閱讀教學重要性精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學重要性范文

關鍵詞： 韓語 閱讀教學 重要性

閱讀作為韓語學習的一項基本技能，在學習韓語的過程中發揮著極其重要的作用，同時作為交際工具，是韓國語教學的最終目的之一。因此，現代韓語教學也開始越來越重視對學生閱讀能力的培養。閱讀教學中，學生不僅可以獲取大量的文化、科技及社會知識，還可以促進語言綜合運用能力的提高，可以說韓語閱讀教學在整個韓語教學中占據著至關重要的地位。

一、有助于鞏固和擴大詞匯量，帶動整體語言學習

詞匯是語言的基石。掌握不了一定數量的詞匯，語言的運用就無從談起。實踐證明，把單詞放在語境中記憶會更加牢固，大量的閱讀能保證詞匯在活生生的語境中反復出現，從而鞏固所掌握的詞匯，大大提高理解和記憶效率。不僅如此，廣泛的閱讀還有益于學生詞匯知識量的擴大和提高，更有助于學以致用。另外，閱讀還是多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜的“相互作用”過程。任何單一語言知識都不能促成對閱讀材料的真正理解。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。語言知識掌握的程度對閱讀內容的理解影響是直接的，所以，進行大量的閱讀實踐，不僅語言可以得到充分的應用，而且在自然的語言環境中，有利于詞義和語義的習得。因此，閱讀活動是語言知識的實踐和實現的過程，在詞義、句法和語義得到更深的理解和掌握的同時也促進閱讀活動的廣泛展開。這種良性循環可以刺激語言學習者的學習積極性，提高分析、歸納、推理等邏輯思維能力，增強學習語言的自覺性。

二、有助于聽、說、寫、譯能力的提高

在韓語教學中，閱讀對聽、說、寫作和翻譯技能的培養都起著積極作用。一個學生的聽力，不完全取決于他的辨音能力，往往在很大程度上取決于他以往閱讀時掌握的詞匯、語言規律和文化背景知識。同樣，說的能力也不是單純的語音語調的問題，只有通過廣泛的閱讀，掌握了一定的語言材料，了解了詳細的文化背景，才能提高口頭表達能力。閱讀對于培養寫作和翻譯能力的重要性更是不言而喻的，只有通過大量的閱讀，才能了解各種文體，掌握各種題材文章的寫作要領，并通過對文章的把握，掌握翻譯和寫作技巧，提高翻譯寫作水平。從某種意義上講，閱讀能力的提高是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵，是五能并舉的重要保證，也是提高韓語教學質量的重要途徑。

三、有助于語言和文化教學相結合，提高學習韓語的興趣和主動性

語言和文化有著密不可分的聯系，事實上，語言自身就是一種文化現象，是民族文化不可分割的一個組成部分。同時，語言又是文化的載體和傳播工具，可以說學習某種語言的過程，就是學習某個民族文化的過程，韓國語也不例外。學生在學習韓國語的過程中，必須了解韓國文化，加深對韓國文化的認識。而在韓語教學中，能將語言和文化兩者有效結合起來的最佳途徑，莫過于韓語閱讀教學了。韓語閱讀教學內容選材廣泛，可以涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風土人情、人物傳記、時事資料及科普常識等，在擴大學生知識面的同時，多方面滲透了韓國的文化知識，使學生從枯燥、單調的語言學習中脫離出來，在閱讀中領悟到韓國人特有的思維模式，從而進一步了解韓國語的語言特點和表達方式，提高學習的興趣和主動性。

四、有助于滲透人文素質教育

人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養和精神。人文素質教育就是將人類優秀文化成果通過知識傳承、環境熏陶，使之內化為人格的、修養的、精神的內在品質。

韓語閱讀教學的目的和任務應是多維、立體的，既包括語言和文化國情知識的學習、擴充、了解，又包括各種能力的培養。如：語言能力，指閱讀理解理解能力、閱讀策略的培養；跨語言、文化交際能力，指跨越韓漢語言、文化差異的閱讀理解的能力；語際運用能力（韓漢兩種語言之間）；認知能力；觀察力、想象力、分析綜合能力、推理能力、聯想、記憶、預測、判斷；發現問題、解決問題的能力；獨立學習和合作能力、創新能力等。這一切更有利于對學生進行科學精神教育和人文素質教育。

人文素質教育存在于語言閱讀的每個階段，閱讀教學必然會涉及語言文化的教學，韓語閱讀教學中，學生如果不了解材料的文化背景、歷史蘊涵，就不可能準確地理解。這就要求建構以提高人文素質為主導的教學模式，加大有關文化背景知識傳授的比重，在提高語言理解能力和提高文化識別能力的同時將人文教育的內涵真正融入韓語閱讀教學之中，進而提高學生的人文素質，達到培養語言應用能力和提高人文素質兼備的教學目的。

五、有助于培養學生的“跨文化交際能力”

跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力指根據不同背景的語言交際者得體地、適度地使用語言的能力，包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。

韓語教學從內容上看，實質是在中韓兩種不同的文化體系和文化形態之間進行文化內容和文化信息的傳遞，因此必須重視導入文化知識，培養學生對中韓文化的敏感性和鑒別能力，增強跨文化意識。韓語閱讀教學，在實現這一教學目標上起著至關重要的作用。韓語閱讀教學可以導入大量的文化背景知識，向學生展現韓國獨特的社會風貌，揭示與之相關的思維方式和價值觀念，使學生意識到不同的文化背景造成人們說話方式和習慣不盡相同，加強對韓國語語言現象的領悟。同時，韓語閱讀教學的特點還決定了它可以將教學內容與文化對照有效結合起來，不僅可以幫助學生理解韓國文化，同時還可以促使學生更好地掌握本國文化。在韓語學習的過程中，中韓兩種文化的交流和碰撞是在所難免的，通過文化對照，可以使學生提高對中韓文化差異的意識，從而提高學生的跨文化交際能力。

由此可見，在韓語閱讀教學中，應幫助學生擴大詞匯量，增加對于文化背景知識的了解，熟練掌握韓語閱讀的基本技能，在提高閱讀理解能力的同時增強人文素質及跨文化交際能力。韓語教學要以閱讀教學為先導，配合聽、說、寫的教學，促進學生韓語水平的全面提高。

參考文獻：

［1］林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法［J］.廣西教育，2006，（35）.

［2］馬國英.英語閱讀能力的培養［J］.太原科技，2005，（5）.

第2篇：閱讀教學重要性范文

徐世英先生曾說過：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”在閱讀教學中遇到學生難以理解的地方，教師不妨根據內容進行范讀；遇到需要學生品味句子時，教師不妨范讀句子。教師聲情并茂地朗讀比教師灌輸式的講解，更容易走進學生的心里，幫助學生理解文本。

范讀并不是原始落后的教學方法，它與課改中突出學生的主體地位并不矛盾。范讀可以更好的吸引學生學習的注意力，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習的自覺性。教師在閱讀教學中已有了范讀注入的意識，但都是單兵實踐，缺乏系統的指導，缺乏理論的支持，研究不深入。

一、范讀，可以提高學生的理解水平

朗讀者在理解內容的基礎上，激發起內心感受，產生真實的感情，通過富有感染力的聲音，準確生動地再現作品的思想內容，再創造文學作品的藝術形象。使聽眾身臨其境地受到感染，引起共鳴，從而加深對作品的理解。語文教師，理應學會朗讀。范讀要求教師不斷練習、探索，朗讀水平自然會提高。

中國有句古話“只可意會，不可言傳”，指的就是對語言的理解，語言之美有多種表現：深沉的、輕快的、緊湊的、舒緩的、含蓄的、深刻的等。通過誦讀，可調動聽覺、視覺、幻覺，加深對作品的理解。

二、范讀，可以讓學生形成敏銳語感

葉圣陶說：“讀文言文的聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣。讀語體文時就同話劇演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼合語言之自然，表情、說理，都能使聽者不但了解，而且深深地印在心坎里。”

朗讀的過程是吸取古今中外名家語言精華的過程。朗讀可以積累語言素材，使口語表達語匯豐富；可以借鑒規范的句子，使口語表達簡練；可以學習各種修辭手法，使口語表達更富感染力；可以熟悉語調語氣的變化，使口語表達生動活潑，富于感情。教師自身朗讀、指導學生聽讀，通過反復訓練，教師范讀能在短時間內提高學生對語言的領悟能力和辨別能力。

三、范讀有利于調動學生的積極性

些課文，由于主觀或客觀原因，學生讀的興趣不大，如果老師生動地范讀，再次發揮“導”的作用，將學生的興趣調動起來，教學效果就非常顯著。

第3篇：閱讀教學重要性范文

一、閱讀貫穿整個高中語文教學之中

閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。

1.教師在高中教學中引導學生閱讀的必要性

我們知道，高中生無論是在心理還是生理方面都逐漸趨向成熟，有了很強的獨立性，他們的情感正處于敏感、細膩時期，對閱讀文本中的情感更是有著較強的求知欲望，需要的是教師對他們獨特情感的認可，因此，教師如果能合理的引導學生，那么其閱讀教學將會收到不一樣的效果。比如，該讀什么書好？怎么進行有效地閱讀？怎樣理解書中的中心思想？書中的東西都是對的嗎？這些所有有關閱讀的各種技巧都需要教師在高中語文的課堂上進行全面系統的介紹與引導，讓學生們學會閱讀愛上閱讀。與此同時，理解伴隨著閱讀出現，教會學生理解書中的主題思想，并且擁有自己對書中思想內容的看法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，使學生擁有獨到的見解也是教師在高中語文閱讀教學中的任務之一。所以，教師在高中語文教學中引導學生閱讀是非常重要的。

2.學生在高中語文閱讀教學中占有主體地位

如果教師只是僵硬地將閱讀任務強加于學生身上，那么其教學成果是失敗的。教師在高中語文教學的引導的過程中要時時記得學生是閱讀的主體，要懂得教會學生享受閱讀中的美。高中時期的學生大都處在一個愛玩愛鬧的年齡階段，沒辦法靜下心來品味書中精華也是很正常的事情。強迫閱讀只會收到適得其反的效果，所以，吸引學生主動閱讀，提高學生閱讀興趣是培養學生閱讀能力的關鍵。學生用心讀了自然也就學會理解了，正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生是接受書本知識的主體，也是閱讀行為的主體，他們的配合是無法或缺的。

二、閱讀能夠提高學生的學習效率

1.閱讀能力的提高也就是意味著理解能力的提高

學生通過高中語文課堂的學習，閱讀能力大大提升，他的理解能力的提高是必然的。其實，閱讀的下一個瞬間就是理解，倘若只是大聲地讀出書上的字詞，并不用腦子加以理解，那么就不是閱讀這回事了。只要是用心去讀了，就算是深奧難懂的內容，多讀幾遍也是可以理解的。由此可見，閱讀能力的培養在高中語文教學中是一個多么重要的方面。學生能夠自己體會到書中的內涵，并不是死記硬背得來的，真正理解了書中深意，也是學習效率提高的一種體現。

2.閱讀、理解能力提高了，學習效率一定提高

在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。

三、閱讀可以給高中語文教學帶來快樂

1.閱讀可以拓寬學生視野

如果學生能在繁忙的學習生活中，抽出一點時間來讀書，那么這一定會是個非常享受的過程。在如今這個功利化的時代，學生就像是學習的機器，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生們被迫局限于學校一方小小的天地，根本不知道外面世界的美好或殘酷。這時，讀書就是很好的事情了，讀雜志，可以了解社會上近來發生的大事小事，拓寬視野，了解這個世界；讀小說，可以體會書中主人公的另一種人生，如同身臨其境般的在書中徜徉，經歷精彩的美妙生活，能夠學習主人公所展現出來的好的精神品質，也可以拓寬自己的視野，豐富靈魂。

2.閱讀可以增強學生的語言表達能力

高中語文教學中，很大的一個任務目標就是提高學生的語言表達能力。無論在什么形式的自我展示中，語言表達能力是至關重要的。這里就有要說到“讀書破萬卷，下筆如有神”了，閱讀量增加了，文學底蘊也就慢慢積累起來了，只要堅持閱讀，學生的語言表達能力一定增強。并且，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，對提高高中生的素質、健全學生人格有著重要作用。高中生通過閱讀鑒賞，能夠擴大視野，增長知識，能夠使他們主動地尋求全面發展，使學生初步體驗到自己的獨立人格和社會價值，促進其心理成熟等。高中學生處在各個方面迅速成長的時期，他們想要表達自己的心情一定是非常急切的，在閱讀中遇到新內容，一定也會更加新奇，急切的想要表達出自己的感受，這也會促進學生的表達能力。

綜上所述，閱讀在高中語文教育中的地位是極其重要的，甚至大部分的教學內容都是圍繞這個方面展開。提高學生的閱讀能力也是教師的一個重要的持久的教學任務，學生閱讀的能力提高，給學生、老師帶來的益處是深遠長久的。

參考文獻：

第4篇：閱讀教學重要性范文

關鍵字小學語文；閱讀教學；重要性

【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0231-02

小學語文閱讀教學一直是小學語文教師關注的課題。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。

1在閱讀課文時留給學生一片暢想的天空

傳統語文教學中，在閱讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂閱讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的閱讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

2拓展學生的閱讀面，可以提高學生自主學習能力

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑。小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞匯，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。如何提高學生的閱讀興趣呢？在平時的閱讀教學中我是這樣做的：①將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。②組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。③要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。應讓學生自主學習、小組合作學習。教師要讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權交給學生，并非教師就不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。

3閱讀教學能夠提高聽、說和寫的能力

第5篇：閱讀教學重要性范文

關鍵詞：初中語文　閱讀教學　想象力　培養

在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。因此，在閱讀教學時，教師應該鼓勵學生展開思維的翅膀，大膽想象，化虛為實，化靜為動，由此及彼，順利地進行師生與文本的對話，同時有利于學生創新思維的培養。筆者結合自身實踐就培養學生的想象能力進行了探索和研究。

一、理解文本，放飛想象

文章是由語言文字組成的，學生必須在理解課文內容的基礎上，才能由語言文字引發聯想，把語言文字和具體事物聯系起來，從而進行再造想象。接受美學也認為，讀者是作品的仲裁人，讀者的欣賞就是創造，讀者就是作者，作品不過是讀者闡釋的藍本而已。在接受美學那里，作者發現了什么是無所謂的，關鍵是讀者發現了什么。因此讀者閱讀文學作品時，需要填補文本召喚結構中的空白，創造出自己獨一無二的審美世界，這樣一個創造的過程其實就是讀者聯想想象的過程。再說文學作品常有言外之音、語外之意。學生能夠形成敏銳、深切語感的標志便是能捕捉到言語之外的高情遠韻。要達到這一步必須借助聯想想象。我們教師在通過各種方法讓學生正確理解文章的詞語和內容，好的朗讀材料要進行范讀，指導學生朗讀和復述課文，從而激發學生想象，把作者所描繪的景物由文字再造成形象的畫面，在“大腦熒幕”上放映出來。

二、追尋思路，引導聯想

散文作品在寫作過程中，作者常常有一個情懷激蕩浮想聯翩的過程，教師要善于引導學生沿著作者的思路進行聯想。朱自清在散文《春》一文中，由小草聯想到“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，由春花聯想到火、霞、雪、眼睛、星星，由春花聯想到“滿是桃兒、梨兒”，由春花聯想到母親的手，由鳥兒聯想到“呼朋引伴”，由春雨聯想到牛兒、花針、細絲，由春天聯想到落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。整篇課文是聯想之網編織成的美。有時作家運用聯想和想象進行布局謀篇，如郭沫若《天上的街市》由“星星”聯想到“街燈”，由人間的黑暗聯想到天上的美好，由牛郎織女星聯想到“牛郎織女”的美好傳說，借此寄托美好理想。又如楊朔的《荔枝蜜》一文中，由蜜的香甜聯想到生活的美好；由蜜蜂采花釀蜜聯想到對別人要求甚少，而貢獻甚多的奉獻精神。學習這樣的文章，教師要善于引導學生沿著作者的思路進行聯想，才能讓學生了解文章的內容，體會抒發的感情，從而把握文章的中心。

三、情景描繪，開展想象

小說是以形象塑造中心，作者經過復雜的形象思維活動才塑造出一個典型的藝術形象。教師在指導學生欣賞小說時，要認識到學生對小說人物形象的再造是一個不斷明朗、完善的過程。這之中，教師要激勵學生閱讀，啟發學生思考，倡導學生議論，從而訓練學生的再造想象。特別是有些文章，如《我的叔叔于勒》中，本身就有幻想情節，這些文章是訓練學生創造形象的好材料，教師可以利用課文的幻想，鼓勵學生自由想象，讓每個學生在頭腦中再造一個新的境界。在課堂教學中，本人常采用閉目描繪和制作錄像帶、幻燈片、分角色朗讀、編排課本劇等形式，再現情景描繪，使文字記述的平面的客體轉化為一幅幅直觀的、立體的形象畫面。1、閉目描繪。即邊聽錄音（或范讀），邊在內心中對感知到的形象進行描繪。可以是人物，也可以是場景，亦或是建筑物布局……百萬雄師過大江的壯觀、蘇州園林的秀美……盡在其中，不受時空的限制，不受表現手法的約束。2、利用先進的多媒體輔助教學手段進行直觀形象的感知描繪，亦不失為再現情景描繪的好辦法。即把課文涉獵的人、事、物制成幻燈片（或錄像帶、DVD），與課堂教學配套使用，不但能夠增加直觀的感性認識，增強形象性，提高了課堂教學的實效，而且易于激發學生興趣，培養想象能力。3、分角色讀課文，編排課本劇，即選擇富有表演特點的文章，在學生充分預習，并對故事情節和人物性格有了一定了解的基礎上，摹擬人物形象，按情節發展分角色朗讀，或編排成課本劇表演。

四、理解象征，培養想象

第6篇：閱讀教學重要性范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學科滲透

一、小學語文滲透心理健康的重要性

對于學生心理發展的最重要因素就是學校教育，因為小學生是處于身心發展的一個重要時期，只有在這段重要的時期抓住機會，對于小學生的習慣、操守以及樹立正確的人生觀、價值觀都能起到很好的引導作用。只有發展了健康的個性，良好的品質，對于小學生成為全方位的素質人才起到一定的基礎作用。語文作為小學教育中的重要學科之一，必須擔負起小學心理健康教育的任務，引導學生全方面發展。語文與人的關系非常密切，我們都知道語文是由生動的文章組成，一般主要反映自然、社會等內容，一般學生可以很容易在閱讀中感受到其帶來的魅力，老師運用其本身帶有的情感引導到心理教育上來，學生從內心更容易接受。

二、滲透心理健康教育的可行性方法

1.自然滲透

在教學中，老師要很自然地把心理教育滲透到學科內容中，而不是生搬硬套、張冠李戴，為了要對學生進行心理教育而強硬轉折，這樣過渡很容易造成學生的反感情緒。老師要把握好整個過渡過程，要自然而然結合兩個方面的知識。語文學科中存在很明顯的心理教育題材，學生可以直接閱讀，但有的題材可能就不是那么明顯。這樣的話，我們老師要找出兩者之間的聯系進行拓展，來對學生進行心理教育。讓學生從最基礎的需要去思考，來達到思考問題以及思考的意義。最主要的就是抓住語文學科帶來的特點，充分利用學科內容的情感來進行心理健康教育。舉個例子，在《落花生》中，我們可以很清楚地思考出在如今社會中是成為花生那樣的人比較有用還是蘋果那樣的人有用。花生樸實無華但缺乏自信，蘋果落落大方但略顯浮夸。針對兩者的特點讓學生自己去思考做哪種人更好。這樣就是以教材為載體，將心理教育很自然地滲透在學科內容中。

2.適度滲透

我們都知道小學n堂一般都只有大概四十五分鐘時間，那么如何合理安排這四十五分鐘呢？其實我們在實際的教學中可以知道，我們的主要目的是教學生學習知識，讓學生掌握語言知識，提高其寫作的能力及其對于優秀作品的鑒賞能力，而不是整天進行思想教育。一般心理的教育能力可以維持在三分鐘到八分鐘，不能拖得太長。時間拖得太長一般會影響學生的情緒，另外，就本末倒置了，忽略我們主要的目標是教學學科內容，影響學生學習。

3.寓教于樂

只有學生能夠享受其中，在其中尋找到樂趣，就能夠更加投入，學習效率會更高，而取得的效果也就更明顯。要想讓心理健康教育更好地滲透于學科教育，只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生積極主動地思考，不斷通過學習去塑造自己健全的人格。我們知道現在的學生一般抗壓能力比較弱，稍微在學習過程中或者生活中有點挫折，就產生放棄的想法。但是現在的社會競爭力非常大，受到的挫折只會越來越多，如果學生不能夠塑造健全的人格，增強自己的抗壓能力，那很多事情就很難成功。所以，我們可以通過語文學科的內容把學生帶入一定境界，讓學生在自己的興趣中主動思考，引導學生形成獨立自主的性格，這樣才能夠讓學生很好地面對學習以及生活中的挫折。

4.拓展滲透渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們學到的知識只有在實踐中才能夠變成自己的。實踐，一般主要是強化學生對于某件事的認知，深化其對于事物的理解，所以老師要拓展一定的渠道，才能讓心理健康教育更好地滲透在學科內容中。當然，老師可以通過一定的平臺以及有趣的教學活動來進行。如，運用專題討論、演講、課本劇表演等方式進行心理健康教育。專題討論的形式一般是要求學生先準備好相應資料來進行辯論。兩方同學可以選擇自己持有的不同觀點，在辯論的時候闡述自己的觀點，這樣也可以聽到對方辯友持有的不同觀點，最后做結辯陳詞。這樣可以很好地把語言社交能力與心理健康教育結合在一起。一方面，學生可以很好加深自己對于課本知識的強化，另一方面，學生也可以提高語言表達能力以及對于課本中蘊含的知識得到深刻認識。演講，一般可以通過講說的形式及其觀眾的情感共鳴，有益于學生心理朝著健康的方向發展。

綜上所述，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育不僅可以讓小學生在閱讀中享受樂趣，不斷健全自己的人格，獲得良好的心理健康教育，更能讓學生體會到語文的魅力所在。

參考文獻：

第7篇：閱讀教學重要性范文

[關鍵詞]：多讀 　領悟 　美感

生活

語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學的整個階段。著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”那么語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優良的文化傳統，其重要性在古文語句中充分體現出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”。

一、 “讀”出語感

蘇霍姆林斯基說；“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就會獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。蘇秦苦讀，“頭懸梁，錐刺骨”所以能游說天下；杜甫勤讀，“讀書破萬卷”，所以能“下筆如有神”。魯迅連別人喝咖啡的時間都用在了讀書上……我們可以說，歷代的偉人大家，從某種意義上來說，是自己“讀”出來的。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

對于文言文的教學來說，多讀，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學中的 “……者，……也”這樣的一個判斷句式，要讓學生多讀幾遍，甚至在不同的文章中學到類似的句式，下次學生一讀到這樣的句子，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的“孔子云：‘何陋之有？’”語感比較好的學生很容易就會仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等。這些都是多讀、熟讀帶來的良好收效，所以說，“讀”對培養語感很重要。

二、精讀中領悟， 適時點撥

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。教師應做到啟能發，發而能收、有的放矢、適時點撥。教師的點撥應是在學生充分閱讀之后，針對閱讀中的共性問題“精”講，以學生自己的領悟為主。此時學生帶著自學的疑問，帶著傾聽教師講解的渴望，教師的講解于學生能起到一種“撥開云霧見青天”的效果，老師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當、點撥得明白、點撥得科學、含英咀華、要揮灑教師的個性和才氣，觀察學生的表情和態度，隨機應變，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。使點撥的內容具有提示性、啟發性、示范性，“牽一發而動全身”收到“四兩撥千斤”的效果。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

三、領悟中體會美感

九年制義務教育課程標準這樣說：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，閱讀也是一種審美過程。語文教學中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應該在教學中貫徹人文的審美教育。所以，讓學生大量地閱讀文學作品，不但能提高表達能力、寫作水平，更重要的是還能培養有高尚審美情操的人。因為閱讀就是讀者和作者的對話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對話，思想上無形中就會受到美的熏陶和感染。

如在教學艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉愁》等佳作時，筆者就讓學生盡情地讀個夠，感受詩人的情感。剛開始，有幾個學生讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”這個地方時，忍不住笑了起來，但多讀幾遍后，他們就理解了詩人一顆熱切的愛國之心，被詩人甘愿為國捐軀的精神而深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學生自讀去感受來得好的。

四、讀出生活

新課程的教學理念要求學生不但要學好課堂上的語文，還要在生活中學習 “大語文”，要知道“生活中處處有語文”。每一部文學作品本身就出自生活，而又高于生活。學生在大量的作品閱讀中，品味到人生百態，領悟到生活的真諦。如《犟龜》和《駱駝尋寶記》讓我們認識到既定了奮斗目標，就要不怕困難與挫折，堅持不懈地為之努力，直至取得成功。《茶館》又讓大家認識到社會中各式各樣的人。這樣的大量的閱讀，讓學生理解生活，觀察生活，做生活的強者。

五、閱讀，把孩子的東西還給孩子

在這個紛擾的時代，讀書更應該成為一種時尚。因為只有讀書，才能使我們擺脫浮躁，進入沉靜；只有閱讀，才能將我們提升。馬克?吐溫說："名作，是那些每個人都希望讀過，而又不愿去讀的作品。"人們希望自己讀過這些書，是因為這些書是學藝教育不可缺少的材料；退縮不讀是因為這些書超過每個人的頭腦，需要思考才能吸收，而思考是艱苦的。然而只有超越我們頭腦的東西才能將我們提升起來。名著是過去的作品。古人并不知道計算機、網絡，但古人同樣經歷著日出日落，風吹面頰，也曾為愛與欲而著迷，也曾對生存的意義苦苦追問，也同樣承受著悲歡離合的人生四季。名作之所以歷久彌新，就是古人用最清晰的語言，向我們提出著一個個重大的主題，哈姆雷特式的追問是沒有時間的界限的。沒有閱讀的人生是狹窄的人生，是膚淺的人生，是缺乏個性的人生。而沒有個性的人生是沒有未來的。 為了未來，還閱讀給我們的孩子。西方有諺："把上帝的東西還給上帝，把愷撒的東西還給愷撒。"我們在這里似乎也可以說：把孩子的東西還給孩子。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

參考文獻：

[1] 魏書生?魏書生談語文教學［M］?河海大學出版社，2005年5月第1版

第8篇：閱讀教學重要性范文

關鍵詞：課外閱讀；小學語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-357-01

作文是小學生的語文綜合運動能力的集中體現。因此，小學語文作文教學應引起小學語文教師的足夠重視。但在教學實踐中常常出現學生不知如何寫作文，教師也難以找到有效的方式提升學生寫作能力的問題。這就需要小學語文教師從多角度出發，找出提高小學生作文水平的行之有效的方法。這其中，進行語文課外閱讀是一個非常重要的方面。開展語文課外閱讀活動可以有效激發出學生濃厚的學習興趣，豐富學生的課外知識，讓學生學習、借鑒課外閱讀中的語句，最終提升自身的作文水平。

一、語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣

小學生的自控能力較差，很難長時間的集中精力進行學習，正因如此，小學語文教師要充分培養小學生的學習興趣。一旦學生形成了濃厚的學習興趣，便會積極主動的進行學習，不再將學習語文當做是一種負擔。

在作文教學的過程中小學語文教師一定要注意激發小學生的學習積極性，盡最大努力培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能全面提高小學生語文素養。在教學過程，榜樣的力量是巨大的。教師應該以身作則，為小學生樹立起良好的學習榜樣，小學生具有極強的模仿能力。因此，教師要充分利用小學生對高大榜樣的崇拜心理，鼓勵其多閱讀名家作品，在閱讀中充分吸收書中的精華。小學生每天要與教師長時間的接觸，同時教師也對小學生思想、行為的養成有著極其重要的影響，所以小學語文教師要充分利用課余時間陪學生一起進行課外閱讀，加強師生之間的溝通。讓教師熱愛閱讀的情緒深深感染學生，使學生能夠更好地開展語文課外閱讀。

小學語文的課堂教學過程中，教師需要為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生中樹立熱愛閱讀的典型。當學生表達出一些優美的詞句時，教師要及時地對學生提出表揚。而當學生表達出某些獨到見解的時候，教師也要進行鼓勵并恰當引導。這種榮譽感使學生感受到學習語文過程中充滿著快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，提高學生充分表達自己想法的自信心。

二、開展語文課外閱讀對提高學生作文能力有很大幫助

莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”閱讀能夠有效提升學生的作文能力與想象力。大部分的教師與家長對課外閱讀僅有片面的理解，認為只有提升學生作文能力與考試成績的書籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無用的書籍。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文輔導類的書籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物。這種做法是極為不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種方式。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中不能取得好成績，是不能夠看課外書的。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進行課外閱讀的權利。教師與家長要充分認識到堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升的巨大促進作用。而且，課外閱讀同樣也是可以幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累學習素材，提升其作文寫作能力。

在課堂教學過程中，語文教師普遍達成一個共識，學生讀的書越多，知識面越廣，思維能力更加敏捷，作文能力也更強。對于廣泛涉獵書籍的學生而言，在課堂中學習到的任何一個理念都能聯系到在課外閱讀中所收獲的知識，他們可以根據自己的理解，將課內外的知識有機的融合在一起，使知識得到升華。反之，繁重的家庭作業會壓縮學生進行課外閱讀的時間，長此以往，會形成一種惡性循環。因此，課外閱讀工作做的好，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。

三、開展課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材

在學習過程中，學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生進行課外閱讀時，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時相互交流、評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的提升。教師還可以在班級中組織豐富多彩的課外閱讀活動。這樣做不但能夠充分了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進。而且，寫作并不是單純的作文，還應包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識儲備與優美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

第9篇：閱讀教學重要性范文

【關鍵詞】初中數學，閱讀能力，策略

閱讀是思考、是理解。數學對于培養人的分析能力，提高人的思維品質，有極高的教育價值。數學課的閱讀教學，正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的。

1.培養學生閱讀理解能力的重要性

1.1 閱讀理解能力是學生自學能力的基礎。

培養學生的自學能力是初中數學教學中的重要任務之一。知識是無止境的，在當今迅速發展的現代化社會中更是提倡人應該“活到老，學到老”，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識。而要自學的前提必須要學會閱讀，當今各種媒體，書本，報紙，網絡等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。

1.2 閱讀可以開闊思路，拓寬知識面，培養學習興趣。

在初中數學新教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關系，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。

1.3 培養閱讀理解能力，有助于個別化學習。

素質教育的核心是使每個學生都能得到充分的發展，實際上，一個班里的學生的基礎是參差不齊的，教師的授課內容滿足不了那些對數學特別有悟性的學生，于是具有較強的閱讀能力對他們來說顯的格外重要。

1.4 培養閱讀理解能力，有助于數學教科書作用的充分發揮。

教學過程中，經常有這樣的現象，教師上課循循誘導，深入淺出，講完后讓學生翻開課本做練習，把教科書當作習題集，這導致教師講的精彩而有一些學生成績不理想。實際上，新課標要求我們的老師必須要注意：“指導學生閱讀課文”，就是國外也是如此。如法國：“初中數學教學大綱”在教學方法的選擇上指出“教師應該關心學生對數學課文的閱讀和理解。”

2.培養學生閱讀理解能力的幾點做法

數學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括語言符號（文字、數學符號、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心里活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，學生閱讀數學不會像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會感到枯燥乏味，因而，在初中數學課堂教學中培養學生的閱讀理解能力要注意以下幾點：

2.1 堅持課內閱讀。

課內閱讀是在教師指導下進行。對于一些難度不大適宜學生閱讀的內容教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀，合理安排出學生閱讀的時間和閱讀方法。針對教學的重點，難點，關鍵內容編擬出閱讀思考題，讓學生有目的的帶著問題去思考，根據學生閱讀時的情緒，及時進行組織教學，調動學生閱讀時的注意力。

2.2 重視教師的指導作用。

數學閱讀時，要求學生認真仔細、反復閱讀。對新出現的數學定義，定理一般不能一遍過，而要反復仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義。對相近概念的定義要細加仔細比較，辨別異同，對于公式、法則要理順思路，分清步驟。

數學閱讀過程指導學生讀寫結合。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字、詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到。”

2.3 教師應有選擇性地布置閱讀內容。

選擇閱讀內容時，除了選擇學生通過閱讀能理解掌握的內容之外，主要是為了控制時間。因為學生還沒有完全養成閱讀的習慣，學生的有意注意堅持的時間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節課的內容都讓學生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學生會厭煩。

2.4 采用讀、講、練三結合的方式。

一般地，在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應該多練。

2.5 推薦課外讀物。