閱讀與教學的融合精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀與教學的融合主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：閱讀與教學的融合范文
關鍵詞： 閱讀能力；寫作水平；有效結合
一、閱讀與寫作的結合，關注長足發展
初中語文教學絕不能只片面的、割裂的訓練，一定要重視閱讀與寫作的結合，關注學生長足發展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進而走進生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學生具有強烈的表達自己的沖動和能動性，而寫作正是實現主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應用到他們的寫作之中，盡情抒發他們的情感，釋放內心的壓力。這也在一定程度上促進了學生的健康發展。隨著年齡的增長，學生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當學生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內心的壓力。閱讀與寫作的有效結合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，e極健康成長。多種表達方法的學習和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。
二、培養學生的閱讀和寫作興趣
興趣永遠是激發學生學習潛力的關鍵要素，只有讓學生對閱讀和寫作產生濃厚的興趣，在以后的教學中才能把學習方法運用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數時間都用來講授課本中的課文，大多數老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學生對這種上課模式會產生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學生積極發言，在快樂中收獲到知識。除了學習課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學生，在課下給學生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當學生慢慢對閱讀產生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導學生去學會閱讀，愛上閱讀。當對閱讀產生興趣之后，學生就會主動閱讀，積極寫作。
三、結合方式，提高實效性
1.要多展示課文的魅力，讓學生懂得欣賞語文的美
教師要引導學生對課本所選編美文佳作進行反復誦讀。在初中語文課本中，有很多文質兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現代文學的經典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質樸、平實的語言，就知道了。教師要引領學生反反復復地去誦讀、品味，讓學生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導學生多讀課外的名家名作，讓學生的閱讀有個較高、較寬的起點。“書海無邊”，教師可以根據每一冊語文課本的“名著導讀”來引導學生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學習興趣，提高他們的語文閱讀能力，
2.要為學生提供更多的實踐機會
教師要為學生提供更多的實踐機會。比如，在學習完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學生仿照閱讀文本進行仿寫。這樣，學生就能夠把自己對閱讀內容的感悟在自己的作文中表達出來。這不僅提高了學生的寫作水平，還增強了閱讀能力。
四、加強閱讀方法，提高閱讀效率
1.要充分利用教材
初中語文課本經過謹慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質量高的。在課堂教學中，我們要充分挖掘教材，充分發揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細講解，并與學生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創設有效的教學情境，以境引情，讓學生切身體會到文學的美、文字的美，提高學生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設計高效、有活力的課堂，調動學生積極參與教學活動。
2.指導初中生方法和技巧
初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進。高效閱讀，能夠使學生把握文章的思想感情、學會寫作方法和技巧。首先，教師應指導學生把所學到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學活用。然后，學生再根據他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優秀作品。這樣就構建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。另外，我們還要有效指導學生把握文章的結構脈絡、段落層次和修辭手法等，并指導學生研讀優秀文章，以此來打開學生的創作思路，進而寫出好文章。我們還可以讓學生進行仿寫，這樣既能夠鍛煉學生的遷移能力，還能夠激發他們寫作的激情。
3.積累豐富的課外知識
初中語文教學過程中，我們還要鼓勵學生多讀一些質量較高的課外讀物，如果可以的話，教師應該親自指導學生如何選擇書籍。因為在初中生的寫作過程中，許多學生都是套用作文模板進行寫作。寫作模板看似降低了寫作的難度，但實際上是束縛了學生的寫作能力和表達能力，得不償失。好的文章能夠給人以美的享受，因此，學生通過閱讀好的作品，通過知識的不斷積累，可使閱讀能力不斷提高，在寫作方面也會有更深刻的感悟。
五、培養學生良好的閱讀習慣和寫作技巧
第2篇：閱讀與教學的融合范文
語文教學核心價值實踐策略
近幾年，語文課程改革進入了一個更加理性的反思階段。我們初中的語文閱讀教學理想之路在何方呢？筆者認為，從偏重內容分析到關注文本表達形式，是語文閱讀教學美麗的轉身，是理性的回歸。學生通過語文閱讀學習，能掌握一定的文本表達形式方面的知識，并學會在實踐中運用，是體現語文學科“工具性”的一個重要方面。
一、語文教學的核心價值：文本內容和表達形式的和諧統一
目前，縱觀我們的語文閱讀課堂，發現許多教師在教學中更多關注文本的思想內容，在教學目標的制定上也總是把“借助語言文字理解課文內容”作為重要的目標來完成，而對和文本思想內容同樣重要的表現形式卻關注不夠。
但是完整意義的閱讀教學應該是文本內容和表達形式的和諧統一。內容和形式是哲學上的一對范疇。文學作品的形式作為作品內容的存在方式，包括兩個緊密相聯的方面：一是作品內容諸要素的內部結構排列方式，稱為內形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達技巧以及記敘、抒情、說明、描寫、議論等表達方式；一是與內容結構相關聯的外部表現形式，稱為外形式，如體裁、結構、詳略、層次等。對于語文閱讀課堂來說，閱讀教學的主要任務不僅要引導學生理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，還要了解有關語言的知識和表現形式。那種只注重文本的內容分析，忽略文本的表達形式的教學，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內容與表現形式有機結合起來，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學。
二、語文教學關注文本表達形式的實踐策略
1.根據文本類型，寓關注表達形式于制定合宜的教學內容中
怎樣制定教學內容才是正確有效的呢？筆者認為可以依據教材的類型來確定合宜正確的教學內容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。“講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”
顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學目標和教學內容時應該考慮側重于文本表達形式的教學。而對于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學鑒賞和語文綜合性學習活動兩方面來設計合適、準確的教學內容。成尚榮說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個優秀教師，至少可以逐步成為優秀教師；一個對閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經驗’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優秀教師。”
2.指導閱讀方法，寓體會表達形式于理解文本內容中
盡管我們強調語文課要著力于形式，但形式必須附著在內容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內容和品讀表達形式巧妙融合起來，才能呈現出高效的課堂。在理解課文內容和學會表達形式這兩個方面，要做到有機融合。
如在老師層層深入的問題引領下，學生從關注課文寫了什么，到慢慢關注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發現“課文抓住了哪些特點，用了哪些優美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結寫法和學法，使學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點，用優美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。
3.善于運用比較，寓滲透寫作方法于領會表達形式中
語文課程標準要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求的達成，需要在平時的閱讀教學課堂中逐步培養。在實際教學中，許多學生在閱讀時常常出現“了然于心而不能了然于手和口”的現象，對優美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現象。此時需要教師運用比較的方法，幫助學生建構審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領會表達形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學生會發現看似平常的詞語、句子蘊藏著不平常，同一種意思可以有多種表達的方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。
4.運用遷移模仿，寓仿寫訓練于學習表達形式中
第3篇：閱讀與教學的融合范文
一、閱讀教學在“小練筆”中的作用。
閱讀教學時，學生是主體，教師應積極有效地營造閱讀氛圍，引導學生用情感和心靈去感受，欣賞文本，從中獲得審美的體驗。如：《小攝影師》一課中，“小練筆”安排在課文后面體現了讀與寫的直接結合。從“小男孩乘上電車……”后面要學生續寫，明顯這個“練筆”的設計與課文閱讀內容有著密切的關系。因此，教學本課時，我重點放在小男孩為高爾基照相時的那個句子來引導。讓學生明白到小男孩是多么盼望照到高爾基的相來貼在墻上。可是，偏偏又忘了帶膠卷，多么傷心，多么失望，眼看快要實現的愿望卻泡湯了。此時此刻，你們來寫一寫，想像這個小男孩是否再來給高爾基照相的？把故事續寫完整，保證充分時間讓班級的學生去想像。最后，我發現了有很多學生編成了第二天，小男孩帶好相機和膠卷……終于照下了高爾基的相片。當相片貼在墻上時，許許多多的同學看了都驚訝地說：“太棒了！真了不起！”
眾所周知，九年制義務教材是統編的，從中年級開始每學期安排八次習作，實踐證明這些習作遠遠不夠的。因此有的“練筆”安排在課文之后，目的是讓學生把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐來，加深對課文寫作方法的理解，以仿寫為主，既仿內容，也仿寫法。如：《美麗的小興安嶺》一課的教學，在寫作的結構方式上是按“總分總”的關系進行敘述。作者采用按春、夏、秋、冬的順序具體介紹小興安嶺的美麗景色，所以課后的“練筆”就出現了寫家鄉的一處景物。當學生看完題目后，就寫了《美麗的紫云園》，有的是按移步換景，把自己爬山時看到的景物描寫出來。我在展示作品時向學生講解了像這種描寫的方法就是“總分總”關系。也就是模仿《美麗的小興安嶺》的課文進行構思的。而有的是按時間的順序，介紹紫云園一年四季的美麗景象。從學生的作文看，孩子們不僅理解課文內容，同時也學到了描寫景物的寫作方法，真的做到閱讀與“練筆”相互交融，活學活用，讀寫并用的學習方法在班級里推廣起來了，兩全其美，何樂不為呢？
二、激發閱讀興趣，養成“愛讀愿寫”的習慣
興趣是最好的老師，而好習慣則是開啟成功的鑰匙。激發學生的興趣，使學生養成熱愛讀書和自愿練筆的習慣，是融合讀與寫的教學取得成功的第一步。如教學《開天地》一課時，我先引導學生閱讀神話故事書，營造閱讀氛圍，創造寫作情境，抓住這個時機，設計了“從前山村里住著一位彩虹姑娘……”為開頭，讓學生續寫一個故事的“小練筆”。當學生交上作文之后，我驚喜地發現同學們把彩虹姑娘也編成神話故事似的，十分神奇有趣。其中林周筠同學寫的彩虹姑娘呼風喚雨，為鄉親們解除多年的干旱痛苦，當鄉親們捧著白亮亮的米飯來感恩彩虹姑娘時，竟發現她早已變成一片云飄走了。故事編得如這偉大的人物一樣，為了創造美麗的宇宙，自己卻粉身碎骨了。鑒于此，我在教學中通過讀寫，親身體驗到成就感與自豪感，使學生養成了熱愛讀書，自愿練筆的良好習慣。
第4篇：閱讀與教學的融合范文
【關鍵詞】音樂媒體；小學語文；深度融合
引言
2012年，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃》（下面簡稱《規劃》）。《規劃》提出了“信息技術與教育教學深度融合”的核心理念。語文教學作為小學教學的重要組成部分，應當充分利用一切合理手段提高教學的質量。音樂是一種古老的藝術表現形式，具有豐富的文化內涵，它與小學語文教學的融合，不能僅僅是互相疊加，而是信息技術、教學方法和學科知識的融會貫通。
1、音樂媒體與小學語文教學深度融合的重要原因
音樂是一種古老的藝術形式，依靠其存在的深厚文化內涵感染去引起觀眾的轟鳴，是一種情境的凝結，也是一種意境的創造[1]。語文教學偏理論教學，在開展語文教學過程中，學生難免會產生枯燥感和無聊感，使得語文教學的效率大大降低。如果音樂媒體和小學語文教學能夠相互融合，可以將學生的學習積極性調動起來，激發學生的學習興趣，使得學生能夠在語文課堂的學習過程中抖擻精神，充分發揮自身的主觀能動性。同時在語文教學中融入音樂元素，還能夠讓營造出濃厚的學習氛圍，使得學生能夠在輕松自由的學習環境中獲得健康的情感體驗，讓學生感受到語文知識的學習是一件快樂的事情，從而感受到語文的魅力，積淀豐厚的語文素養。
2、音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略探討
2.1選取適合的音樂創設教學氛圍
小學語文教學過程中音樂媒體的使用，音樂的選擇至關重要。小學語文教師在開展教學活動的過程中，應當提前對即將學習的語文知識有一個充分的了解，同時還要結合教材，以學生的學習習慣和學習特點為中心，在選取音樂時選取與教學內容和學生特點相符的音樂，只有這樣學生才能夠在所創設的教學環境中感受到濃厚的學習氛圍，從而調動學生的積極性，更好地將學生帶入相應的語言環境中[2]。比如在講解到《四季》的有關知識時，涉及到“春天”的有關內容，，這個時候語文教師可以適當融入一點音樂活躍課堂氛圍，為了更好地與“春天”結合，語文教師可以選擇歌曲《春天在哪里》融入到教學過程中。在具體的教學過程中，語文教師可以適當地播放該歌曲，配合語文教學的進行。《春天在哪里》生動形象地表現出了春天的景象，使得學生在學習的時候能夠有更加深刻的體會，不僅活躍了課堂氣氛，還調動了學生的積極性，提高了教學質量的同時，也為學生今后的學習奠定良好基礎。
2.2將情感與教學內容融合
小學語文教師在進行教學過程中，應當合理利用音樂素材使得情感和教學內容相互融合。語文知識的學習不僅僅是讓學生掌握必要的語文知識，而是要在掌握語文知識的基礎上獲得情感上的升華，讓學生帶著情感投入到語文學習過程中[3]。為了能夠讓情感和教學相互融合。從而提高語文教學的效率，語文教師可以融入合適的音樂元素。學生在聆聽音樂的過程中會很快地跟著音樂的節奏走，享受音樂的同時，也對音樂有了更加深刻的理解。此外，不同風格的音樂體現出的情感也不一樣，比如歌曲《神秘園之歌》是一首旋律舒緩的歌曲，體現出一種抑郁、悲傷的思想感情。學生在聆聽這樣的歌曲時，情緒也會受到嚴重影響，并對相關文章內容中體現的傷害、惆悵有一個更加準確的把握。所以，在學習到有關故鄉的文章時，就可以利用《神秘園之歌》到教學過程中，以此加深學生對情感內涵的理解。
2.3利用音樂資源帶動情感升華
小學生年級小，思維模式還沒有完全建立起來，再加上語文教師在教學過程中存在一些不足之處，使得學生面對文章內容時理解起來很難，不能全面地理解文章內涵。這時候，如果語文教師將音樂媒體資源引入到教學過程中，可以實現幫助學生理解文章內容的目的。同時，語文教師可以根據不同文章內容的情感需要，盡可能地選擇能夠詮釋文章情感的音樂，使得學生能夠感受到文章中的情感，進而對文章有著更加深刻的理解。比如在講解到《長城》這篇文章時，這篇文章能夠很好的體現出祖國的大好河山，展現出中華民族的豪邁氣概，學習這篇文章時會為自己作為一個中國人而感到自豪。此時，語文教師可以巧妙地將國歌《義勇軍進行曲》導入到課堂之上。《義勇軍進行曲》是我國的國歌，能夠充分體現出中國人的偉大智慧，在聆聽這首歌的時候，一種愛國之情油然而生，特別是小學生更加感性，在教學過程中聽到這樣一首激動人心的歌曲，自然而然會產生一種自豪感。
3、結語
語文知識的學習對于小學生的成長非常重要，要想改變傳統語文課堂教學過程中沉悶的教學氣氛，就必須借助有效的教學手段開展教學活動。音樂媒體和小學語文教學的深度融合是營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍的最好方式，如果小學語文教師能夠從選取適合的音樂創設教學氛圍、將情感與教學內容融合以及利用音樂資源帶動情感升華等方面入手，小學語文的教學效率一定會得到明顯提高，學生學習語文知識的時候也更加輕松更加容易。
【參考文獻】
[1]張忠艷.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略[J].中國電化教育，2014，12（07）：125-128.
第5篇：閱讀與教學的融合范文
一、初中英語閱讀寫作一體化教學的重要性
對于閱讀寫作一體化教學來說，是將閱讀教學與寫作教學進行有效融合，因而這種教學模式可以極大地培養學生的綜合素質，特別是在培養學生的應用能力方面具有重要價值。從當前我國一些教師運用閱讀寫作一體化教學模式來看，盡管已經認識到其重要作用，但在教學的過程中缺乏創新，導致閱讀寫作一體化沒有形成融合性，甚至在具體的教學過程中出現了割裂的現象，不利于有效開展，因而一定要深刻認識到閱讀寫作一體化教學的重要價值，特別是要更加重視二者的有機融合，強化學生綜合素質的培養。在開展英語教學的過程中，閱讀教學和寫作教學既是重點也是難點，通過運用閱讀寫作一體化，還可以培養學生的學習興趣，這其中至關重要的就是通過閱讀寫作一體化教學模式的應用，還可以將其他多元化的教學方法應用其中，進而能夠使學生的興趣更加濃厚，比如可以將互動教學、激勵教學、探究教學等運用到閱讀寫作一體化教學當中，可以取得更好的成效。總之，閱讀寫作一體化是一種比較科學的教學模式，對于廣大教師來說，一定要深刻認識到閱讀寫作一體化的重要價值，并且在具體的教學過程中不斷創新和發展，使其能夠在培養學生綜合素質方面發揮更加積極的作用。
二、初中英語閱讀寫作一體化教學的實施策略
對于在初中英語教學中應用閱讀寫作一體化教學模式來說，由于閱讀寫作一體化沒有固定的模式，因而教師在教學的過程中一定要根據學生實際、教材實際以及自身教學方法實際，積極探索更加有效的教學策略。在具體的實施過程中，應當牢固樹立“創新意識”和“創新思維”，積極探索更加科學的教學策略，努力推動閱讀寫作一體化教學取得良好的成效。具體來說，在實施閱讀寫作一體化教學的過程中，重點要在三個方面下功夫。
1.發揮學生主體作用
學生是學習的主體，在應用閱讀寫作一體化教學模式的過程中，一定要重視發揮學生的主體作用。這就要求在開展教學的過程中，要讓學生參與到教學中來，同時還要重視學生“開放性”思維的引導，比如我在應用閱讀寫作一體化教學模式的過程中，十分重視學生主體作用的發揮，切實加大引導工作力度，比如在課前讓學生做好復習，并且能夠將閱讀內容應用到生活當中，通過模仿的方式進行寫作；再比如在課堂上我還高度重視學生的寫作技巧培養，對于閱讀過程中的一些關鍵內容，特別是對寫作有促進作用的內容進行反復講解，學生學到了很多寫作方面的知識。
2.強化教師指導服務
在初中英語教學中應用閱讀寫作一體化教學模式，至關重要的就是要改變傳統的教學方法和教學策略，教師要更加重視指導服務作用的發揮，只有這樣，才能在閱讀過程中培養學生的寫作意識和寫作能力。比如我在應用閱讀寫作一體化教學模式的過程中，將課前輔導、課上引導、課后教導放在重中之重的位置，從有利于促進閱讀教學與寫作教學有效融合的角度，加強對重點難點問題的“三導”，同時還注重培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，在開展閱讀教學的過程中，引導學生用自己的語言寫出簡單的學習心得；在寫作教學的過程中，引導學生多閱讀相關內容等等。
3.加強教學平臺建設
第6篇：閱讀與教學的融合范文
【關鍵詞】學習動機；英語閱讀教學；非智力因素
學習動機作為推動學生學習的動力之一，間接的對英語閱讀學習起著促進的作用。從英語閱讀教學本身來說，其是一個動態的有著多種因素影響的過程。在這個過程中學習動機作為非智力因素對學習者的學習效果有著不可低估的影響。本文從如何有效激發學習動機在英語閱讀全過程中所具有積極作用的層面出發，對學習動機在英語閱讀教學全程中的應用進行深入的研究與分析。
一、學習動機理論與英語閱讀教學概述
從英語閱讀教學全過程的角度來看，影響英語閱讀教學的學習動機理論包括強化論、需要層次理論及自我效能感理論。
從強化論理論的層面來看，強化論可以用來解釋學習動機的引起，該理論的觀點是學習和動機是不需要分開的，能夠引起人動機和引起人學習的行為都能夠通過強化的方式來實現。對于英語閱讀教學來說，學生在學習的過程中如何得到了強化，就會因此獲得較強的英語閱讀方面的學習動機，反之，學習動機就會弱化。
從需求層次理論的層面來看，馬斯洛將人的需要從低到高分成五個不同的層面，這五個不同的層次分別是人的生活需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要及自我實現需要。需求層次理論又進一步將人的自我實現需要分為人的認知需要、審美需要及創造需要。需求層次理論在英語閱讀教學中的應用的觀點主要是建立在人類只有在自身低層次的需要被滿足的基礎上才會產生較高層次的需要的基礎上的。也就是說如果學生自身衣食住行等基本需要得不到滿足，其在英語閱讀方面的學習動機相對來說就會弱化。
從自我效能感理論的層面來看，該理論的觀點是行為會受到結果因素與現行因素兩個因素的影響與制約。該理論中的結果因素指的就是強化，這里的強化包括直接強化、替代性強化與自我強化三類。當人能夠確信自身的能力能夠進行英語閱讀學習時，學習者進行就會在英語閱讀教學的過程中產生自我效能感，會在動機的驅使下進行英語閱讀的學習。影響英語閱讀教學的自我效感形成的因素包括學習者自身行為的經驗、語言勸說與情緒激發等等。
二、英語閱讀教學過程中學習動機作用現狀
從目前英語閱讀教學過程中學習者的學習動機現狀來看，主要呈以下特點：
1.學習動機發展趨勢。從目前英語閱讀學習者的學習動機來看，工具型動機呈加強的發展趨勢，而融合型動機則呈弱化的發展趨勢。融合型動機主要表現在英語閱讀學習者為了達到與英語本族語人員進行交際和溝通的目的而學習英語的愿望，該類學習動機主要體現在英語閱讀學習者對英語國家文化及語言習慣等諸多方面的興趣。與融合型動機相比，工具型學習動機主要表現在英語閱讀學習者出于自身某類目的或者實際需要而進行英語閱讀學習的動機。從我國英語閱讀學習情況來看，大學生中工具型學習動機占的比例較重，大學生融合型學習動機較強，而社會型英語學習者學習動機比較復雜，多數情況下呈融合型學習動機與工具型動機融合的特點。
2.外在學習動機呈增強趨勢。對于英語閱讀學習者來說，其學習動機容易受到外在動機的影響，舉例來說，英語學習者由于受工作或者學習要求的限制，必須將英語作為學習工具與工作工具。從相關資料統計分析表明，多數英語閱讀學習者都是受外在學習動機的影響，對于大學生來說，學習好英語是為自身以后的學習和工作打基礎，對于已經工作的學習者來說，主要是為了促進自身工作的進步。而對于英語閱讀教學來說，英語學習者的內在學習動機對學習效果有著極強的影響。從學習動機在英語閱讀教學全程中應用層面出發，應不斷強化英語學習者的內在動機，從而促進英語閱讀教學質量的提高。
3.成就型動機呈弱化趨勢。大學的英語閱讀教學中，學生在學習過程中，如果受到英語教師和其他同學的表揚和認同，就會因此得到心理上的滿足，從而進一步增加對英語閱讀學習的興趣。當學生進入大學或者進入工作后，成就型學習動機對學生的影響呈明顯弱化的發展趨勢，使得學習者在英語閱讀的教學過程中成就型動機所具有的促進作用也因此呈弱化的表現。尤其是有些大學生在進入大學后，融合型動機的影響明顯降低，更進一步限制了教學過程中動機作用所具有的積極教學作用的發揮。
三、學習動機在英語閱讀教學全程中的應用策略
從英語閱讀教學全過程來看，強調的是在教學過程中對學生閱讀能力的培養，在這個過程中學生的學習動機有著極其重要的影響。良好的學習動機能夠促進學生在英語閱讀教學全程中學習的主動性和積極性，從而有效的克服學習過程中所面臨的各種困難和障礙。反則，則會給英語閱讀教學全程帶來諸多的不利影響。從學習動機在英語閱讀教學全程中進行應用的策略來看，主要應用策略應包括以下內容：
1.激發英語閱讀學習興趣。對于英語閱讀教學的全程來說，是否具有濃厚的學習興趣對于英語閱讀學生學習的積極性和主動性來說有著極其重要的影響。伴隨著英語教學方式的不斷變革，在英語閱讀教學過程中教師也在不斷的進行教學方法上的創新，學生對英語閱讀的興趣越來越高。從關于學習動機的強化論的層面出發，英語教師應在英語閱讀教學的全過程中利用各種可能的機會來激發學生的學習動機。常用的激發學生英語閱讀興趣的方式有：通過在英語閱讀教學過程中適當的表揚與鼓勵學生，用課堂提問或者考試等方式激發學生的學習興趣。舉例來說，英語教師在進行英語閱讀教材選擇時，應關注所選擇的閱讀材料內容是否能夠有效的激發學生對閱讀的學習動機。從強化理論的角度來說，根據學生興趣發展特點而確定的英語閱讀材料，能否更容易的被學生理解與記憶。同時英語教師在進行英語閱讀材料選擇是閱讀材料的真實性也是必須關注的因素之一，教師可以通過對英語閱讀材料語言的控制有效的調整閱讀材料在英語閱讀教學中的合理性。
2.關注學生在英語閱讀教學全程中的個人需要。學習動機在英語閱讀教學全程中的應用從需要層次理論的角度來看，教師在英語閱讀教學全過程中要以學生為中心，尊重學生，并經常與學生進行交流和溝通，從生活和學習等多個方面出發關心學生。從英語教學本身的特點來看，教學內容相對來說較多，而英語閱讀全程中所安排的課時較少，因而需要學生在課堂教學結束后，通過自身的自覺不斷的將課堂的教學知識進行消化的基礎上，不斷在課堂外擴展課堂上所學到的英語閱讀知識。值得強調的是，英語閱讀在課后是需要大量的學習和訓練的，而這些都需要不斷激發學生的學習主動性和積極性才能夠有效的提高學生的學習能力及學習水平。換句話說，就是英語教師在英語閱讀教學的全程中要不斷的關注學生的個人需要，從而從學生需求發展變化的層面出發，不斷的激發學生在英語閱讀教學過程中學習的主動性和積極性。
3.在英語閱讀教學全程中合理應用教學評價。在英語閱讀教學全程中合理應用教學評價，是應用自我效能感理論的結果。具體的應用策略內容包括，英語教師可以通過在英語教學全程中明確學生的學習目標，對學生進行學習策略的培養，不斷的督促學生在英語閱讀學習中形成良好的學習習慣。同時在整個英語閱讀教學過程中，教師應在關注給學生設置成功體驗的機會，學生個人在英語閱讀教學過程中的成功體驗是學生提高自我效能感的最直接因素。具體的英語教師可以通過在英語閱讀教學全程中通過樹立學習榜樣，對學生的英語閱讀進行及時且全面的評價的方式來促使學生自我效能感的形成。從而有效的增強學生在英語閱讀教學過程中學習動機所具有的積極影響。舉例來說，教師可以通過在英語閱讀教學過程中的英語閱讀監督和評估來增強學習動機對學習學習主動性積極性的積極影響，教師可以通過自行設計的教學考核方式，或者通過學生自我測試，也可以是學生和學生之間互相評估的方式，來對學生的英語閱讀學習水平進行監督與評估，在這個過程中關注學生的自我效能感，從而促使學生英語閱讀水平的提升。
總之，在英語閱讀教學中，有效激發學習動機所具有的積極作用，能夠極大的提高英語閱讀的教學效果。在英語閱讀的教學過程中，通過教師對學生學習動機的引導，通過切實有效的教學方法應用于英語閱讀的全過程，從而不斷的促進學生英語閱讀能力與水平的提升。
參考文獻：
[1]劉瑞玲.Dornyei二語學習動機理論的研究及其在英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2010（03）.
第7篇：閱讀與教學的融合范文
關鍵詞：小學生群文閱讀讀寫結合實施方法
群文閱讀的興起對于促進小學語文教學帶來了深刻影響。群文閱讀擯棄傳統單篇文章的教學模式，從多文本的關聯度中來梳理相似性文章，圍繞一個或多個主題來展開閱讀，并從師生集體交流互動中建構知識。可見，群文閱讀不僅在閱讀過程中注重從文字間擷取閃光點，更重要的是，群文閱讀將發展學生的閱讀能力，增強學生的語文素養做出了重要導向。顯然，從閱讀實踐中來拓寬閱讀與寫作的融合，同樣是在群文閱讀教學中，將讀與寫作為教學的共同體，實現兩者的相互促進。正如康德所言，沒有討論的閱讀是無趣的，沒有閱讀的討論是空泛的。以交流、分享、情感溝通為基礎的群文閱讀，將拓寬小學生的寫作思維大有裨益。[1]
一、小學群文閱讀中讀寫融合的方式
讀與寫是既對立又統一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結合
留白是書畫中的藝術特色，在群文閱讀與寫作教學中，教師從文本的留白中，讓學生從自我想象與語言表達中加強對文章的理解，啟發學生讀寫結合。如在文章敘述講解中，對于耐人尋味的懸念設置，以情節為空白，展開合理的想象。如對于《將相和》中，藺相如看到廉頗負荊請罪，會說些什么？有學生寫道：廉將軍，您為何下跪？在下受不起，快快請起。每個人都會犯錯，而知錯能改，何罪之有？為了國家興旺，您我應該以大局為重，共同輔佐君王成就偉業。可見，從文章“留白”中提煉問題，引導學生從課文閱讀中進行補白訓練，增強對文章情節的理解，也鍛煉了學生的讀寫能力。[2]
2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟。仿寫遷移至心理學上，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓練。需要強調的是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練，促進學生寫作能力的養成。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發學生進行模仿。明確仿寫的切入點，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗，以釣魚的過程進行訓練、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練。小學生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內容，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學生寫道：我的家鄉在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉的美麗風景進行了描繪；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉，她是我人生成長的搖籃。
3.創新改寫
對于讀與寫的融合，要引導學生從閱讀中理解文字，從寫作中運用文字。創新改寫作為高難度的寫作訓練方法，對學生的語文思維能力要求較高。可以根據群文閱讀教學實際，有節奏的開展。改寫創新要注重創新性，從題材的選擇、從寫作手法的運用獨辟蹊徑，體現二次創作的特色。如對于《狐貍與烏鴉》，在閱讀教學中，可以將之改寫成情景劇本，讓學生從篇幅變換、人稱轉換、體裁重構中體驗改寫的過程，激發學生對課文材料的理解力和想象力。[3]
二、讀寫結合的教學對策
1.讀寫結合避免走入誤區
群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中，又撇開了閱讀訓練，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合。還有教師在強調讀寫訓練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務讀寫結合
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”。新課標提出要培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關鍵時間。
3.強調閱讀與生活的聯系
小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關注周圍的點滴，培養自我的敏銳視覺，用發現的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結語
小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領學生從關注身邊生活，從聯系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協同發展。
參考文獻：
[1]白紅梅.形神兼備巧妙遷移——淺談小學語文隨文仿寫的訓練[J].教育觀察（中下旬刊）2014年10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[J].語文教學通訊2014年18期.
第8篇：閱讀與教學的融合范文
【關鍵詞】語文教學；現代教育技術；融合策略；探究
現代教育技術的飛速發展，徹底的改變了傳統教育形式和學生學習的方式。那么我們應該如何去實施現代教育技術與小學語文課堂教學有效融合呢？筆者結合自己在萬全區第六小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，談幾點粗淺體會。
一、理性的認識融合意義
經過課堂教學實踐，現代教育技術以它獨特的優勢徹底改變了傳統不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現在以下幾點：
1.改變了傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。
2.改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高學生學習興趣，又能減輕師生負擔。
3.改變了學生的學習狀態。眾所周知，傳統的教室和教學方式很難建構一種讓學生身臨其境的學習環境，而現代教育技術卻很方便地建設這樣的理想學習環境，體現在學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，逐步轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。
4.改變了學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導，就可以讓農村孩子通過網絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農村學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。
5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，我們學校的教師也可以通過多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。
二、正確處理融合中出現的問題
現代信息技術帶給我們小學的教學意想不到的方便和快捷，不過我們也需要冷靜的對待融合教學過程中一系列急需解決的問題。
1.適時設置教學情境
應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但對于我們萬全的小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。”到此，本課的教學目的也就基本達到了。
2.發揮優勢突破重難點
毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，如果我們合理地將現代教育技術與語文教學進行有機的融合，就可以迎刃而解。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發了學生的參與意識。
三、培養學生利用網絡進行課外閱讀的習慣
第9篇：閱讀與教學的融合范文
關鍵詞：英語教學；LUP教學模式
所謂“LUP”就是Lead-in（導入）、Understanding（理解）和Practice(操練）的首字母的縮寫。LUP教學模式的主要特點是視聽結合，讀順口后再說，說活后就用，真正體現了語言教學的交際性，而“三網融合”電化教學就是其中一種很好的方式。筆者在教學實踐中發現，我校大部分學生還未能做到自主學習，而且對高中的英語課程難以適應，由于單詞量太多，學生都很難理解文本的內容。但若在教學過程中采用“三網融合”電化教學模式卻可收到較好的教學效果，不僅可以活躍課堂氣氛，豐富學生的詞匯知識，而且能提高學生的英語聽說能力。下文就如何利用“三網融合”電化教學模式開展英語課堂教學進行探討。
一、模式圖及操作要點
1. “三網融合”模式圖。（具體見圖1）
圖1
2. 操作要點。
（1）導入（lead-in)：就是教師在講授新課前，通過多種媒體的優化組合，利用精選的復習檢驗內容充當新舊知識聯系的“橋梁”，以舊引新，導入新課。心理學的研究表明，人們學習新知識后，遺忘就隨之而來，如果能及時地進行復習，遺忘的速度就會減慢，使得絕大部分所學內容能長時期保留在記憶中，語言學習尤其如此。不過，在這一步驟中，教師對復習的內容一定要精心編排，使之對所講授的新知識有引導作用。復習的形式可以多種多樣，如回答問題、看圖說話、句型替換、朗讀表演、遣詞造句和聽寫等。
（2）理解（Understanding)：就是幫助學生從感性認識上升到理性認識。教師可通過電視錄像、幻燈投影、電腦等媒體模擬情景，配合錄像情景介紹課文或對話，也可以通過手勢、表情、簡筆畫、實物等媒介，把語言和形象相結合，使學生獲得初步的感性認識，教師通過講解，使學生理解所學語言規則的意義、構成和用法，啟發和引導學生總結語言規則，幫助學生把感性認識提高到理性認識，培養學生靈活運用語言的能力。
（3）操練（Practice）：操練包括三個方面，一方面是在教師指導下的初步操練，即Imitation Practice，如領讀、模仿表演以及口頭進行機械式的替換練習等；另一方面是自主進行實踐性操練，即Oral Work，學生嘗試獨立使用已學過的知識進行語言交際活動，如復述、用單詞或詞組造句、句型轉換、看圖說話和情景表演對話等；第三方面是帶檢測性鞏固操練，即Production Practice，主要是通過布置課外作業，幫助學生鞏固所學的知識，進一步鍛煉學生聽、說、讀、寫方面的技能。以上三方面可以用一體機去完成，讓學生根據教師的設計一步步來實現。
二、LUP電教模式在各種英語課型中的運用
依據教材的編排，英語課可分為聽說課、閱讀課、語言學習課、復習課、活動課等不同的課型。一般來說，每個單元的第一課為聽說課，第二課為閱讀課，第三課為語言學習課，第四課為復習課，第五課為寫作課。下文就結合筆者的教學實踐對LUP電教模式在個別課型的運用進行探析。
（1）聽說課：這種課型在新課標中編排較多，通常要求學生學會在某一情景中如何進行交際，學會使用某些習語及詞匯。根據《大綱》中的“盡量使用外語，適當用母語”的原則，在教學中盡量結合學生的思路與學習的實際，激發學生的參與意識。如高一必修一第三單元Warming up，筆者主要是通過實物演示情景、幻燈或錄像再現情景、口語錄音模仿情景和創設新情景的方式來進行教學，具體實施過程如下：①用學生已掌握的句型與學生進行問答練習，待學生都理解后就讓學生跟著進行模仿練習，并且用一體機放圖片出來，讓學生自主選擇圖片進行交流。②用一體機進行交流。筆者會先選擇一些有代表性的圖片向學生提問：What can you see in the picture? If you have four days, Which place do you want to go?這樣，學生就根據圖片說心里話，從而加深了對相關知識的認識與理解。③用錄像或口語錄音帶讓學生四人一組，進行模仿表演，再利用一體機下載回來的錄像創設情景來組織教學，從而激發了學生的表達欲望，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的思維，也提高了學生的聽力水平。
（2）閱讀課（Reading)：從必修階段，閱讀語篇的篇幅逐漸遞增，并由淺到深，由易到難，由少到多。在這種課型中，筆者的做法通常是用一體機顯示與課文有關的幾個問題，學生帶著問題觀看錄像，然后回答問題；學生在仔細閱讀一遍課文后，教師適當講解語言要點，再依據課文情節用一體機顯示出更多、更詳細的問題讓學生理解作答，學生通過模仿朗讀、看圖說話、復述課文等方式獲得相關知識。如在高一必修一Unit 4的閱讀課中，教師可先簡要復習前一課學過并且與課文內容關系密切的現在進行時表示將來的關鍵詞匯，并以啟發問答的方式導入新課。接著，教師提出問題并播放課文電視錄像片段，使學生帶著問題去看、去聽，并回答問題，根據教師給出的課文內容整理簡表梳理課文線索，說出每段大意，整理課文結構。最后，設計一個相關的話題，讓學生模仿課文形式來表達自己的意思。
（3）語言學習課（Learning about language)：這種課型是對閱讀的一種補充和完善。在這一課型中，教師要對閱讀文章中和本單元出現過且要求掌握的語言點進行歸納講解，并進行重點操練。筆者的做法是：復習課文，用“三網融合”一體機呈現所學語言點，并作適當講解，接著引導學生進行操練。
三、LUP教學模式的特點
經過幾年的教學實驗，筆者發現應用“三網融合”電化教學模式可以收到較好的教學效果，它具有科學性、有效性和可行性，具體特點可歸納如下。
（1）強調外語教學的實踐性，重視聽說訓練，使學生在有限的時間和材料范圍內能流利地聽說外語。因為“三網融合”，教師可以隨時上網下載一些有關教學的知識，讓學生的知識來源更為廣闊。
（2）教學過程交際化，教學活動以學生為主，讓學生充分接觸所學的語言。通過教師提供的模擬或半模擬的情景和語言環境，學生進而主動地、創造性地去學習和運用語言。
