是重點

①學校應逐步建立留守兒童監(jiān)測機制，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，針對留守兒童特點組織教師開展“家長”、“留守之家”、“老帶扶”、“手拉手”、“健康心連心”等相關系列活動。

②學校要為增進留守兒童與父母之間的溝通與了解搭建平臺：利用現(xiàn)代信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況；利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機與學校開展多種形式的交流活動；學校開展班隊主題會、綜合實踐活動、社會調(diào)查、走進打工者等一系列的活動，幫助學生了解家長的艱辛與不易，增進學生對家長的理解與溝通。

③開展豐富多彩的課外活動。通過多彩的活動，讓留守兒童在集體活動中有表現(xiàn)的機會，這樣，可以培養(yǎng)留守兒童與他人溝通交流、樂觀、合群的品質(zhì)，以改變性格上的缺陷。另一方面，也可以使留守兒童在活動中獲得快樂。

④轉(zhuǎn)變教學理念，建立心理咨詢室并配備專職的心理老師；設置與兒童身心發(fā)展相適應的課程與教學內(nèi)容。學校要有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

⑤加強農(nóng)村寄宿制學校建設，改善辦學條件，不斷完善基礎設施，為留守兒童提供良好的成長和生活環(huán)境。

三、社會教育是核心

①社區(qū)（或村部）要配合學校開展定期的（如每月的5、15、25號）“關注留守兒童健康成長”活動日，可聯(lián)合采用座談會、隨訪等形式，了解留守兒童的情況，解決他們的生活困難、學習困難心理問題……

②有條件的地區(qū)由學校、村居委會、共青團等根據(jù)已有條件建立村組留守兒童工作室、托管所等活動中心；組織鄉(xiāng)村退休老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老模范等組成志愿者與留守兒童結(jié)對幫扶；學校、社會共同采取措施，加強對學生抗挫折和困難的教育，增強留守兒童的心理承受力；村委會應建立農(nóng)戶鄰里管護網(wǎng)，使每個留守兒童有人管護，讓留守兒童充分受到社區(qū)的關懷；保證其健康成長。

第2篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

1 農(nóng)村留守兒童存在的主要問題分析

1.1 監(jiān)護失位導致的留守兒童學習問題。留守兒童的監(jiān)護一般情況下分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代親戚監(jiān)護、同輩監(jiān)護或者自我監(jiān)護。

1.2 親情匱乏導致的留守兒童生活問題。 留守兒童經(jīng)常和自己的親戚或祖父母在一起生活，這種隔代的教育是殘缺的，大多數(shù)的親戚往往只能對他們在生活上進行關心和愛護，而忽略對思想上的引導與約束，使得留守兒童在物質(zhì)生活上進行“揮霍”，性格放縱，不思進取、經(jīng)常違規(guī)違紀。父母在物質(zhì)上給予的補償更加的滋生了這種行為，造成了嚴重的生活上的問題。

1.3 家庭教育不完整導致的留守兒童心里問題。 由于父母常年在外，父母與子女之間的關系相對比較疏遠，逐漸產(chǎn)生了消極的變化，這對留守兒童心理的健康成長也產(chǎn)生了諸多不利影響。

2 農(nóng)村留守兒童存在的主要問題形成原因分析

2.1 城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)的體制因素。 從宏觀上說，我國長期形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)的體制因素是留守兒童問題產(chǎn)生的最根本的原因。留守兒童的現(xiàn)象是我國在當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中說產(chǎn)生的一個衍生物。它與經(jīng)濟發(fā)展不平衡所造成的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、流動人口絕對數(shù)量增加有著緊密的聯(lián)系。由于進城務工人員的身份難以改變和城鄉(xiāng)壁壘的客觀存在，農(nóng)村孩子進城之后， 城市只是他們暫時的棲身之所，他們在戶籍、醫(yī)療、教育、住房等方面與城市的孩子存在很大的差別，這些原因只能讓更多的家庭選擇把孩子留在原來的戶籍所在地，而不能和自己的父母一起生活。這些客觀問題的存在，在孩子幼小的心靈上就已經(jīng)埋下對社會不公的怨恨心理，在加上父愛和母愛的缺失，以及農(nóng)村落后的教育現(xiàn)狀，社會負面因素的影響，便產(chǎn)生了更為嚴重的問題。

2.2 家庭教育意識薄弱和教育方式不當。“父母是孩子的啟蒙老師”。家庭教育歷來是兒童受教育的重要組成部分之一，家長也是學校和學生之間加強交流和溝通的橋梁，在兒童的成長過程中發(fā)揮著不可代替的作用。

2.3 學校課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應。由于家庭給予留守兒童教育與引導的不足，留守兒童在成長過程中的心理發(fā)展上存在一系列的問題和矛盾，正因為如此他們就需要所在的學校給予更多的心理幫助與疏導，需要通過班級集體的溫暖和師生之間的有效溝通、來彌補母愛和父愛缺失對其心理健康健全發(fā)展形成的消極影響。但是由于學校、社區(qū)和政府的相關部門對留守兒童心理問題缺乏相應的重視，在教育理念、經(jīng)費、師資力量等多方面的制約，留守兒童所在的學校極少開設專門的心理課程并配備專門的心理輔導教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、安全教育和法制教育。缺少家庭的關心和教師的特殊關愛，留守兒童的心理發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的問題。

3 解決農(nóng)村留守兒童問題的建議與對策

3.1 在政策體制方面，加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距。我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是導致農(nóng)民工選擇外出務工的主要原因之一，近年來隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差距不斷擴大，農(nóng)民工為了改善自己的生活狀況而進城務工，但由于戶籍制度的限制，他們的子女不可能來城市里享受相應的資源和服務。

第3篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童；學習成績；對比分析；學籍管理

“幸福的家庭都有一樣的幸福，不幸的家庭卻各有各的不幸”，根據(jù)我國目前情況顯示，很多農(nóng)村的家庭生活條件十分艱苦，父母為了掙錢外出打工，把孩子就在家里，因此越來越多的農(nóng)村孩子成為留守兒童。隨著留守兒童的數(shù)量與日俱增，他們已經(jīng)吸引了社會上的廣泛關注，因此留守兒童的問題也需亟待解決。

一、我國農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.人際交往能力差

之前我教的班級里有一個學生，上課的時候聽課很認真，每次的課堂作業(yè)完成的都很好，對老師同學也很有禮貌，班級里的事情也很熱心，就是有一點，不善言辭，很少最別人主動溝通，并且家庭作業(yè)幾乎都沒有按時完成。后來我去他家家訪，到那才發(fā)現(xiàn)原來這個孩子是個留守兒童，父母都去了外地打工，只留下他自己和爺爺奶奶生活，爺爺奶奶年紀大了，平常爺爺奶奶只管孩子有沒有吃飽，有沒有穿暖，對于學習沒有上心，并且農(nóng)村里的老人知識水平有限，好多內(nèi)容他們根本就不懂。另外，由于沒有父母和伙伴玩耍，孩子變得沉默寡言，不善于與人交談，久而久之就變得不喜歡和別人交流。因此，這個學生的家庭作業(yè)經(jīng)常有不會做的，沒有人去問，也不想去找老師和同學溝通，導致作業(yè)每次都不能按時完成。

2.缺乏母愛

母親是這個世界上最溫暖的字眼，母愛也是這個世界上最溫暖的愛，但是這對于那些留守兒童來說簡直跟奢求一般，他們常年與母親分別，沒有機會去感受來自母親的愛，很多學生因為這點脾氣很暴躁，上課不認真聽講，跟老師斗嘴，非常的叛逆。就比如我班里的一個學生，他的父母離異，跟著父親，但是父親在外打工掙錢，把孩子就在了家里，從小生活在這樣的家庭里，孩子的心理已經(jīng)收到了很大的傷害，從小就有一種叛逆心理。上課的時候這個孩子總是說悄悄話，說他兩句還會大吵大鬧，課下作業(yè)完成得也不認真，成績更是不值一提。相比其他的學生，這個學生似乎是班里最難管教的，后來我了解到他的家庭信息，才知道這個孩子是因為受到家庭的影響。

3.學校學籍管理不健全

為了適應時代的發(fā)展，教育部建立了全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)，學籍信息系統(tǒng)的建立不僅方便了學生信息的統(tǒng)計，還有利于教學的評價。但是學籍信息管理系統(tǒng)在一些落后的民族地區(qū)的學校中應用的效果不是太好。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，系統(tǒng)常出現(xiàn)癱瘓狀況。二是，縣、校端學籍系統(tǒng)“留守兒童”的名單導出和維護功能存在一些弊端。

二、提高留守兒童學習成績的策略研究

1.用愛心，多關懷

“沒有愛，就沒有教育”。對于留守兒童來說，大都心智發(fā)展不健全，在心理上存在很大的問題。我們教師需要多加關愛學生，了解他們的家庭情況，多與他們溝通，幫助他們走出自卑，走出心理陰影。另外，教師還要關注學生的學習，課上多讓他們回答問題，課下多一些時間進行輔導，鼓勵同學們一起玩耍，多組織課堂活動，調(diào)動學生們的積極性，這對于提高學生的學習成績很有幫助。

2.多鼓勵，多引導

留守兒童缺乏的就是鼓勵與關愛，他們往往都有自卑心理，覺得自己不如別人。教師要多加引導孩子，針對每個孩子的特點，制定不同的教學計劃，因材施教，絕對不能體罰或者辱罵，要用最溫暖的方法來教育引導孩子。另外，由于留守兒童的學習底子都不是很好，教師在教學時要重點關注，發(fā)現(xiàn)有同學不懂立馬進行指導，不能讓孩子模棱兩可，惡性循環(huán)，會導致成績的嚴重下滑。

3.建學籍，作依據(jù)

留守兒童一般都是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，但是這一代人的觀念、行為方式已經(jīng)落后了，對于學生的管理他們根本就是力不從心。為了更好的掌握學生情況，學校應該從學籍管理中嚴格統(tǒng)計學生們的具體情況，及時更新留守兒童信息，改變原來的弄虛作假的問題。

在建學籍時，我們學校應該嚴格按照程序進行，現(xiàn)在技術比較發(fā)達了，學籍的建立通過一些特定的程序就可以完成。在建立學生學籍時，必須把學生自身的具體情況寫清楚，具體的監(jiān)護人也必須明確，還有監(jiān)護人的聯(lián)系方式必須準確無誤。只有這樣，當學生在學校發(fā)生情況時，學校才能第一時間與家長聯(lián)系。另外，學籍建立以后不是萬無一失了。為了更好的對學生們進行管理，還要定期更改學生學籍中的具體細節(jié)，確保學生掌握更精確地留守兒童的信息，以便更好地開展教學教育和心理教育。

參考文獻：

第4篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

【關鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；問題；成因

中圖分類號：F303文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-187-01

伴隨著中國現(xiàn)代化進程的不斷推進、城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。現(xiàn)就農(nóng)村小學留守兒童存在的問題及成因淺析如下：

一、留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業(yè)方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成的關鍵時期，學習的自覺性還沒有形成。因此，父母的關愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀校規(guī)等，這就為他們的教育學習制造了思想障礙，使得他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。

3．人格方面 人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，影響兒童人格發(fā)展的社會動因是家庭、學校、同伴及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。 為此，來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識，使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。

二、留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟學的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規(guī)范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關愛留守兒童方面的作用。

參考文獻：

[1]教師資格考試研究中心,國聯(lián)資格考試研究中心組編.教育心理學[J].2009(11).

[2]方銘琳.留守兒童的關愛教育機制[J].中國農(nóng)村教育,2007（10）:32．

第5篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

【關鍵詞】多媒體 語文 留守兒童 教學 應用

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0042-01

農(nóng)村留守兒童的社會接觸面相對狹小，感知渠道的來源有限。感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善。所以在農(nóng)村留守兒童的語文教學中，教師宜多采用直觀性教學，借助生動的語言、鮮明的板書、充實的內(nèi)容和有趣味的教學活動盡量調(diào)動學生的無意注意，使他們關注教學過程，給農(nóng)村留守兒童語文教學注入了新的生機與活力。

一、運用多媒體教學，讓農(nóng)村留守兒童拼音教學更具直觀性。

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。小學語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術可以多重剌激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設一個直觀的學習環(huán)境。

多媒體教學工具，它在課堂前就需要教師去精心準備，把有效的知識形成圖片及文字，在課堂上結(jié)合學生情況充分地展示出來。這樣，就突破了語文教學因一堂課40分種的時間和空間上的有限性，突破語文教師在設計重點難點上的無序性。以往的課堂，總是有因為教師的表達或不到位，或距離太遠，部分同學聽不清楚而要重復許多遍。而多媒體的使用，讓學生直接看屏幕或視頻，就不存在這個問題。這樣，多媒體的使用，開辟了一條省時省力、高質(zhì)高效的科學途徑。這一切有利于發(fā)揮學生多個感覺器官對文字信息的接收能力，理解能力，從而活躍課堂氣氛。有研究表明，在學生接收的語文信息總量中，視聽結(jié)合有利于學生獲取94%的語文信息。

二、運用多媒體輔助教學，讓農(nóng)村留守兒童識字教學更富趣味性。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成，特別是農(nóng)村留守兒童，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習語文的愉快情境尤為重要。

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開的。在傳統(tǒng)教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓農(nóng)村留守兒童語文的識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

三、運用多媒體輔助教學，讓農(nóng)村留守兒童古詩教學更添藝術性。

古詩教學難是人所共識的。特別是農(nóng)村留守兒童的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態(tài)結(jié)合到一塊。

在古詩教學中，多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味情感”是我們教學的難點，教師在串說詩意時，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

四、多媒體可為解釋疑難問題創(chuàng)設巧妙的突破。

在語文教學中，有些內(nèi)容比較枯燥空洞難以理解，盡管老師講得天花亂墜，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化繁為簡，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如，《北京的色彩》，學生認為城市不就是都一樣嗎！還會有什么顏色？通過漂亮的畫面，同時，學生通過同學間的對話，馬上想到北京城不光是說的是紅色、綠色、黃色，還可以是五顏六色的。這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

五、運用多媒體輔助教學，讓農(nóng)村留守兒童作文教學告別空洞。

多媒體作文教學能跨越時空，提供素材，激發(fā)學生寫作興趣。莫泊桑說：“全世界沒有兩粒沙子，兩只蒼蠅，兩只手或兩個鼻子絕對相同的。因此，　作家在創(chuàng)造每個人物時都必須有其特點，決不可以雷同。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

六、總結(jié)。

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地，整個世界得以形象地展現(xiàn)在眼前。給農(nóng)村留守兒童教學帶來一片新的天空。在大力推行素質(zhì)教育的今天，多媒體也為我們探索農(nóng)村留守兒童語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。

參考文獻：

[1]《教育視野》雜志　陜西　西安

[2]《體育與健康》教育參考　人民教育出版社

第6篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0107-02

摘要：農(nóng)村“留守兒童”的教育和成長存在許多問題，其生存現(xiàn)狀令人擔憂，已成為亟待解決的社會問題。解決這一問題，要靠家庭學校和社會對農(nóng)村“留守兒童”的共同關注和努力。

關鍵詞：“留守兒童”教育　家庭　學校　社會

20世紀80年代初開始，隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。而他們留在出生地的孩子們，就是本文所說的農(nóng)村“留守兒童”。由于長期缺失親情，這些“留守兒童”的安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，已成為一個不可忽視的社會問題。

一、所謂農(nóng)村“留守兒童”

農(nóng)民工進城務工，由于各種條件限制，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分留在農(nóng)村的特殊兒童群體。成為“留守兒童”。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村“戶籍所在地”接受教育，正處在價值觀形成和人格完善的關鍵期。

二、農(nóng)村“留守兒童”成長現(xiàn)狀令人深憂

由于長期生活在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中，農(nóng)村“留守兒童”們生活和教育可謂“危機重重”。

首先是一些兒童的基本權(quán)利得不到保障。他們的祖父母等親屬因為年長、經(jīng)濟生活等等因素無法或不能認真行使其監(jiān)護權(quán)。這種情況時有發(fā)生。2004年在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，“留守兒童”都占到相當比例。

其次，“留守兒童”輟學、失學現(xiàn)象嚴重，在讀的也經(jīng)常出現(xiàn)成績不穩(wěn)定或下滑退步現(xiàn)象。學校教育離不開社會和家庭的密切配合，但“留守兒童”家庭監(jiān)管的缺位。使學校對“留守兒童”的管理陷入困境。在教育無效時，有的學校對對“留守兒童”放任不管。還有的迫使其自動退學，使之流入社會。

最后，這些“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題更是不容樂觀。他們的性格、心理等因長期缺乏父母關愛而發(fā)生不良變化，出現(xiàn)了心理失衡、人格發(fā)展不健全和道德水準滑坡等現(xiàn)象，從而成為社會治安的難題和農(nóng)村發(fā)展的隱憂。

三、農(nóng)村“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因很復雜，涉及到家庭、學校和社會等各個方面，主要有以下幾方面的原因：

1、從社會整體發(fā)展來看，“留守兒童”問題的產(chǎn)生實際上也是“三農(nóng)”問題的一個表現(xiàn)，其根源在于人地關系緊張的基本國情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾。而這兩個矛盾在相當長的時期是無法化解的。

2、從家庭現(xiàn)狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，或監(jiān)護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。“留守兒童”存在的問題。與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系，

3、學校對“留守兒童”的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是很多學校缺乏有計劃、有組織地針對“留守兒童”進行特殊教育。二是農(nóng)村教師的教學任務和家務負擔都很繁重，沒有精力去特別關照“留守兒童”。三是應試教育的理念條件導致學習成績不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意或自暴自棄、自甘墮落。

4、不是父母而是由親人來監(jiān)護。使這些農(nóng)村“留守兒童”普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛甚至溺愛中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時，由于父母之愛的缺失使他們極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

5、父母所委托的監(jiān)護人難以擔負監(jiān)護的重要責任，不利于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長。“留守兒童”大多是由隔代監(jiān)護的，即由其祖父母或外祖父母擔當監(jiān)護的責任。而隔代監(jiān)護及其它監(jiān)護類型往往都不能給“留守兒童”提供健康的親情交流環(huán)境，不能給他們營造一種和諧自然的家庭教育氛圍。

6、社會環(huán)境的變化也對這些“留守兒童”的教育和成長構(gòu)成了潛在的威脅。網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等新潮事物的出現(xiàn)和一些不負責任的媒體及社會輿論使這些缺乏親情和正確的引導的孩子開始“墮落”。

四、解決“留守兒童”問題的對策

“留守兒童”是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在的問題。造成“留守兒童”現(xiàn)象的原因也是多方面的，因此，解決這一問題必須從家庭、學校、社會等多方面積極尋找解決的途徑。

(一)家庭方面

1、要重視家庭教育。外出打工的父母要在思想上和行動上切實重視對子女的家庭教育，切不可為了賺錢而誤了孩子的終身。父母雙方及時親自關注子女；即便是不能常回家看望子女，也要時常與子女保持密切聯(lián)系，讓子女不時感受到親情的溫暖。

2、代養(yǎng)人應及時轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高“隔代教育”的質(zhì)量。作為“留守兒童”的代養(yǎng)人應該懂得一點科學育兒知識，及時轉(zhuǎn)變觀念，不但要關心孩子的身體發(fā)育，而且要更多地關注孩子們的心理健康成長。

(二)學校方面

1、學校增設有關教育內(nèi)容。學校要成立農(nóng)村“留守兒童”教育和管理工作組，制定工作計劃。學校要建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對待。進行有針對性的教育和管理，

2、注重對“留守兒童”的心理健康教育。開設符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教師，針對學生的心理問題講述心理健康的重要性，使他們能夠轉(zhuǎn)換角度去認識生活中的困難，增強適應能力，使他們健康成長。

3、教師引導“留守兒童”自我教育和管理。教師要引導“留守兒童”把自我教育和管理貫穿于自己心理活動的全過程，引導“留守兒童”自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。

(三)社會方面

1、消除城鄉(xiāng)差別，從根本上解決“留守兒童”問題。現(xiàn)行戶籍制度將城市與農(nóng)村對立開來，是農(nóng)村兒童進入城市公辦學校的關卡。各級政府應制定和實施優(yōu)惠政策，采取配套措施。使農(nóng)民工享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。同時，政府要為農(nóng)民工子女提供均等的受教育機會，這是解決“留守兒童”問題的根本。

2、政府成立專門機構(gòu)，加強對解決“留守兒童”問題的宏觀指導和管理。各級地方政府要成立專門機構(gòu)具體研究和負責“留守兒童”工作，找出問題的成因并制定切實可行的對策，把解決這一問題作為促進本地經(jīng)濟發(fā)展、維護社會穩(wěn)定、造就合格人才的重要工程來抓。

3、建立以農(nóng)村社區(qū)教育為龍頭的農(nóng)村兒童教育和監(jiān)護體系。由農(nóng)村基層學區(qū)、學校和共青團牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會和派出所構(gòu)建的農(nóng)村中小學生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系，不僅能將“留守兒童”問題作為一項具體的重要工作來抓，而且還能起到對農(nóng)村社會教育進行有力推進的重要作用。

第7篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

【關鍵詞】留守兒童 問題 對策

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-01

我國勞動力人口流動不斷加劇，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，就業(yè)機會少，農(nóng)村勞動力不得不離開家鄉(xiāng)到發(fā)達地區(qū)去務工，子女不得不留在家里農(nóng)村留守兒童的教育問題成為當前我國教育的一大難題。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題分析

1.家庭教育缺失

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育是當前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強烈的心理訴求問題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實現(xiàn)以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現(xiàn)在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對親情的依賴。很多農(nóng)村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會遭到其他同學的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學生的歧視和欺負，有一種非常強烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當前很多農(nóng)村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進行相處和交流的時間，這些兒童基本上遠離父母的關愛，他們得不到應有的溫暖，長此以往，就會給學生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識和能力，不僅影響農(nóng)村留守兒童的學習，甚至影響他們的生活及未來發(fā)展。

2.學校教育缺失

農(nóng)村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個原因是農(nóng)村學生和城市學生的家庭環(huán)境、生長環(huán)境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關愛；而農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)鄙俑改傅年P愛與呵護，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強自信心，在父母關愛呵護的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農(nóng)村學校課程設置城市全一樣，沒有兼顧到農(nóng)村學生的實際，不能針對學生的心理訴求和發(fā)展需要開展相關課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導，而這樣的課程較少機會。因為受到經(jīng)濟條件制約，農(nóng)村中小學一般情況下僅僅有必備的基礎科目，缺少各種心理健康教育，同時，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農(nóng)村學校師資力量非常薄弱，能力較強、教學經(jīng)驗豐富的老師通過各種途徑轉(zhuǎn)入到城市，造成農(nóng)村中小學教學資源嚴重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學生，但是，她們?nèi)狈虒W經(jīng)驗和閱歷。農(nóng)村留下來的中學教師也只能滿足基本的教學任務。

3.社會環(huán)境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響

由于學校規(guī)模招生規(guī)模以及生源地不同，國家對農(nóng)村教育的投入遠遠趕不上城市教育發(fā)展，使得很多農(nóng)村中小學教學設備緊缺，教學管理模式較為落后，同時缺乏經(jīng)驗豐富的師資隊伍。學校就沒有能力對農(nóng)村留守兒童給予更多的關照，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越嚴重。另一方面也與我國嚴格的戶籍制度有關，當前的城市和農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)導致農(nóng)村留守兒童教育存在不少問題，很多的農(nóng)村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學方式比較先進的學校去接受教育，農(nóng)村留守兒童不能享受其他先進地區(qū)、發(fā)達城市應有的教學資源。

二、解決當前農(nóng)村留守兒童教育問題的對策分析

1.注重實施家庭教育

家庭教育是兒童教育的基礎，家庭教育在整個教育體系當中舉足輕重，從整體上來看，學生的學習成績、發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當前農(nóng)村留守兒童的教育問題，務必重視家庭教育，這就需要村委會創(chuàng)建當?shù)剞r(nóng)村留守兒童檔案，對他們的學習和生活整理歸類，引導兒童積極主動有意義的活動。尤其是在節(jié)假日給予他們更多的幫助和關懷，充分發(fā)揮當?shù)卮逦瘯D委會的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會主義大家庭的溫暖。第二，針對勞務輸出大省，倡導父母對兒童更多的監(jiān)護，讓每一個留守兒童的父母真正認識到自己應該承擔的照顧教育子女的責任和義務，利用多種形式更好地引導兒童和家長溝通和交流，強化父母對子女的教育義務。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監(jiān)護人提供更好的兒童教育方法，讓農(nóng)村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。

2.充分發(fā)揮學校的教育作用

學校應該根據(jù)留守兒童實際，組織實施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護，降低減少各種安全事故，不斷增強他們的安全感，設置心理健康課程，對他們進行心理疏導，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學校活動，讓兒童農(nóng)村留守兒童有更多的交際溝通機會，得到更多的關愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關注這些留守兒童的學習、生活、心理、情感等問題，教師實施角色轉(zhuǎn)變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。

3.充分發(fā)揮政府的主導作用

針對當前農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題，切實改變農(nóng)村留守兒童的生活、學習和教育狀況，政府應該發(fā)揮主導作用。第一，政府加大對教育投入，針對當前農(nóng)村學校基礎設施落后的現(xiàn)狀，完善基礎設施，建設寄宿制學校，給予農(nóng)村學校更多的教育投入，引進較為先進的教學設備，不斷豐富教學資源。第二，農(nóng)民工集聚城市建設農(nóng)民工子弟學校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區(qū)接受義務教育，這樣就能夠解決我國農(nóng)村留守兒童家庭、學校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學校應該承擔更多的社會責任，接受更多的農(nóng)民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵，促進他們健康的生活學習和成長。

農(nóng)村留守兒童教育問題是一項較為復雜的綜合性問題，充分發(fā)教學校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對問題提出更多的解決策略，給予農(nóng)村留守兒童更多的關愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進農(nóng)村留守兒童健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

關鍵詞： 留守兒童 心理健康教育 健康狀況

伴隨著我國城市化進程，農(nóng)村青壯年勞動力越來越多地選擇進城務工，在農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童問題是一個日益復雜的社會問題，2005年后，關于留守兒童的報道更是頻繁地出現(xiàn)于各大媒體。

一、我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

聯(lián)合國基金會《2006年世界兒童狀況報告》估計：中國有農(nóng)民工子女4300萬，2300萬留守在農(nóng)村，2000萬兒童是流動的。2013年5月10日全國婦聯(lián)《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》。報告顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達6102.55萬，總體規(guī)模擴大；全國流動兒童規(guī)模達3581萬，數(shù)量大幅度增長。

在四川省宜賓縣孔灘鎮(zhèn)有一個叫王素的留守兒童，早上7：00，11歲的留守女孩王素悄悄起床，梳洗、生火、做早餐，開始了一天的生活。她牢牢記著爸爸媽媽去山西前的叮囑：“照顧好弟弟妹妹，不能讓他們餓著，凍著，更要管好他們的安全和學習。”作為大姐，王素成了一家之主，做飯、洗衣、檢查功課……王素用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重擔。

王素只是四川百萬留守兒童中的一分子。所謂留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會群體。報告顯示，學齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%。義務教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬，其中小學（6-11歲）和初中（12-14歲）學齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬和995萬。大齡留守兒童（15-17歲）占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%，規(guī)模達813萬。報告指出，農(nóng)村留守兒童主要集中在一些勞務輸出大省，四川、河南、安徽、廣東、湖南5省農(nóng)村留守兒童占全國總量的43.64%，四川、河南占比最高，分別達到11.34%和10.73%。另外，從農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過40%。

由于不能與父母團聚，缺少親情的慰藉，留守兒童的心理健康問題成為農(nóng)村留守兒童亟待解決的問題。農(nóng)村留守兒童問題具有長期性和復雜性，不是短期能夠解決的。從孩子健康成長發(fā)展的需要考慮，國家越來越多地給予農(nóng)民工子女們更多的關注。許多地方政府把解決留守兒童問題納入地方經(jīng)濟社會發(fā)展的總體規(guī)劃，制定出臺了多項政策措施，關愛農(nóng)村留守兒童的工作機制已初步建立，留守兒童成長環(huán)境有了改善，然而農(nóng)村留守兒童的心理健康問題依然不容忽視。

二、我國農(nóng)村留守兒童的心理健康研究狀況分析

目前我國關于留守兒童研究多是基于一個趨同的假設，即由于父母一方或雙方外出務工會造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來不利影響。部分研究認為“留守”對兒童造成的影響目前并無定論，但大多數(shù)研究認為，“留守”對留守兒童的影響是負面的。

對留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：1.大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學習目標確，不能按時完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學情況嚴重；留守兒童一般會形成一個相對封閉的交往圈子，對非留守兒童或同輩群體存在很強的排他性。2.由于留守兒童的父母心存歉疚，錯誤地采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式補償子女，助長了子女的好逸惡勞、奢侈浪費，“拜金主義”等思想。3.研究還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護或沒有看護的留守兒童的心理健康水平。4.由于父母不在身邊，留守兒童在應對壓力時表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨成為他們的突出特征，由于長期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。王玉瓊（2005）認為：性格孤僻、脆弱、渴望親情是留守兒童最大的心理問題。表現(xiàn)為：一是留守兒童自卑心理加重，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群。二是留守兒童容易產(chǎn)生憎恨、仇視等畸形心理，出現(xiàn)暴力傾向。

在心理調(diào)查方面顯示：27.2%的留守兒童存在焦慮，27.6%的留守兒童存在抑郁，24.5%的留守兒童有恐懼感，22.7%的留守兒童易怒；在行為方面：57.6%的留守兒童有過失，35.2%的留守兒童說謊，7.4%的留守兒童偷竊，30.6%的留守兒童有攻擊行為，41.3%的留守兒童有過破壞行為。

留守兒童目前面臨的諸多問題客觀存在，這對他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨立性較強，有責任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農(nóng)村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標更加明確。研究中過度的負面結(jié)論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問題兒童”的錯誤觀念。這樣的輿論會嚴重影響留守兒童成長過程中積極自我評價的健康發(fā)展，對留守兒童造成傷害。據(jù)調(diào)查，由于留守兒童被嚴重“標簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。

三、我國農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況成因分析及對策

留守兒童是一個在歷史的長河中不斷變化的概念，在歷史上，國際上都存在。我國早期因走西口、闖關東，商人、文人、囚犯、官員而產(chǎn)生的滯留在家的孩子也是那個時代的標志；現(xiàn)代，因為城鄉(xiāng)二元化造成的大批農(nóng)村留守兒童，成了這個時代的突出問題。

（一）我國農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況成因分析

隨著我國農(nóng)村留守兒童規(guī)模的不斷擴大，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的確值得擔憂，但是不需要恐懼和過度夸大，我們應客觀冷靜地對待這一問題，分析誘發(fā)這一問題的原因：

首先，家庭方面。父母是孩子的第一任老師，但是由于許多孩子在很小的時候就被留在家里，造成了孩子性格內(nèi)向、孤獨、自卑；后期心理健康教育和青春教育的缺失更加加劇了孩子不良行為的形成：打架斗毆、早戀、賭博、逃學、撒謊、上黑網(wǎng)吧成為孩子發(fā)泄和轉(zhuǎn)移孤獨感的方式。家長往往以物質(zhì)滿足代替親情缺失的做法，使得這些孩子形成了以自我為中心和拜金主義的不良態(tài)度。

其次，學校方面。留守兒童的主力軍在廣大的農(nóng)村，尤其是廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村，基本上沒有開設適合兒童身心發(fā)展需要的心理學課程，更沒有專業(yè)的心理咨詢老師；各科文化學科的老師由于教學任務繁重，家務繁多，沒有精力細心地傾聽和耐心地指導；最主要的原因是應試教育，它成了解決這一問題的瓶頸，廣大教師把精力主要放在升學率上，很容易忽視兒童的心理教育。

最后，社會方面。不健康、不適宜的媒體宣傳和網(wǎng)絡宣傳使得沒有辨別力的兒童“崇拜性”的模仿，造成留守兒童的暴力傾向和攻擊行為。

（二）針對我國農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況的對策

一是進一步完善我國法律和政策體系。首先是對《未成年人保護法》等一批保障兒童權(quán)益的相關法律法規(guī)進行修訂，強化父母對子女的法定監(jiān)護責任，仿效國外探索有償監(jiān)護制度，填補留守兒童監(jiān)護缺位，進一步完善我國的監(jiān)護制度。其次是對建立在二元結(jié)構(gòu)基礎上的以戶籍為中心的有關住房、教育、衛(wèi)生、社會保障等政策法規(guī)進行逐步修訂，保障進城務工人員及其子女能夠平等享有公共服務資源。再次是對《中華人民共和國勞動法》等已有法律法規(guī)加大執(zhí)行力度，保證農(nóng)民工進城務工人員的帶薪休假等制度，切實保障其更好地履行監(jiān)護責任。

二是強化政府的主導作用。作為現(xiàn)階段的重大社會問題的農(nóng)村留守兒童問題，理應納入留守兒童集中地區(qū)各級政府的重要議事日程，將對留守兒童的關愛服務工作納入經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和社會管理創(chuàng)新總體部署，實現(xiàn)頂層設計，統(tǒng)籌推進。在此基礎上建立有效的協(xié)調(diào)機制和工作督查考核機制，并將對留守兒童的關愛服務納入未成年人思想道德建設及社會管理綜合治理工作考核評價體系。將農(nóng)民工家庭在經(jīng)濟、教育、健康等諸領域的監(jiān)測評估指標納入政府部門常規(guī)統(tǒng)計之中，建立共享的留守兒童動態(tài)管理信息系統(tǒng)。在農(nóng)村開展留守兒童關愛服務體系試點工作，探索實踐留守兒童關愛服務的有效模式。在新農(nóng)村建設中，深化農(nóng)村金融改革，出臺免稅、貼息貸款等優(yōu)惠政策，大力發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)，吸納更多的農(nóng)村剩余勞動力在家鄉(xiāng)就業(yè)。

三是構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)一體的關愛網(wǎng)絡。首先，建設農(nóng)村寄宿制學校，并在學校編制體系內(nèi)按照適當比例配備生活及心理輔導老師。其次，在留守兒童集中的農(nóng)村、社區(qū)等建立留守兒童關愛服務場所，為留守兒童提供心理輔導、家庭指導、生活引導等，并積極開展課外活動。再次，以村民自治、鄉(xiāng)規(guī)民約的方式推行農(nóng)村兒童監(jiān)護制度，建立鄰里互助組，對法定監(jiān)護人、委托監(jiān)護人的監(jiān)護行為進行監(jiān)督。最后，建立農(nóng)村留守兒童安全保護預警與應急機制，確保一旦發(fā)生問題，有關方人員就能迅速介入并妥善處理。

四是關注大齡留守兒童。首先，對于大齡留守兒童，特別是無人監(jiān)管的大齡留守兒童，建立幫扶和管護機制，對他們成長中出現(xiàn)的問題及時給予教育指導。其次，針對大齡留守兒童的教育需求，穩(wěn)步出臺進城務工人員隨遷子女在異地參加中考、高考制度的相關政策，使更多的留守兒童能夠在父母工作的城市接受高中教育。再次，利用城市的教育資源，建立大齡留守兒童和農(nóng)民工補習教育制度，幫助他們鞏固基礎知識，培訓融入城市所需的基本技能和職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]萬明鋼，毛瑞.當前我國“留守兒童”研究存在的若干問題[J].西北師大學報（社會科學版），2010（1）.

[2]樸婷姬，劉惠善.關于中小學心理健康教育的研究[J].教育探索，2007（9）.

[3]周福林，段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學刊，2006（3）.

第9篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題范文

【關鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；語文教學；學習興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

引言

當前，隨著我國進城務工人數(shù)的不斷增加，在農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模也越來越大。這也使得留守兒童的教育問題，成為一項重要的研究內(nèi)容。如何提升留守兒童教育的針對性、激發(fā)留守兒童學習興趣、培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣等成為急需解決的問題。本文以農(nóng)村留守兒童的語文學習興趣的激發(fā)為研究，在分析留守兒童語文學習存在問題的基礎上，提出了關心留守兒童學習生活、放大留守兒童的閃光點等激發(fā)學生語文學習興趣的策略。

一、當前農(nóng)村留守兒童語文學習存在的問題與成因

由于留守兒童在成長的過程中，缺乏足夠的關愛，使得留守兒童身上往往存在一些不良的學習習慣。例如：學習目標不明確、學習態(tài)度不夠端正、作業(yè)完成質(zhì)量不高、上課注意力不集中等。這些不良學習習慣的養(yǎng)成，有以下幾個方面的原因：

首先，留守兒童監(jiān)護人的監(jiān)護不到位。農(nóng)村大部分留守兒童是祖輩監(jiān)護，由于受到文化水平的影響，祖輩很少主動去關注留守兒童的學習情況，認為孩子吃飽、安全就可以。對于孩子的學習習慣、成績、學習態(tài)度等較少過問，客觀學習驅(qū)動力的缺失、兒童自我控制能力的降低等因素，影響著留守兒童語文學習的興趣和良好習慣的養(yǎng)成。

其次，部分留守兒童的家庭教育觀念存在著嚴重的問題，一些家長認為讀書沒有多大的用途，受到就業(yè)環(huán)境的影響，使得這部分家長認為畢業(yè)后不能找到好的工作，還不如稍微學點知識就外出打工。在這種錯誤觀念的影響下，孩子的學習態(tài)度和學習習慣養(yǎng)成，根本無從談起。

二、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童語文學習興趣的策略

（一）提升對留守兒童生活與學習的關懷度

在我國中小學語文課程標準中明確地指出：在語文教學的過程中，通過讓學生在積極、主動的思維和情感體驗中，提高學生對語文知識的理解和感悟能力。因此，在語文教學的過程中，通過有目標的強化與留守兒童身心發(fā)展相符的語文教學實踐，借助作業(yè)批改、作文查閱等，了解農(nóng)村留守兒童思想、心理上存在的障礙與問題，及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童生活、學習中存在的問題，予以正確的疏導和指引。其次，要按照留守兒童在校的表現(xiàn)情況，做好身心健康方面的深入分析，從關心留守兒童的生活到關心他們的學習情況。在發(fā)現(xiàn)留守兒童語文學習障礙的基礎上，予以更多的關愛，讓其對老師有更多的依賴感，以此來提升語文學習的興趣。

（二）幫助留守兒童及時調(diào)整學習心態(tài)

在留守兒童群體中，有一大部分學生的學習興趣較低，甚至一部分兒童從小就想著早一天出去打工賺錢。這種想法使得學生缺乏足夠的上進心，對學習的重要性認識不足。因此，針對留守兒童的這些思想與心理特征，教師要加大學習重要性的講解和宣傳。幫助學生調(diào)整學習的心態(tài)，通過語文教材中的名人故事、名言警句等來激勵留守兒童學習的積極性，讓他們明白知識改變命運的觀念，進而發(fā)展其正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而提升學生的語文學習興趣。

（三）從培育情感到提升興趣

由于留守兒童得到父母的關愛較少，這樣學生很容易就將對父母的依賴，轉(zhuǎn)移到教師的身上。作為語文老師，要以“潤物細無聲”的教育藝術，感化每一名留守兒童。其中，語文教材的有效使用，就是情感轉(zhuǎn)化的一種主要途徑，課文作為情感的結(jié)晶，在語文教材中，很多文章都能夠體現(xiàn)出作者的感受，反映作者的情感態(tài)度。這時候，教師就要善于使用和把握作者的情感，通過細膩的話語，觸動留守兒童內(nèi)心的情感，引導留守兒童對生活、對學習的信心和興趣。教師可以安排留守兒童給父母寫信等方式，激發(fā)學生的寫作興趣。

（四）學會放大留守兒童身上的閃光點

在語文教學的過程中，教師要善于和樂于放大留守兒童身上的閃光點，哪怕是很小的閃光點，教師都要看在眼里，記在心里，在實時的場合和環(huán)境，表揚學生的這種閃光點。通過放大學生的閃光點，讓留守兒童對自己的優(yōu)勢和長處有一個清晰的認識，讓其產(chǎn)生一種成功感，對他們點滴的進步都要及時給予肯定和表揚，并讓其他同學給予他們較多的關愛和鼓勵，他們感到有這么多的同學在關心他們，鼓勵他們，只有改掉自己的一些不良行為習慣，積極投入到學習中，才對得起老師和同學的那份真摯的愛心。進而提升學習的積極性和學習的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的語文學習興趣，是提升留守兒童語文學習水平，發(fā)展留守兒童學習習慣的重要途徑。在留守兒童語文學習興趣培養(yǎng)的過程中，學校和教師要深入了解留守兒童的學習習慣、行為特點、生活需求等，在此基礎上，通過制定科學、易行的教育手段，提升語文教學的有效性。學校、家庭、社會要做好溝通和聯(lián)動，三者給留守兒童予以更多的關愛與呵護，促進留守兒童語文學習興趣和良好學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

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[2] 張晗，王鑫.農(nóng)村留守兒童安全問題調(diào)查與分析[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息. 2012（08） .