教育教學知識能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學知識能力范文

【關鍵詞】高職教師 職業素質 教

育教學能力 培訓模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0066-02

高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線需要的高技能人才，面向一線的特點使其教學具有復雜性以及多變性，千變萬化的教學活動使得教師教育教學能力永遠處在生成過程中；而高技能人才的培養目標要求高職教師不僅應具備教師職業所有的基本特征，而且還要具有其獨特的內涵和區別于其他類型教育教師的職業特點，即高職教師要根據教育對象、教學情境，不斷地對自身教學觀和教學行為進行研究和調整，在不同的教學內容中融入不同職業的共性與個性素質要求，對學生進行職業素質教育，全面提高學生的職業素質，增強學生的就業競爭力和可持續發展能力，以適應社會和市場的需求。本文在分析目前高職院校師資培養中的問題與不足的基礎上，探索創建高職教師職業素質教育教學能力培訓模式。

一、目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足

目前，我國高職院校師資培養還不能適應高職教育的快速發展和改革要求，職業教育教師大多來自綜合性或專業性高等院校，普遍存在高職教育教學理念薄弱的問題，特別是缺乏對高職教師職業素質教育能力的認識。同時，長期以來我國高職教師與普通高校教師資格是同一個系列，具有普適性但缺乏職業教育特色，培訓內容為僅為教育學、心理學，缺乏系統的職業素質教育能力的培養和訓練。具體而言，目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足主要表現在兩個方面：

第一，對職業素質缺乏統一認識和統一理念的指導，職業素質在課程中的融入缺乏整體的設計與規劃。如何貫徹素質教育的理念，體現高職教育的特點，其實體現著對高職院校素質教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業素質教育理念的指導，使得職業素質融入課程的隨意性非常強，缺乏系統性，甚至取決于教師的個人興趣取向，自發形成，教學水平參差不齊。

第二，高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑缺乏整體設計與規劃。隨著國家示范高職院校的建設，各類機構舉辦的師資培訓班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進的職業教育理念和經驗。由于各國的職業教育所承擔的社會功能不同、發展程度不同、社會認可度不同，這些理念和經驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構建適合我國國情的高職教師師資培訓體系，因此高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑是目前亟待解決的問題。

二、高職教師職業素質教育教學能力培養模式的構建

高職教師職業素質教育教學能力培養模式的構建分為三個階段。

（一）第一階段為學習和研討階段

1.樹立職業素質教育理念。現代教師應具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當今教育的發展、教育對象的變化有全新的認識，更新教學觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經濟體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業化的最大特征就是要求從業者具有強烈的職業意識，具有較高的職業素質。目前我國從業者的總體職業素質偏低，高等教育注重的是培養學生的專業技能素質，對職業素質的培養長期以來沒有得到應有的重視和落實。

隨著社會對從業者職業素質的要求越來越高，以就業為導向的高職院校應適應這種時代經濟與社會發展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據高職教育人才規格提出的“具有良好的職業道德，基本的就業能力和可持續發展能力”培養要求，教師更應該充分挖掘和培養高職教育學生的職業性特征，樹立以思想道德素質教育為核心、以專業技能素質教育為主線、以公共基礎素質為基礎的高等職業素質教育思想。

2.職業素質教育內容培訓及職業素質教育內容與各個專業及各門課程有機結合的研討。職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據職業素質的概念，職業素質教育的內容應主要包括高職學生應具備的思想政治素質、職業道德素質、職業禮儀素質、職業核心能力素質、心理素質、就業與創業意識及能力、身體素質、人文素質、科學素質等。

在高職院校開設的各個專業及各門課程中滲透職業素質教育是實現職業素質教育的重要手段，職業素質教育內容與各個專業及各門課程教學結合的方式方法是開展職業素質教育的決定性條件。只有以就業為導向，以能力為本位，以提高學生綜合素質為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以課程改革為著力點，引導學生堅持學習職業知識、技能與加強思想道德修養的統一，堅持適應社會職業需要與職業生涯可持續發展的統一，才能真正提高教師職業素質教育教學能力，提高教學質量，提高人才培養質量，真正落實職業素質教育。以下以高職院校普遍開設的幾門公共基礎課為例，說明基礎素質課程中滲透職業素質的設計：

思想道德修養與法律基礎課程可在、教育部有關精神的指導下，堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，思想政治教育與職業素質培養相結合、理論教學與實踐教學相結合、課內活動和課外活動相結合、思想政治理論課與專業課程教育相結合；思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統一；突出職業道德訓練和突出企業文化教育；滲透職業核心能力培養；將傳統教育方式與現代教育技術手段有機融合，著力提高學生的思想道德和法律素質、職業核心能力。

就業與創業課程應結合學生專業特點，借鑒職業發展理論，在分析各專業相關職業崗位特點的基礎上，開展理論和實踐相結合的課程設計。即以培養學生的就業與創業能力為主線設計教學方案，以基礎的就業創業技能訓練和面向學生專業特定崗位上的就業創業技能訓練相結合搭建實訓平臺，以職業規劃、就業指導、職業發展三大教學模塊完成教學內容的整合，強調學生知識技能的“實用、夠用”。各模塊之間既相對獨立，又互相聯系，共同形成完整的職業指導課程；教學內容及活動既相對穩定，也可以根據實際需要進行調整，使職業指導課程既具有靈活性、適應性，又具有系統性。

高職學生心理健康教育課程不僅要關注學生在校期間的心理行為引導，更應著眼于其職業生涯發展中應具備的良好的職業心理素養。因此，構建“準員工”的心理健康教育模式有助于有意識地結合本專業、行業員工所需具備的職業心理素質，有針對性地加強自我職業心理素質的培養：將心理健康教育與職業崗位心理素質要求相結合，在各課程單元教學中結合各專業、行業的特點設計職業崗位心理情境，引導學生體驗，在此基礎上幫助學生確立正確的認知，掌握科學的心理調適方法，面對就業競爭、職業壓力與職業倦怠，保持積極的心態。

（二）第二階段為職業素質教育教學競賽

這一階段為職業素質教育教學競賽，主要通過滲透職業素質教育內容的專業人才培養方案的設計與修訂競賽、滲透職業素質教育內容的課程設計競賽、滲透職業素質教育內容的教學實施競賽等活動，促進廣大教師開展職業素質教育的積極性，提高教師的組織實施能力，業務素質、工作理念和技術技巧，將設計落實到課堂。

同時，根據各項競賽的動態測評中出現的問題，再動態調整測評指標體系，動態調整具體的培養內容，再測評、再調整，使教師的職業教育教學能力達到螺旋遞進的效果。

（三）第三階段為總結及獎勵

由教師全員職業素質教育教學能力培訓工作領導小組對培訓及競賽工作進行總結，并對培訓教師和接受培訓的教師中成績優異者進行表彰獎勵。

總結和獎勵是高職教師職業素質教育教學能力培訓模式中的重要環節。通過對前面兩個階段的工作加以總結、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，由感性認識上升到理性認識，摸索高職院校教師職業素質教育教學能力培養的發展規律，用于指導下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，推廣經驗，提高工作效益。

獎勵作為激勵的一種手段，能進一步調動人的積極性，激發人們自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋作用，即提示和引導人們行為的方面；在行為后它具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發展這種行為，促使更加進步；獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態下進行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業素質教育教學能力培訓模式中正確地使用這一手段，可以充分體現院校對教學工作的重視，對教育工作者的敬重，對高職教育發展的期望，也充分體現了我們社會千百年來崇學重教的優良傳統，意義重大。

總之，通過采用有利于提高高職教師職業素質教育教學能力的培訓模式，使全體教師進一步樹立職業素質教育的理念，掌握在專業及課程教學中滲透職業素質教育的知識和能力，為在所有專業及課程教學中滲透職業素質教育、全面提高高職學生的職業素質、增強高職學生的就業競爭力和可持續發展能力打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]費云生.高職教師能力素養培養策略探究[J].成人教育，2012（3）

[2]關勁秋，李玉紅.高等職業教師激勵模式問題研究[J].成人教育，2012（3）

[3]胡建波.高職院校教師職業能力的內涵與要素分析[J].職教通訊，2011（5）

[4]蘇付保，黎健杏.轉變教育理念加強職業素質教育[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2007（9X）

[5]趙玉琴，等.職業素質教育[M].重慶：西南交通大學出版社，2011

第2篇：教育教學知識能力范文

1、智能

加德納超越了傳統智力理論所依據的兩個基本假設，即第一，人類的認知是一元的；第二，人類的智力是可以測量的。傳統的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態的實體，是天生的，伴隨人的一生。

加德納的智能理論，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或創造具有某種產品的能力，超越了傳統智能觀念僅僅把使用語言和做數學題的能力作為構成智力的元素的誤區，從而使智力得以走出書本和學校，而與人們的社會生活實踐相聯系。

2、多元智能理論

（1）言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維，有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。

（2）邏輯/數學智能。邏輯/數學智能是指能夠將物體量化、對命題和假設進行思考和推理，有效運用數字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學思維或歸納推理聯系在一起。數學家、會計師、計算機程序員、科學家、律師以及研究人員都代表性地展現出了邏輯/數學智能。

（3）視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力，以及對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現出極高地視覺/空間智能。

（4）身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調整身體，善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創造產品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫生和發明家都就有較高的身體/運動智能。

（5）音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調、音色、旋律和節奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現出高度發達的音樂智能。

（6）人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人，是以感知和區別他人情緒、動機、意向的能力為基礎的，包括在小組里與他人合作和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問、成功的教師、政治家、社會工作者身上看到這種智能。

（7）自我認識智能。指個體善于準確自我感知，認識、洞察和反省自身，并以此來指導和調整自己行為的能力。心理學家、哲學家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。

（8）自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，傳統僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差的理論是不正確的，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。

讀了加德納的多元智力理論，身為一線教師的我感觸頗深，我覺得應該從下幾個方面轉變我們的觀念，對我們的教育教學做一些改變。

一、樹立樂觀的學生觀，進行因材施教

應該針對不同學生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學，即教師的教育教學方法不僅應該根據不同的教育教學對象而有所不同，而且還應該根據不同的教育教學領域而有所不同。對學生的評價應該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，并以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法．使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

二、展示多方面智力領域，促進全面發展

第一，課堂中基本知識和基本概念的教學應該涉及多個智力領域，從不同的角度、通過不同的活動幫助學生理解和學習，以調動學生的多方面智力潛能，提高教學活動的質量。

第3篇：教育教學知識能力范文

關鍵詞：高等學校；體育教師；素質；能力

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

（三）創新實踐能力

高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻：

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

第4篇：教育教學知識能力范文

（長沙商貿旅游職業技術學院教務處，湖南 長沙 410116）

摘　要：新進教師作為高職院校發展的新力軍，在轉變角色定位、教學經驗和人際交往等方面存在不足，需要加強新進教師教育教學能力培訓。培訓可實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理模式。在培訓內容方面，應涵蓋聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院校考察學習等內容。形式可采用講座、課例、師生互動、生生互動等。

關鍵詞 ：高職；新進教師；教育教學；培訓策略

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業教育教育的發展關鍵在教師。新進教師作為高職教師隊伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊伍的整體素質。對新進教師進行培訓對于教師個人發展和提升師資隊伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進教師的基本情況

隨著國家、社會對職業教育認識觀念的不斷轉變，定位逐漸清晰準確，在未來五年內將會出現高職院新招聘大批高學歷、高技能青年教師隊伍為職業教育服務。以湖南省為例，根據省教育廳等六廳局關于印發的《湖南省現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，湖南高等職業教育從2015年到2020年，在校人數將從48萬增加到57萬，增加9萬人，增長18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業教育教師將增加5600人，占教師總數的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學歷史將在近五年內達到30-40年，將出現老教師退休高峰，則新進教師人數更多還會更高，將達到30%左右。

新進教師將會成為學院發展的新力軍，并將逐漸發揮主導作用。新進青年教師趨向年輕化，具有新時期的時代特征，普遍具有研究生以上學歷，信息技術運用能力強、思維活躍、精力旺盛、學習能力強強、知識結構更新快等特點。快速提高新進專任教師的教育教學水平，對加強高職院校師資隊伍建設、提升辦學質量和社會美譽度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進教師教育教學能力培訓的必要性

作為高職院校應該清楚認識到，新進教師在具備優勢的同時，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學校到學校，難以及時轉變角色定位，在工作的初始階段難免會產生一些問題，那么發現并解決這些問題，快速提高新進教師的教育教學能力，成為高職院校提升教師隊伍的迫切需求。

（一）迅速轉變角色定位的需要

大部分新進教師都是畢業生，是從普通高等教育學校到高等職業學校，不僅對職業教育認識不足，同時對教師角色的認識還不清晰，而且對老師職位的認識不夠充分，還沒有科學的分析及理性的理解教師的職業，缺乏相應的教育理念。在進入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環境，需要盡快適應高等職業學校工作的特點。

（二）彌補教學經驗明顯不足的需要

新進青年教師普遍具有較高的學歷，但缺乏教學實踐經歷，教學經驗不足。新進教師首次接受教學任務，由于自己的教學能力沒有在實踐中檢驗，對于教育教學方面缺乏訓練，甚至對教學對象特點掌握不夠，對教學方法運用不到位，使得新進教師在教學方面難以突破。在教學過程中就容易出現信心不足或心理擔憂或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進教師人際交往能力的需要

新進青年教師與學校領導之間、與同事之間的人際關系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業特點和崗位性質，許多新進教師與領導、與同事之間的交往相對疏離、封閉、被動，天天獨來獨往，很少參加所在院系、學校組織的集體性活動，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產生誤解。其次，由于受指標、名額等條件的限制，新進教師與其他教師在職稱評定、進修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進教師成為弱勢群體，從而會產生防備心理[2]。

三、高職院校新進教師教育教學能力培訓策略

在新進教師培訓方面，實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理。

首先，對新進教師進行全面評估。重點在能力評定、優勢及不足、發展潛力與方向和培養與培訓措施等方面進行。

然后，成立組織機構。在學院領導支持和指導下，新進教師教育教學能力培訓辦公室負責方案制定與協調。由班委會負責具體組織和實施，全員參與。

在成立組織機構的基礎上，制定培養計劃。培養計劃主要從自我學習、考察交流、能力鍛煉和項目參與等多方面來完成，實現精益培養的目的。

每次培訓活動完成以后，進行溝通反饋。溝通反饋主要從活動回顧、總結歸納、優勢及不足、培養與培訓措施改進和教學目標修正等五個方面進行。

最后實現教師的全面發展，包括在全面提高教學水平、豐富教學方式、創新教學理念，全面掌握學生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓目標

新進教師（行政、教輔人員）教育教學能力培訓是以提高新進教師的業務素質和培養精于教書、樂于育人、素質過硬、善于創新的青年教師隊伍為目的，促使新進教師盡快成長為教學骨干，為打造優秀教學團隊奠定堅實的基礎，全面提高教學水平，提高人才培養質量。

（二）組織領導機構

成立新進教師教育教學能力培訓領導小組，下設辦公室。

一般由學院黨委書記擔任顧問，校長擔任組長，各副院長擔任副組長，各二級機構負責人擔任成員。如此設立組織機構，可提高培訓機構的級別，同時可有效調動各方積極性，以達到順利完成培訓的目的。

辦公室設教務處，由教務處或人事處負責人兼任辦公室主任，教務處和人事處負責人擔任副主任，全面負責教師培訓相關事務。

培訓班由任命班主任或副班主任，培訓班學員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會，負責班級日常管理事宜。

（三）培訓形式及安排

培訓共分為三個階段，第一階段為理論學習，主要采取專題講座的形式進行；第二階段為學習考察，主要前往省內企業現場、省內國家級示范高職現場考察學習，撰寫考察報告；第三階段為研討，主要是學員分組對某個教學問題進行討論、調研，形成研討報告。

（四）培訓內容

（五）培訓考核

考核結果由四部分組成：第一部分平時表現，占30%；第二部分培訓結束后撰寫培訓后心得體會，3000字左右，占30%；第三部分是匯報會。分專任教師、兼職教師和輔導員三組，占40%。

三項綜合考核，成績合格者，頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓合格證書。成績優秀者頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓優秀學員證書。培訓結果將作為新進教師年度稱職以上等和轉正定級的條件。

（六）嚴格紀律要求

1、教務處指派專人負責班級日常管理，嚴格考勤，并做好過程記錄，收集資料、整理歸檔。學員缺勤2次以上者取消評優資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續參與下一年度新進教師培訓班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過以上培訓方法與措施，內容豐富，包含聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院校考察學習。形式多樣，采用講座、課例、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式。為新進教師系統培養了學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的指導性。課程內容具有很強的指導意義，使新老師能夠站在專業發展的高層臺階上來制定職業發展規劃。

參考文獻：

[1] 陳寶華.我國高職院校新進專任教師現狀分析及思考——以深圳職業技術學院為例 [J].寧波職業技術學院學報，2012，18 （1）：9-12.

第5篇：教育教學知識能力范文

【關鍵詞】職業適應；教學能力；青年教師

許多高等院校近年來引進了大批來高學歷的畢業生來充實教師隊伍，青年教師思想活躍，有闖勁，從而滿足了學校發展的需要，給校園增添了新的活力。但是他們初上工作崗位，對學校教育教學還沒有完全進入狀態，對工作內容和性質也不完全熟悉，并且會感到自己的工作表現得不到應有的客觀的評價。這些會讓他們懷疑自己的才能是不是找到了可以充分發揮的地方，如果再加上在師生關系或者是人際關系中不被理解的話，就會加劇他們的不適應感。另外，這些青年教師中不少人沒有接受過系統的教育基本理論學習，沒有經過嚴格的教育教學實踐訓練，就走上了講臺并承擔了較為繁重的教學任務，在教學實踐中教學能力的不足日益凸顯，嚴重影響了教學質量的提高。因此，積極探索提高青年教師職業適應和教學能力建設的有效途徑，這對提高高等院校的人才培養質量，提升高等院校的內涵，增強其市場競爭力具有十分重要的意義。

一、高校青年教師職業適應能力的現狀分析

教師職業適應是教師個體的生理、心理活動與教育教學工作對自己的要求達到多大一致性的體現，也是教師個體在能力、思想和情感等方面的綜合體現。職業適應是青年教師由學生或其他職業到教師角色轉換時必然會遇到的一個問題。絕大多數青年教師在教學過程中都是尊重和愛護學生的，并且能夠把自己的師愛傾注在教學中。從教學常規到教育機智的形成，他們都付出了艱辛的努力。據有關調查顯示，有高達90%以上的教師認為入職培訓對自己可以盡快地適應教師這一行業的工作是非常重要的。依據美國職業指導專家薩帕（Donald E.Super）的職業發展階段的理論，剛剛參加工作的青年教師們正處在職業理想開始逐漸成型階段，因此對他們的培訓應主要是幫助他們學習職業技能，同時引導他們學會協作。但是調查也發現，有部分教師對教師職業并不滿意，時常將不如意歸結到客觀環境上，埋怨自己選錯了行；或是由于職業能力不足，而產生較大的心理壓力。對于青年教師自身，他們最感困難、也最關注的就是自己職業能力提升的問題。因此，有必要對青年教師的教學人生進行規劃和設計。

然而實際工作中，卻遠沒那么理想。一方面，大多數高校在對青年教師的培養上，由于沒有專門的部門機構和人力物力，普遍地存在著一種放任自流，等待其自動適應的傳統做飯，甚至還認為青年教師根本不需要培訓，所以就使得他們在走上工作崗位后，沒有經過職業技能的訓練與職業道德的培養，職業素質提高緩慢。這實際上是學校一種推卸責任的做法，也是對學生和教師們不負責任的做法。另一方面，在對青年教師的使用上，高校分配給他們的工作量都較大，許多還是新開設的課程，尤其是一些新設專業，師資力量緊缺，這就造成了本應該在新入職后接受科學的、有計劃有目的的培訓的青年教師，卻因承擔著艱巨的教育教學任務而一直處在疲于應對的狀態，從而使得青年教師的職業適應過程處于一種緩慢甚至是被擱置的狀況。教師們沒有良好的適應，就不會有滿意的教學效果，長此以往產生惡性循環。

二、高校青年教師教學能力建設現狀分析

高校教師教學能力是指高校教師為達到教學目標，并且能正常從事教學活動所必需的，并能直接影響到教學活動效率的心理特征。而高校教師具體的教育教學行為正是這種心理特征的體現，也是教師的知識、經驗、技能和智慧的綜合表現。院校逐漸意識到青年教師教學能力的重要性，采取了一些措施并取得了一些成效，但依舊存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）教師評價

重科研、輕教學。高校已經漸漸成為具有教學、科研和社會服務等諸多功能的組織機構。與此同時，全國高校對于教師的量化考核越來越普遍，越來越嚴格。年輕教師們無論是在教學工作量還是質量方面都面臨著更高的要求。沒有科研，教學走不到前沿；沒有社會服務，科研和教學就與現實脫節，跟不上時代的步伐，無法適應新時代人才培養的需要。但是，教書育人是學校和教育的根本任務、本質。在大學本科生招生和就業形勢均日趨嚴峻的形勢下，歸根結底教學質量的高低才是高等院校的生命線，與學生每天直接相關的教育教學的基本工作更應該引起我們重視。某種意義上，現如今高校實力和名氣的綜合排名已演變為科研項目和論文的大比拼，反而教學則淪落到無關緊要，成了科研的附屬品的地位。教學型高校，尤其是水平不高的本科高校一味的追求高水平的科研項目，采用這種“重科研、輕教學”的教師評價政策，是其本逐末。也將給廣大教師特別是青年教師巨大的壓力，迫使他們把主要精力導向于相對弱勢的科研，且由于外部環境、自身局限等因素這一現狀短期內很難改變，其結果往往導致了教師對教學工作的放松，對學生的不重視，極度地影響了教師的工作熱情和教學能力的發展與提高。

（二）教師合作

重形式、輕實質，教學反思：重教師、輕學生。教師的職業是以育人為主的特殊職業，時時刻刻都要與學生打交道。青年教師們在多重復雜角色轉換的階段，自已也在努力適應，同時還要指導學生，尤其是要面對大四的畢業生。有時不知道是應該做刻板嚴厲的教化者，還是做充分尊重學生主體地位的合作者；不知道是應做依據自己經驗和愿望引導學生成長的導師，還是應該跟學生打成一片，成為學生的朋友；不知道是應貫徹從領導或者老教師那獲取的傳統教學理念，還是堅持自己嶄新的教學理想。由于對角色定位尚且不確定，往往無法建立穩定的教師和學生的合作關系，容易忽略教和學的創造性，更枉論對學生個性發展的研究和“教學相長”的意識。

三、高校青年教師的職業適應和教學能力提高的必要性

青年教師的職業適應和教學能力提高是青年教師完善自身素質的首要任務和環節。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”可以看出，對高校教師的要求已經轉向注重教師內在綜合素質的增強，而并非單單是對學歷的要求，老師不再只是教書匠而應該且必須是復合型人才，懂得不斷自我提升。在教育教學中，青年教師除了所學專業知識應當扎實深刻，相關的科學知識方法、在教師資格證考試過程中涉及到的教育學及心理學知識也應當具備，甚至是一定的文學修養等等。另外，熟練的教學技能和其他業務能力是對教育學科知識的實踐和進一步的學習，這也是教師維持正常教學秩序的基本條件之一，即解決“傳道授業”的問題。

四、青年教師的職業適應和教學能力提高途徑

教師教學能力提高的主要目的是更新教師的學科知識，并且根據新的教學目標、課程和教育研究成果、技術來更新教師的技能和方法。只有通過堅持不懈的學習與探索，教師才能強化專業內涵、提高專業素養，使自己早日成為一個業務熟練精湛的專業人員。樹立正確的價值觀是青年教師的職業適應性和教學能力提高首先要解決的問題，若是沒有對教育事業的忠誠和熱愛，強烈的職業責任感和危機意識，很難將這項工作堅持下去。青年教師的價值認同體系與行為的遵守基于青年教師對自身處境的認知，同時與資源占有密切相聯。想要提高教學能力，需依據青年教師職業能力形成的機理，采用從職前培養與職后培訓相結合的方法，以職業規劃為先導，通過建立三種機制即由個人的內在驅動機制、團隊外在引導協助機制及一種以組織文化為導向的規范機制。具體途徑如下：

（一）改革教師評價機制

科學的評價對于每個教育工作者是都是十分必要的，對青年教師的教學工作做出正確合理的評價尤其重要，因為評價結果對老師們未來的努力有導向作用，同時有精神鼓舞作用。評價制度要能夠考慮到青年教師的特點，使之可以維持青年教師從事教育和科研的熱情，令青年教師潛心教學和學術，不必機械的追求各種成果或為過多的壓力所迫而被課堂塞滿。鑒于目前許多院校采用的對教師評價的辦法和系統存在許多錯誤和漏洞，包括過大比例地倚重學生對教師進行評價這一辦法非常不科學。因此，積極探索實施新的評價方法和標準，變“重科研輕教學”的單一標準為多樣化標準，即教學為主型和科研為主型兩種不同的教師采用不同的標準。在年度或任期考核、職稱評審時，減低科研比重、增加課堂教學質量和教學能力考核等教學方面的量化要求；全方位各角度地使青年教師真切地感到教學好的教師才是真正的好教師，這樣他們對自身工作的價值會更加認可，更加尊重和理解學校的本質和意義，不斷努力探尋教學能力提升之路。

（二）讓青年教師加入團隊

老教師們有豐富的教學經驗，教學團隊往往是以他們為核心而形成的，如果老教師們可以吸納年輕的新生力量，相信青年、激勵青年、欣賞青年，以這樣的工作態度和理念來發揮自己的‘傳、幫、帶’作用，必定會極大地促進青年教師各方面快速的進步；同時，由于團隊組成成員知識結構的差異性、梯隊職稱年齡結構的互補性以及人格的平等性，從而可以使教師將個人的優勢和特長充分地發揮，相互配合從而實現教學和科研資源的共享和互補，最終整個團隊得到優化整合及可持續發展，同時創造了環境，使成員間可以相互學習。要用辯證、發展的觀點對待年輕人，都是從年輕時候走過來的，要換個角度站在年輕人的立場看問題，需要特別注意理解其工作與生活上的困難。通過讓青年教師加入團隊，能讓其有一種歸屬感，依靠團隊力量能幫則幫。讓青年教師正確對待自己、正確對待別人、正確對待社會。

（三）支持和鼓勵青年教師外出學習和交流

隨著時代的進步，無論是辦學還是學習和生活方式的國際化，對于課程設置和建設、教師素質和學校的管理都提出了新的要求。需要通過多種方式來保證與國際上的學術前沿時刻緊密接觸。比如學校很少選派青年教師出國進修或進行學術訪問，原因可能是多樣的，但是青年教師接受新事物能力強，態度開放，且未來發展亟需這樣的機會，可以更好地利用它。多多創造機會鼓勵讓青年教師走出去，通過學習交流來掌握教育教學行業的最新做法和潮流趨勢，更新拓寬所學知識和專業方向。特別是知識爆炸時代，專業知識更新較快，教材、教學內容一旦出版就已經老化，經過多年的發展變化落后更加嚴重，就需要教師們保持對學科和學術最前沿的敏感度，主動了解最新學術動態和成果，將其及時恰當地應用到課堂教學和對學生的培育中去。例如，具體的科研項目實施是以解決問題為導向的實踐過程，但教學要善于從中提煉出適合教學內容和時機的專業知識和科學問題，將其中包含科學思想、工程技術問題等傳遞給學生。同時要緊跟學科的發展方向，不斷轉化為適合于授課的內容。

（四）此外還有相互觀摩、技能展示、教學咨詢、案例分析、教學沙龍和課程開發項目等形式來引導青年教師

通過系統的五步崗前培訓，以及利用網絡等方式促進大學青年教師信息化教學能力發展的手段來促使高校青年教師教學能力不斷提升。

參考文獻

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第6篇：教育教學知識能力范文

【關鍵詞】職業能力 高職 英語 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0139-02

近年來，隨著經濟全球化深入推進，我國與世界各國的交流與合作不斷增多，很多外資企業也到我國進行投資。在這種情況下，外資企業需要大量高素質英語能力的技術人員，這對于高職院校的人才培養提出了更高的要求。然而，就目前來說，我國高職英語教育狀況不容樂觀，高職生英語水平普遍不高，難以適應勞動市場的需求。本文擬對高職英語教學中存在的問題展開分析，從職業能力培養視角出發，探索高職英語教學模式改革措施。

一、高職英語職業能力教學狀況不容樂觀

（一）英語職業能力教學定位錯誤。相比于普通高等教育，職業技術教育更加側重于技能應用型人才的培養，而前者更側重于普通專業型人才的培養。隨著我國高職教育體系的不斷健全，很多高職院校職業英語教學模式不斷得到完善，無論是教學格局還是專業課程設置都日趨完善，但是依舊有些院校不能進行英語職業能力教學的準確定位。有的院校在教學實踐中出現照搬專科大學教學計劃的情況，過于強調職業能力教學，反而不利于高職英語教學的良好開展。

（二）英語教學思想和理念落后，導致學生職業能力不強。雖然我國高職教育取得了不錯的成果，但我們也必須看到其存在的缺點。我國高職院校的培養目標是提升學生的職業能力，讓學生具備良好的職業實踐能力及理論能力，培養復合型人才，但是現實情況下依舊有一些英語教師教學思想、教學理念落后，其教學方式依舊是“填鴨式”教學，難以培養學生的職業實踐能力及理論能力，導致所培養的學生難以滿足復合型人才的培養要求。

（三）英語教學缺乏針對性，不利于學生職業能力的培養。目前來說，相當多高職院校的高職英語教學存在與勞動市場需求相脫節的情況，教學內容、教學方法、教材應用等過于平庸化，缺乏職業針對性，即缺乏針對不同專業學生的職業英語教學模式。這不利于學生職業能力的培養，從而降低了高職英語教學的效率，也就難以滿足勞動市場的人才需求。

二、職業能力培養視角下高職英語教學模式改革措施

在教學實踐中，為了更好地進行高職生的英語職業能力培養，需要明確其英語職業能力培養的出發點。高職英語職業能力培養需要以實踐應用性為出發點，要從英語工作人員的知識結構出發，以職業需求為導向，做好職業技能的強化教學，讓學生明確自己的未來職業生活狀態，提升自己的職業適應能力。這就需要高職院校健全職業能力培養模式，以學生的職業能力培養為中心，強化學生的職業技能練習，保證學生的職業能力及職業素質的提升。

（一）重新定位教學目標。為了保證高職英語的教學目標合理，我們首先要做好高職英語職業能力教育的準確定位，我們需要知道高職英語職業能力并非單純的英語聽、讀、寫，其作為一種素質屬于職業能力的范疇，具備職業能力的基本性質。那么什么是職業能力呢？職業能力包括職業理論知識及實踐技能，包括信息接收能力、應用信息及其知識能力、社會交往能力等，這些能力分為社會生活能力、自我成長能力、專業素質水平三大部分。認識到高職英語職業能力教育的三個重要部分，才能保證定位的準確性。

為了提升高職生的英語應用能力，進行高職英語教學目標的優化是必要的，這需要明確好高職英語教學的三個目標，第一個目標是培養學生的英語社交能力，培養學生良好的英語溝通能力，院校可以定期開展英語社交對話活動。第二個目標是培養高職生的團體合作能力，在日常英語教學中，可以進行學生的分組教學，分組學習，以培養學生的團體合作能力，使其具備良好的職業精神。第三個目標是培養學生的創新能力，提升學生的自主學習能力、獨立思考能力，讓學生具備良好的思維模式，能夠應用專業知識解決職場上的問題。

（二）分化與整合教學結構。為了適應當下高職院校的教學新形勢，高職英語教師需要革新自己的教學方式，比如大合堂的教學方式、“填鴨式”教學方式等。高職英語教學需要進行結構性的分化與整合，所謂分化就是按照不同專業的學生進行分類教學;所謂整合就是確保高職英語職業能力教學的整體方向沒有錯誤，教學方式可以多樣性，但是其教學精髓必須符合應用型高職英語的教學要求。一方面，進行分化性教學，培養學生的職業能力，按照教學內容及社會需求，進行高職英語的教學模塊分化，針對學生的專業狀況、崗位需求進行職業任務的設計，提升學生的職業能力素質。可以針對不同專業的高職生進行英語教學內容的劃分，比如劃分為會計英語、計算機英語、建筑英語、法律英語等，這樣學生就能根據不同的教學模塊，結合自身的專業狀況，進行有重點的學習，提升自身的英語職業能力。另一方面，不僅學生的專業不同，崗位需求不同，其英語水平也是參差不齊的，針對這種情況，高職英語教師需要針對學生的具體學習狀況，進行分層分化教學，重點培養，整體關注。

（三）采用與時俱進的教學方法和手段。為了提升學生的職業能力素質，高職英語教師需要保證教學方法和手段的與時俱進。教學方法方面，應積極采用當前比較受歡迎的情景教學法、案例教學法等。實際上，高職英語教學并不局限于幾本教材書，利用好生活中、職場中的實際情況，也可以做到有效教學。教學手段方面，高職英語教師也要注重現代多媒體技術的應用，可以建立高職英語網絡學習平臺，整合教學資源，調動學生的學習積極性，保證高職英語教學手段的與時俱進。

（四）建立與職業能力培養相銜接的評價體系。目前來說，我國的一些高職院校依舊用書面考試作為衡量學生英語素質的唯一手段，也就是卷面成績是考核學生水平的唯一標準，這種單一性的成績測試并不能全面檢測學生的英語水平。我們需要改變傳統的一卷定終身考核制度，保證考核標準的多樣化、全面化，考核的標準要傾向于學生的實踐能力、創新能力等方面，重點考核學生的英語表達能力、英語應用能力、分析問題及解決問題的能力、社會實踐能力，這些職業能力的考核需要保證科學性，考核的根本目標是提升學生的職業能力及素質。這就需要我們不再僅僅以卷面成績來衡量學生的學習水平。學生的英語職業能力，除了用一定的卷面成績來考核，還需要其他方面的考核標準，比如進行職業任務模擬考試，針對學生的實際應對情況給出一個分數，學生的職業能力考核需要保證全面性、客觀性、科學性、多元性。因此，需要建立多元化的高職英語職業能力評估體系，評估方式需要具備流動性和多樣性，保證評估內容、評估對象、評估方法的多樣性，評估的內容包括學生的英語水平、學習積極性、實際問題解決能力、團體合作能力、創新能力等。評估方式需要保證多樣性，將自我評估與學生互評相結合，不能單純依賴試卷的評估，還需要結合分組評價、小組合作、角色扮演等方式進行評估。

總之，新型高職英語教學模式的開展，離不開職業能力培養這個出發點，這需要高職院校突出職業能力培養的特色，按照勞動市場的導向需求，培養高職生的英語應用能力，拋棄傳統的教學思路，做好高職英語的職業能力教學工作。

【參考文獻】

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[3]嚴麗芬.關于職場理念促進高職英語教學的探討[J].語數外學習（英語教育），2013（1）

第7篇：教育教學知識能力范文

我國的香港特別行政區以及臺灣特別行政區創辦的著名的香港中文大學、臺灣大學以及臺灣輔仁大學等，在通識教育中，也在努力將學生培養素養與科學素養同時兼備的人才，教育教學中不斷拓寬學生的知識廣度與深度，開拓學生的新視野，將學生培養成“全面發展的人”。

2通識教育實施的必要性及其意義價值

近年來，我國的教育制度越來越漠視通識教育，由此也引發了一系列的社會問題，通識教育受到了部分學者的質疑，但是其性質決定了通識教育存在的合理性，通識教育的存在對社會發展也是極為重要的。

2.1多元文化的社會迫切需要高等院校實施通識教育

隨著經濟全球化的發展，多元化文化也在各國加強經濟交流的同時不斷地發展、壯大。全球經濟一體化促使整個世界日趨一體化，世界各國文化各種各樣、光彩熠熠，吸引其他國家的人們融入其中，使各國文化得到不斷地傳承和發展。中國自古就是文化大國，但是我們不能以自己的文化固步自封，在這多元文化的社會里，我們必須摒棄固步自封的態度，借鑒其他國家不同的優秀文化，，尊重各國文化存在的事實，學會欣賞其他文化的長處。但是在當代教育專業化趨向越來越嚴重，導致人和知識變成了單向度，人與知識的道德倫理、基本情感開始劃分“楚河漢界”，面對這類問題，我們必須正視并且重視起來，重視高等院校中通識教育的實施，從根本上遏制此類問題繼續惡化。

2.2我國專業化教育模式迫切需要高等院校通識教育的出現

專業化教育的出現在當時對我國社會發展發揮了積極作用，不過隨著時代的發展，專業化教育也呈現出諸多的缺陷。高校對于專業的劃分過于強勢，將學生的學習限制在一個狹窄知識領域，這已經不適應現代社會職業的變化，不利于學生全面的展現自己的才能。由于當前工作崗位的多樣性，社會要求高等教育為其培養出深入了解社會、市場以及社會人人性的人才。

3臺灣通識教育對大陸高等院校實施通識教育的啟示及意義

如今，世界各大學對通識教育越來越重視，中國作為世界國家中必不可少的一分子也應對通識教育充分重視起來，否則便會失去國際共識，失去一定的國際話語權。通識教育是整個臺灣教育體系中極為重要的一部分，許多院校設有通識教育中心，并配有專職教師隊伍。而且臺灣通識教育實施時間較長，值得我們大陸高等院校借鑒、學習，將其較為成熟的教學理念、課程設置創新式的應用于大陸高等院校的教育教學中。

3.1通識教育的推行和實施并非能夠一蹴而就的

真正的實施是一件極為困難的事情，它需要得到教育主管部門的大力支持。所謂的大力支持不單指政策上的支持，更多地是需要教育主管部門給予一定的經費援助。此外，通識教育的順利實施不能單靠一人的力量，俗話說“團結就是力量”，群策群力是該教育推行和實施的必備要素，高等院校的領導和教師要達成共識，如此，大陸高等院校通識教育的改革才有可能取得實效。

3.2以科學發展觀作為指導思想

根據各學校自身的專業特點構建通識教育課程體系，將其分為三個模塊，即公共必修課、公共選修課以及學術講座，教學領域也應全面，無論是社會科學、人文科學，還是自然科學在教學內容中都要有所體現。此外，通識教育還包括課余文化、科技活動，社會公益活動等，此類活動對于大學生知識的全面拓展具有深刻的意義。

3.3通識教育的推行和實施的困難之一離不開傳道解惑的主人公——教師

與專業教育相比，通識教育教學對教師提出的能力要求更高，教師不僅要具備較為寬泛的知識面、掌握較高的專業學術水平，而且還要具備分析和解決不同問題的意識和能力。因此，實施通識教育的大陸高等院校需要盡快對通識教育師資進行培訓，從而提高教師通識教學的水平。（本文來自于《學術論壇》雜志。《學術論壇》雜志簡介詳見）

4結語

第8篇：教育教學知識能力范文

【關鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業能力

職業能力是大學生就業的核心競爭力，它是指從事某種職業所特殊需要具備的知識、經驗與技能。不同類型職業人才所要求的職業能力各異。小學教育專業是以培養合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業能力培養。教師職業能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業能力培養是一項艱巨而系統的工程，需要通過多途徑的長期培養才能完成。

一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性

人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。

二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系

并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。

三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。

如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。

四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成

為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。

五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移

教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。

參考文獻：

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第9篇：教育教學知識能力范文

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教學評價形式

職業教育的目標在于促進學生發展職業行動能力，無論是教學還是評價都是為了確保這一目標的實現。教學是逐步提高能力的過程，評價是完整行動循環中用來檢查能力發展水平的環節。

通常意義上的“教學評價”是指對教學過程的判斷，即把學生通過教育所獲得的各方面成績與教育目標所確定的質量標準作比較。目前，在日常教學實踐中教學評價主要以書面作答、口頭考核和實踐性考試的形式來體現，它們的主要特征與考察重點如表1所示：

職業學校的教師根據教學內容和教學對象等發展出了許多已變化或者混合的方式考核方式，但是本質上都可以劃歸到上述三類，即考核的重點仍然事實相符性，是對專業能力的考核。

2 “職業行動能力”評價

職業教育是一種以“能力本位”為價值尺度，“以就業為導向”的教育，職業教育的一個本質特征，是職業性與教育性的整合，體現為職業能力的培養。職業行動能力有四個范疇：一是，準確和獨立自主地解決典型性職業任務的專業能力；二是，善于解決沖突的社會能力；三是，運用工作技巧、學習策略的方法能力；四是，認同價值的人格能力，社會、方法、人格能力也可概括為非專業能力。胡格模式是以行?擁枷虻鬧耙的芰?開發模式，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是說以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的“陳述性知識”為輔，遵循行動導向模型全面提高學生的職業行動能力。

常州機電職業技術學院機械制造與自動化專業胡格試驗班經過一年多的改革試驗，慢慢形成了一套完整的職業行動能力評價體系。該評價體系借鑒了德方合作院校的基于企業生產實踐的職業行動能力評價體系，并根據教改班的實際情況進行了本土化的改進。胡格教學模式打破了原有的課程體系，將理論知識與實踐知識融合成一個大項目，知識點圍繞零件的加工工藝展開，為了更具體與充分的進行考核與評價，教改班目前教學評價可以分成兩種：

2.1 階段性考核

階段性考核是在一個學習任務完成或學期中期、末期進行，教學評價在一個較短的時間段內實施。現階段，試驗班的考核與評價分成四個子項目進行：英語、數學、專業理論與專業實踐，四個項目又分成多種方式來實施，如表2所示。

階段性考核兼具常規考核方式的優點，學生對考試情境具有完全的認識，教師和學生可以獲得對學生實時能力狀態的總結分析，并且通過學生總結概括可視化的能力及分析匯報等能力，固化了胡格教育教學模式，引導學生樹立正確有效的學習習慣和重視非專業能力的提升。

2.2 過程評價

項目引入德方學生綜合能力（方法、社會、專業）考核與評價體系，以專業為載體，著力培養職業行動能力。專業技能與理論知識容易隨著時間發展而落伍，人們需要技能和策略以適應未知的世界，因此需要獨立于專業的非專業能力。而行動能力與可復現的“知識點”有著本質不同，行動能力不能脫離具體情境、不能脫離個體已有經驗而直接呈現給他人。只有在執行具體任務過程中，學生的行為表現、推斷和檢驗其是否具有某項行動能力及發展水平才能被評價。因此，行動導向的教學目標并不能通過傳統的相對靜態的教學評價（如課堂練習、小測驗等）完全被測量出來，而是伴隨學習過程的始終，即必須有新的評價體系與行動導向教學相適應。并且，為了獲得學生的能力增長的可用信息，必須將教學評價至于一個更大的視野下進行審視，一系列的觀察、談話、自我評價等。

在執行過程評價過程中，以企業項目為載體，遵循平行并遞進的原則，個人綜合素質訓練放在教學首位，以專業內容學（下轉第67頁）（上接第70頁）習為載體，系統培養學生非專業能力，如圖1所示。在對學生進行行動能力評價時必須參考學生的自我評價，因為只有學生本人對自己處理某類任務時的能力發展才有最為清楚和準確的感觸和把握。因此，學生根據設定好的評價指標進行自評是評價的第一步。其次，在行動導向教學設計、教學過程中，教師通過教學方式、方法的選擇，各種活動的展開對學生進行觀察評價。這樣通過不同的視角勾勒出學生的評價圖（所有授課老師評價的平均值與學生自評）。假設一學年進行四次這樣的評價，通過加權平均即獲得學生的考核與評價的成績。通過每次評價圖的對比，學生對自己能力的增長會有清醒的認識。