對于職業教育的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對于職業教育的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對于職業教育的認識范文

應大力推進高等職業技術教育

快速持續健康發展

大力加強高等職業技術教育，加快技能人才培養，全面提高勞動者素質，關系著我國勞動就業和社會保障事業的發展，關系著我國現代化建設的進程，關系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學發展觀，認真實施科教興國和人才強國戰略，統籌職業教育與經濟建設、勞動就業、人力資源開發協調發展，統籌職業教育與其他各類教育協調發展，統籌職業學校教育與職業培訓協調發展，結合本地本部門的實際，因地制宜，采取有力措施，推進職業教育在新形勢下快速持續健康發展。進一步鞏固和加強現有職業教育資源，促進職業院校辦出特色，提高質量，以就業為導向改革與發展高等職業技術教育，不斷改善辦學條件，規范管理，從而使高等職業技術教育快速，健康，有序的發展，改善滯后于其他教育以及經濟發展速度的狀態。

以針對就業教育為主導服務于

社會經濟發展的辦學方向

高等職業技術教育，應以市場為導向，隨時按照市場需要來培養人才，隨著市場需要的轉變而轉變，積極推進“定單式”培養，優化資源結構。所為“訂單式”人才培養模式就是院校與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，實現人才培養目標。“訂單式”培養的突出特點，就是招生、就業一體化，實現了“產銷”鏈接。院校與委托單位在教學計劃制定、課程設置、教材建設、學生管理、教學監督和實習實訓等方面，雙方齊抓共管，相互協調和溝通，確保了培養質量。同時，院校在辦學、招生、專業設置、學籍管理、課程開發與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會和經濟發展狀況的不同需要，進行內容的更新和改造。還應當完善職業資格證書制度。職業資格證書反映了從事某種職業的人應當具備的資質，持證上崗，保證其具備必要的素質、知識和技能，能夠高質量地完成工作。職業資格證書制度是職業教育的法律保證。從制度上保證職業資格證書制度的推廣普及，院校學生不僅應具有所學專業的畢業證書，還應獲得與其相應的職業資格證書。同時教育行政部門必須加強管理，制定妥善政策，吸引全社會關心職業教育的發展。發展職業教育，不僅要對學校加強管理，還必須大力吸引企業參與，在學校和企業共同努力下搞好職業教育，提高就業率為社會服務。

改革創新高等職業技術教育體制

積極推進多元辦學格局

建立適應市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機制，是高等職業技術教育改革的方向。隨著經濟體制的轉變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學的格局有所突破，行業、企業辦學的行為有所加強，形成以政府舉辦公辦學校為主導，國有民辦、民辦公助、行業企業辦學、個人辦學、中外合作辦學等多主體辦學形式，形成以政府主導管理整個職業教育的辦學方向，行業、企業是職業教育多元辦學格局的重要力量，社會力量積極參與的辦學體制，積極發揮多元辦學的優勢，充分調動各方面辦學積極性，同時政府部門還應加強管理，建立健全相關法律，法規和各項管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴大教育資源、教育規模和提高教育質量，有利于滿足社會的教育需求。

強化師資培訓，加強教師隊伍建設

高等職業技術教育所培養的人才主要是適應我國市場經濟的需求，關鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊伍培訓，面對教師現實水準的整體偏低、培訓基礎薄弱的現狀，高職院校應開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產培訓。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業務水平，積極創造條件送本校教師到國外、綜合類大學或師范類高校進行脫產教育。二是到培訓基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節假日等業余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育，使教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。三是進企業工廠業余鍛煉。高職院校將教師派到專業對口的企業參與生產過程的管理和設計，希望利用業余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養模式、基本特征、發展前景、提高對高職教育的認識，克服低人一等的錯誤觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感，提高事業心，自覺地在實踐中學習，全面發展自己。不斷加強和完善隊伍建設，通過實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師，從而提高教學質量，深化職業院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學校發展、所聘崗位以及個人工作績效掛鉤，調動教職工積極性促進“雙師型”教師隊伍建設。

發揮服務功能，提高學生職業技能

第2篇：對于職業教育的認識范文

關鍵詞：現代職業教育體系 職業教育 發展

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0117-02

自改革開放以來，黨和國家對職業教育的重視程度與日俱增。職業教育作為培養高素質勞動者和技能型人才的主要途徑，為我國經濟建設的有序進行注入了不竭的動力。當前，我國的職業教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業教育的廣泛開展，并對職業教育的教育成果產生了明顯的消極影響。由此可以看出，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》與《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020）》等幾項重要文件正是對我國職業教育存在的一些固有問題的修正，同時也為我國職業教育的未來發展指明了方向。

1 職業教育的開展以服務市場需求與實現就業為導向

文件《決定》對如何加快發展現代職業教育提出了總體要求。文件中指出職業教育的開展以服務市場需求和實現就業為導向，并與我國產業的轉型與升級相銜接，這意味著需要繼續加強對高素質勞動者和技術技能型人才的培養，黨的十報告中指出，優化產業結構是加快轉變我國經濟發展方式的重點任務，而產業結構的優化無疑需要依賴于信息技術與其他的先進技術，因此，以服務市場需求為導向要求把握產業轉型與升級趨勢，在對學生進行職業教育時保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實上培養高素質勞動者和技術技能型人才是開辦職業教育的核心目的，也是其區別于普通教育的主要標準，而我國結構性失業現象日趨嚴重，這恰恰說明了職業教育成果的不盡人意，尤其是在當前人口紅利消失的背景下，如何讓職業教育與市場需求實現對接，如何切實提升學生的技能水平，是我們開展職業教育要考慮和解決的重要問題。

2 建設“雙師型”教師隊伍

無論是教育的市場導向還是提升學生技能水平，都與教師有著千絲萬縷的聯系，教師自身的素質與能力很大程度上影響了學生的職業能力。為此，文件《決定》中著重提出建設“雙師型”教師隊伍。作為一名教師，筆者對“雙師”的理解是理論教學與實踐教學的統一。長期以來，職業教育被有些人看作是“次等教育”，學生選擇入學的實際情況似乎也從某個側面印證了這一點，而這種觀點導致的后果是教師對學生以及學生對自己潛質的低估，而這種意識層面的低估又導致了部分教師忽視了對提升自身素質的追求以及局限于完成既定的教學任務。教師的懈怠對學生應用能力的培養產生了嚴重的阻礙，學生應用能力的不足又進一步加深了教師對學生的低估，由此進入了一個惡性循環。文件中倡導全社會為開展職業教育添磚加瓦，在筆者看來，要集合各方（政府、社會以及企業的）力量改善我國職業教育的硬件設施與師資力量，轉變包括教師與學生在內的全社會對職業教育的看法與觀念尤為重要。職業教育產生的根源在于產業發展需要，而不是對落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產業發展的職業教育無疑將隨著產業發展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業教育在學術研究上與普通教育必然存在差距，但在用能力上卻更勝一籌。實際上，職業教育需要普通教育的理論研究成果來開展理論教學，而普通教育同樣需要職業教育的實踐運用作為理論間就的基礎，二者間并沒有高下之分，反而相互促進。在此前提下，作為職業教育體系中的教師，理應具備理論教學能力與實踐教學能力。從某種意義上來說，職業教育對教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設“雙師型”教師隊伍不僅對教師提出了更高的要求，更體現了國家和政府對職業教育的重視與期盼。

3 加強校企合作

文件中指出要加強校企合作，并提倡企業的技術人員到學校兼職任教。與教師相比，企業技術人員的實踐能力要高出許多，同時在企業的長期任職賦予了他們更強的市場洞悉能力，企業技術人員的兼職任教，無疑將大大增強職業教育的務實性與前瞻性。但在這個過程中，也不可避免地會遇到一些問題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設學校與禮儀服務公司達成合作協議，由其派遣一名禮儀小姐為學生授課，她對于職業禮儀的認知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學生所接受卻是存在疑問的。教學的效果與教師對學生學習的心理以及習慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認為教學任務還是應由學校老師完成，而企業的技術人員則在授課過程中起顧問作用。當然，這只是針對理論教學，企業技術人員在實踐教學中理應擔當主教的角色。企業歷來以追求利潤最大化為最終目標，而長期以來校企合作一直沒有得到大規模展開的原因除了職業教育的人才培養體系不符合企業的需要以外，政策支持的缺位無疑是其中一個非常重要的原因，而文件中所做出的有關政策支持的規定有力地彌補了這一不足。對此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業教育體系重要組成部分的校企合作會發展越來越好。

4 改革職業教育專業課程體系

文件中提出改革職業教育專業課程體系。當前，我國不少職業院校與普通教育高等院校一樣，追求專業課程體系的系統與全面，從而導致了職業教育缺乏特色，以及專業課程內容的職業性不強，而其造成的影響是職業院校吸引力的下降以及培養出的學生缺乏預期的就業能力。實際上，與專業課程體系的博與全相比，專與精往往更具實用性，對于職業院校競爭力的增長以及學生技能水平的提升更有裨益。針對當前職業院校專業課程體系內容繁多的現狀，必然要對課程內容進行適當的壓縮。

文件《規劃》對我國職業教育的建設目標做出了“兩步走”的具體規劃。縱觀2015年與2020年的建設目標可以發現，2015年的目標可以概括為對以制度為核心的基礎的完善，而2020則建成一批高水平職業院校，專業人才培養的能力大幅度增強，從目前的狀況來看，現代職業教育體系框架的建設目標已經基本完成，而離實現中國特色職業教育體系仍然存在一段距離，這需要國家、社會與個人的協同努力。在此過程中，國家通過出臺行之有效的政策措施以及通過輿論宣傳轉變個人觀念來提供制度上、財政上以及思想上的保障，而社會則通過集合各方力量進一步為職業教育的開展創造物質條件與營造良好環境，而個人，尤其是職業院校的教師傳道授業，學生銳意進取，篤學不倦，最終完成職業教育的終極目標，即輸送具備高素質與高技能的合格人才。

作為一名職業院校的教師，筆者深感肩上責任重大，同時也為國家和政府對職業教育的強力支持感到由衷的欣喜。學生是未來國家建設的主力軍，而教師肩負著將他們培養成有用人才的重擔，這是時代賦予我們的使命，任重而道遠。但筆者相信，在黨和國家的正確領導下，在全社會的齊心努力下，我國的職業教育必將迎來更加輝煌的明天。

參考文獻

[1] 馮大奎.對職業發展教育中幾個問題的認識[J].教育探索，2011（2）：30-31.

第3篇：對于職業教育的認識范文

近年來，隨著我國經濟向著中高端水平邁進以及高等教育改革的深入推進，高等職業教育迎來了更大的發展契機，不論是在指導思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎設施建設上都取得了長足的進步，初步建立起了與我國國情和經濟發展水平相適應的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發達國家相比仍有較大的差距，其中一個重要表現就是人才培養的“工具化”傾向明顯，過于注重實用技能和知識的傳授而忽略了人的自由、全面發展。因此，我國高職教育亟需在人才培養目標、教學原則、教育理念等方面“轉型升級”，跟上時代的步伐。本文即從全人教育理念出發，通過對高職院校藝術設計專業人才培養模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內涵

現代的“全人教育”由美國的教育學家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強調在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協調發展，主張教育要注重人的創造性的培養和內在潛力的挖掘，同時高度關注人的社會價值，認為人的本質就在于人生活在相互聯系的有機社會群體之中，因此教育要在培養人自覺追求個性發展和自我價值實現的同時良好地融入到自然環境、社會環境之中，實現人的獨立個性與社會性的高度統一。

從全人教育思想的理論內涵出發，專家學者們總結出了全人教育思想的主要特征：強調受教育者人文精神的培養；鼓勵受教育者進行跨學科學習和知識整合；注重受教育者精神世界和物質世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內涵非常豐富，就本項目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習去建立一個不斷演進的知識體系。也就是說，全人教育的核心內涵在于把一個人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結合起來，使他成為一個完善的人。

當前我國高職院校藝術設計專業人才培養存在的問題

我國的高等職業教育目標是培養復合型高技能人才，因此注重學生的全面發展，培養學生的綜合素質是高職教育發展的內在要求。然而，當前我國高職院校中的很多教學管理人員和教師仍片面理解職業教育的內涵，認為職業教育的目標就是教授學生相關的技術知識，訓練學生的實用性技能，在教學實踐中表現出明顯的實用主義、功利主義傾向。其在藝術設計專業的教學過程中，具體表現在如下兩個方面：

1.忽視人文素養教育

藝術設計是集藝術性和專業性于一體的社會生產實踐活動，專業性的知識技能具有標準化、規范化的特征，而藝術創作則具有個性化、差異化的特征，因此，高職藝術設計專業的教學應兼具藝術性和專業性。但在實際教學當中，大部分高職院校都過于注重學生對各類藝術設計工具的熟練運用以及對相關理論、知識的理解領悟，對學生藝術修養的培養則近乎空白。如寧波大學工業設計（藝術類）專業課程設置中，關于各個工業門類的設計知識的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術直接相關的人文類學科只有藝術欣賞、美學基礎兩門課，且均為選修課。這正是因為用人單位在人才招聘過程中，對初級藝術設計類人才的考核側重于技術能力，對藝術修養層面的隱性能力要求不高，導致高職院校在人才培養過程中為了追求畢業生的就業率而忽視了對學生人文素養的培養。

2.忽視學生內在動力的開發

任何技能技術的精通，都需要人投入巨大的時間和精力進行深入鉆研，在這個過程中，人主觀能動性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領進門，修行在個人。”要培養出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發學生思想，幫助學生樹立起終身學習的意識和習慣，培養學生的專業興趣，鼓勵學生的個性化發展，充分發掘其自我完善、自我提升的內在動力。然而，當前我國在高等職業教育實踐中，大多數高職院校仍然沿用傳統的重職業性輕教育性、重技能訓練而輕素質培養的教學理念和教育模式，這導致高職教育培養的人才偏重于功利性和工具性，學生對專業發展前景的認識停留在好就業、工資高的較低層次上，在專業發展方面更多地依靠外部激勵而缺乏內在動力。

全人教育理念對高職院校藝術設計專業人才培養

模式改革的啟示

1.轉變教育觀念，回歸教育本質

全人教育思想并非現代人的獨創，早在古希臘時期，雅典就提出了教育的目的是要培養道德、審美、智慧全面發展的公民，教育的目標是要實現人的體力與智力的協調發展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現形態，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已。”東西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發人的思想，喚醒人的心靈，促進人的自由、全面發展。藝術設計兼具藝術性和專業性的特點更需要從業者人文素養與職業技能兼備，因此，在藝術設計專業教學實踐中，高職院校首先應高度重視對學生專業興趣的培養和自我成就內在動力的開發，幫助學生樹立起未來的職業自豪感和責任感，認知到從事藝術設計工作的社會意義和價值，并樹立起終身學習的意識和習慣；其次才是教授學生專業理論知識以及訓練技術技能。

2.加強學生的人文教育

我國的大部分高職院校對學生入學的文化課考試分數要求不高，在實際教學中人文類科目也比較少，且多數為選修課。這固然有高職教育本身偏實用性的原因，但也不可否認其源于部分高職教育者對職業教育的理解存在偏差。隨著我國的經濟發展步入新常態和全球一體化進程的加快，綜合素質逐漸成為人才競爭力強弱的關鍵，作為我國復合型高技能人才培養的主要基地，高職院校亟需加強對學生的人文教育。就藝術設計專業而言，首先增加社會學、心理學、美學等科目，從學科建設的高度整合人文教育與專業教育；其次，在課程設置上，一要針對藝術設計的不同專業方向選擇一門或幾門相關程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時數，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學評估以及學生的考試中，應加大人文社科類科目的權重。總之，通過各種方式系統性地改變當前高職院校人文教育邊緣化的現狀。

（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院）

第4篇：對于職業教育的認識范文

在報刊雜志中讀到幾則關于教書育人的故事，屬于我國教育史的典范。聯系到時下高職院校教育教學管理，頗有感觸。信手拈來，以饗讀者。

典范一：陶行知的“四塊糖果”。當年陶行知先生任育才學校校長。一天，他看到一位男生要用磚頭砸同學，將其制止，并讓男生到校長室。等陶先生回到辦公室，見男生已在那里等候。陶先生掏出一塊糖果給男生，“這是獎勵給你的，因為你比我先到辦公室。”接著又掏出一塊糖果給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖發完了，我們的談話也該結束了。”

這個故事至今讓人記憶猶新。現在想來仍不乏啟示和借鑒意義。學生在成長過程中出現缺點、錯誤在所難免，關鍵是教師要循循善誘，正確對待學生的過失。對學生嚴格要求是對的，但一定要嚴而有理，嚴而有度，嚴而有愛，千萬不能在學生惹你生氣時，控制不住情緒而干出傷害學生自尊心的事來。安徽師范大學房玫教授“放低姿態，平視學生（平等）；擺正姿態，尊重學生（尊重）；貼近心靈，呵護學生（愛心）”的管理經驗是對這一典范的踐行和創新。

典范二：夏丐尊“絕食捉賊”。近代教育家夏丐尊曾經在浙江一師做舍監。有一次，一位同學在宿舍里丟了東西，告到夏丐尊那，并且說出了懷疑對象，希望夏丐尊去搜查。夏丐尊一時非常為難，搜查學生鋪位，他是萬萬不肯的，覺得這有辱學校和學生的尊嚴，可是學生丟失的東西若不找回來，他這個舍監也當得太不稱職了。為了找到解決辦法，他愁眉苦臉到處找同事幫忙出主意，結果那些主意要么他不屑于做，要么太偏激沒法做。思來想去，最終，他決定來個絕食捉賊。他在宿舍樓外貼了個告示，讓偷東西的學生速速前來自首，并說犯錯不要緊，誠實承認依然是好學生，如若不然，便是他這個舍監的失職，是他沒有教育好學生，他愿絕食謝罪。學生一日不來自首，他便一日不肯進食。此告示一經貼出，立即轟動全校，所有的目光都投到了夏丐尊身上，密切關注著事態發展。夏丐尊說到做到，從告示貼出之時起，便滴水未進。最終，那位偷盜的學生受不了良心的譴責，流下了悔恨的淚，幡然徹悟，主動找到夏丐尊承認錯誤，并交出了所偷的東西。

學生犯錯，他痛心疾首，卻又不愿大肆搜查，傷害學生的自尊，絕食之舉，表現出他誨人不倦，對學生充分的寬容、信任和疼愛，這份愛和信任最終讓學生受到感化，從而迷途知返，同時也維護了他的自尊心。夏丐尊曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”大愛無聲，一個真正的教育家一定是心中充滿愛的人，愛是人與人之間最好的溝通橋梁。

典范三：四川大學教授蒙文通的考試課。不是先生出題考學生，而是學生出題問先生，你提個問題，他就能知道你的學識程度怎么樣，當場斷定你本學期的成績是多少分。更有趣的是，這個蒙先生是在川大旁邊望江樓公園竹叢中的茶鋪里考試。你問得好，他猛吸一口葉子煙，請你坐下陪他喝茶，然后對你提的問題詳加評論；問得不好，當場請你走人。學生是又緊張又感興趣，思忖著自己能不能留下陪孟先生喝茶，并近距離聆聽教授指點迷津。

蒙教授對待學生考試的辦法，可算是“因材施教”的典范。這雖然發生在過去的高校里，教授的成功做法，今天也不大可能進行復制，但前人的智慧結晶和“傳道、授業、解惑”的做法，很值得學習研究和創新發展。考試作為對學生學業考核方式的一種有它本身的優點。但是如果把它作為僅有的單一的考核方式，還是存在很多弊端的。高職學生基礎差，學校教學管理松散，課程設置不合理，教學內容滯后，教學方法單一等因素的作用，使學生厭學，對考試不夠滿意。所以要研究課程改革，多讓他們動手進行體驗學習，激活他們的興趣；多安排由易到難的項目能讓他們完成，增加他們的成就感；多開展一些形式多樣的，富有創新特色的小組競賽等活動課程，采取多元考核形式，調動學生，吸引學生，我能學的積極性。

二、教書育人典范對職業教育的啟示

（一）有教無類，因材施教。“職業教育肩負著培養多樣化人才，傳承技術技能，促進就業創業的重要職責，核心任務是培養具有技術技能的社會主義合格建設者和接班人。”為此職業教育要仿效典范，創新和發揚典范，踐行“以人為本”的精神，秉承因材施教，循循善誘、誨人不倦的教育思想。接受職業教育的人群特點決定了職業教育不僅要因材施教，更要以育人為本，以學生發展為本，重視培養學生的良好個性和健全人格，明確學生是學習的主體；強調關注學生的個體差異和不同的學習需要。

為什么要“因材施教”，孔子認為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，只有根據這些不同資質，心理特點，有針對性地施教，才能獲得理想的效果。進入職業學校的學生因種種原因，學業基礎層次不齊，這就需要樹立科學的人才觀，相信所有的學生“人人都可以成才”，相信每個學生都有一定的潛能，只是被開發的程度或潛能的類別不同而已，而職業教育工作者的責任就是及時發現，珍惜并開發存在于每一個學生身上的各種潛能，因材施教，幫助和支持每一個學生尋求適合自己的空間，從而贏得將來人生出彩的機會。

（二）以人為本，誨人不倦。“以人為本”是科學發展觀的核心。“以人為本”的“本”就是把人當作主體，本質和目的。將“以人為本”泛化到職業教育工作中，就形成了“以學生為本”的提法。以此作為核心價值取向，有助于在教書育人的實踐中優化學生管理，實現學生的“全面、協調、可持續發展”。

“誨人不倦”最早是孔子提出來的，在后來的中國教育史上漸漸地形成一種優良的師德師風。所謂誨人不倦，意思是說教育學生時有耐心，不厭其煩，而不知疲倦。誨人不倦是一種積極而又美好的道德情感，能夠激發教師對自己勞動的興趣和愛好，促進教師改進教學，創造出各種優良的受學生歡迎的教學方法，提高教學質量。高校教師的誨人不倦與中小學的教師應有所不同，它主要應體現在兩個方面：一是堅持不懈地認真備好課，上好課，不斷地改進教學方法。二是堅持不懈、循循善誘地輔導學生，與他們一道探討專業學習領域里的問題。目前高校或多或少存在著這樣的情況：下課后，教師忙著就走，一般不會留下來和學生交談，有的老師甚至在學生提出問題的時候也不愿留下來，（因校班車時間到了）更不愿接待學生的家訪；教學安排上雖然沒有設有輔導課，但真正給學生上輔導課的教師不多。這種不好的作風應當加以糾正。

（三）愛生如子，敬業如天。這是對《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）第二條“敬業愛生”的創新發展。愛生如子，即把學生當作子女來關愛和對待。這既是對學生關愛的一種升華，又是教師情感的一種升華；既是教師職業風范的根本要求，又是教師做好教育教學工作的根本保證。教師面對的學生，在家庭背景、學習能力等客觀方面可能會有不同的差異。但是無論如何，都十分需要教師的關愛。教育家陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是教師愛生如子的光輝典范。《規范》要求教師“真正關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，做學生的良師益友。”教師若把學生當作子女來關愛和對待，一定能夠促使教學氛圍、師生情感、教學效率得到最大限度地提升。

敬業如天，即把教書育人當作至高無上的天職來擔當。《規范》要求教師“忠誠人民教育事業，樹立崇高的職業理想，以人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新為己任。恪盡職守，甘于奉獻，終身學習，刻苦鉆研。”敬業如天就是要忠實踐行《規范》，不為利益所惑，不為誘惑所擾，不為金錢所動，始終守著三尺講臺，在有所不為中，力求有所作為。要擔負立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，自尊自律，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

第5篇：對于職業教育的認識范文

【關鍵詞】農村；職業教育；機遇

職業教育尤其是農村職業教育是教育事業中與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分，擔負著培養現代農業勞動者和為農村富余勞動力轉移提供多種形式、多種層次的職業培訓任務。加快農村職業教育的發展，是建設社會主義新農村的應有之義和根本之策。自20世紀80年代，農村職業教育堅持為地方經濟建設服務的指導思想，為農村經濟建設培養了一大批實用的技術型勞動者，在農村經濟建設和社會發展中發揮了重要作用。當前我國農村職業教育既存在一定的問題，也面臨著較好的發展機遇，我們應該及時抓住機遇，加快農村職業教育的深入發展。

一、農村職業教育存在的主要問題

農村職業教育經過80年代的蓬勃發展之后，到了90年代以后發展步伐逐漸變慢，到現在已到了幾乎停步不前的地步。不管是在思想認識上，還是在實際行動上，農村職業教育都出現了這樣那樣的問題。總的看來，主要有三個方面問題。

（一）重視程度不夠

各地政府尤其是教育行政部門長期來一直關注初中升普通高中的升學率，把相當一部分的精力放到重點名校和示范校建設上去了，各中學本身也只重視學生考取省重點和市、縣重點中學，忽視甚至輕視農村職業教育，這都影響了農村職業教育的發展。政府和社會各界對農村職業教育的輕視狀態，導致了農民普遍不認識、不理解、不信任職業教育，學生也將職業技術學校視為二流學校，有的學生寧愿棄學，也不愿進職業技術學校學習。

（二）經費投入不足

從國內外職業教育實踐來看，職業技術教育所用經費應比普通教育高。但實際上，我國絕大多數職業中學的實際經費支出比普通中學都少，而農村職業學校就更少，有的地方已經到了難以為繼的地步。經費短缺導致一些必要的教學設施無力購置，實驗基地無法開發，甚至出現教室里講養豬、黑板上搞科研的現象。

（三）機制運轉不活

在各類教育中，職業教育是與市場關系關聯度最高的。可以這么說，市場的需要決定著農村職業學校的專業設置。目前相當一部分農村職業學校學科不健全、專業設置單一，與市場對技術工人巨大需求明顯不適應。同時，一些地區的師資往往是來自中、小學校，理論水平尚可，實際操作能力欠缺，已經很難適應新時期的需求。

二、農村職業教育面臨的機遇

（一）隨著社會主義新農村建設力度的不斷加大，農村職業教育面臨千載難逢的機遇

建設社會主義新農村是黨和國家提出的一項具有深遠意義的戰略決策，必將惠及千千萬萬中國農民。實施社會主義新農村建設發展戰略，必須培養大量農村實用型人才和技能型人才，普及農業先進實用技術，大力提高農民思想道德和科學文化素質。農業部農村經濟研究中心提供的數字表明：目前我國農民平均受教育年限只有7.3年，全國92%的文盲、半文盲在農村，這與建設社會主義新農村的要求非常不適應。在天津召開的中國職業教育學會2006年學術年會上，教育部副部長吳啟迪提出，新農村的建設人才主體要靠職業教育培養。

（二）隨著農村勞動力轉移趨勢不斷加大，農村職業教育進入了一個重要機遇期

隨著我國經濟的迅猛發展，農村勞動力轉移數量逐年上升。僅2002年，全國農村勞動力外出就業已達9400萬，按照我國制定的發展方略，到2020年至少將有3億的農村人口進城。農村剩余勞動力向非農產業和城市轉移是農村工業化、城市化和現代化的必然結果。農村勞動力合理轉移，有利于增加農民收入，促進農村經濟的協調發展。農村勞動力素質不高既制約農村勞動力轉移的規模和速度，也制約農村勞動力轉業層次的提高。充分發揮農村職業教育的作用，提高農民的各項技能，是勞動力轉移的內在要求，也是農村職業教育發展壯大的關鍵。

（三）隨著WTO對我國農業影響的逐步加大，農村職業教育凸現出越來越重要的作用

一方面，中國加入WTO以后，受到其他國家有關農業方面的起訴驟增。在這些起訴案件中，又往往以我方的敗訴結束，這不僅僅是因為我們不熟悉其中的法律條文，更是因為我們沒有按照WTO所制定的法律條文去做。所以作為農民教育主陣地的農村職業教育，要對相關農民進行WTO方面培訓，以確保我國農民享受世貿組織規則的權利和履行應盡的義務，做到知彼知己，立于不敗之地。另一方面，根據我國與主要貿易國達成的協議，中國關稅最遲在5～10年內減至或接近零。為防止國外農業產品進入中國市場對我國農業造成沖擊，必須加快我國農業產品的產業升級步伐，構筑民族農業高新技術產業的技術高地，而這也需要農村職業教育發揮主力軍作用，全力提高我國農民在對外貿易中的職業素質。

三、對加快農村職業教育發展的幾點思考

（一）更新觀念，明確農村職業教育的地位和作用

2005年10月18日，國務院下發了《關于大力發展職業教育的決定》，為職業教育進一步定位，把職業教育提升到科教興國戰略和人才強國戰略的重要地位。大力發展職業教育，是提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑和貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。[1]農村職業教育作為職業教育的重點和難點，更應受到重視。只有農民的全面小康才有全國的全面小康;只有農村的穩定才有全國的穩定。不管是建設社會主義新農村，還是建立社會主義和諧社會，都離不開千千萬萬高素質的農民，離不開農村職業教育。

（二）加大投入，明確農村職業教育責任主體

我國的《職業教育法》明確規定了政府在發展職業教育中的責任和義務，其中重要一項就是加大對職業教育的投入。目前職業教育在經費、師資、設施等方面還面臨著一定的困難。這需要各級政府加大資金投入力度，使農村職業教育得到較好發展。首先是投入額度要有較大增長，不能像撒胡椒粉一樣，不痛不癢地“恩賜”一點，而應該像對待基礎設施建設一樣加大對職業教育尤其是農村職業教育的投入。其次在投入渠道上要有所創新。在以政府投入為主的前提下，應通過政策引導，多渠道、多方面吸引其他方面的投入，如民間資金、企業資金等的投入。

（三）創新機制，提高農村職業教育的生機與活力

在功能定位上，農村職業教育不僅要是人才培養的搖籃，技術推廣的平臺，還應是科學實驗的基地，技術咨詢的窗口，經營服務的主力軍。在辦學模式上，要改變教育部門獨家辦學模式，實行教育部門主管，產業部門參與的聯合辦學體制，廣泛吸引各類辦學主體參與辦學，以便解決師資、經費、學生實習、畢業生就業等辦學困難，提高農村職業教育的辦學效益。在課程設置和時間安排上，要根據實際需要靈活確定學制，靈活設置專業，靈活招收學生。既辦二年或三年時間的長學制班，也要積極舉辦時間短、見效快的各種實用技術短訓班，實行多層次多種形式辦學。[2]農民最需要什么知識，就設置什么專業；農民最喜歡哪種學習方式，就采取哪種教學方法。只有這樣，農村職業教育才能充滿活力，才能跟上時展和形勢需要。

參考文獻

第6篇：對于職業教育的認識范文

隨著生活水平的不斷提高，人們對健康狀況、生活品質給予了更多的關注和投入，雖然康復保健行業也因此有了很大發展，但消費者對醫療或保健從業人員的綜合素質也提出了更高的要求。與此同時，中等衛生學校、中醫院校以及美容美發職業學校，培養出大批各個層次的醫療康復和保健人員，使這一行業的人才市場逐步供過于求。

這樣的形勢下，我們培養的學生是否能經得起市場的考驗呢？

一、市場反饋

在近6年的市場研究中，我們看到的情形是令人擔憂的：信賴和選擇盲人按摩師的顧客，從1998年的80%下降到2004年的不足50%；40%的顧客反映盲人按摩“太痛、不舒服”；用人單位方面，超過90%的盲人按摩所企業主表示，在巨大的經營壓力下，不得不雇一些綜合條件好、更能吸引顧客的健全按摩師；超過80%的企業主不愿雇請短期培訓班畢業的年齡偏大、身體條件差的學生；超過40%的企業主認為很難招到專業知識扎實、手法好、心理又健康的盲人按摩師；超過70%的企業主反映盲人按摩師不穩定、跳槽頻繁。

在對以中專和短訓班畢業的初中級按摩師的調查中，發現大多數在校或畢業初期的學生就業觀念不成熟，不能較客觀全面地分析自身的優勢與劣勢，對自己專業能力評價過高，就業預期定位與現實存在明顯差距，常只與行業中多數未接受過學歷教育的按摩師比學歷，而看不到自身在工作經驗、綜合服務能力等方面的不足。在畢業兩個月至半年的學生中，對前景感到憂慮者，從1998年的40%增加到80%；近40%不能正視自己所面臨的壓力，對市場競爭持否認和逃避的消極態度，希望依靠保護性政策，使盲人按摩業獲得生存和發展。

應該說，盲人按摩師在市場競爭中暴露出的問題是多方面的。特別明顯的是，有些盲人按摩師自我評價過高，但又不愿面對市場競爭，遭受挫折后常常不知所措，遇到問題，不能采取積極解決的辦法而選擇頻繁跳槽。這對于他們的穩定就業是沒有好處的。

二、教育背景

解決這些問題，需要個人、學校和社會的共同努力。作為職業教育工作者，我們更關注的是盲人如何能得到更好的教育和引導。

我國目前的視力殘疾人約有870萬，有就業需要的數量也相當巨大，而他們當中能夠得到良好教育和全面康復訓練的，卻只占很小比例。從出生到7歲的早期教育是智力開發和個性心理品質形成的最基礎和最重要的階段，但這一階段的工作在上世紀90年代以前幾乎是一片空白。到上個世紀90年代中期以后，才開始倡導對盲童進行早期干預。而與同年級的普校相比，盲校基礎教育的知識結構和整體水平還有較大差距。上世紀90年代中期以前，多數盲校的物理、化學、英語課程近乎空白。另外，許多盲校出于安全考慮，采用封閉式管理，學生參加校外社會交往活動機會很少，這對學生能力的發展和個性的完善也造成不利的影響。

在這樣的背景下，想取得職業教育的成功，其困難和復雜程度是可想而知的。

盲人按摩學歷教育的情況又如何呢？學生的整體情況當然要好得多，但如果是用培養醫療按摩人員的標準來衡量，結果也不是讓人滿意的。如在剛畢業的某大專班30名學生中，70%對生理學等課程中涉及到物理、化學的概念并不理解；某特教中專20名二年級在校學生，在學完生理學課程后，不能真正理解和清楚講述“滲透壓”這一概念。對全國多所特教中專、盲校、職業高中，在沿海開放城市從業的畢業生進行的抽樣調查中，也能看出類似的情況。

三、職業教育對策

對于殘疾人，職業教育與臨床康復、社區康復等，都是廣義的康復工作的組成部分，都圍繞著幫助殘疾人走向自立、回歸社會，讓他們有較好的生活質量這樣一個目標。國外學者，通過全面考察，認為殘疾人就業（職業準備性）的綜合影響因素包括以下幾個方面：1.殘疾人就業的一般情況，如接受專業訓練程度、就業資格、工作經驗等；2.就業愿望，包括勞動態度、本人希望、對就業信息掌握情況等；3.維持職業生活能力，包括生活自立程度、體力等；4.社會生活的適應性，即處理各種社會問題的能力；5.手的技能，包括手指的動作靈巧性、運動速度，肩、肘、前臂、腕的運動速度，上肢肌肉力量；6.信息加工能力，包括視覺功能、聽覺功能、信息交流能力等；7.理解與學習能力，包括語言的理解能力、說話能力、閱讀能力、書寫能力與數字處理能力；8.身體姿勢維持能力；9.移動能力，包括外出、利用交通設施的能力。因此，盲人按摩師的培訓工作與普通院校的中醫康復和推拿專業相比，其特殊性絕不僅僅是使用盲文教材和降低某些課程的要求，而是應該廣泛引入康復醫學的思想和操作方法，讓學生在掌握專業技術的同時，給予更全面的訓練和引導，使他們的綜合就業能力（市場競爭力）得到最大可能的提高。做到這一點并不容易，其中有兩方面的工作應給予高度重視。

（一）充分地評估后制定合理的教學計劃

為提高教學質量，應放棄一些缺乏師資及教學設備的培訓點，打破以往的刻板純專業教學流程，在一定的區域范圍內集中人力物力，對學生殘疾程度、能力發展水平進行充分評估，制定出適合不同程度學生的教學計劃。學生入學前，除以往視力的檢查、文化程度的考核以外，還應對生活自理能力、獨立行動能力、社會交往能力、心理健康水平進行評估。盡管學校的評估，很難做到專業康復醫師所做的那樣詳盡準確，但卻可以通過與學生本人及其家人的交談和對其行為的觀察，做好記錄，綜合分析后將他們劃分成若干等級，根據不同等級制定最適合的教學方案。例如，同是為期一年的培訓班，小學以下文化程度、理解能力較差者，手法練習應占一半以上課時，專業理論知識內容減少而時間相對延長；初中以上文化程度者，手法練習占40%課時，理論知識適當提高深度、廣度。生活自理能力、運動能力、體質較差者，應加大體能訓練的力度并設置定向行動、自理能力訓練乃至個別行為矯正的課程。做到真正的因材施教。

（二）根據盲生特點設置課程

專業技術能力的高低對個人獲得成功的影響只是部分因素，良好的社會適應力、敬業樂業的精神等，才是更為重要的。所以，根據盲生特點，必須開設心理健康教育、社會能力發展、市場經濟就業指導課程。由于視力殘疾造成的不利影響是多方面和巨大的，因此想要提高學生的市場競爭力，這些課程的開設就和專業課程同等重要。心理健康教育應是一門專業性很強的必修課，可由有一定殘疾人工作經驗的心理學專業或醫學專業教師擔任。目前學校心理健康教育、學生心理衛生方面的教材很多，學校可根據學生理解接受能力等特點選用合適的教材，課時和內容多少因培訓時間長短而定。通過心理健康教育，使學生正視殘疾，樹立戰勝殘疾，平等參與社會的信心，培養良好的工作和生活態度。

社會能力發展課程，近年才在盲校教育中得到重視，除少數盲校學生外多數盲人都缺乏這方面的系統引導和培訓，而這些知識和技能，在就業前進一步地提高和強化是十分必要的。從注意個人衛生、如何修飾儀表、獨立行動，到社交禮儀、與人溝通的技巧，以及不過分強調自身殘疾、懂得平等互惠的人際交往等等，所有這些對日后求職和實際就業都有很大幫助。對于盲人按摩師的培訓，應把重點放在定向行動、實用公關禮儀、人際交往和溝通技巧上。定向行動訓練，對于未接受過培訓的盲人是十分必要的，但在職業教育中卻往往被我們忽視。公關禮儀、溝通技巧的培訓，目前在酒店等服務業的員工培訓中已相當普遍，市面上亦可買到這方面的文字和影視材料。學校可根據條件選用其中一些作為借鑒，或聘請有經驗的培訓師給學生講課。

第7篇：對于職業教育的認識范文

[關鍵詞]英語師范生 教師職業 認同危機 教育

[作者簡介]劉麗平（1966- ），女，四川峨眉山人，樂山師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語學科教學論。（四川 樂山 614000）

[基金項目]本文系2011年度四川省教師教育研究中心一般項目“英語師范生教學能力培養研究”的階段性研究成果。（項目編號：TER2011-028）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0104-03

教師教育是關乎國家發展、民族興旺之大計。從一名師范生到合格教師再到優秀教師需要歷經若干階段，經歷無數的考驗。其中，教師職業認同是教師成長和專業發展中最為核心的要素。雖然近年來教師職業認同研究引起了學界的關注，卻鮮有針對英語師范生教師職業認同的研究。筆者旨在從教師職業認同視角探討當前我國英語師范生職業認同缺失的原因，探析其職業認同教育之路徑。

一、教師職業認同的內涵

要研究英語師范生的職業認同，我們首先應當弄清楚身份、身份認同、專業認同、職業認同和專業身份認同等核心概念。“身份”和“認同”在英文中同為“identity”，指在物質、成分、特質和屬性上存在的同一的性質或者狀態、絕對或本質的同一，以及在任何場所、任何時刻一個人或事物的同一性。“身份”是一種建構的過程，是在演變中持續和在持續中演變的過程。“身份”或“認同”是一個自我認同和他人認可的心理互動過程，是一個動態的范疇概念，可能是恒定的、流動的，也可能是變化的、發展的，融合了制度性的“權利”和心理性的“認同”要素。“身份認同”不僅凸顯了個人在社會團體或職場中的“自我反思性”，而且蘊涵著社會對個人在這一團體中的“社會認可度”。教師身份認同是教師自我對社會所界定的教師內涵的認知與體驗，確認自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規范準則，把教師職業作為自己身份的重要標志，是教師將活生生的主體引進課堂，有個體獨特的生命體驗、情感需要、生活經歷，教師始終保持心靈的完整，將教學看成自己生命中有意義的構成部分，是生命價值和自身發展的體現。從這層意義上講，教師身份認同即教師職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是指教師個體從自己的經歷中逐漸發展、確認自己教師角色的過程，“狀態”則指教師個體對自己所從事教師職業的認同程度。

研究教師職業認同離不開教師專業身份認同。我國《教師法》第十條明確規定：“國家實行教師資格制度。”教師除自我滿足和達到“教師資格”的要求外，還必須通過申請、認定等系列過程，最終才能成為教師團體中的“成員”。“教師身份”包括了自我、法律和社會三重身份的認同。可見，教師專業身份認同是教師個體對于自己作為專業人員身份的辨識與確認，是教師自我反思是否成為一位專業教師的歷程。它強調教師“個體”基礎上的“自我”認同，這也是教師個體實現專業化發展的內部源動力。這種動力的強弱與教師個人興趣愛好、認知特點等諸多主觀的、個性化的因素密切相關，這些因素直接影響著他們對“專業認同”中“個體自我”和“社會自我”的理解差異，也正是由于這些差異才導致了不同教師的教學理念、教學方法、教學技巧、教學效果等有所不同。可見，只有將自己視為一位專業教師，才不會迷失專業成長的方向，才不會去搞追華逐麗的花架子，也才不會人云亦云地隨波逐流。因此，無論是在職教師還是師范生都要不斷地自主選擇、認同和建構社會的“自我”，才能將“教師”作為一項與時俱進和不斷創新發展的專業化職業，才能將“個體”的自我追求與“社會”的共同要求和“學生”的個性訴求達到完美統一。

二、英語師范生教師職業認同的現狀

英語師范生缺乏教師職業認同感已經引起了學界的關注。從2005年起，師范生與教育行政部門實行雙向選擇，自主擇業。這在很大程度上導致了師范生在校學習期間不能很好地樹立從教意識和規劃職業目標，導致職業理想的缺失。在“去師范化”和“復合型”人才培養的大背景下，師范院校不斷“異化”師范教育，師范辦學特色越來越不鮮明，職前教師培養越來越被弱化。現實中，只要師范生通過普通話等級測試和具有教育實習鑒定表，他們基本上都能獲得相應的教師資格證，這從客觀上降低了他們的教師職業認同感。筆者曾對樂山師范學院外國語學院2006級～2011級1158名英語師范生進行研究，結果發現：入學時約有1/2的學生愿意從事教師職業，到大三時只有1/3左右的學生有當教師的意向，到大四學生教育實習完成時，只有不到1/4的學生還有愿意從事教師職業的熱情。這個調查結果與鄭志輝的研究“英語專業學生的教師職業認同在所有專業學生中都處于最低程度”結果具有一致性。事實上，很多通過英語專業四、八級的學生在求職教師的職場中敗下陣來，正是由于他們缺乏教師職業意識，疏于平時的實踐教學鍛煉，最終失去了就業的競爭力。

三、英語師范生教師職業認同危機的原因

1.缺乏從師任教意識。有諸多原因導致英語師范生缺乏教師職業認同。我國的職業教育意識多半在高中畢業之后才有所體現。由于是估分填志愿，更由于招生數、報考數、社會職場、家長意見等不定因素，多數學生并沒有如愿地報讀自己心儀的學校和專業，他們多半是沖著社會熱門、親朋建議等客觀原因走進了大學的校門。英語師范生也是如此，他們并非是沖著教師職業而來，多數學生由于進不了重點院校或外語專業類院校而進入高師類學校。我國自恢復高考后，絕大多數的師范大學、師范學院、師范專科學校的英語專業培養目標是教師教育，而從高中畢業生報考師范英語的情形分析看，真正愿意從事教師職業又喜歡英語的人只占少數，這從一個側面可以看出，相當多的英語師范生對英語教師職業缺乏認同感。由于他們的專業職業信念淡泊，缺乏深刻而穩定的教師職業認同感，導致他們在校四年學習期間遇到一些社會現象或事件就很容易改變自己的專業認同感。師范教育是教師成長中最為關鍵的時期，也是師范生職業自我認同的重要時期，其功效有著延時性，許多國外學者把這個時期稱為職前教育階段，它是教師專業化發展的預備生涯或準備階段。這種從高中生到高師生再到中學教師的培養模式注定了師范生缺乏教育體驗、教學經驗、教育認知、職業認同，這也是制約我國高師院校發展的最大瓶頸。

2.缺乏生態培養機制。師范生的教師職業認同缺失首先體現在高師院校、教學院系和學科教學論教師這一層面。相當多的高師院校盲目地由師范向非師范轉型，過分強調“學術性”，過分追逐“功利性”。學校的教學管理部門不研讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，不研究各個層次《教師專業標準》中的基本要求，不探究基礎教育需要什么樣的教師需求，這就導致高師院校忽視了該校教師教育、教師專業化高屋建瓴的頂層設計，導致教學院系的教學管理者不會將主要精力運用在教師教育領域，學科教學論教師也就不會主動地去學習、研究和反思自己的教學方法與手段。高師院校沒有很好地構建和整合教師教育類課程體系及其之間的關系鏈，尤其在教育學、心理學、學科教學論、教育技術學等課程設置、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價、教學研究諸多方面沒有很好地與中小學課堂教學有效對接，沒有將教育研究與教學研究、專業知識與教學知識、教學技能與管理能力、教育機制與教學機智有機結合。高師院校與地方教育部門沒有構建合作雙贏的“職前培養”與“職后培訓”的教師教育“一體化”機制，導致高師院校與中小學、學科教學論教師與中小學英語教師、師范生與中小學生沒有形成良好的生態鏈，這三個生態鏈的缺失是制約英語師范生教師職業認同的第二大瓶頸。

3.缺乏職業評價機制。教師職業評價機制的缺失是影響英語師范生職業認同的又一瓶頸。教育部在2001年頒布的“教師資格認定”通知中提到，“教師資格一經取得，非依法律規定不得喪失和撤銷”，這在一定程度上表明我國的教師資格具有終身性。《教師資格條例實施辦法》第十六條規定“各級各類學校師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格”，這只在教師資格的學歷上有規定，并沒有對教師的資格考試和試用規定作出硬性要求。發達國家不僅對申請教師資格者有極為嚴格的資格審查、知識技能考試和教學實踐能力考試和測查的鑒定，而且十分強調教師的試用制度。試想，如果教育者的從師任教意識不強、各級各類師范院校辦學質量參差不齊、教師教育課程設置不顯著、師范生不能積極主動參與教育教學實踐活動，即使這些師范生獲得了教師資格證書，他們今后還是不能勝任新課程改革的教育教學要求。雖然國務院和教育部提出了要完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關，也出臺了《教師專業標準》，但是我國目前仍然沒有具有可操作性的《教師教育培養專業標準》，沒有獨立的《英語師范生教學大綱》，也沒有《師范生師德修養》《班主任實習鑒定》《教學能力水平鑒定》等若干具體有效的測定方式和標準，沒有這些制度層面的具體要求，師范生自然就不會主動地去踐行教師專業職業化實踐活動。

三、英語師范生教師職業認同教育途徑

1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對于缺乏基礎教育教學經驗的英語師范生具有十分重要的啟迪作用。它通過教育主體的故事敘述來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式，它是研究者以敘事、講故事的方式表達教育主體對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是只給聽者講一個或多個教育故事，讓聽者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做，其特點是通過真實的故事去尋覓教育主體的足跡，在傾聽中發掘出教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。教師教育和教學過程中本身就有許多豐富的故事、經驗和體驗。英語師范生唯有將自身的價值觀和道德觀、職業感和責任感、職業理想和職業情感與教學實踐、教學體驗活動結合起來，才能不斷構建、內化和提升職業認同，形成規范的、穩定的教師職業特征。教育敘事恰好能促進英語師范生將專業知識、專業技能、教學知識、教學技能和教育情感、教育態度有機融合，通過他人的敘事達到“他山之石，可以攻玉”的功效。學科教學論教師可以自己敘事，可以敘他人之事，可以請優秀實習生在試講試教、微格教學中的詞匯、句型、課文等教學方法和技巧或者將教育見習、教育實習的典型案例進行講述，還可以請對某一教學要點、教學呈現有獨創性的學生給同伴講述其經驗，也可以請具有堅定從師任教信念的學生分享過去老師的教育教學成功典范。這些教育敘事有助于提升他們對教師職業的認知，有助于他們對教師職業能力的學習，有助于培養他們的教師職業綜合素養。

2.教師職業的社會性。師范生的教師職業認同是高師院校辦學的核心和根本。高師院校必須考慮其社會職能的實際價值，必須狠抓教師教育文化建設，為師范生的教師專業化發展創設良好的校園文化環境。高師院校應當舉辦與教師職業認同有著密切關聯、豐富多彩的校園文化活動，開展“三字一話（畫）”“教學設計”“講課比賽”“情景教學比賽”以及優秀實習生表彰、實習生報告會、優秀校友講座、優秀教師論壇、頂崗支教簡報等方面的活動。高師院校可以開展對古今中外尤其是學生身邊教師教育中典型的、感人至深的如孔子、陶行知、晏陽初、安妮?莎莉文、“最美鄉村教師”等事跡的學習，還可以充分利用網絡媒體為師范生樹立正確的教師世界觀、價值觀、人生觀，讓師范生在耳濡目染和潛移默化中自覺接受教師職業認同教育，樹立師范生的職業信念和職業榮譽感，這些活動的開展也是高師院校大學精神和辦學特色的具體體現。當前，基礎教育新課程改革不斷推進和深化，高師院校首先應當與基礎教育構建教學、教研、教改等多元化、多層次的“共同體”，這些“共同體”不僅能打破高師院校與地方基礎教育的藩籬，而且能夠使高師院校與地方教育行政部門、學科教學論教師與中小學英語教師、師范生與中小學學生成為合作多贏的團體，以利于開展教學、科研、教改、課改等研究活動，這樣才能很好地將“為師的我”“為人的我”與“社會的我”“我的社會”融入師范生內心的“教師認同”中。

3.教師資格的規約性。師范生的教師職業認同缺失與教師職業評價機制失范有關，相當多的英語師范生忘記了“我是誰”“我將要做什么”“我將走向何方”這些問題。從2012年起，北京、上海等地教育部門正逐步取消“教師終身制”，取而代之的是5年一次的注冊制度，繼京滬之后，教育部將再推動6個省份試點，預計用3年時間將教師注冊制變成全國性常態制度。從教師專業化發展視角看，從事教師職業的人員必須具有良好的師德師風修養、系統的教育理論知識、較高的教育教學技能和嫻熟的教育教學機智，而且教師職業是一項對教育教學實際操作能力要求較高的職業，它需要具有實踐教學經驗的積累和體驗。在師范生申請教師資格證時，教育行政主管部門就應對他們就師德修養、教育理論、教學技能和教育機制等方面實施考試、考核評價，建立具有權威認定的教育見習、教育實習基地，選派有基礎教育教學經驗的教師加以指導，加強巡視檢查和考核制度建設。高師院校應當在師德教育、教育理論、教學技能和教學機智四個維度構建課程體系、教學內容、教材建設、教學評價等方面進行教學研究、教學改革，尤其要注重對師范生教育理念、教學技能、教學機智、教學情景、教學設計、教學監控、教學管理、教研教改、教學反思、教學創新、教育技術等方面加以強化，有效促進師范生的教師職業認同。教育主管部門在提高教師入職標準的同時，高師院校要努力為師范生搭建教師職業認同的平臺。英語師范生只有通過自覺地構建與內化教師職業認同感，才能從根本上將個體的“自我”融入教師群體的“自我”，才能從外在的“自我”內化為教師的“自我”認同。

[參考文獻]

[1]錢超英.身份概念與身份意識[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2000（2）.

[2]張軍鳳.教師的專業身份認同[J].教育發展研究，2007（4）.

[3]胡美云.教師專業身份認同： 彰顯教師“個體自我”生命力[J].現代教育科學，2009（20）.

[4]魏淑華，山顯光.國外教師職業認同的研究現狀[J].外國教育研究， 2005（3）.

[5]羅明禮.從教師專業化發展視角談英語師范生職前培養[J].教育與職業，2011（8）.

[6]鄭志輝.地方高師院校學生教師職業認同現狀調查研究[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

第8篇：對于職業教育的認識范文

[中圖分類號]R72[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（a）-156-02

基層衛生人員絕大部分為鄉鎮村級醫務人員，長期以來，他們為廣大農村的醫療衛生事業做出了很大貢獻，為不計其數的患者解除了病痛，甚至挽救了生命。但是，隨著時代的發展，社會的進步，《執業醫師法》的頒布和實施，其中部分人員因學歷水平未達到執業基本要求將不能繼續行醫。要解決這一問題，最好的方法就是讓他們參加繼續教育，進行業務培訓，提高業務能力，使他們盡快達到執業、助理執業醫師水平，通過考試拿到“兩證”，以取得繼續行醫的資格。

1 執業醫師考試現狀分析

執業醫師考試是國家對醫療行業規范管理的重要舉措，對提高醫療水平、保障人民身體健康起著重要的促進作用，它包括實踐技能考試和醫學綜合筆試。實踐技能考試合格，才能參加綜合筆試，這充分說明了臨床操作技能的重要性和必要性。國家執業醫師實踐技能考試，是國家對執業醫師準入的第一道門坎，而在執行這一準入考試中，的確也成了醫學畢業生的一道坎。

在每年的執業醫師考試中，考生最擔心的是實踐技能考試。根據有關統計總合格率在60%~80%之間，三站考試中合格率最低的為體格檢查與基本技能考試。在三項考試中相對較好的是問診和病例分析，X線、心電圖也是難點之一，單項合格率占50%~60%，部分考生為零分。這說明考生作為臨床醫生來說基礎學得不扎實，沒有掌握應該掌握的技能。考生程度之間也存在很大差距，隨機對近年考生進行對比分析發現，縣級衛生學校畢業生合格率比例最低，高職高專、本科院校成教畢業生合格率較高，全日制本科院校畢業生合格率最高。

2 培訓學員組成及存在主要問題

參加學習的基層衛生人員絕大部分來自鄉鎮村級醫務人員，在這些人員當中，有近一半是縣級衛校畢業生，其次為地級衛校代培生。年齡差距在25歲以上，最大的已50多歲。學員不但年齡差距大，業務能力相差也很大。從這兩年的教學及實踐技能模擬考試反映的情況看，確實有部分學員在臨床技能方面存在一些問題。

2.1 體格檢查基本技能不扎實

體格檢查是診斷學的重要內容，也是收集臨床資料的一項重要的基本技能，系統、全面、規范的體格檢查對疾病的診斷有其不可替代的作用，即使在醫療設備先進的今天也是如此。而有些學員在這方面很欠缺，首先是對“五診”即視、觸、叩、聽、嗅沒有全面掌握，主要表現為動作生疏，操作不規范，更談不上運用自如；其次，對檢查的內容、目的不清楚，應該怎樣進行檢查不清楚（如、順序），對怎樣檢查使體征更明顯、檢查結果的臨床意義知之甚少。部分學員只會背條文，不會動手，成績當然也不會好。

2.2 心、肺聽診，腹部觸診，X線、心電圖閱讀不盡人意

心、肺聽診在臨床上既是重點，也是難點，需要多聽多練，而個別基層衛生人員在看病時幾乎不聽心音、呼吸音，聽診方面也是弱項。心電圖、X線檢查可說是常規檢查項目，是執業醫師必須掌握的基本技能，但是，由于心電圖在教學上本身就是難點，再加上與X線閱讀一樣在農村使用較少，按學員的說法，在學校時學得少、練得少，畢業后接觸少、用得少，導致部分學員成績較差。

2.3 基本操作技能環節薄弱

與體格檢查相比，學員在基本操作技能方面更欠缺，如無菌操作技術中比較常用的戴無菌手套方法，合格率僅在60%左右，更令人擔憂的是搶救措施中心肺復蘇術、輸氧操作不規范、動作生疏、順序不清、步驟不清，合格率也不高。諸如此類問題的出現，說明學員在基本技能操作方面差距較大。

3 采取有力措施，加強臨床技能教學

醫師資格實踐技能考試的情況及學員狀況分析說明，實踐技能是最欠缺的。這應該引起教師的充分重視，同時也間接地說明，學校在實踐技能教學方面應該進一步加強。試想一個不會行心肺復蘇術的醫生怎么能將患者從死亡線上拉回來，一個“五診”都不能很好應用的醫生又怎么對疾病做出比較正確的診斷？要想改變這一狀況應采取以下措施：

3.1 改變教學理念

充分認識技能操作的重要性，革除實際教學中偏重理論知識而忽視基本技能的弊端，對教學計劃進行必要調整，增加實訓課時，加強技能考試在學習中的比例，使學員真正達到理論過硬動手能力強的要求。

3.2 保證教學質量，提高教學效果

要培養高素質的學生，就要有好的教師，特別是優秀的“雙師型”教師，當好學生的表帥，傳道、授業、解惑。要充分利用現代化教學設備，提高教學水平，改進教學方法，充分調動學生學習的主動能動性，并及時傳授新技術、新儀器的使用，以適應現代化發展的需要。

3.3 加強實踐教學，提高學生實踐能力

教師要做準確、規范的示教，指導學生訓練，充分利用多媒體教學和實驗設備，讓學生多動手練習視、觸、叩、聽基本方法和其他基本操作技能，體驗陽性體征的表現，掌握臨床技能，利用假期見習和畢業實習，到縣級以上醫院切實搞好臨床教學，加強臨床實踐能力的培養。

3.4 與執業醫師考試接軌，發揮臨床考核的杠桿作用

參照國家執業醫師、助理執業醫師考試大綱（實踐技能部分），改革臨床實踐技能考核方案，加強對畢業實習質量的監控和督導，嚴把畢業關，對學員進行問診，體格檢查，病例分析，X線、心電圖、實驗室檢查結果的判斷與分析，常見臨床技能操作等進行考核。以考促學，以考促教，促進學生臨床實踐能力的提高。

醫學教育包括理論教學和實踐教學兩部分，實踐教學是醫學教育的突出特點，也是提高教育教學質量，培養合格的醫療衛生人才的主要環節。加強臨床技能教學，使學生掌握扎實的基本功，不但對其今后從事醫療工作打下堅實的基礎，也為診斷疾病、治療疾病提供了可靠保證，要想使學生順利走向工作崗位，順利通過執業醫師、助理執業醫師的臨床基本技能考試，保證醫師的執業水平，提高醫師的執業能力，就必須從提高教學質量上入手。

第9篇：對于職業教育的認識范文

關鍵詞：就業為導向；職業教育；培養方式

引言：汽車服務顧問，又名汽車維修接待，顧名思義就是汽車維修時接待客戶的汽車服務顧問，需要懂基本的汽車知識和常見的汽車故障，技術性的要求雖不是很高，但也需要相當的技術功底，并且相當依賴于4S店的存在。目前，國內關于汽車服務顧問從業人員有相當一部分來自于中職或高職，基本確立在以汽車營銷專業和汽車檢測與維修專業為專業依托的培養模式下。

一、汽車服務顧問的素質和能力

汽車服務顧問的主體是在汽車維修企業中，一般以4S店為主，稱之為汽車服務顧問，在一般的維修企業中被默認為維修接待，只要涉及到汽車維修，就必然有維修接待人員，而非狹義上4S店中對維修接待人員的稱呼。由于維修接待涉及業務內容多，知識技能需求全，從職業教育對汽車服務顧問人才的培養上來講，這就對接待人員提出了更高的要求，否則無法使學生完全適應并勝任企業用人崗位的需要。

（一）溝通能力。從職業崗位上來說，服務顧問大多數的工作時間實在與客戶溝通，所面對的也是客戶，在完成接車與交車的整個流程中也需要和客戶進行交流，所以良好的溝通能力是這項工作的重點之一。于是這就需要服務顧問在接待客戶的時候需要擁有眾多對待客戶的技巧與話術去專業全面的了解客戶的問題，收集好客戶的相關信息，并及時的反饋。這種溝通不僅僅是語言，還包含例如傾聽在類的多種接待技巧。

（二）專業理論知識與動手實踐能力。要能夠完全勝任服務顧問這個崗位，必須要具備非常全面的汽車專業知識。汽車各部件、總成等名稱、操縱方法、特性、原理、功能，以及保修政策，各項檢查的步驟知識。通過這些知識結合客戶的問題、需求及檢查之后，有效、正確的為客戶做出引導，為后臺機修提供維修方案和思路。

（三）客戶對話技巧。服務顧問在與客戶對話的過程中，需要懂得豐富的對話技巧，在對不同客戶的不同意見的時候表現出來的態度，認真傾聽完客戶的需求，用最簡單、清晰、簡短、有效的話術去傳遞信息

（四）抗壓能力。作為服務顧問需要面對各種各樣的客戶，與各種各樣的人打交道，每個客戶的問題也很多并且非常繁瑣。面對眾多問題需要解決，面對客戶與上級領導時，壓力很大。這就需要服務顧問有很好的抗壓能力。

（五）計算機能力。計算機技能在當今已經是每個工作者的基礎性工作技能之一了。服務顧問需要將收集到的客戶相關信息、需求等及時記錄并反饋，通過CRM管理軟件建立客戶檔案、派工、報表等等都需要使用計算機軟件。因此服務顧問`有較強的計算機應用能力，準確快速的使用計算機軟件。

二、當今國內汽車服務顧問崗位人才培養的現狀及存在問題

汽車服務顧問從大的方面來講包含很多內容，比如維修、養護、救援、信息咨詢、保險、二手車交易等，當今國內主要還是維修和保養服務，服務顧問的工作內容主要是業務接待、單據管理、客戶檔案管理、客戶跟蹤、提醒服務，客戶投訴處理。其核心工作流程包含有預約-準備工作-接車/落單-修理/進行工作-質檢-交車/結賬-跟蹤。從預約開始就需要溝通，目前4S店服務顧問都有多年的工作經歷，當然沒有問題，但作為職業教育剛入行的新人來說，僅預約溝通就不是一件容易的事情。準備工作又需要有相關的配件知識，哪些屬于易損件、常用件，這就需要有相當豐富的配件知識，而很多高職院校并未開設相關課程。接待的環境、設施、客戶的資料，內部的溝通每一樣都需要按照公司的要求和規定來進行。接車派單過程需要專業的接待，對車輛故障的判斷，同時還要求懂得維修的計費方法，汽車維修市場價格，維修合同的簽訂方式，客戶的檔案管理，汽車收費后服務軟件的基礎，服務接待的技巧。交車結賬又需掌握財務結算的知識，保修索賠的政策程序，以及處理客戶投訴的方法。單只看這幾項所包含的內容不僅多，而且廣。而當前汽車職業教育專業設置中，汽車營銷專業和汽車維修專業雖然都有開設相關課程，確并沒有對兩種專業學生知識結構和能力特點進行細分，課程學習也沒有針對性，無法將兩種專業學生知識能力優勢充分發揮，而對這兩種專業學生的知識結構缺陷卻無法很好的進行彌補，造成培養出來的服務顧問在工作中時常會遇到一些問題不容易處理，使之不能獨立、完整、出色的完成服務顧問所有工作[1]。這種不經細分，不量而做的培養方式，當然也就談不上將職業教育做到以就業為導向，培養的人才也就不符合企業用人的要求，不僅降低高職畢業生的競爭力，也使企業逐步失去信心。

三、汽車服務顧問人才培養模式研究與實踐

武漢軟件工程職業學院汽車工程學院堅持走校企合作，工學結合的辦學路子，針對汽車服務顧問崗位能力培養，為解決當今國內汽車服務顧問崗位人才培養的問題，提出五點人才特色培養模式。

（一）十分的企業忠誠度。（1）學院文化。學院文化作為企業文化在學校的同類類比，是全體學生認同的共同的價值觀，在企業被認為是企業活的靈魂，它具有較強的凝聚功能，因此，對穩定員工起著重要的作用。世界上所有的優秀企業都有自己特色的企業文化，其中，他們都有一個核心的價值觀，使員工都在一個共同的信念下工作。只有員工有了共同的信念，努力追求與企業共同成長的目標，共同發展的理念，有了統一的思想，才能積極地創造性地完成工作。而在校園創建與之匹配的學院文化成為培養企業忠誠度的第一步。（2）重視個體，職業規劃。學生在入學就配以職業生涯規劃課程，依據學生才能、素質的不同，合理地規劃適合學生學習的課程，將來適合的工作崗位，結合學科專業的發展目標，幫助學生有步驟、有計劃地制訂職業發展規劃[2]。這種方式在學生進入企業后就能實現公司為自己設計的個人發展目標，得到相應的報酬、獎勵或升遷的機會。（3）情感管理。將師生之間的情感進行聯系，思想進行溝通。滿足學生的心理需求，形成和諧融洽學習氛圍的一種管理方式。情感管理在學校中進行在企業中體現，可以將企業目標與學生個人心理目標有機結合起來，在企業目標實現的同時，學生個人心理目標也得到實現。情感管理最能體現管理的親和力，其核心是激發學生的積極性，消除學生的消極情緒。

（二）專業的職業素養。從學生入學起，指導學生更廣泛的了解所學專業和社會用人需求，了解該專業下的崗位需要及職業特點，灌輸職業思想，增加往屆或是高年級優秀學生交流機會，邀請企業相關人士講座，參觀校外實訓基地等。此外在專業課的課堂上引入企業管理模式，以企業規范要求學生，學校即是企業，學生即是員工，學生在進入企業前就已經進入職業狀態。

（三）不同專業，不同對待。目前中高職開設服務顧問課程的專業多數為汽車營銷和汽車維修與檢測專業。針對汽車服務顧問崗位特點和就業市場用工單位對學生的要求，我院汽車營銷與服務專業在湖北省高等職業教育品牌專業，以及汽車檢車與維修專業在湖北省重點專業兩大專業建設期中充分考慮到不同專業同崗位的實際工作情況以及用人單位需求制定了不同路線，不同方式的人才培養方案。考慮到營銷專業學生溝通能力較強，而汽車相關故障診斷知識較弱的狀況進行剖析，營銷專業學生在其核心專業課中已將溝通的技巧運用的比較熟練，在汽車服務顧問課程中將重點放在車輛的故障診斷上，配以汽車故障診斷實訓指導書，診斷內容不必過深，能滿足正常工作需要，以能初步判斷或能判斷出故障大致部位或故障原因為要求，使得學生成為具備診斷技能的接待人員。汽車維修專業學生，溝通能力較弱，而汽車相關故障診斷知識較強，則汽車檢測與維修專業學生將汽車服務顧問課程的重點放在客戶接待上，配以客戶接待實訓指導書，以客戶滿意為宗旨，使得學生成為具備熟練接待能力的診斷人員。

（四）課程設置合理，符合崗位需求。職業教育以就業為導向針對崗位所需的溝通能力、專業知識和動手能力、對話能力、抗壓能力和計算機能力開設《大學生職業規劃》、《心理健康教育》、《計算機應用基礎》、《汽車商務禮儀》、《汽車構造與性能》等課程依據循序漸進，能力遞進的關系開設，從易到難層層推進職業能力，滿足崗位需求知識和能力。

（五）以賽代訓，提升技能。將行業職業技能大賽與課堂的教學相結合，將大賽的要求、標準、精神融入專業課程體系，從教材到課程根據大賽的要求、標準進行設計，為其服務，并且每年組織學生參加省級、國家級、行業內的比賽，學校也會每年組織學生進行技能大比拼，為學生提升技能提供良好的平臺[3]。同時在教學的過程中也加入了競賽的設計元素，尤其是在實訓環節體現競賽性和競技性。以這樣一些方式進行考核，并逐步代替考試功能，這樣學生在學習中也在考核，避免學生實訓不認真不積極的情緒，更提升學生學習動力。

四、結束語

汽車服務顧問是一項圍繞客戶滿意為目標宗旨的工作，為達成工作崗位的需求，需要從業人員具備較強的售后服務接待等業務能力，同時也要具備汽車售后維護保養和檢測診斷能力，既要懂得相應技術流程方法又要能夠掌握客戶溝通方式，知識面廣，業務能力要求高 [4]。汽車服務顧問在接待與維修、客戶與企業之間起著重要的橋梁作用，高度的客戶滿意度直接帶來的是企業的品牌形象。職業教育在以就業為導向的前提下，旨在針對崗位需求、崗位特點的情況下，建立合理的培養模式，提升學生就業技能，滿足企業用人需要。

參考文獻：

[1] 李歐紋，以就業為導向，工學結合的中職學校人才培養方式，2015

[2] 唐偉，汽修專業高職學生職業素養.高教高職研究，2013.