初中信息技術的核心素養精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術的核心素養范文

關鍵詞：信息素養；信息技術；教學探究

引言

核心素養的觀點是在教育改革的大背景下被提出的，它把育人作為重要的目標。培養學生的核心素養可以讓學生更好地適應社會發展的需要，成為全面發展的人才。在當今科學技術快速發展的社會，信息技術成了社會發展的一個主流，為人們的生活和學習帶來新的面貌和新的契機[1]。初中階段是學生成長和學習的過渡階段，也是一個至關重要的階段，在素質教育的背景下，基于信息素養的初中信息技術也備受人們重視。因此，在初中階段的信息技術教學過程中，教師應該以學生信息素養的培養為主要目標，從多個層面開展信息技術教學，為學生走入信息化的社會奠定堅實的基礎。

一、創設課堂學習情境，重視對學生信息素養的培養

在初中信息技術教學過程中，許多教師除了注重讓學生掌握基本的信息技術的理論知識和實踐操作，還會讓學生在課堂上開展一些與信息技術課程無關的活動，這嚴重地忽視了學生信息素養的培養，不利于學生信息素養的養成。因此，在信息技術課堂教學過程中，教師必須轉變教學理念，改革教學模式，創設信息技術學習情境，將信息技術知識與信息素養滲透在一起，加強對學生信息素養的培養[2]。例如，《表格規劃與修飾》一課是學生繼續學習數據統計及圖表的基礎，關系到學生對數據的統計、處理以及分析工作，是學好數據處理的關鍵。為了讓學生可以接受新的知識，構建新的知識體系，教師在講解過程中應該創設有趣的學習情境，激發學生的學習熱情和探索欲望，培養學生的創新精神，讓學生體會到成功的喜悅。首先，在課程開始時，教師引入角色扮演情境：作為超市經理的每個同學，你們超市要招聘市場統計分析員，小明和小紅共同應聘，他們要完成考題，制作一份“超市商品庫存”表。請你們發揮小小超市經理的作用，仔細觀察并分析兩張表的相同點和不同點。學生進入角色扮演的情境中，十分活躍，開始積極地觀察表格，很快就找出了兩份表格的相同點和不同點：相同點是記錄商品的屬性相同；不同點是，其中小明的表格是將所有的商品信息儲存在同一張工作表中；而小紅是儲存在同一個工作簿中的不同工作表中，同時，單元格有顏色，并且大小統一。然后，教師又請學生回答，如果你是超市的經理，會選擇哪一個人作為超市的分析統計員？原因是什么？自然而然地引出本節課的主要學習內容：表格的規劃與修飾。在本節課中，創設角色扮演的學習情境，給學生耳目一新的感覺，全面調動了學生的感官、視覺，從而引起了學生對信息技術的學習興趣，激發了學生的學習熱情，培養了學生的觀察能力和分析能力。同時，這樣的情景教學不僅有助于學生養成獲取信息的意識，還有助于培養學生運用知識的能力，對學生信息素養的養成具有重要的意義。

二、充分利用教學資源，培養學生的信息素養

初中信息技術課程已經從小學信息技術知識的簡單化、具體化開始向抽象化、復雜化延伸，如果教師還是采用傳統的講授式教學策略，不僅會使學生產生抵觸情緒，還會使教學質量得不到提高，教學目標不能按時完成。因此，在核心素養背景下的初中信息技術教學過程中，教師必須創新教學方式，以培養學生的信息素養為主要目的，充分利用教學資源，結合初中學生的性格特點開展新型的教學課堂，為學生營造一個充滿信息化的課堂環境[3]。例如，在教學《信息與信息社會》一課時，雖然學生對“信息”這個詞耳熟能詳，但是，對具體的“什么是信息”這種問題，學生就說不清楚了。為了讓學生可以直觀地感受到信息的本質特征，從感性上去認識信息，教師可以利用多媒體將信息與信息社會聯系起來，從而引發學生的好奇心。首先，在課程開始，教師可以直接問學生什么是信息，什么是信息技術，以學生現有的知識水平和認知能力很難回答出來。于是，教師可以播放一些多媒體圖片和錄像，如古代烽火臺信息傳遞、報紙新聞摘選、電視宣傳廣告等，讓學生直觀地感受到信息更為具體的概念。其次，教師請學生列舉一些生活中曾經獲取過的信息，進一步引導學生感受信息的具體性，從而總結出信息的概念。最后，教師不斷播放多媒體課件，請學生欣賞圖片和視頻，進而總結出信息的一些基本特征。在本節課中，教師充分利用教學資源，全面滲透信息素養，從學生感興趣的圖片、視頻入手，引導學生說出自己的所觀所感，引出信息的概念以及信息的基本特征，不僅讓學生直觀地掌握了課程學習的重點，而且激發了學生的學習興趣。

三、小組合作交流，培養學生的信息素養

在初中信息技術開展過程中，為了提升學生學習信息技術這門課程的主動性和積極性，教師可以遵循學生的發展規律以及信息技術學科的特點，開展小組合作交流活動，讓學生在交流中提高自己的信息素養。例如，在教學《表格的修飾》一課時，為了讓學生在課堂上充分發揮自主學習能力、探究能力，教師可以布置難度不同的任務，在師生、生生合作交流中縮小不同學生層次之間的差距，讓所有學生都能體會到學習信息技術的樂趣。在課程開始，教師先設置低層闖關任務：為了了解中學生的消費情況，教師設計了一張“中學生消費情況調查問卷”，并統計了數據。請學生以小組為單位，合作討論對“中學生消費情況調查統計表”的設計是否合理，應當怎樣修改。之后，讓不同層次的學生組成一個學習小組，并進行討論。學生積極地進行實踐，討論學習，互幫互助，優勢互補，培養了學生合作學習的能力。然后，基于低層闖關任務的完成情況，教師又增加難度，設置中層的闖關任務：在一張工作表中幫助教師修飾本張工作表，做到清晰、美觀。在這次任務中，教師可以先請學生聯系已有的信息技術知識，獨立完成操作，以培養學生知識遷移運用的能力。最后，請組內同學之間交流自己的完成成果，進一步培養學生的探究能力、合作意識。開展小組合作、交流學習，不僅能引導學生在研究問題、分析問題、解決問題的過程中，體驗到學習信息技術的樂趣，建構新的知識體系，形成相對穩定的思維方法，養成思考的習慣，也有利于學生信息素養和思想境界的提升。

結語

第2篇：初中信息技術的核心素養范文

為什么會出現這樣的現象呢？結合本人教學實踐分析，主要有以下幾點原因。首先，從教師自身看。教師是“傳道、授業、解惑”的人，學生對本學科的學習興趣不濃厚，首要檢討的應該是教師，說明我們作為教學課堂的組織者，教學內容的傳播者沒有正確引導學生對信息技術的認識，沒有完全激發學生對信息技術的學習興趣。其次，從學生方面看。升入初中后，學生會將主要精力放在其它學科上面，再加上初中信息技術課程不參加任何規模的考試或者考核，最多也就是到了期末由學科教師進行簡單的考查，所以會產生對信息技術課程的不重視心態而當成純粹讓他們放松的“娛樂”課。第三，從家長和社會方面看，社會對于信息技術課程就存在著偏見，雖然家長已經能夠懂得計算機技術的重要性，但是與其它科目相比較家長們還是更加重視升學科目，應試教育的思想仍然占主導地位，家長和社會的態度必然會對孩子的思想產生深刻地影響，學生對待信息技術的重視程度也就可想而知了。

本人認為，要改變初中信息技術課教學“低效”現象，就應該立足實際，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，引導學生能夠在真正意義上懂得信息技術課程的現實作用和重要價值，自覺地學好信息技術課程。

第一，吸收知識養分，提高教師的信息能力。信息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養，是一種在技術層面、操作層面和能力層面的素養。作為信息技術教師是具備了一定程度信息能力的，但是由于信息社會的飛速發展，信息技術日新月異，知識就需要不斷地更新。教師站在教育的最前端更應該對信息的獲取和處理有一種特殊的敏銳性。如果忽視了自身能力的提高，對于學生提出的問題不知道怎樣去解決，學生就會對教師失去信心，就會對信息技術課程失去興趣。所以教師的信息能力是提高學生信息能力的關鍵，作為信息技術教師就更應該努力成為“有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新，深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界”的人。

第二，加強思想教育，培養學生的信息素養。要從學生的認識出發，端正學生對信息技術課程的錯誤思想，讓他們了解到學習信息技術的意義，信息技術應用范圍的廣泛，學習信息技術的作用和價值。中小學信息技術課程的目標是“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”在信息化社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力，包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。我們要從思想上加強教育，努力培養學生的信息素養和信息能力，讓學生放棄信息技術課程就是“玩耍課”的思想，充分意識到學習這門課程對未來的學習、工作將產生多么深遠的影響。

第三，利用“玩”的思想，引發學生的學習興趣。教師有了一定的信息能力之后，就要在教學方法、內容等方面進行調整，充分引發真正意義上的學習興趣。“孔子曰：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。所以在信息技術課上我充分利用“趣味性”來指引學生。例如初中二年級的文字處理單元要求學生用word制作介紹九寨溝的板報。由于本人執教的學校地處農村，大部分學生沒有外出旅游的機會或經歷，為了豐富學生的視野，發揮想象力，制作出有個性特征的板報，我沒有按照教材的內容一一詳細的去講，而是利用學生對網絡的興趣，讓他們先瀏覽關于一些人文景觀的網站，欣賞美麗動人的風景，激發他們對大自然的向往，下載一些自己喜歡的圖片，這樣可以先將學生的注意力集中到課堂上。然后在講解了word的基礎操作之后，不限定內容，不限定對象，抓住初中生的好奇心理，以兩人為一組進行實際的板報創作，最后評比出優秀的板報，這樣既能在學習過程當中進行美的教育，也能夠激發學生的創作興趣，互相取長補短，在“玩”當中學以致用，有效的完成了word文檔操作的教學任務。

第四，采取多種手段，優化傳統的教學過程。信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極其抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術教師，要充分的利用多媒體輔助教學手段，為課堂所用。多媒體手段被喻為“教育系統一道靚麗的風景線”。在教學過程當中，我針對初中學生比較好動，比較活躍的特點，會選擇性的利用好已有的CAI軟件進行輔助教學，或者是收集素材，自己整理并制作課件進行教學。通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術，讓知識作用于學生的視聽的感知器官，調動學生的智力和非智力因素，誘導學生自覺地開展想象力，最終達到教學目標。

第五，安裝益智游戲，引導正確的網絡意識。初中學生對于游戲和上網的喜愛程度很深，如果教師在上機操作課上強行的禁止，會使學生產生反感，另外，正確使用網絡和玩益智游戲是學生學習計算機的入門鑰匙，一些益智游戲不僅可以激發學生的興趣，還可以拓展學生的視野，擴大知識面，豐富學生的想像力，訓練學生的基本操作。關鍵是要有選擇地玩，要把握一個度，不能沉迷其中。游戲可以由教師去選擇，度也可以由教師自己去把握，在教學過程當中我的要求是學生只要完成當堂的任務后，就可以玩游戲。對于上網，要正確引導學生，培養學生的網絡安全意識和樹立網絡道德觀念，正確的使用好網絡，為學習服務。

第3篇：初中信息技術的核心素養范文

關鍵詞：高中信息技術；分層教學；探究

0.引言

現在以計算機和通信技術為核心的信息技術成為我們生活、工作中的重要工具[1]。信息素養成為現代公民必須具備的基本素質，高中信息技術課程的目標就是為了提高中學生的信息素養。但由于很多學生小學、初中的教學環境不盡相同，高中新生對信息技術相關知識和操作的掌握程度存在很大的差異，兩極分化非常嚴重。因此，根據不同層次學生的不同需求，在高中信息技術教學中實行分層教學，以消除兩極分化現象，有效提高課堂效率是十分必要的。

1.高中信息技術教學中分層確立教學目標

高中信息技術教學中，教師應該根據不同的學生知識掌握情況開展教學調查，為各個層次的學生確立不同的教學目標，有針對性地給不同層次的學生教授不同的知識，保障所傳授的知識和該層次學生的知識結構相對應。教師確立不同的教學目標可以讓學生達到預期的學習效果，并在學習過程中達到一定的教學標準，通過教學活動控制教學目標的實施。在制定教學目標的過程，教師應該對學生的實際信息技術水平有大概的了解，并在此基礎上進行探究，結合不同層次學生的調查結果，制定適合高中生自身發展、科學合理的教學目標。

2.根據不同層次的學生需求提出分層教學要求

2.1課堂教學中分層指導學生學習新知識

在信息技術課堂教學中，根據不同層次的學生制定不同的學習目標，但應該保證對基礎知識教學的統一，以實現統一的教學過程。高中信息技術課堂上，教師應該運用適當的方式引導學生運用各種信息技術獲取想要的信息。由于不同學生信息基礎存在一定的差異，所以教師應該在保障每個學生都能完成教學大綱要求學習任務的前提下，為不同層次的學生設計分層指導方式，根據不同的學生的特點進行知識教學，讓每個學生都能發揮自身的個性和特長。

2.2分層指導學生進行上機操作

信息技術教學中進行上機操作時，可以根據不同層次學生的需求設置難易程度不同的練習題。對一些基礎較好的學生，可以在已有練習題的基礎上，適當提高練習要求，這樣學生在完成練習任務后，還能根據自己的興趣對信息軟件等進行更加深入的學習。通過這種方式，學生在掌握已有知識的基礎上，還能得到一定的提升。對信息基礎中等的學生，可以在他們順利完成布置的練習題后，進行一些單項練習來鞏固所學的知識。對于基礎比較薄弱的學生，主要指導這些學生進行單項訓練，加強對課本知識的理解和掌握。教師在學生進行上機操作的過程中，還可以對學生進行分層指導，對學生的點滴進步都要予以肯定。例如，在學習OFFICE2010辦公軟件時，可以和學生一起討論如何插入圖片的問題，在設計該節知識的分層實踐任務時，將這個任務分為幾個層次，讓基礎較差的學生學習插入圖片并做簡單的調整，基礎中等的學生可以在調整圖片的基礎上設計自己喜歡的樣子，基礎較好的學生可以在練習圖片處理和編輯的同時，嘗試圖片編輯和處理軟件的應用，以此提高學生的信息技術認知和操作能力。同時，可以引導學生自己查找圖片資料并在網上和影片中截取圖片，然后進行圖片調整和編輯，運用這種方式讓不同層次的學生都得到有效提升。

3.高中信息技術教學中分層進行學習效果檢查

傳統教學模式中的評價方式是讓學生在同一教學目標下向滿分沖刺[2]。教師在教學過程中應該了解每個學生之間存在的差異，如果一些學生不能體會信息技術中的學習樂趣，很可能喪失學習興趣。教學過程中教師應該注重運用適當的方式，增強學生學習的信心，培養學生學習的自主性和積極性。可以說學生點滴的進步都是通往成功的基礎[3]。教師可以在課堂上抓住合理的時機創造機會，讓學生擁有獲得成功的心理準備。通過制定分層檢查學習效果的方法，充分調動學生的積極性，引導他們向更高的層次發展。信息技術教學中應該針對每一單元的不同教學任務，進行單獨的檢查和考核，根據不同層次學生的實際情況布置靈活多變的練習題，讓不同層次的學生分開考核，以檢查他們的學習成果。通過分層考核的方式指導學生經過自己的思考完成練習任務，對基礎比較好的學生可以適當布置具有一定靈活度的操作題，基礎較弱的學生布置常見的客觀題和基礎練習題，運用這種考核方式讓不同層次的學生在學習效果檢查后感受到自己的點滴進步，以增強學習的信心和動力。

4.結語

綜上所述，高中信息技術分層實驗教學中，教師根據不同層次的教學目標、教學要求等進行分層教學，可以彌補傳統教學方式的不足，讓不同層次的學生都得到鍛煉和提升。這種教學方式也有利于增強學生的學習興趣和信心，更好地促進學生提高信息素養。

參考文獻

[1]林家國.高中信息技術教學中的分層教學[J].新課程學習（學術教育），2010（11）.

第4篇：初中信息技術的核心素養范文

關鍵詞：高中；信息技術；重要地位

有統計調查顯示，隨著高中階段學習任務的加重，學生對信息技術課的興趣與熱情由小學、初中階段高漲轉為高中階段的遞減，很多學生在課堂上的反應冷淡、消極，對教師下達的學習任務只是在機械地完成。究其原因有為實現高考重任不得已而為之的無奈，也存在教師上課方法的不當。

針對這種不利的教學現狀，如何提高信息技術的課的重要地位、使學生不僅獲得信息技術知識與技能、而且在學習過程中發展創新能力與個性，進而關聯其他學科，使學生養成主動學習、積極進取的學習態度，是高中信息技術課程教學中迫切需要解決的問題。首先我們要對高中階段信息技術教育進行學習情況分析研究。

一、 高中信息技術教育在學生心目中地位不高的客觀原因。

造成學生對信息技術課不重視的原因多種多樣。一般而言，高中的學生很多來自經濟條件相對落后的農村，擁有微機的家庭較少，即便小學、初中階段學校配備的硬件資源很到位，也會由于專業教師的缺乏和維修技術的滯后，導致微機出現問題后難以解決，且各校教學內容選擇比較混亂，部分教學模式不適應信息技術課程的特點；部分計算機設備老化，難以適應教學模塊的需要，沒有使學生產生意識到信息技術課的重要性。

二、 高中信息技術教育在學生心目中地位不高的主觀原因。

首先，由于專業技術人員相對缺乏和信息技術科科室的不足，造成學生上課只是為了好玩、而缺乏按部就班傳授知識的一般步驟，一路懵懵懂懂地走完小學、初中，加上城鄉差別所導致學習上的不平衡，造成小學與初中信息技術的斷層和初中與高中信息技術的脫節，傳統應試教育因素的影響和高考的沉重思想包袱，學生的潛意識難以形成對信息技術課的重視，以至于出現不想學、不感興趣的各種現象。高中信息技術地位的提高，首先要讓學生從思想上認識到信息技術在將來的重要性，從而轉變學習時由被動轉變為主動的態度，繼而在學習過程中采用合理的教學方法，使學生每節課都有收獲、學的都精彩，讓信息技術課成為學生最值得留戀科目。遵循以學生為本的教學宗旨，我們可以從以下幾個方面，引領學生重新認識和學習信息技術重要性：

三、把信息技術教育提高到培養學生未來生存能力的高度。

計算機作為信息時代的主要載體和工具，在教育中起著越來越重要的作用。所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。比如能自行開關機器、能用畫圖軟件進行畫圖、能獨立進行Windows操作、能用字處理軟件作一些文字編輯的能力，能利用因特網獲取信息的能力等。我們有義務讓學生認識到，信息技術能力的缺乏，將導致成為新的“功能性文盲”，如果自己成為“功能性文盲”，將有可能出現如下的尷尬局面：在用途越來越廣泛的咨詢系統的電子觸摸屏幕前無從下手；手持信用卡卻在ATM自動取款機前取不出錢來；在家庭的自動化器具面前不知如何使用；在浩瀚如海的INTERNET信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學生明確信息技術的重要性，全面的培養中學生使用計算機、運用計算機、讓計算機幫助我們解決問題的思維習慣。

四、信息技術的重要性具體體現

信息技術具有發展性；包括CPU的摩爾定律在內的、一定時間內硬件的更新也促使軟件的不斷更新。信息技術是不斷更新發展的學科，只有掌握現有的基本知識才能在將來學習中不斷汲取新的知識。信息技術具有技術實用性，其技術性涵蓋一定的理論知識，不管是維修還是使用，在高中階段其他學科學習中，在未來我們就業后，信息技術的應用將伴隨我們一生。它的實用性在于：大至國家的軍事、政治、經濟，小至我們的個人簡歷，身邊無處不在的應用例子足以證明本學科已成為無可爭議的必學科目。信息技術具有工具性特點，其可以在任何一個有網絡覆蓋的地方搜索到解決不了的難題，釋疑解惑。在這個虛擬的知識世界里，你可以學到你感興趣的任何知識，可以找到任何一個你當時不清楚的詞匯。學科的工具性已大大超出我們見到的一般紙板類工具書。在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，通過認真觀察這一過程，初步檢驗猜想結果的正確性。實驗操作的目的，就是利用現代化的教學手段，創設良好的學習情境，讓學生自己去發現知識形成的過程，用自己的思維學習。生活因網絡而變得精彩，學習因信息技術而更輕松。信息技術給課堂教學注入旺盛的活力，隨著網絡教學平臺的建立，必將推動高中教育改革的進程。只有提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，提高教師使用信息技術的能力，才能全面提高課堂教學效率，培養具有創新精神和信息能力的學生，實現培養會終身學習的人才?，F代教育思想指導下的信息技術教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高學生素質和信息素養。 總之，只有把握全局教學觀念，消除信息技術的神秘感，讓學生認識由理性到感性，為學生未來發展打好基礎，明確課時目的、充實課堂講解內容、才能逐步提高信息技術課的重要地位。

參考文獻：

[1]張曉晨，高中信息技術教學方法探究[J]

[2]王延法，高中信息技術教學模式的幾點思考[J]

第5篇：初中信息技術的核心素養范文

【關鍵詞】初中信息技術教學 創新能力 培養

在《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出了要轉變學生學習方式的任務，要求提倡自主、探究和合作的學習方式?？梢钥闯觯缃竦慕逃巡粌H僅局限于單向的授課方式，而是轉而以學生為主體，在師生的互動交流中培養學生的自主探究與合作能力，激發學生的創新精神。這一個性化的培養無疑是符合信息高速發展的時代特征的。以下將以初中信息技術教學為例，試從何為創新性、創新能力培養模式的意義以及信息技術教學的創新性及學生創新能力培養策略這幾方面展開論述，以期為信息技術教育工作提供一定的參考和建議。

一、創新能力及創新教育的意義

教育界已然將創新納入了素質教育的核心內容加以推動，而全面科學地理解創新才能更好地把握創新教育的實施和學生創新能力的培養。針對特定的時代特征，有學者曾明確指出：“一切源于人對自然生產和社會的新的思想的產生、技術的變革、模式的改變等都是創新?！倍鴦撔陆逃熬褪峭ㄟ^教育的過程，以啟發、誘導的教育方式為手段，以激發開辟人的創新意識為核心，以整體素質的培養提高為載體，以著力塑造人的創新精神和實踐能力為重點，全面落實人才的培養目標，并促使國家經濟建設獲得盡快發展，社會文明取得更大的進步”?；趯撔隆撔陆逃恼J識，結合初中義務教育階段的實際，可以將初中生創新能力理解為在學習實踐中，以創造性的個性方式對問題進行分析、加工、總結及應用，從而生成具有某種價值的成果，并加以反思和提升，促使學習活動的再發現與再生產。

二、信息技術教育的創新特性

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。而細究信息技術教育學科的內容，可發現其具有不同于其他學科的特點。如：基礎性：作為一門基礎學科，可以培養學生的信息技術素養，為其他學習活動打下技術基礎。綜合性：信息技術體現了學科的全面性，它涉及計算機技術本身的審美、基礎學科、藝術、人文、軟硬件開發等很多方面，信息技術教育可鼓勵學生結合其他學科進行創新。開放實踐性：信息技術是一門實踐性技術，是提升學生信息素養的重要途徑，它不僅可以為學生提供動腦、動手的實踐機會，更能激發學生的創新思維。另外，隨著信息化時代的飛速發展，信息與知識日新月異，信息技術以其開放性的特點為學生留下了創新的廣闊空間。

三、多樣化創新教育的策略

1 善于運用探究式教學，培養學生創新能力。創新教學的一個重要方式就是探究式教學，它對于鼓勵學生的創新思維、提升學生的創新能力具有重要的意義。而探究式教學的關鍵在問題的設置，學生的創新思維培養都是源于對問題的思考和驗證。首先要創設適宜的教學情境，讓學生大膽提問，大膽假設。同時要結合學生最近學習的知識及接觸范圍，通過啟發性、提示性、滲透性的問題讓學生掌握已有的知識，同時主動探究新的知識，并能感到學習的“意猶未盡”，使其創新思維潛移默化地被激發出來。

2 通過豐富的案例，激發學生的學習熱情。在信息技術課程中，教師應盡可能地在源于實際生活的基礎中納入新鮮的話題，將一些生活的例子、有趣的現象等與看似枯燥的信息技術知識融合起來。這樣，不僅可以激發學生的學習熱情，還培養了學生的自主創新能力，同時也一定程度上強化了他們情感及價值觀的培養。

第6篇：初中信息技術的核心素養范文

任友群：

華東師范大學教授，教育部人文社會科學重點研究基地課程與教學研究所研究員，教育部高中信息技術課程標準修訂組組長。

中國信息技術教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術課程標準修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術課程標準（以下簡稱“課程標準”）修訂是在2003版國家“普通高中技術課程標準（實驗）”的基礎上，全面考慮技術變革、社會需求和學生發展的情況下開始的。課程標準修訂背景主要表現在以下三個方面。

其一，落實“立德樹人”的根本任務。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。高中信息技術課程標準修訂就是要將“立德樹人”的根本任務落實到信息技術課程中，培養具備信息素養的公民。

其二，適應信息社會發展需要。信息技術變革加快了現實空間與虛擬空間的融合，形成了一個全新的信息社會生態環境，重塑了人們溝通交流的時間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學習。這次課程標準修訂就是針對新技術環境下信息社會發展需要而進行的，目的是加強學生在信息社會的適應力與創造力，提高國家數字化競爭力，促進我國信息社會的發展。

其三，滿足全體高中學生發展的需求。信息技術作為中小學的一門新學科，其課程標準的研制和修訂總會受到這樣或那樣的質疑。本世紀初，高中信息技術課程標準在研制時，就有人質疑新世紀未必能快速進入信息時代，沒有必要專門以一門課程的方式讓所有學生學習，然而事實證明信息時代已經到來，因此當時開設這門課是必要而及時的；本次課程標準修訂，也有專家質疑，伴隨數字化工具成長起來的“數字土著”，天生具備信息技術應用的優勢，既然他們在日常生活和學習中已經掌握了信息技術工具的操作，那么為什么還要專門以課程的方式開展呢？針對這種質疑，我們要清醒地認識到，從“數字土著”到“數字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和n程學習。“數字土著”一代盡管在日常生活和應用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對性的教育，在數字化環境中也會表現出自我約束力弱、沉溺網絡游戲、不負責任地網絡信息等問題，而且單靠“土著”那種原生態式的自發摸索，也難以讓全體學生完成適應信息時代所必備的計算思維的養成。因此，本次課程標準修訂就是按照數字土著一代在信息社會中成長的需要，引導全體高中學生在數字化環境中理解人、信息技術與社會的關系，合理使用信息技術解決問題，擔負起相應的社會責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：與十年前相比，當前學生成長環境、學生個人需求以及國家對學生的發展期望都發生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術課程標準修訂的過程是怎樣的？

任友群：本次課程標準修訂是在教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的統一領導下，信息技術課程標準修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標準修訂過程主要包括四個階段。

第一階段，是前期調研和國際比較。課程標準組成員對我國24個地區、84所學校（抽樣學校71所，參與學校13所）的信息技術課程實施情況進行調研，完成《普通高中技術課程標準（2003實驗稿）實施現狀調研報告》（信息技術部分），梳理出課程實施過程中出現的“高中與初中內容重復率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內容范圍廣、要求淺、課時過少”等問題。比較美國、英國、澳大利亞、日本、歐盟等國家和地區最新信息技術教育標準，借鑒國際信息技術教育的前沿成果，概述出當前國際信息技術教育關注的“計算思維教育”“數字化學習與創新”“信息安全與道德”等焦點內容。

第二階段，是學科核心素養和大概念的界定。依據“中國學生發展核心素養”，從“人與技術”“人、技術與問題解決”“人、技術與社會”等層面分析信息社會公民必備的信息素養，界定信息技術學科的核心素養要素：信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任。按照高中生認知特征建立信息技術學科核心素養指標體系。梳理信息技術課程體系的核心概念，按照信息技術課程特征和知識技能的邏輯體系明確高中信息技術課程的大概念：數據、算法、信息系統和信息社會。分析信息技術課程大概念之間的相互關系，確定核心內涵，形成一個比較穩定的信息技術課程概念體系。

第三階段，是課程結構設計和標準成文。結合信息技術學科核心素養和學科大概念，按照《國家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術必修課程是全體學生修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎；選修Ⅰ課程是根據學生升學需要、個性化發展需要設計的，分為升學考試類課程和個性化發展類課程；選修Ⅱ課程體現了信息技術學科的前沿性、應用性，學生可根據個人發展需要進行選學。在此基礎上確定每個模塊的內容標準、教學提示和學業要求，完成學業質量標準和教學實施建議。

第四階段，是學科核心素養測試與課程標準完善。按照學科核心素養測試實施要求，組建“高中信息技術學科核心素養水平測試命題與測試”團隊。設計完成6套三個等級的測試問卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實驗學校，通過“紙筆測試”和“網絡測試”的方式進行學科核心素養的綜合測試，分析測試數據，完成測試分析報告。其中，我們也通過座談會和調研問卷的方式征求了高校專家、學科教研員、基層教師的意見，針對測試結果和調研反饋進一步完善學科核心素養和內容標準，確保課程標準“好用、管用”。

中國信息技術教育：本次高中信息技術課程標準的修訂特征和突破點是什么？

任友群：本次信息技術課程修訂繼承前期課程標準合理內核，針對當前信息社會發展的新特征，在學科核心素養、課程結構體系、項目學習方式、學業質量標準等方面進行突破與創新。

一是，以學科核心素養統領信息技術課程標準。界定信息技術學科核心素養，建立核心素養分級體系是本次課程標準修訂的一個突破點。在信息技術課程標準修訂過程中，將學科核心素養滲透到課程標準的各個組成部分中，用學科核心素養統領課程標準的建設。

二是，通過多元課程模塊加強課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術課程結構與內容體系緊扣“數據、算法、信息系統和信息社會”四個學科大概念，從學生學習的共同基礎、升學需要、個人興趣發展等方面出發，設計有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內容在保證每位學生信息素養發展的同時，使得課程模塊邏輯關系具有一定的層次性。

三是，滲透項目學習設計，凸顯信息技術課程的實踐應用特征。信息技術本身就是一項實踐性強、應用廣的技術工具，如何加強信息技術課程的實踐性，怎樣通過信息技術課程提高學生的動手實踐能力，是本次課程標準修訂考慮的一個重要問題。為了突出課程的實踐性，首先在內容標準陳述上，強調學習的實踐條件和實踐內容。在課程標準的教學建議中，也強調要通過項目教學法開展教學，突出學生的實踐活動，避免信息技術知識的機械接受。

四是，通過學業質量標準確保教、學、評的一致性。依據學科核心素養建立信息技術學業質量標準，以此規范學業水平合格性考試與等級性考試。信息技術學業質量標準設計有一級、二級、三級和四級水平，按照學科核心素養，對每級的學習結果進行了詳細描述，等級梯度按學習內容、認知程度逐級加深。同時，課程標準的修訂也對高校選拔人才的等級性測試進行了探索，為高校選拔人才提供了相適應的模塊與內容，并給出了實施建議。

中國信息技術教育：課程標準的必修部分是普通高中生發展的共同基礎，那么它是如何體現“基礎性”的呢？

任友群：在課程標準修訂過程中，借鑒國際中小學信息技術教育最新研究成果，綜合學科核心素養與學科大概念，設計信息技術必修課程，確保共同基礎的學習。

第一，依據高中生在信息社會的發展需要，精選符合學生終身發展必備的信息技術基礎知識和技能，注重信息技術課程學習內容的有用性。例如，在必修模塊1中設計有“在運用數字化工具的學習活動中，理解數據、信息與知識的相互關系，認R到數據對人們日常生活的影響”，發展學生數字化學習能力。

第二，按照當代社會進步、科技發展和學科發展的前沿特征，緊密結合學生生活與實踐，融入適合時展需要的信息技術。例如，在必修模塊2中設計有“通過分析物聯網應用實例，知道信息系統與外部世界的聯接方式，了解常見的傳感與控制機制”，培養學生的數字化生存能力。

這里我特別要強調的是，修訂后的課程標準既不是要讓學生掌握復雜的信息技術知識，也不是要把學生培養成“信息技術專家”，而是希望通過該課程的學習，學生能像“信息技術專家”那樣去理解信息社會，能用信息技術學科思維去分析信息現象，提高利用信息技術解決問題的能力，善于利用信息技術進行學習與創新，擔負起信息社會應負的責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：課程改革關注學科間的聯系與整合，注重課程內容與學生生活的結合。本次課程標準修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過程中，也有專家提出了信息技術課程標準過于學科化、對課程綜合性重視不夠的質疑。事實上，課程標準修訂組始終認為“綜合性”是信息技術課程的突出要點，按照課程綜合發展特征，課程標準在跨學科、學習經驗和活動形式等方面落實課程綜合的要求，把“做中學，學中做”的理念滲透其中。

首先，通過跨學科整合落實課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學提示指出“借助數字化學習環境，引導學生體驗數字化學習與創新活動，通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數字化工具表達思想、建構知識”。

其次，通過結合社會生活的內容落實課程綜合的要求。在課程標準必修模塊的每一則內容標準中，都強調“在一定的情境和任務中學習”。此外，在教學建議中，強調要通過項目活動的方式進行相應內容的學習，把信息技術學習的基礎知識和技能、基本工具與學生日常生活和學習結合起來。

在這次課程標準修訂過程中，學科核心素養、內容標準和教學建議都強調了跨學科之間的學習，要求通過項目活動引導學生在綜合活動和實踐應用中學習信息技術的知識與技能，而不是“為學知識技能而學知識技能”。

中國信息技術教育：數字化學習與創新是信息技術學科核心素養的一項重要要素，在課程標準中是如何體現學生“創新能力”的培養的呢？

任友群：為發展學生的數字化創新能力，課程標準在學科核心素養、內容標準、教學建議等方面都突出強調學生創新能力發展的要求。

首先，學科核心素養明確提出“數字化學習與創新”的要素，是要求每一位高中生能“根據不同學科的特征，有效運用相應的數字化學習資源與工具，提高學習質量”。

其次，在內容標準中突出創新能力發展的學習要求。例如，必修模塊2中要求“通過分析常見的信息系統，理解軟件在信息系統中的作用，借助軟件工具與平臺開發網絡應用軟件”的學習要求。

再次，課程標準中專門設計有與創新相關的選修課程。例如，在選修模塊1中設計有“三維設計與創意”“移動應用設計”“開源硬件項目設計”等創新課程。此外，教學建議中還突出強調信息技術實驗室建設，倡導通過動手實踐、實驗操作的方式發展學生的創新能力。

中國信息技術教育：當前，我國還沒有國家層面的義務教育階段信息技術課程標準，那么如何避免高中課程標準成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實如您所言，當前我國義務教育階段信息技術教育主要還是依據2000年的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。顯然，這個“綱要”已很難滿足當前學生學習的需要。為了避免義務教育階段和高中階段信息技術教育的脫節，本次課程標準修訂過程中，信息技術學科核心素養專門設計了“預備級”的素養達標要求，為指導學生學習高中信息技術做好準備。的確，由于缺少國家層面的義務教育階段信息技術課程標準的指導，高中課程標準的實施會受到“學段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開展義務教育階段課程標準的研制，實現高中和義務教育階段信息技術課程標準的一體化建設。

中國信息技術教育：您認為修訂后的課程標準在實施過程中需要注意哪些問題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標準的有效實施很重要的一個因素就是教師。本次課程標準修訂繼承了前期課程標準的實施成果，同時也融入了當代社會進步、科技發展和學科發展的前沿內容，緊密聯系學生生活與經驗，按照時展的需要對信息技術課程進行了調整和更新。例如，針對創新人才的社會需要，課程內容設計了“開源硬件項目設計”“移動應用設計”等學科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對當前信息技術教師的教學能力提出了挑戰。加強信息技術教師的培訓，提高教師對課程標準的理解力。

其次，本次高中信息技術課程標準修訂也會影響到教育技術學本科專業的課程設置。修訂后的課程標準對中小學信息技術教師的知識儲備和專業技能提出了新要求，當前本科專業的課程內容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專業教學指導委員會的重，盡快調整教育技術學本科的專業課程設置，較好地服務于中小學信息技術教師的培養。

第7篇：初中信息技術的核心素養范文

一、了解學情、熟悉教材是提高初中信息技術課堂教學有效性的前提。首先，教師要了解學生學習信息技術課程的實際情況，在備課時要根據學生的年齡特點，將各階段學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學中做到心中有數，目中有人。

其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，這樣教學工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

二、提高教育者的素質，是提高初中信息技術課堂教學有效性的關鍵。教師不但是課堂教學的總設計者，而且還是組織者和實施者。教師的道德素養、知識水平、業務能力，一言一行都將對教學產生巨大影響。具備現代教育觀念、具有駕馭課堂的教學能力和強烈的責任心，是教師能夠有效進行課堂教學的關鍵。我們知道，一個具備現代教育觀念、教學能力強、負責任的老師，會吸引學生積極、有效地學習，且學得輕松愉快；而思想保守、觀念落后，或教學能力差、責任心不強的老師，會直接導致學生產生畏學、厭學的心理。因此，現代教育對教育工作者提出了全方位的要求，不僅要求我們教師要有較高的道德、思想、業務及工作素質，而且還要有較高的教育科研水平，要把課堂教學當一門科學藝術來研究。

三、有效選擇各種教學方法，是提高初中信息技術課堂教學有效性的核心。教學方法是課堂教學的核心問題，是教師課堂教學是否成功的關鍵，是提高課堂教學質量的關鍵。因此，我們要不斷改進和探索新的教學方法，給學生以科學的學習方法。課堂教學過程中，我們要根據學生的聽課效果，隨時調整教學方法，注意過程的靈活性，注重調動學生的積極性、主動性、參與性；合理安排時間，精講多練，重在實踐，增大學生學習、實踐的自由度，不放任自流，變教師的教為學生主動的學，讓學生去發現問題、分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生真正成為課堂的主人?！敖虒W有法，教無定法，貴在得當?！鼻‘數慕虒W方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學有效性，而且還可以為學生提供主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習、可持續發展的能力。只要我們能設計適合教材內容的“任務”，又能選擇適合學生實際情況的教學方法，就能使學生在課堂上學的有趣、學的有效。

四、合理創設教學情境，能提高小信息技術課堂教學有效性。興趣是最好的老師，它對學生學習動機的激發和學習積極性的調動起著決定性的作用。早在兩千多年前的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙畔⒓夹g學科以其強大的互動性強烈的吸引著學生，但在學習的過程中，知識存在著一定的抽象性，要想讓學生真正成為知識的“樂之者”，還需要我們的努力。在教學中創設適當有趣的情境，非常有助于形成一種融洽的學習氛圍，能激發學生學習的熱情，促使他們迸發出思維的火花，大膽嘗試，質疑探究，有效學習，從而迅速靈活地掌握知識，提高技能。我們在教學情境的創設時，要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境的目標。例如，在文字處理教學時，我們首先通過科利華網絡教室軟件在學生屏幕上展示事先準備好的“電子報”，由于版面設計獨特、新穎，文字、插圖、背景非常漂亮，學生被深深吸引住了，在這種情況下我們就趁機插入：“同學們，這些電子作品都是我校學生通過電腦做出來的。做出它們其實并不難，只要你們認真學習，你們也能做出漂亮的電子報。”學生們個個躍躍欲試，于是我們就抓住學生的這種強烈的求知欲，順理成章地開展新課教學活動，并讓學生根據所學知識自己練習制作賀卡、專題報刊等。當學生真正進入主體角色后，他們所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、文采等才能，制作出了非常精美的作品。

五、構建和諧師生關系，能提高初中信息技術課堂教學的有效性。和諧的師生關系，它制約著學生接受教育的程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質量和效果。和諧的師生關系，有利于教師和學生在和諧的、良好的心理情境中獲得共同的積極發展。課堂上教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，善于設身處地地體會學生的需要，善于讓學生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進他們的內心世界，這樣，學生就會對老師擁有高度的認同，并且會因“親其師而信其道”，從而真正用心投入信息技術學科學習。

六、及時、合理評價，能提高初中信息技術課堂教學的有效性。給予學生所完成任務及時的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補不足，有助于教師改進教學。

第8篇：初中信息技術的核心素養范文

在計算機技術廣泛應用的基礎上，初中信息技術教育與藝術教育的結合程度不斷提高。但是，受應試教育思想影響，許多學校在教學中，對信息技術教育與的整合并不重視，導致二者的整合教學課時安排得較少。加上許多學校都缺乏專業的電子美工教師，使得初中信息技術教育與藝術教育整合的教學始終處于邊緣地帶。要想提高初中信息技術教育與藝術教育整合教學的教學質量，其一，學校領導務必要樹立以人為本的教育思想，加大信息化教學軟、硬件的建設和投入，加快以網絡為基礎的信息系統建設；其二，將信息技術教育新課改精神落到實處，開發新的學科教材，促進學科的交互融合，逐步建立學校藝術教育與信息技術教育資源庫；其三，加強教師隊伍建設，通過教師培訓、校外學習等形式，提高公共藝術課程的教學質量。例如，學?？稍谛畔⒓夹g教育資源項目建設的基礎上，加強信息技術教育與美術的整合，將電腦美術廣泛應用于美術藝術教學，開展電腦美術背景知識和應用介紹、電腦美術（音樂）作品欣賞、信息技術與美術嫁接、常用電腦美術工具軟件的認識和使用等專題的教學，促進信息技術與藝術教育的交叉融合?？傊?，教師在教學中可靈活進行信息技術滲透，以突出藝術教育的立體化特征，讓學生更加全面地認識和了解美術學科知識，體現信息技術服務于藝術學科教育的實效性。

二、加強信息技術學習，提高教學水平

信息技術教育與藝術教育的整合教學與傳統計算機教學和藝術教學都有一定的差別，教師要有計算機方面的知識，要能熟練地進行計算機相關操作，還要能通過計算機技術與學科教學的整合，培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。這就要求教師注重對新教學理念和教學方法的學習，通過學習掌握基本的計算機技能，提高自身藝術修養。在此基礎上，認真研究教學目標，結合藝術學科自身的特點，選取最能體現教學目標的信息技術知識內容開展教學，尋找信息技術與藝術課程的融合點，將計算機圖形、文字、色彩等信息表達方式運用到藝術教學中去，促進信息技術與藝術教育的對接，提高教學水平。換而言之，在初中美術教學中，教師可通過學習信息技術，充分利用多媒體豐富教學內容和教學手段，改變過去那種教師單純教、學生被動學的做法。還可根據教學實際的需要，借助多媒體技術將每節課的內容制作成新穎而內容充實的課件，變直觀抽象的知識為動態立體的知識，開展情景教學，有效突破教學重點和難點，提高課堂教學效率。例如，在初中美術“卡通天地”章節的教學中，教師可借助《葫蘆娃》《熊出沒》等卡通片導入，激發學生的學習興趣；在相關知識講解中，展示文字、圖片和影像等各種資料，創設教學情境；將學生優秀的美術作品用幻燈片的形式予以展示，讓學生享受成功的喜悅；指出學生作品中的問題，予以分析、更正，并通過演示教學講述相關問題的優化方法，提高學生的審美能力。可見，在藝術教學中合理運用信息技術這一現代化教育手段，能夠快速提升學科課堂教學的質量和效率。

三、精心進行課堂設計，拓展學生思維

初中信息技術教育的核心要求是利用信息技術的現代化教學手段有效解決教學過程中的實際問題，提升學生的藝術修養和個人身心健康是初中美術和音樂等藝術學科教學的主要目的。信息技術教育與藝術教育都具有鮮明的特點，在二者整合的過程中，應該注重學科的綜合性與獨立性，在培養信息技術手段的同時還應該注重學科知識的拓展以及對學生藝術素養的構建與培育。這就要求教師要精心進行課堂教學設計，關注資料下載、資料整理、課件設計、信息資源展示等細節問題，將最新、最近、學生最關心的內容整合到教學中去，充分利用現有資源豐富教學內容，提高教學有效性。這就意味著在初中音樂教學中，教師可以在網絡音樂資源庫中挑選優秀音樂作品，讓學生進行音樂欣賞，也可以在網上下載現成的教學課件、教學資料，經過修改加工，開展音樂教學。同樣，在美術教學中，教師可以利用信息技術進行課堂設計，充分調動學生的視聽覺感受，優化教學過程。例如，在初中美術的“水墨畫”教學中，教師可以利用多媒體，預先讓學生欣賞一些有關小橋、流水、森林之類的水墨畫作品，配上柔和的音樂，增強學生的直觀體驗。然后結合資料講述與水墨畫有關的知識，并注意加強師生互動，讓學生說出與水墨畫相關的中國繪畫大師。接著就是通過電腦繪畫展示，讓學生學習線條勾勒、筆尖運用的技巧，通過演示教學，讓學生畫出不同粗細、色彩濃淡不同的線條。最后在學習和實踐的基礎上，開展小組挑戰競賽，讓學生發揮創造力和想象力，進行合作學習和自主學習。

第9篇：初中信息技術的核心素養范文

【關鍵詞】初中；信息技術教學；問題；措施

信息技術課程主要是為了緊跟技術快速發展的信息時代步伐對人才培養提出的新要求而設立的一門必修課程，將學生信息素養和信息技術操作能力的培養作為教學目標，將操作性、實踐性以及創新性作為主要特征開展相關教學。

1.初中信息技術教學中存在的問題

1.1學校未認識到信息技術教學的重要性

當前，隨著信息技術的快速發展，不少學校相繼設立了信息技術這門課程。該課程在初中的普及時間較短，有部分學校的領導沒有形成現代教育理念，認為對教師教學水平評價的唯一標準就是學生的考試成績、中考升學率，對于信息技術課程的設立不夠重視，有的學校的機房設備十分的簡陋，還有的學校為了迎接評估和評優，經?；ㄙM大量的資金購置諸多的硬件設備，而日常中這些硬件設備一直閑置，資源浪費現象極為嚴重。因為學校人員的不重視，導致信息技術教育發展速度緩慢，同時，還對信息技術課程的內容與體系結構造成了一定的影響。

1.2學生信息技能存在差異性

由于信息技術課程教材從小學到初中連接的不緊密，經常會有重復內容的出現，加之課時設置的不合理等原因的存在，致使教育者無法組織安排教學內容，最后造成各學校、各環節的教學內容大相徑庭。而由于學生之前所學習的信息技術課內容都不相同，所以，當學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。比如，有的學校學生來自于一些城區和農村，由于在小學時期所學的計算機知識以及信息技術課內容都不一樣，在上了初中以后，教育者上相同的信息技術內容時，部分來自城市中心的學生，能夠很快的掌握與了解老師所講授的內容，而部分來自農村的學生，因為基礎水平較差，對于相關內容的掌握速度很慢。有部分學生表示以前就讀的小學對信息技術課不重視，很少真正有上機操作的時間，用電腦的機率微乎其微，更有部分學生甚至連電腦是什么都不知道。由于學生基礎能力和認知水平有很大的差異，加大了教育者教學活動的開展難度，嚴重阻礙了教學任務的完成。

1.3師資力量薄弱

在學校中，信息技術課程的課時很少，并且，不會面臨升學的壓力，再加上學校領導對這門學科不夠重視，缺乏一批專業的信息技術課教育者，現有的人員要么是兼職，要么是改行任教，就算有專業的教育者，但經常會因為課時少，工資、待遇低而另尋發展，造成專業隊伍流動性大，難以穩定。信息技術課專業教師很少有相關的培訓活動，并且，大部分的教師也從未受過正規的培訓。有的僅僅對電腦常識了解，而在課件制作等方面總是與標準相差甚遠，沒有充分掌握基礎的網絡知識。在這樣一種情況下，信息技術教學效率極其低下。

2.應對措施

2.1提高認識，樹立新觀念

學校的領導者與教育者必須形成良好的現代教育信息化意識，加快信息技術教育的發展步伐，全面實現初中信息技術教學。首先，要轉變觀念，注重信息技術學習，將信息化作為增強教育質量水平的核心載體，應集信息技術的應用與日常教育教學為一體；其次，學校要把《信息技術》這門課程納入到正式的考試科目中，同時，還要構建一系列高效、完善的考核標準及考核制度，以此調動教育者的教學積極性以及學生學習信息技術的積極性，促進師生良好信息素養的形成，從而推動初中信息技術教育有效運行。

2.2對學生實施分層教學，促進共同發展

教育者實際備課時，應針對班級所有學生的實際情況做好相關的準備工作，以將以往的統一標準的教學模式轉變為個性化教學模式。實際教學過程中，實施分層教學能夠有效解決學生間信息技能的差異。結合學生技術的實際掌握情況，設定相應的教學目標，要讓每位學生在之前的基礎水平上得到更好的發展。比如，教學中，可將學生按程度分組，實施異步教學的方式，一部分學生根據教育者的引導逐步的完成課堂任務，另一部分學生則進行自主學習完成更高層次的課堂任務，同時，可要求信息技術基礎水平高的學生結合自身具體情況，朝著更高的學習目標上發展。通過這樣的方式，能夠讓原本一無所知的學生對信息技術課有個基本的了解，進而產生學習信息技術課的興趣，能夠讓原本學習速度慢的學生提速前行，實現教學進度要求。并且，還使得基礎水平高的學生找到了與自己實際相符的教學目標。

2.3加強師資培訓力度

信息技術教學過程中，教育者除了要具備基本的素質外，還必須具備信息時代下的新型教育者應有的素質。信息技術這門課程不僅發展速度快，而且更新速度也較快，這就要求信息技術教育者要在已有的知識與教學能力水平上加強學習新知識、新教學方法，只有這樣，才會與信息時代共同發展。學校應加大信息技術師資隊伍，不斷增強教育者信息技術教學水平。制定一系列的激勵措施，吸收更多的專業人員來校就業。另外，對于本校信息技術教育者，應定期開展相關培訓活動，利用培訓學習使教育者產生一種緊迫感，提高自身意識，然后，自覺地對信息技術課程進行深入分析研究，運用先進高效的教育手段，提升教學效率，確保信息技術教育事業持續健康快速發展。

2.4培養學生自學能力

由于計算機學科中部分教學內容較為抽象，學生在理解與接受上存在一定的難度，所以，要求教育者用簡單的方式對深奧的理論進行講解，讓學生們一聽就懂。比如，運用生活實例，通過形象的比喻法導入教學，或者通過多媒體輔助教學手段，綜合數據、文字、圖像、聲音，制作課件播放給學生看，這樣不僅調動了學生的學習興趣，增強了課堂教學效率，而且，還可設置相應的懸念，讓學生帶著問題來學習，充分采用了發現學習模式，使得學生的學習目標更加的清晰化。實際教學時，教育者應注重學生信息意識與計算機應用能力的培養，不斷提升學生的自學能力、問題的解決與表達能力，全面調動他們的探索欲望，從而實現良好的綜合素質能力。

3.結論

綜上所述可知，當前，信息技術教學過程中仍存在諸多的困難與挑戰，作為信息技術教育者的我們，應不斷努力，探索新的教學方法，樹立新的教學思想，將培養學生的信息能力與信息素養作為教學目的，促進學生更快更好的發展。

參考文獻

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