高職數學的知識點精選(九篇)
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第1篇：高職數學的知識點范文
高中數學樂學教學質量在高中數學教學中，如果能充分結合學生身邊的實例、提供觀察和實踐操作的機會、營造寬松愉悅的氛圍、讓學生大膽想象并學以致用，則能使學生變“厭學”為“樂學”，提高學習的主觀能動性，從而提高課堂教學的質量。筆者根據自己多年的教學實踐，擬從以下幾個方面做簡要闡述，以期拋磚引玉。
一、借助生活體驗，化難為易，輕松學數學
教師可把抽象的數學問題轉化為學生熟知的生活情境，讓研究的數學問題具體化，形象化。從學生已有的生活經驗出發，讓學生看到數學源于生活，生活中充滿數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的濃厚興趣，又達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。
在教學過程中，選擇一些合適的教學內容，融入現實的教學情境中，不僅可以調動學生的非智力因素，讓學生從內心情感上接受數學課，喜歡數學課，而且還可以培養學生用數學的眼光，數學家的思維來審視世界、用數學的方法解決現實問題。
數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。當然，創設怎樣的生活化情境，還需要教師不斷學習，積累和摸索。
二、營造寬松氛圍，平等民主，快樂學數學
要想讓學生喜歡學數學，筆者認為努力營造寬松、和諧的課堂教學氛圍是很重要的。寬松、和諧的課堂教學氛圍應該是民主，平等的。應鼓勵學生自由思考，自主發現甚至敢于批評爭論，讓周圍環境成為激發學生靈感和頓悟的場所。在課堂教學中，教師要提倡和鼓勵三個挑戰：一是向教師挑戰，鼓勵學生發表和教師不同的見解和觀點；二是向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本例題不同的解法；三是向同學挑戰，鼓勵學生通過自己的鉆研，得到與同學不同的結論，避免人云亦云。實踐證明，要想充分發揮學生的創造潛能，關鍵在于教師能不能真正放下架子，拋開條條框框，努力營造一個平等，民主，和諧的學習氛圍，鼓勵學生各抒己見。只有有了這樣一個寬松的創造空間，學生才能敢說，敢做，敢于標新立異，創造潛能才能源源不斷地激發出來。
三、注重實踐操作，培養能力，形象地學數學
實踐操作能激發學生的學習興趣，變厭學為樂學。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在興趣盎然的操作中獲得認知。
比如，在學習橢圓的概念時，教師可以引導學生通過實驗，主動探究、建構概念。
先明確要求，讓學生拿出課前準備好的一塊紙板，一段細繩和兩枚圖釘，按課本的要求畫橢圓，再用多媒體演示畫法，最后讓他們概括橢圓的概念，并與書本上的概念相比較，提煉其中的關鍵字、詞。經歷這樣的過程，可以親身體驗橢圓的畫法，品嘗成功的喜悅，形成正確的概念。在此基礎上再提出如下問題，讓學生思考：在繩長不變的前提下，改變兩個圖釘間的距離，觀察畫出的橢圓有何變化？當兩個圖釘合在一起，畫出的圖形是什么？當兩個圖釘固定，能使繩長小于兩圖釘之間的距離嗎？能畫出圖形嗎？
經過以上思考與實踐，學生自然能很快得出結論，當2a>2c時，動點的軌跡是橢圓；當2a=2c時是線段；當c=0時是圓；當2a
通過上述實驗的演示與操作，問題情境的創設，以及學生的討論回答，使學生對橢圓的概念有一個清晰準確的認識，全面深刻的理解，不僅知其然，更知其之所以然。
四、強化應用意識，學以致用，實在地學數學
數學來源于實踐，又應用于實踐。為此，在數學教學中，要創設運用數學知識的氛圍給學生以實際應用的機會，使學生在實踐應用中鞏固新知識。通過讓學生在生活實際中運用數學知識解決問題是激發學習動機、培養實踐能力的重要途徑。教師要善于引導學生挖掘生活中的數學素材，以及把書本上所學的知識應用到實際中去。把數學問題生活化，實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識有更深層次的理解。
比如，在學習“不等式應用”時，選用這樣一道應用題：某博物館的門票每張10元，一次購買30張到99張門票按8折優惠，一次購買100張以上（含100張）門票按7折優惠。甲班有56名學生，乙班有54名學生。
（1）若兩班學生一起前往該博物館參觀，請問購買門票最少共需花費多少元？
（2）當兩班實際前往該博物館參觀的總人數多于30人且不足100人時，至少要有多少人，才能使得按7折優惠購買100張門票比根據實際人數按8折優惠購買門票更便宜？
該題以“參觀博物館”為背景，讓數學走進實際生活，讓學生真真切切感受到數學就在自己身邊，掌握數學知識，能帶來許多便利乃至實惠。
五、加強思維訓練，大膽創新，創造性地學數學
第2篇：高職數學的知識點范文
我校是一所農村普通高中，隨著近年來的生源銳減，學生本身的整體水平就不高，基礎不扎實，還有近年來新畢業的教師比較多，對初中的知識不熟悉，對高中的教材吃的不透．面臨這樣的問題，如何解決這個難題？筆者經過長期的觀察研究和比較高、初中數學的教與學，結合當前流行的“六模塊”教學模式，談談個人的思考與實踐．
一、從授者方面考慮
1．教師方面——主導者對學生的影響
“教師”，是知識的傳授者，他們的言行對學生的心理、學習興趣以及學習態度有著不可估量的影響．這就要求高一的教師無論是在備課、上課和課后輔導時都要起到一個表率作用，高一有大部分是高三循環下來的老教師，他們往往眼界過高，教學過程中有意無意之間用高三復習時的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕教師又對教材、教法不熟悉往往抓不住重點、難點．這就要求教師在開始時要熟悉教材的整體情況，上課時板書工整清晰，速度要慢，注意學生的動態發展．
2．從接受者方面考慮——知識接受者學生
（1）學習環境與心理的變化．對高一新生來講，一切都是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程．另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，軍訓后的放松；也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也的確是一些難理解的抽象概念，如集合、函數、映射、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面．以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量．
（2）教材的變化．初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，特別是在函數方面，這與初中相比增加了難度．
（3） 課時的變化．在初中，由于學習的課程較少，特別是在初三，一般都是主抓重要的幾門，內容少，題型簡單，課時較充足．因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固．而到高中，在高一開設的課程較多，又有會考壓力，在數學學科在高一安排的內容較多，知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，教師為了趕進度對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化．快節奏的學習，導致了高一學生成績下滑的又一個原因．
（4）學法的變化．在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績．因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結．到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力．因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通．然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間．這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高．
二、教學實踐
1．走好第一步，激發學生的學習興趣
興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉．所以，要使學生學好數學，首先要進一步激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣．在開學的第一節課上，有些老師大談數學思想，強調數學的重要性，談數學知識是多么淵博，知識是如何繁多，這樣讓學生產生了畏懼心理，只能望而卻步，所以教師不要急于講授新課，而要和學生談談數學的發展，如介紹數學家的故事、講解數學在現實生活中的應用、讓學生找出身邊的數學等． 轉貼于
2．注重與學生的情感的交流
“親其師而信其道”，良好的師生關系帶來了良好的學習效果，這是教師們早已熟知的古理，但教師在這方面做的不盡人意．加強與學生的情感交流特別是對于數學學習有困難的學生，要充分創造機會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，做學生的良師益友，通消除數學差生對數學教師敬而遠之的心理．只有和他們融成一片他們才會主動和你交流，才能向你道出數學學習中的困惑．這樣，你才能采取相應的措施．在課堂提問過程，注意知識的深入淺出；設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，為他們設計好臺階，先鼓勵他們正確的部分以及探索的精神和勇氣，再指出不足；鼓勵他們再找出答案．要盡一切可能保護他們的自尊心和自信心．
3．靈活處理和應用教材
（1）高中教材初中化使用．初中教材敘述方式比較簡單，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，學生掌握得也比較好．剛進入高一時，高中教材則應初中化使用：利用已有的資源，多舉實例，多用教具演示，借助多媒體輔助教學，幫助學生逐步增強空間想象能力；加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材理解的深刻性．可以使抽象的教材“活”起來，同時使學生逐步接受科學性和邏輯性都較強的高中教材．
（2）增加過渡性教材教學，使初高中知識系列化、系統化．特別是函數，這一知識既是初中教學的難點，也是高中教學的重難點，僅憑初中的教學要求在高中顯然是不夠的，在高一階段，要系統的學習其定義，性質，建議高一“一元二次不等式的解法”之后，增加“四個二次之間的關系”一節，以系統闡述一元二次方程、二次三項式、二次函數、一元二次不等式的內在聯系，以及這種聯系的運用．把函數概念從初中到高中螺旋上升落到實處．
4．按照“六模塊”教學模式，精心備好教案、學案、鞏固案，組織課堂教學
學案：要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對行、啟發性和引導性．
教案：設計時要突出學生學習過程，注重學習方式的多樣化．針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注意剖析知識要點，分析知識點之間的聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生能力．
鞏固案：要注意作業形式的多樣化，有試題，也有活動任務，還有拓展遷移；作業量適當．完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三的能力．
5．加強學法指導
第3篇：高職數學的知識點范文
關鍵詞:電子技術教學 實踐能力培養 教學方法
電子技術實驗教學是電子技術教學體系的一個重要組成部分,是學生能力培養的重要環節。通過實驗教學,使學生加深對電子技術基本原理的理解,培養學生分析和解決問題的能力,實驗教學水平的高低直接影響人才培養的質量。本文就如何提高實驗教學質量進行以下幾方面的探討。
一、修訂實驗教材,優化教學內容
實驗教材是學生學習、掌握、熟悉實驗原理和操作過程的重要依據,對取得良好的教學效果、提高學生的動手能力起著重要作用。目前所用電子技術實驗教材大部分是自編實驗指導書或是實驗項目生產廠家配送的實驗指導書,實用性不強。實驗教材應結合本校實際,基于注重基礎、強化實踐的原則保留一些最基本的驗證性實驗,增加綜合性、設計性實驗的比例。實驗內容應注重吸收新理論、新技術、新工藝,使教材具備先進性和實用性。可將實驗內容分為四個層次,即電子技術實驗基礎知識、基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。實驗項目兼顧電類和非電類不同專業教學要求以利于因材施教。
二、改進實驗教學方法,加強學生能力的培養
實驗是一種有目的的、操作性強的實踐探索活動,也是培養學生創新能力的重要途徑。實驗的一個重要特點是“動手、觀察、思考、感悟、發現”。要提高實驗教學質量,既要充分發揮學生的主體作用,也不可輕視教師的主導作用。教師要有一套良好的教學方法,引導啟發學生既要動手,更要動腦,使學生對實驗產生濃厚興趣和足夠重視,提高其實驗的積極性和主動性,并充分發揮想象力和創造力。
引導學生分析比較,提高應用能力。電子技術是一門實踐性很強的課程,在實踐過程中,學生會遇到很多自己無法解決的問題。這就必須要求指導教師能夠耐心地進行指導和解答,在解答過程中培養學生的思維能力和操作技能,形成運用理論指導實踐的能力。
如在常用儀器使用的實驗中,教材上要求用指針式萬用表測量交流電壓有效值,然后分析誤差。被測電壓幅值有幾個,幾乎所有學生測量后發現測量幅值很小的信號時誤差很大。為什么會出現這種情況呢?這個問題是指針式萬用表測量固有的,由于整流二極管存在著固有的導通電壓,所以在測量幅值較小的交流電壓時,測量數據非常不準確。通過解決疑問,讓學生明白了指針式萬用表在測量幅值較小的交流電壓時誤差大,但測量幅值較大的交流電壓時誤差很小。然后,再要求學生用指針式萬用表測量直流電壓,或改用數字式萬用表測量交流電壓,或改用毫伏表測量交流電壓,試比較結果,寫出實驗體會。通過一個簡單的問題,可以使學生了解指針式萬用表、數字式萬用表和毫伏表測量方法的不同,并且學會合理地選用實驗儀器。
三、注重理論指導實踐,培養解決問題的能力
電子技術實驗課不僅是一門動手能力很強的實踐課,更是一門要勤于思考,用理論指導實踐,用大腦指導手來主動解決問題的實踐課程。在實驗課中,我們發現很多學生只是照著教材中的步驟機械地動手做實驗,不能正確判斷實驗數據的正誤,也不會分析和解決實驗中出現的不正常現象。我們的教學目的不是培養簡單的操作工,而是培養有創造性的應用型人才,在實踐中,應該注重培養學生學會用理論知識進行綜合思維提高分析問題、解決問題的能力,同時,在實驗過程中要教會學生用理論知識驗證實驗結果的正誤,提高學習效率。
四、全面開放實驗室,拓展教學空間
開放性實驗教學給學生提供了靈活的實驗時間和廣闊的創新思維空間。在這種教學過程中,在教師的指導下,學生可以自選和組合實驗儀器設備,自己確定實驗方案,或延續課堂學習,或進行科技制作和科研活動。隨著實驗室的開放程度不斷加大,實驗儀器的耐用性、可靠性和精確性以及實驗室的維護等問題就凸顯出來,因而實驗室維護小組應運而生。這樣既分擔了實驗室技術人員的工作量,又為學習能力強的學生提供了更多的鍛煉機會,幫助他們迅速提高操作技能和分析問題、解決問題的能力。
五、加強實驗教學隊伍建設,提高教師整體素質
首先教師要熱愛自己的本職工作,具有較強的事業心和責任心,對學生認真負責,嚴格要求耐心指導;同時教師還必須具有教學、科研和技術開發的綜合實力,必須緊跟電子技術的發展,不斷學習新知識、新技術。因此,應定期組織教師培訓,有計劃地安排教師進行企業實踐,為教師學習新知識、掌握新技術創造必要條件;經常組織教師相互聽課,交流教學體會;定向培養,合理使用,科學考核,不斷促進教學隊伍整體素質的提高,適應教學發展要求。
六、結束語
當今電子技術的發展日新月異,新理論、新技術、新工藝不斷涌現,因而電子技術教學的教學理念、教學體系、教學手段、教學方法也要與時俱進,不斷改革和完善。每一位專業教師和技術人員要積極投入教學改革,勇于探索和實踐,才能不斷提高教學質量,為培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才做出應有的貢獻。
參考文獻:
1.王培元.電子技術實驗教學隨想.電氣電子教學學報,2007.29.99
第4篇：高職數學的知識點范文
這是一種讓學生通過多種釋疑解難的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式.這種方法特別注重培養學生的自學能力、探究問題的能力和創新思維能力，為學生終身學習奠定了基礎，能夠在“授之以魚”的同時“授之以漁”.
高等職業教育的培養目標是為生產服務和管理第一線培養實用型人才，根據這個目標，高職數學課程的一個重要的任務，就是培養學生用數學原理和方法解決實際問題的能力.為此，在高職高等數學教學過程中，可以采用讓學生主動參與教學過程的探究式教學法.其次，原本在微積分中的極限、導數、單調區間與極值、定積分等內容已經成為高中數學的基礎知識，學生容易出現因為學過而輕視，還是不能真正理解的情況.因此，有必要通過一些探究式的設問，引導學生重新構建這些概念，以便于更好地理解.下面主要探討探究式教學模式在高職機電類高等數學教學中的實踐.
通過對我院2009、2010、2011級高職機電類開設高等數學課程的學生數學基礎的調查分析，了解學生中學時對極限、導數、定積分等內容的掌握情況，分析整理新課改后學習高等數學所缺的內容，編寫了基于問題解決的探究式教學的講稿，并進行教學實踐.
1.高職機電類高等數學的教學內容與探究式教學的方式
2.基于問題解決的探究式教學的實踐
在高等數學教學中，通過設計合理的教學情境，通過探究式的設問，引導學生構建數學概念、定理和解題方法，讓學生形成真正的、深刻的、靈活的理解，使數學知識中蘊含的思維方法轉化為學生思考問題的工具.
（1）基于語義探究
有些數學概念可以“顧名思義”.通過挖掘數學概念、定理名稱背后的含義，讓學生探究概念、定理的詳細內容.例如，鄰域、最值定理、零點定理等，均能從字面含義探究詳細內容.
（2）基于推理探究
實行新課改后，學生們基本上都沒有學過反三角函數，而在高等數學的學習過程中，經常會涉及反三角函數的各類運算.在有限的課時內，無法詳細介紹反三角函數的相關知識，只能教會學生從三角函數相關知識入手，利用反函數的性質進行推理，自我探究反三角函數的相關知識.
（3）基于公式探究
由于數學概念的抽象性和邏輯性特征，使得眾多的數學概念符號化、公式化.因此在高等數學的教學中，應該注重學生數學語言運用能力的培養，引導學生利用數學公式來探究數學概念.例如極限的概念、連續的概念、導數的概念等的教學，都可以借助幾何圖形，通過探究式的設問，引導學生分析推理出概念表達式，在公式的基礎上探究數學概念語言.
（4）基于圖形探究
幾何圖形具有直觀性.中值定理揭示了函數在某區間上的整體性質與函數在該區間內某一點的導數之間的關系，是用微積分學知識解決應用問題的基礎，同時也是學生較難理解的內容.在教學中，可以通過探究式的設問，引導學生通過觀察函數圖形得出一些結論，再將這些結論整理成為羅爾定理的條件和結論，在分析探究中讓學生完成定理的構建和證明過程.
（5）基于例題探究
有些例題的求解，包含了利用已有知識、加入特殊方法、分析推理探究出新方法的過程.例如復合函數求導法則、第一換元積分法、拉普拉斯變換等，都可以從例題的分析求解入手，通過探究式的設問，引導學生自己探究新方法.
（6）基于思想探究
定積分體現了“近似代替，累加求和”的思想，是定積分應用的思想根源.在教學中，可以基于定積分思想讓學生探究求不規則圖形面積、旋轉體體積、弧長、變力做功等問題的方法.
第5篇：高職數學的知識點范文
[論文摘要]高等數學是高職高專學生的一門重要的基礎課程，是其它學科的基礎，針對當前高職高專的辦學特點，高職數學的教學方法是值得教師思考的問題。
隨著國家建設的發展，我國對技能型人才的需求不斷在加大，職業院校不斷擴招，學生人數與日俱增，這必然導致學生整體的學習基礎與學習能力較以往有所下降，在當前形勢之下，如果能使學生更好的掌握知識，并能學以致用是每個高職高專學校所要面臨的問題。
高等數學為其它各學科奠定了基礎，也在一定程度上培養了學生的思維能力，分析、解決問題的能力，如何更好的使學生掌握這門課程，在文中淺談一下自己的幾點看法。
一、培養學生興趣，正視學生的現狀、分層教學
高職院校所選用的教材單一，忽視了學生學習基礎以及學習能力的差別，有很多學生分數剛好達到最低錄取分數線，就被錄取，再加之許多院校有個別專業，文科學生和理科學生全部招取，沒有分班現象，一個班的數學水平相差懸殊，文科學生大部分數學基礎比較差，缺乏自信心。同一班級中，若有部分理科生，由于理科學生相對反應較快，而文科學生較慢，這種非常不利于文科生的學習與成長，長此以往，就失去了學習數學的興趣，導致簡單的題不會做，也不想做，這為教師教學帶來很多不利的因素。再加之，高中階段，學生是在老師的嚴格督促下學習，進入大學之后，學習環境相對寬松，使得部分學生還在沒有自制能力的狀態下不能很快的進入學習狀態，不能自主學習，學習效率不高。基于上面的原因，教師就應當根據學生的專業，自身的特點，基礎的高低，興趣的差異，采用不同的教學方法，分層教學，對于文科生和理科生應分班對待，在備課，布置作業方面應區分對待，對差等生給予鼓勵，課后及時輔導，幫他們建立學習的興趣。數學教學激發學生學習的興趣是重要的一環，只要激發了學生學習的興趣，他們就會積極的去探索和研究，廣泛搜集相關的知識。
二、合理選用教材
以往選用教材，只體現“共性”，沒體現“個性”與專業的針對性不強，結合性不強。老師認為“講的越多越好”，而教材的許多定理及其證明對于高職學生來說應用性不強，且難理解，這就嚴重影響了學生學習的積極性。因此在選用教材上應注重，對于基礎較差的學生，尤其是文科生，應選用一些簡單，易理解，定理以及證明相對較少的教材，從簡單到難，循序漸進，這樣不僅樹立學生的自信心，減少了學生對數學的恐懼，還培養了學生學習數學的興趣。
三、教學環節的設計
在過去很長一段時間，我國數學教學采取的模式都是“一支粉筆，一塊黑板”。一節課大部分時間都是教師講解，留給學生思考的時間較少，學生跟著老師轉，習慣于“照葫蘆畫瓢”。教師往往用固定的模式去培養學生，或多或少以自己的思維代替了學生的思維，束縛學生的創造性思維。而且很多學生認為老師講的東西，全部是書本內的東西，自己學不學都一樣，反正書上有，這樣就在教師講解重要內容的時候，學生往往容易錯過，影響和整節課的學習效果和后面內容的學習。因此，在教學過程中，要將以教師為中心的“導入—講解—鞏固——作業”這五個環節教學模式稍加改動，改為:“提出問題—解決問題—深化問題—提出新問題—練習創新”。教師提前布置好問題，讓學生針對問題有目的的預習，這種情況下，學生就會對所要講的知識有初步的了解。課堂提問，針對同一問題，學生會有不同的答案，通過教師講解新課要點，突出重點，難點，讓學生分析所問問題的正確答案，然后老師加以點評。在通過安排適當的時間讓學生消化，吸收所學內容，在課堂上安排時間做練習，隨機抽取學生上黑板做題，同一個問題，學生從多角度著手，從多方面尋求答案，培養學生的創造性思維。最后總結本節內容，使學生對本節課有一個連續而整體的認識，布置作業，布置預習下次課的內容，給出必要的提示。這樣就能使學生和教師處于“共鳴”狀態。
四、考核制度的改革
以往的考試方法，基本上是限時筆試，以客觀試題為主，題型標準化，內容教材化，理論多，應用測試少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。因此，很多學生采用題海戰術以應付考試，從而忽視了培養數學學科的思維素質，應改變以往的考核制度，其具體做法是強調學在平時，考在平時，把過程與結果放在同等地位，改革考試方法，將紙質閉卷考試，平時考察，作業，獎勵等幾方面綜合評分。平時考察學生在課堂中的表現，如理解能力，分析問題的能力，學生到課情況等，還可以加以獎勵。
五、教師個人能力的培養
第6篇：高職數學的知識點范文
論文關鍵詞：實踐教學；應用電子技術專業；改革
一、高職院校實踐教學的現狀
（一）內容、模式陳舊
高職院校的培養方案，是建立在中專學校的基礎上、參照本科院校的培養方案修訂而成的。實踐教學多以驗證性實驗為主，課程設計的項目少、且往往以理論設計為主，畢業實習以畢業設計論文為主、設計制作為輔，應用性不強。
（二）安排不夠合理、實踐教學手段單一
高職院校的實踐教學往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴重不足，實訓場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導幾十名學生實驗、實訓，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學生只能模擬教師重新驗證一遍。
（三）重視程度不夠
對實踐教學重視程度不夠的具體表現是，實踐教學考核的隨意性。多數實踐項目的考核，都是與相關的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓成績比例通常不足課程成績的一半。因實踐場地受限、師資力量不足，導致教師對實踐課學生的管理難以到位，學生有沒有操作、操作過程和結論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學生最容易通過的項目。
二、我院應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐
（一）實踐教學體系的改革
在專業建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養目標，確立了“電子產品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與PCB技術的制作技術，現代電子設備的維護技術”等三項專業核心技能。
在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產品生產工藝與實訓、電子測量與技能訓練、現代電子設備維修、電路設計與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。
在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為基礎技能、專業技能、綜合技能和創新技能等幾個層次，建立一個與專業方向和培養目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從基礎技能訓練到專業技能訓練、綜合技能訓練、創新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。
（二）實踐教學基地建設的改革
改善、更新原有的電工基礎、電子技術實驗室，增加電子儀器設備的品種；新建電子工藝設計制作實訓室、電子綜合實訓室、創新實驗室；開發仿真實驗室，優化校內實踐教學的資源配置，為學生提供了更多的動手操作場所。
注重校外實踐教學基地建設，在步步高、廣州瑞通千里激光設備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個電子類企業建立了校外實訓基地，使學生在畢業前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。
（三）實踐教學方式及手段的改革
1.實踐教學內容的轉化。將原有的驗證性實驗向綜合、設計實訓轉化，如將“串并聯電路分流、分壓關系的驗證”改為“串并聯電路的連接及測試”，“日關燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓項目內容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設計與制作”、“直流穩壓電路的設計、制作與調試”等等。這些實訓項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學的手段，更主要的是將理論知識及時轉化為實際的技能。
2.改革實訓主導地位。從“教師講解、演示為主，學生動手為輔”的實踐教學方式變革為“學生為主，教師指導為輔”的實踐教學方式。以專業知識的轉化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學生實訓過程的多樣化、實訓結果的規定性和獨創性結合。如：在“穩壓電源電路設計、制作”的實訓中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩定直流電壓”要求，由學生自我完成穩壓電源電路的設計制作。學生可以采用分立元件設計、也可以采用集成電路設計；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓過程，調動了學生的學習熱情，提高了學習積極性。
3.仿真實訓與真實實訓的結合。對于較復雜的實訓項目，訓練學生將專業知識與計算機軟件、計算機操作相結合的本領；即復雜的實訓設計制作項目，先運用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進行設計仿真，得出最佳結果時再進行實際制作。通過“電腦設計-仿真-改進設計-制作-完善-創新”這種仿真實訓與真實實訓相結合的實踐教學方式，可以縮短設計制作的時間，降低設計制作成本，提高電子電路設計制作的成功率，同時有利于學生將多門學科知識進行綜合運用。
4.課堂教學與課外教學的結合。在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，大幅度提高實踐教學課時比例（>40%總課時），加大設立實訓項目，合理安排實驗、實訓項目，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學生自己構思、設計、完成實訓項目，有效培養學生的創新意識，提高學生的操作能力。
采用開放實訓場所的方式，學生可以在課余時間進入實訓場所，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發揮第二課堂的作用， 將專業知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業知識，培養、訓練學生的團隊合作精神和創新意識；以學生的社會團體-電子協會為平臺，在業余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產品維修、學生優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；不定期地聘請行業、企業的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。
多方位、多渠道的實踐教學，加快了學生適應社會、用專業知識服務社會的進程，有效地提高學生的專業技能和畢業之后的就業率。
（四）實踐成績評定的改革
采取實踐教學單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創新考核）、實踐項目和實訓報告綜合考核等手段，加強實踐教學的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學生都起到促進、提升的作用。
實踐項目分項考核的具體做法是：根據不同階段和不同實訓項目的內容要求，對學生進行逐個現場操作測試評分。實訓報告考核的主要內容：條理是否清楚，實訓的內容、測試方法、實訓結論、改進創新方法等是否齊全。創新考核是指根據學生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。
三、我院應用電子技術專業實踐教學改革成效
（一）教師開發實訓項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產品生產工藝與管理、Multisim7.0仿真設計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應用、電子技術基礎實驗指導書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產品生產工藝與管理》入選為國家級“十一”規劃教材，并獲江西省高校科技成果獎，獲江西省普通高校優秀教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專優秀教材二等獎。
（二）學生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學生參加江西省及國家級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。
（三）畢業生的就業率高，受到用人單位的好評。由于畢業生的動手能力強、團隊合作意識好、專業素質高，使畢業生的就業情況良好，近年來就業率均在90%以上，且受到用人單位的好評。
第7篇：高職數學的知識點范文
關鍵詞：高職 秘書實務 教學 改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0088-01
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這就需要在高職教學過程中突出實用性。高等職業學校秘書專業應以社會主義市場經濟需求為導向,以強化學生的能力為核心,培養高素質、強能力的秘書人才,為此秘書實務教學必須突破滿堂灌教學模式，改革教學內容、教學模式和教學方法，突出實踐性教學，注重實用性，加強技能訓練。
1 選擇以企業秘書工作為主的教學內容
職業教育要求老師必須以職業活動為導向、以能力培養為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體,開設知識、理論和實踐一體化的課程。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，強調實用性和能力本位思想。
秘書實務以培養學生辦文、辦事、辦會能力為教學目標。應用性、實踐性原則是秘書實務教學改革的出發點。這就需要教師從以下四個方面確定教學內容：（1）與學生就業工作處老師合作，獲取學生就業情況調查表，根據學生文秘就業崗位群進行企業調研，在調研基礎上總結出秘書實務課堂教學內容的側重點。（2）秘書實務教師利用企業掛職鍛煉機會，親身體驗秘書工作，提煉秘書實務教學內容，設計工作任務和實訓項目。（3）結合學生所在專業課程體系設置和秘書實務課程定位確定授課內容的廣度和深度。如在文檔處理中，可主要講解文檔處理的流程和方法，至于如何寫作各種文檔應不包含在本課程之內，因為一般高職文秘專業另有寫作類課程。同理，會務工作應主要講解如何操辦會議，如會址選擇、會場布置、會前準備、會中組織、會后服務等，而不應花較多時間講解如何寫各類會議文件。（4）課程內容選擇要經得起行業專家和專業建設委員的論證。
2 采用任務驅動、項目導向教學模式，強化實踐教學環節
探索任務驅動、項目導向有利于增強學生能力的教學模式。容教學做于一體，強化學生辦文、辦事、辦會能力。總體教學思路：大任務――系列項目――給定項目――學生實操――教師總結。例如，會議組織與服務的講解，教師一上課就給定學生辦會工作任務，包括會議背景，會議目的，會議內容，開會時間，參會人員等,請學生分組辦會。學生遇到困難可以查閱資料,也可以小組之間交流或者向老師請教。老師對他們的辦會情況進行點評，結合學生工作任務完成情況講解辦會需要的知識。在這種教學模式下學生學習積極性很高,他們不僅能夠按時完成辦會任務,并且還能夠自己總結辦會要點和辦會經驗,達到教好的教學效果。
由于秘書實務具有很強的應用性，所以應該加強實踐教學。教師在教學過程中積極為學生提供實踐機會。比如教師組織學生參與企業辦會，學生在辦會中引領與會人員，分發會議資料，負責會議簽到等；組織學生到珠海可口可樂公司參觀，討論參觀活動工作要點；鼓勵學生積極參加校園的各種社團活動。例如策劃一場晚會，從晚會主題，到邀請人、會場布置、會議主持等整個過程都由學生自己完成。學生在參與這些活動的過程中積累了實踐經驗，培養、鍛煉了實際工作能力。
3 探索靈活多樣的教學方法和教學手段
高職院校以培養實用性人才為目標，秘書實務授課不能滿堂灌，要結合秘書實務課程定位、培養目標、學生特點、教學內容、實訓條件等因素靈活采用教學方法，努力營造做中學，學中做的教學氛圍。
3.1情景仿真模擬
我院有專門的秘書實訓室，室內模擬設計文星商務服務有限公司， 利用這個有利條件組織學生仿真實訓。比如，講文書與檔案管理工作發文程序時，學生分別扮演辦公室文員、辦公室主任、公司副經理和經理。由文員做好文件處理程序表，用回形針夾到已經擬好文件的上面找領導簽署。領導不在、領導正接見客人或者領導正在打電話，遇到上述情況文員的處理方法。學生在情景仿真模擬實訓中能夠進入角色，通過老師和其他學生的點評，同學們加深了對企業發文程序的認識，鍛煉了文書處理的能力，學習興趣提高。
3.2多媒體教學
高職學生主要在學校生活，很少接觸企業秘書工作，為了形象生動展示教學內容，教師講解秘書實務時要采用多媒體教學的方式。
3.3案例教學
秘書實務是一門實踐性很強的課程，但由于受到種種條件的限制，教學過程中學生實際操辦事務的機會并不多。有鑒于此，我們要重視案例教學。通過學生互相討論和教師答疑，學生匯報自己觀點，教師對學生的觀點進行點評。這種教學方法有利于鍛煉學生表達能力、分析和解決問題的能力。
總之,“教學有法,教無定法,貴在得法”。教學實踐證明,在高等職業院校秘書實務教學中, 我們要堅持職業教育改革的理念,采用任務驅動、項目導向教學模式，以職業活動為導向，以職業能力為核心，科學實際選取教學內容和教學方法，重視秘書實訓，培養學生辦文、辦事、辦會能力，培養出真正滿足社會需要的高素質技能型秘書人才。
參考文獻：
[1]徐樂軍.高職秘書實務精品課程建設的幾點思考[J].職業教育研究,2006,(8).
第8篇：高職數學的知識點范文
關鍵詞： 初中信息技術 高效課堂 教學做合一
在傳統教學模式中，教師主宰信息技術課堂，無論是講授理論知識，還是演練操作，學生一直是課堂的觀眾，完全處于被動學習狀態。這樣的課堂既枯燥又無聊，學生只能模糊地聽到一些關于信息技術的知識，但真正讓學生應用，大多數學生無從下手，實際操作與課堂聽來的理論無法聯系，導致理論脫離實踐，實踐沒有理論做依托，這樣的課堂無法調動學生的學習積極性，更別說強化學生的主體學習意識。由此看來，為了打造初中信息技術高效課堂，教學模式的改進勢在必行，教學做合一應該成為初中信息技術高效課堂的支點。
一、“教學做”合一的信息技術課堂要注重發揮學生的主體作用，激發學生自主學習意識。
科學性和創造性是信息技術課程的特征，高效信息技術課堂的打造，應該是讓學生在自身體驗和創造的過程中主動學習，注重學生“做”的過程。在教學過程中，教師的身份是學生主體意識和自主學習的引導人，積極引導學生參與學習，探求知識，挖掘學生內在的學習潛能，讓學生體會自主學習知識的快樂，以此提高學生自主學習的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學為例。學生一直對電視、電影的制作非常好奇，這節課應該從學生的好奇心入手，激發學生的求知欲望。課前，教師可引用班內學生的照片，以及學生平時的學習生活照，制作成聲像優美的演示文稿，課上作為驚喜呈現給學生，學生在欣賞的同時，會有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機，引導學生通過組內成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運用哪些知識，怎樣解決遇到的問題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動作動起來？剛開始學生可能被這些問題困擾，但正是這些問題的存在，教師的講解才會吸引學生，他們才會發自內心地想學。在教師的引導下，學生們一步步地跟學，心、眼、耳、手并用，講練同時進行，學生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動作都受學生自己操控，“做”使學生消除了內心壓力，剩下的只有學習欲望，學生的自主學習能力在不知不覺中得到培養。
二、“教學做”合一的信息技術課堂要因材施教，保證課堂教學的實效性。
不同學生的學習能力不同，對原有知識的掌握程度不同，為了保證每個學生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術課堂教學的有效性，教師教學目標的設計要立足全體學生，讓不同層次的學生都以飽滿的情緒進行課堂學習。以七年級信息技術課程――“整體美化”教學為例，這節課的教學目標除了教會學生設置頁眉頁腳，對word文檔進行“藝術型”修改之外，還要求學生學會多頁文檔美化的方法。對于層次較低的學生，教師可只讓他們掌握教學的第一個目標即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學生引導他們。為了激發所有學生的學習興趣，在實際教學中要多采用學生感興趣的、熟悉的事物引導教學，讓學生通過眼觀、耳聽，手動、心記等各感官學習知識。在教學過程中，文檔的選擇由學生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過自主學習探究操作，教師在巡視過程中給予必要的指導。對于學習能力偏差的學生，教師的指導要更具有目的性。通過本節課的教學，讓學生在體驗成就的同時，提高學生對word文檔的操作技能，簡單地修飾完善電子雜志，培養學生盡善盡美的做事風格。
三、“教學做”合一的信息技術課堂要側重培養學生的創新意識，發展學生的思維能力。
在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”都要為學生的“做”提供機會，讓“做”成為培養學生創新意識的起點，學生通過親身的“做”學習并掌握新知。以七年級“信息和信息技術”教學為例，教學初學生大多不理解“信息”這個詞的本義，對教師的課堂教學提出新的要求。首先要讓學生理解信息的含義，教師可以給學生幾個熟知的成語，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來了。由此學生認識到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術的含義一目了然，學生一下子就明白信息技術課的意義和重要性。再者對于課本教學中的“個人信息卡”教學，大部分學生認為特別簡單并且枯燥，學習興趣不濃厚。為了避免學習的枯燥性，教師可超越教學內容，學生可從個人興趣出發，自己設計并制作信息內容，然后全班展示，選出優秀作品，這樣做一是激發了學生的學習興趣，二是讓學生在動手動腦的實踐操作中學會知識。另外，對于每節課的知識，教師應指導學生“做”得透徹，學會自己總結每節課所學的知識點，在整理“做”的思路的過程中，提高學生的實踐思維能力[3]。
在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”并不是教學的全部，教學還應該包括學生的“做”，只有三者達到協調統一，教學才找到支點，才可以體現教學的有效性。
參考文獻：
[1]金麗琴.“教學做合一”提高學生綜合實踐能力――陶行知教育思想在信息技術教學中的一點思考[J].神州，2014（5）.
第9篇：高職數學的知識點范文
一、分析班級學習現狀，做到教育的針對性
進入中等職業學校的學生大都是中考的失敗者或學習的失敗者。學生無學習需求，課堂教學就失去了根本意義。更何況學生對電工電子專業知識了解甚微，缺乏感性認識，在專業理論、專業技能的學習中感到難度很大，這極大地影響著專業教學的效果。而且，從電子技術課程內容來看，其理論性強、操作性強、入門難等特點，學生不易接受。我們應根據學生的具體情況，消除學生學習專業課的不良想法，讓學生了解專業課在當今社會的重要性。小則，可以成為一名家電維修人員或電力安裝、調試人員；大則，可以成為一名專業的電子電力設計工程師。如今國家為職校生打通了求學的通道，職校生也可以上大學了。只要學習刻苦，成績優良，通過對口高考，同樣能進入理想的大學。
電子技術專業的學生應掌握相應層次的文化基礎知識和相應的專業技術理論，還應具備很強的動手實踐能力、現場操作技能和素質，就業后才能盡快上崗。所以，該專業實踐教學是實施電子技術類專業整體教學方案中的重要環節，在教學計劃中應占較大比重。
二、分析學生實際狀況，提高教學的有效性
1.激發學習興趣，培養學習的積極性
濃厚的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。在電子學科的專業課程中，有些知識很抽象，沒有接觸過的人很難想象、很難理解。任課教師就應該把所講的知識與日常生活中同學們能看到、能感受到的事物聯系起來，激發學生的學習興趣。因此，如何在電子實驗過程中激發學生的學習的興趣，是每一個電子技術專業教師要重點考慮的問題。比如在搶答器或者計數器的實驗中，可以安排完成實驗的學生進行現場搶答比賽，讓學生體會到實驗的樂趣。這樣就激發了學生的濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望。
2.加強學法指導，理論和實際相結合
學生初次接觸專業課，對專業課充滿好奇。受好奇心驅使，學生往往會翻閱一下書的內容。不看不知道，一看嚇一跳，盡是專業術語和公式，學生一下就給“難”住了。如第一次課就照本宣科，無疑是雪上加霜，使學生覺得專業課難以接近。因此，專業課與學生的第一次親密接觸，要精心準備。旨在破除學生的畏難心理，加深學生對專業課的感性認識，初步培養對專業課的興趣。要認真設計每個教學環節，步步設疑，層層深入，寓教于樂，引導發現。學生學習興趣的產生，往往帶有偶然性與突發性。若課堂設計環環相扣，疑云重重，學生通過自己的努力，慢慢解開疑團，獲得真知，那種探索的過程、解開疑團的快樂，對學生具有強大的誘惑力。
3.利用教學媒介，運用多媒體技術
傳統教學方式手段單一，大多僅用粉筆和黑板，讓學生聽起來、看起來都覺得枯燥乏味，自然，講課效率就低下。電子專業教學，特別是在介紹儀器設備使用方法的時候，如果借助多媒體，學生就能直觀、形象地了解儀器設備，而不是聽得一頭霧水，找不到正確的使用方法。例如：在模擬電子中講到純凈半導體及雜質半導體的形成時，只是單純地講述形成過程及載流子的運動，學生們很難理解。如果老師能夠將我們看不到的這些組成半導體的原子做成簡單的幻燈片，那么同學們就能一目了然。但是，我們不能過分地依賴多媒體，更不能片面地認為用了多媒體的電子技術專業課就是一節好課。多媒體使用的效果如何，關鍵要看是否提高了學生的實驗積極性，是否達到了實驗教學的效果。我們應該恰當地使用多媒體，讓它畫龍點睛，更好地為電工電子實驗教學服務。
