如何讓家校合作更有效精選(九篇)
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第1篇：如何讓家校合作更有效范文
【關鍵詞】年齡特點；優化環境；豐富內容；科學化；指導策略；家校同步
小學美術教育是兒童全面和諧發展教育的一個重要組成部分。美術活動是兒童較喜愛的活動，它最符合兒童的身心特點，并能滿足兒童身心的需要。那么，如何更有效地開展一年級美術活動呢？我從以下幾個方面進行研究。
1. 內容選擇符合兒童年齡特點 在兒童時期，每一個年齡階段身心發育水平明顯不同，身體各器官、各部分、各機能發展的快慢都有差異。這就啟示我們必須在遵循兒童美術技能形成規律、了解兒童的年齡特點與技能發展水平的基礎上制訂合適的教學內容，以促進兒童在原有水平上的提高，所以在內容的選擇上我們要根據年齡，科學地安排。一年級兒童，剛剛從幼兒園大班升入，他們的認知水平有限，理解能力還淺，思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學期，還是幼兒思維方式的延續，直覺發展不夠充分，注意力范圍狹窄。在心理水平方面還停留在不隨意性和具體形象階段，心理活動的隨意性和目的性雖有所發展，但仍以不隨意性為主。因此，一年級美術活動要根據兒童年齡的智力、能力條件，科學的選擇和安排。
2. 優化美術活動的環境 環境對兒童的影響是潛移默化的，在美術活動中營造良好、寬松的環境能更有效的開展美術教學活動。作為一名一年級美術教師，要善于利用、創設、營造一個良好的美術活動環境，更有效的開展一年級美術教學活動。
（1）豐富的物質環境。 豐富、優美的物質環境能美化、裝飾兒童的活動空間，更重要的是能陶冶兒童的性情，使其身心愉悅。美術活動中豐富的物質環境是兒童進行活動的橋梁，不同內容的設計；合理、多樣化的活動環境設計；豐富的美術活動材料等，能讓兒童模仿各種類型的畫面而進行興趣的培養；活動中琳瑯滿目的材料，如各種頭飾裝飾、各類廢舊物品、等能充分激發兒童的好奇心和興趣，為兒童提供了充分的主動活動的機會。并能充分激發兒童的好奇心和興趣，能更有效的開展一年級美術活動。
（2）和諧的人際環境。 在一年級活動中，教師和兒童是兩個不同層面上的主體。教師在學生心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著學生。教師能否在活動中起到積極的榜樣作用是很重要的。而同伴之間和睦相處的關系及團結協作的交往氛圍能進一步有效的進行美術活動。在美術活動中我們應努力發揮教師與學生雙主體的人際環境，更有效的開展一年級美術活動！
3. 豐富一年級美術活動內容 針對兒童的生理和心理特點，在教學活動中，教師的活動內容要盡量體現出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動活潑的形式，使兒童能夠產生強烈興趣和新鮮感。美術活動的內容可以是豐富多彩的，例如，引導學生了解一些基本的美術方面的知識，進行室內美術活動、各類美術游戲等，組織形式可以是集體的、小組的、自由分散的，方式可以是室內美術課、室內美術活動區、室外美術活動等。在內容安排上，一方面考慮兒童美術技能的發展，一方面考慮整體活動量是否適宜，如既要有活動前的準備活動，又要有活動后的整理活動。選擇游戲的方式組織一年級美術活動，能把兒童難以理解或枯燥技能動作練習變成有趣的模仿活動或具體的游戲情節，提高兒童練習的興趣，使兒童在輕松、愉快的條件下開展活動，并達到提高美術技能的目的。
4. 注重一年級美術活動的科學化 所謂科學化就是根據兒童生長發育的特點，在開展美術活動時，注意活動量與兒童身體發展的需要密切配合，從而促進兒童健康成長， 組織美術活動時，首先應明確活動的目的、要求、具體項目及活動方法。在進行美術活動前，要制訂好活動準備工作，要讓兒童了解有關美術工具的特性，以減少外傷，提高活動效率和熱情，美術活動結束進行整理活動，既達到技能的掌握，又幫助兒童有了更合理的常規習慣！
5. 注重一年級美術活動中教師的指導策略 一年級美術活動中，教師的指導作用對學生產生很大的影響，教師要抓住機會，對學生的認知、技能和情感進行全面的培養和鍛煉，特別是敢于創造、敢于創新的精神。在一年級美術活動中，教師要通過捕捉學生的動作、情緒、語言等方面的信息，觀察學生在活動中的心情、態度和水平，并以次為依據，為學生提供適時適度的指導和幫助。教師作為活動的組織者，應結合兒童的年齡特點和認知水平，在活動中運用生動形象、鼓勵的語言，用自身的運動行為暗示、支持兒童，促使兒童積極參與活動，教師應參與兒童活動中來，以動作示范和語言指導相結合，來教授兒童難以掌握的規則和技巧。從不同的角度來發展兒童的思維和美術技能能力，根據不同兒童的特點，不同的問題，適時、準確、有效地進行指導。教師要清楚地了解每個學生的實際情況，同時在語言和行動上處處照顧每個學生，多用肯定和鼓勵的語言和學生交往，尤其對那些活動能力差的學生，從而更有效的開展一年級美術活動。
第2篇：如何讓家校合作更有效范文
1．提高家長“家校共育”意識，提高家庭德育效率
如前文所述，當前有不少學生家長對家校共育的認識是比較欠缺的，特別是在德育教育方面，大部分家長認為這些是學校與教師的責任，這種意識的缺乏使得學校的家校共育德育教育很難開展，也不利于學生德育素養的培養。由此，要想更好地開展“家校共育”德育教育，提高學生家長的“家校共育”意識是十分有必要的，這樣才能讓學生家長主動配合教師的德育教育，可以積極在家里對孩子進行德育方面的培養，才更有利于學生德育綜合素養的提升。對于學校方面，可以采取多種方式來幫助學生家長提高對“家校共育”德育教育的認識，例如，學校可以定期舉辦“家長學校”或德育教育方面的講座，讓學生家長認識到家校共育的重要性，逐步具備家校共育的思想，同時也能給家長傳授一些在家里開展德育教育的具體方法，為讓家長能真正參與學習，學校可設立學分制，每個家長每學期應當修夠規定的學分。班主任教師也可以通過微信群、家長會、平時的溝通等途徑給學生家長宣傳家校共育德育教育的積極意義，多方面滲透家校共育的思想，由此營造良好的氛圍，幫助學生家長提高對家校共育德育教育的認識，更好地在家里開展德育教育。
2．增進家校溝通交流，促進家校共育效果
作為小學教師，在開展德育教育時，要了解學生的家庭環境和家庭氛圍，也要了解家長平時的教育方式，這就需要經常與學生家長進行有效的溝通交流，這樣雙方可以及時互通有無，真正踐行家校共育德育教育。特別是對于一些問題學生，僅僅依靠教師在學校的德育教育是遠遠不夠的，教師需要與家長溝通合作，才能起到更好的教育效果。教師在與學生家長溝通時，可以根據具體情況，靈活采用多種方式，一些小的問題可以通過微信、電話等方式來溝通，一些比較大的問題則最好與家長進行面對面的溝通，必要時可以對學生進行家訪，以更全面了解學生的思想動態，與家長合作制定有效的教育對策。如程程是個轉學來的低年級學生，非常調皮，上課注意力很難集中，作業也不能按時完成，教師先與程程進行溝通，了解了程程的一些想法，又與程程的家長交流，了解到程程父母工作比較忙，疏于教育，使得孩子沒養成好的習慣。在與程程父母多次溝通后，教師對他們提出一些建議，雙方也共同制定了一些對策，通過家校共育，一段時間后，程程對學習的興趣有所提升，上課能注意聽講，作業也基本可以按時完成，取得了不錯的德育教育效果。
3．開展家校共育活動，共育德育英才
要更好地踐行家校共育德育教育，提高學生的德育素養，教師還需要多組織開展一些家校共育德育活動，讓學生家長可以主動參與到德育活動中，不僅可以拉近親子距離，也可以在活動中潛移默化地影響學生，幫助學生更好地成長。教師在開展德育活動前要進行精心的策劃，包括活動的主題、內容，活動要達到的教育目標，活動的時間地點等，需要注意的是，德育活動要適合家長和孩子共同參與，也要符合學生的認知特征，這樣才能取得最優的效果。例如，教師可以組織親子跳蚤市場活動，利用周末讓低年級學生將自己不需要的二手物品，如書本文具，在校園里進行義賣，家長可以提前幫助學生挑選物品，制定價格，制作海報招牌等，通過這樣的親子家校共育活動，可以幫助低年級學生增強社會交往能力，也能提高他們的節儉意識，取得好的德育教育效果。
4．創設家校共育交流平臺，開辟德育教育新思路
隨著網絡信息技術的不斷發展，我們已處在一個信息化的環境，信息技術對教育也產生著深遠的影響，教育和信息技術融合，已成為教育發展的趨勢。學校在開展家校共育德育教育時也可以利用現代網絡信息技術，建設家校共育網絡平臺，以讓德育教育和信息網絡技術相融合，開辟德育教育的新途徑。如學校可以搭建專門的家校共育德育教育公眾號，通過公眾號給教師和家長定期推送一些家校共育，開展德育教育的文章，也可以推送一些本校家校共育德育方面的突出案例，供教師和家長學習與參考，家長和教師閱讀后還可以在文章底部留言或評論，增強相互的溝通交流。班主任教師也可以開設本班的家校共育德育教育微博賬號或博客、QQ群等，由班主任將班里家校共育的一些案例、親子德育實踐活動的照片文字等上傳記錄，給自己班的家長提供一個相互交流的平臺和渠道，家長們可以和教師探討德育教育的方法，也可以相互間汲取德育教育的經驗教訓，這樣可以更好地促進家校共育德育教育工作的開展。
第3篇：如何讓家校合作更有效范文
目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：
一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。
語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
三、讀寫結合，讓語文課堂更有效。
古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
四、多管齊下，讓語文課堂更精彩。
第4篇：如何讓家校合作更有效范文
何謂社會創新？
社會創新（Social Innovation）這一說法，在1960年代開始出現，之后被改革者、社會學家等開始討論。在21世紀后，這股風潮已從學術界吹到了社會，并開始盛行。這點我們從政策決策者的一系列行動中可以看到：歐盟建立著重于社會創新的發展策略研究，美國政府在白宮建立社會創新辦公室。
關于社會創新的定義，在歐洲委員會（European Commission）的官方網站上將其定義為“為更有效地解決社會需求和建立新的社會關系或合作的新想法，這些想法涉及產品、服務和模型，其創新的結果和手段都是社會化的”。斯坦福大學出版的《斯坦福社會創新評論》（Stanford Social Innovation Review）2008秋季刊上發表的《重新發現社會創新》（Rediscovering Social Innovation）一文，則將其定義為“以解決一個社會問題為目的的創新解決方案，這些方案可以比現有方案更有效、可持續化，并且可以讓其創造的價值為整個社會，而非個人增長”。
設計與社會創新的天然聯系
隨著當代創新對于交叉學科、領域合作的要求，政治家、經濟學家、社會學家等也需要各領域人才一起合作來找到社會創新的出路。通過一個政策方案，為解決某個社會問題提供資金、人力后，只有通過提供公共服務系統、產品等一系列的措施，才能改善或解決社會問題進而帶來社會創新。因此，在這個具體的實施過程中，如何提供直指目標的公共服務系統和產品是關鍵所在。
而設計，最重要的存在價值之一就是改善或解決生活中的問題。化解普通打火機易受氣壓和低溫影響問題的ZIPPO打火機、繼承努美阿土著的風俗人文而又大膽創新的吉巴歐文化中心、根據人們認知特點謹慎應用色彩和商標的無印良品標識系統等，都是產品設計、建筑設計、平面設計領域中探索問題的起因、現象、本質，然后有針對性地進行改良和設計的成功案例。它們的經久不衰，是其存在價值的最好體現。
事實上，根植于現實，希望為人們解決現實問題的設計與致力于解決社會問題的社會創新，在動機上是有一定重合的，尤其當設計指向的現實問題與社會問題相一致或緊密聯系時。通常設計師們的視角往往更加注重于解決方案，因此，他們是提供聯系大眾和政策的公共服務系統和產品的最佳候選人之一。
面對社會創新這個大課題，設計的角色定位到底在哪里？換一句話說，設計師可以怎樣建立創新的解決方案，來解決社會問題？一些設計師有著不一般的勇氣，就這個答案為后來的設計師們開拓了廣闊的思考和探索空間。
社會創新的設計案例
由“重要設計”（Design that Matters）帶來的“Neonurture”――一個低價的嬰兒保溫箱，致力于解決發展中國家無法負擔、修復嬰兒保溫箱而導致每年近2000萬新生兒死亡率的問題。它不僅整體價格較一般嬰兒保溫箱低，還采用在發展中國家常有的汽車零件進行組裝，這讓它在第三世界的修復、保養成為現實，推動了嬰兒保溫箱的普及。事實上，世界衛生組織的《宏觀經濟與健康》調查報告指出，降低嬰兒死亡率可以降低出生率，提高經濟增長。這一設計，無疑帶來了社會創新。
“H項目設計”工作室（Project H Design）目前成為歐美的熱門關注，他們為美國最貧窮地區――北卡羅納州伯蒂（Bertie）小鎮――的一所公立中學進行了一個與眾不同的設計項目。與通常的學校建設項目不同，他們結合建筑景觀設計、學校公共教育系統設計，來促進社區發展。通過設計學校電腦室、操場等，讓學生有更好的環境進行高效的學習；通過加入設計教育課程，讓學生實際參與社區建設，提高社區歸屬感。這樣，不僅為社區提供了有效、持續的設施建設，也為社區留住未來的當地人才做了鋪墊。他們的設計，激發了社區自身的潛力，成為當地社區持續轉化和發展的催化劑。
美國平面設計協會（AIGA）的《為民主設計：選票和選舉設計》（Design for Democracy：Ballot and Election Design）是一本探索選舉過程中信息設計原則的參考書，其作者為瑪西婭?勞森（Marcia Laucen）。從選舉的選票注冊到去投票地點的引導指示，它重新設計了選舉過程中的服務，讓美國公民可以更有效地選出一個聰明的總統。這一設計準則的運用，完善了美國選舉過程，對選舉官員、立法者、設備提供者等有著非常強的參考意義。
還有一些設計師則是完全用自己領域的技術知識，低調地通過一個個看似實際而平凡的項目，逐漸影響著當地的發展和經濟變化。伊瓦?弗朗西斯（Yves Franois）是從2006年起致力于海地建筑的設計師，在2010年海地發生地震后，他提倡“建立更好的基礎”來提供創新、廉價的抗震系統設計，積極參與海地重建的各種項目，解決當地居民的居住問題。他的持續努力，幫助了當地基礎設施重建，也為人們提供了就業，對改善和幫助恢復海地經濟帶來很大的影響力。
第5篇：如何讓家校合作更有效范文
關鍵詞：語文教學；主導作用；有效性
隨著新課改的不斷深入，課堂教學的變革越來越引人注意。無論是教學觀念的更新還是教學內容的變化、教學方式的改進，都緊緊圍繞“以教師為主導、以學生為主體”在展開，其最終目的就是提高學生素質，提升教育教學質量。就課堂而言，就是追求教學的有效性——學生的語文知識得以豐富，語文素養得到充實，人文素質得到提高。那么，教師在發揮主導作用過程中，只有不斷反思自己的教學行為，持續追問“什么樣的教學才有效”“有沒有更有效的教學方法”等問題，才能使自己的教學更有效。無論全國特級教師魏書生所謂“懶”的教學方法，還是杜郎口的“10+35（教師10分鐘，學生35分鐘）”經驗，莫不如此。那么語文教師怎樣發揮主導作用，使課堂教學更加有效呢？
一、課前，有效設計課堂教學
首先，課堂氣氛要寬松。著名科學家錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”考量的是中國教育的大環境，課堂教學的小環境也如此。教育學研究表明，人在自由、輕松的心理狀態下最容易激發豐富的想象，最容易迸發創造性思維火花。由此可知，語文課堂要實現有效教學，就應當營造寬松、民主的課堂氣氛。這方面魏書生老師是典型代表。他的課堂，管理民主，就是每節課的教學目標、教學內容、教學方法也和學生共同商量，因而給課堂帶來了極大的活力與生機，教師的意愿在商討中化為學生意愿，極大地提高了學習時間的利用率，提高了學習效率。在課堂上，只要學生心境放松，心情無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，則自覺學習的熱情就高，課堂教學的效率也就越高。
其次，課堂教學的出發點要基于學習。一節課，學生的學是主要的，教師的教是為了學生的學。有了這個出發點，教學設計就應該從學生如何“學”的角度著手，而不是單純地從如何“教”的角度來思考，教什么內容，為什么這樣教，怎樣教，都要根據學生的接受水平和理解能力來確定。而在現實中，無論平時教學還是公開課、示范課、觀摩課，不少教師在設計課堂教學上，過多地考慮的是自己怎么去“教”而忽視了學生“怎樣學、會怎樣、是怎樣”，必然導致教與學的脫節，導致課堂教學事倍功半，甚至教師洋洋灑灑，口若懸河，學生昏昏然然，不知所云。
第三，課堂教學要交流溝通。傳統的課堂教學是灌輸式的“教師獨白”，而有效的語文課堂應是師生互動的——師與生對話、生與文本對話、生與生對話，教師要讓學生自己在對話中發現問題、解決問題。教師要善于抓住對話中有利于教學內容的信息，針對學生的問題靈活改變自己的教學設計，使教學真正體現“以學生為主體、為本”的精神。
二、課上，有效組織學生活動
新課改下的課堂，呈現較多的學生活動，合作探究是經常用到的方式之一，看起來很熱鬧，但操作中存在耗時低效現象：或探究內容不合理，對沒有必要的探究的內容進行探究，浪費課堂寶貴時間；或是探究時間不足，學生沒有充分的思考余地；或是探究沒有緊扣教學目的，放羊式探究名為探究，實為閑扯；或是小組分工不明確，要求不具體，部分學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。
課堂教學的主體是學生，因此課堂組織活動先要讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。提高評價激勵，讓學生在活動中有所得、有所提高發展，這是提高有效性的落腳點。一堂課內，合作探究什么內容，什么時間安排合作探究，小組長、發言人、記錄員、匯報都是誰，教師課前都要心中有數，并安排到位，合作探究才能真正收到實效。
三、課后，有效設置作業
首先，有課堂作業。為了檢驗課堂效果，通過對完成作業情況的檢查，可以及時、真實、有效地反饋信息。因此，當堂布置作業并要求當堂完成，這樣讓學生在練習過程中達到預期目的。魏書生在《課堂教學的六個步驟》中，后兩個環節“自測、自結”就是當堂完成的作業，效果相當好。要使課堂作業有效，作業的安排一定要合理。首先學生的認知情況不同，接受能力也不一樣，為保證讓每一個學生都能通過作業有所提高，得到不同程度的發展，就要把握好作業的難度和適當的梯度。作業太簡單，則會失去作業的意義；難度太高，超出絕大部分學生認知的程度，則會讓學生失去信心。只有作業的安排有梯度，好學生易于完成，中等學生動腦也能會做，學困生通過討論也會明白，換言之就是所有學生都能有所得，則作業的有效性就顯現出來了，布置作業的目的也就達到了。
其次，作業內容要緊扣“文本.”。課堂作業的設置必須和課堂內容緊密銜接，以文本為前提，以教學目的和學生實際進行精心安排，以文本為立足點，讓學生練習到應當練習的東西，這樣才會保證課堂作業與課堂目標的一致性，也才能確保課堂作業的有效性。如果教師只是用現在市場上優劣難辨的教輔材料，沒有精挑細選的借鑒吸收，就會出現與作業布置的初衷相差甚遠的情況。
再次，課后要有拓展作業，讓學有余力的學生通過網絡、報刊等進一步拓寬視野，爭取更上層樓。
第6篇：如何讓家校合作更有效范文
經常會有這樣的時候，老師們三五一群，看似閑談，其實是老師們就教育教學或與學生、學生家長的溝通暢談自己的見解，投身其中，你會發現，老師們愛崗敬業、思路開闊、見解獨到、妙語連珠。其實，人與人之間多一些交流和溝通，工作就多了一份溫暖與關愛，生活就多了一份情趣與色彩。
溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。以下是我自己在與家長溝通時的一些體會和思考，與老師們交流，希望通過我們共同的努力，使溝通更有效。
一、“理解”縮短心與心的距離，愛讓溝通有良好的基礎
校門口，我們會聽到家長對即將上學的孩子不厭其煩、看似嘮叨地叮囑，目送孩子走進校園，家長的目光里寫滿牽掛。不是這位家長不相信老師，而是因為家長對孩子的愛。也正是因為愛，家長才將孩子送到學校使其接受良好的教育，讓他適應集體生活，期盼他學到知識、掌握技能、茁壯成長。
這兩天，因為剛開學要讓學生家長對每個孩子進行一個假期學習生活的評價，所以和學生家長溝通的挺多的，通過和家長的近距離接觸，發現了好多學生更多的東西，有了更多的思考。我發現了學生更多的優點。“老師，我們孩子在家里可聽話了，很體諒父母，幫父母干一些力所能及的活”“老師，我們孩子在家是他奶奶看著，很關心他的奶奶”聽著家長的這些話，我覺得單單只看學生在學校的表現還是很不夠的，其實一個完整的學生應該是全面發展的。通過這次和家長的接觸，我覺得和學生走得更近了，對學生又多了一些更深的了解，為我們正確地評價一個學生提供了一個良好的依據，不會偏頗了。我看到了家長的關心。每位參與的家長對自己的孩子的關心都是溢于言表呀，都表現得非常急切，很希望自己的孩子能夠以后有出息，不讓他們失望，因此覺得自己身上的擔子又加重了。我發現了自己的不足。孩子在我們身邊的時候，我們怎么沒有發現孩子有那么多的優點，我們感覺到的更多的是他們身上的不足，為什么？甚至在我們眼里不可救藥，我們每天都批評，同學看著就不高興的學生，為什么在他們家長看來還有那么多的優點呢？我覺得如果我們把這些孩子真的當成自己的孩子來看待的話，那么學生身上還是那么多的缺點和不足嗎？我們會對我們自己的孩子嗤之以鼻的嗎？我們會諷刺、挖苦我們自己的孩子嗎？我們會瞧不起我們自己的孩子嗎？我們對我們自己的孩子會采取簡單粗暴的方式嗎？想想學生的父母，想想我們自己的孩子，將心比心都是一樣的，那我們的教育應該如何呢？由此，我更加看到了，和家長的溝通還是少不了的，班級工作是個常抓不懈的工作，沒有一蹴而就的，多和父母溝通或為我們的班級工作提供不少借鑒的東西。
因此每一次家長會上，我都會不厭其煩的列舉辦班內學生的諸多長處，家長的諸多努力。對于問題會善解人意的提出打動家長，贏得家長的信任和掌聲。
而每每學生出現問題，請家長來校時，我總不忘叮囑一句，“您別太著急，路上小心……”即使此時我很著急。但我能體會家長來校時的行色匆匆、以及當時焦慮急切、忐忑不安的心情。客觀地說：人際交流中確有強弱之分，在與教師交流中，做錯事情學生的家長此時確處弱勢地位，但弱者有極強的自尊心。而我此時處以簡單的興師問罪，家長的自尊心必遭傷害，以此為前提后面的循循善誘會失去了應有的教育效果。而此時簡單的一句理解與關心往往會使后面的教育事半功倍。正所謂“理解”縮短心與心的距離，愛讓溝通有良好的基礎。
二、靈活運用進退策略，愛讓溝通更有力量
1.以愛為本，“退一步”海闊天空
在家長的意見與學校要求產生較大分歧而又難以協調時，有時我采取“退一步”的策略，通過技巧的溝通使家長逐步轉變態度。樂樂的媽媽是一個對孩子、對老師、對學校要求很多，但無惡意的家長。本屆學生剛入學時我要求用白紙或透明塑料紙包書皮，以免其它形式、質地的書皮分散孩子的注意力，影響孩子的閱讀。簡單的一條要求遭來了樂樂媽媽的諸多質問，與幾日不換卡通塑料書皮的頑強抵抗。對此我采用“退一步”的方法，沒有列舉一大堆諸如我早在入學教育時已布置相關要求包括物品準備、以及此舉的目的等冠冕堂皇的理由。而是告訴她，您要是堅持使用，我也可以理解。但在入學一周后，樂樂媽媽針對孩子當天的知識漏動，向我尋求解決方案的時候：我反問她，您覺得孩子之所以沒學會是因為什么？“當然是沒聽講唄”樂樂媽媽不假思索地回答。那您知道他當時在做什么嘛？樂樂媽媽此時眼睛特別亮：我明確地告訴他“在玩那個特別漂亮的塑料書皮”一向伶牙俐齒的樂樂媽媽此時無語。第二天，包著嶄新、整潔、白凈的書皮書擺在了樂樂的桌面上。
還有一次，課后簡單的練習題，其他同學都學得不錯，唯獨樂樂練習做得亂七八糟，我沒有批評孩子，而是在書上將這些字的分類以及區別聯系，詳細注明之后，指導孩子補充知識漏洞，樂樂媽媽來校，看了我對孩子的指導，又看了孩子的練習，感動之余對我說“您說，您說這孩子是不是腦子有毛病呀？”
平心而論，孩子的錯誤的確可氣，但我想：沒有一位家長能夠欣然地接受一個老師對孩子腦子有問題的評價，即使她自己可以這樣提。我跟她聊起了我自己，運動體育項目動作不協調，及其夸張的不協調，別人輕易可以做到的，對我而言難于上青天，能說我腦子有毛病嗎？她笑了。我告訴她樂樂也是如此，可能還是大智若愚呢？樂樂媽媽開懷大笑，之后，很認真地詢問我如何解決暫時的困難，從以后的練習中，我可以清楚地感受到對我提出的要求，家長完成得不折不扣。
用事實說話暫“退一步”，既消除了家長的疑慮，又改變了家長的態度，同時也很好地解決了問題。何樂而不為呢？
2.以愛為本，“進一步”合情合理
老師在教育問題上與家長意見不一，產生沖突和摩擦是難免的，對某些情緒易激動、爭強好勝的家長，我采取“進一步”的策略，力求解決問題，將不良習慣扼殺在搖籃之中。上學期轉入的小毅學習習慣不好，而家長對于學校提的要求更是答應得頭頭是道，完成得敷衍了事。老師問得多了，家長的強詞奪理就來了。對此，我理直氣壯地“進一步”，使他的家長感到心理上的震懾，同時很快使她的情緒平靜下來。
請家長來到學校后，我將記事本上我與家長的溝通做一匯總，清晰地展示了為孩子進步老師所作的引導與點撥，鼓勵與關愛，更生動再現了孩子來校以后的進步，同時指出家長與教師溝通時書面語言的生硬，與對老師提出要求的種種“不落實”，家長紅著臉說“自慚形穢”。同時，我笑著告訴他，“我寧愿現在您因一時的不愉快與不理解與我爭執，也不能因為我的姑息，換取您短暫的愉悅，由此貽誤最佳的教育時機，而埋怨我一生”家長急忙說“他很愉快，也會理解，更會支持與感激.”
是愛教會我如何化解矛盾，退一步海闊天空；是責任讓我在關鍵時刻“進一步”既避免了矛盾的激化，又使家長理解與支持我的工作，與我的關系變得更融洽更和諧。與家長溝通，進有章法、退有原則，進退自如，溝通才會更有力量！
三、家校合作，愛使溝通成為多贏
另外，我還借助書面溝通（記作業、發短信、電子郵件）非語言溝通等方式方法，讓溝通更合理更有效。日常在與家長交流孩子的表現情況時，我努力做到及時、全面、經常化，以正面引導為主，先報喜后報憂，避免當眾指出孩子的錯誤和缺點等等。
第7篇：如何讓家校合作更有效范文
一、觀念轉變是前提
思想觀念是行動的指南，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。樹立先進的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。我們利用全體教職工大會，引領老師們了解當前課堂教學改革的時代背景，分析目前我校的教育教學現狀，對比傳統課堂與高效課堂利弊，讓老師們認識到：真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展，應使學生具備適應社會發展需要和個人終身發展需要的必備品格和關鍵能力。將“核心素養”和“學科素養”培育這一整體性教育目標整合、落實到教學之中是新一輪課程改革的指導思想。
“以有效的教，促進高效的學”。我校以這種理念為指導，通過“自學、對學、互學、展示、反饋”的實踐策略，努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力、培養學生的勇氣、張揚學生的個性、奠定學生的自信、實現三維目標的有效教學方式和策略。經過幾年的探索，我校逐漸形成了以“自研自探——合作探究——展示提升——鞏固訓練”主要環節的高效課堂模式，各個學科組結合本學科特點，創造性地構建具有自身特色的學科高效課堂模式。比如，語文學科，實施“三模五環六度”的教學模式，“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。
英語學科按不同的課型構建了不同的課堂結構模式，有對話課、閱讀課、復習課，對話課。
二、小組建設是基石
就高效課堂來說，小組學習是高效課堂最基本的學習形式，最基本的學習單元。學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，所以小組學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。所以首先我校所有的班級按同組異質，異組同質的原則劃分學習小組，明確小組成員的職責，開展小組文化建設，并對學生從如何提高學習力、合作力、展示力三個方面進行培訓。另外，學校、班級要有對學習小組有管理和評價的有效機制，才能促進學習小組有效地發揮功效。比如，每個班都有小組考核分制度，每周的小組考核得分是編排坐位、學校評選優秀學習小組的依據，在每一個學習活動中，為小組掙得一分都是每一個成員的責任和榮耀，而被扣分則會影響到整個小組的切身利益，所以，小組合作學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。
三、集體備課是手段
群眾智慧是無窮的！ 堅持集體備課，制定統一的學道（教學案）是我校一貫的做法。集體備課并編制學道的好處在于：首先，把教師從復雜而繁重的備課任務中解脫出來。把教材內容分成若干塊，每一位教師只負責其中一塊，從量上得到了減負；第一學年形成學道資料后，第二年只是在此基礎上進行修改，時間成本大大降低；其二，在集備活動中，大家集思廣益，相互學習，取長補短，教學能力得到不斷提高；其三，學道的制作充分利用了集體智慧，在質量上得到了保障。
我校要求主備教師嚴格執行學道的編制流程（主備教師初備——組內討論定稿——修改后印制）編制學道；
（1）提前編制好學道初稿，學道的設計要突出知識問題化、問題層次化、難點具體化、訓練科學化、考點常態化、難度梯次化，明確小組合作的內容、要求和時間，確定學生展示交流的具體內容；
（2）提前一個周在集備研討會上組內成員對學道進行修改并定稿；
（3）將學道傳給學科長，然后交教務處打印
四、課堂教學是關鍵
教學質量的高低，很大程度是取決于課堂效率，所以搞好課堂教學是關鍵。我校對課堂教學提出了明確要求：
（1）在課堂教學的全程關注學生的課堂學習情況，從自學環節到展示提高環節，要充分發揮教師的引導作用，及時進行點撥和講解，提高學生的課堂學習效率；
（2）精心設計和組織好合作交流和展示提升環節，杜絕合作交流的無效和展示提升的混亂；
（3）通過有效的課堂評價，保證課堂教學的有序和有效；
（4）學道中的自主學習預習案、合作交流展示案和檢查測試反饋案都必須在課堂內限時完成，學道的使用原則是有發必收，有收必改，有改必評，在下課時必須將學道收上來，沒有最終完成的學道不準在留在學生手中，不得給學生布置統一的課外作業；提出課堂教學要求的宗旨在于真正意義上的給學生減負，充分利用課堂進行高效教學。
五、教學管理促落實
讓每一位教師能嚴格要求自己，把自主、自覺、自愿地去完成教學常規工作當成一種習慣，這是學校管理的最高境界，當然這種無形的管理必須在建立在有形的教學常規管理機制之上。學校要建立科學、完善、有效的教學管理制度，讓教學工作規范化、制度化、有序化。要成立教學教研組織機構，明確職責，我校在教育教學管理中心之下設置了語文、數學、英語、政史、地生、理化、綜合七個集備組，各集備組由集備組長負責，其下又設置學科長負責每一年級的某一個學科。集備組長：組織每周一次的集備研討會，做好活動內容的記載，在活動完成后交督查處存檔；匯總本組教師的學道，做好整理工作；學科長：在每月的前一個周制訂學科月進度表，安排集備組各學科教師的學道制作任務；成立學校教學督查組，對學道的制作、作業的布置及批改、教研活動的開展每周檢查并公布一次，并納入考核。
第8篇：如何讓家校合作更有效范文
關鍵詞：有效課堂；自主或合作學習；探究、交流與質疑；達標檢測
課程改革倡導教師“把課堂還給學生”，以問題、情境與活動為導向，充分調動學生主動參與和學習的積極性，通過在課堂上減少教師的講述，增加學生的獨立思考。根據我國現行教育的要求，學校的育人目標是把學生培養成學會自主學習和合作學習、樂于交流學習方法、勇于展示學習成果、敢于質疑的學習型的人。如何讓化學課堂既符合課程改革要求，又能提高化學科考試成績？最有效的方法就是向40分鐘課堂要質量，提高化學課堂的有效性。如何提高初中化學課堂有效性呢？下面是我與同事們在教學實踐中的一些做法與體會。
一、學生自主學習或合作學習學案
這一大塊是讓學生獨立自主學習或合作學習學案階段。如果教學內容較容易時，我給學生獨立自主學習學案，目的讓絕大多數學生體驗到學習成功的快樂，從而獲得學好化學的自信心和學習化學的興趣。如果教學內容較難時，我讓學生合作完成學案，合作學習小組的成員一般是2～6人，每個學習小組都有高中低三個層次的學生。合作學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與解決問題能力。利用小組合作學習我發現：無論學生成績好、中、差，多數同學都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動了學生學習的積極性。
在實施自主學習或合作學習教學，通過教學實踐我的體會有：一是教師要丟棄權威、放下架子，深入到學生中去，與學生建立良好的師生關系，為營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍打基礎，從而提高化學課堂的有效性。二是教學情景的設計要有趣、與生活實際貼近，才能激發學生思維的積極性。三是教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評，特別呵護不愛答問學生的心理。四是存在問題如：小組合作學習學生參與度等問題都沒能較好解決，大大減慢了教學的節奏等。總之，學生學習化學的興趣有一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。
二、學生進行探究或交流與質疑
這一階段，在學生自主學習或合作學習完成學案之后，我經常采用學生“一對一”交換學習成果、交流學習方法。接著，讓小組代表宣讀自己的學習成果，小組代表每宣讀完一個問題就會問“大家還有補充嗎？”，這時候有異議的學生可以馬上提出異議。出現這種情況我會繼續拋出問題引導學生再思考、再討論，直到全班無異議為止。有時候我根據巡視學情時發現普遍存在、而學生沒有提出的問題，我會補充發問。學生把疑惑的地方說出來之后，我就會說“誰來幫老師解決這個問題？”有學生能解答的就盡量讓學生來解答，教師適時補充即可。有時候是鼓勵中等生上講臺在黑板上分析講解，優等生對這位同學的講解做適當的評價與糾正，學習困難的學生要求他們聽懂講解或理解會做或復述就行了。我得出的體會是：在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。所以教師在課堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的精彩！
三、達標檢測
孔子曰：溫故而知新。九年級的化學知識，是學生進一步學習的基礎，有的學科知識還將成為他們一生的最高水平。因此，要求學生對所學知識真正理解，牢固掌握，并能夠與生活實際有機結合，得心應手地應用這些知識。這就是中學階段為什么要求學生對學過的知識反復訓練、熟練掌握的意義。課堂改革不能只圖師生互動、熱熱鬧鬧，更要確保教學質量穩步上升。課堂練習、課后作業和周末作業正是了解學生學習效果，調控課堂教學，引導教學改革有效進行、步步深入的有效手段。從這樣的階段考試或稱質量驗收中發現教學中的問題，然后認真研究、及時彌補，對下一步的課堂教學適度調控，促進真正的有效課堂的形成，對達標檢測的要求：課后作業要與課堂練習形成一個整體，要有梯度，要注意適量，做到當天知識當天過關。周末作業主要是對本周學習的內容進行復習與鞏固，要注意與周測的內容相配套，要有一定的量，要及時檢查批改。作業檢查形式多樣化，有時候是組織學生搶答；更多的時候是采用學生同桌交換批改或小組間交換批改精選的習題，批改到質疑的地方就提出來，讓學生再思考、再討論。剛開始我不放心，總想在他們互教互練后再追說一番，后來發現我的追說是多余的，學生們感興趣的是我最后的精講、點撥。
實踐表明，這種教學模式教出的學生綜合素質各方面都有很大的提升，老師教得輕松，學生學得愉快！作為新課標的化學教師，只要我們肯動腦筋，認真挖掘，充分利用現有的教學資源，就找到更科學、更有效的教學手段。沒有最好，只有更好。目前，有效課堂模式的教學改革正在我校不斷推進，我們還將會繼續沿著課改之路走下去，尋求更好的方法提高初中化學課堂有效性做法與模式。
參考文獻：
[1]吳效鋒.新課程怎樣教.遼寧大學出版社
第9篇：如何讓家校合作更有效范文
關鍵詞： 新課改 高中英語有效教學 實現策略
1.當前高中英語課堂教學所存在的問題
1.1教學理念落后，跟不上時代的發展。
新版英語教材要求將學生作為課上的中心，對學生的“聽、說、讀、寫、用”等能力進行全面的培養和訓練，這就需要老師對學生學習的主動性和積極性進行不斷的培養。但是調查顯示，發現很多英語老師的教學模式依然沒有新意，仍然是不斷地向學生硬性地灌輸一些語法知識和詞匯，未能對學生綜合能力的培養予以足夠的重視，學生只是被動地接受老師課上所講述的知識。
1.2教學模式過于單調。
高中英語的新課改對課程的標準和教學模式提出了更高的要求，這就需要每位老師在對高中英語的新課標認真研讀并努力研究教材后，再根據每節教材內容及課型制定出與之相對應的教學模式，調動學生學習的主動性，使學生更有效地學習。現今的高中英語課堂教學中，口語課變成了閱讀理解課，老師只是講解對話中的一些新句型和單詞，沒有將這些知識點與對話背景相結合，孤立地進行講解，將原本簡單、生動、有趣的英文對話分解得支離破碎，知識點講解的越多，學生的負擔也隨之越大，最終影響學生的學習效率。
1.3教學設備落后陳舊。
現今有很多學校的老師在上課時，仍然運用一些簡單、陳舊的教學設備，比如說錄音機或者掛圖等。新課標明確要求教師要對多媒體等現代化設備能熟練地使用，以適應社會現代化、信息化發展的需要。但是在實際教學過程中，還是有很多老師為了節約備課的時間，依然采用陳舊、落后的教學設備，不利于學生英語綜合能力的鍛煉。
2.實現高中英語有效教學的策略
通過對高中英語教學現狀的分析，發現現今的高中英語教學仍然存在著大量問題，為了使高中英語的教學更有效，需要積極地采取一些強有力的策略和措施。
2.1互動教學理念的樹立。
傳統的高中英語課堂教學中，經常有老師為了趕上課程進度或者是想灌輸更多知識，而一味地進行“填鴨式”教育，這種落后的教學模式導致學生上課的積極性大大受損，進而導致很多學生在上課時對著黑板發呆。“互動”作為新課改的重要教學理念，是改變這種情況的較為有效的方式。所謂“互動教學”，就是老師進行有目的的引導，師生之間或者學生和學生之間進行和諧的、有趣的、有一定目的的交流互動。首先老師的引導是主導，老師根據學生的具體情況，為學生創造和諧的、開放性的教學情景；其次是師生之間的互動交流，但學生是交流、互動的主體；最后是學生和學生之間的互動，學生因為是處于同一個年齡層次，心理心態相仿，共同語言也比較多，學生之間的良性互動對傳播知識和活躍課堂氣氛有著非常重要的作用。
2.2合作教學模式的開展。
隨著社會的不斷發展，一些復雜的局面僅依靠一個人的能力已經完全不能應付，學會合作是學生以后適應社會、適應未來，增強綜合競爭力的關鍵。因此，合作學習順其自然地成為高中英語新課改的重要理念。所謂合作學習，即讓學生在課堂中相互學習，組成小組或者團隊共同解決一個問題，以讓學生的學習效率有一個大的提高。總的看來，在高中英語的課堂教學中，合作教學已經得到越來越多師生的認可，不少老師已經開始用合作教學的理念對教學策略進行改進。但需要注意的是，合作教學不只是學生之間單純地進行合作，還要靠老師合適的指導，如果沒有老師合理、適時的指導及監督，合作學習很可能又會流于形式。
2.3調動學生學習的主動性和積極性。
《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，高中英語學習的最終目的是使學生在高中階段學會英語基本知識的前提下，進一步明確學習英語的目的，并鍛煉其合作學習和自主學習的能力，形成學習英語的有效策略并培養其運用語言的綜合能力。自主學習能力對于英語學習者而言是極為重要的，也是老師非常重視的學生學習能力之一。學生只有真正掌握自學能力，才能慢慢發現學習英語的樂趣，才能真正將英語的知識性和工具性等掌握。但是想讓學生真正掌握自主學習的能力，或者盡量挖掘學生自主學習的能力，則需要老師對每一個教學環節都進行精心的設計。第一，對學生學習的興趣進行充分激發，這可以通過開展一些趣味性的活動入手。例如詞匯的學習過程中，老師可以做一些與此相關的小游戲，如“詞匯大接龍”等；第二，嘗試調動學生學習的主動性。比如可以讓學生在課堂教學過程中，扮演老師的角色，讓學生自由地發表自己的觀點，學生在此過程中將會被老師和大家一起關注著，為了獲得大家的認可，必然會盡自己最大的努力去學習，自主學習的能力也將在此過程中得到不斷的鍛煉。
參考文獻：
[1]林光彩.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].中學課程輔導.教學研究，2009（18）：17-18.
[2]李昆.新課改背景下如何提高高中英語教學質量[J].學周刊，2012，1（1）.
