對學前兒童心理健康的認識精選(九篇)

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第1篇：對學前兒童心理健康的認識范文

目前，我國在大力推進學前教育事業，使得學前教育在我國受到了前所未有的重視。學前教育的目的就是為了培養兒童良好的生活習慣，促進兒童社會性的發展，激發兒童學習的興趣，促進兒童德智體美勞全面健康發展，為兒童的成長奠定了堅實基礎。要想實現這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發展的過程中所存在的問題進行了分析研究，并提出了相應的解決對策，同時也為相關教育者提供一些有利參考。

一、現代學前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對學前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻

學前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實施的過程中，幼兒園和家長將重點都放在了兒童的生理健康上，往往只關注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經有了一定的發展，也有自己的內心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發展水平，若發現異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當中出現不愛說話、不樂于與人交往等現象，幼兒園和家長就應該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現，不對這種現象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導致問題的嚴重化，兒童出現性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發現兒童表現出此類現象，那么就應該及時采取一定的應對策略，對兒童進行恰當的心理疏導，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。

2.理論與實踐不協調

隨著新課程的改革，我國學前教育的發展也逐漸發生著改變，對兒童的教育模式也有了進一步的發展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發展是非常有利的?，F在，我國的眾多教育機構開始對兒童心理健康方面進行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進行研究時，只注重理論研究，并沒有在實踐的過程中將理論和實際結合起來，導致理論和實際相脫離。究其具體原因，主要是相關研究人員在進行研究的時候，只是將一些兒童心理發展的相關理論利用起來，所得理論缺乏實例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據以往的一些實際經驗進行總結的。

二、提高學前兒童心理健康教育水平的對策

1.幼兒園和家長進行合作，共同促進兒童進步

對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，所以對兒童進行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發展，快樂成長。首先，就需要家長增強對兒童的關心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態，還要時刻關注著兒童的心理健康，為幼兒創設良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時間和兒童進行溝通，讓兒童感受到成人的關懷與愛。另外，家長還要適當對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時與家長溝通兒童在幼兒園中的表現，只有實現家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實處。

2.不斷提高幼兒教師的專業素質，加強對兒童的教育

在學前教育工作中，幼兒教師扮演著至關重要的角色，所以不斷加強幼兒教師的專業素質是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業知識，對教育心理學方面的內容也要充分掌握，在教學的過程中，要將專業理論知識有效的運用到實際教學工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關心和了解，一旦發現兒童的身心出現異常情況，就要及時地解決問題，并及時地和家長進行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當的舉動，就會影響到兒童的發展。教師要時刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業素質水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據上述情況，要不斷加強幼兒教師的專業素質，只有教師的專業知識與能力素養滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發展，實現快樂成長。

第2篇：對學前兒童心理健康的認識范文

兒童時期是人生理、心理發展的起步階段，是十分關鍵的。在這個階段中，兒童還無法用語言清晰的表達自己的情緒，如果被忽略，讓孩子總是處于沉悶和低落情緒中，會很難獲得積極的心態，影響孩子性格的發展，學前期是孩子性格的成長期，一般來說，兒童性格在小學以后基本上是已經定型了，轉變會很困難，幼兒時期性格隱藏的缺陷在青春期成長階段會加倍表現出來，就是青春期類似逆反等心理。一般來說，兒童在幼兒時期很少會出現強烈的逆反心理，但凡是這種心理的種子被種下，將會一直影響孩子的性格。兒童畫是孩子情緒的表現，是大人了解孩子內心變化的一扇窗，可以了解到孩子內心潛在的狀態。

學前兒童色彩認知與發展

1.1-3歲

這個階段的孩子視覺生理系統發育不完全，從兒童心理發展來看，兒童基本上在出生后三周到一個月，自我意識萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨立的意識，容易注意力不集中，情緒也不穩定，也比較容易受外界的影響，依賴意識比較強。

1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認為，當一個孩子轉動、搖擺畫筆或者畫細線的時候，是在詮釋自己的經歷，此階段的孩子還無法區分一些相近的色彩，例如藍色和綠色，但可以區分一些純度比較高的色彩，認識色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍色。

2.4-6歲

4-6歲是兒童視覺發育的關鍵時期，求知欲強，漸漸地也會用不同的色彩來表達情感，研究調查發現，這個階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對于女孩子來說稍微比較平均一點。這時候孩子們也逐漸有了性別之分。

學前兒童色彩心理表現

隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現的心理問題多數與1-12歲年齡段有直接的關系，醫院曾調查研究了600多個3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據醫院接診情況學齡期孩子出現心理問題的比較多，占看病總數的80%。

臺灣兒童美術教育家林于鈴說：”成人心中不快時，常會用語言傾訴，用文字抒發緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過程中，通過色彩可以反映了解兒童的心理活動，及時開始開導，及時的關注孩子的內心情緒，對關注孩子生理、心理健康的發展具有重要意義。

1.色彩傾向

據調查研究，學前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時會很偏愛某一種顏色，當這種顏色有點過于壓抑時，就需要老師和家長及時關注兒童的狀態。在繪畫時，使用的暖色越多，也在一定程度上說明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說明孩子的情緒比較壓抑。

2.反復疊加

孩子在成長時，對情緒的控制沒有那么穩定，孩子在繪畫過程中情緒焦躁，沒有耐心就會用很多顏色反復疊加，對情緒的控制水平低的兒童在繪畫時趨向于多種顏色，比如說，在畫海洋世界的時候，有的小朋友在畫海洋的時候會用同一種或者幾個相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學前兒童情緒比較強烈，容易焦躁。

影響兒童繪畫色彩的因素

1.自身因素

兒童在選擇色彩受到繪畫當時的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調查的幼兒園中，曾有一個小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學研究表明，喜歡紫色的人創造力和感受力都很優秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態中，最后調查發現，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達了對母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內心變化，更要從繪畫內容、色調等全方面解讀，千萬不要憑某一條理論就給孩子下結論。

2.外部因素

隨著孩子年齡的增長，除了以自我為中心的認知習慣，孩子也越來越傾向于外界的評價，這些評價極大程度上會影響孩子的心理和行為，兒童成長時期，他人是無法代替父母對孩子情緒的影響，據上海未成年調查研究發現，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴重的會患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。

在生活中，父母要時刻關注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關心，培養孩子良好的心態，引導孩子觀察生活，激發孩子的想象力。

小結

第3篇：對學前兒童心理健康的認識范文

關鍵詞：學前教育；家庭教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-140-02

一、學前兒童家庭教育的現狀

當前，學前兒童教育的現狀，有兩個極端。

一個是城市的孩子，家長因為工作的忙碌，而把所有的教育推給了幼兒園和補習班。所以，孩子在很小的時候，就接受各種各樣的教育。這些家長大多不重視孩子的心理引導，只是督促孩子盡快完成各科作業，造成孩子還沒有上學，就開始厭學。

另一個是農村的孩子，農村的孩子學齡前也會學到很多知識，他們學到的是很多生活的技能。他們還會有擁有非常健康的身體。農村的孩子對于單純的知識教育，父母是很難勝任的。所以，孩子到了真正上學的時候才會接觸。這樣的孩子反而因為沒有壓力而輕松學習，當然也不會厭學。

當然，這里說的很片面，只能代表一部分的家庭現狀。不管是城市的還是農村的，學前教育，只要讓孩子有健康的身體，有懂得珍惜和關愛的心靈就足夠了。學知識是上學之后的事情，沒有必要提前到這個階段。

家庭，是兒童生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場所。學前兒童的家庭教育，對學前兒童形成良好道德品質和行為習慣很有幫助。誠然，學前教育是孩子成長的關鍵期，家長的情緒、家長的關注、家長的教育方法對學前兒童的影響十分大，只有在親子關系融洽的情況下加以合適的教育方法，孩子才能把家長的話聽入耳、記入腦。這樣，幼兒良好行為習慣的養成，道德規范的認知、身體成長、智力開發、個性發展等，都能在學前階段啟蒙并迅速發展起來。

二、學前兒童家庭教育所存在的問題

然而，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢學前兒童的家庭教育的現狀存在著一些我們無法忽視的問題。以下總結了三點誤區。

1、民主就是溺愛

這是現代父母，經常犯的錯誤之一。認為以孩子為中心的教育方法，就是一切按孩子的意志為轉移，凡事都要滿足孩子的需要。并且隨著獨生子女數量的增多，這種認識是越來越普遍。許多家長認為這是一種尊重孩子的表現，實際上這是一種溺愛。父母需要與孩子建立民主的平等的教養關系，然而，任何的民主與自由都是有前提的、有條件的，要在一定范圍和程度允許的范圍之內，特別是當孩子年齡小，孩子并不能了解父母行為的意義，而往往認為是父母在疼愛自己，從而養成一種一切以自我為中心的意識。父母們這樣的教育態度和方法的結果就是：不僅不能達到教育好孩子的初衷，相反，使孩子變成一個專橫跋扈、唯我獨尊的小霸王！

2、教育目標失衡，導致教育方式的不科學

家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。不恰當的教養態度，極端的教育方式，甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

3、與托幼機構教育相脫節

如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。

三、如何做好學前兒童的家庭教育

1、堅持家庭教育的原則

（1）一致性。對孩子進行教育時，家庭、社會、學校之間要協調一致，密切配合，協調一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

（2）兩不。再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

（3）三為主。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質在于善待生命、尊重生命。當然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發現他們的長處，挖出他們的潛能，引導他們走向成功。三是以細節教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學習和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細節，及時對孩子進行生動形象具有啟發性、說理性的教育。當然，適當的反面教育、計劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。

（4）四尊重。一是尊重孩子的身心發展規律，了解孩子的身心發展規律，把握好規律，遵守好這些規律，實現教育能取得佳效。二是尊重孩子的權利。要相信自己的孩子是獨一無二的，有自己的小天地，孩子有平等交流、玩等的權利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點，采取適用家庭教育的方式方法，進行有針對性的教育。

（5）全面發展。在培養孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發展，不可偏廢。個性的全面發展，是各方面都達到基本素質，并能相互促進，在此基礎上充分發揮個人的優勢。

第4篇：對學前兒童心理健康的認識范文

人的心理活動是大腦對外界刺激的反應，它從有生命起就開始產生了。如嬰兒饑餓時需要飲食，而媽媽喂奶的反復刺激，使得嬰兒只要媽媽一抱到懷里，即使是正在啼哭的嬰兒也會立即停止，并產生吸奶動作，這就是兒童心理活動的最初表現。當他們吃飽后，母親的逗引取樂，又使他們得到無限的快慰和感情的充實，從而他們的一系列心理活動逐漸地發展起來了。

心理活動包括許多方面，性格也是它的一個方面。兒童的心理活動和性格都是逐漸發展的，并隨著年齡的增長而趨向成熟。性格的發展和形成受先天遺傳因素的制約，但后天環境影響則起著決定性的作用。

先天遺傳因素是指每個人性格的個別差異而言，如有的孩子生下來比較溫順，容易撫養，而另外一些孩子生性急躁，稍有不適即哭鬧不安，較難撫養?！@種先天性生物性差異，對于在后天的社會文化環境影響下逐漸形成的性格來說，也是具有某種傾向性的。

后天環境因素包括小兒的家庭環境、生活條件、所受教育等。由于孩子是在父母的撫養下逐漸成長起來的，所以父母的舉止言行時刻都在影響著孩子，甚至父母的喜怒哀樂情緒變化也會影響孩子們的心理活動。當孩子們生活在融洽和睦的家庭環境里，或在品德高尚、舉止文明的父母影響下，會逐漸形成良好的性格和情操。如果父母當著孩子的面互相吵罵，打架，鬧家庭糾紛，或為一點小事打罵孩子來發泄私憤，在這樣惡劣環境影響下，久而久之，孩子便會養成急躁、暴戾的性格，或者是自卑，畏縮的性格。還有些父母過分疼愛孩子，以生活享受來滿足孩子的要求，甚至百依百順，使幼小的心靈里便開始滋長了優越感和自私自利的觀點，養成任性，嬌氣、心胸狹隘、好嫉妒的性格。以上實例可以看出，后天環境因：素是培養孩子們良好性格的重要岡索。

為了培養兒童具有良好的性格，須從以下兒方面加以注意：

一、一個良好的家庭環境。孩子們所在的家庭氣氛應是愉快和睦、團結友愛的，，只有在這樣良好的家庭環境里，才能使孩子的心理活動健康的發展。

二、父母應是具有良好性格的典范。學齡前兒童特別喜歡模仿成人的行動，在家里父母就是模仿的榜樣。所以，做父母的也應該努力做到謙虛謹慎，不驕不躁，尊重自己，尊重他人，成為樂觀開朗性格的人。

三、教育孩子要注意說理、正面引導，切忌打罵體罰，更應防止父母管教態度不一的現象。晟好的辦法是在管教孩子之前，父母統一認識之后進行。

父母與老師緊密配合進行教育，互相樹立威信，尊重師長，有利于孩子養成有禮貌及良好道德品質的人。

四，根據兒童年齡特點制定教育內容：

1、養成獨立的生活能力，培養有堅強意志和頑強的性格。我們都知道，世界上沒有一對父母因怕孩子跌跤，而不讓孩子學走路的。同樣，在日常生活中要鼓勵孩子學會獨立生活，如吃飯、穿衣、洗臉、梳頭，鋪床、疊被子等，要不怕困難，有始有終地進行鍛煉。

2、要在集體生活中成長。當孩子三歲時應送幼兒園進行集體生活的訓練，使他們體驗小朋友相處的友情和快樂，培養愛集體、守紀律的良好品德．從而養成助人為樂、心胸豁達的性格。

第5篇：對學前兒童心理健康的認識范文

一、高職《學前衛生學》課程教學存在的問題

（一）教學內容繁多

從目前各個版本的《學前衛生學》的教材可以看出，主要包括“人體概述”、“學前兒童生長發育”、“學前兒童生活保健制度”、“學前兒童營養衛生”、“托幼機構安全教育”、“傳染病以及常見疾病”、“幼兒園環境衛生創設”和“學前兒童常見心理問題”等內容。由此可見，《學前衛生學》教學內容繁多，涵蓋了學前兒童身心發展的各個方面，涵蓋了幼兒園的一日生活。其中涉及的學科門類眾多，包括解剖學、營養學、心理學、衛生學、保健學和運動學等諸多領域和學科。由此也造成了在課程教學時目標定位模糊、重難點不突出、教學內容復雜、教學課時不夠等問題。

（二）教學方式單一

《學前衛生學》是高職院校學前教育專業的一門理論課程，因此在進行課程教學時更多地是采用傳統的理論課教學模式，即主要采用講授的模式進行教學。在課程教學的過程中，大部分課時都用于教師對衛生學知識點的闡述和案例的講解。在課時安排方面，將所有的課時都用于理論的教學。由于教學方式單一，造成了一系列的問題：學生上興趣低下、參與程度不高、難以理解晦澀知識，影響了教師教學活動的順利開展。

（三）評價方式單一

目前，高職《學前衛生學》課程評價方式較為單一：一是主要以閉卷理論知識考試為主，將閉卷考試的分數作為評價學習質量的重要指標；二是主要以期末考核為主，將期末考核的分數作為衡量學習效果的主要指標?？己朔绞絺戎赜诹炕u價和終結性評價。高職院校主要是培養應用型的幼兒教師，由于評價方式的單一，在一定程度上模糊了高職院校人才培養的目標定位，致使教師在教學過程中更傾向于知識的傳授和理論的講解，最終影響了人才培養的質量。

（四）缺乏實踐教學

目前《學前衛生學》的課時通常設置為48個學時，其中所有的課時都為理論教學，并沒有相應的課時用于實踐教學。學前衛生學一般開設在大學一年級，學生知識基礎較為薄弱，實踐經驗相對缺乏，導致學生上課時難以理解深奧復雜的生理學知識。例如在講授學前兒童衛生生活制度和衛生保健制度時，由于學生缺乏到幼兒園見習實習的實踐經驗，教師只能通過描述和圖片來展示幼兒園的生活制度。如果學生能深入幼兒園進行現場觀摩，將會對學前兒童的一日生活和幼兒園的衛生保健制度有更直接和更感性的認識。

二、提高高職《學前衛生學》課程教學有效性的對策

（一）精簡教學內容

學前衛生學既是一門獨立的學科，又是一門交叉學科。其中的部分教學內容在學前教育專業其它課程體系中也有涉及到。如“人體系統的生理解剖特點”在《人體解剖生理學》中有詳細的論述，“學前兒童常見心理問題”在《學前兒童心理健康指導》課程中也有詳細說明。因此在進行課程教學時，應突出教學重點、精簡教學內容。一方面，將其它課程中涉及到的部分衛生學知識刪減掉；另一方面，將《學前衛生學》的重點與幼兒園的實際相聯系，使教學重難點更加突出。如“學前兒童衛生保健制度”、“學前兒童的營養與衛生”、“托幼機構常見的意外處理”、“常見疾病和傳染病的預防”等與幼兒一日生活和幼兒園保教活動密切聯系的內容在整個課程體系的位置應該更加突出。

（二）采用多樣化的教學方式

1.案例教學法

案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。學前衛生學是一門實踐性和應用性很強的學科，因此在《學前衛生學》的課程教學過程中，案例教學法應成為一種重要的教學方法。如在學習“學前兒童生長發育的指標及測量評價”時，教師可提供一些學前兒童身體生長發育的數據，引導學生運用所學知識對該兒童的生長發育情況進行分析和評價。在學習“常見疾病及傳染病的預防和處理”時，教師可給學生呈現一些學前兒童常見疾病的病癥，引導學生通過對病癥的識別和分析對學前兒童進行疾病預防和處理。

2.情景模擬教學法

情景模擬教學法是教師根據教學目標和教學內容，有針對性的設計教學情景，并讓學生扮演情景中的各種角色，模擬情景發生發展的過程，引導學生在仿真的情景中獲取知識和提高能力的一種教學方法。情景模擬教學法經常運用在臨床醫學的教學中，而學前衛生學同樣涉及到眾多醫學知識，同樣可以采用這一教學方法。在“學前兒童常見疾病和傳染病的處理”這一章節，可創設醫院的場景，由教師學生扮演患病兒童，學生扮演醫生，模擬患兒去醫院就診的情節。在“托幼機構常見意外的處理”這一章節，可以為學生設置托幼機構常見的事故場景，學生通過扮演保育員或幼兒教師進行現場演練，最后通過師生共同討論分析總結出正確的處理方法。

3.觀摩法

《學前衛生學》是和幼兒園保育活動密切相關的，因此可利用學生到幼兒園見習實習的機會進行觀摩學習。觀摩法主要是指學生深入幼兒園，通過觀看保育員和幼兒教師的一日活動，學習學前兒童保教的知識、提升保教能力的一種教學方法。學生深入幼兒園觀摩一日活動，能全面深刻地理解學前兒童的生活制度和托幼機構的衛生保健制度。如在學習“學前兒童營養衛生”這部分內容時，可在學習了課堂理論知識后讓學生深入幼兒園實地觀看和采集幼兒園所制定的食譜，然后再對食譜的合理性進行分析和討論。

（三）采用多種方式進行考核

《學前衛生學》的考核方式應采用質性評價和量化評價、形成性評價和終結性評價相結合的考核方式。一方面將平時考核和期末考試相結合，在課堂教學的過程中可以通過小組合作進行模擬訓練的方式進行考核。例如在“托幼機構常見意外事故處理”這一章節，可讓學生分小組合作進行模擬演練，將模擬演練的表現作為考核的依據之一。另一方面，期末采用多種形式進行考核。除了理論閉卷考試對硬性知識點進行考核之外，還可以采用觀摩視頻的方式進行考核。通過觀察學前兒童的視頻，嘗試運用學前兒童生長發育規律分析和解決案例視頻中呈現的問題；通過觀摩幼兒園衛生保健的相關視頻，分析保育員和幼兒教師的做法是否正確。

第6篇：對學前兒童心理健康的認識范文

關鍵詞：心理健康幼兒心理特征師幼互動

中圖分類號：B84文獻標識碼： A

如今大多數家庭都是獨生子女，父母對孩子的關注多數在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康往往有些疏忽。經相關專家研究表明，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。

判斷心理素質是否健康主要有兩個指標[ 1 ]：一是適應性指標?！斑m應”從心理學角度是指有效地應對或順應自然和社會環境。人的適應行為包括多方面的因素：智力、情感、動機、社會性、道德、運動等。適應指標即對適應行為水平的一種衡量，不適應社會的現象都屬于不健康。比如兒童的任性、孤僻、焦慮、社交困難等心理問題和行為問題。二是發展性指標。幼兒正處于快速發展階段，多數問題屬于尚未發展或尚未能得到發展的問題。幼兒有發展了，有進步了，就不成問題了。所以發展性指標是根本性指標。我們關注幼兒的心理健康也就要把重點放在心理素質的發展上。幼兒園作為把兒童從家庭引向更廣闊社會的第一個過渡機構，其擔任教育任務的幼師在幼兒的認知與學習、社會性與情感等心理素質的發展上均產生著深刻的影響。

一、幼兒常見的心理特征的表現

1.焦慮。具體表現為哭鬧、自卑、敏感、厭食等。一些適應能力稍差的幼兒從入園的那天起，往往會表現得格外焦慮，這是幼兒和家人突然分離而產生的不安全感。一般情況下，這種焦慮隨著幼兒對入學生活的逐步適應會慢慢減弱，但是適應能力較差的孩子會持續較長時間，有的甚至會影響到未來的成長過程。這類兒童一方面對陌生環境的反應是極其敏感的，由于初次跟父母、親人分開，擔心害怕父母從此消失在自己的生活中，從而導致恐惶不安、哭鬧不停；另一方面會對尚未發生的事情產生警惕性、預防性關注，時常伴有無理由的煩惱，對日常生活中一些微不足道的小事顯得過分在意、焦燥、愛鉆牛角尖。

2.好動。主要表現為活動過多、注意力分散、自我控制能力差、遇事易沖動、情緒波動大等幾個方面。一般來說，好動是一種不好的行為習慣，好動的幼兒相對別的孩子而言缺乏自我約束力。幼兒好動與多動癥是兩個不同的概念，多動癥患兒無一興趣愛好,行動常呈沖動式、雜亂,有始無終，無論何時何地都不能較長時間地集中注意力,具有注意力缺損癥狀。而好動的孩子行動常具有一定目的,并有計劃及安排，做他所喜歡的事能專心致志地去做,并討厭別人的干涉和影響,有時表現的不安寧狀態主要是因為他對某些事物缺乏興趣。好動的孩子為了吸引他人的注意力，總是不能安靜下來，或隨意跑動、爬上爬下，或高聲叫喊、引逗旁人。學習時易受外界環境影響，注意力難以集中，不能專心聽講，有時左顧右盼、東張西望，有時卻心不在焉、走思發呆。缺乏自控能力，沒有耐心，任性浮躁。當接觸與自己思維排斥的事物時，容易引起較大的情緒波動，遷怒于周圍的人或事物，可能做出一些危險舉動、破壞行為，甚至攻擊他人。

3.不良的人際關系。人際關系是指人與人之間心理上的關系、心理上的距離，是人類得以生存和發展的基礎和保證。幼兒的人際關系范圍主要是他們與父母、親人、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以一定程度反映出幼兒的心理健康狀態。不良人際關系的主要表現為，有些幼兒會不自覺的與別的幼兒相互攀比、猜忌、排斥、攻擊，這樣的孩子往往比較任性、霸道、粗暴；而有的幼兒卻相反，比較孤獨、喜歡獨處、不合群，害怕與別的小朋友接觸，往往顯得軟弱怯懦，易被其他幼兒欺負，這種人際關系也是不好的。其實孩子都是很單純的，但在成長過程中接觸到不同的人和事，以及受到家庭、學校、社會的外界影響，幼兒會潛移默化地產生思維和行為上的變化。構成幼兒不良人際關系的因素是很多的，也是很復雜的：有的由于在家里受到特別的寵愛，家庭成員對其百依百順。有的家長怕孩子在外面吃虧，讓孩子主動攻擊他人。有的幼兒有較強的交往愿望，但由于缺乏正確的交往技能，在交往過程中常發生沖突。這樣環境成長下的幼兒易形成任性、霸道、粗暴的性格；而有的是由于缺乏自信心，沒有交往經驗。有的是由于發展緩慢、口齒不清，而受同伴的歧視。有的是由于性格孤僻、不愿與人交往。在這樣環境影響下幼兒難以融入群體，產生交往障礙。此外，教師平時對幼兒的態度、評價等也是影響幼兒人際關系不可忽視的重要因素。

二、在幼兒教學活動中如何加強幼兒心理健康教育

師幼互動是加強幼兒心理健康教育的重要形式。正如兒童心理治療師Haim G.Ginott把自己曾身為教師時的感觸描述為：“我發覺我是教學成敗的決定因素。我可以用個人的方法去營造學習的環境，也能用每天的心情去決定學習的氣氛。身為老師，我掌握無比的權力，使學生過得悲慘或快樂。我可以作為折磨人的工具或激發靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。無論在什么情況下，我的反應決定了危機是擴大或縮小，是教化或獸化學生[ 2 ] ?！?幼兒就像是未干的水泥，幼師的一言一行對他們都會有所影響，為了建構一個以孩子身心健康發展為目標的幼兒生活環境，幼師要從自身情緒管理和溝通方式兩方面雙管齊下，促進師幼的良性互動。師幼互動主要表現在以下幾個方面：

1、課堂教學中滲透心理健康教育

教師在課堂教學中注意幼兒的各種反應，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，激勵他們的主動精神。教師應該在教學活動過程中以發生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進行講解、分析，或者對正在發生的實際問題進行更具體、更直接的指導，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應能力。

2. 游戲活動中融入心理健康教育。

游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮

增效的作用。游戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發展了幼兒的智能，調整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質、培養了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當然，不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。

3. 體育活動中促進合群性發展。

體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現心理機能發展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現感覺統合失調。如果在體育活動中有意識地加強他們的統合專項訓練，就可以培養他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

三、在家庭教育中重視心理健康教育

家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產生心理問題的來源，也是實施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。

首先要樹立正確的教育觀念，使用科學的教育方法。家長在培養孩子某一方面的能力時，要依據幼兒的實際情況，設置合理的期望值。

其次要當好幼兒的心理醫生，幫助幼兒形成健康心理。一方面，家長要與孩子建立親密的“伙伴”關系，家長要以極大的愛心去關注孩子，陪他們做游戲，和他們一起玩。并做他們的忠實“傾聽者”，耐心的傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要特別注意矯正他們的某些心理障礙，創造條件讓他們參加各種活動，在真實體驗中感受挫折，積極指導他們矯正自身的缺點。

最后創建溫馨和諧的家庭氛圍，營造良好成長環境。在愛心濃郁、人際和諧、溫馨和諧的家庭氛圍里成長起來的孩子具有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養成自信、開朗、積極的心態和開拓、靈活的思維習慣。因此在家庭活動中，家長與孩子要增進了解，并互相影響，從而形成良好的家庭氛圍。同時，家庭成員在于幼兒溝通交流過程中，應注意尊重與愛護幼兒的自尊心、自信心和好奇心。

四、結束語

幼兒期是幼兒身心都發展較快的時期，而且這個時期可塑性非常的強，幼兒園的幼師和幼兒家長應共同依據幼兒心理的特點和規律，對他們的心理健康教育給予高度的關注，用科學而理智的愛讓他們迎接美好的明天。

【注釋】：

[1] 林崇德.教育為的是學生的發展[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2]海穆?基諾特著,許麗玉,許麗美譯.師生溝通技巧[M].廣東:世界圖書出版公司,2003.

【參考文獻】：

［1］王振宇. 新編幼兒心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

［2］顧榮芳等.幼兒對心理健康相關概念的認識[J].學期教育研究，2008.

［3］桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

作者簡介：

第7篇：對學前兒童心理健康的認識范文

幼兒分離焦慮情緒的類型

當幼兒與其親近的人（尤其是父母）分離時，會出現明顯的焦慮情緒、失去快樂。仍以入托（園）焦慮為例，幼兒雖然被送入托兒所（或幼兒園），不過，如果母親能陪伴在旁，幼兒非但不哭不鬧，還能愉快地游玩，不時還會回頭看看母親是否還在。假如發現母親不在了，便會立即哭喊起來。如此情況若多次發生，幼兒便會緊勾母親頭頸不放，生怕母親會再度消失。觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現是不同的。這反映在痛苦的程度和持續時間的長短上，也反映在焦慮情緒表達的方式上。大致可分成以下幾種類型：

一（暴躁型）。具體表現如下：暴躁型的孩子：一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適的孩子應能力較強，鬧過之后很快能平靜下來。如祉問小朋友入園第一天，我剛接過他時，他就又哭又跳的，還用小腳踢我呢！然而半小時不到，他就安靜下來了，并且沒有反覆的現象。

二（波動型）。一般較情緒化，容易被新的環境所吸引，但時間不長又想回家了。如：敏璇小朋友入園第一天，她媽媽帶她來園時，她并不像其他小朋友那樣哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的積木，然后東走走，西看看。過了一段時間，她覺得幼兒園并不像她所想象的那樣好玩，于是剛才她那甜甜的笑容頓時消失了，而取而代之的卻是哭著要回家。

三（戀親型）。獨立性較差，不能獨立地過集體生活，我班的霖霖小朋友就是很好的例子。她第一天來園，未進班就哭得像個淚人似的，緊緊摟著媽媽的脖子，她媽媽也不放心的樣子，對她說"你別哭，我再陪你一會兒。"此時，她的哭聲稍稍停息，當她媽媽看她不哭準備離開。媽媽一走，幾乎用盡各種的方法也無濟于事。

緩解分離性焦慮情緒的策略

一、 入園前的預防策略。

入托、入園是幼兒從家庭走向社會的第一步，走好這一步，需要家園通力合作，入園前，如果家長能為孩子入園做好心理準備，能力和物質的準備，那么孩子會更快適應幼兒園的生活。

（一） 幼兒園的預防策略。1、舉辦新生家長講座，聘請專家介紹有關于新生入園會遇到的種種問題；2、舉辦家長會，介紹幼兒園的規章制度和作息制度；3、向新生開放幼兒園、舉辦親子活動，讓幼兒熟悉幼兒園的環境；4、做好家長工作，了解幼兒的生活習慣、興趣愛好、個性特點和家庭環境。

（二） 家長應該做的預防策略。

1、 心理準備。激發幼兒期盼入園的愿望，帶孩子參觀幼兒園的環境，激發孩子喜歡幼兒園的情感，并告訴孩子，每個小朋友長大了都要上幼兒園，讓孩子對幼兒園由感性的認識，留下好的影響，對幼兒園有一種向往的意識。

家長要調整好自己的心態。首先家長的情緒、情感很重要，要消除自己消極的心態；其次，每天堅持送孩子上幼兒園，多與老師溝通，了解孩子在園情況；再有，在與孩子交流時，家長要注意自己的語言導向，家長應在和老師溝通的基礎上，從正面引導幼兒，如："今天你得了一個小五星，真棒！明天我們還去幼兒園，得一個大五星好嗎？"、"老師說你真乖，可喜歡你了。""今天和誰做好朋友了？"......用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子正確的行為。

2、 能力準備。認識自己的物品。包括自己的衣服、書包、鞋子、襪子，如果孩子的物品和其他小朋友混在一起也能夠分辨。自理能力。包括能自己吃飯、大小便、入睡，愿意穿脫褲子或學習穿脫自己的衣服、鞋襪。用語言尋找幫助的能力。遇到問題能大膽地告訴老師，請老師幫忙。

3、 物質準備。九月份天氣正熱，多給孩子準備幾套透氣的衣服以便更換，但要注意不要給孩子穿背帶褲以及穿前門有拉鏈的褲子以免夾傷生殖器。所有帶回園的衣服用品都要寫好名字。

二、 入園后的預防策略。

（一）帶班教師適度轉移策略。適度轉移策略包括情感轉移、語言轉移和游戲轉移。

1、情感轉移就是將幼兒對親的依戀轉移到對教師的依戀。例如：對于新入托的幼兒，教師可以叫他的乳名以讓幼兒感到親切，同時尊重幼兒在家里的習慣（抱娃娃睡覺，拍著摟著睡，摸摸他，親親他），讓幼兒有一種親切感，從而消除陌生感。讓幼兒對老師產生深深的親切感和依戀感，以緩解失去依戀引發的分離焦慮。

2、語言轉移策略：教師通過語言來分散他們的焦慮。例如：給幼兒講故事，向幼兒提問題。"幼兒園有許多好玩的東西。""教師和你一起玩行嗎？""哇，今天的飯菜真香，味道好極了，誰先嘗一嘗？""你真棒，會自己吃飯"通過語言來引導，以達到緩解的目的。

（二）給孩子適當宣泄空間策略。美國心理學家帕蒂·惠·芙樂的著作--《傾聽孩子》一書，在閱讀之后，我仿佛接受了一場教育觀念的洗禮。特別是書中的"要理解孩子對哭的需要"，"哭泣是愈合感情創傷的必要過程"的觀點。對我原有的觀念產生了很大的沖擊，原先認為，孩子哭鬧是孩子自我中心自我意識膨脹的結果，現在，認識到孩子的哭鬧是有原因的，是自然情緒的流露，我們做教師的應該理解和寬容孩子，從而轉化為健康的情緒和意識。

（三）教師適度的肯定策略。例如：幼兒進餐時能自己獨立的吃飯。當幼兒能快樂的自己午睡時，能和老師問好，和家長說再見時，特別是新入托的幼兒一邊哭一邊往里走時，老師就用"糖果"、"小玩意"、"小紅花"等給予肯定、表揚。強化幼兒的積極性，促使向穩定行為發展。

焦慮是一種不利身心健康的負性情緒，他會影響幼兒的心理健康地發展。以上是我根據實踐總結出來的一些新生分離焦慮的類型以及如何緩解新生分離焦慮的策略，希望能夠有效地幫助新入園的孩子緩解焦慮，讓孩子們在短時間內適應新的環境，開始新的童年之旅。

參考文獻

[1]楊健身、萬忠群《兒童心理障礙及其矯正》

第8篇：對學前兒童心理健康的認識范文

（一）兒童本位的教育意識

推崇“尚自然、展個性”的兒童教育思想，他強調在兒童教育中應該發揚民主精神，尊重兒童的主體地位。在新舊教育的比較中，他從受教育者本體的角度，闡釋“尚自然、展個性”的兒童教育思想，“夫新教育所以異于舊教育者，有一要點焉，即教育者非以吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”。他指出，違反自然、束縛個性自由發展的舊教育，不僅是對兒童身心的摧殘，更無益于家庭、國家和社會的發展，“童子就傅以后，接父母兄姐之時少，而日與其仇耳相對，務剝削其親和眷戀之良，而養成夫乖戾忮忌之性。夫是以在家而戾于家，在國而戾于國”。主張兒童教育要適合兒童身心發展的特點和規律，從教育的主體出發，要“尚自然，展個性”，他形象地將這種新的教育方法比喻為“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，需事則資以肥料，好光則覆以有色之玻璃”。將這種科學的教育方法用于培育兒童的教育中，不僅能夠促進兒童的個性發展，更有利于兒童個性和群性的有機統一。

（二）因材施教的教育方法

在兒童教育中，倡導循序漸進、因材施教，反對“守成法”“求劃一”，他主張“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，其核心教育思想就是要求立足實際，從兒童身心發展的特點出發，反對任何滯后或超前的違反兒童身心發展規律的教育方法。指出，以養成科名宦官之材為目的的舊教育，在教育方法的選擇上必然帶有強制性和盲目性，缺乏靈活性和針對性，然而“新教育則否，在深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當之法以助之”。無論是“體育、智育，均當按其年齡而施之”，強調了教育要根據兒童身心發展的階段特征，施行相應的教育，掙脫滯后或超前的舊教育枷鎖，秉承與踐行因材施教的新教育方法。因材施教的踐行，不僅體現了循序漸進的教育原則，更隱含了對兒童個性的尊重。在美國給中國留學生講演時指出：“孔子主張陶冶性情，發達個性。其教人之法，為因材施教。”對孔子教育思想的認同，映射出了他自己的教育主張，在施教過程中必須根據兒童的個體差異，因材施教、長善救失、有的放矢，這不僅符合教育的客觀規律，更有利于兒童的個性發展。

（三）培養健全人格的教育目標

強調兒童教育的目的，要通過德、智、體、美的全面和諧發展，培養兒童的健全人格，培養未來國家的健全公民。“蓋國民而無完全人格，欲國家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之慮焉。造成完全人格，使國家隆盛而不衰亡，真所謂愛國矣。”然而，中國傳統舊教育卻違反兒童全面發展的內在要求，偏于智育，忽視體育和美育。在看來，對兒童德、智、體、美健全人格培養的認識誤區，不僅違背教育促進個體社會化的價值追求，更不利于發揮教育改造近代社會、發展未來國家的功效。只有四育全面發展，“一無偏枯，才可教練得兒童有健全的人格”。在“四育”中，首先強調的就是體育，體育是諸育之首，“夫完全人格，首在體育”，健康的精神寓于強健的體魄之中，體育的目的是強身健體，振奮精神，非競技輸贏。其次，的智育觀主要表現在兩個方面：一是對科學文化知識的重視和傳授，他認為智育是國家富強、民族振興的重要途徑；二是智育重在啟發兒童心智，引發兒童讀書興趣，豐富兒童精神世界，因此，他提倡通過啟發式教學的方式，開發兒童的智力。再次，將德育視為教育的中堅，培養健全人格的根本。他強調德育重在踐行，要養成兒童博愛心、求上進、擁正義的良好品質，必須通過主觀見之于客觀的實踐活動。最后，很重視美育獨特的教育功效，美育不僅可以陶冶人的感情，培育良好的道德心，還有助于移風易俗、改造社會，成為科學發展的原動力，要鼓勵兒童欣賞美、表現美和創造美。

（四）重視幼兒園、家庭、社會一體化教育

強調教育的徹底性，他重視家庭教育，認為：“幼兒受于家庭之教訓，雖薄物細故，往往終生而不忘。”“一生之事業，多決于嬰孩，其矣，家庭教育不可忽也。”但是，他對家庭教育又有所質疑，認為不應過分強調和依賴家庭教育，因為教育是一項專門的事業，只有具備較高教育素養和豐富教育知識的專業人員才能夠擔任，而缺少系統性專業訓練的家長難以完全承擔起教育兒童的責任，而且“囿于職務而無暇為教育子女之準備”。幼兒園是教育活動的主要場所，是人才培養的主要基地，完備的硬件設施、內隱的精神文化以及專業性的教學人員，使其教育具有系統性、全面性和專業性的特征。

1．幼兒園教育的系統性對家庭的影響。

幼兒園教育的系統性主要表現為，幼兒園完備的教育管理體制、專業的教職人員以及契合教育主題的環境設計。幼兒園的系統性和全面性是對兒童家庭教育隨意性和片面性的彌補，教育內容和教育形式的優勢互補，增強了兒童家庭教育的成效。

2．幼兒園環境的育人性對社會的輻射。

認為，優美的自然景觀和社會環境可以開智陶情，提高教育成效。在學前教育場所環境的設計上，主張，一方面要把學校建在風景佳勝的地方，通過物化環境培養兒童真、善、美的性情；另一方面，要通過對人文教育環境的創設，在潛移默化中感染熏陶兒童。在兒童成長過程中，社會也必然承擔相應的教育責任。幼兒園環境的育人含對社會環境育人性的內在要求，為了促進兒童全面和諧發展，社會輿論、社會風氣、社會教育設施等軟硬社會教育環境的營造，都必須與幼兒園教育對接，彰顯隱性社會文化的教育功效。

3．幼兒教師的示范性對家長的啟迪。

在看來，由于兒童兼有養與教的特點，凡是與兒童接觸的人，都具有為人師表的作用。在幼兒園教育中，幼兒教師是兒童的直接接觸者，加之幼兒時期的兒童模仿性較強，在實際教育教學活動中幼師必須嚴于律己、以身作則。“教員須有充分之知識，是以應兒童之請益與模范而不匱。”認為，教師的學識、品德、儀表、言行舉止都對兒童健全人格的養成關系極大。在家庭教育中，父母必須以學校專業教師的標準要求自己，不斷提高自身素質，發揮好對兒童的示范作用。

二、當前兒童家庭教育中存在的主要問題

（一）家庭教育觀念片面

在應試教育理念的影響下，將子女視為自身價值延伸的父母，在早期家庭教育中，為了完成“望子成龍，望女成鳳”的夙愿，他們秉承“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，將家庭教育“學?；?rdquo;，為孩子請家教，報各種興趣特長班，將家庭教育演變為幼兒學校教育的延伸與再續。在家庭教育中，作為教育者的父母，有的始終將滿足應試教育的升學要求作為教育的出發點和歸宿，過度重視知識的傳授，忽視對子女興趣、愛好、性格等非智力因素的培養。上海青少年研究所的調查顯示：0-6歲獨生子女的年輕父母，更多地認同“學習第一”，在比例上甚至高于6-14歲、19-25歲兩組孩子的父母。

（二）家庭教育內容單一

1．重智育輕德育。

在家庭教育中普遍存在重智輕德的現象，部分家長甚至將分數的高低作為衡量家庭教育和學校教育的唯一標準。在某高校“弘揚家風，立德樹人”的家庭教育調查中顯示：有70.55%的父母關注孩子的學習成績，只有26.02%的父母關注孩子的品德修養。

2．重知識輕實踐。

受傳統教育思想的影響，一些家長為了增加孩子的知識儲備，他們往往限制孩子交友和參加社會實踐。“中央教科所的調查證實：中國父母最關心孩子的求知（85.95%），求知在孩子的各類素質中排到了首位，而孩子的實踐（40.86%）、創新（39.24%）、審美（36.80%）等素質卻被忽視。”

3．重身體輕心理。

在“健康的精神寓于強健的體魄之中”教育思想的指導下，部分父母對孩子的身體健康狀況較為重視，而忽視了以隱性方式存在的心理健康問題。多元文化的沖擊，社會思潮的泛濫，使兒童理想的精神世界與現實的真實境遇不符甚至相悖，這一時期需要對孩子的心理健康狀況給予更多的關注。

（三）家庭教育方式欠科學

每個父母都希望子女成才，但大多數父母卻不太了解兒童心理，不了解兒童身心發展的規律，不能根據兒童身心發展的特點施行教育，因此在家庭教育中主要存在嬌寵型、專制型、放任型三種非科學的教育方式。

1．嬌寵型。

隨著獨生子女家庭數量的增長，在家庭教育中父母對子女的教育方式呈現出驕縱溺愛的一面，至少兩代人及其雙方家庭關注著“小寶貝”的一切活動，對他們百依百順，缺乏管束，鼓勵他們在“安全網”內學習、生活。

2．專制型。

在應試教育影響下，父母對子女的學歷期望值偏高，為了讓子女“不輸在起跑線上”，他們以自己的意志代替孩子的意愿，想當然地為他們準備生活、學習上的一切，包括報讀特長班、不讓其參加社會實踐活動和家務勞動等，這種忽視兒童自主性的家庭教育方式，是對兒童自由發展個性的泯滅。

3．放任型。

部分父母由于對“家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師”存在認識上的偏差，所以他們只將撫養、照顧子女作為家庭教育的主要職責，而將教育孩子的責任完全推給幼兒園。上海青少年研究所的調查顯示，0-6歲兒童的父母養育方式絕大多數為“放任型”，即一方面對孩子給予的關注有限，另一方面對孩子提出的發展要求也非常少，屬于“隨便孩子怎么樣”的狀態。

三、啟示

（一）轉變觀念，尊重兒童的主體地位

科學、民主、平等的思想已經輻射和滲透到社會生活的各個領域，作為社會生活基礎組成部分的家庭教育，必須隨著時代前進的步伐進行相應的變革，這種變革首先是觀念上的變革。為了培養孩子的良好品質、創新精神和獨立能力，在家庭教育中，作為施教主體的父母，要遵循兒童本位的教育思想，尊重兒童的主體地位，根據兒童身心發展的規律，施以相應的家庭教育。“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”在教育中，父母與教師承擔相同的職責，父母一方面要充分發揮主導作用，尊重兒童的獨立人格和自利，傾聽兒童的意見和想法；另一方面，要不斷提高自身的文化修養，發揮表率作用，充分利用自身在家庭教育中榜樣角色的力量，對兒童施加影響；最后，父母對兒童主體地位的尊重，還表現在要營造民主和睦的家庭氛圍，父母之間、父母與孩子之間要建立一種民主平等的關系，父母不僅要為孩子的健康成長提供充分的物質資源，也要供給豐富的精神養料。在家庭教育中，父母要摒棄已往錯誤的思想觀念，正確認識自身在教育中的主導地位，切忌喧賓奪主，以主導性代替兒童的主體性。

（二）因材施教，彰顯兒童的獨特個性

在以兒童為本位教育思想的引領下，強調在教育實踐中，要奉行尊重個性、因材施教的教育方法，因為教育不僅僅局限于使人獲取更多的知識，還需要豐富個性、多角度思維、關注人整體素質的提高，這為適應社會、發展個性的教育培養新方式提供了理論指導。堅定的“性善論”者盧梭主張，要根據每個階段兒童年齡和心理特點進行教育，應該遵循教育任務使兒童“歸于自然”的自然主義教育理念，他提出：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。”任何滯后或超前的教育方式都是對兒童身心發展規律的違背。在家庭教育中，父母要因材施教，以年齡為選擇教育方式的維度，充分發揮兒童的個性潛能，切忌照本宣科，對兒童進行模板式的“克隆”。同時，為了響應素質教育的要求，父母要注重對兒童創新精神和實踐能力的培養，鼓勵孩子積極參加與年齡相適宜的活動。

（三）和諧發展，促進兒童健康成才

教育的目的是為了使人懂得人之為人的意義，明白人的生存價值和追求目標，促進人在品德、知識、能力等方面的均衡協調發展。智育屬于精神方面，豐富的科學文化知識是促進兒童健康成才的精神養料；思想道德素質在兒童和諧發展中起著根本性的導向作用，是促進兒童健康成才的關鍵；強壯的身體是對兒童進行教育的首要前提，是促進兒童健康成才的基礎；高尚的審美情趣以提高道德，完善人格為根本宗旨，對兒童四育的培養，是促進其和諧發展的根本途徑。根據培養兒童健全人格的教育目標，在家庭教育中，父母要矯正重智輕德、重知識輕實踐、重身體輕心理的教育弊端，樹立通過和諧發展，促進兒童健康成才的目標。處于幼稚期的兒童，可塑性較強，在可塑期內對兒童施以教育，學得好就好，學得不好就不好，兒童的行為習慣一旦養成，難以輕易改變。父母對此階段兒童的教育，要立足于思想道德素質提高的基礎上，提升兒童知識文化、體育和美育的水平，秉承“強壯的身體始于健全的精神，高尚的品德源于情感的陶冶”原則，對兒童施以德、智、體、美的教育。

（四）家園合力，培養全面發展的人

第9篇：對學前兒童心理健康的認識范文

一、記錄：“小霸王”的“拿來主義”

2014年9月，接手新一屆小班，班級中的有一部分孩子經常出現爭搶玩具、搶翻圖書等情況，讓我應接不暇，當和孩子一段時間接觸之后，發現這部分孩子其實流露出的是一種“以自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長，仔細羅列，主要記錄了以下一些鏡頭：

鏡頭一：點心時間――“我拿你餅干”

小班剛開學的一段日子里，有些孩子由于家長或自身的原因沒吃早飯就來上幼兒園了，到了吃點心時肚子已經餓了，所以很快就把自己的那份吃完了，看著吃得慢的小朋友盤子里的餅干，二話不說就直接拿過來吃，當老師說不可以拿別人的點心時，他盯著餅干，說：“我還要吃！”

鏡頭二：中餐時間――“打開抽屜直接拿”

在自由活動時間，當孩子有新奇寶貝拿來班級的時候，我總會發現有一部分孩子會不經過別人的同意，自己打開別人的抽屜，拿走抽屜里的寶貝，結果當被發現時，這些孩子還玩得很開心，一點也不覺得這樣做是不對的！

鏡頭三：離園時間――“我的玩具，拿來”

在活動室，孩子們正在玩玩具和積木，經常是剛玩一會兒就聽到這樣的聲音，“老師，我要玩這個！”還沒有說完就“唰”一下拿走了；“老師，他在拿我的積木！”……

二、思考：“小霸王”的“成長由來”

孩子一出生就是每個家庭里的寶貝，從那么小的嬰兒成長起來，在這個成長過程中到底是什么原因讓一個可愛的孩子變成了“小霸王”，“小霸王”的“拿來主義”心理又是如何形成的呢？我進行了一番思考。

（一）家庭環境主因素

現在每個家庭基本都是6個大人圍著1個孩子，6 ∶ 1這樣的成長環境讓孩子們成了家庭的主宰――“小老大”，因為爺爺奶奶、外公外婆的寵愛，爸爸媽媽的喜愛，只要孩子開口，任何東西必定“手到擒來”。例如，在路上看到玩具就直接拿來要買，爺爺奶奶或者爸爸媽媽馬上掏錢買下，在這樣的家庭成長環境中，孩子形成了任何東西只要喜歡就拿來的不良行為和心理，一進入幼兒園大集體，這種不良行為和心理也帶進了集體中，于是便會引發一系列的孩子之間的“世界大戰”。

（二）家長態度次因素

孩子每時每刻都有不同的需要，需要或大或小，例如孩子想玩手機，看到爸爸媽媽拿出手機就直接拿來一通亂按，碰到這個情況時，家長是怎么做的？是讓孩子任意妄為，還是引導孩子學會用語言來表達自己的需要，因為很多家長都認為孩子只是好玩、好動，于是抱著這樣的態度不予引導，時間長了孩子就慢慢形成了“只要自己認為需要的就拿來，就是我的”這樣一種主觀思維，當孩子進入幼兒園集體生活之后，這種主觀思維就愈演愈烈……

三、策略：糾正“小霸王行為”四部曲

（一）前奏：孩子學溝通

1.互動中學習溝通

由于生理、心理發展的規律，以及受自身閱歷和經驗的限制，幼兒還不懂得去尊重別人，當自己最直接的需要產生時便出現“拿你沒商量”的現象，這就需要教師教給孩子方法，指導孩子用商量的語氣來表達自己的需要，重點學習一些商量用語：請、可以嗎？好不好等。那這些商量用語怎樣來學習呢？根據小班孩子的年齡特點，我通過課前互動環節來進行學習和訓練，讓孩子逐步學會一些商量用語。

案例：請你照我這樣做（說）

每次主題活動前，我和孩子經常玩“請你照我這樣做說”的小互動，在每次互動前我準備一些新奇的小玩意，當孩子們想要得到一件老師手里的物品時，我就引導孩子學說“請”，比如小朋友想要老師手里的圖書時，老師就和孩子說：“請你照我這樣說，老師，請把你的圖書給我看一下?！碑斃蠋熞没貓D書時，可以讓老師照著孩子說：“寶貝，你的圖書還給老師，好嗎？”通過這樣游戲式的訓練，讓孩子逐步學會用語言來表達自己的意愿。

2.游戲中體驗溝通

《幼兒園教育指導綱要》指出游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，幼兒園教育應以游戲為基本活動，于是在讓孩子學習了一些商量用語之后我們就可以開展各種情景游戲，讓孩子在情景中體驗溝通的樂趣。

案例：有禮貌的小主人

區域活動時間，四個孩子在娃娃家玩做客的游戲，他們分別扮演爸爸、媽媽、寶寶、客人等不同角色，玩著玩著寶寶和客人為都想要同一個玩具而吵架了，這時當“爸爸”的小朋友站出來說：“家里來客人了，我們應該先把好玩的玩具給客人玩，學會有禮貌地接待客人?！卑缪荨皩殞殹钡男∨笥崖犃耍弥婢邔Α翱腿恕闭f：“我請你先玩吧！”“客人”說：“那我們一起玩吧！”我聽到了走過去說：“嗯！這才是有禮貌的好孩子！”有了這樣的溝通之后，游戲從始至終變得更為有序和好玩了！

通過這樣的情景區域游戲，孩子在玩的過程中體驗了溝通帶來的好處，可以讓游戲更好玩，同時在潛移默化中促進孩子語言能力的發展！

（二）主旋律：榜樣巧引導

在一日生活中，家長經常是不管任何東西，只要孩子喜歡就買來，逐漸也形成了孩子只要喜歡就拿來的思維，任何時候都是以自我為中心的心理存在方式，當孩子出現這樣的情況時，與其告訴家長制止孩子的行為，不如以榜樣學習的方式來引導孩子明白原來喜歡一樣東西還可以通過商量和交流溝通的方式來得到！

1.以經典故事為主，讓孩子在傾聽中熏陶

小班孩子正處于學習發展成長期，好模仿又帶有很大的好奇心，但是心理很不成熟，辨別能力非常低，所以要形成良好的心理和行為習慣只用口頭說教是難以達到的，于是我通過一些經典優秀、是非鮮明、感染力大的故事來對孩子進行教育，比如，故事《魔語》讓孩子知道隨隨便便拿別人的東西，會使人討厭。《孔融讓梨》，教會了孩子謙讓是美德。

2.以禮儀動畫為次，讓孩子在視覺中感悟

具體形象思維是幼兒期兒童思維最主要的方式和典型特點。在幼兒園的教學活動中，我們常?？梢钥吹接變簩σ恍┚唧w、形象的事物較易認識，特別是一些動畫視頻總是能吸引孩子的注意力，沒有枯燥乏味的感覺。于是我們利用奇佳禮儀教學的動畫片，不僅讓孩子學習禮貌用語、學會分享等，還讓孩子與動畫視頻進行互動，提升孩子對事物的判斷能力。

3.以同伴模范為輔，讓孩子在激勵中模仿

小班孩子正處于學習發展成長期，好模仿又帶有很強的好奇心。在幼兒園的一日學習生活中，孩子的一些行為總能直接或間接地影響到其他孩子，所以我們經常會把同伴的事例，看似無意卻有意地向孩子做宣傳。在晨間談話時，我請軒軒拿出他帶來的新玩具，問：“你們想玩嗎？如果想玩應該怎么對軒軒說呢？”看到孩子們一臉迷茫，這時我就請幾個平時特別會溝通的小朋友上來示范，讓其他小朋友都來學著說：“能不能把你的玩具給我玩玩。”通過這樣的同伴模仿方式，孩子們接受更容易，而且特別受激勵，紛紛想成為榜樣模范來帶領其他小朋友學說商量的話。

（三）：快樂來分享

在經過一段時間的學習和體驗之后，孩子們已經慢慢學會說商量用語，“以自我為中心”的“霸道”氣焰也略微消減了些，為了更好地消除孩子的這種心理，經過一系列思考，我決定創設一種快樂分享日活動，以此來消除孩子的“拿來主義”！

1.美食品嘗會

各種各樣的美食是孩子的最愛，在開展美食品嘗會之前，我請每個孩子帶來1～2樣自己最愛的美食，然后請大家圍坐在一起，瞧！品嘗會開始了，桌子上擺滿了各種好吃的零食，看著滿桌的零食，每個孩子的臉上都流露出開心的笑容。“樂樂，你的薯片能給我吃點嗎？”于是樂樂很快就把薯片遞過來，還有佳佳想吃小諾的小魚餅干，她輕輕地對小諾說：“你的小魚餅干能給我吃一塊嗎？”這時我走過去鼓勵佳佳要大聲說，這樣好朋友才會聽見哦！……在短短的20分鐘的美食品嘗會中，孩子們自主參與，老師們只是在一旁觀察、巡視，對個別孩子給予幫助，在這種寬松、自由、愉快的氛圍中，孩子們也學會了把自己的好東西分享給別人，體驗了交流和分享的快樂。

2.寶貝大交換

每個孩子家里一定有一大堆的寶貝，因此我們在班級中還進行了寶貝大交換活動，希望通過大交換，讓孩子對于要拿取別人物品的“拿來主義”心理淡化一些，逐步學會用約定、交流的方式來索取別人的物品！

（1）圖書分享會

我們在班級中開展“圖書分享會”活動，一般都是吃過午飯讓每個孩子帶上自己心愛的圖書坐在走廊上，這時孩子三三兩兩地圍坐在一起，等到自己的書看完后就和旁邊的小伙伴商量“我的看完了，和你換一本看，好嗎？”有幾個男孩子拿著一本較厚的恐龍動畫百科全書圍在一起看，想加入的小朋友就說：“我們一起看，好嗎？”通過與小伙伴們共同分享，孩子們在活動中交到了更多的朋友，也能閱讀到更多心愛的圖書。

（2）玩具大比拼

玩具是孩子最愛的寶貝，在進行完美食品嘗和圖書分享之后，我們還開展了玩具大比拼活動，讓孩子從家里帶來自己最喜歡的一款玩具，然后和班級中的好朋友來分享，讓孩子學會用語言溝通的方式和好朋友交換玩具或者一起玩，看看誰的玩具最受歡迎，想要交換的小朋友最多！

3.心情聆聽會

有了前兩次分享經驗的鋪墊，我對這次的分享心情活動提高了要求。每個孩子每天的心情都是不一樣的，沒有物質的刺激，而是需要孩子們用語言來表達他們的情感。我們請孩子們在晨間活動時找自己的好朋友一起來分享開心的事情，可準備一些照片來說一些在旅游時、在家的趣事等等。

心情分享――快樂秋游

活動前我請孩子們兩個人一組或者幾個人一組找好了要分享的朋友，接著坐在一起開始講述自己開心的事情或不開心的事情。這時我聽到婷婷指著照片正和佳佳等小朋友在說著秋游時的趣事，她說：“這是上次我和揚揚他們一起去野生動物園玩的時候拍的照片，那天可開心啦！”“是的”……短短的20分鐘，整個活動室變成了聊天室，大家都講述著自己的心情。通過讓同伴聆聽自己的心情分享，讓幼兒的語言表達能力也提高了不少，孩子們更愿意和同伴交流了，在看照片時也少了一些爭奪，多了一些商量和禮讓，更增進了孩子們的友誼。

通過組織開展“分享日活動”，使小朋友交到了更多的朋友，增長了知識，提高了語言表達能力，在相互交流中感受到與同伴分享的快樂，培養了幼兒的交往能力，同時使幼兒學會了正確使用禮貌用語，學會了相互謙讓。

（四）尾聲：家園總動員

1.宣傳教育理念，擺正家長的育兒觀

孩子的身心成長自有他的一套規律，孩子喜歡任何東西都直接拿來是孩子最初的行為表現，是一種自然成長的表現，但當孩子進入幼兒園大家庭之后，我們老師和家長都應該對孩子出現的各種行為表現進行觀察分析，當孩子出現“拿來主義”時，首先我們老師要對家長宣傳正確的教育理念，與家長達成一致觀念，然后讓家庭里的每個成員攜手來看待孩子的這種行為表現和心理特征；其次讓家長在家里對孩子的“拿來主義”行為進行監督，學會觀察孩子的需要是否合理；最后和家長約定當孩子出現不合理的需要時，家庭里的每個成員都要攜手一致，學會對孩子說不行！

2.開展經驗交流，引發家長共鳴

當家長意識到孩子自我中心心理會影響各方面的發展時，便愿意改變自己一些錯誤的教育方式，積極配合幼兒園組織的各種活動，在參與幼兒園活動的過程中，家長之間也多了一些經驗的分享，因此我們專門開設了“家長經驗分享日”，如月月的媽媽說道：家長自己的一言一行正是孩子學習的榜樣，在家我總是喊：“老公，我要××，快拿來?！彼院⒆訉ξ覀兇笕艘部偸沁@樣說：“媽媽，我要……快拿來?！币驗閶寢寷]有用商量請求的語氣和爸爸說話，孩子自然也就不會。作為父母在要求孩子怎樣去做的時候，先要求自己做好，這樣會潛移默化地影響孩子的發展。通過家長之間的經驗交流總能給其他家長帶來不小的收獲，給家長育兒提供捷徑。

3.把握交流環節，反饋孩子表現

在整個家園聯動過程中，教師和家長不斷交流和溝通，確保每個孩子消除“拿來主義”心理，樹立正確的育兒觀念，我們積極把握各種與家長交流的機會，例如家長會、離園家長接送孩子的時間等等，通過和家長多溝通，反饋孩子在幼兒園及家中的表現，做到幼兒園和家庭之間共同合作來促進孩子學會用商量的口吻解決自己的需求，消除孩子心中的“霸道”心理！

四、成效：“小霸王”無蹤影

通過對小班孩子“小霸王”的成因分析，從而開展一些實踐研究，主要采用四種策略讓班級中的這部分孩子原本的“霸道”心理消除了不少，不僅如此，通過這一系列的活動孩子們的語言表達能力和與同伴的溝通能力也提高了不少，同時我把研究前和研究后進行了一些對比，驚喜地發現了兩方面的進步：

進步一：禮貌商量我再拿

每次吃點心，原來孩子們會把老師桌上未分完的餅干搶光，現在孩子們會主動與老師商量：“老師，我還想吃餅干，這些可以讓我們吃嗎？”得到同意之后，孩子們會一個一個排隊拿餅干，如果不同意，則會乖乖地回去。

進步二：無主物品我不拿

晨間活動孩子們經常會撿到一些小東西，之前這些孩子經常會將撿到物品據為己有，不僅如此，還會向其他小朋友炫耀：“瞧！這是我撿到的，不給你們玩！”現在孩子們撿到東西會自覺地交到老師手里，并且希望能找到失主歸還物品。

總之，通過讓孩子學溝通、榜樣巧引導、家園總動員和班級分享日活動等一系列策略，讓孩子從內心真正明白了：想擁有別人東西的時候，應該有禮貌地向物主請求、商量；可以拿的東西也要經過允許再有序地拿；別人不允許我拿我堅決不拿，不是自己的東西不能拿，不再盲目地以“自我為中心”，消除了小霸王的“霸道”心理，讓孩子們真正體會到了分享的快樂和意義，體會到了人與人之間的溫暖！

參考文獻：