小學語文教學敘事精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學敘事范文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：義務教育要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。“因性施教”的提出不是憑空想象，它是“因材施教”在新時期的體現與延伸。我們應該掌握學生性別差異這個“材”，實施因性施教，使因材施教真正得到體現。

一、因性施教的概念

因性施教是以尊重男女生性別差異、促進男女生共同發展為目的，按照教育的目標要求和理想的健康人格標準，實施男女有差異教學的教育理念。

二、性別差異的客觀表現

1.男女生在智力因素上的差異

智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創造力等。智力因素方面男生、女生各有優勢。在語言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點不同，女生對感興趣的人能保持穩定的、長時間的注意，所以她們聽課時容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內部的構造，相對于女生來講，男生注意力的穩定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語文學習過程中，女生往往占優勢，因為語文學習需要較強的形象思維能力和語言表達能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面的差異

興趣愛好方面，男女生表現出學科興趣方面的差異。女生對文科較感興趣，男生對理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。

（2）性格特征方面的差異

在課堂行為的觀察中發現，男生較盲目沖動，女生可以久坐不動；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動，喜歡競爭，女生較為消極被動。

三、小學語文閱讀教學中因性施教實施策略

（一）樹立正確的性別差異觀

在小學語文閱讀教學中實施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當今社會，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經被“誰說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個新的拐角點――“男孩危機”時代的到來。很多現象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學業上陷入困境，心理疾病持續增加，體質和氣質越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長在內的教育者應樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養、改變教育教養方式，因性施教。

（二）改進教學方式、方法，培養學生學習興趣

興趣是學習的內在動機。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點要引起老師的關注。而且男孩子活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學設計要求更有活力、更具有挑戰性。在教學方法上，教師要根據男女生心理發展的不同特點，調動一切積極因素，激發學生學習興趣，同時注意把智力因素和非智力因素結合起來，促使男女生向著最完善的方面發展，真正做到揚長補短、逐步提高。教育男生時，應要求他們在保持自己長處的基礎上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴謹、細心的學習態度和習慣。對于女生，則要注意培養她們廣泛的學習興趣，激發她們的好奇心和求知欲、進取心，鼓勵她們勤于思考、勇于創新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨立性等缺陷。

（三）教學評價做到男女有別

教師可根據男生女生的不同特點，采用多元化、多樣化的評價。男孩子表達能力大多略遜與女孩，教師在男孩發言時，要多利用評價樹立男孩的自信心，巧妙地引導男孩完善自己的發言。有的女孩發言的積極性可能不高，教師要多鼓勵女孩大方地發表自己的觀點，克服膽小的弱點。還應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，鼓勵男女生互評，發現彼此優勢和劣勢，以揚長補短。

（四）鼓勵學生多參加體育運動

第2篇：小學語文教學敘事范文

縱觀過去的語文教材和語文教學，大都偏重于在閱讀中識字，還有“注音識字”、“集中識字”、“分散識字”、“分類識字”、“循環識字”等多種方式。實踐證明，這些方式也收到一定效果，但是效率不高。現行九年制義務教育教材，已有了改進，注意遵循漢字本身的構造規律，注意利用現代兒童較之以前接受了更多社會信息的優勢。因此，《語文素質教育實施方案》提出：“小學語文應以識字教育為起點，漢字教育應以六書條例為基本線索，在2500個一級常用字范圍內，通過理解字音、字形、字義的知識和規律，認識和擴展漢字，豐富詞匯，發展認識能力”。這確不失為提高學生素質的規律識字教學法。

基于以上理解，筆者從提高學生語文素質著眼，在識字教學中主要采取了以下作法：

一是堅持“三個結合”。

第一，漢字本身形音義的結合；就是由拼音到識字，由漢字筆畫、筆順、偏旁部首間架結構到對象形、指示、會意、形聲的初步理解，把漢字音、形、義三個基本要素緊密結合起來，在漢字拼音教學中，充分發掘教材形象直觀的特點，把圖象和發音結合起來，便于兒童記憶。借助漢語拼音認識一批構字率極強的獨體字。這些字不少是象形字，充分把握象形字的“圖畫性”，既形象地運用了漢字構字規律，又符合兒童認識事物的特點，便于加強兒童對形義的必然聯系的認識和讀音的掌握。同時教給兒童二十一種基本筆畫，并要求能認、會寫、寫好。對容易混淆的的豎提、豎勾、斜勾、橫折、橫折勾等反復讓學生區別比較練習。教筆順時，就按先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從內到外、先進入后封口、先中間后兩邊的筆順規則，對其進行嚴格訓練。在教合體字時，注意讓兒童掌握64種偏旁部首。筆畫和偏旁部首是構字的零部件，而筆順和間架結構是漢字裝配的順序和位置，也是寫字的規律。筆者有意反復訓練，讓每個兒童明白；每個字都是按一定筆畫。一定順序組成的，漢字中絕大多數都是由兩個或兩上以上的部分組成的合體字，很多合體字都有相同的基本單位，叫偏旁部首。掌握了偏旁部首。就能按偏旁部首歸類或比較偏旁部首相同的字，而這些偏旁部首又基本上與這個字的意義有關，其不同的部分又多與這個字的讀音有關，使學生逐漸形成形聲字的概念。

第二，文字、語言、文章的結合；就是由漢字(音、形、義)到漢語(詞語句)到漢文(句段篇)把文字、語言和文章緊密結合起來，文字是記錄語言的書面符號系統，文字離不開語言；語言是交際和交流思想的工具，是表情達意的工具，文字和語言離不開語言作品即文章。語文教學如呂叔湘所說的：“應該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語言教學。只顧文、不顧語，是半拉子事情不好。”孤立識字既易回生，又無助于發展語言。在識字過程中堅持“字不離詞、詞不離句”的原則，才能既識字又發展語言，發展思維。實踐證明，這是語言素質教育的必由之路。

第三，學習語言文字和認識生活的結合；就是由抽象文字到具體事物再到概括了的語言文字，把認識漢字和認識生活緊密結合起來。教材在看圖讀拼音識字、看圖學詞學句，看圖學文中已經揭示了識字教學的任務之一也是要幫助學生認識這種聯系。社會生活的進步，新世紀兒童接受的信息為其掌握這種必須聯系提供了條件，比如歸類識字中的首都名勝、全國名勝、器樂名稱、動物名稱等等，兒童入學前大多從電視中有了了解。借助兒童積累，筆者一方面引導他們理解怎樣用文字反映事物，反映生活，另一方面又在識字的過程中引導兒童進一步認識生活，進行思想教育。

二是訓練兒童掌握三套識字工具

語文課是最重要的基礎工具課，掌握工具是培養兒童識字能力的必要手段。

第一套工具是漢語拼音。用漢語拼音作“拐棍”，讀準字音。學習普通話。當然，就識字而言，我們不能單純依賴它，最終還得丟開它。但識字的初始階段，它的作用還是顯然的，查字典時也是少不了的。

第二套工具是以漢字的構字規律為基礎，熟練地掌握字形特點。這可以說是最重要的一套工具。掌握了這套工具，對一個人認識能力，文化素養的提高將終生有益。筆者在教學中注意告訴學生會意字是由兩個或兩個以上象形符號并在一起表示一個新的意義的造字法，如“日”和“月”并在一起是“光明”的意思，“小”和“大”并在一起是“尖”。“小”和“土”合攏來是塵土的“塵”，“手”放在“目”上就是“看”等等。至于形體近似的偏旁，筆者也注意從意義上引導學生區別字形，如“目”和“日”、“彳”和“彳”、“衤”和“卒”、“禾”和“木”、及“木”與“才”等等。當然。象“由”和“田”、“鳥”與“烏”、“土”與“干”，這類差別細微的字，我也不硬套“六書”，而是讓兒童充分注意它們之間的“大同”中的“小異”，避免讀錯、寫錯。

第3篇：小學語文教學敘事范文

論文關鍵詞：英語教學，情緒調節

 

新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念。可見，關注學生的情感態度的發展已經成為目前英語教學改革的重要內容，也是基礎教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學，這就促使我們把情緒調節教學和學生的發展緊密聯系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談談學習體會，與各位同行共同探索。<br>

一、情緒調節教學與語言習得的關系<br>

情緒調節教學是情感策略的一個重要內容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。其實質是教師引導和發揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發學生的學習熱情，培養學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養學生的責任感，義務感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發展有著密切的聯系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關注學生發展的教學幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度發展相互促進。 <br>

二、課堂教學，情緒調節促人文發展的主陣地

情緒調節教學是關于教學中情感動力性的教學設計，它強調好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。

在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內容和教學環境，其中教師起重要作用。教師根據教學目標結合課堂因素的特點，調節學生的情緒，發揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發展，教師通過創設情景引發學生學習興趣，創設愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設疑使學生產生新奇，誘發學習的需要指向學習的任務，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創新，通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯系、互相促進，并行于課堂教學之中的。這既是調節學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養健全的人格。

三、師生互動，展現促人文發展的魅力平臺

著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。由此可見，英語教學應具有以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設計，我認為應做到：教學思路人性化，教學環節人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業設計人性化。

1．教學思路人性化

新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設計成一段故事，一段發生在身邊的情節，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設計中結合當時正逢國慶節，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談論自己的體育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生愿意展現自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現，先把學生帶入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。

2．教學環節人性化

不同的教學環節有著不同的目標要求，人性化的設計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設計中，在復習環節中的自由談論愛好一則賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調------喜歡。在呈現環節中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業論文范文。游戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最后，合作調查同學的愛好把學生的情緒引入。

3．教學方法人性化

學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是為了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成為自己的主人。

4．教學評價人性化

課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發展的眼光來評價學生。教師要想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。

5．作業設計人性化

布置作業不是在挖陷阱，了解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因為學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。

調節學生情緒，使學生產生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設計，使每一節英語課都成為情感和智慧的完美結合，“以人為本”，關注學生發展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。

參考文獻：

福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編

華東師范大學主辦2004.6《中小學英語教學與研究》《英語教學中情感策略的運用》

第4篇：小學語文教學敘事范文

一、全面發動抓落實。一是廣泛宣傳發動。我鎮分層次、分階段召開了環境綜合整治工作會議，專題研究部署環境整治及長效管護工作，要求全鎮上下提高認識，統一行動，突出重點，狠抓落實，攻克難點，長效管理，集中精力、人力、財力搞好環境綜合整治，把八里鎮打造成水清、岸綠、街美、村潔的新城鎮。我們通過宣傳櫥窗、標語等多種形式廣泛宣傳環境綜合整治的重要意義，讓環境整治與長效管護家喻戶曉、人人皆知，提高了全鎮上下的環境意識和文明程度。二是切實加強領導。為確保環境整治工作的有序開展，我鎮成立了由陳寶川書記為組長，黨委、政府、人大領導班子成員為副組長，分管負責人為執行組長，村建、城管、環衛、水利等相關部門負責人及各村（居）支部書記為成員的八里鎮環境綜合整治及長效管理工作領導小組，負責對環境綜合整治的組織實施。三套班子成員、分工到村（居）干部為督查組成員，行使鎮村環境綜合整治和長效管理督查職能。各部門、單位、村（居）相應成立了領導小組。三是層層分解任務。結合八里實際，制定了《八里鎮環境綜合整治及長效管理工作任務分解表》，明確三套班子成員為相關任務的負責人，有關村（居）、部門、單位組織實施。各村（居）和村建、城管、環衛、水利等部門將工作任務細化到路段、河流、重點部位，落實到班組、中隊、人頭。四是明確百分考核。我們從組織領導、宣傳發動、措施落實、整治成果、長效管護和經費籌措等方面對各村居定期考核；并將考評結果列入八里鎮對各部門（單位）、村（居）年終考核的重要內容。年終評出環境綜合整治和長效管理工作先進村（居）和環境綜合整治達標村（居）。對工作不力，進展緩慢的村（居）、企事業單位進行通報，同時對相關責任人以適當方式予以問責。

二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發的機遇，近幾年來拆除了137個零散村莊。按照鎮區總體規劃，我們積極主動配合揚州經濟開發區規劃建設了安置小區。金山花園小區一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮區道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設施基本配套，實施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創建江蘇省衛生鎮時，我鎮建成了垃圾中轉站，配套了15個垃圾房、20個垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉站運轉正常，6輛拖拉機每天清運垃圾，32人的保潔隊伍早晚各清掃一次，保持鎮區主干道和小區的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環境整治，實行長效管理。

三、突擊行動抓到位。一是加大道路莊臺整治力度。八里地處沿江開發區，境內有揚子江路、春江路、施沙路等縱橫交錯的區間道路和通達工程金山路、花新路，境內村莊與廠區比鄰而居，環境整治的任務十分繁重。今年以來，我鎮城管大隊、水利站、環衛所、8個村共出動勞動力1800多人次，投入各類運輸機械30多臺，清運垃圾XX多噸，與之配套各村累計新建垃圾池50座，通過項目拆遷拆除了一大批豬圈、雞窩、簡易房，并結合實際重點整治了69個集中居住的莊臺。我鎮由城管大隊、市場辦公室牽頭重點整治了鎮區亂停亂放、亂貼亂畫亂掛、出攤經營、店牌店招不整齊的現象。我鎮由村建科、建管站牽頭及時修復了鎮區破損的道路、綠化、路燈、路牙、圍墻等配套設施，清運了建筑垃圾。二是加強對鎮內河流的治理。今年以來，我們由水利站牽頭、各村配合，全面完成了15條河道、96個河塘整治任務，共清理水生植物15萬平方米，完成土方24萬方,鏟坡6公里，鋸雜樹8公里。三是落實長效管護措施。對馬港河、玉帶河、水泥廠等鎮內河道和農橋橋面、過橋路洞明確了專人維護、保潔，確保干凈整潔，無堆積物。對公共聚集場所、駐鎮單位、沿街事業單位、企業、沿街店面按照領導班子成員分工，嚴格執行門前四包責任制。

第5篇：小學語文教學敘事范文

關鍵詞：小學語文；童話教學；問題闡釋；多媒體；整合應用

現代多媒體教學手段在教育教學過程中得到了越來越深入的應用，在刺激學生學習興趣、提升教育教學效果方面發揮著十分重要的作用。在小學語文童話教學中整合應用多媒體教學手段，能夠幫助小學生更好地理解童話故事，培養小學生的想象力和創造力，在提升小學語文教學質量和促進小學生全面發展方面發揮著十分重要的作用。

一、小學語文童話教學的問題闡述

童話新教學是一種新型的語文教學模式，在小學語文教學中的應用能夠極大的提高小學生的學習興趣，但是目前童話教學在小學語文教學中應用仍然存在著一些問題，主要集中表現在以下幾個方面。首先，大量的童話故事被選入到小學語文教材中，這些童話故事的應用極大的刺激了小學生的語文學習興趣，在培養小學生想象力方面也發揮著十分重要的作用，但是童話故事過多，尤其是低年級過多的童話故事讓小學語文教學的內容相對的變得比較單一，這在一定程度上影響了學生的學習有效性。其次，童話故事的想象力和創造力激發不夠明顯，很多教師在童話教學過程中將重點放在道德素質培養方面，沒有對小學生的接受力進行充分的考慮，而且沒有對小學生的想象力和創造力進行有效培養，故事教育的方式不夠科學、效果并不理想。另外，教材中選用的很多童話故事都是經過刪減或者是改編的，有的時候這種改編和刪減會改編童話故事本身的意義，這不利于小學生的學習，而且會讓小學生對童話故事產生誤解。

二、多媒體技術在小學語文童話教學中的整合應用

（一）還原童話故事本身的意義

針對教材刪減童話故事的問題，使得很多童話故事失去本身意義的問題，教師可以在小學語文童話故事教學過程中巧妙的應用多媒體技術對童話故事進行還原，將完整的童話故事展現在小學生面前。充分利用多媒體教學中的圖片、文字、動畫、視頻等讓小學生更好地了解童話故事全貌，了解故事的來龍去脈，這樣能夠在小學生腦海中構建一個完整的故事框架。這不僅能夠幫助小學生更好地掌握童話故事整體，了解童話故事本身的涵義，延伸語文教學的意義，而且還能夠構建小學生的敘事整體性能力，對文體形成整體性觀念，為以后的閱讀、寫作等奠定良好的基礎。

（二）進一步刺激小學生的學習興趣

雖然童話故事在小學語文教學中的應用能夠有效激發小學生的學習興趣，但是隨著童話故事的增加以及相關教學套路的統一，小學生在語文學習過程中對童話故事的學習興趣會逐漸的降低，在這種情況下，要做好多媒體教學手段的應用，對小學生的學習興趣進行進一步的刺激。利用聲、形、像等將課文內容中童話故事通過文字、圖像、聲音、視頻等進行多方面的展示，做到動靜結合、圖文并茂、生動形象，總之要對小學生的感官進行全面、立體的刺激，讓小學生對每一個童話故事的W習都產生濃厚的興趣，提高小學生參與童話故事學習的積極性和主動性，從而達到提高教學質量的目的。

（三）突破童話教學的重點和難點

在小學語文童話教學過程中，將課文中的一些靜態場景和抽象的形象、人物的表情等如何能夠更加生動的表現出來是童話教學的難點，多媒體教學手段在童話教學中的應用整合能夠有效地解決這個問題，利用多媒體技術的強大功能能夠將符號、語言、文字和圖像等進行綜合運用，根據童話故事情節發展，做好動態形象設定，這樣能夠將抽象的事物變得更加生動、形象，有效解決童話教育的難點。例如在小學一年級下冊《地球爺爺的手》這篇童話故事學習中提到地心引力的概念，但是這對一年級的小學生來說，地心引力是一個比較模糊的概念，但是如果不讓小學生了解這個概念，相應的教學內容就無法有效開展，在這種情況下，教師可以利用多媒體教學手段從“蘋果落在牛頓頭上”故事說起，展示流水、瀑布等，像小學生充分的說明地心引力，讓小學生在輕松、愉快的氛圍中了解地心引力，這樣就有效解決了教學的難點，增加了小學生對這節內容的理解。

（四）利用多媒體培養小學生的想象力和創造力

教師要認知到童話教育在小學生想象力和創造力培養方面的重要意義，并且借助于多媒體教學手段，在童話教育過程中對小學生的想象力和創造力進行有效培養。首先，要做到視聽結合，讓小學語文童話教育鮮活起來，這樣能夠對小學生的聽力、視覺等進行全方位的刺激，有利于小學生感覺器官的刺激，能夠調動小學生利用已有的圖片、視頻等去想象童話情境。其次，要利用多媒體教學手段開拓小學生的視野，為小學生營造良好的教學環境和氛圍，讓小學生在創設的情境和氛圍中充分的發揮想象。例如在《賣火柴的小女孩》這篇童話學習的過程中，很多小學生都對這個童話故事比較熟悉，在這種情況下，教師可以利用多媒體教學手段，營造故事中的情節，讓小學生在逼真的氛圍中去體會小女孩的那份渴望和無奈，當然，教師還可以引導小學生進行想象假設，假設小女孩期待的情景成真，小女孩是什么樣子的？引導小學生進行想象和創造，提高童話教育的層次。

三、結語

童話教育是小學語文教學的重要方面，在當前小學語文童話教學中存在著教學重點模糊、想象力培養不夠等問題，需要結合小學生的特點，做好多媒體教學手段的融合，不斷提升小學童話教學的效果和質量，刺激小學生的學習興趣，強化小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]吳艷.關于小學語文應用多媒體童話教學效果的研究[J].啟迪與智慧（教育），2014（10）：24.

[2]谷艷蕊.小學語文“童話教學”多媒體技術應用[J].學周刊，2015（12）：201.

第6篇：小學語文教學敘事范文

中小學語文教學教學銜接策略教學過程中存在這樣一種普遍現象，一些學生小學成績優異，但是升入到初中之后不適應初中語文學習，語文學習沒有興趣，學習成績直線下降。而小學時語文成績不是很理想的學生，對于初中的語文學習更是無從入手。面對這種現象，中小學語文教師，特別是初一還有小學高年級組教師教學中必須認識到中小學語文教學差異，采取相關措施，做好中小學語文教學中的銜接工作，最大限度提高教學質量。

一、中小學語文教學差異

1.學生差異

小學六年級學生同七年級相比，學生年齡雖相近，但對于六年級學生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學生在心理上更愿意占據領導地位，喜歡同低年級學生一塊玩，希望得到老師贊揚認可。但是初中一年級學生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學相處過程中自我意識明顯增多，還出現了一些叛逆情緒，他們之中，心理發育越成熟，課堂上表現越顯安靜，這些學生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學有自己判斷審視，同學間出現了屬于自己的明顯小集體。

2.教材差異

小學教材在編寫目的上側重的是字詞句學習，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復雜東西，這些東西，學生理解容易。但是初中后，教材在內容上更偏重學生理解鑒賞能力，偏重學生領悟能力及自主思考能力的提高。而小學教材在課文選擇上多偏重故事性，情節生動有趣，孩子學習興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學生學習興趣小。

3.教法差異

小學生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導控制，以情感人，讓學生逐漸融入到課堂氛圍，小學時學生學習科目少，這些知識教師有充分時間讓學生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學生在較短時間內掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業多，但在時間限制下，教師對作業批改不詳細，不能及時發現學生學習上薄弱點，不能因人施教，教學效果難以體現。

4.評價差異

就閱讀及作文來說，小學中作文的要求為：（1）字數達到400字；（2）結構完整；（3）敘事清楚。中學作文要求比小學有提高：（1）字數達到600；（2）結構完整，構思巧妙，敘事清楚，語言優美，熟練應用各種表現手法及表達方式。小學閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學閱讀不僅要求學生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠對文章中句子進行品味，能領悟出文章啟發。基于初中語文教學判斷評價上的這種差異，一些學生不能順利完成自小學生到中學生的這個轉變，使得一些小學成績優異的學生成績出現了下滑，學習興趣差，信心不足。

二、中小學語文教學銜接中的有效策略

1.增強銜接意識，轉變教育理念

要解決中小學語文教學的銜接問題，小學高年級教師必須對此銜接高度重視，轉變教育理念。初中升學考試取消之前，要升入初中，小學生都需要通過考試獲得準入證，學生競爭壓力大，在這種入學壓力下，教師教學中主抓基礎知識，搞題海戰術，學生分數提高快。但考入初中后，這些學生有較強應試能力，但是這種分數卻不是孩子真實能力的反映，因此學生高分低能的多。

而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學生自小學升入初中相當于簡單升級，而小學中孩子成績單上都是“優良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學偏重于學生個性培養，對這點初中教師是肯定的，但是學生整體文化素質不一，初中老師對學生水平需要重新認識，沒摸準前正規教學難以真正展開。而初中學習科目多，教師要引導他們適應初中學習狀態壓力很大。

綜上，制度約束對小學教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學生初中長遠考慮，小學高年級教師需拋棄本位思想，教師教學中要增強銜接意識，為初中培養更多文化基礎強，各個方面均衡發展的合格畢業生源。

2.培養習慣，做好學習習慣銜接

《辭海》中習慣的定義是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動”，從定義中可以看出，習慣產生于長期重復練習中，且這個習慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學實踐顯示，學生如果養成了良好語文學習習慣，語文素養會得到大幅度提高。當前，這種語文習慣并不是天生就有的，需要經過訓練才會逐漸形成。因此，小學語文教師教學過程中需注重學生語文聽說讀寫習慣的培養，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習中錯誤要及時改正。可以說，習慣所產生的力量是巨大的。小學階段，學生如果養成了上述語文學習習慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學習任務就能很快適應，語文成績也會得到長足提高。

3.遵循認知規律，構建語文認知結構

學生對于事物的認知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學來說，教師在教學中也應該遵循上述規律，教學中要引導學生將知識按照內在聯系串聯起來，對知識結構進行整合，這樣知識結構更加完整。教師教學中需要對語文各個學科見內在邏輯順序仔細分析，教學中嚴格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關系進行分析，同時也要對知識間橫向聯系進行分析，構建出一個整體化的語文知識結構。小學高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學特點全面掌握，吃透教學內容、目標，兩頭都吃透，教學中從語文結構出發，幫助學生學好語文，做好小初銜接。

4.拓展評價途徑，形成多元評價體

從學生的道德認知和踐行能力，學科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創新能力，標本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學生的學習興趣，增強自主意識，彰顯了學生的個性特長。

總之，小學高年級組教師在語文教學中對于當前中小銜接所出現的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規律，構建語文認知結構做好小初銜接，這樣學生升入初中后會在短時間內適應中學學習環境，實現身份轉化，愉快度過初中學習生活。

參考文獻：

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[2]吳劍波.初中語文教學在新課程背景下的差異和銜接策略[J].教育，2016，（09）：224.

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第7篇：小學語文教學敘事范文

關鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；有效性

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學具有十分重要的意義和作用，直接關系和影響到小學生閱讀能力、語言表達能力的培養和提升。在教學當中，提高朗讀教學的有效性，能夠幫助小學生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學效果。另外，還能夠提升小學生的自信心，讓小學生更加勇敢的自我表現，對小學生的語感進行培養。基于此，應當對小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析，從而根據不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學。

一、小學語文課堂朗讀教學的現狀

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學始終是一個十分重要的教W內容。在當前的教學當中，教師對于朗讀教學也給予了高度的重視，其對于小學生語文知識與能力的提升來說，發揮著至關重要的作用和效果。但是，在當前很多小學語文課堂教學當中，教師只是將其作為一種教學過渡手段。學生跟著教師進行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內容和思想，而沒有充分發揮出朗讀的價值與意義。在完成朗讀之后，教師沒能及時評價和指導朗讀環節，因而很多學生在朗讀過程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉”，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學難以對小學生內心的情感進行調動，小學生也不容易對朗讀教學產生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學的有效性。這樣，在小學語文課堂教學中，朗讀教學將會變得乏味、枯燥，對于小學語文教學質量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應當對這種小學語文課堂朗讀教學模式進行改變，根據不同類型的文本，采取相應的方式，從而確保朗讀教學的有效性。

二、小學語文課堂朗讀教學的有效性

（一）敘事類文本朗讀教學有效性

小學的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學生年級的增長，文章的內容、篇幅都會不斷增加。在學習敘事類文本的過程當中，相比于單純的學習文本內容，對情感的體會和內涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學，幫助小學生更好進行感悟和體會。例如在《太陽的香氣》朗讀教學中，應當注重表現朗讀語言美，讓學生更好進行體會。在《桂林山水》的朗讀教學中，則應當采用自然、輕松的語氣進行朗讀，對情感傳達、感情基調等進行體會。

（二）寓言類文本朗讀教學有效性

寓言類文本是小學語文教學當中的一個重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結構和比喻的藝術，對寓意進行明確的體現，從而讓小學生更好進行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學當中，應當充分考慮到隱藏寓意、形象特點、語言特點等方面的內容，通過適當的范讀，引導小學生對寓言形象化語言進行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進行再現。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章的朗讀教學當中，都應當通過這種方式進行朗讀教學，讓小學生能夠在朗讀當中體會到其中蘊含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學的有效性得到更好的發揮。

（三）詩歌類文本朗讀教學有效性

在小學語文教學中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學習十分重要，小學階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當中，教師引導學生通過朗讀對“孤帆遠影”“煙花三月”的美景進行體會，同時幫助學生體會美景背后的送別之情。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”的時候，教師可向小學生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗讀教學中，應對小學生心理特點、語言發展水平等進行兼顧，從而確保朗讀教學的有效性。

三、小學中高年級語文有效朗讀實施策略的案例研究

課前備課是上好一節課的前提。在紛繁復雜的備課對象當中，吃透教材尤為重要。因為只有吃透教材，才能還原文章的本色。通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本中的情感，才能正確把握文章主旨、領悟文章內涵。

以人教版五年級上冊《桂花雨》一文為例，作者14歲隨父母離開了家鄉來到杭州，32歲旅居臺灣，64歲時移居美國，83歲那年，她回故鄉小住3年后又來到臺灣，93歲逝世在北京。故鄉讓一生漂泊、客居他鄉的作者魂牽夢縈。

《桂花雨》一文寫了花香之樂、搖花之樂、分享之樂以及使用之樂，花香之樂貫穿全文。作者之所以難忘家鄉桂花是因為故鄉的桂花雨是記憶中故鄉最美好、最迷人的一個景象。家鄉的桂花，是跟童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。教師只有吃透教材，才能正確把握文章的主旨――文章表現了作者兒時的快樂，表達她對家鄉、對童年生活的懷念，在學習本文時，才能引導學生帶著快樂的心情去朗讀，讀出作者兒時的快樂，讀出作者對家鄉的懷念。

四、結論

在小學語文教學的過程當中，結合小學生的年齡、性格特點，可以采用朗讀教學的方式開展小學語文課堂教學。良好的朗讀教學能夠有效吸引小學生的學習興趣，通過朗讀更好的理解與體會文章當中的內容與情感。在實際教學當中，應當認識到朗讀教學的應用現狀，并針對不同的文本類型，采取不同的側重點，以確保朗讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

[2]陳鵬，劉陽.基于“標準”的小學語文課堂教學中的朗讀指導[J].課程教學研究，2013（11）.

第8篇：小學語文教學敘事范文

關鍵詞：小學 語文 美育 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.177

1 概述

美育，簡而言之，就是審美教育，也叫美感教育、情感教育。其目的是提高人們的審美感受力、審美創造力及審美情趣，以促進其人格的完善以及全民整體素質的提高。美育是審美與教育結合的產物，它的本質就是情感性。

語文作為一門人文學科，是學好其他學科的基礎，在教育教學中具有十分重要的作用。語文教育中常用的材料多是文質兼美的課文，教材中蘊含語言美、形象美、意境美、結構美等審美屬性，使其獨具感性特質，而美育作為一種情感教育，是語文學科表情達意的主要工具。在小學語文教學中實施美育教學，可以促進學生體會課文情感，獲得審美感受，從而提升他們的語文素養。

2 現狀及分析

2.1 教學目標偏重知識性積累

美育教學具有如此重要的地位，但是目前小學語文教學中的美育教學現狀卻不容樂觀，主要原因是，我國語文教育在長期的應試教育影響下，只重知識傳授，忽略了育人的大目標。多數教師在語文教學中都采用填鴨式的教育，視“字、詞、句、段、篇、章”的教學任務為唯一目標，完全忽視了對學生的美育教學。這就很容易讓學生對課文產生支離破碎的感覺，很難從整體去理解和把握課文的主要內容、感受課文中蘊藏的美感，阻礙了其審美能力的提升。

2.2 傳統的語文教育思想

傳統的語文教育思想束縛了語文美育教學的發展。在語文課堂上，教師仍然是抱著課本，旁征博引，滔滔不絕，而忽視了學生才是審美教育的主體，就算學生們記住了種種關于美的“精辟”分析，也很難受到美的熏陶。這種呆板的教學模式，課堂枯燥的教學氣氛，完全扼殺了學生自我思考及再創造的能力。

2.3 教師自身審美素養不高

“師者，所以傳道授業解惑也。”如果一位教師自身素養不高，又怎么會有好的教學效果呢？在語文課堂上，教師要更多地參與課堂藝術的創造，從整體上把握課程的結構，才能激發、調動學生的審美激情和創造欲望，而這一切都離不開其自身的美學修養。

3 如何在小學語文教學中實施美育教學

我們過去的語文教學偏重智育，現在的新語文大綱提出了語文的工具性、人文性和審美性并重的指導思想，語文教學開始呼吁美育教學。那么，如何在小學語文教學中實施美育教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

3.1 激發審美情趣

良好的開端是成功的前提。教師在備課時要精心創造并展示與課文內容相吻合的意境，從而讓學生置身于美的氛圍中，激起學生的愉悅之感，這種愉悅之感能讓學生對所學知識產生濃厚的興趣，在興趣的指引下，他們就會主動愉快地參與到教學活動中來，與教師一起“奇文共賞，疑義相析”。激起學生審美情趣的方法有很多，如教師的語言藝術、心理溝通藝術、利用多媒體教學的技能等等。如在教《落花生》一課的時候，筆者手里拿幾顆花生展示給學生看，講解“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”，讓學生對花生有個主觀印象，對課文內容產生興趣，然后再開始教學，使其在強烈的審美期待中學完課文，為學好全文打下良好的基礎。

3.2 吟誦，品味語言美

美育是一種情感教育，其主要特點是以美感人，以情動人，用情感來打開學生的心扉。我們的語文教材中的大多數課文都是精心選編的佳作，很多讀起來瑯瑯上口，順暢協調，富有音樂美。在教學過程中，教師要帶領學生通過吟誦來審視文章的美感，感受字里行間飽含的美感。正如葉圣陶先生所說，“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀’”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。有感情的朗讀是學習語文的傳統方法，有利于學生深入品味文字作品，提高其語言表達能力，以及發揮語言的感染力。

3.3 想象，感受意境美

所謂“言有盡而意無窮”，作者在創造形象時常常會有大量的留白，供人想象，因而完全把握作品中的形象離不開想象力的發揮。這就要求教師在教學時，要抓住關鍵詞句，啟發學生主動想象。如學習《海燕》一文時，可以引導學生去想象那烏云密布，電閃雷鳴，風號浪涌，海燕振翅高翔、搏擊風云的壯闊場面，及暴雨驟至，激濁揚清，天清地明的清亮世界，從而感悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這一呼喊的深層含義，進而感受文章飽含的意境美。

3.4 用生動的教學語言來表達美

語文課文的優美，不僅體現在語言美和意境美上，還體現在形象美和結構美上。這些美感，只有加上教師繪聲繪色的描繪，吸引學生的興趣，引導其主動想象，小學生才能在這種感召下如臨其境，順利融入作品角色，找到情感共鳴。因此，在教學中要求教師把握小學生的審美心理，將他們視為審美主體，運用生動的教學語言引導學生，使其置身與美的熏陶中，進而積極主動地融入其中來。如學習《望月》一文時，教師可設計生動的旁白，“此刻，月光正灑在我們的身上，大家感受到了嗎？讓我們繼續望月”。學生會在這樣的啟發中，主動去想象月光灑在身上的情境，感悟那朦朧月色之美。

4 結論

小學教育的藝術是使學生對所學內容產生興趣，積極主動地投入到所學知識中來。要讓小學生在語文學習的過程中真正受到美的熏陶，需要小學語文教師提高自身的審美素養，充分研究學生的審美需求，挖掘教材中的美育因素，不斷激發學生的審美興趣，培養其愛美的情趣，讓學生在課堂上感受美、領略美、享受美、體驗美、創造美，從而達到語文教學的較高境界，培養全面發展的合格人才。

參考文獻：

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[4]錢晴.小學語文教學中的美育途徑研究[D].蘇州大學，2009.

第9篇：小學語文教學敘事范文

作者曾受廣西中小學教師繼續教育指導中心的委托，對廣西“中小學教師繼續教育工程”實施情況進行了較為廣泛的抽樣調查。調查的對象主要為廣西中小學教師、中小學校長、教育行政部門及培訓機構。下面是此次調查所獲得的部分數據，從這些數據之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學教師繼續教育的主要現狀之全貌，有利于及時發現問題及提出解決相關問題的對策。

一、中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價與建議

在本次調查過程中，我們對中小學教師作了廣泛的抽樣調查，共發放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統計處理，將中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價總結如下：

1、通過培訓對現代教育理論和觀念的理解提高程度認為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。

2、培訓后學科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。

3、培訓后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。

4、通過培訓在運用現代教育技術手段輔助教學方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。

以上數據說明通過培訓教師在現代教育理論和觀念以及學科知識方面收獲較大，在科研能力及現代教育技術等實際操作方面收獲較小。

5、關于參加培訓的原因有：10．5％的教師認為是職稱評審的需要、81．7％的教師認為是自身發展的需要、19．8％的教師認為是上級的規定。從這組數據中可以看出絕大多數中小教師對繼續教育持積極的態度，具有內在的培訓需求和動機。

6、對培訓者的下列表現表示感到滿意的：敬業精神31．4％；學術水平39．1％；實踐經驗31．4％；授課能力21．4％；培訓效果13．9％。

從以上數據可以看出中小學教師對培訓者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓效果方面。出現這種情況的主要原因是培訓者對中小學的實際了解不多，從而造成教與學之間的脫節，浪費了培訓資源。

7、認為會影響培訓效果的因素：培訓I方法58％；受訓人員參與培訓過程19．1％；體驗與感受培訓環境與氣氛15．2％，提高受訓人員接受培訓的主動意識36．7％。從這些數據看出培訓方法的適切性是影響培訓效果的首要因素，其次是提高受訓人員接受

培訓的主動意識。

8、受訓者認為培訓者使用的教學方法對受訓教師在中小學課堂中使用的教學方法能起示范作用有較高的相關性12．2％，有中等程度的相關性 54．8％；較低程度的相關性24．9％；沒有相關性 3．1％。這些數據說明培訓者在培訓時所使用的教學方法大部分受訓教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學中表現出來。因此培訓者應注意自己教學的示范作用。

9、中小學教師認為“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結果統計比例分別是

――培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統虧3．9％。

――經費不到位，培訓的旅差費、培訓費得不到十艮銷46．8％。

――培訓教材內容陳舊，形式單一23．3％。

――培訓者對基礎教育改革的發展了解不夠，對中小學教學實際了解不夠35．4％。

――對現代教育技術培訓的目的認識不一 14．3％。

――由于學校工作壓力，參加培訓難以成行或不予放行17．6％。 ．

以上統計數據說明，中小學教師認為實施“中小學教師繼續教育工程”的主要困難與問題是培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統，這將是今后首要解決的問題；經費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓者本身的素質是影響“中小學教師繼續教育工程”實施的重要因素，目前培訓者素質有相當一部分不能滿足培訓的實際需求，培訓教材的內容與形式、教師的工學矛盾、部分教師對培訓目的的認識也都影響“中小學教師繼續教育工程”的順利實施。

10、中小學教師對“中小學教師繼續教育工程”實施的建議綜合起來如下

――增加經費投入，減輕教師的經濟負擔。

――培訓者應先接受培訓，應了解中小學教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農村中小學的實際；制定培訓規劃、目標時應分層次提出要求，不能搞一刀切。

――采取多種培訓形式與手段，滿足教師的不同需求。

――改革教材，使教材適應新形勢要求。應加強科研意識、能力及現代教育技術的培訓。

――注意培訓的實效性。

三、培訓機構與培訓者對培訓工作的評價與建議

在這次調查中我們對廣西區所有培訓機構發放了調查問卷，回收了有效問卷159份。通過統計分析，將培訓機構與培訓者對培訓工作的評價情況總結如下：

1、關于培訓者，你認為目前需要進一步改善的有(數據為選擇該項的人數比例)

A學術水平44．7％；B敬業精神18．9％：C授課能力39％，D培訓效果39．6％，E實踐經驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。

此組數據說明培訓者自身的教育科研能力、學術水平亟待提高，其次在授課能力、培訓效果、實踐經驗方面也有待提進一步改善，絕大部分培訓者的敬業精神都較好。

2、培訓者對所在培訓機構的評價

――硬件建設方面：9．4％的人認為能滿足各種培訓需要；46．5％的人認為基本能滿足需求，37．1％的人認為大部分情況不能滿足培訓需求。

――經費預算與投入：認為合理的占0．6％；認為較合理的占20．1％；認為不能滿足需要的占 69．2％。

――師資結構及素質；10．7％的人認為能滿足各種培訓需求，60 74％的人認為基本能滿足；21．4％的人認為不能滿足各種培訓的需求。

由以上數據可以看出，培訓者有1／3以上的人認為培訓機構的硬件建設不能滿足各種培訓需求，這說明加大資金投入，完善硬件設施是當務之急，經費預算及投入有2／3以上的人認為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓機構的師資不能滿足培訓需求，加強培訓機構的師資隊伍建設也是當務之急。

3、關于“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓者的意見如下

――認為經費不到位的占74，8％。

――認為培訓院校、教科研機構、電教部門彼此之間協調不夠的占28．9％。

――認為培訓教材內容陳舊、形式單一的占 32．7％。

――認為教師參加培訓的積極不高的占 57．9％。

――認為培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統的占37．7％。

――認為培訓機構硬件建設不能完全滿足各種培訓需求的占44％。

――認為培訓教師對中小學實際了解不夠的占 40．3％。

從以上數據可以看出，經費問題是制約“中小學教師繼續教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓的積極性不高原因主要是：有些培訓內容與教師的需要脫節、不能做到按需施訓、培訓的模式較為單一、經費的限制、工學矛盾等；培訓機構硬件建設、培訓者對中小學的實際缺乏必要的了解、培訓內容陳舊、教學模式單一等都是制約“中小學教師繼續教育工程”順利實施的主要因素。

4、如何提高培訓質量，使培訓更能滿足第一線教師的實際需要，培訓機構與培訓者的建議主要有

――應進一步開展培訓者培訓，此類培訓內容要新，方式要靈活，要講究質量。

――應對各級培訓機構的培訓權屬做出相應的規定，使培訓機構之間的協調有個依據。

――加強培訓基地的硬件建設，應按照規定收取教師的培訓費，以免影響教師的參培極性。

――組織培訓者深入第一線進行調查，根據第一線教師的實際需要，進行有針對性的培訓。

四、各級教育行政部門對培訓工作的評價與建議

此次調查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進行了問卷調查，共回收有效試卷110份。根據統計結果，將各級教育行政部門對培訓工作的評價總結如下

1、關于培訓機構

――師資結構及素質：不能滿足的占30。9％。

――經費預算與投入：認為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。

――硬件建設：認為能滿足各種培訓需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓需求的占40％。

各級教育行政部門對培訓機構的建設無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經費的投入。這表明加快對培訓機構的經費投入，盡快使硬、軟件達標是一項迫在眉睫的事。

2、認為參與教師培訓的機構應該有(選項后數字為選擇該項的人數比例)：各級教師培訓機構 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學術團體15．5％；電教部門58．2％。

以上數字說明，應廣泛發動各種資源參加教師的培訓工作，各部門應廣泛聯合，協同搞好培訓工作，但應注意做好宏觀調控工作。

3、關于培訓機構的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓效果21，8％；實踐經驗15，5％；敬業精神63．6％，學術水平23．6％；授課能力 20．9％

從以上數字我們可以看出教育行政部門對培訓機構師資的敬業精神滿意度較高，達到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓者的培訓顯得十分迫切。

4、對“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是

研機構、電教部門彼此之間協調不夠。

――有90％的人認為經費不到位。

――有66．4％的人認為培訓教材內容陳舊形式單一、方法手段比較傳統。

――有58．2％的人認為培訓的形式主義比較嚴重，缺乏實效性。

5、對于如何順利實施“中小學教師繼續教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下

――鑒于有相當部分教師經濟困難，建議上級能加大對教師繼續教育經費的投入，減輕受培教師經費負擔。

――由于教師教學任務繁重，對教師的培訓時間應安排在假期進行；制訂切合農村中小學教師實際的繼續教育方案，不能搞一刀切。

――繼續教育制度的激勵機制要進一步健全；上級教育主管部門及培訓機構要通力合作、定期協商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協調好關系。