電工實訓與技能精選(九篇)
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第1篇：電工實訓與技能范文
電工技術基礎與技能是電類專業學生的主要技術基礎課，實訓教學在鞏固學生專業基礎、培養學生動手能力方面起著非常重要的作用。如何在實訓課教學中培養和提高學生的能力，筆者根據自己的實訓教學實踐經歷，從以下幾方面入手，提高電工實訓的實效性。
一、運用智能多元化理論提升學生自信心，消除自卑心理
德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持、增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的良好的行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。
中職學校學生是在應試選拔中被無情淘汰下來、文化課基礎相對較差的學生，其父母大多數也是社會的弱勢群體，很多學生有自卑心理。因此，教師首先要告訴這些學生：應試選拔失敗了，并不代表你們智能差，每個人都還有很多優勢智能沒有被很好地發揮出來。智能多元化理論告訴我們：人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才，以提升學生自信心，消除自卑心理。
教師要在實訓教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生的欣賞者、激發者和培養者。
二、讓實訓教學激發學生的學習興趣
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。
影響學習興趣的因素有多種，中職學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電類專業，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而如果對電沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。因此，在實訓中應采用多種有效方法來激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，設法讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我們可以采取以下一些做法：
1.以實例激起興趣
利用元旦等節日舉辦小制作活動，激發學生學習興趣，如四人搶答器、彩燈控制開關、遙控開關、安裝收音機、萬用表等，使教學貼近生活。
2.讓學生感到學有所用
引入日常生活的問題用電工技術基礎與技能知識來解決，提高學生學習積極性和實訓的實效性，如列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。學校的一些實訓設備和器件出現了故障，帶領學生進行修理，不僅為學校節省了開支，更重要的是極大地激發了學生對技能學習的興趣，鍛煉了學生的實踐能力。講完正反轉控制電路后，帶領學生到建筑工地接建筑塔吊的正反轉限位控制電路，讓學生體驗到成功的喜悅，重拾自信，感受到學習的快樂，學習勁頭更足。
3.通過競賽培養興趣
在實訓中組織個人之間、小組之間的競賽，形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實訓效果。
三、采用合適的教法
引入“教中學、學中做”教學理念，采用“教學做”一體化教學方法，即將理論教學內容和實踐教學內容有機融合在一起，把教學場地直接安排在“教學做”一體化教室或實訓室，課堂上師生雙方邊教邊做，邊學邊做，理論教學和實踐教學同步進行，融知識傳授、實踐操作、技能訓練和能力培養為一體的教學模式。理論教學和實踐教學由同一位教師承擔，學生的知識學習、實驗驗證、技能訓練和能力培養同步并進，學生在教師的指導下，反復實踐觀察，逐步理解和掌握理論知識和專業技能，使教學更形象直觀、簡單易懂。這種教學模式可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合起來，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學更具有針對性。
四、分階段實施教學目標
由于受學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生的認知規律、分階段實施。在教學中，根據所確定的目標把握好每一個環節。從教案的準備、示范指導、巡回指導、結束指導到教后小結等環節，都堅持嚴格要求。每次實訓結束，要求學生進行反思，使學生由實踐到理論、邊實踐邊理論、再由理論到實踐，進一步加深對專業知識的掌握。
五、引導學生觀察實訓現象，培養其發現問題、解決問題的能力
有意培養發散思維，讓學生在實驗中有所思有所悟。在講三相交流電的負載時，做了個實驗，用三個相同功率的燈泡（220V/60W）分別接到三相電源，三個燈泡同時發亮，這時把三相電源的零線剪掉，學生驚奇地發現電燈還在亮！從這一實驗引入三相負載的知識，并講解為什么電力線路發生中斷會造成用戶所有電器燒毀的嚴重事故。這時學生的積極性調動起來，探究的欲望更加強烈，課堂教學的實效性也就得以提高。
六、推行有限開放式教學模式
開放式實訓教學就是開放實訓場地、開放實訓儀器和開放實訓內容，由學生自主進行實訓。相比之下，有限開放式實訓教學模式更適合當前的校情。有限開放式實訓教學模式將開放模式與傳統模式結合起來，最大限度地挖掘出實訓室的潛能，同時也滿足了部分學生自主性的發揮。在實訓設備的安全使用方面，我們采取準入、登記和檢查制度，實訓室教師進行控制和把關。這種半開半閉的模式，對于培養學生的自主精神、調動學生的學習積極性以及全面提高學生的綜合素質，都具有積極作用。
七、努力提高教師的“雙師型”素質
如何將理論與實驗完美地銜接起來，讓學生準確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識呢？這就需要將教師與技師或工程師這兩者有機結合的“雙師型”教師來完成。可見，在任何一門課程教學中，任課教師所具有的素質與能力是學生能否學好該課程的關鍵因素之一。電工技術基礎與技能課程因為其實驗環節相對重要，因而對任課教師的選擇也有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力提高教師的“雙師型”素質至關重要。
八、科學評價
實訓課評價要讓學生成為評價的積極參與者，而不是被動的參加考試者，要根據學生的個體差異和學習內容采用不同的評價方法。實訓教學評價不能沿用普通教育的應試教育考試模式，非要把學生分出三六九等來，而是通過評價為學生提供展示能力的多種途徑和機會，幫助學生認識自我，建立自信，體現自身價值。
參考文獻：
[1]姚文平.關于《電工基礎》課堂教學有效性之研究[J].職業技術教育，2011（12）.
[2]林峰.中職學習電工、電子實踐課教學方法淺析[J].科技信息，2007（23）.
第2篇：電工實訓與技能范文
關鍵詞 XKSX-2B；實訓系統；模塊；任務；考核系統
中圖分類號TG65 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）69-0045-02
0 引言
傳統的高職教育是以某一種（類）職業崗位為中心的職業教育，其培養目標定位在以“勝任某種崗位”、“具備勝任某種崗位的能力”作為人才培養標準。這種培養目標定位顯然是不適應當今社會發展的動態需求的。高職教育的人才培養目標應主動適應知識經濟社會的需求，不應再僅僅局限于向某一崗位群輸送人才，而應立足于現在，更應著眼于將來，要為學生終身發展、可持續發展奠定基礎。高職學生可持續發展能力，主要是指高職院校在人才培養的過程中，不僅要讓學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現順利就業，而且還要讓學生在未來的工作中具有潛在的發展后勁，成就自己的事業。
1 系統的開發思路
目前，學生的基礎職業技能的實訓還不夠系統化，對學生技能的培養力度還不夠，學生對基礎實訓興趣不夠濃厚，缺乏主動性與積極性。本系統建成后，能完善目前的實訓教學，并從實訓的管理模式上促進學生實訓技能的培養，使學生能主動學習，培養了他們的創新意識。主要研究內容：在實訓上開展多形式，多內容的互動。激發學生的興趣，啟發思考，突出學生的主體性。分五大模塊：電路原理模塊，儀表照明模塊，電機控制模塊，機床排故模塊、電子模塊。建立完善的電工技能考核系統。
通過整合實訓資源，模塊設計，每個模塊下又包含多個小模塊，通過小模塊單元構建實訓課程，編成切合實際的實訓指導書。學生可以按照興趣和專業需求選擇實訓項目，多渠道提高技能。
2 系統新增電子模塊
XKSX-2B型維修電工技能培訓考核實驗裝置原系統沒有電子實訓模塊，這對于維修電工而言是不夠完善的，為此我們增設電子實訓模塊，自制了一個測量裝置，可測量8組ACV交流電壓、8組DCV直流電壓、8組DCmA直流電流、8組電阻和1組ACmA交流電流。此新增的裝置特點在于方便學生進行各電量的測量和讀數，同時也方便考官進行考核。增設安裝調試直流電源并測量三極管靜態工作點，安裝調試單相半波整流、電容濾波、穩壓管穩壓電路，安裝調試單結晶體管觸發電路，安裝調試RC阻容放大電路，安裝調試晶體管穩壓電路，安裝調試晶閘管調光電路等6個電子任務。
3 實訓系統模塊任務的設計
首先更新教學觀念和策略，充分考慮學生的選擇和意見，充分考慮實訓項目的可行性和實用性。其次依據本專業所必須具備的基本技能設計實訓項目，對于不同專業的學生進行實訓考核的具體模塊也不一樣，采取項目化的形式對原有的實訓內容進行重新構建。除了學生可以自主選擇實訓項目外，有部分項目還可以由學生（小組）自行設計實訓過程，步驟。并將整個工作原理向其他小組介紹，回答老師和同學們的提問。經過互動學習，充分開發他們的研究問題和解決問題的能力。培養學生的創新意識。
XKSX-2B型維修電工技能培訓考核實驗裝置原系統的每個實驗基本由4個步驟組成：實驗元件實驗電路圖實驗過程檢測與調試。這比較粗略，不夠系統詳盡，學生不好操作。現在新系統調整為6個大步驟（大量使用圖片和表格）：
學習目標學習任務環境設備學習過程質量評價標準拓展與提高
“學習目標”——使用如下這些語句：會識別、使用xxx熔斷器、xxx接觸器；會識讀xxx電路圖和接線圖，并能說出電路的動作過程；會板前布線，能根據電路圖正確安裝xxx電路。
“學習任務”——寫明任務的具體內容和任務流程圖，比如：本項目的任務是安裝與調試三相異步電動機點動正轉控制電路。要求電路具有xxx功能，……
“環境設備”——是指學習所需的工具和設備，列表顯示。
“學習過程”——此為核心內容，是完成任務的細分過程。配有多個表格和圖片，內容詳實，可操作性強。比如：1）識別元器件，意即識別本次任務所涉及到的相關元器件；2）識讀電路圖；3）識讀接線圖；4）固定元器件；5）配線安裝；6）自檢（列表給出萬用表檢測電路的過程）；7）通電調試、故障模擬，分別有電路運行記錄表和故障現象記錄表；8）操作要點。
“質量評價標準”——列有項目質量考核要求及評分標準表。
“拓展與提高”——在完成基本任務后，給出一些拓展題，供學生選用。
4 考核系統
實訓時以獨立的具體模塊為實訓單元，各個單元（任務）之間既相互獨立又相互聯系，每個模塊進行基本技能考核、專項任務考核。學生只有通過基本的實訓模塊考核后，才能進入提高環節。哪個模塊考核沒通過需進行重修，保證學生真正掌握技能。由教師合理編排若干任務（可按上崗證、中級維修電工等的考核要求設置），組成專項任務考核工單，對學生進行考核。
5 結論
系統特色：本系統能在學生完成基本實訓要求的前提下，由學生按照學習興趣和就業需求，自主選擇實訓項目，互動式學習。圖文并茂，大量使用圖片與表格展示知識點與小任務，從而大大提高可讀性和可操作性。而且學生還能自主設計實訓項目，充分調動了學生的主觀能動性，培養了學生的創新能力。
本系統能使每一位學生都能學有所成，能力強的同學得到更多的鍛煉，更好地滿足企業崗位的需要。
第3篇：電工實訓與技能范文
關鍵詞：維修電工 培訓教材 技能鑒定 問題建議
維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件的安裝、調試與維護、修理的通用性技術工種。該職業分布于各行各業，具有覆蓋面廣、技術性強、智能化程度高、安全要求高、工作責任重大等特點，是原勞動和社會保障部首批實行勞動就業準入制度的工種之一。誠然，維修電工也是江西銅業集團公司人數相對較多的工種之一，它遍及采礦、選礦、冶煉，銅材壓力加工等各個生產單位。由于維修電工的工作質量及其操作的安全技術水平，直接關系到企業生產的正常運行，關系到產品質量與企業經濟效益，關系到國家財產和員工的生命安全，因此，公司對維修電工的職業培訓十分重視。自開展職業技能鑒定工作以來的十多年里，對該工種的培訓與技能鑒定就從未間斷過。其間，筆者作為一名考評員多次親歷了維修電工的初、中、高級培訓與技能鑒定考核工作，在實踐中，不僅對維修電工技能培訓與鑒定工作日趨規范有著切身體會，同時也感覺到培訓教材及技能考核中存在的一些不足，現提出來與同行商榷。
一、維修電工的培訓與技能鑒定日趨規范和完善
由于江西銅業集團公司是一個集采、選、冶、加等于一體的特大型有色企業，技術工種和技術工人都較多，因此，原江西省勞動與社會保障廳于1998年就在江西銅業集團公司設立了職業技能鑒定站，2002年又升格為職業技能鑒定所，其技能鑒定對象主要是本公司技術工人和技校學生，十多年來，僅參與各等級維修電工技能鑒定的就有上千人次。通過技能鑒定，大大地激發了員工崇尚科學和自覺鉆研技術的積極性，這對于保證公司的正常生產，提高公司的生產效率，促進公司的經濟發展起到了至關重要的作用。從某種意義上講，其技能鑒定站（所）是一個服務于江西銅業集團公司的機構，因此，多年來一直受到公司領導的重視并得到各廠礦單位的大力支持。同時也正因為這種“服務于江銅”的性質，從而形成了其技能鑒定站（所）“堅持標準，從嚴把關，不粗不濫”，以公司利益至上，以“鑒定質量”為根本的特質。這一特質，使得鑒定所至今仍保持著旺盛的生命力。
然而，要做到這一點并非易事，這不僅需要有一支思想素質較高、專業水平過硬的考評員隊伍，還要有一套比較科學、規范的培訓與技能考核體系。例如，維修電工的技能鑒定就很復雜，不同崗位的維修電工雖然在理論和技能方面有不少共性，但由于不同的生產單位、不同的生產機械其電路功能、電器的種類及技術內涵千差萬別，個性十分鮮明，如采礦設備的電路與選礦設備的電路就大相徑庭，能嫻熟地維修選礦設備故障的電工要去維修采礦設備可能會一時無法應對。因此如何做到比較科學、客觀、公正地評判不同崗位維修電工的技術水準的確比較困難。尤其是在起步階段，由于沒有形成權威的職業標準和培訓考核體系，使得職業培訓與鑒定的組織實施困難重重。回顧維修電工技能鑒定所走過的路程，其實是一個在艱難中前行且日趨規范和完善的過程。雖然1993年國家就頒布了《職業技能鑒定規定》，但維修電工的技能鑒定真正開始步入正軌應是2002年勞動與社會保障部頒發《維修電工職業標準》之后。有了《維修電工職業標準》，才有了勞動和社會保障部、中國就業培訓技術指導中心在2003年組織統編的《維修電工培訓教程》，才有了后來與之配套的《維修電工考核題庫》。標準、教材、題庫三位一體，真正為技能鑒定走向規范，成為以社會化服務為基本特征的職業技能鑒定體系鋪平了道路。
二、維修電工的培訓與技能鑒定存在的問題與建議
維修電工的培訓與技能鑒定經過十多年的努力探索與實踐，已步入了規范化的軌道，其體系也在日趨完善，這為培訓與技能鑒定工作的有序開展起到了至關重要的作用。
然而，任何事情都不可能一蹴而就，總會存在一些這樣或那樣的不足，再說事物總是發展的，也就不可能一勞永逸。因此無論用一分為二的觀點還是用發展的觀點看，存在問題是必然的，然而只有發現問題并加以改進才能使事物趨向完美。
1.關于培訓教材的問題與建議
縱覽《維修電工國家職業資格培訓教程》（以下簡稱《教程》）其特色是十分明顯的，概括地說主要有以下三點：一是充分體現了“以職業活動為導向，以職業技能為核心”的指導思想，突出了職業培訓特色。二是在具體技能內容的選擇上有著突出的通用性與典型性特色。三是具有明顯的不同等級對應不同水平的差異性特色。然而，在培訓的實施過程中《教程》也存在以下三個比較突出的問題。
一是知識體系與等級模塊的關系處理上有失偏頗。由于《教程》是對應《標準》編寫的，每一條標準都有教材內容與之對應，如果把《標準》看成是畫的圈，則《教程》便是圈內的充填物，這樣的充填實際上是對原有知識體系的分解與組合。由于這種分解與組合從根本上打破了原有的知識體系，在一定程度上有悖于學習者的學習思維與認知特點，從而增加了學習上的困難。有些地方因分解過細，不免給人以“碎、散、亂”的感覺。例如，基礎知識篇是初、中、高三個等級的必備知識，從等級間知識的兼容性看，高一級應兼容低一級的知識，也就是說，初級的所有知識中、高級都是應當具備的。因此，初級技能篇中的有些相關知識應盡量合到基礎知識篇中去，如初級技能的配線與安裝相關知識中的“電子電路基本原理及應用知識”與其對應的操作技能并無關聯，完全可以放在基礎知識篇的第一章第八節，這樣還可以避免一些重復。又如整流電路，基礎知識篇里有，初、中、高三級的技能篇中也都有，雖然內容不同，側重點不一樣，但這樣的分解未免顯得過于零碎。再如，中級工的讀圖與分析中有晶閘管直流調速電路，可相關知識又不講晶閘管變流技術，而是放到電氣故障檢修和配線與安裝的相關知識里，其實電氣故障檢修和配線與安裝的技能操作內容又與晶閘管變流技術無關。諸如此類問題還有一些，因此建議基礎知識篇與技能篇中的相關知識作些調整，在以技能為核心的前提下，還應盡可能顧及到理論知識體系的相對完整性，亦即分解成的模塊盡可能大一些，不要太零碎。
二是知識與技能不夠匹配，知識相對弱化。由于電路中的電磁物理量的隱形性特點，使得維修電工在電路讀圖、故障分析與調試等技能上需要足夠的理論支撐。然而《教程》中，編入的基礎知識未免顯得過于簡單。例如分壓分流公式、基爾霍夫定律、相量、三相負載的聯結及相、線電壓電流關系等很基本、很重要的知識都未編入。在技能篇中編入的相關知識有不少是以結論性的語言編寫的，顯得過于精煉，可以說如果沒有經歷過技校或高職等電工電子知識系統學習的人很難學懂，因此從一定意義上講，《教程》缺乏可讀性。所以建議強化基礎知識，相關知識也要適當細膩一些，以增強教材的可讀性。
三是《教程》中有些內容編排不盡合理。例如鉗形電流表、數字式萬用表以及電阻、電容的型號標志等筆者認為初級工就應該掌握，而無需等到中級甚至高級工階段才學習弄懂。因此建議對于此類問題作相應調整。
2.技能考核問題與建議
自2007年以來，由于技能鑒定考核實行了《標準》《教程》《題庫》三位一體，技能考核主要有以下兩大特色：一是考核范圍比較確定。由于試題均源自于培訓教材，而教材的各等級內容涇渭分明，不再有一種漫無邊際的感覺，這有利于應試者學習和把握。二是考核形式相對簡單。分理論知識與技能操作兩個方面，其中理論知識試卷全部采用客觀題（單項選擇題與判斷題）。技能操作題也只需備好一般工量具和相關器材，借助條件較好的實驗室便可完成，而無需到生產現場進行，大大減輕了考核的經濟負擔。
然而，在技能鑒定的實踐中也不難發現一些問題有待完善。一是理論考試題基本上是死記硬背的概念或數據，很少有分析計算，幾乎沒有主觀發揮的空間，難以體現理論水準。因此建議理論試題要含有一定的分析計算題或作圖題，以更好地體現其相應地理論水準。二是題目內容完全拘泥于教材，使得一些與電路有關的試題也沒有電路圖，應試者只有完整地記住了該電路（包括文字符號的下標）才有可能答對。例如：高級工的選擇題：（1）鋸齒波的形成則主要靠晶體管V12、電容C2、電阻R5、電位器RP組成的（ ）電路；（2）積分電路C1接在V5的集電極，它是（ ）鋸齒波發生器；（3）KC41的輸出端10～15是按后相給前相補脈沖的規律，經V1~V6放大，可輸出驅動電流為（ ）的雙窄脈沖列。因此建議：出題要完整，所需電路圖不能省略，以免增加不必要的難度。
總之，維修電工職業技能培訓與鑒定經多年的實踐與探索取得了不小的成就，有了規矩，成了方圓，但還須百尺竿頭，再進一步，對培訓教材中的不足進行改進，使之既能體現以技能為核心，又能顧及到了理論知識體系；同時有利于更為科學地加強鑒定題庫建設，使培訓與鑒定工作更加充滿活力。
參考文獻：
［1]勞動和社會保障部.維修電工國家職業標準[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.
［2]勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心.維修電工國家職業資格培訓教程[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.
第4篇：電工實訓與技能范文
【關鍵詞】TQXDB-1A;繼電保護;實驗實訓;改進
1.引言
實踐教學在高職教育中的重要性眾所周知，搞好實踐教學是高職教育發展的關鍵，是高職教育改革的“核心”和“突破口”。它關系到學生的未來就業和職業生涯，直接影響高職教育的生存與發展。因此，各大高職院校在辦學經費緊張的情況下，仍想盡辦法來加強實踐教學設備及環境的投入，很多高職學院的實踐教學條件得到了極大的改善和提升。隨著實踐教學硬件條件的改善，如何充分發揮實驗實訓設備的功效及使用效率就成了當務之急。本文針對TQXDB-1A多功能繼電保護實驗培訓系統（以下簡稱繼電保護實驗系統）在高職電力技術類專業繼電保護等課程的實踐教學應用進行研究，在分析總結實踐應用方法及效果的基礎之上，提出了部分改進設想，以期能開出更多的與工程實際結合緊密的訓練項目，進一步提高設備的利用率，為學生職業崗位能力的訓練提供更好的平臺，為專業人才培養目標的實現奠定堅實的基礎。
2.繼電保護實驗系統的構成及功能特點
2.1 基本構成
“TQXDB-1A型多功能繼電保護實驗培訓系統”采用實驗臺結構，實驗臺主要由TQWB-III多功能微機保護實驗裝置、常規保護繼電器、成組保護接線圖、信號源、控制回路模塊、按鈕開關、萬能轉換開關及直流電源、信號燈、蜂鳴器等附件構成。
2.2 能完成的主要實驗實訓項目
該實驗系統能完成的主要實驗實訓項目有常規繼電器特性實驗（8大類型）、常規繼電器組合后的成組保護實驗、10KV微機線路保護實驗（具備三段式電流保護、電流電壓聯鎖速斷保護、反時限電流保護、低電壓起動過電流、復合電壓起動的過電流、自動重合閘、低壓減載等功能）、具有事故燈光控制的斷路器控制回路實驗、閃光繼電器構成的中央信號實驗、沖擊繼電器構成的中央音響信號實驗等，基本能滿足繼電保護等電氣二次部分課程的實踐教學需求。
3.實踐教學應用分析
3.1 實驗實訓項目的開展情況
TQXDB-1A型多功能繼電保護實驗培訓系統自2009年底投入使用以來，從實驗室使用登記表的記錄情況看，主要針對電力系統繼電保護、電氣二次回路等課程的實踐教學開展了部分實驗實訓項目。其中，電力系統繼電保護課程主要開展的實驗實訓項目有單個繼電器的電氣特性實驗、常規兩段式電流保護實驗、方向性電流保護實驗。電氣二次回路課程主要開展的實驗實訓項目有事故燈光控制的斷路器控制回路實驗、具有防跳功能的斷路器控制回路實驗、沖擊繼電器構成的中央音響信號實驗、閃光繼電器構成的中央信號實驗。
3.2 實踐教學中存在的問題
3.2.1 實驗培訓系統自身存在的不足
（1）實驗培訓系統生產廠家沒有提供完備的設備技術說明書，不利于實驗設備的維護;
（2）生產廠家提供的實驗指導書中部分原理接線圖有錯誤、部分項目的操作步驟不清楚（比如整個實驗臺有多個電源開關，其操作順利及功能作用等沒有介紹），不利于職業素養的養成及新教師的培訓使用;
（3）電磁型電流繼電器（或電壓繼電器）的2個線圈引出接線端子只有1對（被廠家設計為串聯連接方式），不利于通過對繼電器兩個線圈進行串聯或者并聯的定值調整設計訓練;
（4）電磁型時間繼電器的延時時間參數測試沒有配備測試儀表，無法準確測量;
（5）一次系統模型部分沒有配備相應的測試儀表，無法監控一次系統電壓、電流等電氣參數;
（6）一次系統試驗電源電壓直接接三相交流380V電源，沒有被三相調壓器控制，因而無法控制一次系統模擬短路故障后的故障電流大小（設備安全保障性不夠）。
3.2.2 實驗實訓項目的應用開發問題
由于設備生產廠家提供了較詳細的實驗指導書，所以多數任課教師直接利用指導書中的實驗項目開展相應的實踐教學。目前主要開展的是單個繼電器的特性試驗、利用特性實驗信號電源進行單相兩段式電流保護模擬試驗，并沒有模擬出線路故障后保護跳閘斷電的真實效果，與工程實際脫節較嚴重，在校內舉行的學生繼電保護技能大賽中可以證明這一點。比賽中，多數同學對采用兩相兩繼電器式電流保護接線方式完成電流III段保護的模擬實驗要（工程實際中的應用狀況）沒有感覺，仍按照平時上課時訓練的接線方式（單相式接線原理）去完成，其結果可想而知。顯然，該實訓設備的功能作用遠未充分發揮，整體利用率并不高。
4.綜合應用開發及改進設想
4.1 實驗系統改進設想
針對常規繼電保護實驗中的一些不足，提出以下幾點改進設想：
（1）實驗系統中使用的三相交流電源先經過三相調壓器后，再由三相調壓器的輸出端接入實驗系統中，達到通過控制一次系統電源電壓來限制輸電線路模擬故障后短路電流大小的目的，以保障相應實驗設備的使用安全和使用壽命。
（2）電磁型電流繼電器（電壓繼電器）的兩個工作線圈分別引出2對接線端子，以便學生充分理解兩個線圈串聯與并聯后動作值的變化關系。
（3）特性信號實驗電源部分的電流源輸出因為調節旋鈕損壞無法調節大小的問題，采用新增獨立的電流源來代替原有電流調節方式，從而提高電流調節的可靠性。
（4）利用微機保護測試儀代替實驗臺的部分輔助儀器設備來完成如方向繼電器等特性試驗。
4.2 綜合應用開發設想
基于本實驗臺的功能結構組成特點，結合電力系統繼電保護、電氣二次回路等課程的教學標準及目標要求，重新編制與工程現場操作步驟及標準要求更貼合的工學結合實訓指導書，多開發、開設綜合性更強的實訓項目，減少單一的特性實驗。舉例如下：
（1）繼電保護課程設計：《35KV電網繼電保護設計》。學生完成方案配置及相應的整定計算后，就可以利用本實驗系統中的器件完成最后的保護裝置設計并演示動作效果。
（2）各類基本的傳統保護模式跳閘綜合實驗。從一次系統運行方式模擬、故障參數的計算、保護的原理接線、故障模擬等全過程對學生進行綜合性訓練。與真實工程現場的線路保護裝置基本一致。特別是電流互感器及斷路器跳閘控制回路方面真實感很強。
（3）微機線路保護的基本訓練。主要是熟悉微機保護裝置的參數設置、故障信息查詢等綜合應用方法，與傳統保護的訓練重點不一樣，微機保護裝置從實驗接線來說更加簡單。
參考文獻
[1]TQXDB-1A多功能繼電保護實驗培訓系統[Z].湖南長沙同慶電氣信息有限公司.
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第5篇：電工實訓與技能范文
關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
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第6篇：電工實訓與技能范文
關鍵詞：中職;電工電子;技工操作能力
一、中職電工電子技能培訓現狀及分析
1.技能訓練課程安排不合理
學校在課程設置上還是按照傳統學科的課程安排進行設置，理論課程和實訓課程大致相當，專業課的理論內容難度也有所降低，但動手操作的實踐內容還是相對較少的，這樣對學生的職業技能培養非常不利。
2.電工電子實訓課程安排不合理
現在的中職電工電子課程沿用傳統的教學實訓科目進行實訓，沒有更好的與市場相結合，導致了學生對此不感興趣。如現在市場上流行液晶電視的維修，但我們學校還在進行黑白電視機的組裝與維修實訓，遠遠脫軌與市場，學生對此也沒有興趣，導致了教學效果不好。同時在實訓時間的安排上還是存在有較大問題，我校實訓的時間一般安排的是兩節課，但是在兩節課內要完成相應的教學內容很勉強，一般的實訓內容都做不完，所以我覺得我們的實訓時間應該進行適當的調整，可以嘗試把實訓時間調整到半天左右，這樣能夠更好的讓學生進行實訓。
3.缺乏系統的技能訓練方法和實訓平臺
我們在電工電子教學當中最常用的就是“邊講邊練習的一體化教學方法”和“畢業實習教學方法”，但是這兩種學生認為最有效的職業技能培訓方法僅僅占到技能培訓內容的一半，根本就不能滿足學生的需求，所以整體來說中等職業學校電工電子專業缺乏系統的技能訓練方法，更別說系統的實訓平臺，不能夠滿足我們的實訓技能訓練，同時大部分的技能培訓課程都沒有企業的參與，導致了電工電子技能訓練與企業實際工作過程和工作環境嚴重脫節。
二、解決電工電子技能訓練問題的對策
在研究了中職電工電子技能培訓現狀及分析后，為解決中職電工電子技能訓練困境，我覺得至少可以從以下幾方面入手。
1.提高學生學習的積極性和主動性的分析
提高學生積極性和主動性的關鍵是讓學生對所學的內容感興趣，在這個過程中除了教師良好的引導，更重要的是要學生對所學內容有濃厚的興趣，發揮學生的主體作用。可從以下方面做起：
（1）教師應該在教學活動中積極發揮學生的主體作用，有意識地培養學生自學的積極性、自主性和自信心，激發學生的學習興趣。
（2）教師應適當的鼓勵學生，在開始電工電子實訓時，老師就要鼓勵學生，明確地告訴學生，他們是能行的，或許我們理論知識不強，但我們的動手能力是絕對行的，要給他們一定的自信。在給他們第一個任務時，要根據學生的具體情況，讓他們能夠完成，而且是他們感興趣的任務，以此來滿足他們的內心需要，從而增強他們的自信心。也可以組織學生到電類相關的工廠或企業內部參觀，了解情況，增長見識，建立自信心，以激發學生的興趣和熱情，這樣學生才會主動去求知、去探索、去實踐。有了興趣，才會有活躍的思維，才能進行更好的拓展。
2.在教學中分階段實施技能教學目標
我校電子專業的學生在第一年熟練掌握電工電子基本技能的基礎上，教師采用了項目教學法，同時根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現。
第一階段：以最基本、最簡單器儀表及元器件的識別為教學目標，要求學生能夠熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件極性、管腳進行判斷性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試。
第二階段：要求學生安裝及檢測實際電路，使學生掌握規范操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。
第三階段：設置故障教學，鍛煉學生實踐動手能力，以此來實現學生綜合能力的提高。
第四階段：學生在校期間，可以多參加市、縣等舉辦的技能比武，對優勝者給予表彰。這樣的技能競賽對那些善于應用知識、動手能力較強的學生是一種鼓勵，對那些動手能力較差的學生是一種鞭策，也是同學們再學習的機會，可以在總體上提高學生的技能水平。
以上四個階段是在充分利用有效的教學設備的情況下，需要教師與學生互相合作，通過實際有效的方法，提高學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，多管齊下共同努力，提高電工電子技能課的教學質量。
3.提高實訓教師教學水平方面
實訓教師的教學能力和水平是決定實訓質量的主要方面，要獲得好的實訓教學效果，任課教師具備“雙師”素質是關鍵。任課教師只有對所授理論的技術技能了如指掌，才能夠準確體察學生在實訓中存在的問題，了解他們掌握相關知識的程度，及時進行分析歸納，找出存在的薄弱環節，就所學知識點加強輔導訓練，直至熟練掌握，達到實訓目標。因此，專業課教師須始終堅持不斷吸收新知識，提高實踐操作能力，真正做到在實訓教學中游刃有余。
為了更好的提高專業課教師的專業技能和水平，我們學校一直堅持應該采取“走出去、引進來”的辦法，通過多種途徑加強專業課教師隊伍的建設。
三、結論
如何提高中職電工電子技能操作能力的探討一直是我們討論的熱點，在我的教學生涯當中，我認為實訓是學校生存之本，學校需要強化實訓教學，讓學生在實訓過程中真正地鍛煉自己的實踐能力，增加學生對書本理論知識的了解，提高學生對知識的運用能力，讓學生在實訓過程中發揮自己的聰明才干和創新能力，以幫助電工電子專業的學生實現更好的就業。
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第7篇：電工實訓與技能范文
關鍵詞：中職；建筑電工；操作技能；仿真實訓；教學
1.建筑電工課程中的讀圖仿真實訓教學
一般來講，中職建筑電工技術課程中的讀圖實訓教學環節主要為：了解和掌握建筑電工中常用的文字、圖形等符號以及相關的電氣設備與線路標示方法等之后，引導學生結合實際環境開展讀圖仿真訓練。首先，教師需帶領學生依據教材內容，認真搜集與建筑電工讀圖技術相關的圖紙設計總說明、系統圖紙、平面圖紙、局部平面圖以及接線圖等多項工程文件，以加強學生對該工作步驟的了解與認識。其次，篩選適當的實訓內容，其主要表現為多樣化的建筑樣式，如居民住宅、民用或工用機車間等。最后，帶領學生開展建筑電工讀圖實訓活動。從整體上來講，學生對于建筑電氣工程文件中的系統圖紙與平面圖紙的讀圖學習是整個讀圖仿真實訓教學中的重點內容，教師教學需以現場演示訓練為主，課堂知識講解為輔，并注重對學生讀圖方法與步驟的教學，指導其依次進行粗讀（或略讀）、細讀與精讀，并對其進行課堂提問，以增強學生參與課堂教學的主動性與積極性，落實各部分細節內容，使其與實際安裝相對應，保證學生在仿真訓練后能夠準確掌握圖紙信息的識別與校對技能。
2.建筑工相關設備安裝的仿真實訓教學
當前環境下，各中職學校與教師須依據校內實際情況，自行設計獨具特色的仿真房間，為學生提供建筑電氣工程讀圖、開關、照明燈、配管、配線以及配電箱安裝等多個操作技能項目訓練的場所和空間，以滿足學生仿真實訓需求。同時，值得注意的是，學校在設計仿真房間時須滿足以下幾個條件：①有選擇性地選用一般住宅作為學生實訓對象，將建筑面積控制在60m2～120m2之間。②合理調整仿真房間與實際建筑的比例，目前多采用1∶1或1∶2比例，二者各有優勢；若選用1∶1比例的實訓場所，場地寬敞，便于學生訓練施展，使其穿線訓練效果與實際情況相近，但其消耗較大，成本較高；若采用1∶2比例的實訓場所，雖然消耗較小，但空間不足，學生實訓操作起來不便。③選用方管與網孔板焊接仿真房間墻壁，并固定接線盒與穿線管，房頂需依照混凝土現澆樓板的規格進行操作，綁扎鋼筋以承重，方便學生登高操作。④靈活組合仿真房間墻壁，分別組成各異的空間結構以開展實訓，完整的實訓內容主要包括讀圖、電器照明、配管配線以及配電箱安裝與電路檢測等訓練。
3.建筑施工現場臨時用電的仿真實訓教學
當前環境下教師在建筑電工施工現場臨時用電的實踐教學中，需引導學生結合電氣工程實例，充分利用仿真訓練開展實踐教學活動。首先，教師需帶領學生實地測量建筑電工項目的施工現場，詳細調查工程區、生活區、混凝土攪拌區、鋼筋加工區、預制構件與木材加工區以及設備安裝區等多個區域的負載大小及特點，明確各用電設備系數。其次，選擇適當的電力變壓器容量，準確計算出主干線與支線導線橫截面積，同時依據實際情況設定開關箱、配電箱與電桿的具置，并于此基 礎上繪制出詳細的工程外線、內線平 面圖。最后，待學生完成臨時用電設計之后，引導其開展開關箱、配電線路以及配電箱等多項安裝仿真實訓，以增強其電工實踐操作技能，提高實訓教學效果。
總之，在中職建筑電工操作技能教學中合理運用仿真實訓教學是非常必要的，對增強學生實踐操作技能，提高教學有效性等具有重要意義。當前環境下，筆者建議教師在中職建筑電工操作技能實踐教學中引導學生從建筑電工課程中的讀圖、相關設備安裝以及施工現場臨時用電等多個方面開展仿真實訓教學，以深化學生對建筑電工知識的認識與了解，增強學生實訓積極性，提升學生學習效率，從而提高建筑電工課程教學質量。
參考文獻：
第8篇：電工實訓與技能范文
關鍵詞高職 電工 照明 能力 研究
中圖分類號:G71文獻標識碼:A
高職教育的人才培養目標是要堅持以就業為導向,培養面向生產一線的技術應用性人才。這既是高職教育的教學特色所在,也是培養技術技能型人才的基本保證。高職教育強調以能力為本位,教學方法更加強調實踐性,實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構,這個素質結構主要由四個要素構成,一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力;二是完成職業任務應具備的基本素質;三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;四是在技術應用中的創新精神和開拓能力等。
1 高職院校電工照明實訓環節的現狀
電工照明實訓環節是高職院校電氣自動化、樓宇智能化、機電一體化等專業的一門技能性的實踐課。其任務是培養學生掌握常用照明設備的安裝、室內配電布線的基本能力,使學生能夠運用所學技能和方法,解決現場實際問題,真正達到電工中、高級的技能操作目標。
電工照明實訓環節一直以來都是教師先講授理論知識,學生再進行實訓,由于之前大量的理論知識的講授,導致在實訓過程中很多理論知識已經忘記或記得不是很清楚。這樣的教學方法是先把理論知識一股腦的灌給學生,后面全部是進行實踐,理論與實踐相脫節,學生學習的積極性不高,相反還會有厭惡和抵觸,學得很多,學會的卻少。特別是在電工照明實訓裝置上,大多都是在平面的木板等物體上進行,缺乏真實環境下的立體的實踐學習,學生碰到實際問題不能很好的解決,有的同學回家后連自家的照明系統出問題都不知如何去處理。學生就業時,在工作崗位上還要實習半年到一年時間才能勝任工作崗位,用人單位普遍認為畢業生進入角色太慢。
2 改進高職院電工照明實訓環節的措施
針對高職教育的特點,結合電工照明實訓環節的實際狀況,主要從教學方法和實訓裝置上采取措施:一是采用項目的一體化教學法,改變傳統的教學方法;二是更換原來平面的實訓裝置,改為立體的房間式的裝置。
項目一體化法的關鍵,是設計和制定一個項目的工作任務。通過實施一個完整的工作任務,使學生在實踐中把電工理論與電工操作有機地結合起來,學習和體驗,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。真正實現電工照明實訓環節的理論實際一體化的教學。
電工照明實訓項目的主要內容為:室內電氣照明系統的主要組成;照明點的布置和線路敷設操作;常用室內電氣照明裝置的選用、安裝、布線、調試與驗收;室內電氣照明工程材料預算;室內電氣照明工程資料整理等。可以讓學生在七個方面的技能得到訓練:室內電氣照明供配電系統及配電箱的安裝,電線導管及線槽的鋪設,導管穿線與導線連接,開關、插座的安裝,燈具安裝,電氣照明施工圖材料計算,電氣照明施工資料整理。
電工照明實訓項目化一體化教學的實施步驟:
(1)確定電工照明實訓任務。以室內配電布線裝置(小房間)為實體,房間內可設置有常用的照明電器、家具等。根據房間內家具位置和照明與控制要求,將房間內的照明系統分成多個任務,如用白熾燈實現的雙聯控制、用日光燈實現的單聯控制、床頭插座和寫字臺邊的插座安裝、電表與控制箱的安裝接線、風扇調速器的安裝接線。確定完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的時間與目標建設要求。
(2)制定電工照明實施計劃。學生根據目標任務和完成時間,制定完成電工照明設備配線與安裝的實施性計劃,編寫項目實施計劃,確定操作步驟。
學生一般由4-6人組成一個施工小組,項目實施計劃由小組內成員共同商量制定。在項目實施計劃中應有明確的分工與合作,項目預計完成時間與進度安排,施工步驟與質量目標等方面內容。項目實施計劃經教師確認批準后,即可進行下一階段的工作。
(3)電工照明實訓計劃實施。學生根據任務要求的質量目標,制定自己小組的施工方案,完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的操作施工,同時整理出施工的資料。
(4)電工照明實訓質量控制和檢測。為了保證任務完成的質量,教師與學生均需要按電工照明安裝的規范標準進行施工與質量檢測,并整理出一套完整的施工資料,如建設方案、每項任務的實施與合作、質量管理要求等。
(5)反饋與改進。在整個實訓過程中,教師要及時把在操作實踐過程中發現的問題反饋給學生,首先由學生提出整改方案,不完善的老師再加以引導,最終達到在規定的期限內完成項目任務,以達到控制質量的目的。
(6)電工照明實訓課程成績評定。在電工照明實訓教學中,由于將實訓分成多個任務進行,涉及到的實訓項目較多,學生要完成每個項目的操作訓練,因此采用綜合評分的方式對學生成績進行考評更為合理。綜合評分是理論成績、技能操作成績、綜合成績、平時成績的綜合。理論成績包括每一個項目的動作原理、檢查方法和故障分析的書面記錄的完成情況;技能操作成績包括學生完成每個項目的先后順序、接線工藝及平時技能項目比賽的綜合;綜合成績包括學生出勤情況、實訓紀律、問題解答、環境衛生等幾項情況的綜合;平時成績包括平時每個分項目考核成績的平均。
3 電工照明實訓環節項目教學帶來的思考
整個電工照明實訓教學過程中,項目教學法是一種理論聯系實際、啟發式教學相長的一體化教學過程,教師扮演一個組織者、協調人的角色。項目教學法的宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,在項目進行過程中學生應該成為教學過程的主體,教師則在學生需要的時候起指導或提示作用。
而對于學生而言,實現的是“項目學習法”,通過理論知識與實際操作訓練的一體化學習,成為學習過程的主體。它將電工照明教學課題的理論知識和實際技能結合在一起,有明確而具體的成果展示。學生在一定的時間范圍內有獨立計劃工作的機會,可以自行組織、安排自己的學習行為。學習完成的同時,項目工作成果和學習方法的過程評價也同時產生。
因此教師的項目教學法的本質是使學生實現“項目學習法”,目的在于學生運用已有技能和知識,通過實際操作訓練,體現自學能力、觀察能力、動手能力,激發學生主動探索與創新的精神,在實踐中培養良好的職業道德,遵守職業規范。
3.1教師的觀念要轉變
教師需要由過去的“講授者”轉變為“引導者”,讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。激發學生的學習熱情,引導學生在自主學習中形成良好規范的習慣。在電工照明實訓環節中,將實訓裝置設置成一個真實的室內場景,可配備相應的照明電器與家具,讓學生自己感受在這樣一個環境里面實現室內照明、負載插座、布線等任務的實施。讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能,易錯易混淆的知識也是學生自己在實踐中發現的,而不是教師給予的;實踐經驗是學生自己摸索總結出來的,也不是教師灌輸的。學生通過這樣的“項目學習法”,充分調動了學習的積極性,提高了學習興趣,達到學習的目的。
3.2項目化教學要有基本設施保障
項目一體化教學主要是注重學生動手操作能力的訓練,學生不再像以往坐在教室里聽教師講課,而是突出學生是“項目化學習”的主體,使學生在訓練操作中自主“動”起來、“學”起來。如電工照明實訓里面接日光燈、白熾燈、電風扇、電表、布線等,為了能給每個同學有“動”起來的機會,需要一些設備的支撐,教室要配有多媒體,給實施項目化的電工照明實訓提供良好的教學環境。
3.3項目教學法應注重團隊合作,要注意學生兩極分化
項目教學法,是幾名同學共同完成一個項目,團隊的合作很重要。如電工照明實訓,床頭開關和插座的布線有一段可能就要在同一個線管中,這時負責任務的同學要相互配合。另外,他們與負責照明燈具接線的同學也要相互配合好。于此同時我們還要注意學生兩極分化,特別是自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想,教師要有思想準備,并設計好應對措施。
3.4項目教學法的不同任務之間要有銜接
教師要充分運用各種銜接性語言,能夠把不同任務、不同模塊銜接起來,把理論與動手操作環節銜接起來,把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來,如白熾燈的工作原理和日光燈的工作原理、單聯開關和雙聯開關的區別,這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個訓練內容體系之間的關系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學思維,將系統網絡的思想運用于教學過程中。
3.5要有完善的考核評價體系,重視對學生素質能力方面的評價
電工照明實訓課程可以延伸包含有多個項目、模塊或工作任務,且這些項目模塊都有各自的特點,如照明和網絡,電壓等級不同。因此,如果采用單一的考核評價模式是不科學、不合理的。要針對各模塊的不同特點,設置不同的考核評價方法,先分別考核,再統一評價。評價內容要從理論知識、技能水平、素質能力三方面進行。特別要重視對學生實際工作基本態度和規范操作意識的訓練,一個同學在進行安裝接線操作,其他同學就一定不能隨意送電,這些都可以從學生的學習工作態度、團隊協作能力、溝通能力等方面的評價。
目前國家在高職院校中大力推廣項目教學方法,電工照明實訓環節的具體實施,項目驅動、學生考核評價等還有待于我們進一步去探索,教師對項目教學的駕御能力有待于進一步加強、教師隊伍的組成結構還有待于進一步完善。而且,我們也要思考電工照明實訓采用項目一體化的教學模式是不是最好的,這些都要求我們不斷的去研究和實踐。
參考文獻
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第9篇：電工實訓與技能范文
隨著現在社會的不斷發展，社會上對人才的要求也越來越高，必然對學校教學也就有了更高的要求。電工教學是一門實用性比較強的課程，在教學過程中電工實訓課對學生學習來說十分重要，因此必須要保證電工實訓課的教學質量和效率，掌握科學有效的方法來進行教學，從而使教學質量提高，也使學生學習效率提高。本文就分層教學在中職維修電工實訓課中的應用進行了探討。
【關鍵詞】
分層教學法；中職教育；電工實訓課；應用
中職教學與普通的高中教學不同，它主要是培養學生的實踐能力與動手能力。尤其是像電工實訓這樣的課程，更要注意采取一定的方法來培養學生的動手能力，使其走向社會之后能夠適應社會的發展。分層教學法的提出以及實際應用，對現在中職維修電工實訓課的發展有著重要的意義，提高了教學質量和效率。下面對與之有關的問題進行分析。
一、分層教學法實際意義
在實施分層教學法的時候，根據學生層次的不同，給每一個學生都制定了相關的目標。使用分層教學法能夠將學生的潛能挖掘出來，培養其創新精神，使學生能夠體會到成功的喜悅，使他們獲得成就感，通過對其培養使其形成自尊、自信、自立、自強的人格，使他們樹立自信心。利用維修電工分層實訓的方法，學生可以自己選擇實訓內容，這樣可以使他們帶著興趣去學習，主動去學習，在學習中自然而然的就掌握了維修電工的技能。利用分層教學方法，使得學生逃學、厭學情緒大大削弱，使他們得到了解放，可以使學生以原有技能為基礎，提高他們的技能，能夠達到該層次的要求，甚至是超過該層次的要求，使每個學生都能有所進步，有所提高。學生之所以在學習上存在障礙，主要原因就是他們長期以來對于教師在課堂上所講授的知識不能掌握，在學習中所遇到的困難不斷積累，導致難點越來越多。另外，學生一旦遇到學習上的障礙，就可能會有恐懼心理產生，使之沒有辦法進行正常學習。利用分層教學法，可以使不同層次的學生樹立自信心，達到學習目標。
二、實施分層教學法的具體措施
在開始實訓課之前，實訓教師可以向其他的任課教師以及班主任了解學生在第一學年中實際的學習情況以及水平，將其作為進行分層的依據。然后根據所了解到的情況將學生分成三個不同的層次，用A、B、C來進行代表，A層次的屬于優秀學生，B層次的屬于中等學生，C層次的屬于后進生。具體操作方法是：由教師來進行引導，學生自愿結合來進行分組，在所分成的小組中，每一個小組都有這三個不同層次的學生。在每一個小組中選定一名組長，并且在進行實訓之前要對組長進行職責培訓。每一個小組的分配人數可以不是平均的，但是盡量保證男女比例協調搭配。
在開始實訓之后，有些學生可以很快的掌握技能，但是有些學生掌握的卻比較慢，另外還有一些學生對學習沒有興趣。作為實訓教師在教學過程中，對學生的學習態度以及實訓進度都要進行實時觀察和調整。在進行適當調整之后，一般A層次的同學進步比較快，可以很快將技能掌握；B層次的同學基本上能夠跟上實訓進度；C層次的同學進步速度比較慢，還有的失去學習興趣和激情。除此之外，對于不同層次的學生要安排不同的實訓內容，實訓內容也分為上中下三個等級。具體可以采取以下措施：
第一， 開始實訓階段。在這一階段要實訓的內容是培訓維修電工的基本技能，主要包括的內容有：不同導線的連接方法、常用維修工具的使用方法，供電基本知識、安裝日常照明電路、安裝常用的電能計量裝置、安裝簡單電力拖動的控制電路。在實訓過程中，可以利用少量多次的方法來進行教學。所謂的少量多次就是將每一節所安排的實訓內容減少，將課時數增加，這樣可以使學生在每一節課都比較輕松地進行學習。
第二， 實訓進行階段。通過上一階段的學習和接觸，學生對于自己所處的水平和層次都能有一個比較正確的認識，能夠根據自己所處的水平層次，合理選擇自己要達到的目標。從此階段之后，就要訓練維修電工的專業技能，在教學課堂上，可以這樣來進行操作：實訓教師可以以初級和中級電工的技能考核要求為依據，將實訓計劃有針對性的制定出來；對教學進度進行合理安排；對實訓學習教案要認真編寫；設計好實訓教學的程序以及內容。在等級相同的電工技能實訓課中，采用的方法是“內容相同、進度不同、要求相同”。
第三，在實訓技能的穩定提高階段。對于不同的學生，有不同的接受能力和掌握技能的速度，在實際課堂中，在A層次的同學將中級技能掌握之后，B、C層次的同學可能還沒有掌握初級技能。因此，在安排新的實訓內容時，只針對A層次的同學，至于B、C層次的同學還要繼續掌握初級和中級階段的技能。
通過以上三個層次的實訓學習，可以使不同層級的學生都有一定進步，并且能夠對實訓技能有一個較好的掌握。
三、結語
在中職電工維修實訓課上，使用分層教學方法，確實能夠提高教學質量，對學生的學習有很大幫助。希望本文所闡述的有關內容能夠對中職電工實訓教師有所幫助，也希望廣大教師能夠不斷探索，找出更好的方法。
參考文獻：
[1]劉興華.中級維修電工實訓改革與探索[J].中國電力教育，2012（6）.
