農村留守兒童的背景精選(九篇)

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第1篇：農村留守兒童的背景范文

關鍵詞：留守兒童 思想政治 教育 探析

數據統計顯示，我國農村留守兒童的數量已經接近6000萬，這一群體的教育現狀令人堪憂，無論是在學習課程方面，還是在個性心理方面，都明顯的處于一個相對劣勢，尤其是在思想道德培養方面更是存在很大的不足，這給這一群體以后的全面發展帶來了巨大的負面影響。在構建和諧社會的時代背景下，通過采取有效的措施來加強對于農村留守兒童這一數量龐大的群體的思想政治教育具有重要的現實意義。

一、農村留守兒童思想政治教育效果不佳的原因分析

造成目前農村留守兒童思想政治教育效果不佳的原因是多方面，這其中既有學校層面的原因，也有政府方面的原因，具體分析如下：

1.學校方面的原因

學校是思想政治教育的主陣地，學校在思想政治教學方面的效果如何將會直接影響到農村學生的思想品的情況。但是在農村學校在思想政治教育方面的作用并沒有得到有效的發揮，在應試教育的大背景下，尤其是農村優質高中以及初中教育資源有限的背景下，農村留守學生面臨著更大的升學壓力，因此農村學校的主要任務還是集中在知識的教學方面，沒有將較多的時間來放在思想政治教育方面，這不可避免的影響到了農村思想政治教育的效果。

2.家庭方面的原因

家庭在思想政治教育中也扮演著一個重要的角色，但是對于農村留守兒童而言，家庭方面的思想政治教育功能基本上是比較淡化的，農村留守兒童的父母遠離家鄉，每年不過回家一兩次，眾多留守兒童都是與自己的祖輩生活在一起，父母在思想政治教育中的缺位很容易導致留守兒童在思想品德方面出現缺陷。缺少關愛將會在留守兒童的心理層面留下陰影，對于其成長是很不利的，加上一些農村留守兒童的家長為了彌補對于孩子的虧欠，錯誤地認為給孩子物質性的東西就是一個最好的關愛，這種做法也影響到了留守兒童的思想健康。

3.政府方面的原因

政府在農村留守兒童思想政治教育領域的缺位同樣是思想政治教育效果不佳的一個原因，留守兒童思想政治教育工作具有一定的公益性，政府應在此項工作中發揮自身的作用，但是目前農村留守兒童思想政治工作的開展中鮮見政府的身影，政府部門不僅僅觀念層面對于留守兒童這一塊的工作不重視，在物力以及人力的支持方面也不足，舉例而言，很多農村地區都沒有一個文化中心來供留守兒童娛樂，這也一定程度上影響到了農村留守兒童思想政治教育效果。

二、提升農村留守兒童思想政治教育效果的對策

加強對于農村留守兒童這一群體的思想政治教育不僅僅是促進留守兒童這一群體全面發展的現實需要，同時更是我國精神文化建設以及和諧社會構建的重要內容，針對目前農村留守兒童思想政治教育中存在的問題，本文認為應從以下幾個方面來采取措施加以強化：

1.學校方面

學校在農村留守兒童思想政治工作的開展中應切實的承擔其自身的責任，在留守兒童父母以及政府缺位的背景下，學校應主動地將家庭以及政府的思想政治教育責任承擔起來。學校教學活動的開展中應改變以往學習導向的教育模式，將思想政治教育至于一個更加重要的位置，在具體教學活動的開展中應將思想政治教育貫穿其中。條件允許的情況下，學校可以對留守兒童實施寄宿制，從而最大限度的提升思想政治工作效果。

2.家庭方面

對于留守兒童而言，家長的缺位是思想政治教育中面臨的一大問題，鑒于此，家庭應在留守兒童思想政治教育中發揮更大的作用，雖然目前短時間來看，要讓父母與孩子在一起還不太現實，但是在條件允許的情況下，外出打工的服務可以將孩子帶到自己的身邊進行學習。退一步講，如果上述情況不能得到解決，家長可以再監護人方面進行仔細的篩選，同時經常與孩子進行聯系，進行思想指導，確保孩子茁壯成長。

3.政府方面

政府在農村留守兒童思想政治教育中作用的發揮可以從兩個方向努力，一方面就是對于留守兒童所在地政府而言，應盡可能的為留守兒童的思想政治教育工作的開展創造條件，舉例而言，地方政府可以在文化中心，留守兒童之家等方面進行投入，為留守兒童的成長營造一個良好的環境氛圍。另一方面對于外出打工父母所在地的政府而言，應在教育管制方面進一步放松，為留守兒童來到城市讀書創造條件。政府通過上述兩個方面的努力，可以最大限度的提升農村留守兒童思想政治教育效果，實現農村留守兒童的全面發展。

如何有效的提升農村留守兒童思想政治教育工作效果在未來相當長的一段時間之內都會不斷的考驗著相關群體的智慧，對于此項工作，各級地方政府應投入更多的時間以及精力來加以推進。孩子是祖國的未來，尤其是對于這樣一個龐大的群體，開展農村留守兒童思想政治教育工作更是刻不容緩。

參考文獻：

[1]王秋香. 對加強農村留守兒童思想政治教育有效性的思考[J].云夢學刊，2007(6).

第2篇：農村留守兒童的背景范文

[關鍵詞] 《留守孩子》 留守兒童 教育缺失 對策

隨著我國工業化、現代化和城市化進程的不斷加快、農村富于勞動力為了“淘金”大規模向城市轉移，大批農民涌入城市務工，相伴而出一個新的社會群體——“留守孩子”。如何關心他們，如何教育他們？這既是一個教育問題，也是一個復雜的社會問題，是我們建設社會主義和諧社會必須要解決的問題。近年來，隨著農村留守兒童數量急劇增加，他們的教育問題引起了社會各界的廣泛關注，與此同時，不少以他們為題材的影視作品也相繼搬上了銀幕和熒屏。影片《留守孩子》就敏銳的將鏡頭瞄準了這一群體。影片《留守孩子》以湖北省襄樊市農村為背景，講述了以小福、月月、小瑋為代表的一群留守孩子在農村的生活窘境，以及社會各界為幫助這些孩子，最終辦起“留守孩子之家”的故事。以孩子們的艱難的生活現狀和對父母愛的渴望為主線，深入刻畫了主人公在農村學習、生活等方面的形象。它不是一部視覺的盛宴，卻是一首心靈的悲歌，真實質樸，感人至深，使受眾心靈震撼。

一、刻畫了農村留守兒童行為失范、學習動力不足的形象

影片在憂傷的主題曲《蟲兒飛》中拉開帷幕，伴隨著歌曲一群衣著不整、頭發凌亂、滿口臟話的農村孩子，在泥濘荊棘的山間小道不斷掙扎；同時，鏡頭還瞄準了農村留守兒童那破舊不堪的校舍和一貧如洗的住處，幾個留守兒童生活的背景呈現出來，這是主人公的出場，留守兒童的學習生活現狀映入眼簾，這是主人公的首次亮相，隨著故事的不斷推進，影片中的鏡頭不斷地聚焦到他們的學習現狀。農村留守兒童由于監護人代管不力，缺乏父母的關愛和有效的道德約束，他們容易受到不良習慣的影響，出現不同程度的攀比擺闊、遲到、逃學、迷戀網吧、叛逆、紀律松散、違反校紀、打架斗毆、成為派出所的常客，甚至走上犯罪的道路。調查顯示，只有24.1%的留守兒童行為表現與父母在家時一樣， 而大多數留守兒童都有不良行為表現【1】。影片中王小福經常上學遲到，但是他不聽從教師的教育，依然我行我素；當老師在開家長會的時候，王小福和四蛋卻偷偷溜出教室去找杜小葦打架，然后去網吧向老板討要他們的押金，遭到拒絕后，進而商量夜襲網吧的老板。

影片還揭示了農村留守兒童的學習滯后，一方面，由于長期缺乏親情的關愛和家庭教育的缺失，在心理上變得自卑、空虛、失望， 在學習上缺乏信心、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，課堂上注意力不集中，無心于自己的學習。調查顯示，在留守兒童中，與非留守時相比，成績明顯下降的占7.6%，有時還有輟學現象發生，有33.5%的留守兒童明顯表現出不想上學讀書，而表現出很想上學讀書的只有26.2%【2】。另一方面，由于監護人的監管方法不當及精力、文化水平的限制，不能很好的的輔導農村留守兒童的學習促其成長，使得留守兒童無法跟上教師的教學節奏，學習積極性差，動力不足；影片中主人公王小福就是最好的寫照，父母外出打工后，跟奶奶一起生活，奶奶雖然身體不錯，但由于自身文化水平不高，在教育方法和教育態度上老套古板，不能與主人公很好的交流，奶奶在小福的教育上報有僥幸心理，不知道如何教育小福，奶奶“給他吃飽，不讓凍著”，但無法管教他學習成人，遇事只有著急和哭泣。他一直向往城市的生活，一直渴望和父母親生活在城市，但是現實又不能滿足他們的需要。

二、刻畫了農村留守兒童親情缺失、心理失衡的形象

農村留守兒童和其他孩子一樣，都是祖國的未來、民族的希望，那個孩子不想擁有一個幸福快樂的家？那個孩兒不想爹和娘？農村留守子女與父母長期分離，缺乏親情的交流，其家庭環境在娛樂性、情感的交流上明顯不足，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的心理的撫慰、關愛與引導。導致農村留守兒童在心理上變得內向、自卑、情緒不穩定、不合群、不善與人交流，具有較強的逆反心理，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。影片中的三個主人公由于監護不力，導致這些孩子上網吧、打架、逃課……還是派出所的常客。他們的價值取向出現了扭曲，精神上漠不關心他人，奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念在他們的行為中時有體現。影片中《給爸爸媽媽的一封信》的作文課把這種心理描寫到了極致，將故事推向了，班主任方老師讓學生在課堂上朗讀作文，面對鏡頭，孩子們讀著讀著自己就哭出來了。剛剛被網吧老板打了的王小福口述了他的作文，傾吐了對長期不在身邊的父母的怨恨：“爸爸媽媽，你們知道嗎，我恨你們，你們一走就是兩年，一回來把我打一頓，走時候扔點錢。我學習不好的時候你們在哪？我生病的時候你們在哪？有人欺負我的時候你們在哪？有人打我的時候……我恨你們寄回來的錢，你們出去掙錢，把我變成孤兒、野種，叫我被人打，有爹媽沒爹媽一個樣，不如靠我自己。爸媽，我跟沒人管的仙人掌一樣，混身長滿刺，長的難看，扎人！”體現了他們普遍缺少情感教育和心理關懷，沒有傾述和求助的對象，對父母的愛由渴望轉變為了怨恨。當幾個孩子因為攻擊網吧的老板被帶到派出所時，顯得無所謂，其中一個孩子還聲稱“就愿意住在派出所，這兒有吃有喝”，影片中還有很多的對話和鏡頭都顯示了農村留守兒童的行為因為缺乏家庭的愛給他們的心理造成了嚴重的障礙，這些障礙將嚴重影響留守兒童的健康成長。對老師、監護人的管教有比較強的逆反心理，不愿與外界接觸，也不愿意與其他人交流，有的行為甚至讓人不可理喻。

三、刻畫了農村留守兒童教育缺失、安全堪憂的形象

由于父母長期外出，農村留守兒童的教育和管理是由爺爺奶奶等監護人和代管人來完成，但是由于監護人的疏于管理和自身文化水平的限制，他們對孩子的教育方法落后，加之他們的父母對于孩子的期望值不高，很少關心孩子的學習教育，他們不愿意很好的配合學校的教育，學生的違紀和在校的不良行為得不到有效的改正，家園共育難以形成有效的合力。影片中小福因為上學遲到被老師發現，給予勸說和教育，但是這個孩子根本不接受；在孩子們因為攻擊網吧的老板，鎮政府和老師要求家長回來把孩子帶走或回來照顧孩子，很少有家長同意接受；當小福要求和爸爸一起去城市及對母親的追問時，父子之間的對話讓人揪心，一名七尺高的父親在現實面前無奈只能將孩子留在家鄉。一方面，他們有他們客觀的原因與無奈，另一方面，可以看出家園共育上難以達到想要的結果。

農村留守孩子是一個弱勢群體，由于監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，缺乏安全自我保護意識，又沒有父母的直接監管，往往成為不法分子違法行為的對象，以至于他們的權益經常受到不法分子的侵害；被火燒、水燙、溺水、交通意外、被毆打、被拐賣等各種因為安全而受到傷害甚至死亡的事件時有發生。據有關部門調查，被拐賣兒童中，流動兒童居第一位，留守兒童居第二位。2008年全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，有34%的人只是“有時會注意”預防孩子發生意外，還有8%明確表示“顧不過來”。據新華網貴陽2012年11月18日電，11月16日，貴州省畢節市七星關區流倉橋辦事處環東路一垃圾箱內5名留守男孩因為在箱內生火取暖導致一氧化碳中毒死亡。同時，遭遇突發事件時留守兒童應變和自救能力較差，只有56%的臨時監護人會經常關注并采取措施預防留守兒童意外傷害發生【3】。影片中三個小孩夜襲網吧老板、貨車司機見利忘義，不顧安全隱患載運孩子到廣東尋找自己的父母等都深刻反映了他們的安全狀況令人擔憂。

四 、探索農村留守兒童教育對策

電影成功地塑造了以月月和小福為代表的留守孩子的典型形象，真實反映了他們的心聲，希望喚起家長對他們的關愛及社會各界的關注，影片最后通過兩個場景從兩個層次探討了對他們的教育管理問題，一次是當孩子們因為夜襲網吧老板，老板要求三萬元的賠償，鎮上的干部、學校和這些孩子們的父母共同商量解決辦法，要么把孩子帶到城里上學，要么家長們放棄在外的工作，回來照顧孩子。但只有少數人接受了這樣的方案，想不出更好的辦法，這些家長只好再次悄悄逃離家鄉，逃離孩子。小福追上了逃跑的父親，求父親把自己帶上，父親打了他，小福悲傷地看著父親遠去。這是從家庭微觀的層面上，希望還原家庭原有的教育功能和落實家庭的教育責任。但是在現實的環境下，沒有達到預想的結果。最后，為找到父母之愛，小福策劃了一次逃跑行動，十幾個“留守孩子”湊錢雇了輛貨車去廣東。并且在大家的幫助下找到了他們的父母，他們的境遇引起了派出所民警孫大陽和班主任老師方小芹的注意，于是這對情侶決定承擔起照顧孩子們的責任，在鎮黨委書記和其他熱心人士的幫助下，建起了“留守孩子之家”。影片通過方老師與民警孫大陽對這群孩子的關心，表現出社會的責任：最后建立起一個“留守孩子之家”完成了故事的敘事任務。不僅親自教留守的孩子們文化知識，還在生活上給他們幫助，營造一種親子之間、手足之間、以及家庭式的融洽關系，使孩子們找到一種家庭的溫暖和愛的歸屬。這一場景體現了家庭、學校、政府三個方面在宏觀上共同協作解決農村留守兒童的教育問題。它是三個方面共同對農村留守兒童教育問題的嘗試。暗示農村留守兒童的教育管理問題已經引起了家庭、學校、社會的共同關注。

從影片中我們看到，要解決農村留守兒童問題關鍵是要盡量減少農村留守兒童的數量，這需要從以下幾個方面入手：一是將農村剩余勞動力的就地轉移和鼓勵回鄉創業結合起來，積極發展勞動力輸出地的經濟，有效控制農村留守兒童數量的過快增長。二是加大農村基礎教育的投入，各級政府和教育部門應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校。三是加快戶籍制度及高考制度改革的步伐，使農村留守兒童能夠與父母一起生活在工作地，努力為農民工子女教育創造條件，使他們能給予子女溫暖和關愛。四是定期積極開展留守兒童監護人家庭教育培訓，給予家庭教育的科學指導，提高監護人的家教水平和監護能力，更好地履行監護人的責任。五是調動社會各界的積極性，加強對他們的關注及關愛，有關部門和社會各界統一認識，積極配合、協同努力，形成對留守兒童真心關愛，齊抓共管的社會氛圍，使農村留守兒童的教育成長問題引起全社會的關注、參與。

項目基金

本文作者參與的2012年貴州省社科規劃課題“心理彈性理論視域下‘留守兒童’社會適應性發展及教育對策研究”階段性研究成果之一（項目編號：12GZZC32）

參考文獻

【1】鄭再良，王哲.皖西農村留守兒童留守現狀調查及教育對策探討[J].皖西學院學報，2011，27 （3）：53-58

【2】全國婦聯課題組.全國農村留守兒童狀況研究報告[R].農村留守兒童工作信息，2008，（4）

【3】辜勝阻，易善策，李華.城鎮化進程中農村留守兒童問題及對策[J].教育研究，2011，9：29-33

【4】張彩玲，陳白鴿.農村留守兒童的現狀分析[J].大連海事大學學報（ 社會科學版）2011，10（5）：84-86

第3篇：農村留守兒童的背景范文

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。

目前，中國進城務工的農村勞動力約1.3億人。根據2005年中國1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，中國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人。和2000年相比，2005年的農村留守兒童規模增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。據介紹，中國農村留守兒童的分布十分集中，而且多數居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農村留守兒童在中國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。

根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%（眉山市），91%（遂寧市），成績優良的只有6%（遂寧市）。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。[1]另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成.

二、高校新生心理普查中留守兒童呈現的心理特點

在成都某高校針對所有入學新生的心理普查中，我們看到了某些更具體的特點。心理普查采用SCL-90癥狀自評量表，CTQ-SF兒童創傷問卷。在普查中發現留守兒童的入學新生SCL-90量表總分大于等于160，或者陽性項目數大于等于43，并且任一因子分大于等于3的入學新生中，留守兒童的比例明顯偏高。在CTQ-SF問卷中，篩選出情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待等早年創傷經歷的新生中留守兒童的比例更遠遠高于在正常家庭中成長的孩子。

在根據SCL-90以及CTQ-SF[2]問卷篩選出來的重點關注新生，進行DSM-IV心理訪談時，篩查出來的達到DSM-IV臨床標準的心理疾病的學生，留守兒童比例更是遠遠高于其他正常家庭成長的學生。在惡劣心境障礙，社交焦慮障礙，既往重型抑郁，以及重型抑郁等心理疾病中，留守兒童更是比較集中。

三、對留守兒童的心理成長特點以心理疾病多發的成因的解析

留守兒童的核心特點就是父母的不在身邊。79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。父母在留守兒童中的家庭生活的缺位，會給孩子的心理發育，成長帶來什么樣的影響呢。從自體心理學的角度講，一個人心理的核心首先是生下來后在0-5歲左右的時間段，與母親朝夕相處的過程中建立起來的。在留守兒童中，有近一半的兒童可能無法很好的順利完成這個跟母親朝夕相處建立自己最初核心心理結構的過程。幾乎80%左右的留守兒童，是在爺爺奶奶外公外婆的看護下長大。在隔代看護更多的是無人看護的狀態下，留守兒童的核心心理特點呈現出與正常家庭下的兒童決然不同的心理特點。情感的被忽視是非常明顯的，留守兒童的情感需求長期得不到媽媽的呼應，而隔代教育的呼應往往是不夠的，在這種條件下，孩子容易出現情感淡漠，性情孤僻等等情感傾向。

在孩子5歲之后，孩子對父親的需要開始增加，這個時期是孩子的俄狄浦斯期心理結構形成的關鍵時期，而這個階段，父親的缺位是更加普遍的，可以說，絕大多數的留守兒童的父親都在外地打工。父親與孩子的關系原本是孩子與母親在前一階段的補充與修正，但此時，父親也缺位了，這種缺位會讓孩子在前期形成的心理性格上的偏差更進一步的發展與鞏固。更甚者，父親長期不在身邊，會讓孩子感受不到父性與男性的力量，在學校與同學的人際交往中，更容易被同齡的學生欺負。在訪談中，發現留守兒童在早年經歷中被身體虐待甚至待的比例也遠遠高于正常兒童的事實也在印證這一點。

初中高中的青春期階段，留守兒童一般選擇住校的相對較多，而且往往是一年兩年見父母一面的情況也非常普遍。在這個階段的孩子，心理上開始經歷青春期與逆反期。在這個時期，孩子的性觀念開始啟蒙，但因為父母離的遠，聯系少，幾乎無法給孩子提供基本的性觀念的教育。而另外一個特點是，由于留守兒童長期處在情感缺失的狀態，當其一旦進入戀愛關系后，其戀愛關系的變化會對其情感波動造成比一般同齡人更大的影響。另外，青春期的孩子對正常人際交往的需要開始增加，開始關注自己的人際交往能力，但是，由于其長期原生家庭中父母的缺位，擔負其教育監護責任的爺爺奶奶外公外婆與其交流的時間也同樣嚴重不足，其正常人際交往能力的欠缺開始顯現，基本人際上的社交困難，幾乎影響著大部分留守兒童，對他們而言，基本的人際交往是需要他們重新去學習的。社交焦慮在留守兒童中是普遍存在的也就可以理解了。

四、留守兒童進入大學的心理特點與困惑

（一）是否上學的困惑

由前所述，留守兒童在初高中階段由由于整體的家庭支持偏低，整體學習成績在中等甚至偏下水平，復讀現象比較普遍，而且考取的學校往往集中在專科以及二本院校。當其剛剛入校后，首先收集到的信息是其專業與院校畢業會就職前景與其在高中階段想象的差距較大。在經濟方面，讀大學又需要父母多一筆經濟開支，而且往往還不夠，需要貸款，以及親戚接濟，甚至是需要自己在校期間勤工儉學，在這樣的現實壓力下，留守兒童會在是否讀大學的問題上產生困擾，并且因經濟問題會與父母產生分歧。即便讀，經濟上的壓力也是非常沉重。對其來講，往往意味這把家庭不多一些經濟資源全部匯集在大學學業上，肩負著家庭的未來的希望，但畢業前景堪憂，這往往是其無法承受的壓力。在現實層面上，在校期間需要長期的勤工儉學，也是一個不輕的生活壓力。其經濟一直在勉強維持的邊緣。所以大量留守兒童剛剛進入高校，就會面臨一次是否繼續讀大學的困擾與掙扎。在此期間，積極尋求學校老師的幫助，根據自己的實際情況，重新修正大學的生活目標，安排好學習與勤工儉學的關系，為適應大學生活做鋪墊是非常有必要的。

（二）大學人際關系的困擾

從高中到大學，學生的人際關系的轉變是非常明顯的。初高中階段，因為高考的壓力，學習生活的重心依然以學習高考為主，只要學習成績可以，人際關系往往可以基本維持。但在大學，學習的重要性開始往下退，大學生的人際交往能力在高校中的分量不斷加重，而社交往往是留守兒童非常薄弱的環節，其普遍存在不同程度的社交焦慮。留守兒童往往長期無親人與其正常的情感交流。往往自我評價很低，也就是自卑情緒嚴重，這種自卑情緒來自兩個方面一方面是其家庭及個人的確在社會的底層，現實的社會地位讓其自卑，另外一方面由于長期處于被家庭半拋棄的狀態，并且得到的父母的正面評價與肯定較少，慢慢自我評價也（下轉第50頁）（上接第48頁）價低，再加上其在漫長的留守生活中與親人的實際人際交往經驗遠遠低與同齡人，在人際交往中的退縮與自卑，甚至人際交往會給其帶來更多壓力，就可以理解了。

（三）戀愛情感生活的困擾

留守兒童有自己相對獨特的心理特點。其家庭體驗與一般同齡人不同。留守兒童對一家人在一起其樂融融的幸福感體驗較少。由于留守兒童長期處在情感忽視狀態，一旦進入戀愛，進入情感緊密聯系的關系，會覺得非常收益，另一方面由于自身的分離焦慮嚴重，又會非常擔心與在意關系的正常起伏與波動，他們會在戀愛關系中承受更大的心理沖擊。高校大學生惡性事件往往有一半以上與戀愛有關。如何正常應對自己在高校的戀愛生活也是擺在留守兒童的一個重要問題。

五、留守兒童如何應對自己的大學生活

（一）積極尋求學校各種資源的幫助與支持

由于自己的家庭資源有限，家庭的人際支持系統的欠缺，當進入高校后，積極尋求可以尋求到的資源的幫助，來改善自己的現狀，以爭取順利度過大學階段的生活是非常有必要的。積極與輔導員溝通，爭取在大學生活中得到更多來自輔導員的實際人際幫助，與情感支持。并且以此為橋梁，了解學校的其他一些針對留守兒童的系統幫助，例如各種針對貧困家庭的助學基金，例如各種勤工儉學的機會，例如積極預約學校的心理咨詢。在人際，心理，經濟層面主動尋求切實的幫助。

（二）營建自己的人際支持系統

在留守兒童的漫長的成長過程，人際支持系統是非常欠缺的。來自與父母的人際支持不夠，父母因為經濟原因不得不部分放棄對孩子的情感支持，隔代的爺爺奶奶外公外婆的人際支持也遠遠不能替代父母的支持。當留守兒童在這樣的家庭人際支持系統的背景下，來到大學，開始經歷最后的由家庭往社會轉變的過程。重新審視自己的人際支持系統，并在校園慢慢開始主動營建自己的人際支持系統，是在人際支持系統先天不足的背景下，往往一個更加健康的社會人過多的關鍵一步。此人際支持系統，包括老師輔導員，同寢室的室友，以及有同樣生活背景的其他留守兒童同學，戀人，甚至是勤工儉學中的同事。

第4篇：農村留守兒童的背景范文

留守兒童生長環境及教育被弱化，留守兒童的家庭教育不足，對留守兒童的學習及發展是不利的。留守農村兒童的美術教學需要與留守兒童建立良好的關系，教師是留守兒童比較親近的人，需要積極主動把握其想法及心聲。此外，通過繪畫來釋放農村留守兒童的情感。于繪畫當中，兒童消除了恐懼。由此，留守兒童需要引起社會各界的重視。

一、運用學科特點，構建留守農村兒童的精神家園

1.通過繪畫釋放留守農村兒童情感

首先，繪畫為兒童語言交流提供了一種特殊手段。兒童于口語時期，詞匯量少，不易通過抽象的詞句來表現心理感覺。兒童繪畫非這樣，它更為典型，也趨于豐富。顏色有差異，畫風也不一樣，均能將兒童的心理狀態呈現出來。兒童與繪畫中表達的不但是一幅簡單的圖畫，更是一種心態的體現。只有借助健康合理的健康的方式，才能將內心情感表現出來，留守兒童才不至處于壓抑痛苦當中，繪畫于無形中展現了兒童無奈及沖突的心理。

其次，繪畫是一種情感傳遞的藝術活動。繪畫空間可認為是一種符號性的空間，它由視覺組織結構產生而來，是一種鮮活的情感表現符號。繪畫充分地表現觀念及情感，在頭腦當中生成視覺及口頭的印象，其為觀念及情感的承載提供了重要平臺。而其余形式不易表現上述觀念及情感。

2.和留守農村兒童構建良好的關系

教師需要和留守兒童構建良好的關系，不是純粹的師生關系更應當是益友的關系，彼此間相互信任。留守兒童通常因為家庭的缺失，非常希望得到外界的關心，但我們教師需要注意這一點。只有教師關心他們，才能建立其彼此間的互信關系，以此和留守兒童進行充分有效的交流及溝通。老師要借助美術課來關心留守兒童的內心。在教學當中，教師需要尊重留守兒童思想，掌握他們的愛好；結合學科特征，尊重留守兒童的思想差異，讓他們掌握自主??新的能力。讓留守兒童感受教師的關愛。

二、美術教學滲入留守農村兒童的心理健康教育

1.關愛所有留守農村兒童

美術教學不但是培育學生基本美術素養，更要注重于教學當中體現人文色彩。老師需要密切留意留守兒童內心情感，表揚及關心留守兒童，協助留守兒童切實感受班級溫暖，感受師生的人文關懷，積極融進集體中；為留守兒童學習及生活提供方便。美術是視覺藝術的一種，所以，教師于美術課堂教學當中需要指導學生注意觀察顏色及形狀等的特征，同時表達繪畫。如，教師與課前準備中經常與留守兒童交流及溝通，把握留守兒童對什么類型的美術課堂感興趣，于課堂當中經常鼓勵他們提出自己的觀點，以自身觀察提出自己的想法，增強留守兒童的自信心，調動他們積極的求知欲望[1]。于創作當中感受自身，美術學習興趣。

2.填充適合提升留守農村兒童情感，完善其人格的教學素材

將各種優秀品質與美術素養結合起來，讓留守兒童形成優良的品質。兒童無時無刻不在提出需求，教師要給留守兒童父母般的關愛。緊緊掌握他們的這一需求，以集體幫助的形式將親情融入到美術課堂教學當中。為留守兒童提供真實的關愛，讓他們感受到家庭的呵護。

3.逐步發掘留守農村兒童的閃光點

教師不應當通過明顯的感官來打擊留守兒童的學校興趣及愛好，讓他們認識到自身的聰明才能，調動他們濃厚的學習興趣。如此，協助其建立起進取心，較好地表現自己。在對學生進行幫助時，要時刻注意學生的學習過程中，逐步發掘留守兒童的有聲優勢，鼓勵他們善于表現自己。為留守兒童制定分階段的教學計劃。

三、留守農村兒童的美術教學案例

1.觀摩面具表演，調動學習興趣

要想制作出有藝術品味、獨特的面具，首先我們要了解有關面具的文化背景。老師為你們準備了精美的禮物，請同學們看大屏幕。（課件顯示不同國家、地域、民族的面具表演以及面具文化的發展簡史。以此引入課題，激發學生的興趣）

2.分組探討，交流經驗

欣賞完以上面具藝術后，現在你們四人一組，進行探討，談一下自己對此的感受。學生踴躍發表自己的看法。師：我們已經了解到面具的文化背景，接下來我們共同探討其設計特點及設計風格。教師再一次將課件中美好的面具圖片呈現給學生，為學生講授面具的設計特點及風格，便于學生更好地開展創作。

3.親自示范，具體講授

現在給你們展示的是立體面具的制作方法。首先，將一平面紙剪成臉的形狀，于剪切中，學生可以進行一定的創新。臉的形狀不要拘泥于一定的模式，剪成方的及圓的均可，或者進行相應的變形，接著刻好五官。其次，如何將平面臉換成立體臉，這種方法曾經出現在我們之前制作的小猴的面孔制作方法中，現在請一位同學來回答一下。生：刻開頭頂部分及下巴部分等，接著再擠壓一下，然后粘貼。師：回答的不錯。現在請一位同學為大家示范一下。學生上臺進行示范。師：非常好。現在這張臉變成立體臉了。接下來對這張臉進行裝飾。同學們可將自身攜帶的毛絨及麻繩等制成頭發、胡須，另外一些羽及紐扣等制成裝飾物。邀請同學們觀摩老師以前制作的面具。師為學生呈現自制面具，對各面具的特征做出簡單的分析，如此，說服力更強。師：面具臉的色彩，是制作面具的最好一個步驟，同學們在繪畫過程中一定要確保生動，吸引別人的目光。教師在為學生進行涂色示范中，突出色彩的飽和及均勻，最好使用原有的顏色，以突出亮感。

4.評價作業

同學已做完作品，采用自評―互評―師評的形式對本次作業進行評價，評出較有代表性的面具，現在邀請小組代表將自己的作品分享給大家，分享一下自己的創作靈感，采用這種設計方法的目的是什么，介紹完畢后，將自己作品置于講臺上，由第一組開始。

第5篇：農村留守兒童的背景范文

關鍵詞留守兒童； 問題； 對策； 探討； 研究。

所謂留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據《中國2010 年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6 102. 55 萬，占農村兒童37. 70%，占全國兒童21. 88%。與2005 年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間全國農村留守兒童增加約242 萬。日益增長的留守兒童數量給予了社會更大的壓力。

1 當前農村留守兒童所面臨的問題。

1. 1 親情教育缺位，感情荒蕪據調查顯示， 46. 74%的農村留守兒童父母都外出務工，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32. 67%; 有10. 70%的留守兒童與其他人一起居住。同時，單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3. 37%，雖然這個比例不大，但由于農村留守兒童基數大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205. 7 萬，而且這個數目還在增長。父母因為經濟原因外出務工，與孩子聚少離多，完全不能扮演親子教育中的重要角色，而隔代教育又有很多不盡如人意之處。在此種社會背景下，留守兒童完全不能得到未成年孩子該有的關愛，一種社會的拋棄感在他們心底滋生，在此類思想出現時也往往不能夠及時的得到糾正和引導，孩子逐漸開始學會自我封閉，衍生出自卑、孤僻、冷漠、散漫等不良性格。

1. 2 社會教育氛圍稀薄，教育質量低下據相關報告指出，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59. 2 歲， 56%的年齡在60 歲以下，絕大部分在50 ～ 59 歲。但是，隔代照料農村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰。此外，在偏遠農村地區，師資力量匱乏，九年義務教育制度也不能得到很好的貫徹，硬性教育處于最底線。從調查的總體情況來看，只有2%的留守兒童成績優秀， 10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的占到了88%。在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中， 10%的就讀職業技術高中和中專，多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路，教育成果讓人不忍直視。與此同時，農村的文化市場監管力度較小，各種、暴力的書刊、音像制品泛濫，而留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，各種思維價值體系尚未成型，錯誤的引導將會為他們的未來發展埋下隱患。

1. 3 自我保護意識薄弱，弱勢群體地位突出大部分留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發性事件缺乏必要的反應和應變能力，不能在突發狀況下采取正確的措施保護自己的安全。此外，在監護人中，隔代監護占據絕對比例，老年人的監護意識又十分薄弱，山間地頭等農村環境又處處隱藏著危險，留守兒童缺乏周全的看護，稍有不慎就會造成嚴重后果，某地區三兄妹的溺水身亡也再次為留守兒童的安全敲響了警鐘。與此同時，來自于某些犯罪分子的威脅也時刻危及著留守兒童的安全。在此類社會背景下，留守兒童保障體系的弊端也暴露了出來，其弱勢群體地位令人堪憂。

1. 4 人生價值觀不明確，犯罪趨勢明顯據有關統計數字表明，青少年刑事案件中70%屬于3 人以上的團伙犯罪，而且團伙成員低齡化趨勢日益明顯。其中，農村“留守兒童”團伙犯罪尤為突出，成為當今農村社會治安的隱患。留守兒童犯罪的幾點特征是： 突發性、貪利性、同伙性。留守兒童犯罪趨勢日益明顯，他們在平常的生活中未得到正確的價值觀引導，漸漸養成為所欲為、自私自利的習慣。據大量的農村青少年暴力犯罪案例顯示，大多數青少年作案并非事先謀劃好，只是一時沖動且動機也較為單純清晰，他們只是想滿足自己一些欲望就突發犯罪想法，且往往是幾個同齡人聚合在一起，同伙糾結性質十分明顯。家庭教育對孩子的健康成長也是極其重要的，農村“留守兒童”犯罪絕大多數是家庭教育這一環節出了問題。暴力家庭、殘缺家庭、困難家庭、問題家庭的出現，使家庭的特殊功能受到削弱，易使子女受到社會不良因素影響而形成不良人格，成為促成團伙犯罪的基本條件。

2 農村關于留守兒童存在的一些特殊情況。

2. 1 抱養情況在城市抱養制度逐漸完善的同時，農村抱養則仍舊呈現的是“輕規則，亂抱養”的情況。農村經濟落后，甚至一些普通的家庭連溫飽都是問題，但是由于在部分農村地區傳宗接代的觀念深入人心，且計劃生育監管力度并非很強，導致多胎超生情況的發生。據相關資料顯示，農村地區抱養親戚小孩的占據較大比例，此外，拐賣以及偷抱等問題也間接地導致了留守兒童比例的增加。在撫養過程中，這一類留守兒童比較特殊，常常會有虐待或者溺愛的情況發生，這也使得留守兒童相關問題的解決存在較大難度。

2. 2 孩子先天性缺陷問題由于優生優育的現念在農村沒有得到較好的宣傳，與此同時農村醫療條件較為簡單，醫療物質匱乏，致使殘疾兒童在留守兒童中占據一個較大的比例。本來應該是獲得更多關愛的時期，這一類殘疾兒童卻承受著親情缺失的精神痛苦，雙重夾擊之下其境況可想而知。此外，由于身體上的殘缺，部分兒童往往無法得到較好的待遇，其生活水平較為落后。如何保證這一類殘疾留守兒童的基本利益也成為了社會思考的一個重點。

2. 3 農村教育理念存在的問題在現代教育平等的理念廣為傳播的同時，仍有部分農村地區維持著“讀書無用論”的觀點，由于經濟上的限制，大部分家庭對于孩子的教育問題表示出淡漠的態度，其鼓勵孩子接受教育的動力并非很足夠。相關報告指出，農村留守兒童不同的監護人對其接受教育的機會和未來發展都會產生不同影響。數據顯示，母親外出，單獨與父親一起居住的留守兒童未按規定接受義務教育的比例最高，達5. 12%; 父親外出，單獨與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規定接受義務教育的比例均較低，分別為3. 13% 和3. 11%。正是由于農村充斥著不同的教育理念，留守兒童受教育程度參差不齊，極大的影響了祖國后代的文化素質提高。

3 解決留守兒童問題的對策和建議。

3. 1 建立學校、家庭、社會三位一體的教育和監護體系，優化留守兒童成長環境學校要積極承擔其教育者的角色，在留守兒童接受教育的同時對他們的相關信息做好備案，加強管理，與家長、婦聯以及村委會保持密切聯系，針對學生出現的情況積極做出動態調節。開設家長課程，對監護人定時的進行學生方面輔導，針對留守兒童可能出現的情況妥善對家長進行引導和提醒，積極幫助發揮監護人第一教育者的身份地位。開設學生心理課程，根據留守兒童可能出現的心理狀況及時做出預防以及疏導工作。婦聯、團委、村委會等組織要加強聯系和管理，齊抓共管，加大留守兒童管理力度。

3. 2 改善學校寄宿條件，加強學生寄宿管理政府應積極開展學生寄宿條件整改工作，盡可能早地給留守兒童提供一個舒適的溫巢。在學校的統一管理下，團體生活的開展將極大地調動起學生的積極性，留守兒童將在與老師、同學的相處中感受到關懷從而能夠及早的排棄由于父母不在身邊而造成的困擾。與此同時，學校寄宿管理的加強對于學生的安全也將是一個極大的保證。

3. 3 投資興建農民工子女學校，確保親情關愛能夠到位政府相關單位應加大農民工子女學校的興建力度，切實保障農民工子女的受教育權益。降低學校借讀等費用門檻，提高農民工子女核準要求，真正保障農民工子女有學上，上的起學，上好學。此外，農民工子女學校的大規模興建將切實保障留守兒童能夠留在父母身邊，真正擔當起親子教育陣地的第一線。

3. 4 大力發展地方經濟，促進勞動力區域性就業積極開展以縣域經濟為主體的地方經濟，促進以第二、第三產業為主的產業鏈發展，促進勞動力密集型就業。通過地方經濟的發展為本地區提供更多的的就業崗位以及創業機會，緊緊抓住本地區農民工的務工動態，從根本上解決農民工父母外出打工的問題，從根本上減少留守兒童數量。

參考文獻。

［1］李振剛，楊繼仁。 留守兒童教育存在的問題及對策［J］。 西北成人教育學報，2011（1）：69 －70.

［2］賀超，王華華。 農村留守兒童教育存在的問題與對策［J］。 理論學習，2011（4）：35 －37.

第6篇：農村留守兒童的背景范文

【關鍵詞】近十年；留守幼兒；多學科研究；述評

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0017-04

【作者簡介】劉海（1987-），男，安徽安慶人，西南大學教育學部學前教育專業在讀碩士研究生；胥興春（1973-），男，四川廣安人，西南大學教育學部副教授，博士、

一、問題的提出

目前在我國的社會轉型背景下，隨著農村剩余勞動力向城市的不斷轉移，留守兒童作為一個新生的社會問題早已引起各廳的關注和高度重視。然而現階段關于留守兒童的研究更多地將焦點聚焦于義務教育階段的留守兒童，對于學齡前階段的留守幼兒缺乏足夠的重視。筆者以“留守幼兒”“學前留守兒童”等為主題、篇名、關鍵詞，通過搜索中國期刊網、維普數據及萬方數據庫等發現，關于留守幼兒的文獻資料極其有限，通過文獻的刪選，剔除重復發表及無關文獻搜得有關文獻有60余篇。現有的文獻主要從留守幼兒的生存狀況（規模、分布、健康狀況等）、教育問題、心理問題及社會行為問題等四個角度進行研究，具體情況如表所示：

學術界忽視學齡前階段留守幼兒，其原因是多方。面的。學前期幼兒有其特殊性：幼兒自身的身心發展的限制使幼兒對自身面臨的困難和需要缺乏足夠的敏感性和向外表達的能力；留守幼兒身心發展的諸多問題基本上處于潛伏、萌發和隱蔽狀態，不易察覺；留守幼兒人多數呆在家里或農村幼兒園，缺乏群體比較和考察的機會，對他們出現的問題難以考量等。幼兒期是兒童動作、言語、認知、情感、社會性、個性等身心各方面萌發的時期，是人生發展的奠基階段。“三歲看大，七歲看老”，學前期是關系著一個人一生發展的關鍵時期，處于學前期的農村留守幼兒應該比義務教育階段的農村留守中小學生更值得同情和關注。在此背景下，本文對國內針對留守幼兒的相關研究進行梳理和歸納，從中分析留守幼兒問題產生的社會背景，展示國內學者對留守幼兒的概念界定、數量規模和多學科研究方面的觀點和結論，并從各角度探討我國農村留守幼兒問題的應對之策，以期對國內留守幼兒的研究有所貢獻。

二、現有研究內容述評

（一）留守幼兒概念界定

對留守幼兒的專門研究最早可追溯到1998年，張志英在《“留守幼兒”的孤僻心理》一文中最早提出“留守幼兒”一詞，并將“留守幼兒”定義為因父母外出打工而獨自留守在家的幼兒。然而自1998年“留守幼兒”一詞提出以來至今學術界對留守幼兒概念的界定仍存在諸多分歧。主要集中在三個方面：外出父母數量、外出務工時間、幼兒年齡界定。首先，在父母外出數量上有兩種觀點：有人認為父母雙方均外出的幼兒才算得上是留守幼兒；有的學者認為只要雙方中的一方外出即構成留守；其次，在外出時間上有人認為半年以上，有人認為三個月或一年，由于2000年人口普查及此后的有關調查基本上都采用半年為界定流動人口的時間參考長度，盡管有的學者對外出時間沒有做出界定，但都以半年為時間標準；再次在幼兒年齡的界定上，有三種不同的劃分，有6周歲及以下未人小學的兒童、1歲～7歲之間、0歲～5周歲三種不同劃分，第一種觀點由于和學前教育的年齡劃分一致，得到較多認同。目前關于留守幼兒概念的界定分歧依舊較多，筆者較為認同華中師范大學蔡迎旗教授對留守幼兒做的界定：留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區，自己留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未人小學的兒童。

（二）留守幼兒的規模及分布

1.留守幼兒的規模

對留守幼兒概念界定的分歧，以及調查方法以及計算方法的差異，目前對留守幼兒規模的推算也不盡相同。中國人民大學段成榮、楊舸根據2005年對全國1%人口抽樣調查數據，得出在全國5861萬17周歲及以下的全國農村留守兒童中，留守幼兒的規模達到了1585萬人，占總數的27.05%。蔡迎旗根據2005年人口統計各項數據計算，我國6周歲及以下的留守幼兒達到952.37萬人，占全國留守兒童總數的41.48%，占全國0歲～6歲幼兒總數的18.1%。盡管不同的研究者得出不同的數據，留守幼兒的規模巨大是個不爭的事實，亟需得到關注和重視。

2.留守幼兒的分布

當前，我國的人口流動主要是從農村流向城市，留守幼兒也主要分布在廣大農村地區。2005年全國1%人口抽樣調查數據顯示，農村留守幼兒主要集中在中西部的人口流出大省。留守幼兒高度集中在安徽、江西、湖北、重慶、四川等五省（直轄市）區，留守幼兒在當地全部兒童中所占的比例接近甚至超過50%。由此可見，留守幼兒主要分布在中西部廣大農村地區，包括留守幼兒在內的留守兒童問題，是中西部地區的“特色問題”。

（三）留守生活給幼兒帶來的影響

1.家庭教育不完整

父母的缺失導致家庭結構的不完整，留守幼兒只能與祖輩或其他撫養人相依為命，家庭教育的不完整給幼兒的身心發展帶來了多方面的影響。農村留守幼兒家庭教育責任處于一種真空狀態。孩子的教育責任在祖輩和父輩之間的含糊狀態中被真空起來，父母想教，“夠”不著，爺奶“夠著”，教不了。在隔代教養的家庭中，祖輩對幼兒衣食住行關注較多，對幼兒教育問題的關注較少，重養輕教。隔代教養的孩子多比較嬌慣，祖輩們也往往容易放松對孩子的管教。在隔代教養的孩子中，近60%的幼兒不同程度的存在一些普遍問題，任性、自私、冷漠、猶豫多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心、逆反心理嚴重，常有違紀現象；性格孤僻，多以自我為中心，合作意識差；不講文明、禮貌，上進心差，道德品行差；怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性。

2.學習能力差

農村留守幼兒與非留守幼兒相比，在數學、語言、繪畫等方面均比較落后，與非留守幼兒相比，留守幼兒學習較差。在數學學習方面，大多數留守幼兒在數學能力、圖形認知等方面存在困難；在繪畫能力方面，留守幼兒在圖形辨識上與非留守幼兒存在顯著差異；在語言發展方面，留守幼兒普遍存在語言傾聽能力欠佳、語言表達能力較弱，普通話表達能力弱等問題。

3.普遍存在心理、行為問題

大部分留守幼兒在同伴交往方面存在缺乏安全感、偏狹、排斥、攻擊等令人擔憂的狀況。留守幼兒在同伴交往方面存在障礙。通過留守幼兒與非留守幼兒的比較發現，留守幼兒的抑制性控制與身體攻擊、總攻擊行為之間存在顯著負相關，與非留守幼兒相比，留守幼兒的抑制性控制能力較弱，具有較多的攻擊行為。張悅秋、閆冬梅通過對連云港市農村地區386名4歲～6歲學齡前兒童進行調查發現，不同的年齡組存在不同的行為問題。4歲～5歲留守兒童以違紀、退縮、攻擊為行為問題的前三位；6歲組留守兒童以違紀、交往不良、攻擊占據行為問題的前三位。“黃岡老區城鎮幼兒園留守兒童現狀、問題與對策的調查研究”課題組成員在湖北黃岡革命老區10區縣123所幼兒同和學前班進行調查發現，留守幼兒不僅人數眾多，而且比較容易m現社會性發展異常問題，如性格缺陷、情感冷漠、情緒不穩、行為偏差、生活習慣差等問題。

4.健康、安全狀況堪憂

根據全國婦聯的抽樣調查發現，留守嬰兒得不到母乳喂養和科學人工喂養的情況比較嚴重。對農村留守幼兒預防疾病的免疫注射相對忽視，只有88%的留守幼兒能夠打各類預防性注射疫苗，11.9%的留守幼兒沒有打全預防針。留守學前幼兒在安全、自我保護、衛生等方面的知識非常缺乏。整體安全認知水平較低，在對防拐騙、防走失、交通安全、防范電等四個方面的認知水平較低，留守幼兒缺乏自我防護能力，發生安全事故的概率較高。留守幼兒的健康、安全狀況得不到有效保障，令人堪憂。

（四）留守幼兒問題的應對對策

留守幼兒問題的解決需要國家、社會、家庭、學校和社區的共同關注、互相配合，采取有效的應對措施，為留守幼兒的健康成長創造一個良好的環境。

雷萬鵬等人認為，對留守兒童政策應遵循“政府主導、責任共擔”的原則。只有明確目標群體，瞄準留守兒童中的“脆弱群體”方能提高政策實施效果。和建花等人認為應從建立包括留守幼兒在內的留守兒童檔案數據庫和檢測系統、完善農村留守幼兒計劃免疫和保健管理，普及科學喂養知識、建設農村家庭教育支持體系，加強對監護人特別是祖父母和母親的教育培訓、發展農民工流出地與流入地的學前教育、開展對農村留守幼兒的社會關愛活動等五個方面人手解決農村留守幼兒所面臨的突出問題。針對留守幼兒面臨的各種問題與困難，一些學者和機構根據當地情況或自身的實踐經驗，創造性地提出了解決留守幼兒問題的新模式、新思路。袁國富等人根據農村實際情況，利用農村社區當地閑置資源，針對留守兒童的學前培養提出了“鄉村育兒院”的新模式。在農村外出勞務人口眾多、人口居住比較密集的范圍內（主要是以村莊為主），把留守兒童相對集中在固定的場所內，由符合一定條件的專職人員進行統一的撫養和教育。南京曉莊學院在全納教育的視域下根據本校大學生暑期支教經驗，提出了以學前教育專業大學生為主體為留守幼兒實施非正規學前教育的支教模式――曉莊模式。

三、現有研究存在的問題與展望

縱觀迄今有關留守幼兒的研究，還基本處于起步階段，盡管不同領域、不同學者都在圍繞留守幼兒問題進行研究和討論，然而研究的科學性、規范性和價值取向等諸方面仍需進行深入探討。

（一）核心概念界定不統一

明確的概念界定是開展科學研究的前提。然而迄今為止，對于“什么是留守幼兒”這一基本問題仍缺乏明確、統一的界定，對留守幼兒的界定只是從其特征進行表征與描述，缺乏對其本質的把握，這將直接影響這一領域的進一步深入研究。目前一些關于留守幼兒的研究甚至存在忽視留守幼兒概念的問題，學術操作缺乏規范。因此，今后的研究應建立在概念統一、明確的基礎上。統一留守幼兒的概念十分重要，這不僅關系到學術研究的規范性和科學性，同時也關系著國家對包括留守幼兒在內的留守兒童政策的制定以及推廣的針對性和有效性。

（二）留守幼兒研究“問題化”視角嚴重

目前關于留守幼兒研究的基本范式：“問題一原因一對策”，這種范式導致對留守幼兒的研究更多的是從問題化的視角出發對留守幼兒問題進行研究。在已有的研究中，留守幼兒在心理、行為、認知、社會性發展等方面存在諸多問題，這些問題或多或少在留守幼兒身上都存在，但這些又不僅僅只是留守幼兒自身存在的問題。留守幼兒身上出現的諸多問題一部分是由于留守幼兒自身的問題，還有一部分是因為留守幼兒所面臨的農村整體的大環境和留守這一現實困境造成的。然而目前關于留守幼兒的研究尚未將留守幼兒自身的問題與其所面臨的問題有效區分開來，導致現有的研究更多將留守幼兒看作是“問題兒童”，研究視角“問題化”現象嚴重。今后應以發展的視角進行關于留守幼兒的研究，采取追蹤研究的方法，對留守幼兒今后的發展進行跟蹤研究。同時與當前義務教育階段的留守兒童研究相結合，進行縱向研究，使包括留守幼兒在內的留守兒童問題研究更加系統、全面。

（三）研究結論缺乏統一性

目前關于留守幼兒問題的研究，由于地域分布以及各自研究方法與工具差異，導致現有的關于留守幼兒研究的結論差異甚大，甚至有關同一主題的研究結論南轅北轍，現有的一些基本結論出現相互矛盾的現象，目前的研究結論缺乏統一性，沒有形成規律性的認識。留守幼兒問題相關研究統一、規律性的結論對于留守幼兒政策的制定及實施具有重要的指導作用。

第7篇：農村留守兒童的背景范文

關鍵詞：農村；留守兒童；學校教育

留守兒童是指無法跟隨父母外出務工、經商或者從事相關活動而留在家鄉經由監護人管理和照顧的沒有成年的人。黨和國家政府部門在教育改革發展綱要中明確指出，要進一步關愛農村留守兒童的教育成長問題，將解決農村留守兒童教育成長問題作為三農事業建設發展的核心問題。在留守兒童中，初中學生的數量不斷增多，基于初中生復雜的心理、生理和成長學習問題。為此，文章結合實際分析如何完善農村初中留守兒童成長教育工作。

一、農村“留守兒童”的初中學校教育發展現狀

(一)農村留守兒童缺乏良好學習習慣

第一，留守兒童的學習、紀律、行為習慣較差。很多農村初中留守兒童缺乏家庭和學校的雙重教育管理，在學習上的表現為學習主動性差、紀律性差，沒有自主完成作業的意識，也無法按時完成作業，最終導致學習成績不理想。一些農村初中留守兒童生活習慣不好，存在打架斗毆、不遵守學校規章制度的現象。第二，留守兒童上課注意力不集中，無法養成良好學習習慣。第三，教育部門對留守兒童的考核片面集中在成績上，忽視了留守兒童學習習慣和學習態度的培養。

(二)農村留守兒童存在學習心理健康問題

初中留守兒童在心理和生理發展上不夠成熟，對待事物缺乏辨證思考、分析的能力，加上他們的父母常年在外工作，這些留守兒童出現的學習心理障礙問題無法得到及時的輔導的糾正。

(三)監護人對留守兒童的學習監管力度不夠

大多數的留守兒童都是經由隔輩的爺爺奶奶或者外公外婆照顧，隔輩人對留守兒童往往充滿了溺愛，認為只需要在飲食和穿戴上給予留守兒童以關心就可以，忽視了對留守兒童的教育。

(四)留守兒童缺乏必要的家庭教育

農村留守兒童，特別是初中生很少利用業余時間和父母進行情感溝通、向父母主動匯報和述說自己的學習成長問題。父母長期不在他們的身邊，缺乏了對兒童溫暖的家庭教育。

二、完善農村“留守兒童”的初中學校教育策略

(一)提升教育工作者的責任意識

教育人員要充分認識到自己對農村留守兒童教育的重要作用，以更加飽滿的熱情投入到工作中，在日常教育管理中拉近自己和留守兒童的距離，爭做留守兒童的“好朋友”。我校八年級有一個學生是留守兒童，這名學生一言不發，平時的課外活動也無法融入其中。教師看到這種現象之后，了解到這名學生的家長工作，原來學生的家長長年外出工作，每次聽到他成績下降的消息就會對這名學生嚴加訓斥，由此導致學生的心里孤僻和情感孤獨。之后，教師經過對他的觀察發現他的行動處處維護家庭、照顧家庭，甚至因為別人嘲笑自己母親和別人大打出手。在事情發生之后，教師沒有立刻訓斥這名學生，而且批評了其他學生，讓這名學生感受到教師的關愛。

(二)加快建立留守兒童家庭信息卡，定期和家長溝通

初中班主任需要充分了解留守兒童家庭經濟情況、留守兒童父母的工作去向、留守兒童家長聯系電話、留守兒童家庭詳細地址等。另外，教師還需要定期和留守兒童的父母進行溝通，向家長講述孩子在學校的表現，包括好的表現和不好的表現，并根據留守兒童的心理特點和家長共同探討留守兒童的成長教育方法。教師在得到家長對這名學生學習成績過度在乎，甚至不惜詆毀學生的自尊心情況之后，及時和這名學生的家長取得了聯系，告訴家長不應該以成績好壞衡量學生，而且應該多關心自己的孩子。

(三)拓展農村學校職能，讓學生成為留守兒童的第二家庭

學校需要將家庭教育和學校管理教育結合，在留守兒童缺乏親情教育的情況下，從多個角度為留守兒童開展家庭教育，表現為調動一切積極因素創設留守兒童成長發展的空間。針對班級學生孤立這名學生現象，教師在晨讀期間對班級學生開展思想教育工作，告訴他們不應該鼓勵班級上的留守兒童，而是應該更加關心父母離家在外打工的同班同學，積極主動帶領他們融入到班集體活動中。在教師善意的指點下，班級學生開始主動邀請這名學生參與班級集體活動，長期發展下去，這名學生性格也不再向以前那樣孤僻。

三、結束語

綜上所述，農村留守兒童往往比一般的兒童存在更多成長教育問題，特別是初中階段的留守兒童，他們的思想情感更加細膩、復雜、敏感。作為教育工作者需要為這些留守兒童予以更多的關愛和教育指導，多表揚和鼓勵留守兒童的學習行為，并調動學校一切力量為留守兒童健康成長提供重要的支持。

參考文獻:

［1］潘璐，葉敬忠．“大發展的孩子們”:農村留守兒童的教育與成長困境［J］．北京大學教育評論，2014，(03):2－12+188．

第8篇：農村留守兒童的背景范文

關鍵詞：農村留守兒童；概念；數量；行為特征；對策研究

全國婦聯于2013年5月份的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中指出，我國農村留守兒童的數量超過了六千一百萬，且其規模有不斷擴大的趨勢。留守兒童主要是指在我國農村中由于父母中一方或者雙方外出務工等原因所導致的與父母分離時間超過四個月、在家中與其他親屬共同生活或者自己單獨生活的未成年兒童。他們的特殊之處就在于缺乏來自父母的關愛照顧和引導規范，極有可能產生心理、行為、思想等方面的問題，要給予足夠的重視。

一、留守兒童概念研究

多數文獻是從父母（外出數量、時間、離家遠近、回家頻率、外出事項）、留守兒童（年齡、性別、監護人類型、見父母的頻率）、居住地等方面進行界定。其中在父母外出時間、留守兒童年齡方面沒有達成一致意見。但在留守兒童是弱勢群體、父母外出數量以及監護人類型也就是兒童的留守類型方面達成了共識。留守兒童問題產生的背景、概念、規模、監護人類型、留守的原因、留守的影響、解決的對策等是眾多學者都會研究的方面。但具體內容之中又存在差別。研究的方法也各不相同，有的通過對比研究的方式，比較留守兒童與非留守兒童的問題行為以及同伴接受性之間的差異.[1]比較國內與國外的留守兒童的不同情況，進而為我國的留守兒童問題提出相對應的解決路徑。有的采用量化研究的方式，對留守兒童的現實情況進行了真實的調查，通過具體的數據進行分析，盡可能的展現了留守兒童的客觀情況.[2]也有人采用敘事方法進行了留守兒童心理狀況的研究.[3]

很多文章都贊同留守兒童這一概念最早是由一張在1994年的望上提出的，他將留守兒童界定為父母在國外工作或學習，被留在國內的孩子.[4]他也界定了留守兒童的居住問題，但并未對留守兒童的年齡、與父母分離時間的期限等問題進行深入探討。長久以來學術界對留守兒童的定義也各不相同，例如，范先佐就認為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工，而被留在老家的那些孩子.[5]這個概念的界定與一張的界定十分相似。不同點在于對留守兒童居住地的界定，即國內與貧窮落后地區的區別。誠然留守兒童中，農村地區的兒童占了絕大多數，根據學者已有的相關研究證實全國的留守兒童超過80%居住在農村地區.[6]即我國的留守兒童問題在很大程度上是由社會轉型帶來的農村人外出務工而造成的。丁杰、吳霓就進一步指出了留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6-16歲）.[7]吳霓從留守兒童的受教育階段進行了年齡的界定，這有利于調查對象的選定，方便了問題的研究，同時也容易造成對非在讀留守兒童及學前留守兒童狀況的忽略。趙景欣等對這一概念的界定是：所謂農村留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人.[8]在此對父母的外出數量做出了規定，但并未對父母的外出時間作出規定，并提到了戶籍的問題，同時對留守兒童的年齡也做出了限制，指的是未成年人，這就為涉及到留守兒童的一些合法權益問題的研究提供了方便。而江榮華則認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子，江榮華在此對留守兒童的年齡提出了限制.[9]最早對留守兒童父母的在外時間進行限制的是呂紹清和葉敬忠，他們分別將這一時間限定在半年以上和四個月以上.[10，11，12]這有利于實現調查研究的可操作化，同時也會使對留守兒童父母在外時間的不同對留守兒童產生的不同影響的研究進一步深化。林培淼等認為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學習、兒童年齡差異、兒童所在家庭結構情況、兒童留守時間的長短、是否完全留守（父母雙方均外出稱為完全留守兒童）以及留守期間主要監護人等7個維度來考察研究對象.[13]

綜上所述，本人將留守兒童界定為在我國農村中由于父母中一方或者雙方外出務工等原因所導致的與父母分離時間超過四個月、在家中與其他親屬共同生活或者自己單獨生活的未成年兒童。

二、留守兒童數量研究

段成榮等人的研究利用2010年第六次全國人口普查數據估算了全國農村留守兒童的規模、結構、地域分布等基本情況。此文分析農村留守兒童占留守兒童比例為87.52%，農村留守兒童占農村兒童28.52%，占全國兒童21.88%。根據《中國2010年第六次人口普查資料》，全國共有27891萬0-17歲的兒童，由此推算，全國留守兒童規模為6972.75萬，全國農村留守兒童為6102.55萬.[14]全國婦聯于2013年5月份的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中指出，我國農村留守兒童的數量超過了六千一百萬，且其規模有不斷擴大的趨勢.羅國芬在研究留守兒童的規模中指出當前對農村留守兒童規模的估算，公開發表的有1000萬、6755萬、7000多萬、1.3億等幾種看法。他分別分析了每個數字背后的計算方法及其優缺點.[15]雖然對留守兒童的具體規模沒有一個公認的確切數字，但大家對留守兒童的數量之多、增長之快達成了共識，及大家一致認為我國農村留守兒童是一個龐大的弱勢群體，應該引起相關部門和人員的重視。

三、留守兒童行為問題研究

（一）留守兒童行為特征研究

2011年制定頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020）》強調了留守兒童工作的重要性以及工作規劃，提出“健全農村留守兒童服務機制，加強對留守兒童心理、情感和行為的指導……”對留守兒童行為問題的表現及其嚴重性和行為問題研究的必要性的文獻主要有：

張文新指出兒童行為問題是指個體在發展過程中表現出來的不符合或違準則與行為規范，或者是不能很好地適應社會生活，從而給社會、他人或自身造成不良影響甚至危害的各種行為.[16]張文新對行為問題的界定主要是指違背社會準則，程度分為危害社會與非危害社會之別。留守兒童所表現出的這些行為問題很難說就是因為留守即缺少父母的關愛而導致的特殊問題，但確實是留守加重了這些問題的發生。杜勇也對留守兒童行為問題的特征進行了相應的闡述，如不遵守學校規章制度，撒謊、抽煙、拉伙結派、欺負同學、罵人打架、花錢大手大腳，在家里頂撞臨時監護人，養成了以我為中心，專橫跋扈的惡習。一部分還表現為行為兩面性，在學校是乖學生，回到家就為所欲為.[17]胡昆等人的研究中指出留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使他們產生的行為問題是：對周圍的人產生戒備和敵對心理，不服管教，違反校規，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結派，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等.[18]趙紅等人也指出留守兒童容易出現適應不良行為，如退縮或沖動、內向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關系緊張、學習與發展的能力降低等.[19]王坤等人在調查中發現，相比城市兒童，農村留守兒童的問題行為更多，如抽煙、打架、曠課等，而且隨著年齡的增長有明顯增加的趨勢.且家庭親子關系越差，兒童的問題行為就越多.[20]以往還有研究發現與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為.[21]目前的研究中較多針對留守兒童外顯問題行為進行研究，情緒問題和內隱問題行為傾向研究較少.[22]劉霞，范興華，申繼亮對初中階段留守兒童的社會支持與問題行為的關系進行了實證研究，他們將留守兒童的問題行為分為危害健康的行為、欺騙行為、違紀行為、違法行為.[23]胡宇芬的研究中得出結論為說謊、逃課、沉迷于游戲等行為問題，留守兒童組的檢出率高達44%，而對照組的檢出率僅為17%.[24]

國外研究表明，相對于其他兒童，被撫養兒童具有較高水平的情感創傷癥狀和其他行為問題.[25]親屬撫養是一個痛苦的經歷，可以導致諸如抑郁、行為障礙或創傷后應激障礙等行為問題和心理創傷以及社會人際關系問題.[26]

由這些研究可以得知留守兒童行為問題的確存在并且有的還很嚴重，很有可能發展成違法犯罪行為。對此問題值得引起關注，我們應該幫助留守兒童解決這些問題行為，做到防患于未然。但這些研究對留守兒童行為問題的分類并不明晰，只是指出了留守兒童行為問題的一些具體表現，并沒有按行為問題的性質、地點等進行分類，也就難以做到‘對癥下藥’。

（二）留守兒童行為問題的對策研究

周全德、齊建英指出，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，才是解決農村留守兒童問題的根本所在.[27]專家們認為應以政府為主體，進一步制定完善未成年人保護法、義務教育法、婦女兒童發展綱要等法規條例的實施細則，盡快出臺留守兒童相關法律法規，強化農村父母在農村留守兒童監護和教育方面的職責，從而形成全社會尊重、關心、保護兒童的法制環境.[28]曹建平在研究中提出的策略主要是通過借助同伴教育、加強校園文化建設、密切家校關系、開設心理課程、改變家長外出務工方式、優化社會環境等六個方面為留守兒童的健康成長提供良好的環境.[29]聶鵬、姚云等很多研究人員都認為留守兒童問題的解決需要社會、政府、學校齊抓共管.[30，31]王坤等在對留守兒童的問題解決策略的研究中提到有效的社會支持可以減少留守兒童問題行為的發生，社會支持越多，留守兒童的違法、違紀行為越少.[32]陳曦等人的研究結果對流動兒童問題的政策建議是盡力去減少弱勢群體的經濟壓力，改善他們的學校及師資，對其家庭及居住社區提供更多的社會支持，并從宏觀角度盡力消除現存教育系統的種種戶籍限制.[33]社會支持理論認為留守兒童的心理和行為問題主要是缺乏社會支持所致.[34，35]研究發現，良好的社會支持不僅可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應[6，7]，還可以減少一些外向性問題行為的出現，如打架、逃學等違紀行為以及吸煙、酗酒等危害健康的行為.[36，37]

四、結論：

（一）存在的問題：

1.對留守兒童的調查研究成果豐碩，但缺乏概念的統一性和規范性，對留守兒童數量的計算方法不一，結果各異，這就難以形成對留守兒童群體的客觀認識。

2.大多研究缺乏深刻地理論積淀，未能將留守兒童問題與哲學、社會學等理論充分的結合起來。很少有文章能將實證研究和理論研究有機結合起來思考留守兒童問題。

（二）進一步研究意見：

1.厘清留守兒童行為問題的概念，對留守兒童的行為特征的形成機制和行為模型進行深入分析，進而提出切實可行的解決策略。

2.力求通過社會學、心理學中的越軌理論、文化資本理論、人格發展階段理論等對留守兒童的行為進行深入研究。

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第9篇：農村留守兒童的背景范文

摘要：在社會發展的新時期，農村留守兒童心理是否健康，關系到我國社會主義新農村建設和和諧社會建設的成敗。但留守兒童自身身心發展的不成熟、家庭教育的缺失、學校教育的失衡以及社會不良風氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問題。在新時期，我們應發揮家庭、學校、政府和社會的作用，形成合力，一起促進留守兒童心理的健康成長。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭

當前，我國的各方面發展都取得巨大成就，進入了一個新的發展時期。在新時期，我國的現代化、城鎮化建設進程不斷加快。在此背景下，大量農村剩余勞動力進入城市務工，但他們的子女因為財力、物力等不足被留在農村上學，進而農村留守兒童――這個特殊的群體便產生了。文章中的“農村留守兒童”具體指農村地區父母一方或雙方進城務工而被長時間（6個月）留守在家鄉不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務教育階段（6-16）的農村兒童。相對于農村非留守兒童而言，農村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個。在新時期，留守兒童擁有一個健康的心理，不僅關系到其自身的茁壯成長、家庭幸福；而且關系到我國社會主義新農村以及社會主義和諧社會的成功建設。所以，我們有必要分析新時期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產生原因，進而綜合發揮家庭、學校、政府和社會的力量，形成合力，共同促進留守兒童心理的健康發展。

一、新時期農村留守兒童存在的心理問題

在新時期，通訊技術的發展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯系和見面機會比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會減少留守兒童心理問題的出現，甚至較少留守兒童比父母在家時表現得還要好：他們學習勤奮、積極參加課外活動、堅強獨立，有著正確的人生觀、價值觀。但是在新時期，部分農村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：

1.情感孤獨

王玉瓊等研究發現，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識層面、情感等方面的差異，與監護人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨失落、緊張焦慮，情感上很孤獨。

2.情緒易變

留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因為外界環境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復無常、多疑敏感，并且有強烈的焦慮，以致同周圍的人關系緊張。同時，復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇視心理

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒、憎恨別人，產生仇視心理。

4.道德意志薄弱

農村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識不高。監護人中不乏爺爺奶奶等長輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導致他們產生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個孩子，他們缺乏對外界信息等的判斷，缺乏是非意識，這就內在地決定了農村留守兒童道德意志薄弱。

二、新時期農村留守兒童存在心理問題的主要原因

新時期，導致農村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學校、社會等的外在因素。

（一）新時期農村留守兒童存在心理問題的內因

農村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發展不成熟。艾里克森把整個人格發展過程分為八個階段。他認為人生每個發展階段都存在一種“危機”，人生是一個鏈條，環環相扣，哪個環節出了問題，都會影響到下一個環節。根據艾里克森的理論，本文所說的“農村留守兒童”，正處于人格發展的第四、五階段，會出現的危機是產生自卑感和角色混亂。同時，農村留守兒童在道德發展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監督與引導。這些農村留守兒童自身存在的因素是導致他們存在心理問題的內在因素。

（二）新時期農村留守兒童存在心理問題的外因

1.政府關注不夠

對于農村留守兒童，政府特別是鄉鎮等基層政府往往關注于從宏觀上解決問題，如發展經濟、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會主義新農村建設過程中的硬件。但作為政府，卻對祖國花朵的重要組成部分――農村留守兒童缺乏關注，在資金、心理輔導等方面都投入很少。很多農村都沒有修建適合農村留守兒童玩樂的設施，也沒有設立專門機構或組織專門人員對解決留守兒童的心理問題。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發展。

而留守兒童面對的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養家庭中的孩子，會因為各種隔閡、不適，不會及時地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會因為老人的寵愛、溺愛，在一定程度上阻礙孩子的心理成長。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。

3.學校教育不平衡

在中國的學校教育的發展長河中，“學而優則仕”的觀念一直影響著學生、家長和老師。在此觀念的影響下，大部分學校的教育并沒有真正貫徹“素質教育”，即促進學生德智體美勞全面發展，而是片面地追求升學率，從而忽視了孩子的心理成長。很多學校都沒有自己專門的心理輔導中心、心理老師對學生的心理問題進行疏導，這些都會不利于留守兒童心理的健康發展。

4.社會氛圍的不良影響

留守兒童是處于學齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農村“讀書無用論”的影響，留守兒童會逐漸產生焦慮、厭學情緒。如此這樣，內部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會阻礙到農村留守兒童心理的健康成長。

三、新時期解決農村留守兒童心理問題的主要對策

在新時期，交通更加便利，通訊技術更加發達以及網絡更加普及，政府、學校、家庭和社會各方面充分利用這些便利條件，同時規避社會發展的不良影響，齊抓共管，一同促進留守兒童心理的健康發展。

（一）政府應采取的主要對策

解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉鎮等基層政府發揮“領頭羊”作用。十八屆三中全會提到城鄉二元結構是制約城鄉發展一體化的主要障礙。必須健全體制機制，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工業城鄉關系，讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果。所以，政府首先應做到：大力發展鄉鎮企業，促進農村經濟發展，讓農民收入和生活水平不斷提高，讓務工人員愿意留在家鄉發展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強對“留守子女”父母和監護人的培訓。通過培訓，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識，獲得新的教育方式和手段，加強與子女的心理溝通。再次，加強農村社會組織的建設，完善基礎設施建設，

為兒童提供玩樂的地方，促進其身心健康。

（二）家庭應采取的主要對策

家庭是社會的細胞，也是給予兒童成長關懷、各方面教育的關鍵地方。針對留守兒童的心理問題，我認為家庭主要應做到：首先父母應通過電話、網絡視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應盡量常回家看兒童，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應加強與學校老師、留守兒童監護人的溝通聯系，及時了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對問題，早發現、早解決。

（三）學校應采取的主要對策

針對留守兒童的心理問題，學校主要應做到：首先，建立留守兒童檔案，持續關注他們的成長需求。其次，向當地心理咨詢中心尋求幫助，開展心理輔導與咨詢，幫助農村留守兒童擁有一個健康的心理。再次，學校可以定期組織“感恩”、“親情回饋”等主題活動，加強父母與留守兒童的溝通機會。最后，加強同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學校既可以在學生之間開展一些集體活動，讓留守兒童自己體會集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現優秀的留守兒童，為留守兒童樹立學習的榜樣。

（四）社會應該采取的主要對策

針對留守兒童的心理問題，社會各團體都應貢獻自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個“婦女援助團”，凝聚集體的力量，幫助監護人照顧留守兒童的學習、生活，維護留守兒童的合法權益，讓他們體會到家庭的溫暖，促進身心健康成長。其次，留守在家的教師、藝術者等可以組建一個特長培訓班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學生、社會青年等可以利用節假日等去關心農村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務家教，幫助他們提高學習成績；也可以通過舉辦文藝晚會、野炊等集體活動，減少他們的孤單情緒。

總之，兒童是國家的未來，農村是國家發展的關鍵。農村留守兒童在兒童中占重大比例，農村留守兒童的心理問題是農村留守兒童問題中的重要一個。我們應該綜合家庭、學校、政府和社會等各方面的力量，形成合力，一同促進兒童心理的健康成長。（作者單位：中國海洋大學社會科學部）

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