大學(xué)語文研究精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語文研究范文

微課正在以不可阻擋之勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆式的影響。大學(xué)語文教師必須適應(yīng)這一變化，認(rèn)清大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，利用全新的教學(xué)手段，調(diào)整大學(xué)語文的課堂設(shè)計(jì)，深度參與大學(xué)語文微課資源的開發(fā)，以便創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，發(fā)揮微課在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、疑難破解和引導(dǎo)學(xué)生課外拓展等方面的積極作用。

〔關(guān)鍵詞〕

微課;大學(xué)語文;教學(xué)

美國媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢在《論人的延伸》中提到:“口耳相傳的教育模式起源于希臘－羅馬世界，靠拼音文字和手稿在中世紀(jì)傳播。然而幾十年后，印刷術(shù)的占領(lǐng)地位結(jié)束了，新媒體登上歷史舞臺(tái)，這意味著歷經(jīng)2500年的口耳相傳的教育模式結(jié)束了。”［1］(p．21)此后，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)新媒體的論述和解讀也越來越深入，對(duì)新媒體概念的爭(zhēng)議也日趨達(dá)成一致，這就為我們利用現(xiàn)代化的電子媒介，如電子書、數(shù)字廣播、數(shù)字電視、數(shù)字雜志、手機(jī)、觸摸媒體等，通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體，改革大學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高大學(xué)課堂的教學(xué)效率提供了無限的可能。內(nèi)容以提高學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語文教學(xué)必須適應(yīng)這一變化，利用這一新媒體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)模式和考核方式，發(fā)揮微課在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、疑難破解和引導(dǎo)學(xué)生課外拓展等方面的積極作用。

一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課時(shí)量過少，難以完成既定的教學(xué)任務(wù)

與專業(yè)課相比，作為通識(shí)和基礎(chǔ)課的大學(xué)語文課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，很多學(xué)校將其由48節(jié)驟減為24節(jié)，有些院校將此由必修課降為選修課，有些院校甚至干脆取消了這門課程。在這樣尷尬的教學(xué)氛圍中，教師們不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，想較系統(tǒng)地介紹中國傳統(tǒng)文化和世界文化已經(jīng)變得不可能。教師在上這門課的時(shí)候顯得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和應(yīng)付，學(xué)生們也從心理上輕視大學(xué)語文課，教學(xué)質(zhì)量必將大大折扣。長此以往，大學(xué)語文的工具性、審美性和人文性的課程定位將不復(fù)存在，培養(yǎng)他們對(duì)人生的思索，對(duì)心靈的關(guān)懷，對(duì)歷史和社會(huì)的理解，對(duì)整個(gè)世界的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)習(xí)從精神上成人也將成為一句空話。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加重學(xué)生疲勞和迷茫情緒

大學(xué)語文在一般院校作為一門基礎(chǔ)課和公共必修課而開設(shè)的，不僅課時(shí)少，而且學(xué)生們?cè)谛睦砩弦彩遣恢匾暤模偌由蟿e的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這都會(huì)不斷地侵蝕大學(xué)語文的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何在短短的45分鐘里抓住學(xué)生的注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞和迷茫情緒，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一位大學(xué)語文執(zhí)教者應(yīng)該深思的問題。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有深厚的歷史淵源，其重要性不可替代，也是不可動(dòng)搖，但是其弊端也是顯而易見的，比如早已受人詬病的“填鴨式”的教學(xué)，教師一言堂，師生互動(dòng)少等現(xiàn)象，這都會(huì)消磨掉學(xué)生本已不多的學(xué)習(xí)熱情。所以，如何實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，就必須被提上了議事日程。

二、大學(xué)語文的課堂設(shè)計(jì)

大學(xué)語文教學(xué)的最佳組合模式是傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，在保持相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展創(chuàng)新性教學(xué)。科學(xué)研究表明:一般情況下，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力隨教師講課的時(shí)間變化而變化，開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，隨后學(xué)生的注意力開始分散。學(xué)生處于“理想聽課狀態(tài)”的持續(xù)時(shí)間為20－25分鐘。如果我們能夠在此時(shí)適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生從一種“理想聽課狀態(tài)”轉(zhuǎn)換到另一種“理想聽課狀態(tài)”，這將是一種高效率的無縫對(duì)接，課堂效率翻倍。微課、慕課等新媒體由于時(shí)間短(控制在10－15分鐘范圍內(nèi))，內(nèi)容精(學(xué)習(xí)內(nèi)容高度濃縮)，一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)或盲區(qū)可以通過這種方式進(jìn)行適時(shí)地呈現(xiàn)，學(xué)生們瞬間就可以找到一種豁然開朗和醍醐灌頂?shù)男老埠歪屓弧９世硐氲拇髮W(xué)語文課堂應(yīng)該是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、師生互動(dòng)的平臺(tái)、點(diǎn)撥與升華的良機(jī)和反思與重構(gòu)的舞臺(tái)。那么，大學(xué)語文的哪些內(nèi)容最適宜以微課和慕課的形式展現(xiàn)出來呢?

(一)詩、詞、歌、賦的講授

大學(xué)語文教材中涉及到的與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩、詞、歌、賦占到相當(dāng)大的篇幅，由于時(shí)間的限制，只能選擇性的進(jìn)行講解，大部分的篇章無法講授，這時(shí)微課、慕課等形式就成了有益的填補(bǔ)，這樣學(xué)生就可以利用起眾多的“碎片時(shí)間”遨游在中國傳統(tǒng)文化的海洋里。教師在制作微課時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，運(yùn)用音樂、圖片和視頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，把抽象的詩詞形象化，讓學(xué)生自然而然、不由自主地融入一種真實(shí)、形象的意境。筆者在講授“孔子與儒家文化”中的《論語》時(shí)，就進(jìn)行了精心的微課設(shè)計(jì)，分為導(dǎo)入、內(nèi)容講解、小結(jié)和課后思考與作業(yè)等部分，在“導(dǎo)入部分”通過簡(jiǎn)單的提問，了解學(xué)生對(duì)《論語》的熟悉程度，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整合，并從日常生活、古今中外等方面對(duì)《論語》進(jìn)行現(xiàn)代的解讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。在“內(nèi)容講解”方面，將《論語》的背景知識(shí)分為《論語》的出處、《論語》的作者和《論語》的內(nèi)容和編排等三個(gè)部分。在“小結(jié)”部分進(jìn)行精煉的釋疑和總結(jié)，最后進(jìn)行有針對(duì)性的課后思考與練習(xí)。這樣就可以不斷深入理解《論語》的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，在一定程度上彌補(bǔ)了課堂不可再現(xiàn)的局限性。

(二)字、詞、句的辨析和解讀

大學(xué)語文課程中，對(duì)字、詞、句的解釋不容回避，特別是關(guān)于字的本義和引申義的探討問題，而中國古代的漢字演變非常復(fù)雜，如甲骨文、今文和小篆的書寫，如果在黑板上用粉筆書寫，不僅不規(guī)范，不準(zhǔn)確，而且效率極低，但是用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行展示，既形象生動(dòng)，又準(zhǔn)確無誤，將漢字的演變軌跡和脈絡(luò)一清二楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)被激活，效率倍增。在學(xué)習(xí)《蘇秦始將連橫》時(shí)，文中出現(xiàn)不少通假字、異體字、古今字和繁體字的問題，這些概念的辨析既是難點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，如果中途詳細(xì)講解這些通假字、異體字、古今字和繁體字，不僅會(huì)影響師生共同欣賞文本時(shí)的那種愜意、和酣暢淋漓，而且課堂時(shí)間不允許這樣做。如果把這些通假字、異體字、古今字和繁體字通過微課等方式讓學(xué)生在其“碎片時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能起到溫故而知新和事半功倍的效果。

(三)背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)的呈現(xiàn)

背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)是講授一課的邊緣性、儲(chǔ)備性的知識(shí)，專門專時(shí)講授耗時(shí)費(fèi)力，效果也不好，而且擠占了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解。如果將這些知識(shí)以微課的形式提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解作者及當(dāng)時(shí)大的社會(huì)背景，這對(duì)理解文章的主旨會(huì)有莫大的作用。我在講授白居易的《問劉十九》時(shí)，我將白居易貶謫江州作為其一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分為前后兩個(gè)階段:之前是兼濟(jì)天下，之后是獨(dú)善其身，并將這兩個(gè)階段與白居易的生平結(jié)合起來，這樣白氏的一生的人生經(jīng)歷和發(fā)展脈絡(luò)就十分清楚了，然后我將這些素材制作成微課，提前呈現(xiàn)給同學(xué)們。最后我講授《問劉十九》時(shí)，同學(xué)們對(duì)白氏為什么能寫出如此清新、雋永的閑適詩的原因就會(huì)不言自明，對(duì)白氏“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的詩歌創(chuàng)作主張也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，也會(huì)產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的藝術(shù)效果。

(四)精彩片段的欣賞

一些優(yōu)秀的文學(xué)作品中的精彩片段很多已經(jīng)拍成電影或者電視劇，如果我們能夠就地取材，將其中與我們教材有關(guān)的部分剪輯出來，放在微課或者慕課之中，呈現(xiàn)給學(xué)生們，寓教于樂，同學(xué)們的興趣一定會(huì)大增。筆者在講授《紅樓夢(mèng)》中的“寶玉挨打”這一部分時(shí)，就將87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段移植到微課之中，效果就比教師的講解好得多。

三、大學(xué)語文微課資源的開發(fā)問題

在大學(xué)語文的課堂設(shè)計(jì)基本確定之后，大學(xué)語文微課資源的開發(fā)及應(yīng)用就成為迫在眉睫、亟需解決的問題。

(一)大學(xué)語文微課資源開發(fā)的具體目標(biāo)

首先，通過大學(xué)語文微課的開發(fā)，形成一批具有鮮明的大學(xué)語文特色、又有別于大學(xué)文學(xué)課程的微課資源。這些資源在內(nèi)容上便于大學(xué)生接受，能夠提高他們的綜合素質(zhì)和人文情懷，能更好地體現(xiàn)大學(xué)語文的工具性、審美性和人文性特色;在形式要多樣化，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，不一而足。其次，通過大學(xué)語文微課資源的開發(fā)，培養(yǎng)一批能自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生隊(duì)伍。學(xué)生在微課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上才能有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)，才能與老師積極地互動(dòng)和交流。筆者在教學(xué)過程中，始終強(qiáng)調(diào)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，在實(shí)際操作中也是竭力貫徹這個(gè)原則，而微課就起了承前啟后的橋梁和紐帶作用。這樣，學(xué)生才能自然地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從容地走向講臺(tái)，學(xué)生20分鐘或40分鐘課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，一定超過老師10個(gè)小時(shí)或20個(gè)小時(shí)的灌輸教育的效果。《尚書》云“學(xué)學(xué)半”就是這個(gè)道理。可見，微課在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著其它傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。再次，通過大學(xué)語文微課的開發(fā)及應(yīng)用研究，能培養(yǎng)一批既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能熟練掌握現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的專家型、技能型的教師隊(duì)伍。教師是在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地創(chuàng)作的過程中成熟起來的，只有鼓勵(lì)教師進(jìn)行這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師們的成就感和創(chuàng)作沖動(dòng)就會(huì)不斷的增強(qiáng)，在教學(xué)過程中就會(huì)如魚得水，高屋建瓴，將自己的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致。最后，通過大學(xué)語文微課的開發(fā)及應(yīng)用研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的心思拉進(jìn)“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)課堂，營造一種健康、活潑、友好的校園氣氛和學(xué)習(xí)型的校園環(huán)境，從而從一定程度上培育良好的校風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)校的文化底蘊(yùn)。

(二)大學(xué)語文微課資源開發(fā)要解決的關(guān)鍵問題

微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，“過程簡(jiǎn)短但結(jié)構(gòu)完整”［2］。因此，在微課資源的建設(shè)和開發(fā)過程中要體現(xiàn)微課內(nèi)容的選擇性和結(jié)構(gòu)的完整性。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，微課資源開發(fā)及應(yīng)用雖然有數(shù)量可觀的研究成果，但是針對(duì)大學(xué)語文微課資源的開發(fā)和研究卻不是很多，質(zhì)量上乘、深受學(xué)生歡迎的微課更是如鳳毛麟角。那么，大學(xué)語文微課資源的開發(fā)有哪些問題需要注意的呢?首先是大學(xué)語文課程內(nèi)容的凝煉與整合問題。開發(fā)大學(xué)語文微課資源是一項(xiàng)全新的工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，因此我們要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該略講;哪些內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合;哪些內(nèi)容適合采用視頻作為微課載體，哪些內(nèi)容又適合采用音頻、微電影等。上述問題需要一線的教師們深入研討，周密調(diào)研，反復(fù)論證，拿出合理的方案。關(guān)于這方面的內(nèi)容在上一節(jié)已經(jīng)進(jìn)行詳細(xì)地闡述，不再贅述。其次是大學(xué)語文微課制作的技術(shù)問題。多媒體制作技術(shù)精良與否直接影響微課的質(zhì)量。這就要求教師們不僅要有深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更要有前瞻的眼光和對(duì)現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)嫻熟的掌握和運(yùn)用。很多教師一邊在自己喜愛的講堂上辛勤耕耘，教書育人，但又不愿意被浩浩蕩蕩，來勢(shì)迅猛的現(xiàn)代技術(shù)所淘汰，成為邊緣人，于是他們?cè)谶@方面花費(fèi)了大量的心血，做出了很多嘗試并取得了一系列的成就。但是受條件的限制，很多語音、動(dòng)畫和視頻無法自己制作，都需要憑借大型的、現(xiàn)代化的設(shè)備，故有些教師有時(shí)不得不忍痛割愛。鑒于這些不容回避的技術(shù)原因，很多高校從外面引進(jìn)一些商業(yè)化的制作團(tuán)隊(duì)，為老師們排憂解難。我校一直走在現(xiàn)代化教學(xué)和改革的前列，為了開闊我校教師的視野，學(xué)校多次邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者，為教師們介紹互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的情況和趨勢(shì)，以及網(wǎng)絡(luò)課程整體技術(shù)方案與實(shí)現(xiàn)的路徑等等。為了解決微課、慕課等實(shí)際制作過程中的一些技術(shù)難題，學(xué)校投入了巨大的人力、物力和財(cái)力與一些商業(yè)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，目前已進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的運(yùn)作階段。有了學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供的技術(shù)支持，教師們就可以將傳統(tǒng)和現(xiàn)代進(jìn)行完美的結(jié)合，進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，再也不是“疲憊之師”了。微課是大學(xué)傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，是收集大學(xué)生“碎片時(shí)間”的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷挖掘。我們教師一定深度地參與資源開發(fā)，才能最終破解微課資源建設(shè)難題。不管怎樣，“翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統(tǒng)資源觀，代之以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀”［3］的時(shí)代已經(jīng)來臨。我們每一位教師，你們準(zhǔn)備好了嗎?

作者：程平 單位：武漢工程大學(xué)外語學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬歇爾•麥克盧漢．論人的延伸［M］．北京:商務(wù)印書館，2000．

第2篇：大學(xué)語文研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高職語文；課堂空間；拓展

生產(chǎn)力的發(fā)展必然會(huì)改變生產(chǎn)關(guān)系，技術(shù)的發(fā)展會(huì)改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式和生活方式。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)把人類社會(huì)連接得如此緊密，以至于滲透到人類生活的方方面面的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)也極其深刻地影響著教育。網(wǎng)絡(luò)改變著教育方式、教育內(nèi)容和教育的對(duì)象，同樣，網(wǎng)絡(luò)對(duì)高職大學(xué)語文的教學(xué)帶來了更多變革的可能性。高職大學(xué)語文是一門處于十分微妙境地的高職公共基礎(chǔ)課程。一方面，高職學(xué)生普遍語言能力偏弱、寫作水平和文學(xué)欣賞水平偏低，開設(shè)語文課程，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，顯得頗有必要；另一方面，由于教學(xué)課時(shí)偏緊，教學(xué)效果不明顯，以及重專業(yè)課輕公共基礎(chǔ)課的思想泛濫，是否開設(shè)大學(xué)語文課，開必修課還是選修課，都在不斷的爭(zhēng)論中。許多高校把大學(xué)語文從必修改為了選修，或干脆取消用其他通識(shí)課程代替，高職大學(xué)語文的地位岌岌可危。眾所周知，語文課根本上講是實(shí)踐訓(xùn)練課，聽說讀寫能力的提高，人文修養(yǎng)的提升，都必須要有大量的實(shí)踐訓(xùn)練，而高職大學(xué)語文課時(shí)數(shù)很少，要在有限的課時(shí)里使學(xué)生的語文水平有明顯的提升難度極大。那么，能不能增加大學(xué)語文教學(xué)課時(shí)，如何增加大學(xué)語文教學(xué)課時(shí)呢？在網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)的今天，通過拓展高職大學(xué)語文教學(xué)課堂空間，在不擠占學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)課時(shí)的情況下，增加實(shí)際教學(xué)課時(shí)，是完全可行的，也是必要的。而通過拓展大學(xué)語文教學(xué)課堂空間，提高語文教學(xué)成效，更好地發(fā)揮大學(xué)語文課程在培養(yǎng)合格大學(xué)生過程中應(yīng)有的作用，就能從根本上解決高職大學(xué)語文的存留問題。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下課堂空間概念的演變：課堂空間是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)構(gòu)成的關(guān)系和相關(guān)的環(huán)境

在沒有互聯(lián)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂空間僅僅是指教學(xué)活動(dòng)所處的物理空間，如上課時(shí)的教室空間。一旦教師和學(xué)生離開了教室，課堂空間即告消亡。傳統(tǒng)典型的課堂空間對(duì)教學(xué)而言局限性是顯而易見的，課程的課堂教學(xué)活動(dòng)，如教師講授、師生討論等，很難延伸或拓展到有限的課堂空間之外。為了完成更多教學(xué)活動(dòng)，必須要增加大量課時(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用輕易而且有效地打破了這樣的限制，在無須增加課時(shí)的情況下，在教室空間之外進(jìn)行大量有效而及時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)背景下課堂空間概念的內(nèi)涵與外延不同于傳統(tǒng)課堂空間。課堂空間應(yīng)該是“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、情感、價(jià)值觀交流的一種精神文化空間，是一種精神與情感的對(duì)話與交流空間，是一種能引起心理共鳴的審美價(jià)值與審美追求的特殊空間”。（鷗《社會(huì)學(xué)視域下的課堂空間意蘊(yùn)及其價(jià)值再審視》2012年07期）。課堂空間應(yīng)該是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)構(gòu)成的關(guān)系和相關(guān)的環(huán)境，學(xué)生圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境也是寬泛意義上的課堂空間。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下，課堂空間的概念包含了通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間。利用網(wǎng)絡(luò)拓展高職大學(xué)語文課堂空間，可以讓語文教學(xué)無處不在無時(shí)不在！

二、網(wǎng)絡(luò)背景下課堂空間拓展的途徑：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用、網(wǎng)絡(luò)交際工具在教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)我們突破課堂空間是有形有限的教學(xué)場(chǎng)所的傳統(tǒng)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂空間就有了無限可能。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益成熟，高職大學(xué)語文課堂空間拓展途徑日益豐富，主要形式包括：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用、網(wǎng)絡(luò)交際工具在教學(xué)中的應(yīng)用等。（一）網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程通常包括兩個(gè)組成部分：按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程在遠(yuǎn)程教育中得到廣泛應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程有以下特征：選用合宜的課程管理平臺(tái)；有較完整的課程結(jié)構(gòu)，包括：歡迎頁面、課程內(nèi)容、交互工具、課程評(píng)估、課程作業(yè)、學(xué)生成績(jī)、平臺(tái)應(yīng)用指南等；課程設(shè)計(jì)要有完善的課程整體計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)課程不能是傳統(tǒng)課本的簡(jiǎn)單照搬；課程交互要易于操作；課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位；課程評(píng)價(jià)要全過程多元化。網(wǎng)絡(luò)課程把課堂空間從教室拓展到網(wǎng)絡(luò)，相對(duì)傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程超越時(shí)間與空間，優(yōu)勢(shì)巨大。一方面，為了實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)下課程相同的功能，網(wǎng)絡(luò)課程通常都由一個(gè)課題組，包括專業(yè)教師、技術(shù)人員等多方面專家團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)，突破個(gè)人局限，課程內(nèi)容形式質(zhì)量一般都比較高；另一方面，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的使用者———學(xué)生而言，在課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握上具有更大自由度，從而可以較大程度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)回聽，加深理解，如此就保證了網(wǎng)絡(luò)課程有較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了呈現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂里教師與學(xué)生面對(duì)面交流所產(chǎn)生的教學(xué)效果和情感體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程使用的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)下實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，這就是MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂興起的動(dòng)因。正是網(wǎng)絡(luò)課程在課堂空間上的跨時(shí)空性，為大學(xué)語文教學(xué)帶來巨大便利。目前，許多高校開發(fā)了大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程，比較優(yōu)秀的有：王步高主持的東南大學(xué)大學(xué)語文精品課程、陳洪主持的南開大學(xué)大學(xué)語文精品課程、俞曉紅主持的安徽師范大學(xué)的大學(xué)語文精品課程、高小方主持的南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程等。雖然網(wǎng)絡(luò)課程可以向大批量學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程工程相對(duì)龐大，周期相對(duì)較長，技術(shù)難度較大，團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求高，而且，網(wǎng)絡(luò)課程需要大量后期維護(hù)。因此，對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的高職院校而言開發(fā)大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程性價(jià)比不高，而在不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下利用現(xiàn)有大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程是拓展大學(xué)語文課堂空間的不錯(cuò)選擇。（二）網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用。網(wǎng)絡(luò)空間某種意義上就是巨大的語文學(xué)習(xí)空間，大量的網(wǎng)絡(luò)資源都是語文學(xué)習(xí)的極好資料，利用網(wǎng)絡(luò)空間開辟語文學(xué)習(xí)的第二課堂，在高職大學(xué)語文教學(xué)中十分必要。可資高職大學(xué)語文教學(xué)利用的網(wǎng)絡(luò)公共資源大致上有兩類。一類是網(wǎng)絡(luò)公開課，如新浪公開課、網(wǎng)易公開課、超星爾雅大課堂等。高質(zhì)量、資源開放性是這類課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。毋庸置疑，它們對(duì)教育帶來的影響十分巨大。另一類是各種各樣非課程式的網(wǎng)絡(luò)資源。各種新聞、各種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品都成為了網(wǎng)絡(luò)閱讀的對(duì)象。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與閱讀主題有關(guān)的信息。正是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，開闊了視野，培養(yǎng)了審美和閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)閱讀（包括基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)閱讀）已然成為當(dāng)今大學(xué)生的基本閱讀方式乃至重要生活方式。利用現(xiàn)成的豐富的網(wǎng)絡(luò)公共資源，讓學(xué)生在固定課堂空間（教室）之外，在課余時(shí)間自行利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，提升閱讀量，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容成為了可能與必要。學(xué)生還可以通過自行瀏覽與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁網(wǎng)站，從而大大拓展課堂空間。可以利用于大學(xué)語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富。如《搜韻網(wǎng)》《中華詩歌網(wǎng)》《中國文學(xué)網(wǎng)》《中華大學(xué)語文網(wǎng)》等等。公共網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)利用，有其巨大便利性，而且成本很低。豐富的視頻可以成為語文教學(xué)的重要示范：如專業(yè)的詩歌朗誦、TED演講視頻等。（三）騰訊QQ／微信等網(wǎng)絡(luò)交際工具在教學(xué)課堂空間拓展中的應(yīng)用。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)交際工具成為人們?nèi)粘＝涣鞯幕竟ぞ撸渥鳛檎Z文教學(xué)手段的實(shí)然性即已呈現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，手機(jī)的配備已經(jīng)極為普遍，幾乎每個(gè)高職學(xué)生都有手機(jī)，都會(huì)有一個(gè)QQ號(hào)，人人都會(huì)刷微信，因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，通過建立QQ群和微信群，可以輕而易舉把課堂搬上手機(jī)，從而大大拓展大學(xué)語文課堂空間。1．騰訊QQ在大學(xué)語文教學(xué)課堂空間拓展中的應(yīng)用：建立大學(xué)語文教學(xué)QQ群，在教室之外，語文教學(xué)群無疑可以成為一個(gè)更具時(shí)代感的教學(xué)課堂空間。利用QQ群可以像414周刊網(wǎng)絡(luò)課程一樣教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，可以上傳各種教學(xué)資料，通過轉(zhuǎn)發(fā)功能隨時(shí)向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資料；可以利用QQ布置和收繳作業(yè)；利用QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；利用QQ可以組織學(xué)生開展討論課；利用QQ可以組織辯論賽：辯論賽方案，通過QQ交流確定人員分組、辯題以及隨時(shí)了解活動(dòng)準(zhǔn)備情況；利用QQ可以組織演講比賽：演講比賽方案，指導(dǎo)學(xué)生寫作演講稿，可隨時(shí)討論和修改。由于聊天記錄可以保存，所以與傳統(tǒng)課堂內(nèi)的討論相比，QQ聊天式的討論還具有保存討論內(nèi)容“復(fù)盤”的功能，并且突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)討論課中只能輪流發(fā)言的限制，許多人可以同時(shí)發(fā)言。利用QQ空間還可以開展寫作訓(xùn)練。如把寫作訓(xùn)練與QQ空間的說說相結(jié)合，使用QQ與微信已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分，成為日常交際的重要工具，這樣的教學(xué)方式正符合了在生活中學(xué)習(xí)語文的要義，真正把課堂與學(xué)生的生活空間融合在一起了，所以很受學(xué)生歡迎。由于QQ空間的私密性，使學(xué)生更具有寫作愿望。總而言之，利用QQ可以極大程度拓展高職大學(xué)語文教學(xué)時(shí)空，在很大程度上解決了高職大學(xué)語文課時(shí)不足的問題。2．微信在大學(xué)語文教學(xué)課堂空間拓展中的應(yīng)用：隨著時(shí)代演進(jìn)，玩微信成為了現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)尚，與時(shí)俱進(jìn)，利用微信群開展語文教學(xué)，拓展高職大學(xué)語文教學(xué)課堂空間成為了必要。由于微信有語言錄制和短視頻功能，利用微信開展辯論賽、演講比賽，效果不亞于傳統(tǒng)課堂。（四）利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源、網(wǎng)絡(luò)交際工具拓展。課堂空間之比較利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公共資源、網(wǎng)絡(luò)交際工具拓展語文課堂空間既有共同點(diǎn)又各具特點(diǎn)。它們都能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地拓展高職大學(xué)語文教學(xué)的課堂空間。網(wǎng)絡(luò)課程一般與精品課程結(jié)合，前期規(guī)劃充分，整體性系統(tǒng)性較強(qiáng)，顯得更正式更規(guī)范，某種意義上可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)課堂，但成本較高，交互性偏低，不夠親民。網(wǎng)絡(luò)公共資源是零碎的，不成系統(tǒng)的，所以它的利用，要求學(xué)生有很高的自覺性，同時(shí)，教師的指導(dǎo)不可或缺。利用網(wǎng)絡(luò)交際工具拓展課堂教學(xué)空間，其便利性不言而喻，交互性很強(qiáng)，使用方便，與生活方式接近，更易于學(xué)生接受。因此，根據(jù)不同的學(xué)校不同的師資選用合宜的方式是必要的。或者，三種方式可以相互補(bǔ)充，共同利用，促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下高職大學(xué)語文課堂空間拓展后的有效教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)課程、互聯(lián)網(wǎng)公共資源的教學(xué)利用、網(wǎng)絡(luò)交際工具

在教學(xué)中的應(yīng)用都可以有效拓展課堂空間，它們各具特點(diǎn)也可以相互補(bǔ)充。但是不管是哪一種方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，必須要進(jìn)行有效的組織，只有強(qiáng)化教師教學(xué)主導(dǎo)作用，才能保障學(xué)生的教學(xué)主體地位，這一點(diǎn)對(duì)于自學(xué)能力相對(duì)偏弱的高職學(xué)生而言尤其重要。如利用網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)，教師須在開始就向?qū)W生交代課程學(xué)習(xí)的要求、注意事項(xiàng)等，在期間也要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是網(wǎng)絡(luò)公共資源的教學(xué)利用主要是向?qū)W生提供自學(xué)資料，要求學(xué)生有很強(qiáng)自覺性。而利用QQ和微信等，教師也要做好整個(gè)教學(xué)規(guī)劃，更需加強(qiáng)教學(xué)過程的把控，如果教師不注意教學(xué)組織，工具的使用會(huì)流于隨意。如在QQ聊天中，有學(xué)生利用匿名功能，在群里發(fā)表一些不良言論，必須要及時(shí)清理維護(hù)，否則會(huì)產(chǎn)生不良影響。所以，利用網(wǎng)絡(luò)拓展大學(xué)語文課堂教學(xué)空間，固然會(huì)大大提升語文教學(xué)效果，但教師往往要付出更多的精力。

四、網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的變革

網(wǎng)絡(luò)不僅拓展了教學(xué)課堂空間，同時(shí)也變革著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按學(xué)生名單逐個(gè)點(diǎn)名，花時(shí)費(fèi)力，利用微信定位功能，可以瞬時(shí)完成點(diǎn)名。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生只能聽，而利用QQ或者微信，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)，其他學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表意見或評(píng)論。而教師可以根據(jù)聊天記錄，課后進(jìn)一步考察評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在課堂練習(xí)中，如果需要當(dāng)場(chǎng)查閱各種資料，在傳統(tǒng)課堂方式下是十分困難的，而在網(wǎng)絡(luò)背景下，利用百度或搜狗等可以輕松完成任務(wù)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)的開放性需要學(xué)生對(duì)資料的可靠性要有較高的甄別能力，這也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。

作者:吳學(xué)科 張漢波 單位:浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］李艷，KimE．Dooley，JamesR．Lindner．美國優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的案例介紹［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2011．

［3］施李虹．網(wǎng)絡(luò)背景下寫作教學(xué)有效性探究［J］．科教導(dǎo)刊，2010，（11）．

第3篇：大學(xué)語文研究范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;大學(xué)語文;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)19-0237-02

大學(xué)教育對(duì)人才形成的作用主要在于知識(shí)傳授。近幾年來,有越來越多的研究按照知識(shí)的用途,將高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。但是,現(xiàn)代教育是按學(xué)科進(jìn)行,每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是不可分割的整體。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中都必然帶著一種“有用”而學(xué)的動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十六大報(bào)告指出,創(chuàng)新就是不斷解放思想,實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn)。教育創(chuàng)新具有教育改革的“破舊立新”之功能,相對(duì)于教育改革來說更加強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)的開拓和首創(chuàng)精神。面對(duì)世界科技的飛速發(fā)展及人才激烈爭(zhēng)奪的挑戰(zhàn)和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的要求。我們必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。首先應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新入手,尤其要大力提倡和實(shí)施應(yīng)用型本科院校的教育創(chuàng)新,真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

一、中國本科教育的現(xiàn)狀

1.高等教育進(jìn)行了全方位、大范圍、深層次的改革,保證了高等教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展。目前本科生無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,學(xué)科視野的擴(kuò)大,文化素質(zhì)的提高,還是對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和信息技術(shù)及外語的運(yùn)用能力等方面與過去相比有了明顯的進(jìn)步和提高。當(dāng)前中國本科生教育尤其是應(yīng)用型本科院校教育普遍存在的突出問題是中國本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足,很難適應(yīng)市場(chǎng)迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)的需要。主要表現(xiàn)在:

第一,滿足于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn),不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽地提出和分析新問題,更談不上帶有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)新思想和新觀點(diǎn)。

第二,學(xué)生工作后,面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的生產(chǎn)手段,面對(duì)在實(shí)際工作中所遇到的大量的創(chuàng)新課題,從自身的知識(shí)和素質(zhì)能力方面都顯得明顯不足。即使是本科生畢業(yè)進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也由于本科階段的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的不足,在不同程度地存在研究方法傳統(tǒng),思路不活躍,自主選題困難,導(dǎo)致高水平的論文不多,在國際上有影響的學(xué)術(shù)成果就更少。作為應(yīng)用性本科院校教育在創(chuàng)新方面更為重要,根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的要求,在新的形勢(shì)下,實(shí)施教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育的發(fā)展是當(dāng)前迫切需要研究的問題。

2.高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大,高等教育已由精英教育階段邁入大眾化教育階段,目前全國各類高等學(xué)校(包括普通、成人、電大、遠(yuǎn)程教育等)共招生620萬人,比1998年增加了350萬人;各類高等學(xué)校在學(xué)生達(dá)1 600萬人,比1998年增加了820萬人,同期研究生招生規(guī)模和在學(xué)人數(shù)也分別由1998年的7萬和20萬,增加到2002年的20萬和50萬。高等教育毛入學(xué)率每年增加1個(gè)百分點(diǎn),到2002年,高等教育的毛入學(xué)率已上升到14%左右,在校生人數(shù)已超過1 400萬。針對(duì)此種情況大學(xué)語文是應(yīng)用型本科教育中的重要基礎(chǔ)課程,在整個(gè)應(yīng)用型本科教育改革中,具有十分重要的作用。筆者擬針對(duì)中國目前大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,探討一下應(yīng)用型本科大學(xué)語文課堂教學(xué)決策問題。

二、應(yīng)用型本科語文教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容。第一,必須明確大學(xué)語文課程在高等教育中的基礎(chǔ)性地位和基礎(chǔ)性作用,明確語文課程本身和其他課程以及各專業(yè)實(shí)踐對(duì)語文的要求及發(fā)展趨勢(shì),并以此作為確定大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。第二,要從應(yīng)用的角度,即解決實(shí)際問題的需要出發(fā),從各專業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)來考慮和確定教學(xué)內(nèi)容體系。第三,要從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來更新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)體系。大學(xué)語文課程不僅要教給學(xué)生一些實(shí)用的語文知識(shí),它更是培養(yǎng)學(xué)生語文思維、語文素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。語文教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育,可以說,高校人才素質(zhì)的高低在很大程度上有賴于其語文素質(zhì)和修養(yǎng),而語文素質(zhì)的培養(yǎng)又主要體現(xiàn)在語文課程的教學(xué)之中。為此,在大學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容要吐故納新,處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系,即在講解經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí),注意滲透現(xiàn)代語文的觀點(diǎn)、觀念和方法,為現(xiàn)代語文適當(dāng)?shù)靥峁﹥?nèi)容展示的窗口和延伸發(fā)展的接口,提高學(xué)生獲取現(xiàn)代知識(shí)的能力。

2.教學(xué)方法。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要著眼于讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)領(lǐng)悟”。主動(dòng)領(lǐng)悟要求改革教學(xué)方式,由教師灌輸改為指導(dǎo)下的自學(xué)為主,教學(xué)環(huán)節(jié)要變?yōu)橹v授課、輔導(dǎo)課、課堂陳述研討、作業(yè)、實(shí)踐,其中作業(yè)環(huán)節(jié)最為重要。要改革作業(yè)方式,形式要多樣,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力,目的是訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在保證學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、深入,走上工作崗位后能得心應(yīng)手的前提下,可以適當(dāng)精練課程設(shè)置,克服目前問題,即實(shí)際應(yīng)用時(shí)要么忘記、要么不會(huì)運(yùn)用,從而失去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師在啟發(fā)式教學(xué)方法中既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又要扮演好指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。豐富和拓寬語文課堂的內(nèi)容,使學(xué)生的心智活動(dòng)得到加強(qiáng)。拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間和發(fā)散思維的能力。

情景教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體與教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)一種有利于明確主題的激情之“境”,在創(chuàng)設(shè)情境中,學(xué)習(xí)主體能“入境生情”,“情隨境移”,“情境交融”或“情境互動(dòng)”以至“境我同一”。在語文教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境的最終目的,就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,使課堂氣氛活躍起來,使學(xué)生愿意學(xué),樂意學(xué),主動(dòng)學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。情境教學(xué)中的情境是復(fù)雜多樣的,教學(xué)實(shí)踐表明,行之有效的情境教學(xué)操作策略是借助問題創(chuàng)設(shè)情境。

“問題”始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。同時(shí)大學(xué)語文改革后的大綱還強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同探究問題、解決問題的過程。所以,教師要在深入研究大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上基于教材創(chuàng)設(shè)問題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),讓學(xué)生圍繞問題,通過學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識(shí)。因此,在教學(xué)中本課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論,實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。從“職業(yè)能力”出發(fā),以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了整體設(shè)計(jì),采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式職業(yè)漢語能力訓(xùn)練模式。本課程的每個(gè)子情境都設(shè)置了1~3個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)供學(xué)生選用,有助于指導(dǎo)學(xué)生在接受并初步完成一項(xiàng)新任務(wù)的過程中,學(xué)會(huì)查找資料與文獻(xiàn),以取得有用的信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生“資訊”、“決策”、“計(jì)劃”的方法能力。創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),探究精神。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題,再通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方法,引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題,其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要,甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn),供大家評(píng)述。在這個(gè)不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

3.考核方式。由勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心創(chuàng)辦的國家職業(yè)漢語能力測(cè)試(ZHC),是為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及其他進(jìn)入職場(chǎng)的人提供的漢語能力測(cè)試。ZHC是學(xué)校語文教育的一種補(bǔ)充,是畢業(yè)生在開始職業(yè)生涯之前的資格檢驗(yàn)。ZHC的目的是“提升大學(xué)生職業(yè)漢語運(yùn)用能力,加快大學(xué)語文教改步伐,促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)化就業(yè)。”

ZHC填補(bǔ)了中國語言能力評(píng)價(jià)的空白,為從業(yè)者的語言能力提供了證明。許多院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到ZHC 的作用與意義,從而自覺地將培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力作為畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)之一,為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。有的院校還將獲得ZHC 高級(jí)證書作為“合格(優(yōu)秀)畢業(yè)生”的條件之一。本課程以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)語言文字能力的需求為指導(dǎo)設(shè)置課程,安排考試。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)50%,國家職業(yè)漢語能力測(cè)試成績(jī)作為期末成績(jī)占總成績(jī)50%,體現(xiàn)了教考分離。

三、結(jié)語

綜上所述,應(yīng)讓學(xué)生通過博覽群書,多讀快讀,從而達(dá)到全面提高語言交際能力的目的。然而目前的大學(xué)語文教學(xué)還存在一些缺點(diǎn)和弊端,不足以使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。因此,我們應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使語文教學(xué)真正發(fā)揮其作用,成為培養(yǎng)和提高學(xué)生語言技能綜合運(yùn)用能力的主要途徑。語文教師要更新觀念,自覺運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)語文的教學(xué)活動(dòng),敬崗敬業(yè)熱愛學(xué)生,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生們能真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)學(xué)語文對(duì)他們?nèi)蘸舐殬I(yè)發(fā)展的重要性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力,使得學(xué)生能夠不斷地提高學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而樹立終身不斷追求學(xué)問的理想。學(xué)生要積極向上,具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)學(xué)語文的重要作用,積極配合教師的教學(xué)活動(dòng),不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略,提高自己的學(xué)習(xí)能力,逐漸養(yǎng)成探求問題的習(xí)慣。

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[7]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

第4篇：大學(xué)語文研究范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)語文 教學(xué)改革

一.高等院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)語文的課程中，可以將中學(xué)的語文知識(shí)升華，提高學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文明建設(shè)、傳統(tǒng)文化、民族精神的培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德思想。作為大學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程大學(xué)語文，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神和個(gè)人素質(zhì)。大學(xué)語文連接著學(xué)生和中國傳統(tǒng)文化，通過大學(xué)語文教育幫助學(xué)生建立民族自豪感，在民族傳統(tǒng)文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個(gè)民族的整體文化素養(yǎng)。民族性才能得以傳承，傳統(tǒng)文化不至于失落。唯有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文和中學(xué)語文的不同目的性，才能激發(fā)學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)熱情。唯有大學(xué)語文學(xué)科得到了重視，才有改變大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而展示大學(xué)語文的人文性和使用性。

二.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的教學(xué)思想注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，不是教師一股腦地將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師起到的是糾正和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在大學(xué)語文教學(xué)中，老師不再是知識(shí)的傳授者，而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色。從學(xué)習(xí)環(huán)境、情景和對(duì)話中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，達(dá)到幫助學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的目的。

三.基于建構(gòu)主義的大學(xué)語文教學(xué)改革

1.多種教學(xué)模式組合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)主張將教師的教學(xué)角色定位為教學(xué)的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以在課堂上設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景幫助學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)主動(dòng)地進(jìn)行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸?shù)囊饬x，產(chǎn)生自我的意義構(gòu)建。現(xiàn)高校中大部分都視學(xué)生的技能培養(yǎng)為重心，學(xué)生對(duì)職業(yè)技能課的熱情也高于像大學(xué)語文一樣的基礎(chǔ)課。所以在教學(xué)過程中我們必須將學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的渴望喚醒，這就是教師引導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文的實(shí)用性，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到語文只是并不是無用的死知識(shí)，結(jié)合教材把文學(xué)和傳統(tǒng)文化、民族文化、宗教文化等串聯(lián)起來，增添大學(xué)語文的魅力。也可擴(kuò)展大學(xué)語文的范圍，注入當(dāng)下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學(xué)語文，更好的讓大學(xué)生們透析語文中的文學(xué)意義、思想意義，幫助學(xué)生確立自我追求。

2.將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生間的良性循環(huán)

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，學(xué)生們應(yīng)懂得主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，對(duì)于外界傳輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)者只能通過自我消化吸收，將知識(shí)變成自己的，主動(dòng)建構(gòu)才能理解透知識(shí)。所以，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自我主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中使用各種建構(gòu)主義模式去探究、去發(fā)現(xiàn)。將新舊知識(shí)之間聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考。文章是需要學(xué)生自己去理解，有疑問要由學(xué)生提出，疑問要讓學(xué)生自己學(xué)著解決分析，知識(shí)是要靠學(xué)生自己獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極、主動(dòng)地參與。學(xué)會(huì)反思自我認(rèn)識(shí)的不足之處，建構(gòu)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式一經(jīng)提出便備受爭(zhēng)議，但在最后的實(shí)驗(yàn)過程中，在教學(xué)中取得教學(xué)的效果是無可厚非的，建構(gòu)主義理念的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，提出了新型高效的教學(xué)模式。經(jīng)過建構(gòu)主義理論的深入，大學(xué)語文教學(xué)定會(huì)轉(zhuǎn)變被邊緣化的局勢(shì)，尋找到新的教學(xué)突破口。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)語文研究范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

引言

為了提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，取得更好的大學(xué)語文教學(xué)效果。在大學(xué)語文教學(xué)工作的開展中就必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，并摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本文將針對(duì)大學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究分析。

1.創(chuàng)新大學(xué)語文的課堂教學(xué)模式

首先可以采用現(xiàn)象分析教學(xué)模式。大學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以先為學(xué)生提供一個(gè)討論的話題或者形成的現(xiàn)象，然后教師在學(xué)生討論后對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析論述，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行研究，最后對(duì)該問題的解決方法進(jìn)行解析。比如說教師在進(jìn)行大自然環(huán)境保護(hù)的講解中，就可以先讓學(xué)生對(duì)本模塊的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后挑出具有針對(duì)性的文章對(duì)大自然所遭受的破壞現(xiàn)狀及原因等進(jìn)行分析。并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，比如詢問學(xué)生大自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律是什么、人類是如何對(duì)大自然環(huán)境進(jìn)行影響的、我們面對(duì)這些問題該怎么做等等，然后通過這些問題引入為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)可以自由討論、發(fā)言的環(huán)境，讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)定的教學(xué)效果。

其次是采用巴特勒學(xué)習(xí)模式。該模式需要依托課堂與教學(xué)教材的具體內(nèi)容，通過對(duì)二者的合理把握，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新的情景模式，然后讓學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行問題的分析、討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主觀能動(dòng)性。之后應(yīng)開展組織教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)行現(xiàn)有問題的分析、探討，教師在此過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；然后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理課后習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)的語文知識(shí)，拓展學(xué)生的思維方式。例如，在進(jìn)行自然環(huán)保模塊的學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置一個(gè)假定的問題如“在2020年全球環(huán)境受到嚴(yán)重污染，空氣質(zhì)量急劇下降，人們的日常生活受到了嚴(yán)重的影響，針對(duì)這種問題的發(fā)生，我們現(xiàn)在該怎么做？”為話題，通過合理的引導(dǎo)與指示，然學(xué)生自主的建立合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)新大學(xué)語文的和諧課堂氛圍

通過對(duì)大學(xué)語文課堂氛圍的合理創(chuàng)新、調(diào)整，將有效的刺激學(xué)生的心理、改變學(xué)生的情緒，為學(xué)生營造新的心理效應(yīng)與審美體驗(yàn)的氛圍。在進(jìn)行語文課堂氛圍的創(chuàng)新中，教師應(yīng)明確所謂的氛圍主要是指教師與學(xué)生之間相互影響、相互作用而產(chǎn)生的一種群體心理狀態(tài)。所以，大學(xué)語文教師應(yīng)重視這種群體心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生帶來的影響，應(yīng)將教學(xué)的藝術(shù)魅力充分的在課堂中展現(xiàn)出來，通過和諧課堂氛圍的創(chuàng)新、創(chuàng)立，讓知識(shí)得到有效的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，啟迪學(xué)生的潛在智慧。準(zhǔn)確的說，要想做好語文教育，就必須建立一種彼此信任、理解的師生關(guān)系與和諧安全的課堂氛圍。所以，教師在語文教學(xué)中一旦自己都馬馬虎虎，心猿意馬、缺乏激情，那么整個(gè)課堂必然會(huì)死氣沉沉，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)做好師生關(guān)系的處理工作，營造良好的、和諧的語文課堂教學(xué)氣氛，從而帶動(dòng)學(xué)生參與到大學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生存在的思維潛能，促進(jìn)師生之間信息的交流與溝通。

3.創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)中教師的動(dòng)態(tài)開放立體知識(shí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)語文教學(xué)工作的開展，必須對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)置，從而提高大學(xué)語文在社會(huì)所需人才培養(yǎng)方面多發(fā)揮的積極作用，對(duì)此大學(xué)教師就必須學(xué)者化。在大學(xué)語文課程調(diào)整中，專業(yè)化設(shè)置就是指提高教師的專業(yè)化水平，讓教師能夠具有專業(yè)的審美眼光對(duì)大學(xué)文學(xué)作品進(jìn)行分析、解讀，達(dá)到深入淺出的目的。從而讓受教學(xué)生能夠清晰的分辨文學(xué)里面的趣味，方便學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的了解領(lǐng)略人文的意蘊(yùn)。而教師的學(xué)者化主要是說，在大學(xué)語文教學(xué)工作中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的語文教師，需要從文學(xué)類等相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者中挑選，首先，應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)著名的學(xué)者中選取適合教學(xué)的先生進(jìn)行大學(xué)語文授課教師的擔(dān)當(dāng)。就比如以前著名的聞一多、朱自清等優(yōu)秀的名師。其次，當(dāng)前大學(xué)內(nèi)部的語文教師，應(yīng)該為自己樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)與發(fā)展目標(biāo)，將成為社會(huì)上著名文學(xué)類學(xué)者作為自己人生前進(jìn)的目標(biāo)，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動(dòng)力，提高教師自身的文化涵養(yǎng)與綜合能力，進(jìn)而為大學(xué)語文教學(xué)工作的開展，提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

4.創(chuàng)新大學(xué)語文課外教學(xué)模式

大學(xué)語文學(xué)科與很多人文學(xué)科及其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系。加之當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中的課程最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，所以這就必須打破單一的課堂教育模式，在完善創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還需要做好課外教學(xué)工作，將是應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，以提高對(duì)各種社會(huì)與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。必須將語文教學(xué)放在整個(gè)人文學(xué)科的大背景之下，注重語文與其它人文科學(xué)的無法割舍的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生形成開闊的學(xué)習(xí)眼界和聯(lián)系的辨證的學(xué)習(xí)觀。語文是大學(xué)教學(xué)課程設(shè)置中的一門重要學(xué)科，他與自然學(xué)科之間存在著千絲萬縷餓關(guān)系，所以教師在進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視二者之間的這種關(guān)聯(lián)，教師需要通過科學(xué)的、合理的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生基于科學(xué)的視角去正是兩種不同學(xué)科之間的知識(shí)文化融合與交叉。

5.創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的檢測(cè)方式主要以模擬考試、試卷作答為主，通過這種一次性考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)體系的建立推廣下，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做好新的課程定位，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容。把對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、人文精神和創(chuàng)新能力的考核放在突出地位。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。考試和考查結(jié)合、筆試和口試結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合、規(guī)范的考綱和教師自主選擇相結(jié)合，同時(shí)，考核可采用網(wǎng)上答題、閉卷、開卷、寫小論文等形式，但切不可搞成從網(wǎng)上下載拼接或互相抄襲的形式。然后應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)流程進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立一種“平時(shí)學(xué)、平時(shí)考”的新觀念。最后應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。大學(xué)語文教學(xué)考核評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)在以單一的筆試考核成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過筆試、面試、日常作業(yè)成績(jī)等多個(gè)方向完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作，采取系統(tǒng)性、全面性、綜合性的考核方式，提高語文教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性。

6.結(jié)束語

在大學(xué)語文教學(xué)工作的開展中，應(yīng)積極的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更新思想觀念，拓展學(xué)生思維方式，堅(jiān)持國家制定的科教興國戰(zhàn)略，重視大學(xué)語文教學(xué)工作的開展，走創(chuàng)新性發(fā)展之路，從而提高語文教育教學(xué)水平，為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒壯云.大學(xué)語文教學(xué)亟待創(chuàng)新[J].安徽文學(xué)，2010年03期.

第6篇：大學(xué)語文研究范文

關(guān)鍵詞：語文教育；教育改革；困境；出路

高等院校的大學(xué)語文教育的教育教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)語文的開設(shè)是匡亞明先生提出的，其初衷在于提高學(xué)生的語文水平。國家教委曾提出“在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行大學(xué)語文合格測(cè)試”，但時(shí)至今日我國大學(xué)語文教育并沒有測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。正因開設(shè)大學(xué)語文初衷的失誤以及后來的未形成語文測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)語文一直處于尷尬地位。2006年我國正式明確提出“面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”的決定。大學(xué)語文教育發(fā)展至今，依然存在諸多問題，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)模式落后、語文教育與社會(huì)脫節(jié)等問題。本研究基于高等教育管理視角，分析大學(xué)語文教育存在的問題，并提出對(duì)應(yīng)措施，旨在為我國高等教育管理下大學(xué)語文教育的出路探索提供參考。

一、新形勢(shì)下大學(xué)語文教育存在的問題

（一）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)有的大學(xué)語文教材內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重于人文內(nèi)容，而缺少技能的培養(yǎng)，缺乏實(shí)際效用。表現(xiàn)在大學(xué)語文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中詩歌、散文、小說和戲劇等文學(xué)方面的內(nèi)容所占比重最大，其中詩歌占有最大比例，詩歌蘊(yùn)藏著文化、道德、情感、美學(xué)等，富有人文精神和審美情趣，散文、戲劇、小說等也融合了豐富的文化和審美，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶高尚情操。然而該設(shè)計(jì)的目的明顯忽略了大學(xué)語文教育提高學(xué)生語文技能的教育目標(biāo)。語文教育的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要提高學(xué)生的表達(dá)能力。近年來我國大學(xué)語文教育不夠重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生寫作水平差、措辭不規(guī)范、語法不正確等，部分學(xué)生對(duì)于申請(qǐng)書、會(huì)議記錄、文案寫作、報(bào)告等類實(shí)用寫作沒有按規(guī)范寫作。

（二）大學(xué)語文教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

大學(xué)語文教育應(yīng)立足于社會(huì)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)語文教學(xué)一直以來單純拘泥于課堂的教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則側(cè)重于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，缺乏社會(huì)的歷練以及生活感悟，以至常常難以深入感悟作者的文章深意，難以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)教育多為全日制教育，大學(xué)生生活環(huán)境猶如象牙塔，往往不能深刻而廣泛地參與到社會(huì)生活中，難以深刻感受時(shí)代的發(fā)展脈搏，在這樣的教育背景下，大學(xué)語文教育也和社會(huì)脫節(jié)，以至人們對(duì)大學(xué)語文產(chǎn)生“無用論”的觀念，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。抽象地開展語文教育，與社會(huì)生活脫節(jié)，往往使語文教育成為無源之水，使語文教育和社會(huì)生活漸行漸遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)模式落后

大學(xué)語文的教育教學(xué)依然沿用以往的陳舊的教學(xué)模式，以課堂授予知識(shí)為主的教學(xué)方法。表現(xiàn)在：一是重理論知識(shí)的傳授而輕語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉；重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而輕實(shí)踐能力的提升；重遵循固有知識(shí)而輕開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生的思維空間受到束縛和限制，使學(xué)生逐漸缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣，與此同時(shí)逐漸缺乏語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。二是大學(xué)語文教學(xué)時(shí)教師較為注重完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，固守單一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱設(shè)置框架作為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，沒有為學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新榜樣，直接削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，注重對(duì)教材的講解，缺乏課堂互動(dòng)和課堂交流，也缺乏對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分發(fā)揮。

二、新形勢(shì)下大學(xué)語文教育出路的思考

（一）提高學(xué)生語文運(yùn)用能力的方法

1.加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

語文基礎(chǔ)知識(shí)的是語文教育的基礎(chǔ)，也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生語文運(yùn)用能力較差的情況，筆者認(rèn)為語文內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容，例如報(bào)告寫作、會(huì)議記錄等寫作方法和寫作標(biāo)準(zhǔn)格式等。文化素養(yǎng)培養(yǎng)和語文技能訓(xùn)練并重，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的同時(shí)，注重語文實(shí)用教學(xué)，提高學(xué)生表達(dá)能力。在授課時(shí)，對(duì)于部分知識(shí)的講解可一帶而過，對(duì)于學(xué)生存在的不足則作出針對(duì)性講解。課堂上可采用提問、講解、舉例等方法，提問可檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到溫故知新；講解則傳授語文新的知識(shí)；舉例則起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力欠缺問題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下方法提高，一是課程中設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，朗讀是要大聲、有節(jié)奏地讀，帶有感情的朗誦，經(jīng)過五官和大腦的相互調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，深刻感受文章所表達(dá)的感情，從日常的朗讀中潛移默化地提高學(xué)生的表達(dá)能力。二是課堂要注重學(xué)生的即興發(fā)言，重視學(xué)生的自我表達(dá)，并預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)即思考，即興回答，教師針對(duì)性的進(jìn)行分析，并進(jìn)行鼓勵(lì)，營造良好的課堂氛圍。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論賽、演講比賽、朗誦比賽等各種有利于培養(yǎng)表達(dá)能力的課外活動(dòng)，像辯論賽這類型的活動(dòng)還可以提高學(xué)生臨床發(fā)揮和應(yīng)急的能力。

（二）加強(qiáng)語文教育和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的方法

1.充分發(fā)揮校園文化作用

每個(gè)大學(xué)都有獨(dú)特的校園文化內(nèi)涵和氛圍，校園文化具有廣泛性、感召性、吸引性的特點(diǎn)。語文教育要充分發(fā)揮校園文化的作用，包括定期開展豐富多彩的文體活動(dòng)，例如朗誦會(huì)、創(chuàng)作比賽等，采用開展文體活動(dòng)的方法將語文課堂延伸到課外教學(xué)，學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)可感受到語文的魅力，受到語文的美學(xué)思想熏陶，從而完善自身的情感意志，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操。又如可邀請(qǐng)文學(xué)作家來校舉辦講座，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和文學(xué)界專家交流，開拓視野，同時(shí)可使學(xué)生自覺將語文課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，并充分認(rèn)識(shí)到語文在社會(huì)實(shí)踐中的重要地位，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。交流使語文教育與社會(huì)實(shí)踐打開一個(gè)窗口，從而使語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)共同發(fā)展。

2.重視語文課堂教育和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系

鑒于學(xué)生的大學(xué)語文學(xué)習(xí)未與與社會(huì)實(shí)踐相互聯(lián)系，語文教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的情況，筆者認(rèn)為可通過縮小課堂和生活間的距離，使大學(xué)語文教育與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，其一，可鼓勵(lì)學(xué)生利用放假實(shí)踐，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體驗(yàn)社會(huì)生活，在社會(huì)實(shí)踐中，處處留意語文的身影，了解語文的社會(huì)實(shí)踐中的作用，并對(duì)自身語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，可提高社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我培養(yǎng)。還可以在參加社會(huì)實(shí)踐后，將所見、所感、所悟?qū)懗晌恼滦问剑嗷ソ涣鳎ㄟ^參與社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)社會(huì)生活方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善人格品質(zhì)。

（三）注重語文教學(xué)創(chuàng)新

1.充分發(fā)揮情感教育

健康的、積極的、正面的情感有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主管能動(dòng)性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在語文教育教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生情感，注重對(duì)學(xué)生積極向上的情感教育。首先，將教學(xué)重心放在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重觀察和把握學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。二是重視培養(yǎng)教師積極、正面的情感，樹立良好的精神面貌，以教師的積極情感去影響學(xué)生，創(chuàng)造明朗的、健康的、積極的教學(xué)氛圍。最后，利用比較貼切生活的文學(xué)，以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以文學(xué)中的美學(xué)、人文精神等精神糧食激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義和生活意義的思考和感悟，陶冶高尚情操，塑造健康人格。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

大學(xué)語文教育觀念對(duì)大學(xué)語文教育影響甚大，傳統(tǒng)的教育是教師傳授學(xué)生知識(shí)，是以填鴨式教育為主，教育觀念陳舊。筆者認(rèn)為，大學(xué)教育觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)。改變以教師為中心的教學(xué)不是降低了教師在課堂中的地位，而是促進(jìn)教師、學(xué)生和課堂融為一體，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師通過給予學(xué)生足夠的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以啟發(fā)、引導(dǎo)、提示等方式，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

總之，高等教育管理下的大學(xué)語文教育存在諸多問題，需采取有效策略為大學(xué)語文教育打通一條出路，突出大學(xué)語文教育的重要作用。首先要通過加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育、采用模擬教學(xué)法、提高表達(dá)能力等方法增強(qiáng)學(xué)生語文技能的培養(yǎng)；其次要充分發(fā)揮校園文化作用、加強(qiáng)課堂教育和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系改變大學(xué)語文教育和社會(huì)脫節(jié)的情況；最后，通過充分發(fā)揮情感教育和改變教育觀念方法，使大學(xué)語文教育能夠圓滿完成教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)語文研究范文

【關(guān)鍵詞】土建工程類高職語文課程建設(shè)辦學(xué)理念課程定位

近幾年，各高職院校在深化高職教育改革中，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重要任務(wù)。因此，專業(yè)課程建設(shè)圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線構(gòu)建。然而，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)技能和水平雖然得到了提高，但人文素質(zhì)不高。這一問題引起了專家和學(xué)者的高度重視，各類職業(yè)院校的教師也紛紛從各自的專業(yè)進(jìn)行改革。高職學(xué)院大學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課，它在培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)中發(fā)揮著其他課程無法替代的作用。高職院校語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與專業(yè)結(jié)合，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文課程的建設(shè)。

一、高職學(xué)院大學(xué)語文課程建設(shè)面臨的問題

當(dāng)前，部分高職學(xué)院對(duì)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”理解過于功利化，造成在專業(yè)和課程建設(shè)中，就業(yè)前景好的專業(yè)就保留，能幫助學(xué)生成就一技之長的課程就開設(shè)，即用對(duì)學(xué)生就業(yè)是否有直接作用作為標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)用”原則來對(duì)專業(yè)和課程進(jìn)行建設(shè)。大部分高職院校把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的首要和重要任務(wù)。因此，專業(yè)課程建設(shè)圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線構(gòu)建。受“實(shí)用”原則影響，承擔(dān)文化傳承與培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語文課程成為“課余”的選修課。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)主干課的大學(xué)語文處于這樣的尷尬地位，無疑使學(xué)校的人文教育進(jìn)一步受到削弱。學(xué)生方面，迫于就業(yè)壓力，多數(shù)高職生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)院就是來學(xué)技術(shù)的，只要學(xué)好技能就萬事無憂，放松或完全放棄了自身素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的情況下，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程不感興趣，不關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化。從近幾年部分高職畢業(yè)生的信息反饋來看，高職學(xué)生職業(yè)技能和水平不低，人文素質(zhì)卻不高，他們崇尚個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義的生活方式，價(jià)值取向功利化。具體表現(xiàn)在：首先，缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感。具體到生活實(shí)際中，人際交往以利己為重，行為的出發(fā)點(diǎn)看對(duì)自己有多大的好處；在工作中不愛崗敬業(yè)，更不會(huì)為企業(yè)奉獻(xiàn)、犧牲。其次，民族、國家、社會(huì)等概念模糊。中國傳統(tǒng)文化中提倡的“大公無私”的崇高人格，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”等以天下興亡為己任的情懷，在以自我為中心的年輕一代身上有所淡化。

二、圍繞專業(yè)推進(jìn)高職學(xué)院大學(xué)語文課程建設(shè)

提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，將高職學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的技能人才，同時(shí)也為改變高職學(xué)院大學(xué)語文課被邊緣化的尷尬處境，創(chuàng)新大學(xué)語文課程改革成為廣大高職學(xué)院語文教師最迫切的使命。高職學(xué)院大學(xué)語文建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念和課程定位。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。這一綱要明確提出素質(zhì)教育與科學(xué)技術(shù)同等重要。愛因斯坦在《教育的神圣職責(zé)》一文中指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。”科學(xué)前輩提醒我們，職業(yè)教育使學(xué)生成為“精神人才”比“技術(shù)人才”更重要。目前，我國土建工程類高職學(xué)院重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)、輕視人文素養(yǎng)提升傾向比較突出，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面窄，有一技之長，但水平不高，可持續(xù)發(fā)展需要的素質(zhì)和能力更是欠缺。這在很大程度上源于對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)偏差與人文教育缺失。作為職業(yè)學(xué)院的管理者，必須改變觀念，強(qiáng)調(diào)“以專業(yè)為主，職業(yè)能力與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)理念。作為素質(zhì)教育的實(shí)施者教師，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化高職學(xué)院大學(xué)語文課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)施時(shí)，協(xié)調(diào)語文學(xué)科的人文性與工具性，在大學(xué)語文課程體系建設(shè)中強(qiáng)化人文性，將人文素質(zhì)理念滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，重新將大學(xué)語文課程定位為“提升學(xué)生的人文素質(zhì)兼具培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力”。從這個(gè)意義上說，高職教育能否在今后的國際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位，632016.2創(chuàng)新辦學(xué)理念，科學(xué)定位大學(xué)語文課程的地位是實(shí)施人文教育的前提。

（二）以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)發(fā)展人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。

土建工程類高職學(xué)院大學(xué)語文課程具有高職語文學(xué)科的共性，既培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，又發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。同時(shí)必須具有個(gè)性特色即與專業(yè)結(jié)合、與學(xué)生將來就業(yè)結(jié)合、與職業(yè)教育結(jié)合，以學(xué)生為主體，使人文素質(zhì)與職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師和學(xué)生雖然都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，但教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟隨教師興趣被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)和興趣的陶冶。為此，語文課教師主動(dòng)改變自己，由主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為本，注意學(xué)生的興趣愛好，切實(shí)踐行“授之以魚，不如授之以漁”的理念；讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)滿足自己學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。

2.突破時(shí)空限制。

在信息化高速發(fā)展的今天，大學(xué)生思維非常活躍，接受知識(shí)的途徑和方式更多元化。大學(xué)語文課教學(xué)不應(yīng)局限于有限的時(shí)間與有限的空間。應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)或是讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由的吸取知識(shí)滋養(yǎng)，翱翔于知識(shí)海洋的活動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，提升素質(zhì)能力，為可持續(xù)發(fā)展蓄備力量。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

高素質(zhì)技能型人才是指高職學(xué)生不但有一技之長，更重要的是有創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。要使職業(yè)院校畢業(yè)生成為未來新技術(shù)、新工藝、新發(fā)明的創(chuàng)造者，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主探究或獨(dú)立思考后勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

4.培養(yǎng)和諧發(fā)展素質(zhì)與能力。

從近年來的市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)及用人單位認(rèn)為人文素質(zhì)，是產(chǎn)生巨大經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)力之一，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的資源。學(xué)生的形象和水平將直接影響到企業(yè)的形象和企業(yè)的未來發(fā)展。人文素質(zhì)對(duì)個(gè)體也是決定個(gè)人行為、做事能否成功的關(guān)鍵因素。良好的職業(yè)能力的習(xí)得，需要有良好的人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)的熏陶培養(yǎng)是良好的人文素養(yǎng)形成的主渠道。大學(xué)語文課既能充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，還具有豐富的人文含量，能提升人文素養(yǎng)，因而成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主干課。將高職學(xué)院大學(xué)語文定位為專業(yè)教育服務(wù)，應(yīng)立足職業(yè)，突出應(yīng)用、實(shí)用，人文素質(zhì)與職業(yè)能力和諧發(fā)展。

（三）以學(xué)生能力為主線，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

“語文教材是語文教育的一個(gè)機(jī)制，任何教學(xué)思想、教學(xué)主張、教學(xué)方式都是通過教材去實(shí)施的，沒有好的語文教材一切都無從談起。”教材編寫以及教學(xué)內(nèi)容的選擇是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵性問題。高職學(xué)院大學(xué)語文教材的編寫方式及內(nèi)容選擇，應(yīng)突出語文學(xué)科特色，結(jié)合職校生特點(diǎn)，選取貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特色，與專業(yè)、就業(yè)崗位結(jié)合進(jìn)行建設(shè)，達(dá)到既為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)，也為學(xué)生“成人”服務(wù)的目的。

1.當(dāng)前高職教材存在的問題。

當(dāng)前高職學(xué)院大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容及教材建設(shè)模式主要有：沿用本科院校通用的大學(xué)語文教材和各學(xué)院自編的語文教材或讀本。本科院校通用的大學(xué)語文教材編寫體例大多以文學(xué)發(fā)展為主線和以文體分類為主線。按文學(xué)發(fā)展編寫的教材強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生充分了解各個(gè)時(shí)代的文學(xué)流派、文學(xué)風(fēng)格，在閱讀選文的同時(shí)也是對(duì)文學(xué)史的一次梳理，不足之處大多限于名家名作，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)實(shí)性。按文體安排內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)各種文體特點(diǎn)的把握，有利于提高寫作各種文體的水平及鑒賞能力，但長時(shí)間學(xué)習(xí)單一的同一體裁文本，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、乏味的感覺，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)院自編教材有的以語文人文性為主線或工具性為主線，有的將語文人文性與工具性結(jié)合，有的將人文性、工具性和職業(yè)性結(jié)合，然后按模塊組合編排。這些自編教材體現(xiàn)了一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性，內(nèi)容具有一定可操作性，時(shí)代性和彈性。不足是針對(duì)性和專業(yè)性不強(qiáng)，同一套教材各種專業(yè)的學(xué)生都可用，不能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”“能力為本位”、“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育特色。大學(xué)語文教材文本的選擇，是編寫大學(xué)語文教材最重要的工作。教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成，除與教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式有關(guān)，更與教材的質(zhì)量及教材選擇什么篇目有直接的關(guān)系。所以，歷年來教材的編寫者們對(duì)選文特別用心。現(xiàn)行大學(xué)語文教材主要的不足有：一是注重傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，而缺乏反映當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的文章。開設(shè)大學(xué)語文課程目的是使學(xué)生通過古今優(yōu)秀的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)人文精神，陶冶審美情操。因此，對(duì)于當(dāng)代優(yōu)秀作品應(yīng)該廣泛地選用，而不應(yīng)厚此薄彼。二是大學(xué)語文教材選文與中學(xué)教材選文重復(fù)篇目多。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，無論是從知識(shí)的深度還是廣度方面要求都應(yīng)比中學(xué)高。如果大學(xué)語文教材選文與中學(xué)語文教材選文重復(fù)，會(huì)降低高職生對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，大學(xué)語文教材與中學(xué)教材在要求上應(yīng)該有較大的不同。三是外國文學(xué)作品入選太少或未選入。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化的大趨勢(shì)加劇了世界各國文化融合。外國文學(xué)作品反映了特定歷史時(shí)期外國的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)貌，通過閱讀外國文學(xué)作品，有利于高職學(xué)生開闊眼界，面向世界。

2.與專業(yè)結(jié)合建設(shè)大學(xué)語文教材。

目前高職教學(xué)中，課程改革方向是圍繞專業(yè)設(shè)置課程。公共課中的英語、數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合取得很好的實(shí)效。高職語文教材建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合是可能的。為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院大學(xué)語文教材建設(shè)與專業(yè)結(jié)合，應(yīng)以學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣遷移為突破點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，通過市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)從業(yè)人員的崗位素質(zhì)能力需求，以“職業(yè)崗位需求”并結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)大學(xué)語文教材的不足，筆者結(jié)合多年來語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)大學(xué)語文資源進(jìn)行重新組合優(yōu)化。根據(jù)土建類專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生能力素質(zhì)要求，大學(xué)語文教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線分模塊編寫教材。具體內(nèi)容有土建類工程應(yīng)用文寫作、水文化導(dǎo)論、建筑文化導(dǎo)論、實(shí)用口才、文學(xué)欣賞五大模塊。每個(gè)模塊內(nèi)容分冊(cè)編寫，其中土建類工程應(yīng)用文寫作模塊內(nèi)容是必修內(nèi)容，其他模塊內(nèi)容作為選修，各專業(yè)由任課教師根據(jù)學(xué)生的需要和興趣自主選擇。教材選文注意傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)當(dāng)代美文結(jié)合，中國作品與外國作品結(jié)合。

3.構(gòu)建立體化教材。

教材是以教科書為核心的一切用于教和學(xué)的包括紙質(zhì)媒介和電子媒介的語文材料。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)輔助教學(xué)的光盤、多媒體課件、課程網(wǎng)站等資源。通過多介質(zhì)，多種手段有機(jī)配合的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)語文的教學(xué)效果。隨著人類社會(huì)不斷向前發(fā)展，新工藝、新技術(shù)將會(huì)給職業(yè)教育帶來什么影響，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)未來的勞動(dòng)者的技能和知識(shí)的會(huì)有什么要求，這一切都難以確定。因此，高職學(xué)院大學(xué)語文課程建設(shè)要走出困境，走出特色，必須以學(xué)生為主體，與專業(yè)結(jié)合，將人文素質(zhì)理念滲透于整個(gè)課程體系中，為實(shí)現(xiàn)職校生的職業(yè)能力和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。這是大學(xué)語文最終的教育目標(biāo)，也是教學(xué)創(chuàng)新的方向。

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第8篇：大學(xué)語文研究范文

一、關(guān)于大學(xué)語文課程

大學(xué)語文課程的特點(diǎn)：大學(xué)語文課程是普通高校教學(xué)中面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，這是大學(xué)生文化素質(zhì)中的一個(gè)重要方面。大學(xué)語文課程是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。大學(xué)語文課程具有培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、分析表達(dá)、閱讀鑒賞能力的直接功能，并承擔(dān)著陶冶情操、提升道德、拓寬視野的重任。由此可見，大學(xué)語文課程既有工具性和基礎(chǔ)性特征，又有審美性和人文性特征。

大學(xué)語文課程的定位：建立一種富于變革意味的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，能為非中文專業(yè)的大學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)人文精神的課堂，提升當(dāng)代大學(xué)生欣賞與鑒別人類精神產(chǎn)品的感悟和認(rèn)知能力。經(jīng)專家學(xué)者們多次討論，文理科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的“強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育課”成為大學(xué)語文的明確定位。大學(xué)語文課程應(yīng)該承擔(dān)起一定的思想情感、文化素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，作為母語教學(xué)，最重要的還要教會(huì)學(xué)生讀書寫作、賞鑒評(píng)析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀：近些年來提高大學(xué)生的人文素質(zhì)教育一直被呼吁，已被提到前所未有的重要地位和高度。高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新形勢(shì)，為大學(xué)語文學(xué)科的繼續(xù)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。當(dāng)前高校，包括許多理工科大學(xué)紛紛發(fā)展人文學(xué)科，為大學(xué)語文學(xué)科的建設(shè)創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和生存環(huán)境。國家有關(guān)部門也一再強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)語文在人文素質(zhì)、思想情感培養(yǎng)方面所承擔(dān)的作用也被越來越多的高校認(rèn)同。大學(xué)語文是高校人文素質(zhì)教育的一個(gè)最直接的陣地和載體，大學(xué)語文教師教學(xué)觀念的改變和教學(xué)方法的改革，關(guān)系到素質(zhì)教育的成效。

二、大學(xué)語文課程與校園文化建設(shè)的關(guān)系及結(jié)合途徑

大學(xué)語文課程與校園文化建設(shè)的關(guān)系：校園文化的主要體現(xiàn)是人文素質(zhì)特色，人文素質(zhì)的提升，大學(xué)語文是重要的一課。大學(xué)語文課程是普通高校開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。始終把握著高校校園文化建設(shè)的政治方向，起著引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、正確對(duì)待外來文化，加強(qiáng)愛國主義教育的作用，起著呼喚人文精神，加強(qiáng)人文藝術(shù)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功能。大學(xué)語文課程教學(xué)對(duì)校園文化建設(shè)有著極大的推動(dòng)作用。

大學(xué)語文課程與校園文化建設(shè)契合點(diǎn)：人文精神。大學(xué)語文課程與校園文化建設(shè)二者結(jié)合的有效途徑：校園文化建設(shè)與大學(xué)語文結(jié)合的交點(diǎn)，濃縮一下就是語言和文學(xué)，其方法是結(jié)合本校的具體情況和獨(dú)具的特點(diǎn)，開辟較為暢通的途徑。必須真正把校園文化建設(shè)擺上工作議程，形成齊抓共管的局面。把積極營造多彩、有序、高雅的校園文化氛圍，不斷豐富和活躍校園文化生活，視為提高辦學(xué)水平和加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要組成部分。大學(xué)語文是學(xué)校中文專業(yè)之外所有專業(yè)都開設(shè)的一門必修課。每位任課的教師都應(yīng)該是校園文化的參與者和指導(dǎo)者，大學(xué)語文課堂是最直接最方便的校園文化建設(shè)主導(dǎo)陣地。

三、大學(xué)語文課程對(duì)校園文化建設(shè)的促進(jìn)作用

把大學(xué)語文課程定位于人文素質(zhì)教育，這本身就可以表明其對(duì)校園文化建設(shè)應(yīng)該起到的作用。大學(xué)語文課程促進(jìn)制度文化建設(shè)。制度文化是由學(xué)校的法律形態(tài)和組織管理形態(tài)構(gòu)成的顯性文化，以此可以把學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。大學(xué)語文課程可以涵蓋古往今來的社會(huì)價(jià)值觀念、知識(shí)體系、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為模式、文化傳統(tǒng)，并對(duì)此進(jìn)行吸取繼承和傳播，從而為高校校園文化的制度文化建設(shè)提供寶貴的借鑒，有利于獨(dú)具特色的制度文化的形成。大學(xué)語文課程促進(jìn)公德意識(shí)的形成。社會(huì)公德意識(shí)是學(xué)校精神文化層面的重要組成部分。大學(xué)語文教育教學(xué)的潛移默化，有利于形成尊重每個(gè)人存在價(jià)值的意識(shí)，有利于營造民主與科學(xué)的校園氛圍，有利于引導(dǎo)和調(diào)整師生的價(jià)值取向，形成良好的精神風(fēng)貌，養(yǎng)成健康的心理，建立和諧的人際關(guān)系，進(jìn)一步形成艱苦奮斗的精神、愛國主義情感，為人民服務(wù)的品格和為民族獻(xiàn)身的精神，逐漸積累并最終形成自然良好的行為習(xí)慣和與民族文化相一致的社會(huì)公共道德意識(shí)。

四、中國先進(jìn)文化與校園文化建設(shè)及大學(xué)語文課程的關(guān)系

大學(xué)語文是校園文化建設(shè)的重要載體，精神文化是校園文化建設(shè)的靈魂，先進(jìn)文化是校園文化的選擇。校園文化是先進(jìn)文化的源頭，校園文化是先進(jìn)文化的創(chuàng)新基地。傳承文化是高校的基本功能，研究文化是高校的活動(dòng)基礎(chǔ)，創(chuàng)新文化是高校的崇高使命。高校校園文化是科學(xué)思想萌生的催化劑，是先進(jìn)文化創(chuàng)新的重要載體，它既從先進(jìn)文化中汲取營養(yǎng)和力量，又為發(fā)展先進(jìn)文化提供強(qiáng)大動(dòng)力、做出巨大貢獻(xiàn)。

（1）校園文化的選擇

文化是大學(xué)的基石，能夠成為大學(xué)基石的文化必須是真正的文化，真正的文化，必須具備先進(jìn)文化的本質(zhì)和特征。能夠成為大學(xué)基石的文化必須是高品位的文化。固然，大學(xué)的

文化生態(tài)形式應(yīng)該是多樣的，應(yīng)該是允許各種異質(zhì)文化共生并存的，應(yīng)該是具有包容胸懷的。但是，大學(xué)承擔(dān)著文化創(chuàng)新的社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展方向的神圣職能，因而必須要追求高品位的先進(jìn)的文化。在俗文化、偽文化、流行文化大行其道、大舉入侵的今天，校園文化可以是陽春白雪和下里巴人共存，可以是文野共處雅俗共賞，但不能是虛偽、輕浮和低級(jí)的。以品格、氣節(jié)和風(fēng)骨堅(jiān)守精神家園的文化高地絕不能動(dòng)搖。

校園文化又是一種特殊的社會(huì)文化，它處在社會(huì)文化發(fā)展的最前沿。在人類社會(huì)業(yè)已進(jìn)入新世紀(jì)的重要?dú)v史關(guān)頭，中國的社會(huì)產(chǎn)生了巨大而深刻的變化。在新的歷史條件下，多元價(jià)值觀念多種思想意識(shí)紛呈，中國傳統(tǒng)文化與西方文化不斷沖撞，校園文化也必然要經(jīng)歷中西文化撞擊的抉擇。在不同的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的影響下，中西方校園文化呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，甚至某些方面有著本質(zhì)上的差異，中國校園文化的選擇必定是于古今中外取其精華，以當(dāng)代中國先進(jìn)文化為旗幟，建設(shè)有中國特色的校園精神文化。

當(dāng)今世界，文化與經(jīng)濟(jì)和政治相互交融，在綜合國力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來越突出。文化的力量，深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。文化越來越成為一個(gè)國

家綜合國力的重要組成部分。國家的發(fā)展和強(qiáng)盛，民族的獨(dú)立和振興，都離不開先進(jìn)文化的支撐。校園文化建設(shè)就是在創(chuàng)設(shè)健康的文化環(huán)境，從某種意義上說，學(xué)校的育人其實(shí)就是環(huán)境的育人，育人環(huán)境也就是大學(xué)的文化環(huán)境。因此，傾力創(chuàng)造一個(gè)先進(jìn)的高品位的校園文化環(huán)境，是我們今天的高校必須完成的大工程。作為一所對(duì)學(xué)生和社會(huì)、對(duì)今天和未來負(fù)責(zé)任的大學(xué)，在先進(jìn)的、高品位的校園文化建設(shè)問題上，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)，責(zé)無旁貸，義不容辭。

（2）大學(xué)語文課程的支撐

先進(jìn)文化是校園文化的選擇，大學(xué)語文是校園文化建設(shè)的主導(dǎo)陣地，自然也是校園文化建設(shè)的重要支撐。大學(xué)語文課堂教學(xué)及其由此擴(kuò)展、延伸的許多內(nèi)容，可以展示在先進(jìn)

第9篇：大學(xué)語文研究范文

論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。

關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國時(shí)代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)。“定位于一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯。”也就是說，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。

二、大學(xué)語文與課程體系

單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。

1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。

3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。

以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程

在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會(huì)寫”四字。“能說”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)。“會(huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。

一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語文對(duì)語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)語文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語文課程是一門重要的強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場(chǎng)眼色的今天，對(duì)于語文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。

(二)“能說會(huì)寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說，“能說會(huì)寫”是整個(gè)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問題。說與寫，即是應(yīng)用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說的“會(huì)寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實(shí)。

(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。

(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過程。