關于閱讀的教學案例精選(九篇)

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第1篇：關于閱讀的教學案例范文

教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

1、案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會

你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和描寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。

2、案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點

能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教育能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。

3、案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平

許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以討論。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清某些問題。這實際上可以極大的促進其專業發展，促進其向專業化水平邁進。

4、案例寫作作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式

教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效的了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例？等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。

二、教學案例的特征

1、案例研究的研究對象是單一的

我們常說的案例研究在許多情況下特指對個別有顯著特征的學生的研究，重點常放在對所謂“問題學生”進行調查研究，并采取個別輔導、因材施教和行為、心理的矯治上。所以，案例研究特別適用于結合教育工作對那些處于極端情形（或特別優秀、或特別差）的學生進行研究和輔導，以及對那些無法預測、控制和重復事例的研究。例如，對學習困難生學習障礙的研究，對某犯罪學生行為原因的研究，對某學生采取特殊教育措施的追蹤研究等。

2、案例研究的目的明確

案例研究的目的就是要解決問題，而且研究形成問題的根源，最終是要解決問題，要把注意力集中在與兒童成長有關的具體難點和時機上，加以輔導和矯治，以促進個人的成長和進步。如某學生讀書常不能專心，愛胡思亂想。時常想專心做事，但又不能自控，成績比以前明顯退步。研究者發現此現象后，就要調查是什么原因導致這個學生出現上述的現象。走訪家庭，了解其生活歷史，了解周圍的環境變化等，找出問題的癥結，對該生加以指導，解決問題，讓學生能夠重新振作起來，專心讀書，不斷進步和發展。因此案例研究在教育、教學實踐中具有重大意義，而且容易得到家長的支持，具有鮮明的積極意義。 3、案例研究在研究時間上彈性較大案例研究在時間上可根據研究的課題、研究的對象和研究的目的確定長短。如對突然犯了錯誤進入公安局，后突然退學、輟學，或學生成績顯著下降的研究，應及時盡快盡早查清原因，制定方案，幫助和指導學生改正錯誤，對這些問題的研究，時間不易拖得太長，以免影響學生的成長和發展。而有的案例研究不要求集中在一段短時間突擊完成，反而會隨事件的發展斷斷續續地持續一段較長的時間。如對具有創造能力的系學生研究，或對學習成績差的學生的研究等，要了解他的各科學業成績，智力測驗成績，個人的興趣愛好，社會交際情況，家庭教育，環境影響等，如果需要時還要追溯到學齡前，或跟蹤研究到畢業。

三、教學案例的形式

教學案例的內容是多樣的。形式為內容服務，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說“形式無定規，大體有常規。”教學案例的表現形式，一般由標題、背景、敘事、評析四個要素組成。

1、標題

標題是教學案例的眼睛，是對數學案例內容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，基本了解教學案例內容或主題。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題，只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現一種策略，說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內容，如《在讀中感悟》、《“長方體的認識”教學案例》。復合式標題，除正標題(主要標題)外，還有副標題，對正標題的內容加以說明、補充或限制。如《尊重個性，自主探究——(畫楊桃)教學片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學案例》等。

2、背景

教學案例總是在一定環境條件下產生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、準確地向讀者交代、說明教學案例是在什么背景下產生的，介紹教材版本、學制、學科、冊數及課題。

3、敘事

這是教學案例的主體部分，主要是描述事例發生、發展的過程。核心是把事情的來龍去脈說清楚，把學生在教師引領下，怎樣在對話互動中發現、提出問題，思考、交流，解決問題的過程要寫具體，尤其是與主題有關的細節、執教者怎么想怎么做的、教學的即時效果——學生的情緒反應與教師內心的感受，要實實在在地描述，使其成為教學實踐的真實再現。

第2篇：關于閱讀的教學案例范文

關鍵詞：《基本原理概論》；案例教學；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0170-02

一、《基本原理概論》課案例教學的必然性

傳統教學方法中教學互動性較差，與大學生的思維特點與學習實際聯系不夠緊密。目前，《基本原理概論》課的實效性不強已經是不爭的事實，這也影響了該門課程價值功能的發揮。從教學改革入手，在《基本原理概論》教學方法中引入案例教學法可以在一定程度上改善其實效性不強的現狀。

1.案例教學互動性較好。傳統的教學互動，更為普遍的是教師提問，學生作答。然而，案例教學注重參與式、啟發式，充分發揮學生的主體性原則，最大限度地調動了學生的積極性。在互動形式上更為多樣，不單是教師與學生個體之間的，還包括學生小組與教師之間的、學生與學生之間的。學生不是聽眾，也不是旁觀者，而是整個教學活動的參與者，可以和老師或與同學進行平等的交流。

2.案例教學現實針對性更強。案例教學做到了把課本理論知識與社會現實結合在一起。《基本原理概論》課的內容主要表現為的基本原理、基本原則，相對比較抽象。理論與現實之間存在著一定的距離。教師的授課不能僅僅停留站在理論層面，而是需要揭示理論與現實之間的聯系。這樣就能避免學生認為《基本原理概論》課的基本原理不能與現實結合甚至離現實很遠，學習理論知識很枯燥的現象。案例可以成為現實與理論之間的橋梁，使學生接觸到現實生活。

3.案例教學更能滿足大學生的思維特點。當代大學生具有自主性強、目的性更強烈等特點。傳統的教學方式，已經不能滿足大學生的思維特點。案例教學給大學生提供了一個實現主體性的舞臺。大學生已經不滿足教師給予的結論性的講授，對教師所講的內容會提出一些質疑，喜歡根據自己原有的知識進行分析，表現出獨立性。大學生在進行案例分析和討論的過程中，學習的自主性被極大地調動出來，凸顯大學生的主體性地位。

二、《基本原理概論》案例教學問題分析

案例教學已成為一種全新的教學方式，也被越來越多的教師所選擇。但是，由于對《基本原理概論》案例教學實踐中存在的問題認識不足，在很大程度上影響到了案例教學的實效性提升。

1.教學案例相對匱乏。《基本原理概論》案例教學的相關輔導用書數量還不夠豐富。案例教學用書的質量有待提高，一部分案例教學輔導書籍所給的教學案例內容陳舊，不能體現案例的與時俱進，不能解決大學生在現實生活中遇到的熱點問題。教學案例的素材來源于豐富的社會生活實踐，但是案例的編寫過程需要花費較多的時間與精力。資源案例匱乏的情況，制約著《基本原理概論》案例教學的運用。

2.案例教學需要具備一定的條件，如班型與課時。《基本原理概論》案例教學重點環節是開展課堂討論。目前教學班級規模比較大，大多在100人以上，這樣規模的教學給案例教學的組織帶來了一定的難度。而學生參與案例討論的機會也是十分有限的。其次，該門課程的教學課時比較有限。由于案例所傳授的理論知識的有限性，就決定了與傳統教學相比，案例教學所需要的時間更長。因此，案例教學會受到班型與課時等教學條件的制約。

3.教師教學改革觀念的滯后性。案例教學已經作為一種獨特的教學形式越來越受到廣大思想政治教師的關注。應該看到，目前對于《基本原理概論》案例教學實踐少于理論探討，其重要因素在于，案例教學對教師的綜合能力素質提出了較高的要求。案例教學不僅需要教師具有扎實的理論功底，還要具有現代教學技術的操作能力與案例教學技能等。案例教學需要教師在課下花時間選擇案例、更新教學案例，而這部分工作往往被大家所忽略。因此，案例教學難以調動起教師的積極性。

4.案例教學的優勢未得到發揮。一方面，學生對這樣一種教學方式還不熟悉，從而影響案例教學的互動性。對于部分學生而言，已經習慣了傳統的教學方法。對自己在案例教學過程中，應該做什么，具體怎么做不夠明確。正是學生對自身在案例教學中的自主性認識不夠，就會表現出心不在焉。另一方面，教師在案例教學中問題設置不合理、詳略處理得不好，就難以形成教學互動。因此在《基本原理概論》案例教學中，教學互動沒有達到預期效果。

5.案例教學中案例個案的局限性。在實施案例教學過程中，整個教學活動的開展是圍繞案例展開的，然而，案例對實際情況的描述是有限的，實際情況往往要復雜得多。因此，教師在選編案例時，應注意適當的增減內容。《基本原理概論》案例教學，目的是讓大學生掌握相關的思想政治理論知識，而案例一般都具有針對性這一特點，一個案例只能從某個角度去反映或揭示基本原理。

三、《基本原理概論》案例教學問題的對策

在教學方法改革的過程中，提出案例教學，并不是說案例教學就是完美無缺的。一方面案例教學有自身獨特的優勢，另一方面案例教學又有一定的局限性。在立足于案例教學的基礎上去尋找彌補案例教學局限性的方法，讓案例教學的優越性得到充分發揮。

1.注重《基本原理概論》教學案例的開發與利用，調動教師選、編、寫案例的積極性。調動教師的主動性，是解決案例緊張的途徑之一。要培養教師在實際生活中發現與收集案例的意識，也就是在平時的工作、學習、生活中有意識地帶著審視案例素材的眼光來閱讀書報與影視中的一些事件。解決《基本原理概論》教學案例不足的情況，還可以采用案例共享制度。一個人的力量是有限的，一所高校的力量也是有限的，如果把收集案例的范圍擴大，案例資源匱乏的現象就會得到緩解。

2.教師認真學習案例教學的技巧。第一，教師在展示案例時要恰當。在案例展示的過程中，教師需要注意案例內容的清晰展示和案例內容的詳略展示，避免與案例無關的信息呈現。第二，重視案例問題的設置。盡量避免案例問題設置得模棱兩可的情況，應使學生在分析問題時盡快地步入案例軌道。第三，確定教師自己在案例教學中的位置。教師在教學案例中應做好組織者這一角色。教師要重視學生對案例所蘊含的理論問題的討論，使學生在討論過程中收獲知識，教師應認真學習案例教學的技巧，以克服案例討論冷場以及案例教學效果不佳的情況。

3.學生要掌握案例學習的規程。學生難以進入案例的討論環節，有大班情況的原因，也有學生對自己在案例教學中應該怎么做缺乏清晰的認識。首先，教師要引導學生閱讀案例，從案例中獲取相關的信息。除了案例所提供的表面信息，案例是否還隱藏著其他的重要信息呢？因此，要不斷地引導閱讀，不斷地進行追問，幫助學生學會從閱讀中得到重要信息。其次，幫助學生進行有效分析。運用《基本原理概論》課程中所學的基本原理，對案例所呈現的問題進行分析。最后，得出結論或找到解決方案，揭示案例與所學內容的關系，做到理論與實踐相結合，達到案例教學的目的使案例教學的互動性優勢得到充分發揮。

參考文獻：

[1]石燕.論“基本原理概論”案例選擇的共性與個性[J].合肥學院學報，2010，（9）.

[2]朱白薇，溫漢雄.《基本原理概論》案例教學原則新探[J].當代教育理論與實踐，2012，（2）.

第3篇：關于閱讀的教學案例范文

關鍵詞：案例教學；管理信息系統；數據庫

文章編號：1672-5913(2010)08-0022-03

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

根據國家高等教育法、職業教育法、國家教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》及原教育部部長周濟在第三次產學研合作辦學經驗交流會上的講話精神，可以看出高等職業技術教育是一種以培養生產、建設、服務與管理第一線的高等技術應用型人才的大學專科學歷層次的職業技術教育。它既不是簡單的職業技能培訓，也不是傳統的普通專科學歷教育。而是將學生培養成為既具備即時上崗的應職應崗能力(含技能)，又具備適應今后職業生涯發展所具備的素質與潛能，包括德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型人才。而項目案例正是起到將理論和實踐知識貫穿起來的紐帶，使學生通過對特殊事例(即案例)的分析處理，掌握一般原理及方法，并借助這一原理和方法獨立地分析和解決相關問題的教學方法。

2005年，我校開始實施“能力本位”教學改革，強調重視學生的動手能力、職業崗位能力。案例教學法為解決傳統教學中理論與實踐相脫節的難題提供了一條有效的途徑，加強了學生的職業崗位能力的鍛煉。但是，企業中的實際項目是想當復雜的，牽涉到相關領域的方方面面，如果直接套用到日常教學中，不易執行，學生也很難適應。因此如何在教學過程中選擇或者設計合適的案例，是一項必須要研究的課題。筆者通過搜索和閱讀大量的文獻，發現國內外已有的案例教學研究成果為數甚少。而且該問題也在很大程度上影響著案例教學的科學性。因此，如何科學地將案例從實際項目中剝離出來，創建一個適合教學的案例庫，是當前案例教學研究的一個重要課題。本文通過實例來探討基于職業崗位能力的案例設計過程。

1　設計思想和總體構架

本項目案例是筆者為杭州泰格醫藥信息管理公司制作的一個醫藥產品測試信息管理系統。它與目前市場上的醫藥管理系統不同，后者側重于藥品管理，適合于藥店使用。而本系統主要側重于新藥品在投入使用之前的臨床試驗與信息反饋。不僅實現了藥品檢測過程的復雜事務的處理，而且也對藥品檢測的任務安排也有了明確的管理。為新藥品的應用提供了方便、迅速和準確的服務。目前，該系統已經完成測試，并在杭州泰格醫藥信息管理公司投入使用。

教學案例的選取應適用于實際教學，筆者發現如果全盤照搬該系統，在教學知識模塊的系統性和學生的接受能力方面都存在很大的問題。因此，筆者根據軟件系統的特點和教學的邏輯性設計了以下案例。

首先根據藥品管理系統的不同信息，將其設計成不同的模塊，為每個功能模塊添加相應的功能解釋，方便學生理解和掌握。本系統主要分成以下幾個模塊：試驗管理、任務管理、參試單位(參試單位必須按照《藥物臨床試驗管理規范》的要求開展臨床試驗)、費用管理、文檔管理、工作安排和用戶管理等。在每一個模塊里面，包含了與其相關的信息。

在上述模塊的基礎上，將每個模塊又細分為不同的子模塊，分別執行其不同的功能。為了方便教學，先設計出了總體構架圖，如圖1所示。

2　具體教學案例的設計

實際項目是一種隱性知識，教學案例是一種顯性知識，怎樣將隱性知識向顯性知識轉化，怎樣讓學生由應試需要驅動型的被動學習變為項目開發需要驅動型的主動學習?在這里我們主要采用模塊化教學，將系統分解成若干個模塊，根據教材相關的章節進行教學。

2，1用戶管理

該模塊設置系統用戶信息、職責分配和訪問權限，如圖2所示。

2，2試驗管理

新藥品在應用之前，需要大量的測試，因此參試單位和費用問題是生產者首先要考慮的問題，另外任務管理和文檔管理也很重要。本系統分為四個模塊：任務管理、參試單位、費用管理和文檔管理。

2，2，1任務管理

此模塊把某種藥品檢測任務分成三部分：一般任務、訪視任務和總體進度，如圖3所示。

一般任務是根據用戶的需求，將測試藥品在測試前所需要做的準備工作放在一個欄目中，使用戶能夠方便地了解：藥品測試的計劃開始時間和結束時間，實際的開始時間和結束時間；檢測藥品目前正處于哪種任務的過程中，該任務的負責人信息等。

訪視任務和一般任務欄目內容基本上差不多，只是記錄訪視任務的內容和過程，并記錄任務執行的所有計劃執行時間、實際執行時間和該任務的負責人。

總體進度記錄了所有一般任務和訪視任務執行的總體進度。

2，2，2參試單位

該模塊提供了參與某種藥品臨床試驗的參試單位和受試者的基本信息，以及該藥品在使用過程中存在的質疑和不良反應，如圖4所示。

該模塊可以很方便地記錄測試單位和受試者的信息，被測藥品的主要研究者、測試開始時間和計劃測試的例數；并系統地記錄檢測藥品的質疑，對質疑的描述和CRP物理頁，產生的不良反應和采取的措施，以及該反應是否與所檢測藥物有關、是否是嚴重的不良反應等信息，以便于今后進一步的改進和對比。

2，2，3費用管理

該模塊提供了測試某種藥品所有費用的管理功能。根據客戶的需求，我們將此模塊又細分成三個子模塊：付款、人員費用和其他費用，如圖5所示。

在付款欄目中，我們根據用戶需求，設計了檢測某種藥品需要的所有費用，以及合同雙方的信息。而在人員費用和其他費用中，包含了在檢測此種藥品的過程中，發生的培訓、出差等各種費用。

2，2，4文檔管理

在文檔管理項目中，我們將文檔分成了三類進行設計：一般文檔、存檔文檔和申報文檔。這樣可以使用戶能夠很方便的對文檔進行管理，并在每種文檔中添加了保存和打印功能，同時，都建立了超級連接，可以直接打開Word和Excel文件，如圖6所示。

2，3工作安排

該模塊提供了進行檢測藥品所要進行的工作計劃安排，在該模塊的項目任務表中，系統會自動檢測并顯示登錄者所要執行的任務計劃，而且登錄者也可以修改、添加和刪除自己的任務計劃，如圖7所示。

第4篇：關于閱讀的教學案例范文

一、建立教學案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學法的核心，教師應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，結合會計案例教學法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，促使會計理論教學與實踐相結合，讓學生較好地認識會計實際活動發展變化的一般規律。二是實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，依據會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學案例要具有一定的難度。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學生對有關難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐。教師可深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，使教師在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化專業的教學案例，充實教學內容。如在企業實行會計電算化的初期，教師可幫助其進行軟件的初始設置；專業教師利用假期，到當地企業進行專題調查，并組織學生參加社會實踐，了解企業會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學案例，使學生能夠更好地結合理論與實踐。(2)教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。(3)從有關資料中收集教學案例。如根據手工會計模擬資料，經過整理、改編為會計電算化教學及操作案例。在會計教學中將一些制造企業的會計資料，經過整理作為教學案例；還可在網絡上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學效果。(4)建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。為了節省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內或校際間共享的案例庫。如經常性開展當地校與校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。值得注意的是，教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

二、建立會計實驗室

會計電算化專業應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收等均應設置，從而使會計電算化專業課程的理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，讓學生進行類似手工會計模擬業務的電算化會計實踐，使學生在應用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環境下會計業務處理的變化。目前專門針對教學設計的軟件很少，教學使用的軟件絕大多數是各財務軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數據的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網絡版財務軟件作為教學軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網絡財務軟件對各業務系統的業務數據之間的勾稽關系要求較高。所以，實驗室最好有一套設計完善、又適于學生使用的教學軟件。組織教學軟件的研究和開發，可以與會計軟件公司合作共同開發，開發的教學軟件應該體現會計理論的基礎性，具有諸如模擬業務的處理，與模擬業務的比較、學生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學。建立會計電算化實驗室，既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會大大提高；另一方面學生不易感到疲勞，可以提高教學效果。會計模擬實驗室的建設，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。

三、案例討論、分析

(一)準備工作教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間；此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例課題、案例來源、向學生發放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向學生講授剖析會計案例的相關理論知識；對學生而言，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學原理》中講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的側面，是一個難點，在教學中可按如下步驟設計案例：第一步，給出案例。假設要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導學生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益(負債)。第三步，啟發思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得出“資產=負債+所有者權益”。通過討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握“資產=負債+所有者權益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等需要進行必要的演示與介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學的實質。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，激發學生的發散思維，針對某一問題，學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導作用。如《企業財務會計》課程上的債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發行時，雙方又應如何處理，這樣來引導學生進行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發票，而B單位開了一張商業承兌匯票交給A單位。假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學生討論，明確了會計主體的問題，練習了材料買進和產品銷售的賬務處理方法；明確了記賬憑證的處理依據是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例演習及評價

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環節設置問題，讓學生去發現、探討。如果學生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應有針對性地提出問題，進行啟發引導，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，不僅教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關于不同等級操作員的權限的教學中，教師費力逐條講解，學生卻還是弄不明白。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成若干組，分別扮演系統管理員、賬套主管、普通操作員(也要細分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉不同操作員的權限，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。也可讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，鍛煉學生的分工協作能力。

第5篇：關于閱讀的教學案例范文

關鍵詞：新課程；案例教學；研究

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0073-02

一、案例教學

1.案例教學研究現狀。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中生物課程標準》。新標準提出了新的教育理念和新的教學方法，案例教學研究給我們提供了一個新的方向，也是適應新課程的一種必然產物。案例教學把教育的理論和實踐完美的結合在了一起。廖哲勛教授曾這樣論述：教學案例的內涵是在特定教學背景（包括特定的教學理念、教學環境、教師、學生等要素）下產生的案例，是教育工作者經過研究、總結、提煉之后反應課堂本質的教學。優質教學課堂主要集中于兩類：一類是教學前的案例設計，是教師在課前的所授內容的一種詳盡的討論和對融入新教學理念的探討，這一類型常見于競賽課和公開課等，但備課量非常大，準備時間從一個月到幾個月不等，而且一般是集中了一個備課組或者是教研組的集體智慧，而教學設計一旦完成，課堂質量和效果都很好。另一類是教學后的反思型教學設計，這一類在教學過程中比較常見，具有普遍性，著重點在于教師教學后的反思和總結，甚至在兩堂課之間的思考和處理教案都是案例教學的縮影。

早在1870年，哈佛法學院就曾使用案例對學生進行職業訓練，在我國直到這次新課程改革實驗深入開展后，案例教學才越來越受到廣大教育者的重視，形成了案例教學的熱潮。經過筆者的調查后發現，在華東師范大學、福建師范大學和陜西師范大學等地有針對性的研究，也達到了一定的實踐效果。特別是在2000年，華東師范大學出版社出版了一本著作《案例教學指南》，使案例教學研究形成一定的模式。

2.案例教學的特點。①較強的代表性。案例是典型且代表性的事件，讓學生自己去思考、分析、討論案例，并建立起一套適合自己的嚴密的推理和思考問題的方式，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。②客觀真實性。所選案例是真實的，不加主觀的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學生可以根據自己所掌握的知識，得出自己認為正確的結論。③深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，引導學員變注重知識為注重能力。傳統的教學方法是老師講、學員聽，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。

二、案例教學的研究價值

1.案例教學在一線教師與教育研究者之間搭起了一座橋梁。案例教學的出現實際已經解決了教育理論與教育實踐如何溝通與共同促進發展的問題，案例教學承載著教育研究者與我們一線教師共同的夢想，即如何把抽象的教育理念與具體的教育實踐結合起來，給教師解決教學與科研共進的兩難問題提供了途徑；同時，案例教學研究成為促使教師角色轉變和專業發展的重要因素之一，這樣使案例教學的存在價值得到了體現。

2.案例教學過程中還要求學生對知識的廣度和深度有進一步的拓展。通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，不僅體現教師的主導作用，也體現學生在學習中的主體地位。有利于增加教師和學生之間的互動關系，在案例教學中，學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。

3.案例教學也是教師專業發展的新途徑。鄭金洲教授曾對這個問題做過針對性的研究，案例教學作為教師培訓的重要途徑。案例教學形式的應用，可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以大大縮短教學情境與實際生活情境的差距，可以促使被培訓教師很好地掌握相關的理論。

4.教學案例研究有助于形成良好教師文化。在互相交流研討、聽課、評課等教研動中互相促進提高，以教師群的合力一起深入展課題研究，提高課題研究的實效，最終提高自身解決教學問題的能力、科研能力等的綜合素質。

三、案例教學中存在問題與對策

1.教師對案例教學課堂操作待改進。首先，教師不能懷著畏難情緒抵制案例教學的開展；其次，教師缺乏從學生角度對現行案例教學體系問題的思考和探索，案例教學中教師要轉換角色和合理定位。傳統教學中學生習慣了教師站在講臺上講，而在案例教學中要求教師要擺正自己的位置，走到學生中間，營造一種以學生為主體的教學環境。教師還要特別注意設置精巧問題，引導學生獨立思考與分析問題；另外也要防止教師任課堂討論自流，使得教學內容不能完成，達不到教學目標。加強教師職業培訓，也是提高教師案例教學水平的有效途徑，不斷地提高自身素質來激發學生對知識的學習興趣，培養對學生學習的新思維，盡可能讓案例教學在教學過程中發揮其應有的作用。

2.學生對案例教學的認識不到位。在案例教學中，學生是真正占有主體地位的參與者。在課堂上，必須積極思考、發言，并與他人展開辯論。學生既可以正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，學生領會的就是思考問題、解決問題的方法和能力。加強對學生的情感、態度、價值觀培養的有效性和可行性方面的研究，使案例更貼近學生生活體驗，引導學生親自參與研究探索的積極體驗，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入地探討和思考，加深了對抽象知識和原理的理解。

總之，案例教學將推動教學多邊活動理論的研究與應用，推動學科綜合化與教學模式最優化的研究與實踐，推動各種教學理論的融合及在實踐中的發展與豐富。案例教學作為一種富有生命力的教學模式推動教學理論的繁榮和教學實踐的發展。

參考文獻：

[1]廖哲勛.關于課堂教學案例開發的理性思考[J].課程?教材?教法，2003，（6）：20-25.

[2]楊曉英.談生物教學中的案例教學[J].中學生物學，2005，21（2）：22-23.

[3]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[5]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究，2004，16（6）：56-60.

[6]于忠海.案例教學應用于新課程的價值與實施策略[J].天津師范大學學報，2004，5（4）：46-48.

[7]黃山.新課程背景下高中生物課案例教學的實踐研究[D].福州：福建師范大學，2009.

[8]高玉娟.新課程高中生物學案例的篩選和案例教學的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2009.

第6篇：關于閱讀的教學案例范文

【關鍵詞】英語課堂 核心素養 高效

【Abstract】In the practice of Chinese teaching reform， there is a lack of thorough understanding of the core literacy of high school English teachers; the design of classroom teaching is unscientific; the participation of students in English teaching is not high; the overall level of students’ English knowledge learning is yet to be promoted and other issues. Therefore， we can trough the teacher-student linkage mechanism， scientific questioning strategy， concerning about the individual endowment of students， the “double cast” life education， enhance teachers’ innovative consciousness to build efficient English classroom and enhance core literacy.

【Key words】English classroom; core literacy

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0078-02

一、高中生英語核心素養發展狀況問題分析

第一，教師對核心素養理解還不透徹。

經過調查發現，約有六成的教師認為核心素養的內涵是基本的語言技能和人文修養等;約有二成的教師認為核心素養的內涵是英語的聽說讀寫的熟練運用能力與較高的道德品質;約有二成的教師認為核心素養的內涵是英語交際能力、思維品質、道德素質、人文情懷;約有七成的教師認為核心素養的作用是提升學生的語言運用能力和學習能力。現實中，部分教師在課堂只顧個人演講式的講課，忽略了學生的主體地位。由此可見，目前高中英語教師對核心素養理解還不透徹。

第二，教師對課堂教學的設計不科學。

由調查數據可得，約有七成的教師的課堂教學案例的主要來源是從網絡上借鑒現成的案例，進而再設計課堂問題等，約有一成的教師的課堂教學案例主要來源于周圍其他高中英語教師的以往教學案例，約有二成的教師的課堂教學案例主要來源于實際高中英語教學中總結后精心設計的。這表明雖然教師在設計課堂教學案例時，注重了提高教學內容的認知水平，但卻忽略了內容的多元化與結構化，沒有根據學生實際情況，設計不同類型的教學方案。

第三，學生在英語教學中參與度不高。

通過調查發現，在教師進行核心素養培養的過程中，學生的參與程度是提高核心素養效果的關鍵因素。約有六成的學生在教師進行課堂教學時，在認真聽講，積極參與問答，然后與自己的原有知識進行比較、融合。約有三成的學生在教師進行課堂教學時，一般不能長時間集中注意力，約有一成的學生只關心周圍的有趣事情。由此可以看出，當教師進行課堂教學時，有不少學生不能認真聽講，這嚴重妨礙了提升學生核心素養的有效性。因此，教師在課堂教學中須面向全體，積極調動學生參與互動。

二、高中生英語核心素養的提升對策

英語教師適宜采取“教師一家長一社會”的三合作協同教學形式、三聯動的育人機制，精設課堂教學內容，關注高中生個性稟賦，豐富課堂教學形式，培養具有核心素養的人才，構建課堂教學評價體系，全面提升課堂教學藝術，支持課堂教學的有效_展，促進高中生成長進步，推動教育事業的蓬勃發展。

（一）以構建師生聯動機制為支撐，培養善于靈活交際的“能人”。

首先，要引導學生加強訓練，創造合適的情境鼓勵學生表達自己的觀點和想法，增強口語交際的能力。要引導學生養成良好的習作習慣，日常生活中注意多觀察、多閱讀，主動積累習作素材，提高自己的習作水平。因此我們應以構建師生聯動機制為支撐，積極構建師生教學共同體，以此來促進教學過程的改革。健全的師生教學共同體，可以清除師生之間的分界線，加強師生交流與溝通，提升學生的團隊意識與合作精神，促進師生共同成長進步。

其次，在加強師生雙向情感交流過程中，教師應該在教學實踐中多注意引導學生重視英語基礎知識的學習與積累，提升學生學習的自信。因此，和諧融洽的師生關系會提高學生學習的主動性，挖掘學生的潛力，拓寬學生的發展空間，使學生成為善于靈活交際的“能人”。

（二）以科學發問策略為載體，培養高效運用語言的“巧人”。

首先，巧妙創設問題情境，積極調動學生參與互動。尊重學生的學習差異，培養高效運用語言的“巧人”。科學發出提問，一方面是擴大問題覆蓋面，面向全體學生提出問題，教師要把問題提給全體學生，讓全體學生都積極開動腦筋，做好隨時回答的準備。因為如果學生覺得自己不會被提問到，學生就不會積極思考問題。另一方面是要進行有針對性、適宜的提問，挑選具有不同層次學生代表回答問題。

最后，有效分解問題，提升學生的學習能力。高中英語教師在設計課堂問題時，教師要做到精確理解英語課程標準，巧妙創設問題情境;了解學生現有的基礎知識和思維能力，同時設計難度適當的問題，引人入勝。教師進行知識的重點、難點講解時，要在提出問題后，給予學生適當的啟發，使學生成為高效運用語言的“巧人”。例如教師可以列舉之前學生已經學過的知識，通過相關的知識點幫助學生理解，也可以運用演示等手法進行提示。因此，教師在教學過程中提出綜合性問題的時候，要有效分解問題，授人以漁，提升學生的學習能力。

（三）以關注學生個性稟賦為根基，培養具有人文素養的“真人”。

以關注學生個性稟賦為精髓，注重教學目標的設計，在立足學生全面發展、個性發展的同時，按照時展的要求，對人才的素養要求修正教學目標，使教學目標能夠集學生個性發展需求與社會發展需求于一身，實現人才培養與社會崗位需求的對接，以此來指導教育教學實踐，培養具有個性稟賦的“真人”。

加強閱讀教學，擴大學生的閱讀量。首先，教師要重視培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣。興趣是最好的老師，只有激發出學生的閱讀興趣，學生才能養成良好的閱讀習慣，主動的去閱讀、去思考，從而在閱讀和思考中提高語感和閱讀能力;其次，教師要引導學生擴大閱讀量。沒有閱讀就沒有個體心靈的成長，就不可能有個體精神的完整發育，一個人的精神成長與后天閱讀息息相關。閱讀，對學生成長為“真人”至關重要。

（四）以生活教育為重點，培養具有道德素養的“活人”。

鼓勵學生開展互助合作學習，以幫弱促進英語學習的均衡發展。堅持“生活教學”理念現行，始終將教育與生活相互交融。首先，將教學內容的核心定格為生活，這樣才能全面使學生獲得實際生活上的滿足，發揮其個人在社會整體運行中的重要價值。其次，在學校教育中，教學內容的承載主體是課本，但教學不能局限在課本中，而應將課本知識與生活實際、鮮活的素材相融合，在符合知識的邏輯結構、學生心理發展規律的同時，將“活的知識”融入生活，以“雙鑄”生活教育為重點，加強學生的綜合素質和綜合能力培養，鑄就具有雙重素養的“活人”。因此，以立足生活的教材為載體，在教學中鑄就學生的綜合能力與素質，加強教育教學與生活的互助功用，借助“活書”“活的知識”來提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力、人文素養”。 （五）以提升教師的創新意識為關鍵，培養具有思維品質的“智人”。

只有善于思維，懂得思考，才具有創新和發展的潛力。因此，教學方法要創新。教師要考慮到“學生個性”的因素，根據不同特質的學生來確定“新”的教學方法，培養學生的思維品質。教學方法論意識并非僅指教學方法的選用，更多的是喚起教師關于教學方法論的內在覺醒。唯有如此，教師才能更好地因材施教，靈活地將教學各環節、各元素有效地融合，幫助學生探索、發現、分析和解決問題，促使學生從反省、走向反思性思維，成為會思考、有思想的“智人”。這不僅僅體現了以生為本的課堂教學，同時也體現了培養思維品質的智慧教學過程。因此，在教學改革中，我們應提升教師的創新意識與教學藝術，促進學生思維品質的發展。

三、結語

總而言之，培育核心素養是一項長期、系統的工作，需要廣大一線教師與學者們繼續進行深入研究，在教學實踐中不斷總結經驗。以上是筆者在高中英語教學工作中所獲得的一些經驗，探索出一些提升高中英語核心素養效果的現實路徑，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

第7篇：關于閱讀的教學案例范文

刑法作為我國最重要的法律規范之一，其研究內容涉及到罪犯犯罪行為的申訴判斷，罪與罪之間的界限以及刑法的適應等各種問題。而對于刑法學來說，其實踐品格為人所熟知。然而，即便是社會對刑法的宣傳力度比較大，人們具備了相應的刑法常識，這并不代表社會各界能夠對其進行深入貫徹。作為一名優秀的法學院學生，不僅需要具有較高水平的專業知識素養，還需要擁有較強的實踐能力和知識應用能力。由于我國的傳統教育是以理論知識灌輸為主的教學，過去的刑法教育將教學重點放在了刑法條例的解讀上，對于刑法條例的應用范圍以及學生實踐能力的培養卻是沒有引起足夠的重視。但隨著刑法學教育教學理念的進步以及教學經驗的不斷總結，與刑法學教育相關的書籍陸續面世與出版，這對我國傳統的刑法教學的改革與創新起到了很好的促進作用，課堂實踐教學效果等也得到了有效的改善。曲新久主編的《刑法案例教程》（知識產權出版社，2007）就是很好的代表。《刑法案例教程》主要分為上下兩部分，第一部分為刑法總則部分，共有十三章，涵蓋了緒論部分、犯罪及其構成相、正當化事由、故意犯罪的形態、共同犯罪的構成條件、罪數形態等多方面的內容。其中，第十一章是關于刑事責任和刑罰的概述；第十二章介紹了刑罰裁量制度的相關知識點；第十三章論述了刑罰的執行與消滅相關內容，包含減刑的適用條件、假釋的條件和追訴時效的期限等知識。第二部分為刑法分論部分，是從十四章到二十一章部分，涉及到了分論問題的案例分析等內容，而且多是以案例的分析為主要支撐，對貪污賄賂罪、瀆職罪、危害國家安全罪、危害公共安全罪、破壞社會主義市場經濟秩序罪、侵犯公民人身權利、民利罪、侵犯財產罪、妨害社會管理秩序罪等典型事件案例進行了相關的法理分析，真正做到了理論與實踐相結合。讀者在閱讀該教程時，不僅會感受到刑法案例的真實性、針對性和趣味性，還可以降低學習過程中的思維障礙，能盡快形成相關刑法知識的理性認識，所以有助于學生學習效率的提升。這本教材借鑒了當代刑事法治的先進理念，尤其是融入一些最新研究成果，很好地區別了以前只局限在刑法和刑事訴訟法的教材內容體系。從《刑法案例教程》的內容體系來看，該教材的編寫希望能夠為刑法論的學習者和相關法律的適用者提供一些實際參考依據。尤其是對于學習法律的學生來說，可以通過對該書的研讀，從相應的刑法案例中加深對刑法理論的認知，收獲許多新知識，最終以此為依據，去解決法律適用中遇到的現實問題，達到“學以致用”的目的。在“刑事一體化”理念的精神指導下，教程覆蓋了大部分與刑事、法學相關的專業知識和內容，并選擇了很多具有典型代表意義的教學案例，從到裁判的整個過程進行展現和評論，這對學生學習和理解刑法學的相關知識大有幫助。

《刑法案例教程》能夠滿足教師的多種教學需求和學生的多重學習需求，在編寫質量和編寫體例上也有新嘗試。首先，《刑法案例教程》中的教學案例豐富多樣，并且結合案例的分析和講解，對刑法學中涉及到的概念、理論和知識應用等進行了詳細闡釋。案例的導入和分析思路清晰、評析到位，能夠很好地滿足刑法學教師多樣性的教學需求。而且，這種理論與實踐相結合的表述形式，可以幫助學生更加容易讀懂教材內容，形成對刑法學由感性認識到理性認識的升華，最終幫助學生內化為自身的法學意識，這是該教材的一大亮點。其次，本書引入了很多在學術界比較有影響力的文獻著作，為學習者延伸閱讀范圍提供必要的幫助和便利，增強本書的指導性和通用性。最后，教材植根于我國現有的刑法分則與實踐，對相關的罪名進行了認真地選擇和深入剖析，同時導入了很多最新出現的刑法罪名和具有時代性的教學案例，所以能夠很好地滿足刑法學教學的時代需求，有助于提高學生應用刑法學知識的能力。

總體上，該書主要有以下幾個特征：首先，《刑法案例教程》的案例非常豐富，而且是比較常見的案例，讓讀者能很快理解并掌握相關法律條文。其次，教程結構體系完善而富有特色，既有理論也有實踐，典型案例的導入讓該書更有可讀性，完全沒有專業書籍的生硬感。再次，該書的內容闡釋通俗易懂，表述形式非常簡潔，學生在閱讀和學習過程中能夠輕松突破疑難困難。最后，該書對相關刑法知識的描述，充分結合了現有刑法的相關規定，所以能夠幫助學生學習刑法、應用刑法。最后，該書還具有較強的啟發性，尤其是書中的典型案例，能夠有效拓展學生的思維空間，增強學生利用教材知識解決現實問題的能力。

（作者系黃淮學院社會管理系副教授）

項目資助：2014年度河南省政府決策研究招標項目“河南省農村宅基地制度改革與流轉機制創新研究”（2014181）；中國殘聯2014―2015年度殘疾人事業理論與實踐研究項目“心理健康視角下殘疾人個人信息法律保護研究――以駐馬店市為例”（2014&ZZ0004）。

第8篇：關于閱讀的教學案例范文

[關鍵詞]資料拓展；閱讀教學；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0031-01

語文教材中的課文，每篇都是精挑細選的，其內容也不是孤立存在的，而是和其他文本存在著千絲萬縷的聯系。這就對語文教學提出了更高的要求。教師要根據教材的性質特點引入一些必要的資料，與教材文本形成必要的聯系。這樣，兩者相輔相成，為提高閱讀教學質量提供保障。在資料拓展方面，怎樣才能使其更加有效呢？

一、資料拓展數量要適中

在閱讀教學中，資料拓展可以有效地促進學生對文本內容的理解與掌握。但是，這種拓展并不是越多越好。如果教師一味注重拓展，對閱讀教學來說，無疑是丟了西瓜撿了芝麻，不僅占用了學生大量的學習時間，學習效果也不一定好。因此，在閱讀拓展方面，數量一定要適中，使學生需要的知識能夠得到真正的理解。

如，蘇教版年三年級下冊《放飛蜻蜓》一課，主要通過陶行知與孩子們的對話，教育學生從小要有環保意識，知道蜻蜓是人類的朋友，要注意保護動物。在教學時，為了豐富學生對陶行知先生的認識，不少教師都拓展了陶行知的相關資料。這一做法并沒有什么錯，但有些教師拓展的相關知識太多，除了向學生介紹陶行知這個作者以外，還把陶行知的一些相關故事講給學生聽。這就導致了課堂教學脫離了教育目標，偏離了教學的主線，舍本逐末，教學效果也不好。因此，在閱讀教學中，資料拓展數量要適中。對這篇課文的教學，教師只需要向學生簡單介紹一下陶行知先生是我國著名的教育家以及他的教學理念就足夠了。

在這個教學案例中，教師想通過資料拓展來幫助學生了解作者，但由于數量過多導致正常的教學任務難以完成，這是主次不分的具體體現。因此，課堂資料拓展只有數量適中才能真正提高課堂教學質量。

二、資料拓展要以文為本

在閱讀教學中，游離于文本之外的拓展無疑是無根之木、無源之水。資料拓展只有基于文本、從文本出l，才能真正起到為解讀文本服務的作用。因此，教師在帶領學生進行資料拓展時，一定要圍繞文本進行拓展延伸。只有這樣，才算是恰如其分的拓展。

如，蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課，主要通過三個典型事例的敘述，表明無論做什么事，只有堅持不懈才能取得勝利的道理。在滴水穿石啟示的論證上，作者精心選擇了國內外三個典型人物的事例，分別是李時珍、愛迪生、齊白石。在教學的時候，為了促進學生對文中人物的認識，教師大都采取資料拓展的形式進行教學。有些教師在資料拓展的時候，把教學的重點放在對這些人物的介紹上，這就導致了課堂教學脫離了教材文本，喪失了資料拓展的本意。因此，在這一課的拓展上，教師要以教材文本為主，適當向學生拓展一些其他人取得成功的事跡。這樣的拓展不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且說服力也強，更有助于學生理解文本主旨。

在這個教學案例中，教師的資料拓展脫離文本，導致資料和文本不能合為一體，影響學生對說理文的理解，降低了教學效率。因此，資料的拓展要基于文本，要為學生深入學習文本服務，這樣的拓展才能發揮它的功效。

三、資料拓展要由內而外

資料拓展作為閱讀教學常用的教學手段之一，要想使其更加有效，教師就要以教材為基礎，注重資料的由內而外拓展，并把內外知識有機地整合在一起。唯有如此，才能促進學生將所學的知識融會貫通，真正達到拓展為閱讀文本服務的目標。

如，蘇教版六年級下冊《海洋――21世紀的希望》這一課，主要介紹了目前人類在開發海洋、利用海洋方面已經做出的貢獻，教育學生從小要有熱愛海洋、熱愛科學的理想。在教學時，教師以文本素材為媒介，從海洋與人類的聯系出發，由內而外進行拓展，并讓學生說說自己所知道的關于海洋開發和利用方面的相關知識。這樣的資料拓展和課堂教學相輔相成，互為補充，既可以激發學生的學習興趣，又可以開闊學生的視野。

在這個教學課例中，教師資料拓展由內而外，注重學生課內外知識的整合運用，做到有的放矢，為學生真正理解文本內容奠定基礎，學習效果很好。

第9篇：關于閱讀的教學案例范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0035-01

在閱讀教學中，教師引導學生發現的過程，不但是對學生已有生活經驗的關注和盤活，突出了學生的主體地位，也使學生在獨立探究獲得結論的過程中，增強了學習的自信心，真正成為了語文學習的主人。可見，在閱讀教學中，讓學生樂于發現、敢于發現和善于發現，對于提升學生的發現能力和實踐能力具有非常重要的作用。

一、發現的生長力――培養發現意識

學生雖然是天生的發現者，但是他們敏銳的發現意識、積極的發現欲望仍然離不開教師的積極引導。因此教師要循序漸進、由淺入深地培養學生的發現意識，讓學生從中感受到發現的快樂和成功的喜悅，進而擁有一顆樂于發現的心靈，練就一雙善于發現的眼睛。

如在教學課文《天火之謎》時，我從“審題”入手，引導學生大膽想象，開啟了發現之旅：

師：讀了課文題目，你有哪些疑問？

生1：什么是“天火”？

生2：“天火之謎”最終解開了嗎？

師：大家提的這些問題都很好，并且這些問題都可以通過深入地讀課文獲得答案。現在，我們先解決第一個問題，“天火”就是雷暴，雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨。那么，你知道雷暴是怎樣發生的嗎？

生：不知道。

師：古人也不知道雷暴發生的原因，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信。為了解開這個謎團，很多人付出了艱苦的努力。那么，“天火之謎”究竟是誰解開的呢？他是怎樣解開的？下面就讓我們一起在課文中尋找答案吧。

在這個教學案例中，我把教學過程視為一個引導學生發現的過程，選擇了一個恰當的突破口引導學生產生疑問，再進行文本解讀，使學生的閱讀效率和閱讀深度得到了提升和拓展。可見，從課題入手，讓學生主動“破題”，再把學生的已有生活經驗，與文本中的人物、情節相比較對照，能夠加深他們對文本的理解和感悟。

二、發現的助推力――激活發現興趣

教師要讓學生在主動探究中激活并體驗到發現的樂趣，從而在閱讀過程中一步步走向深入，這是營造閱讀教學良好氛圍、保證學生閱讀能力持續發現的重要手段。

如在教學課文《維生素C的故事》時，我設計了“維生素C大聯盟”的活動，激活學生的發現興趣。1.激疑釋疑，儲備知識。分小組討論：（1）什么是維生素C？（2）維生素C有什么作用？（3）哪些食物中含有維生素C？（4）你還知道哪些維生素？2.查找資料，準備素材。（1）通過查閱資料或者上網檢索，閱讀關于維生素C的資料，并做好記錄。（2）請家長協助，準備你喜歡的富含維生素C的食物。3.開展活動，交流賞析。（1）分小組介紹所帶的含有維生素C成分的食物。（2）動手制作維生素C食物拼盤，提醒學生使用刀、叉、勺等工具時注意安全。（3）展示學生作品，集體評議。

可見，形式活潑、內容新穎的語文實踐活動，可以讓抽象的營養學知識變得生動起來，同時在活動過程中，學生投入了極大的參與熱情，也充分感受到了發現的樂趣。

三、發現的拓寬力――提升發現能力

發現的結果固然重要，但更重要的是提高學生積極思考、獨立探究和自行發現的能力，使他們掌握各種發現的策略。需要注意的是，要避免為了發現而發現，使發現流于形式。而要善于喚醒學生已有的情感體驗，讓知識學習飽含情感因子，進而讓學生在恰如其分的情感氛圍中去主動發現。

如在教學課文《第一次抱母親》時，怎樣激發學生的情感，才能讓他們受到一次感恩教育的洗禮？讓文本中的情感觸及他們的心靈深處呢？其實課文中已經給出了答案，即這是一次“遲來的回報”――作者覺得這一抱來得太遲了，感覺這一抱讓時間倒流了。因此我在設計教學時，著力引導學生發現、感悟這一情感。1.情境帶入。播放“為媽媽洗腳”的公益廣告，然后讓學生把在和媽媽相處過程中，最感動或是記憶最深刻的一個畫面，用一段話描述出來。2.以情入文。學生感受到了濃濃的母愛，再編寫一首詩或者兒歌寫在卡片上，送給媽媽。3.誦讀達情。教師選幾篇寫得較好的小詩或兒歌，請學生聲情并茂地朗讀，比一比誰讀得最有感情，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》作背景音樂。