創造性思維培養精選(九篇)

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第1篇：創造性思維培養范文

一、為學生創設創造性的環境，培養創造性思維

學生的創造性與社會環境、家庭環境及教師自身的思維靈活性都有密切的關系。教師應為學生創設良好的氛圍，鼓勵學生從不敢提問到敢于提問，再到善于提問。把學生質疑、提問作為教學中必不可少的環節，捕捉學生進發的創造性火花，同時減輕過重的課業負擔，為學生留有學習余地，創造出較為寬松的學習環境，讓學生有機會做自己喜歡的事。

在教學中，教師的導人新課、創造性提問、啟發式講解，師生學習活動的協同評價與總結，都是訓練和培養學生創造性思維的環節。通過這些環節，教師要圍繞學生觀察、記憶、思維、想象等能力和思維心理品質、思維形式與習慣等進行訓練，才有利于學生創造性思維的培養和學習潛能的激發。

如《社戲》最后一部分寫道：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”為什么都是六一公公的豆，味道卻不同呢?教師鼓勵學生求異思維。有的學生說，肚子餓的時候吃東西最有味道；有的說，和小伙伴一起吃起來熱鬧，才覺得豆特別好吃；有的說，孩子們背著大人偷偷地煮豆吃，有新鮮感、神秘感，所以特別有滋味……

在這個問題的探討中，學生從心理、生理等不同角度創造性地思考問題，使問題得到創造性的回答，學生的潛能也得到淋漓盡致的表現。

二、激發創造興趣，開發創造想象

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學中教師應利用一切條件激發學生創造的興趣，培養學生勇于探索和嘗試，引導學生積極思考，大膽想象，并敢于幻想。豐富的想象是創造的翅膀，創造想象對培養學生創造性思維、進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。

[“狼和小羊”教學片斷]

(課文最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去。”)

師：同學們想一想結果會怎樣呢?請大家都來當一回小作家，把故事繼續編下去。

生1：獵人來了，把狼嚇跑了。

生2：當狼向小羊撲過去時，小羊一躲，狼撞到大石頭上死了。

生3：當狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中狼的眼睛，狼昏死過去。

生4：小羊騙狼說，要回去洗個澡，讓狼吃干凈的肉。狼信以為真，結果小羊脫身，一去不再來了。

生5：小羊說服了狼，狼自己走了。

在這個示例中，教師為學生提供了想象的空間，讓學生編故事，培養了學生思維的靈活性、創造性和想象能力。

三、注重創造性心理品質的培養

有位記者曾問過楊振寧教授：“您在國外教書多年，您看中國留學生和外國留學生有哪些不同?”楊教授答道：“在國外，中國留學生學習成績都是非常出色的，就是膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”一位留德學者曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在外國學生中，十個人也許能講出二十種答案。盡管有些答案非常離奇。”諾貝爾獎新得主美籍華人朱立文教授說，美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創新及冒險精神，所以往往創造出一些驚人的成就。他還說，創新精神強而天資差的學生往往比天資強而創新精神不足的學生能取得更大的成績，傳統教學法約束學生思維，教師要激發學生的好奇心和進取心，培養學生獨立的個性和自信心，讓他們勇于發現，勇于探索。

第2篇：創造性思維培養范文

【關鍵詞】幼兒;創造性思維;培養

“培養幼兒創造性思維，是素質教育的重要組成部分，它是在知識經濟時代的召喚下，在素質教育改革中，正在探索和建夠的一種教育理論和模式。開展素質教育，培育開發幼兒的創造性思維已是當前幼教事業的主流，只有抓住培養幼兒創造性思維這一重點，才能把我國的幼教事業帶入一個新天地。”[1]現在的幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質直接影響著祖國未來的發展。因此，發掘和培養幼兒的創造性思維具有深遠的意義。

一、創造性思維及培養幼兒創造性思維的意義

創造性思維是人類在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，創造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規舊習束縛，對舊有結論的否定，并獨立自主地探索和判斷一切問題。創造性思維結構包括四個品質：流暢性、變通性、精密性和獨立性。幼兒的創造性思維是指：具有豐富的想象力、敏捷的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性，它與一般思維的區別在于它有新穎性和突破性。“三至六歲的幼兒有對任何事物充滿好奇、探索的特點，幼兒的思維不受習慣的約束，是十分靈活的，幼兒自身潛在著創造力。因此要僅僅抓住這一點，精心培養幼兒的創造性思維，開拓、挖掘幼兒的創造潛能。”[2]

二、幼兒創造性思維的培養

培養幼兒的創造性思維，要著重從以下兩方面進行的。

（一）優化環境，營造氛圍

愉快、寬松的育人環境對培養幼兒的創造性思維具有很重要的作用。

1.創設有利于創造性思維發展的幼兒園環境

（1）富有創意，激發幻想的活動室環境。幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個時期的幼兒對周圍的一切都充滿好奇，幼兒什么都想知道，什么都想參與，什么都想探索，玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的努力，通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關系。因此根據本班幼兒的特點，為幼兒提供一些半成品和廢舊材料。因為成品過多會限制幼兒的想象、創造，而半成品恰恰給了幼兒自由發揮的機會，可以使幼兒在操作中按自己的想象任意創造出自己想要的東西。比如在美工區，可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、布頭、毛線頭、雞蛋殼、瓶子蓋、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一兩種玩法，幼兒在成人的啟發下，利用這些在成人眼里看來毫無用處的廢舊材料做出樓房、汽車、民族娃娃等等。每種材料在孩子手里都有它不同的用途，充分發揮了孩子們的創造性思維。幼兒還注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作區，老師把平時收集來的孩子們喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛線頭，這樣幼兒在掌握穿的基本技能后，還發現了許多新玩法：有的幼兒用它來數數，有的用它來擺畫，還有的把它按不同的顏色進行分類。另外在活動室的瓷磚墻上創設了自由墻，孩子們可以在自由墻上任意涂畫，可畫手掌畫、畫外星人、畫未來世界，還可以把自己的小作品貼在上面等等。開展三五天一評比，評比時注重表揚那些有幻想、有創新的作品，激發幼兒創造的欲望，讓幼兒在輕松愉快的環境中充分發揮自己的創造性思維。

（2）營造幼兒創造性思維的心理氛圍。由于幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以一定要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。每一個幼兒都有自己的個性特點，老師應充分尊重幼兒、寬容幼兒、期待幼兒，做孩子們的朋友，使幼兒敢想、敢干。幼兒好奇心強，想象大膽，有時孩子們的想法也會超越現實，甚至脫離現實，老師不應以成人的標準橫加指責，而是敏銳地捕捉其創新思維的閃光點，并加以有效地引導，使孩子獲得心理安全和心理自由，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現出其獨創性。

2.良好的家庭環境對培養幼兒創造性思維的作用不容忽視

（1）轉變家長觀念，家園聯手，是培養幼兒創造性思維的堅實保障。“現在越來越多的家長從過去那種重知識輕能力、重智力輕非智力因素的教育觀念，轉變到認為家庭教育必須適應現代教育的發展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養，重視幼兒創造力的培養。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應發揮所特有的優勢。為了更好地做好家長工作，老師的家教工作呈多元化的特點。”[3]如定期的家長會、家長半日活動觀摩等，通過互動讓家長直接學習各種指導方法，與幼兒園聯合起來，成為培育幼兒創造性思維的堅實保障。

（2）給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。家園聯手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子開辟了一個空間，對喜歡拆裝、愛提問的孩子，家長已不是聽之任之，而是盡可能地為孩子提供方便。創造良好的家庭氛圍對創造力的形成具有很大的關系，應該鼓勵孩子創造性的學習，探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質疑和創造給予認同肯定。如有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經常會訓斥他。經過家園溝通后，父母在親手扼殺孩子的創造性時，轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探索電動玩具的奧妙，原來的壓制型家庭正逐步轉變為民主型、學習型、創造型的家庭，這也正是老師們所期盼的。

（二）設計活動，鼓勵創新

為了達到更好的效果，老師應精心設計一些游戲和教育活動，讓幼兒在游戲和教育活動中，發揮幼兒的創造性思維，培養幼兒的創造力。

1.在游戲活動中培養幼兒思維的靈活性、獨創性

“游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創新思維的發展，所以教師要給幼兒創新游戲的機會，為幼兒提供場地、時間、材料等。在創新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導、直接指導的方法，使幼兒獨立地開展游戲。”[4]平時教師應多運用拼、擺游戲來訓練幼兒的創造性思維。如發給每個幼兒一段毛線，游戲開始時，教師邊示范邊講解：“毛線是可以彎曲的，能擺出直角，也能擺出弧形。孩子們請想一想，毛線可以擺出什么物體來呢？”在教師的啟發引導下，孩子們積極動腦筋擺出了許多東西：蘋果、梨、桃、大樹、花、高山等等。評價時教師不應講他們擺得像不像，而是注重幼兒創造地使用線頭。在巧擺火柴棒的游戲中，孩子們用靈巧的小手擺弄著小小的火柴棒，一會兒把火柴變成機器人、小房子，一會兒又把火柴變成火車、帆船等。真是五花八門，擺啥得都有。在這個游戲中孩子們能創造性地把火柴棒拆斷，拆成弧形來使用，充分表現自己的獨特性。教師還可以經常組織幼兒玩“做個小小發明家”的游戲。老師拿一個圓形的硬紙片對小朋友說：“在硬紙片的上面加上什么，能使硬紙片變成另外一種東西呢？”幼兒開始動腦想，教師乘機啟發說：“隨便加什么都行，比如在它的上面、下面、左邊、右邊都可以加。”幼兒略加思考后開始搶著說：“在這個圓上再加一個圓就是數字8，在下面加一個圓也能成為數字8，把它們橫過來放就像一架望遠鏡，再加上倆個腳，就是一副眼鏡;在圓片的中間加一個小圓點就成了鍋蓋或杯子蓋。”等等，孩子們說出了許多結果。接著又讓小朋友在硬紙片上去掉一部分，看看又能“發明”一些什么東西。孩子們手拿剪刀、紙片積極試起來，不一會兒，孩子們又“發明”了月亮、扇子、香蕉、花環等。最后教師以小結性地形式說：“小朋友們都很聰明，發明了許多東西，學做了發明家，只要大家肯動腦筋，以后還會有許多新的發明，長大了做一個真正的大發明家。”這個活動使幼兒的思維活動進入了最，孩子們的思路寬闊了，提出了不少新的發現。從而激發了幼兒自主參與創造活動的積極性。

2.在教育活動中培養幼兒的創造性思維

“美術、音樂、語言等教育活動本身就是創造性活動，因此應以此為載體，用于模仿創造，以提高幼兒創造性思維能力。”[5]

（1）在美術教育活動中培養幼兒的創造性思維。美術教學的特殊功能越來越受到社會各方面的關注和重視，家長們也熱衷于把孩子送進各種美術班，期盼在美術活動中培養幼兒初步的美術興趣，發展幼兒的創造性思維，大膽想象，勇于創新的能力。在美術教育領域中，幼兒創造性思維發展水平決定了幼兒是借助想象來創造的，孩子們借助美術、制作品和游戲活動把想象和現實生活結合起來，發自內心的表現感受、體會、求同和求異的思維。在美術活動中，教師讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜、人頭等，三角形可添畫成傘、房子、斗笠、松樹、花等等）拼畫、變畫，可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是看孩子們畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，鼓勵幼兒用與眾不同的方法來表現自我感受。

（2）在音樂活動中培養幼兒的創造性思維。“幼兒創造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量、發展能力。遵循重過程不重結果的觀念，營造自由創造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現。幼兒思維活動很大程度上受到情緒的影響，因此良好的心理環境是十分重要的。”[6]教師親切的笑容，和藹的態度會使孩子心理活動也將處于最佳狀態。每次活動中，教師應做到面帶微笑，尊重鼓勵孩子們的想象和創造，允許幼兒用多種方法來表現。對那些膽小靦腆、內向的孩子，引導幼兒大膽地參與音樂活動，充分肯定幼兒的點滴進步，使幼兒從成功中獲得信心。每一首樂曲由于節奏、速度、力度的不同各有其特點，幼兒只有在理解音樂，感受音樂情緒的基礎上，才能進行創造性的表現。如在教《采果子》律動時，首先讓幼兒傾聽音樂，然后配上生動的講解和圖畫：美麗的果園里，許多果子都成熟了，人們都高高興興地到果園去采果子了。幫助幼兒理解音樂，然后啟發幼兒想象怎樣轉動手腕才能摘到果子，該怎樣來表達自己快樂的心情呢？然后再讓幼兒隨音樂來摘果子。活動中，孩子們想了很多動作，有挎個籃子一手摘果子的，有背個筐兩手一起摘的，有用拍手來表現快樂的，還有用轉圈來表達的。不管動作是怎么做得，孩子們都覺得非常高興，表現出積極興奮的情緒。在創造性思維中，想象創造的橋梁，求異是創造的橋梁。因此在音樂活動中，教師更多地鼓勵幼兒開動腦筋，激勵孩子求異思維，在活動中我經常這樣問：“誰還有什么和別人不同的看法嗎？”“還有與別人不一樣的動作嗎？”“為什么要這樣表現呢？”通過這些提問來開發幼兒的創造性思維。

（3）在語言教學中培養幼兒的創造性思維。“語言文學教學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。教師通過仿編詩歌，續編故事等活動來發展幼兒的創造性思維。語言教學內容在很大程度上取決著幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經歷或見到一組情景，發揮自由想象講述內容，這些內容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較，選擇多種可能，講出與之不同的情節。”[6]例如：看圖講述《小兔乖乖》這節語言活動。里面有許多情節，可以讓幼兒展開豐富想象啟發幼兒思維，講出不同的情節。教學內容要創新，首先在這個基礎上應自編一組情節。“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發生的各種情況，發揮孩子們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各不相同，創造性思維得到培養，同時教師還注意利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發生的一些問題，讓幼兒來討論解決的辦法。如：《手帕這樣用》等活動中，設計提問“手帕還可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。另外還設計一些問題，如：“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節來到了教室怎樣布置？”等，幫助幼兒活躍創造性思維，并及時給予肯定、表揚、鼓勵。總之，教師在幼兒的創造活動中注意他們的創作過程，而不追求創作的結果，以幼兒的創造精神，創造能力的發揮為評價的重要依據。

三、結束語

二十一世紀是個知識經濟時代，頭腦的競爭又很大程度上取決于創造性思維，人類美好的未來更離不開創造性思維，未來在急切呼喚比以往任何都要多得創造型人才。因此在基礎教育階段的幼兒園里，培養幼兒的創造性思維就成為刻不容緩的教育改革主流。因此要讓每一個奮斗在幼兒教育第一站線上的幼兒教師都來做培養幼兒創造性思維的有心人吧！

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[M].

[2]邱志華.談幼兒創造性教育[M].

[3]李生蘭.學前兒童家庭教育[M]華東師范大學出版社，2000年.

[4]周谷平.課程?教材?教法[J]，浙江大學教育學院1998：127.

第3篇：創造性思維培養范文

【關鍵詞】發現原則 模式 發散思維 知識 經驗 技巧 創造力

在數學教育、教學中加強對學生的創造意識、創新精神、創造思維的培養是數學教師的一項重要任務。所謂創造性思維，是思維的一種高級形式，是指在分析問題、解決問題的過程中，能廣泛、深入地進行思考、發現或解決自己或別人所未發現或未能解決的問題的能力。創造性思維和分析思維不同，不是每前進一步都有充足理由，而是突然認識的，是頓悟、飛躍的認識形式，是在一剎那間內完成的，思維路線被縮減的思維形式。培養學生的創造性思維可通過以下方面進行：

1應用發現原則，加強數學知識、原理發生、發展的過程學習，引導發現，激勵探索。

所謂發現原則是指數學教學中的一種數學活動的教學。學生在老師的啟發和指導下，進行獨立思考，積極主動地發現數學知識和探索知識應用的思想方法，使得知識和能力同步發展的一種教學原則。應用發現原則可以培養學生勇于探索的科學精神，有助于學生創造性思維的發展。

1.1)設置問題情景，激勵探索發現

課內外鼓勵學生用發現法去學習新知識，有助于培養學生創造性思維能力。

應用發現原則，教師必須以學生已有數學認知結構為出發點，精心設置問題情景，置問題于學生思維的最佳發展區，喚起學生的興趣和好奇心，最大限度地調動學生思維的積極性，通過發現問題、解決問題，達到培養學生創造性思維的目的。

例如：《兩異面直線所成角》的教學

(1)設置問題情景

教師：我們知道平面幾何中用數學量――“距離”來刻劃兩平行直線間的相對位置，用數學量――“角”來刻劃兩相交直線間的相對位置，（教師用教具演示追問）那么，用什么來刻劃兩異面直線的相對位置呢？能用數學量“距離”和“角”來刻劃嗎？（待學生思考片刻）

教師：通過對異面直線的觀察，我們還知道：雖然兩異面直線不相交，但它們又確實存在角度關系，這就需要我們找到一個角以它的大小來度量異面直線所成的角的大小，那么，這樣的角存在嗎？如果存在，如何得到？為了解決這個問題，請思考下面的問題：

一張紙上畫有兩條能相交的直線a、b（但交點在紙外），現在給你一副三角板和量角器，限定不許拼接紙片，不許延長紙上的線段，問如何能量出a、b所成的角的大小？

從學生熟悉的平面幾何知識出發，通過舊知識的遷移探測問題，為新知識的形成開辟通道，進而使新、舊知識得到完美的銜接。這對發展學生的探索思維能力，提高學生的數學素養，優化認識結構是非常有益的。

(2)啟迪發現

引導學生分析課本開始部分異面直線所成的角，分別可用哪兩條相交直線的角（銳角或直角）來度量。至此，讓學生獨立概括獲得新概念――異面直線所成角（對學生表述上的缺陷與不當，教師應誘導啟發，在正式給出定義時要求語言簡練、準確，符合邏輯性和科學性。）

1.2)遵循發現原則，重視過程學習

在教學過程中應當重視數學知識、數學原理發生、發展的過程學習。教師應當幫助學生有目的地實驗、觀察、類比、聯想，讓學生相對獨立地發現數學知識和探索數學知識應用的方法，啟發誘導學生主動地探索數學概念是怎么形成的，知識的背景和作用是什么；對于定理、公式、法則，分析它們是如何被發現的，定理和公式是如何推導證明的，從而真正讓學生成為學習的主人，獨立發現規律，自主獲得新知。例如學習了一元二次方程、分式方程的解法，總結原理：“化高次為低次”、“化分式為整式”；在學習無理方程的解法時，可引導、啟發學生通過類比而發現其解法原理是“化無理方程為整式（有理）方程”。學生的這種思維的發展即是創造。

2 改革課堂教學模式，激發創造活力

課堂教學應當努力營造生動活潑的教學氛圍，改革傳統的教學模式和思維模式，豐富數學知識的呈現方式和傳承方式，挖掘數學知識的教育、培養功能，引導學生學會觀察，啟發學生積極思維，深入思考，鼓勵大膽設問、合理想象，盡可能地運用發現法、研究法、討論法等教學方法，激發學生創造思維的火花，為學生創造思維的發展提供條件。

想象，又稱科學的聯想。善于觀察、想象、歸納，是創造思維的重要條件。要想思考的好，首先要觀察好。超人的觀察力，反映了數學家的素質；要想思考的好，同時要善于想象、歸納。在數學解題實踐中，引導學生學會觀察，并根據知識背景和題設所提供的信息，合理想象，科學聯想，多角度、多方面尋求問題解決的方法有益于提高學生創造思維的品質。

［例］求證：

將上兩式相加，得

將上式對x求導，并令x=1 ，原式得證。

在解決問題的過程中，啟發學生深入思考，養成反思習慣，善于從中發現新情況、提出新問題，有助于促進學生的創造思維能力的發展。

［例］求證：正三角形的三個頂點不可能都是整數點

證明：用反證法。

設A、B、C為整點，即A(x1，y1) ，B(x2，y2) ，C(x3，y3) 的坐標為整數，考慮A、B、C三點不共線，不妨設x1≠x2≠x3≠，則

為有理數，而 為無理數，矛盾，故命題得證。

提醒學生反思論證過程即可發現，以上證明只用了∠B=60°，tan60°為無理數的結論，說明論證與∠A、∠C是否為60°無關，為此，可推廣出以下兩個新命題：

（1）若一個三角形有一個角等于60°，那么它們的三個頂點不可能都是整點；

（2）若一個三角形有一個角的正切值是無理數，那么它們的三個頂點不可能都是整點。

3 加強發散思維訓練，促進創造性思維能力提高

發散思維是一種創造性思維，是一種不按常規，尋求變異，從各方面尋找答案的思維方式，在數學教學中，注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，頓生妙法，克服思維刻板、僵化，思路狹窄、方法單一的缺陷，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創造性人才具有重要意義。加強發散思維的訓練可以從以下方面入手：

3.1)加強知識的系統整理和變式教學

流暢性、變通性是發散思維的品質，學生思維敏捷、思路流暢就是能在短時間內匯集出與所研究的問題有關的概念、定理、公式、方法與技巧，這就要求學生具有變通命題形式和變通研究方法的習慣與能力。

例如，在三角變換中，“化1”是一種常用的技巧。當式中明顯出現或隱含“1”時，發散思維能力較強的學生能在短時間內匯集出諸多平方關系、倒數關系、倍角關系、特殊三角函數值等所成的“1”，進而使問題得以巧妙解決。

［例］求證：

［例］若關于x的方程25｜x-2｜-4?-｜x-2｜-a=0有實數根，求a的取值范圍

設t=5-｜x-2｜ ，則方程25-｜x-2｜-4?5-｜x-2｜變為：t2-4t-a=0，0＜t≤1

問題變為：一元二次方程t2-4t-a=0 （0＜t≤1）有實數根。

此時，用常規方法求解仍然較繁

把方程t2-4t-a=0 變為：a=t2-4t ，0＜t≤1

問題變為：求函數a=t2-4t且0＜t≤1的值域，由0＜t≤1得：a［ -3,0）

3.2)鼓勵設問，提倡多解

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。一個好的、富有創造的解題方法往往是從所提“怪問題”中得到啟發的；同時，加強一題多解、一題多變、命題的推廣與聯想的練習對提高發散思維能力具有鋪路、架橋的作用。

解法一、應用萬能公式

θ是直角三角形的一個內角，

提高學生的解題能力，有必要培養學生解題的熟練技巧，以拓寬學生的思路，提高思維品位；在解決一些固定的數學問題、掌握一些常用數學方法外，適當增加一題多解的訓練，有利于培養學生的創造性思維能力。

［例］對下列各題可根據一題多變或命題的推廣及聯想的觀點，分別擬出不同習題，供學生練習：（1）已知a+b+c=1 ，求證：a2+b2+c2 13

可改變條件或結論，如改變結論有：

等等。

（2）試證正三角形內任意一點到三邊的距離之和為定值。解完此題后可作如下推廣：

將這一點由形內推廣到形外；將正三角形依次推廣到等腰三角形、任意三角形；將正三角形推廣到正 邊形；將平面圖形推廣到立體圖形等等。

通過一題多變或命題的推廣及聯想，學生不僅只會解一道題而是會解一組題、一類題，并從中體驗數學問題的本質，如果能夠堅持這樣做，可培養學生深入鉆研的習慣，激發學生的創新精神，這無疑對提高學生的創造思維能力十分有益。

3.3)挖掘隱含條件，靈活應用知識

本題信息量大，綜合性強，由一個函數的性質分析出另一個函數的性質，必須挖掘出每一條信息中的隱含條件，尤其挖掘出兩函數之間的關系，這對學生系統掌握知識，靈活應用知識，以及思維的變通和發散，都有較高的要求。

3.4)加強發散思維的練習和考查

數學開放題，因其條件、結論、解題方法的不確定性為學生提供了可自由發揮的、廣闊的思維空間。數學開放題不僅是供學生練習的題型，更重要的是對學生進行數學教育的一種模式，它能使學生在解決問題的過程中體驗數學本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣，因此，在數學教育、教學實踐中，適當地引進開放型教學形式，加強發散思維能力的練習和考查，有益于提高學生的思維品質，促進學生創造性思維能力的發展。

［例］如圖，ABC中∠A及其外角的平分線交直線BC及其延長線于E、F，過A作ABC的外接圓的切線交CF于D，此外，不再添加任何線段，由此可推導出哪些結論？

并證明之。思維發散量較小的同學，能夠得出：（1）AEAF （2）∠CAD=∠B

思維發散量稍大的同學，還可以得出：（3）∠DAE=∠DEA，DA=DE

（4）∠DAF=∠F，DA=DF；（5）D為EF的中點

思維發散量更大的同學，還可繼續發現并能證明：

（6）DA2 =DC?DB，DE2 =DC?DB，DF2 =DC?DB；

（7）EB?FC=EC?FB；（8） 1BE+1BF+2BC等等。

4)具備良好的知識，經驗、技巧，是創造思維的基礎。

［例］在直線l同側有C、D兩點，在直線l上求一點M，使它對C、D兩點的張角最大。

本題的解不能一眼看出。不過，假設動點M在直線l上從右向左逐漸移動，并隨時觀察∠CMD的變化，可發現：開始時張角極小，隨著M點的左移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變小（到了K點，張角等于0）。于是初步猜想，在這兩個極端情況之間一定存在一點 ，它對C、D兩點所張角最大。如果結合圓弧的圓外角小于圓周角的知識，便可進一步猜想：過C、D兩點作圓與直線l相切，切點M0即為所求。然而，過C、D兩點且與直線l相切的圓是否只有一個，還需要再作進一步猜想。可見，如果沒有一定的知識、經驗與技能（作圖技能），這里一次又一次的猜想是難以進行的。

在尋找解題途徑中，人們常用“經驗直覺法”，也稱“基本量法”。例如，與三角形有關的量有邊、角、角平分線、中線、高、周長、面積、外接圓、內切圓半徑等等。但每個三角形只有三個基本量，當三個基本量一定，其他各量就可唯一確定了。這就是知識、經驗，有時也含有一定的技能。因此，如果三角形已知，那么選取哪一個量為基本量（角、邊、高等）就應視具體問題而定，這時解題者有一定的自由度，“一題多解”往往也從這里產生。

［例］在 中，AB=AC，∠A=100° ，∠B平分線交AC于D，求證：AD+BD=BC。

本題有關量已受題設中兩個條件AB=AC，∠A= 100°所約束，基本量僅有一個，究竟選取哪個為基本量呢？經驗告訴我們，可選取BD為基本量。

設BD=m，則

ADsin20°=msin100°，BCsin120°=msin40°

于是問題歸納為證明等式：

msin20°sin100°+mmsin120°sin40°sin20°sin100°+1sin120°sin40°

5)注意創造力的培養，加強知識的綜合運用

創造力，是指在解決數學問題中，獨立地提出新觀點，新理論、新方法的一種高級能力。培養學生的創造力，要重視對學生的數學興趣和創造意識的培養，要創造思維情境，激發學生的創造欲，要通過發散思維、直覺思維（靈感）以及各種思維的有機結合來訓練，同時注意形數結合，加強知識的相互滲透，綜合運用，為培養創造力提供廣闊情景。

［例］已知三角形三邊a，b ，c都是整數，其中a≤b≤c ，若b=c （正整數），問這樣的三角形有幾個？

解：設三角形的個數為f（n）求出f（n）的表達式，先從討論n=1,2,3入手，

a≤b≤c ①；a+b＞c ②

（1）當n=1時，即由b=1 ，得a=c=1，f（1）=1 ；

（2）當n=2時，即由b=2 ，得f（2）=1+2=3 ；

（3）當n=3時，即由b=3 ，得f（3）=1+2+3=6 ；

由此，可猜想：f（n）=1+2+3+…+n=n（n+1）2 。

再行分析，當b=1時，a有一個值（a=1） ；當b=2時， a有兩個值 （a=1,2）；當b=3時， a有三個值（a，1,2,3） ，此信息告訴我們，當b=n時， a有n個值（a=1,2，…，n ）。然而

當a=1時，c=1；

當a=2時，c=1,2；

當a=3時，c=1,2,3；

第4篇：創造性思維培養范文

[關鍵詞]圖形創意 創造性思維 創意 課程改革

創造性思維即創新思維，是人類在活動過程中表現出來的富有創見性和開拓性的高級精神活動。創造性思維為創意提供新穎、獨創的思維成果，是人類進行科學研究和藝術活動、開拓未知領域、推動社會進步的有效動力。思維的訓練需要依靠設計者的知識和閱歷的積累，是一項有計劃、有目的、系統性的教育活動。創造性思維是思維與想象的有機結合，同時既是聚向思維和發散思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一。在圖形創意課程中，培養學生創造性思維，發掘學生的創作靈感、想象力、創造力，是提高藝術專業高校學生審美情趣和人文素養的有效途徑，是培養學生創意意識和創造性思維的訓練方法，從一個全新的、系統的方式進行設計教育的革新。

圖形創意課程中，通過形象思維、抽象思維、逆向思維與發散思維的相互轉化和融合以及對客觀世界的觀察、概括與象征，產生聯想、想象與發散的創新思維運行模式。這種模式可以通過循環聯想、圖形同構和夸張寓意的形式表現出來。

一、循環聯想與聯想思維

聯想思維是指在在人腦內記憶表象系統中由于某種誘因使不同表象發生聯系的一種思維活動。聯想思維的類型包括相似聯想、相關聯想、對比聯想和因果聯想。

相似聯想是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新設想。新設想可以從外部形態、內容邏輯、意義性質和情感反應的相似性引起聯想。例如曹植在《七步詩》中寫道：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”這首詩用同根而生的萁和豆來比喻同父共母的兄弟，利用這一特征進行由此及彼的聯想，用萁煎其豆來比喻同胞骨肉相殘的事實，生動形象的反映了詩人自身處境艱難，沉郁憤激的感情。相關聯想是由眼前的人或事物想到另外的空間或時間上相接近的人或事物，又叫接近聯想。舉個簡單的例子，“葉落知秋，舉一明三”意為細微的變化可以推測事物的發展趨向就是相關聯想。對比聯想是指對立事物之間或者相反特征事物之間產生的聯想。對比聯想反映出事物之間共性和個性的和諧統一，事物在某種共同特性中顯示出較大的差異而形成強烈的對比。對比聯想是一種選擇性泛化，在藝術創作和哲學研究等思維活動中都有重要的意義。唐代詩人王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，利用對比聯想從直的烽煙聯想到圓的落日，構成了一幅意境雄渾、奇特壯麗的塞外風光。因果聯想是憑借經驗而對事物的發展變化與結果做出的判斷，由一個事物的因果關系聯想到另一事物的因果關系。因果聯想往往是雙向的，既可以由原因聯想到結果，也可以由結果聯想到原因。因果聯想可以一層套一層、一環套一環的不斷深入地進行聯想，直至達到創意的準確切人點。

在圖形創意課程中，在開發學生創新意識和創新思維的時候，可以遵從“看-思考-追問-感覺-表現-設計”的步驟來訓練。啟發學生利用聯想方法，通過相似聯想、相關聯想、對比聯想和因果聯想完成循環聯想的訓練，例如字母F聯想到字母F的循環過程：字母F通過相似聯想到牙刷，牙刷通過相關聯想到牙齒，牙齒通過相關聯想到嘴巴……木頭通過相關聯想到斧頭，斧頭通過相關聯想到字母F。如此，通過15組聯想圖形完成循環聯想（見圖1）。

循環聯想的訓練將不同的形象和概念互相聯系，在某種意義上來說是一種組合創造。通過練聯想的方法將無形的、抽象的心理狀態和理念和轉化為具體形象，是思想與精神的組合。因為聯想思維的強大鏈接能力，使一些概念和形象思考時獲得很多的靈感，從而寄情于物或借物喻事，使傳達變得更有意味和更具創造性。

二、圖形同構與形象思維

圖形同構指的是兩個或兩個以上的圖形組合在一起巧妙的構成一個新圖形。這個新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，從而形成強烈的視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。圖形形象是藝術作品的基本特征，是視覺藝術的思維載體和表達語言，圖形同構需要運用形象思維來表現。形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態。形象思維從信息學角度來說是為主體運用表象、靈感、想象等形式，將對象的形象信息進行加工，從而認識和把握研究對象的本質和規律。形象思維的特征表現為形象性、非邏輯性和想象性。形象思維反映事物的形象，表達感官所感知的圖形、圖像和形象性的符號。通過尋找圖形與圖形之間的形狀上和意義上的相近性，進行特殊的組合和表現，從而產生一種具有新意的、奇特的圖形。

在圖形創意課程中，啟發學生利用形象思維，完成圖形同構的訓練，例如帽子的同構表現。日常生活中的帽子可以同構為火鍋、咖啡杯、跳水臺等等不可思議的物體（見圖2），激發了學生的熱情和興趣，體現出學生豐富的想象能力和創造性思維。

在圖形創意過程中，我們需要放開思路，利用形象思維找到事物之間的聯系點，找到事物之間的相似因素，將聯系因素和相似因素運用圖形形象同構在一起。形象思維需要在五光十色的現實形象中感觸和發現具有深刻社會意義的形象和事物。它并不滿足于對已有形象的再現，更致力于追求對新形象的表現。形象與形象之間的圖形同構要加大思維跨度，思維跨度越大越能出現新奇特異的效果。事物之間的相互關系總是遵循一定的規律，如果破壞了這種規律，就會產生荒誕的感覺，而圖形同構就要利用荒誕和奇特造成出人意料的震驚效果，意在加強人們對事物深層意義的理解。

三、夸張寓意與發散思維

發散思維又稱擴散思維，是從一個目標或思維起點出發，順應各個角度和不同方向，提出設想并尋找各種途徑解決具體問題的思維方法。創造力和智力的研究大師吉爾福特指出，凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。沒有發散思維，人的思路就狹窄，創造就會枯竭。他認為與人的創造力有密切關系的是發散性思維能力，發散思維表現出來的行為代表一個人的創造能力。發散思維的特征表現為獨特性、流暢性和變通性。發散思維的獨特性是指思維具有獨一無二的新異能力，不受傳統觀念的束縛，不受現有知識的局限，使信息朝各種可能的方向發散，發現新信息、開拓新領域。發散思維的流暢性是指智力靈敏迅速，能在短時間內發表新觀念體。發散思維的變通性是指具有創造能力人的思維變化多端、舉一反三、觸類旁通，產生超常的構思，提出不同凡響的新觀念。

在圖形創意課程中，利用發散思維形式，對舊有的形象概念進行突破，即對日常生活中習以為常的、習慣的物象進行發散式想象，通過多向觀察，多維構思、縱橫比較、最后產生和圖形有關聯但本質不同的圖形，這實際上是一個破壞與重建最具創造性思維的特性。學生利用發散思維描述了一個小故事（見圖3），一只香蕉被人咬了以后變成了苦瓜。這種夸張幽默又有寓意的表現方式為以后設計中的創意想象提供了有效的思維方法。

我們可以利用多向性的思維方式，以推演的方法來訓練創造性思維，打破傳統單一的思維定勢，尋求多種猜想、多個設想的思維模式。在表現形式上跨越現有概念，從常規中求新、求異、求奇，在反向中尋覓突破，從相悖中尋找創意，達到靈活性、夢幻般的延伸，對于創造性思維的拓展具有十分重要的作用。

綜上所述，把創新思維能力的培養和訓練放在首位不僅是圖形創意課程的主導思想.也是整個設計教育的根本出發點。創新是設計的靈魂，創新思維是設計的動力。創新思維和設計意識的開發訓練，對于從事視覺設計活動從業人員和學習設計的學生來說至關重要。利用聯想思維、形象思維、發散思維模式為創新思維培養的基點，結合圖形創意方法包括循環聯想、圖形同構和夸張寓意，為圖形創意課程中的開拓和發展創造性思維提供了理論依據和新契機，為提高藝術專業高校藝術類學生審美情趣和人文素養提供了有效途徑。

參考文獻

[1] 錢學森.關于思維科學[M].上海人民出版社.1986.

[2] 成朝暉.平面港-圖形創意[M].中國美術學院出版社.2003.2.

[3]王暄. 以創造性思維反彈琵琶——創新思維與設計意識的開發訓練[J]. 藝術與設計. 2008（02）.

[4]王暄.基于創造性思維的平面設計創意研[J].長沙大學學報.2008（01）.

[5]高林娟.圖形創意的聯想思維方法探析[J].皖西學院學報.2011（08）.

第5篇：創造性思維培養范文

關 鍵 詞：水彩畫 發展史 創作 創造性思維

水彩畫在中國的歷史不長，到目前為止也不過百余年時間，但由于該畫種與中國含蓄瀟灑的審美心理相吻合而很快落地生根。中國水彩畫至今經歷了幾代畫家的艱辛探索與努力，從而獲得了現在多方并存、繁榮發展的局面。從目前中國水彩畫創作作品展示的內容和畫家創作心態來看，在藝術觀念和創作行為上有四個方面的傾向：一是繼承英國水彩畫傳統基礎上不斷拓展與創新。二是汲取中華藝術的精華，在創作的作品中有較強的民族文化意識和中國水墨畫的表現形式。三是注重藝術本身的探究，作品內容和作品表達形式與手段有現代前衛的藝術創作傾向。四是純粹的自我意識或浮躁的狂熱創作傾向。近二十年中國水彩畫的創作發展很快，但有許多畫家把注意力放在了對水彩畫單純技法的研究上，沉迷于對水彩畫技法所特有的明快、輕柔和流暢的玩味上，導致了水彩畫創作中存在不理想的狀況。多年來，中國水彩藝術作品是以小品形式出現的，很少有思想深刻、藝術感染力強的力作出現。久而久之，不少水彩畫家也就自認為水彩畫創作是以靜物、風景和人物寫生為主，談及創作也是相對意義上的創作。由于這種思維的存在， 導致了一些奇怪現象，其一，認為水彩畫不適合創作，不適合表現思想深刻的大型作品；其二，創作就是抄照片；其三，使越來越多的水彩畫的初學者，陷入到技法的框框中，熱衷于表現效果的處理。水彩畫創作要擺脫這些奇怪現象，從真正意義上的振興，筆者認為要注意以下兩個方面：一是正確認識水彩畫的發展史， 改變思想觀念; 二是注重創造性思維的培養。

一、 正確認識水彩畫的發展史

西洋近代水彩畫始于16世紀。從德國繪畫巨匠丟勒起，他善用水彩鋪底，以水粉描繪的方法畫動物、植物、風景；魯本斯運用明暗法畫水彩速寫；倫勃朗在素描上畫淡彩；18世紀和19世紀的法國畫家德拉克洛瓦、西班牙的戈雅，也都用水彩畫工具材料作過詩意濃郁的風景或肖像畫等等。對這一時期的大師們從事水彩畫的狀態和作品作分析，就不難看出：（一）畫水彩是業余性的，花費時間少；（二）畫面內容多是速寫性的風景、靜物、肖像等，沒有主題性創作，是為油畫創作而作的草圖；（三）用水彩畫工具材料，表現油畫創作所要的模擬效果；（四）畫幅小；（五）輕視水彩畫語言，重視油畫語言，因此水彩畫也未能在這一時期成為一個獨立畫種。

到19世紀，水彩畫在英國成為一個真正獨立的畫種，得力于一批水彩畫家的努力。他們認識到了水彩與眾不同的藝術效果，同時在創作中對工具材料更新，形成了一套水彩畫創作技法，使得水彩畫得到了前所未有的發展，涌現出了如泰納、康斯泰勃爾、波寧頓等等—大批著名的水彩畫家。但水彩畫始終未能與油畫平起平坐，當時的畫家偏愛油畫的審美價值和版畫的經濟價值而對水彩畫存有偏見。這對水彩畫的發展產生了消極的影響，以致在19世紀以后，雖然英國畫水彩畫的畫家增多，但專注于畫水彩畫的畫家卻不多。許多畫家從事油畫、版畫、壁畫創作，兼畫水彩畫，難免會影響水彩畫的藝術質量，表現為題材狹小，以風景為主，缺乏主題性創作，未能認識和發揮水彩畫的社會作用。

水彩畫僅是繪畫手段中的一種形式，它的產生，以及它所具有的能量的大小是由人們在藝術實踐或藝術生產中的能力大小所表現出來的。正確認識水彩畫發展史，可以幫助我們明白，水彩畫“小品論”的產生，是由于在某一階段因人們對水彩畫認識上的不足和偏差，及表現能力、創作能力上的缺乏所表現出的一種缺陷，斷然歸結為水彩畫這種載體能量小，即片面認為水彩畫只能畫小品，不適合創作。事實上，用水彩來表現什么樣的內容與題材、畫多大、以什么風格，是由畫家的創造性思維來決定的，而不是畫種本身。因此從事水彩畫創作應注重創造性思維的培養。

二、 注重創造性思維的培養

縱觀20世紀藝術發展的軌跡不難發現，各種藝術語言不再是以傳統的、單一的藝術表達方式進行著。水彩這個畫種也是一樣，一個水彩畫家如想在水彩畫方面別開生面、推陳出新，就必須在技術與藝術創造性上下功夫。其藝術思維方式也要從畫上拓展開來，從工具、材質、技巧、視覺審美上拓展開來，用創造性的眼光和思維去體驗和分辨傳統藝術與現代藝術中優秀的東西。對于水彩畫創作，首先必須強調創造力的培養，而創造力的培養有賴于創造性思維的培養。在這里創造性思維指的是一種相對高級的人類心理活動，也是每個從事藝術創作的人必須具備的一種素質。創造性思維可分為傳統的自然思維和開放的輻射思維兩種。

自然思維是遵循規律性的邏輯思維，在繪畫中表現為對技能的訓練。比如我們進行水彩創作，怎樣將一個東西畫真、畫像，如何處理好一組畫面的載體效果等等，這些問題同樣需要我們思考。那么對這類問題思考，所涉及到的思維方式就是傳統的自然思維方式，也是一種定式的思維。這種思維定式在水彩畫創作中還表現為，以相同的思維套路及同樣的觀察方法在面對不同的對象，甚至是不同的創作題材時以同樣的表現技法、同樣的構圖方式等去進行創作。 這種思維方法是以總結前人的或過去已有的直接經驗中引伸出來的一種解決問題的思維方式，表現為人們對過去成功經驗的反復應用。運用這種思維方式進行水彩畫創作，偏重于一種穩定的審美趣味，表現為對既成技法的迷戀，不擅于對意外效果的駕馭，在思維和表現手法上經常落入俗套、缺乏新意。縱觀近十幾年的水彩畫創作，其中不乏新穎與技藝精湛的作品，但普遍還存在著思維方式的局限性而影響到作品的藝術性的問題。不少水彩畫家的作品缺乏創作的思維深度和藝術作品的表現力度。如：視野狹窄、題材雷同、手法單一、過于小品化，缺乏精神內涵等等，使得水彩畫創作者陷入一個很不利的環境中。

對于水彩創作而言，開放的縱橫輻射思維就是多視角、廣視野的參與創作思維。它最大的特點是突破了傳統自然思維方法的狹小視野，擴展了思維空間。我們進行水彩畫創作的思維路徑應該是多向性的、縱深性的，它應是打破常規的，甚至可以是怪異的，這種思維在水彩畫創作中是非常積極而健康的。在水彩創作中開放的縱橫輻射的思維方式，對突破“傳統水彩”的面貌是十分有效的。它要求每一個水彩畫創作者都站在藝術的高度去駕馭水彩畫，要求擺脫既成技法的束縛，無限擴展思維廣度和深度，以便能夠獲得更多的藝術表現內容和表現手法，并由此構成具有思想深度和題材、表現手法獨特的畫面。水彩畫是一門獨立的藝術畫種，既然是畫就必然會在題材、風格、形式、技法等方面，受到各種繪畫藝術的影響；同時，它也必然會尋找這些繪畫形式技能與水彩畫的特性來作比較，從中發現自身的不足和長處，只有這樣才能加強水彩畫的藝術趣味和繪畫性。如油畫的用色、構圖、造型，特別是印象派繪畫中有關光與色的應用，這是非常值得我們借鑒和學習的。還有中國畫中有關筆法的應用、潑墨的藝術表現、用水的把握，以及畫面留白的講究等等，都與水彩有著相通之處，都可以借鑒并為我所用。各種藝術語言都是相通相融的，水彩也是一樣，它的多種技法、風格與其他種種藝術語言、藝術流派的技法、審美要求都是相通共存和融洽的。藝術的這種生存狀態，給水彩畫創作提供了一個足夠廣闊、足夠深遠的發展空間，為水彩畫的發展提供了無限的可能性，同時它也使得水彩畫創作者，站在一個藝術的角度來審視和啟示水彩畫創作。水彩畫創作涉及到藝術上的諸多問題，如創作者自身文化修養的高度、藝術風格的變化、創作手法的把握等等， 這些都有待于作者在創作中進行錘煉和充實。

綜上所述，在水彩畫創作中正確認識水彩畫的發展史，改變思想觀念，注重創造性思維的培養，是非常重要的。因為創造性思維層次的高低是衡量畫家藝術修養及各個方面能力的重要環節。

參考文獻：

[1]水彩藝術委員會編著《中國水彩》，第7期，廣西美術出版社，1998年12月

第6篇：創造性思維培養范文

中專數學創造性思維

我們教育的宗旨就是提高人類的素質，特別是提高青少年的素質尤為重要。素質教育的重點是創造性素質教育，創造性素質的核心是創造性思維。由于數學的特殊地位和作用，決定了它在培養學生創造性思維的特殊作用――培養創造性思維的最佳學科。作為一個中專數學教師可以不去追求創造性思維的嚴格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。

創造性思維的形成應有兩個階段：（1）初級階段。也就是創造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經認識或已經解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創造性思維已經形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創造性能力，通常稱為創造性人才。我們中專數學中培養學生創造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務。那么該如何培養中專學生的數學創造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。

一、創造性思維概念及其相關特征

創造性思維即具有創意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質的基礎上，引發刺激形成的新的更具獨特性、創造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結果。這種模式最大的特點就是發散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創新的目標導向。在學習中，主要表現為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創造性理解、運用及知識之間的聯系。③靈活性，創造性思維并無現成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。

二、中專數學教學過程中存在的主要問題

1、學生的基礎普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規模日趨增強，然而其生源很多都是經普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數學基礎薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業造成了直接的影響，同時也使得中專數學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養合格中專生的標準。

2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應試教育這種傳統的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發揮，同時學生也無法充分提高其思維的發散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數學的信心及動力。

三、培養學生創造性思維是學科教學努力的方向

要培養學生的創造性思維、創造精神，我們首先必須轉變教育觀念。我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神。現代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

事實上，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。這無疑是一種與傳統教學觀有著本質區別的全新的創造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，用發展變化來使學生適應并實現發展變化，用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。

四、如何在中專數學教學過程中培養學生創造性思維

1、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎，而且可以有創見性地尋找到解決問題的契機。

2、提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發學生進行猜想，教師首先要點燃學生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，教師還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

第7篇：創造性思維培養范文

【關鍵詞】 高中數學；創造性思維；策略

發展學生的創造性思維是高中數學教育的一項關鍵的任務.如何培養學生的創造性思維，卻是一個值得深入研究的問題.那何謂創造性思維呢？創造性思維能力，并不是一朝一夕能夠養成，有一定的先天因素，更重要的是后天的培養.它是一種極具開發創新的思維活動，幫助人類開創認知新領域、開發邏輯思維新能力.其中創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動.創造性思維的過程依賴于不斷地推理與演繹、想象與聯想等活動.創造性思維有以下幾點特性：

（一）新穎性.運用創造性思維能夠擺脫固有思維的禁錮與限制.在解題的過程中，能夠在對所學的定義、定理、公式、法則等熟練掌握的基礎上，提出合理的質疑、解題思路、解題方法、解題策略等.

（二）求異性.創造性思維是“獨辟蹊徑”，強調標新立異，敢于打破成規.一方面是在解題遇到困難的時候，主動探索更加簡便的方法；另一方面則是大多數情況下“不走尋常路”.

（三）綜合性.注重知識的聯系性.高中數學知識點雖然繁復雜亂，但是很多知識點都有內在的聯系.當我們在解題遇到困難時，就需要將所學的知識進行綜合分析，提煉出對解題思路有益的關鍵點，進而逐漸沖破困難的局面.

創造性思維有著十分重要的意義.第一，它是落實與貫徹素質教育的重要舉措.素質教育中很重要的一方面就是注重學生的能力培養.在諸多能力中，思維能力擺在首位的.因為思路決定出路，思維是一種意識，用以指導人們的實踐.放在數學學習中，就是創造性思維引導學生去處理相應的數學問題.第二，創造性思維能夠為教育事業開創新局面.教育者與被教育者是教育中的兩個最重要的元素.教師不斷對學生進行引導，培養其創造性思維，不僅有助于他們能力與成績的提升，同時又能激勵教師不斷地提高自己的能力，產生相互的作用，一種隱形的“競爭”，這樣的一個互動關系促進了數學教學的發展.

我們看到創造性思維的重要性，同時也應該看到，在當前的高中數學教學中，學生的創造性思維沒有得到充分的培養，存在著一些問題，具體表現在以下幾方面：

（一）學生缺乏學習創造力

這種缺乏創造力的表現就是，學生上課猶如萬馬齊喑，只是機械地聽講，按照教師的思路進而安排自己學習的進度，不能夠提出問題.但是當面對問題的時候，有時候顯得無能為力.缺乏創造力，就意味著學生缺乏學習的主動性，逐漸產生依賴性.平時的學習中，有教師的引導，能夠勉強應對習題，但是在考場上便會顯得束手無策.

（二）學生的思維定式

高中生由于繁重的學習任務，他們習慣于依賴教師所制訂的教學計劃，他們長時間的學習中養成了單向思維、順向思維、平面思維的習慣.這對于學習數學是十分不利的.這些定式思維極容易讓學生陷入死胡同，不利于知識的運用.

那如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為，應該從以下方面入手，著力提高學生的創造性思維：

（一）培養學生的逆向思維能力、立體思維能力、多向思維能力

1.逆向思維

所謂逆向思維，通俗地講，就是要倒著個兒想問題.逆向思維是創造性思維的一種重要形式.學生培養逆向思維的意識，會打開他們的解題思路，對他們解題帶來很大的幫助.所以，教師在平時的講課中，要注重在這方面能力的引導.

2.立體思維

立體思維就要求學生在解題的時候摒棄平面思維的限制，將題目擺在立體空間內審視，這樣能夠獲得更多的角度.這種思維在立體幾何的學習中尤為重要.教師需要借助一定的多媒體課件，借助多媒體教學的立體型、多維透視性、直觀性幫助學生建立立體思維的模式，方便學生能夠很好地思考問題.例如：我在向學生講解新課標高一數學必修2“空間幾何體問題”的時候，由于幾何體是一個多面的、立體的模式，我首先培養學生立體思維模式，幫助學生形成自我想象的空間，讓學生能夠自主地形成課本中幾何體的模式，便于教師的教與學生的學.

3.多向思維

多向思維，也就是要求學生擺脫單項思維，從一個點輻射四周，從多個角度去思考問題.這種思維能力也就是發散思維能力，學生通過多向思維的鍛煉，能夠在解題時選擇最省力、最省時的方法，提高解題效率.

（二）教師在課堂上采用創新的授課方式，促進學生創造性思維的養成

第8篇：創造性思維培養范文

關鍵詞：高中化學 創造性思維 作用 培養

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186

隨著教學改革的不斷深入，高中化學教學已經開始將教學的重心由知識教學轉化到技能的培養上，對學生創造性思維要求越來越高。在上述教學環境下教師要注重在教學內容設置的過程中通過不同教學方法激發學生的創造性思維，對學生能力進行提升，這樣才能從根本上提升學生化學學習質量，改善學生學習效益，為學生奠定良好的高中化學學習環境。

一、高中化學創造性思維培養的重要性

創造性思維是學生探索、發現和創造的根本，對學生知識的運用和能力的改善具有至關重要的意義，已經成為新時期人們關注的焦點。傳統高中化學教學過程中多是對知識和能力的強調，并沒有充分重視創造性思維，沒有將其作為教學培養的核心內容，這在一定程度上限制了高中化學的發展，導致高中化學教學效益大打折扣。創造性思維能夠從不同角度對化學內容進行反思，讓學生在學習過程中深入了解化學本質，將化學與實際結合在一起，達到學以致用、以學創優的效果，其具體作用主要表現在以下幾方面。

（一）改善學生學習質量

創造性思維能夠使學生多思、多慮、多做，將知識與操作結合在一起，這對學生能力的培養具有非常好的促進作用，能夠全面改善學生化學學習質量。在創造性思維引導下，學生能夠深入挖掘高中化學教學中的各項問題，了解高中化學知識之間的關系，以點破面，連接成網，對化學知識進行系統學習，學習效益大大提升。

（二）激發學生學習熱情

創造性思維能夠讓學生從不同方面分析高中化學知識，對高中化學知識進行學習，實現變相的自由學習。這與高中生的生理與心理的發展相協調，能夠全面提升學生的學習熱情，激發學生高中化學學習的主觀能動性。在創造性思維引導下，學生能夠在探索中前行，對知識進行重構，從而形成與自身學習相適應的體系，為學生高中化學學習奠定了良好的基礎。

二、高中化學創造性思維培養的四大策略

（一）合理篩選內容，注重教學引導

高一化學教學階段創造性思維培養的過程中教師需要對內容進行合理篩選，通過合理把握教學內容科學引導，使學生認識到創造性思維的重要性，從而全面提升學生的學習效益。教師要把握好教學內容的創新性、引導性和趣味性，要保證內容能夠激發學生創造性思維，拓展學生思維空間，讓學生能夠舉一反三，對化學的本質進行充分認知，從而全面提升學生學習效益。

筆者在“金屬的化學性質”教學過程中就在傳統知識教學的基礎上引入課外資料，對常見的鈉、鎂、鋁等金屬的常見反應進行拓展，讓學生練習化學式的書寫。教學中筆者主要對鈉與氧氣和水分別反應的式子進行書寫，向學生講解反應的本質。講解完成后我引導學生：“同學們，鈉、鎂和鋁的性質非常相似，猜猜看鎂、鋁與氧氣和水分別反應的化學式是什么樣子的呢？”在上述引導下，學生大膽地進行化學式“創造”，其創造性思維得到非常好的培養，這為學生化學式書寫能力的提升打下了堅實的基礎。

（二）科學設置實驗，拓展學生思維

高一學生對化學實驗非常感興趣，其化學實驗的參與熱情非常高漲。在上述狀況下，高中化學教學過程中教師可以適當把握好科學實驗，在實驗中引入創造性內容，從而使學生在實驗操作過程中不斷探索、不斷研究、不斷發現，全面提升學生對高中化學知識的認知，優化學生知識的掌握水平。

筆者在“硫酸、硝酸和氨”教學的過程中對學生進行實驗教學，讓學生觀察硝酸和碳之間的化學反應，對其形成的黑色“面包”進行分析。實驗完成后筆者詢問學生：“硫酸和氨可以讓碳產生上述現象嗎？上述三種物質性質有什么差異呢？”讓學生思考，大膽回答。討論結束后我讓學生繼續動手操作，對自己的猜想進行實驗驗證，通過實驗結果分析猜想是否正確，在實驗過程中總結課堂知識，加深課堂認知。學生在上述教學過程中創造性思維得到充分培養，勇于創新，這為學生知識和能力的改善創造了良好的條件。

（三）合理把握作業，注重日常培養

高一階段化學教學的過程教師要對課后作業進行合理把握，結合創造性思維培養需求適當設置各項作業，從而保證學生在作業中提升創造性思維認知，全面提升學生知識和能力。教師在設計作業時應該以培養學生創造性思維為目標，提高學生自主學習的能力;要充分考慮到學生能力的差異，有針對性地布置，從而降低學生的學習難度，提升學生主動學習的積極性。

我在“幾種重要的金屬化合物”作業設置的過程中充分分析了創造性思維培養的注意事項，將創造性理念融入到作業內容中，對作業形式進行全面調整。我讓學生自己對課堂教學知識結構進行構建，依照自己的知識結構實施課堂整理。整理完成后小組相互提問，相互評價，對幾種重要的金屬化合物知識進行交流和鞏固，從而實現學習效益的全面改善。

（四）科學設置評價，形成雙向渠道

科學的評價不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠全面改善課堂教學，落實效益，對高中化學教學體系的優化具有至關重要的意義。傳統高一階段化學教學過程中只是教師對學生學習狀況進行評價，整體形式較為死板。創造性教學體系中教師要合理把握雙向評價，即學生對教師的評價和教師對學生的評價兩方面內容。通過構建雙向評價體系了解高中化學課堂教學過程中存在的不足與學生學習存在的問題，了解學生創造性思維培養過程中的不足，對課堂教學進行優化，及時給予學生相關指導，雙管齊下，為學生高一階段化學學習創造良好的學習環境。

高中化學創造性思維培養的過程中教師要把握好學生主觀能動性，從學生感興趣的內容出發合理設置創造性思維培養環節，這樣才能確保學生主動參與到學習過程中，使課堂教學順利落實。與此同時，還要設置好教學內容，把握實驗體系，規劃課后訓練，完善評價機制，從而形成系統化、層次化創造性思維培養體系，全面提升高中化學教學效益。

參考文獻：

[1]陳玲利.高中化學實驗教學中學生創造性思維的培養[J].中國教育技術裝備，2009（10）：160-161.

[2]張軍.高中化學實驗之科學探索精神培養探究[J].成功：教育，2011（14）：148.

[3]孫鳳琴.化學課程教學內容改革與創新型人才培養[J].教育探索，2006（6）：13-14.

第9篇：創造性思維培養范文

一、提有思考價值的問題，激發學生的創造性思維

創造性的教學，課堂提問要有思考價值，這樣，學生就有思維的興趣。《落花生》一文第一節中有句話：我們買種、翻地、播種、澆水，沒有幾個月，居然收獲了。一般來說，應講“果然”收獲了，但課文卻說“居然”收獲了。是不是用詞不當？通過討論，學生得出這樣的認識，用“居然”，比用“果然”好，用“居然”更能反映作者的驚喜心情，為后面進一步認識花生打下基礎，這樣的提問，學生有了各抒己見的機會，不但搞清了“居然”的意思，還理解了作者用這個詞的意思，更重要的是培養了學生的思維能力。

二、創設矛盾情境，培養學生創造性思維

平淡的講解常常使學生厭倦，課堂上要注意創設矛盾情境，激發學生分析問題，解決問題的興趣。如教《草船借箭》一文。課文講完后，我提出了這樣一個問題：“草船借箭”中的這個“借”字用的不太恰當，因為諸葛亮并沒有向曹操借箭。問題一提出，課堂就熱鬧了，學生也爭論開了；有的認為這個“借”字用的準確，有的認為文不對題，有的認為用的妙極了。因為這個“借”字，反映了諸葛亮的光明磊落，神機妙算。他一不搶，二不輸，而是擂鼓吶喊，大大方方地向曹操“借”的，臨走時還說：“謝謝曹丞相的箭”呢！討論中，學生弄清了課題的含義，創造性思維得到了發展。

1. 三、提供想像機會，發展學生的創造性思維