體育課程特點精選(九篇)

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第1篇：體育課程特點范文

1.1運動技術

“運動技術”這一詞匯廣泛運用于體育運動的各個項目之中，因為身體練習是體育得以體現其本質特征的媒介，如果體育離開了身體練習的基本形式，那么它也就離開了體育的本質，這也是體育學科區別于其他文化類學科最顯著的特點之一。在體育教學過程中，主要是以提高學生體質健康為目的，實施多樣化的運動技術教學，不講究去追求競技運動中的高難技術。只要把容易掌握的運動技術動作作為體育教學的重點內容，讓學生掌握較多的技術、技能、技巧，提高學生的體育學習興趣，就能使其在體育學習的過程中身心得到全面健康的發展。

1.2運動技能

運動技能是通過身體練習過程而獲得的有質量的完成某種運動動作所表現出來的運動實踐能力，運動技能既是人們主觀生活經驗的一種表現，以培養一定的身心素質為基礎，掌握和表現特定運動技術；又是體育學科運動實踐的專業基礎。體育學科區別于其他學科的根本所在是運動技能，如果離開了運動技能，體育學科理論也只能是空洞的、無利用價值的知識。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開心理思維，離不開腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領并進行有效運用。因此，學生通過體育課程運動實踐所獲得的對運動技術具有一定熟練程度的操作技能與技巧，促使學生體驗積極的情緒感受，促進學生適應運動技術學習的新環境，不斷調節所面臨運動障礙的情緒與態度。

1.3運動體能

在學校體育實踐類課程中，要發展學生的運動體能，就得要求學生不斷反復地進行身體練習，來達到掌握運動技術、技能，發展身體，提高身體素質的目的。這是發展體能的突出特點。發展學生運動體能素質的重要途徑和方法之一是學校體育實踐課。發展學生運動體能的要求要善于抓住發展身體素質和運動能力最佳時期，小學階段應以發展速度協調能力、柔韌和靈敏為主；初中階段以發展速度和速度力量為主；高中階段以發展力量、耐力和速度為主；大學以后，保持已獲得的體能水平。為了更好地提高學生的體能，體育教師在體育教學過程中要設法激勵學生的參與動機，引發學生的學習興趣和樂趣。

2情意性

自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規律性。這些規律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的、無序的因素。

2.1運動情感

情感教育是素質教育的重要方面之一，最終目的是培養學生高尚的人格，健康、充實、完美的情感世界，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際關系，高雅豐富的人生品味。在學校體育教學中，不但要重視傳授知識予學生，還要重視培養學生的能力，而且更應重視對學生進行情感教育，這樣可以調節學生的情緒，塑造出健康的人格。人都是有感情的，都有被尊重和被重視的本性，而尊重亦是相互的。學生尊重教師，教師同樣也以和藹的態度鼓勵他們，他們的人格得到了尊重，必然反過來尊重教師的教學行為，有利于養成良好的體育習慣。

2.2個性發展

當前體育教學不僅特別強調體育健康知識的重要性，注重培養與提高學生對體育的理性認識，更加以尊重學生的個性人發展為教育理念。個性是以遺傳傾向很強的氣質為中心，并通過它和環境因素的相互作用而形成和改變的。它以個體在各自的生活空間的人性或行為方式為特征，具有相當穩定的統一性。在體育教學過程中，不像上文化課一樣，學生要被固定在一張課桌前。在體育課上學生可以擁有一個廣闊的空間領域，可以盡性發揮自己的情感，盡情地去參與游戲、參與運動或競賽。讓他們的身體直接參與活動，可以使他們的思維活動與機體活動緊密的結合，可以在運動宣揚自己的個性。

2.3運動交往

學校就是一個小的社會，而學生就是這個小型社會的一分子，只要是社會就必然會有社會交往，不管是課堂上，還是課堂下，師生之間，還是同學之間，都有交往。在體育活動，無論是師生之間還是同學生之間，都需要相互的語言交流、肢體交流，體育教學中的人際關系遠比其他學科要復雜的多，所以在體育運動中通過運動交往，可以全方位地反映一個學生的綜合素質。

3自然性

體育實踐類課程的“自然性”學科性質，體現了體育教師在從事體育實踐類課程的教學過程中，要從學生的自然天性與興趣出發。

3.1運動負荷調節

體育實踐課運動負荷的安排是否合理直接關系到體育教學任務的完成質量，這是每個體育教師所關注的問題。從系統觀點分析，運動負荷包括生理負荷和心理負荷，只有適宜的負荷刺激才能發展學生的身體，增強學生的體質。在體育教學過程中，首先要做到學生的負荷量和負荷強度協調配合，逐步增強，然后先從負荷量上增加，在學生適應后，再逐步增加強度，當增加量時，強度適當下降，當增加強度時，量再適當下降，如此交替進行，密切配合，使學生承受的運動負荷逐步提高。因為假如對全體學生提出相同的要求，安排相同的負荷，則會造成一部分學生還沒達到教師制訂的運動負荷目標，而一部分學生卻無法承受。在體育課堂教學中，安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需要，同時，也是促進學生心理發展的需要。

3.2自然運動方式

我國自然主義體育思想始于，這樣的歷史環境極大地促進了我國當時的教育和學校體育的改革，其中影響最大的就是美國杜威的實用主義教育思想和隨之傳入的自然主義體育思想。在杜威的教育思想的影響下，自然主義體育思想在我國教育界得到初步的推廣和實施。

3.3運動資源開發

在體育教學活動中，有多種多樣的體育資源可供開發和利用，如開發學校體育人力資源：加強教師的業務培訓，提高其業務能力；注重師資培養，優化體育課程資源的開發能力；開發課程內容資源：對現有運動項目進行改造；開發民族、民間傳統體育資源；開發體育設施資源：發揮體育器材的多種功能；對現有場地設施資源進行開發，提高其利用價值；體育運動資源的開發利用是一個嶄新的研究領域，不管是體育教學還是體育科研，都應當充分重視，以此來促進學校體育課程的持續發展。

4人文性

正確認識體育實踐類課程的“人文性”，將有助于教師與學生確立科學的體育實踐觀與積極參與體育實踐。

4.1運動行為

在學校體育課堂中，經常有許多不同的行為現象出現，通過對這些現象的解析，使教師與學生對體育有了更深刻的了解和認識。體育運動行為是指人們為了實現某些體育目的，有意識地采用體育手段與方法來進行的活動。體育運動行為作為體育活動中的一種行為表現，并非是孤立地存在的，體育運動行為的形式既不是單一的，也不是一成不變的，而是具有多樣性的。學生不良的體育運動行為普遍存在，對學生健康的影響非常不利。要想養成良好的體育行為習慣，學校體育教育必須發揮正面的促進作用，在教學過程中，體育教師應既注重技術的傳授，又注重理論知識的講解。在體育實踐課上，要加強體育理論基礎知識的傳授，培養學生良好的體育行為。

4.2運動意識

意識可以有效帶動行為習慣，因些，在體育教學中學生的學生運動意識培養是非常重要的，學生有沒有參考體育活動的意識，主要還是取決于教師對學生參與體育活動的先行設計，能不能吸引與提高學生參與體育運動的興趣，能不能讓學生在參與體育活動中找尋到快樂感與滿足感，讓學生在文化課上所積累的壓力可以在體育活動得到有效地釋放。激勵學生的運動動機，調動學生的運動積極性，促進學生自覺的進行鍛煉，培養學生的運動意識。

4.3社會適應

學校體育為學生提供了社會交往的良好空間，為磨練學生的意志提供了機會，促使學生形成良好的社會道德規范，促進學生的社會化。為了全面提高學生的基本素質，學校體育應趕上社會發展的潮流，為建設社會主義培養適應社會需要的綜合型高素質人才。激發學生參與運動的積極性，發展其社會適應能力，提高教學效果，教與學相輔相成，形成一個民主的課堂社會。在學校體育教學過程中，教師會經常設計一些特定的體育游戲，通過游戲，培養學生的社會角色，增強其社會適應能力；通過體育競賽，培養學生的勇敢拼搏精神，為將來走上社會奠定基礎；通過發揮體育運動的“規則效應”，加強學生的社會規范化。

5結語

第2篇：體育課程特點范文

關鍵詞： 語文 生成 特點 管理

生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統教學的弊端提出來的。眾所周知，傳統教學過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生的教學最理想的局面是完成教案，而不是“節外生枝”，課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與活力，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。新課程要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待教學，教學不再只是一種特殊的認知過程，而是師生人生一段重要的生命經歷，是師生生命中有意義的構成部分：對于學生而言，教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，教學是其職業生活最基本構成，它的質量直接影響著教師對職業的感受與態度和專業水平的發展和生命價值的體現。生命的基本特征是“生成性”。“生命觀”觀照下的教學的內在本質也是生成性，因此，“生成性”也是對教學現實的規律性概括。強調教學的生成性，就是尊重師生的生命意義及價值，培育其生命成長，煥發其生命活力。

基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預設好的內容，而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生在特定教學情境中，通過對話、互動，隨著教育過程的展開而自然生成的活動。這是一種后現代的課程與教學觀，它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課程進行“創生”、“動態生成”和“改造”。當前，在判斷好的課堂教學的時候，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的任務和目標，而應在此基礎上更加重視教學的“生成性”，把教學看成是一個個活動的、流動的進程，一個充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。

一、課堂生成的主體

許多人，包括許多專家認為生成的主體是學生，教師只是生成的被動接受者。筆者認為生成是對教學過程生動可變性的概括，是課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源。而教學過程是一個復雜的過程，它不但有學生參與，也有教師的指導，更有環境的影響，因此生成的主體應是幾個，而不單單只是學生一個方面。

基于以上認識，筆者認為：課堂生成的主體有學生、教師、環境三個對象。

（一）課堂生成的主力軍――學生。

毫無疑問，學生是教育產品的最直接的消費者，課堂教育的目的是學生，從這個意義上來說，學生是課堂的主人，課堂上所有的因素、環節都要圍繞學生，而不是教師預設的教案。學生是生動的，可變的，以生動的生命應對相對靜止的教案，矛盾、磨擦、出軌、火花、奇思妙想，便自然生成。如一位教師在上《藏羚羊跪拜》這一課時，要求學生展開聯想：如果藏羚羊會說話，在獵人舉槍瞄準自己時，羚羊會對獵人說出一些什么話。很多學生都講出了自己為羚羊設計的語言，可就在這時，一個學生卻出其不意地回答：“讓它說話，還不如不說，此時無聲勝有聲。”還有一位教師在上《山中訪友》這一課時，一學生質疑教材中“雷雨時去古樹下避雨”的細節描寫，并振振有詞地說：“自然科學老師說了，下雷陣雨時是不能在樹下避雨的，會被劈死的。”這樣的案例數不勝數。試想，沒有學生，這些沒有出現在教案本里甚至教參中的精彩如何生成？靈動的、有生命活力的語文課如何產生？

（二）課堂生成的導演――教師。

教師是“平等對話的首席”、是“課堂的組織者”，教師不是被動的，他的學識能力、地位決定了他可以生成有效的課堂資源。有一教師夜自修時上一堂作文輔導課，可開講不久，外面響聲四起，煙花四射，學生情不自禁地把頭轉向窗外，發出了各種各樣的贊嘆，教師被孤零零地晾在了一邊，繼續講，學生心不在焉，效果肯定不好；不講，教學任務完不成，而且還有縱容學生上課放任自流的嫌疑，教師稍一遲疑，便決定修改教學目標，還用心地記下了學生們看焰火時的各種贊嘆，以及他們的神態。焰火結束后，教師和學生一起交流觀看感受，重點突出“描寫”在文章中的作用，總結如何具體、生動描寫的方法。還有一教師在講授詩歌《夜宿山寺》時，要求學生詩后說出詩中都寫了哪些事物，并對這些事物進行適當的描寫，大部分學生都開始緊張思考，但老師發現一學生趴在課桌上，手中饒有興趣地在進行一些動漫人物的創作，根本沒有在聽。教師并沒有批評此學生，而是不動聲色地等同學們思考完了后要求這位畫畫的同學上臺把他在詩中看到的景物畫出來，其他學生饒有興趣地關注畫出來的詩歌，這位畫畫的學生也大有露一手的熱情，畫得格外賣力，還不忘把“危樓”畫得稍微傾斜了一些，教師然后組織學生評畫，并落實了個別字詞的意義，收到了很好的效果。在這些課例中，我們可以看到，教室外絢麗的焰花雖然不是教材里的，甚至破壞了課堂教學，但老師可以生成“作文中的描寫”這一教學內容；脫離主題討論學生的一幅畫，教師可以生成古代詩歌詞語釋意的教學內容。誰說生成教師只能被動接受，這幾個生成不就是老師主動導演出來的嗎？

（三）課堂生成的催化劑――環境。

我們的教學不是在真空中進行的，我們的師生也不是生活在世外的“桃源”里的，我們是在環境中的，如果對環境漠視，甚至忽視，那么環境便會影響甚至阻礙教學，如果正視環境，利用環境，環境便會生成無法預料的精彩。一農村教師在上作文課時，外面一場聲勢浩大的葬禮使得教師和學生都不得不停下來等鞭炮、鑼鼓、人聲過后再繼續上課，學生有探頭探腦覺得好玩的、有氣憤地加以指責的、有對此無所謂的，本來葬禮的影響過后老師可以繼續上課的，但這個教師并沒有隨便放棄不利環境造成的這場“麻煩”，而是組織學生討論對剛才事件的看法，教師也加入其中，順利完成了“多角度立意”的教學目標。還是在一個農村，老師正在上課，一農婦直接沖到教室里，用方言大聲嚷嚷，學生立刻哄堂大聲，有罵的、有笑的、有模仿農婦動作做怪相的，一女同學好像認識這位婦女，但不知道她兒子在哪個班級，另一個男同學立即舉手說他知道，老師立即讓這位男同學和這位農婦對話，看看說的是否是一個人。最終在同學們的幫助下，這位農婦找到了她兒子的班級。課后，老師對這節課中學生與陌生人交往中語言交際成功的地方加以肯定，不時地加以指導，學生們印象深刻。每個教師都不希望課堂被打擾，都希望教學步驟順利完成。但是，我們有沒有想過，如果都不被打擾，都順利完成，我們的課堂是不是也就少了很多無法預料的精彩呢？

二、課堂生成的特點

生成既是生動的，精彩的，同時也是復雜的、多樣的，它既受科目不同特點的影響，也有學生不同生長階段不同生理特點的影響，更受教師不同個性特點的影響。因為它多樣性、復雜性的特點，所以有人認為生成是不可把握的，進而對課堂生成消極對對待，或壓制、扼殺，或漠視、敷衍。如果缺乏對生成特點的正確認識，那么，生成永遠不可能成為課堂中精彩的風景，課堂永遠無法煥發蓬勃的生命活力。筆者認為，生成是有其內部規律，是有特點可把握的，分述如下：

（一）課堂生成既是多樣的，又是統一的。

文藝理論認為：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”但是也不得不承認：“是一千個哈姆雷特，而不可能是一千個林黛玉。”經過我們對大量案例的研究，課堂生成雖然五花八門，包羅萬象，但絕大部分生成的內容都有一個統一的內核，統一的“場”，不可能是虛無的，絕對的，不可把握的。

（二）課堂生成既是偶然的，又是必然的。

大量課例顯示：課堂生成絕大部分出自我們的“沒想到”，換句話說，生成絕大部分是我們預設的漏洞，是我們預設中對于學生、環境、教材的忽視及輕視的結果，所以偶然性表面上成為生成一個最重要的特征。但是，教材是一定的，學生的心理生理是可以把握的，相比較而言，教學環境還是可以掌控的，從這個意義上來說，生成又是必然的，是可以預見的。

（三）課堂生成既是枝蔓，又是目標。

課堂生成豐富多彩，千姿百態，但也良萎不齊，有能深化、優化教學目標的，也有干擾、甚至損害目標的達成的；還有的表面看來是消級的，無價值的，可棄的，但加以引導、點撥卻可以成為達成目標精彩的一個環節。大量課例顯示，這一特點的生成反占了生成的絕大比例。

三、課堂生成的有效管理

有了對課堂生成特點的把握，當生成來到課堂，怎么辦？手足無措？躲避？繞過去？迎接？優化它？如何將面臨的問題解決，如何對課堂生成進行有效管理，讓生成為我所用、為教學所用、為學生發展所用，以下方法應是有效的，可借鑒的：

（一）用尊重生命，以人為本的理念包容生成。

大量案例顯示，凡是本著尊重學生、愛護學生、發展學生理念的老師，當課堂生成來到時，他們都能將生成加以引導、點撥、深化，使之有利于課堂，有利于課程目標，有利于學生發展，使生成得到有效管理。相反的缺乏愛心，教育理念落后的老師必是對生成加以壓制、打擊，最終扼殺，使許多本來可以生成精彩教學內容的生成歸于無效。甚至有些老師把學生富有個性、創見的觀點作為“搗亂”“瞎起哄”，從而采取罰站、留校、諷刺等等懲罰性手段對其進行“教育”，這不是在教育，而是在扼殺生命。

（二）用細致完備科學的預設化解生成。

課堂不是一節課的起始點，上好一節課更重要的一點是課前的功夫。施教者對于施教對象的了解、把握，對于課堂中各因素的充分預設是決定這堂課上好還是上壞的一個重要條件。如果能把握初中生心理、生理的發展特點，那么，《致女兒的一封信》就不會因為笑場而草草收場，如果對實驗過程有充分的準備，就不會因實驗失敗而狼狽、尷尬。

（三）用淵博的學識，智慧的教學技巧引導生成。

誠如以上生成特點所言，生成既是枝蔓又是目標。當生成出現，教師的學識、智慧、教學技巧便成了其最大的財富。有一教師上《羚羊跪拜》要求學生聯想，如果羚羊會說話，他將對獵人說出什么話，一學生回答：“讓羚羊說話，還不如不說，此時無聲勝有聲。”教師頗感意外，遲疑了一下，只得倉促應對：“不說是可以，但是教師現在要求他說。”教師沒有知識儲備，沒有智慧的應答，這個生成就自然“香消玉殞”。相反，如果教師才學豐富，反應機敏，一個看似枝蔓的生成便成為達成目標的助推器。一老師講解《山中訪友》時，一學生大叫：“自然老師說過，下雷陣雨時不能在樹下避雨，會被劈死的。”教師沒有立即駁斥,而是講了一個神話故事：一個青年愛上一個姑娘，卻不知道其為魔鬼所變，姑娘讓他帶著母親的心來求愛才嫁給他，青年挖了母親的心急急忙忙準備獻給姑娘，不小心摔倒了。這時，摔到地上的母親的心關切地問：“孩子，你摔疼了嗎？”講完故事，教師頓了頓，接著說：“以前我講這個故事時，也有個學生問了我一個問題：母親的心怎么會說話？”教師讓大家討論這個問題問得好不好，最后還講了文學美和科學美不同的欣賞方法，學生收獲頗豐。

（四）用平和的心態，真誠的態度擱置生成。

課堂變化千姿百態，教師能力大小有別，生成已產生，而教師又沒有做好準備。這時，不妨擱置，勇敢地承認“沒想好”、“不知道”，這比繞過去或不懂裝懂更有效。畢竟，教師不是圣人，而且圣人也有“知之為知之，不知為不知，是知也”的古訓。

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課堂涌動著生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂，為了對自己教育的良心負責，也為了對一個生命負責，每個教師都應了解生成，善待生成，讓生成的課堂綻放生命的禮花。

參考文獻：

［1］孔慶東，摩羅，余杰.審視中學語文教育.汕頭大學出版社，2004.4.

［2］徐吉華.理智對待每一個課堂生成，2005.6.

［3］阿春.談課堂生成中教師的點撥作用.青田教育，2006.3.

［4］陳杰.語文教學：預設與生成的和諧統一.語文學習，2006.2.

第3篇：體育課程特點范文

近期，北京市教育委員會頒布了《2014―2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）（以下簡稱《框架方案》）。其中，對語文學科中考改革提出以下要求：“語文學科要突出語文作為母語學科的基礎性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯系；注重對中華民族優秀文化傳統的考查。把歷史、地理、政治三門課程所學內容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內容間的聯系，發展綜合性學習能力。”這一要求，不僅是對2014―2016年語文學科中考改革提出的要求，也是對今后深化語文課程改革中課堂教學提出的進一步要求，給語文課程的具體實施帶來了更多的思考。

加強教學內容整合，促進學生整體提升。《框架方案》提出了中考語文試題要“注重同其他課程、同生活實踐的聯系，注重對中華民族優秀文化傳統的考查”的要求。語文學科的課堂教學首先要構建與其他課程溝通、與生活實踐聯系的教學內容，讓學生有充分的學習體驗，方能達到《框架方案》提出的要求。在課程實施中，教師要根據學情，靈活使用教材，對教學內容進行整體設計。教師可設置各種活動專題來溝通語文學科與其他課程的學習，溝通課內書本學習與生活實踐的聯系。在這些活動專題，教師需關注學生語文知識的綜合運用，需關注學生聽說讀寫能力的整體發展，從而實現促進學生整體提升的目標。

構建以學生實踐活動為主的語文課堂。“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐是學生獲得能力的途徑，也是學生學習語文課程的目的。在課堂上，教師要給學生創設聽說讀寫的條件，在學生語言實踐中不斷給予幫助與指導，讓學生在實踐中體悟過程，在實踐中領悟方法，在實踐中提升能力，在實踐中培養素養，最終達到拓展應用的目標。教師可通過任務驅動等方法，幫助學生通過借助其他學科的資源以及其他條件完成學習任務。在完成任務的過程中，教師注意收集學生表現出來的語文能力方面的問題，借助學生資源，有針對性地進行指導，既激發學生語文學習的興趣，又拓寬學生語文學習的空間和運用的領域，增加學生語文實踐的機會，在完成任務的過程中達到提升語文素養的目的。

發展綜合性學習能力，聚焦語文素養的提升。“綜合性學習”作為語文學科中考試卷中的一個板塊，一直備受教師關注，特別是到中考復習階段，訓練更是密集。這種復習主要體現為紙筆做題技巧的訓練，而非真正意義的“綜合性學習”。綜合性學習具有現代社會的學習特征，應“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。同時，這種學習方式基于實踐，適合學生主動學習、自主探究。在教學中，可采用組織綜合性學習的方式，使學生初步掌握學習語文的基本方法。在教學實施中，教師要關注識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合。轉變“考什么、教什么”的想法，轉變只教教材、靠考前復習的做法，適當設計基于社會實踐的跨學科、跨領域的綜合性學習，以達到增強學力的目的。

構建體現課程實踐性和綜合性特點的語文課堂是語文教師的追求，是使學生獲得基本的語文素養的途徑。教師要在不斷的實踐中，進一步開發與時代需要相適應的課程資源，繼續嘗試“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”方法，真正實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的整體提升學生語文素養的總目標。

第4篇：體育課程特點范文

【關鍵詞】新課程理念 教學特點 數學概念學習

引言：

新課程標準的實施，使高中教育教學內容發生了很大的變化，高中應試教育主要以教師和知識為本體，素質教育以學生為主體，重點強調學生的自主能動性，著重培養學生的創新以及合作探索能力，因此，將高中數學的新課程理念轉化為具體的教育教學行為是一項巨大的挑戰，也是數學教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學的教學特點下，本文針對構建數學教學理論課程以及數學概念學習進行實踐研究，不斷探討發現適合新課程標準下高中數學概念教學的途徑與方法，

1.新課程教學特點

新世紀發展以來，科學技術的發展帶動知識的更新與改革，隨著各國之間的競爭愈加激烈，日益表現為綜合國力與科技實力的綜合競爭，“科教興國”戰略在國家發展中發揮了重要的作用，而數學作為科學技術的一門基礎學科，其研究地位不言而喻，因此，總結前幾次的基礎教育改革之后，我國正式推出新課程標準這一科學理念，并頒布了《基礎教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識傳授的形式，由教師引導學生積極學習，培養主動接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識、技能的同時形成正確的價值觀。

新課程標準強調數學這一學科在教學中的重要作用，是學好自然科學和技術科學的基礎學科，對于發展人類的智力與思維能力有著獨特的魅力。數學是高中教學階段的三大主科之一，在培養學生全面發展過程中發揮了不可替代的作用，數學與各科學科有著密切的相關聯系，不斷提高學生的數學素養以及能力提升。新課程教學標準主要體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等三維目標，教師作為新時代教育的領導者，是新課程實施與推進教育改革的關鍵因素，必須重點研究教師的教學特點以及其適應性。

2.高中數學教程的問題研究

學生普遍反映數學學科很困難，這在學習思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學模式，而這些錯誤的根源在于數學理念與概念的不透徹認識。一般地，高中階段的數學概念較為抽象與系統，學生在初次接受數學概念時會由于自身的錯誤觀念和原有知識結構的模糊性而存在困難，不同的錯誤類型是由學習者在構造特有知識概念的基礎上演變而成，本文將其歸結為“合理性錯誤”和“過程性錯誤”等觀點。其中，合理性錯誤是指由于長期性學習概念形成而出現的障礙分析，具有隱蔽性質的錯誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認其正確性，因此，學生在學習數學概念的同時，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學習。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學生往往會把自己所認為的錯誤理念推廣新問題的解決中，要避免此類教學理念的形成。過程性錯誤是在數學概念形成過程中形成的錯誤操作而帶來的相反理論，具有通透性、短暫性。，經過教師的引導和糾正，是可以有效預防與避免的，比如，學生在接受一個新概念時往往會加入自己的一些認識，導致術語的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數學概念運用與聯系使用的同時會增加錯誤的發生率。

3.新課程內容教學模式

3.1 教學服務于全體學生

高中教學課程的學習要服務于全體學生，這就需要體現課程安排的基礎性、普及性和發展性，既能讓所有學生在共有基礎上提升學習技能，又能奠定基礎的學習理念，這對于發展每一位學生的認知能力有重要作用。全國高中階段數學模塊主要涉及集合數列、三角函數、空間向量幾何與解析幾何、概率統計等內容，同時新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識，數學知識的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數學知識，達到學以致用的目的，數學知識的層次豐富，對于數學研究有著重要的推動作用。

3.2 教學內容螺旋式發展

學生對于知識的認知能力是循序漸進的過程，隨著教學理念的不斷深入，對于接收新知識的心理規律也逐漸從量變轉化為質變。新課程標準改革的促進，使得高中階段的數學知識在編排上具有連續性、層次性以及螺旋式發展的特點，最終達到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內容打下學習的基礎，因次這一學習過程是循序漸進、逐步深入的，對于學生的理解與認知能力均有明顯的提高。高中數學階段的教材安排正是利用這一優勢，其中很多基本的數學概念都是通過前期鋪墊，加強過程的學習和后期跟進的力度，讓學生對數學概念進行反復領會和使用。

3.3 彈性選擇與個性發展

高中教學階段重點培養學生的主動學習能力，不同的教學方法有利于學生的多向發展以及彈性選擇，高中數學的內容編排會滿足不同學生的數學學習要求，全面發展學生的智力與動手能力，因此，高中教材逐漸引進教學選修系列內容，根據文理科學生或者特長生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學課程。新課程的教材編排注重數學知識的生成過程，根據學生的需求設置多項閱讀材料，學生通過閱讀材料對知識進行鞏固與認知，加之教師的課堂引導，對于數學定理、概念以及結論的學習歷程有更加深入的理解，提高學生掌握對知識的分析、選擇與更新的能力。

結語：

通過教學調查與分析，在高中教學課程中建立數學模型的思想教學研究十分必要，教師應積極引導學生，調動其學習的主觀能動性，在日常學習和生活中逐漸滲透數學建模與概念性學習理念，教師對新課標實施效果的認識、整體感受以及學生可接受能力都必須適應新課程改革的要求。教師是課程教學的主要參與者和具體實施者，必須注重課堂教學的效率，深入研究探索高中數學教育理念，此外，在高中數學課程教育新理念下，是否發現一個有效促進概念性學習理念的可操作性教學模式仍需要進一步地探索。

【參考文獻】

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[5]趙天書.新課改中如何處理好數學課堂教學的七種關系[J].中學數學教與學，2012，

第5篇：體育課程特點范文

日本高校體育課程改革的特色

日本體育課程改革具有延續性的特點，體育課程涵蓋了競技運動，并且將舞蹈、體操和游戲融入體育課程教材體系。同時，日本體育課程突出個性化特點，從而具有獨立性特點。在體育課程改革的過程中，日本盡力將分散的內容協調起來，并且從標準、內容、組織、理論以及考試等層面上實現內部的平衡。

日本體育課程改革在制訂教學計劃過程中，不僅遵循法定的約束，而且關注課程設置的靈活性，非常關注教學計劃的整體性。日本體育課程教學計劃的改革符合高校的主體性要求，有利于高校特色體育課程的構建，從而能夠有效地提高高校學生的身體素質，增強高校學生的運動能力，并且能夠使高校學生養成進行體育運動的習慣。

日本體育課程在教材改革上也有獨到之處。教材是體育課程教學的關鍵組成部分，對體育教學水平具有非常重要的決定作用。日本高校對體育課程教材進行了深入的研究，不斷進行體育課程教材的開發。日本體育課程教材的改革堅持“以學生為主體”的原則，并且重視教師在體育課程教學過程中的關鍵作用，從而能夠使體育教師更好地提高教學水平，促進高校學生身心的健康發展。

近年來，日本體育課程融合了放松身體運動。通過放松身體運動，有利于高校學生建立良好的人際關系，在放松的身體運動過程中，學生可以輕松地感受到運動的快樂，可以提高學生參與體育運動的積極性，并且能夠形成積極的體育態度，從而有利于高校學生建立和諧的人際關系。由此可見，日本高校體育課程改革不只關注學生體育能力的提升，更關注快樂體育，讓學生從體育運動中得到快樂的感覺，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

同時，日本體育課程改革在學習評價層面也有了較大的進步，從傳統的終結性評價不斷向過程性評價轉換，在高校學生課程學習的評價過程中，目標設置得更為具體，通過評價可以提高學生參與體育運動的積極性。此外，日本體育課程改革的評價主體以及評價方式也呈現了多樣化的特點，從而有利于體育教學的順利完成。

對我國高校體育教學改革發展的啟示

目前，我國體育課程改革還存在著一些問題，諸如課程改革觀念陳舊、資源匱乏、課程系統性不佳等，為此，我國高校體育課程改革應該吸收日本高校體育教學的先進經驗，逐步轉變體育教學舊有模式，從而滿足大學生的成長需求。

不斷更新體育課程改革的觀念 高校體育教師的教育觀念是進行體育課程改革的關鍵因素，而學生的觀念轉變則能夠有效地促進體育課程改革的順利實施、體育文化氛圍的營造以及終身體育觀念的構建。因此，高校應該吸收日本高校的先進經驗，有針對性地制訂體育活動計劃，確保高校體育教育和社會體育教育之間的緊密結合，從而能夠使學生逐步形成終身體育運動的意識。高校體育課程教材的內容應該結合高校學生的興趣愛好，設置難易適中、操作性強的內容，從而能夠有利于體育教學的順利實施，并且能夠極大地提高學生的參與體育活動的興趣，形成體育運動的習慣。此外，體育課程教材應該順應時代的潮流，具有開放性的特點，教材的編寫應該和體育教學的規律相適應。

強化體育課程改革的力度，創造良好的體育文化環境 結合日本高校成功的經驗，體育教師應該積極地和團委、學生處等機構進行溝通，相互合作和協調，積極地開展豐富的體育競賽，加大高校體育競賽的組織力度，從而能夠為高校學生提供一個良好的體育文化環境，積極地指引高校學生逐步養成進行體育鍛煉的行為習慣。高校最先要做的是積極地引導和組織學生進行課外體育活動，并且展開豐富的體育文化活動，通過高校的社團組織舉辦大型的體育比賽，為高校學生的體育活動提供較好的平臺。然后，高校應該爭取經費增設體育設備，為高校學生提供體育活動的硬件支持，同時配備完善的軟件服務，例如，為高校學生創造出一定的空間和時間觀看各類大型的體育賽事，讓學生能夠有更多的時間參加體育活動，并且鼓勵學生學習更多的體育知識等；接下來，高校應該大力宣傳體育活動，提高高校學生對體育的熱情，使高校學生能夠充分地意識到體育活動有利于自身綜合素質的提升，這樣高校學生就能夠更加關注體育、喜歡體育活動，并且能夠真正地參與到體育活動之中，從而有利于高校體育課程改革的順利實施。

日本體育課程內容具有實踐性、規范性和可操作性的特點，因此，我國高校在體育課程改革的過程中，一方面應該考慮到我國對人才培養的實際需求，另一方面還應該針對體育課程的實際特點，從而能夠使高校體育課程在高校占有非常重要的作用。按照體育課程的目的以及高校自身的體育功能，體育課程的目的主要包括以下幾個方面：積極參與體育運動、不斷提高體育技能、增強學生的健康水平、促進學生心理的健康成長、幫助學生適應社會的需求等，這幾個領域所設置的課程的目標、內容、計劃、進程和標準，對學校的各項體育活動都具有導向作用，所以要求在課程的設置上，各環節的內容、方法和手段上更趨規范化、程序化和具體化。并且，要求課程設置不僅要緊跟時代要求，不能脫離社會，而且能闡明高校各年級、各年齡學段學生的體育課程設置模式、教學內容、形式、課外活動、運動訓練、各課程內容的選擇比例、各學段體育課的目的任務、評價體系等，使課程設置更具可操作。

日本高校體育課明確體育課程中各元素之間的關系，形成了全面的體育課程體系。我國通常把體育課程和體育課聯系在一起，所以，我國體育課程改革的過程中，大多數高校僅僅考慮到體育必修課和選修課的改革，通過忽略了課外體育活動、課外體育鍛煉和與體育有關的課程，例如，大學生體育文化節、高校學生運動會等。在新的歷史時期，高校體育課程改革的范圍應該更為廣泛，不能只對體育課堂教學活動進行改革。我國體育課程應該逐步地形成一種大課程體系，包括體育課堂教學、課外體育游戲和高校體育文化等，將課外體育活動和高校體育教學活動融合為一體，呈現出多元化的發展趨勢。高校體育課程改革的過程中，應該充分地考慮到體育課程體系中不同要素之間的聯系，從而能夠有效地利用體育教育資源，實現高校體育資源的優化配置。

借鑒日本高校放松體育運動的經驗，我國高校體育教師應該幫助學生進行放松身體運動。體育教師應該為學生營造出輕松愉快的體育活動環境。在放松體育運動中學生應該進行密切地溝通和交流，同時體育教師也應該積極地參與到學生的放松活動中去，通過播放一些輕松的音樂和布置寬敞的運動場地，為學生提供良好的體育運動環境。

第6篇：體育課程特點范文

摘 要 “職業實用性體育”是職業教育賦予體育課程設計的新標準，也是未來體育教學改革的根本方向。在這樣的背景下，筆者以查閱資料、問卷調查、訪談為基礎，對湖南省高職院校體育課程現狀進行調查分析，分析湖南省高職院校培養技術型、技能型人才的影響因素，提出“以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學”的設想。對于深化高職院校體育教學，構建具有高職特色的體育教學體系提供參考。

關鍵詞 職業能力 高職 實用性 體育課程 現狀

一、高職院校體育課程教學的現狀分析

（一）課程目標

從對各高職院校的問卷調查中可得知，90%的體育教師認為體育課程教學主要是為了鍛煉學生身體。認為適應發展學生個性的體育老師占73.33%，認為能改善心理健康的占66.67%，認為掌握體育基礎知識和運動技術的占93.33%，這說明了體育教師認可了體育的本質作用，都能很好的在體育教學中貫徹運動技能目標，身體健康目標，說明“健康第一”的指導思想已經充分得到了重視并認真在貫徹實施。認為高職體育教學目標應該貫徹職業體育目標，發展學生適應未來職業能力的老師目前只有6.67%，說明體育教師對于適應未來職業特點的目標認知很少，針對高職院校的職業教育特點，教師對學生未來職業崗位的特點、職業對學生職業身體素質的需求并不是很清楚。

（二）教學內容

課程內容是課程目標得以實現的載體，而且也應不斷適應現代社會需要的過程中得到改革和優化。盡管各院校在普通的公共基礎體育課進行了改革，補充了球類、武術類、健身健美、瑜伽等項目，較以往在教學內容的選擇上已經有了很大的變化，基本能夠達到促進學生體質健康的要求，但是內容還是過于單一，很少涉及到學生心理健康、社會適應能力等職業能力方面的培養教學內容，實現高職院校體育目標的要求效果不好。

（三）教學方法

在對部分教師進行訪談了解到，體育老師主要以講練為主，缺少學生自主探索的機會，缺少課堂教學的靈活性、創新性、科學性。提高學生職業身體能力，充分發揮學生自主性，讓學生嘗試自己講、自己示范、自己編排創新，把實踐與理論相結合，采用多媒體教學手段，提高他們的自學、競爭等綜合能力同時提高學生學習的積極性方面還有相當程度的不足。

（四）教學評價

各院校對教學評價也進行了改革，成績的評價由單一的技術、素質考核增加了出勤率和學習態度的考核，使教師由單一的結果評價改革為過程評價和結果評價相結合。但是在教學中教師對學生學習評價還是出現了一些問題。大部分的老師還是脫離不了以往的評價方式，只注重結果評價忽略了學生學習過程中態度、進步幅度及個體差異，缺乏對學生的鼓勵和鞭策。如老師不及時扭轉這種評價態度，只會給學生帶來很多的負面影響，如學生學習的積極性無法調動起來，學習壓力增大，這樣就無法達到“健康第一”的教學目標，并且失去了學習評價的真正意義。

二、高職實用性體育課程教學改革發展的趨勢

（一）課程目標由注重運動技能的掌握向重視健康、職業能力方向的轉變

職業實用性體育教學在對運動技術水平的提高和身體素質的促進功能以外，更加注重的是職業實用性。它主要是通過專業性、針對性較強的身體練習內容來提高學生專業所需要的身體素質，同時通過專業身體素質的提高對學生專業技能學習和掌握也起到積極的促進作用。

（二）高職體育課程體系以課堂教學為中心單一必修課的體育模式向“課內外一體化”的體育課程模式轉變

要全面提高學生體能和職業身體素質水平，必須經常堅持體育鍛煉。不可能在每周必修的兩節體育課堂內完成全面增強學生體能教學目標，只有把課堂教學和課外體育鍛煉、體質測試、競技運動訓練、體育社團、戶外拓展等活動融入體育課程體系，形成課內外、校內外一體化的課程結構，才能真正地促進學生體質健康水平和提高學生社會適應能能力。

（三）課程內容面向職業技能及綜合運用發展

根據高職院校自身特點，教學內容的選取要符合社會需要，針對職業特點將有長期健身價值的體育項目引進課堂。授課內容要結合職業特點，根據職業特點對身體素質的需求，選擇針對性較強的運動項目開展體育鍛煉，使學生身心健康和職業身體能力保持同步發展。

（四）課程評價面向“三位一體”發展

根據自身特點與時代需求，我國高職院校的體育教學評價應該面向“三位一體”課程評價，把結果性評價和過程性評價結合起來，課程評價選擇素質、技能、學習態度的綜合評價方式，即注重學生身體素質的提高，職業技能的掌握，還要注重學生平時學習過程的態度評價。

三、結論與建議

高職院校體育課程的現狀與問題主要表現在：高職院校體育課程目標未能充分貫徹適應未來職業崗位特點，教學內容上沒有突出職業能力，教學方法單一，體育教學評價單一，根據以上問題與困境，提出了高職院校體育課程改革與發展建議：貫徹適應未來職業崗位特點的教學目標，選擇適合職業發展的體育教學內容；根據高職院校不同職業特點，選擇適合本校實用性體育課程的教學內容、方法、手段、做到因材施教；轉變高職院校主管體育領導觀念，重視實用性體育課程教學，積極順應高職教育發展趨勢，創建具有高職特色的體育課程體系。

基金項目：湖南省體育局體育科學學會一般項目（2014-Y35）。

參考文獻：

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[2] 陳青.以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究[D].吉首大學.2012.

第7篇：體育課程特點范文

關鍵詞：初中女生；體育鍛煉；興趣；培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-046-01

初中女生正處于青春發育期，開始表現出一些女性的心理、生理特點，主要表現為靦腆、害羞、自尊心強、愛清潔等。她們上體育課時，往往不是很積極。因此，培養初中女生體育鍛煉的興趣很關鍵。本文分析了當前初中女生參與體育鍛煉的現狀，并提出提升女生參與體育鍛煉熱情的方法策略。

一、初中女生體育鍛煉的現狀

我國自從進入二十一世紀以后，對于高等院校一直十分重視其素質教育。其中的體育教學作為素質教育的主要內容，其地位已經越來越得到相關研究人員的認可與重視。作為實現體育教學的重點部分，初中女生的體育鍛煉已經成為了研究的重要課題之一。本節筆者將對于初中女生的體育鍛煉現狀進行分析：

首先，初中女生對于體育課程不夠重視，雖然體育課程在目前的初中考核之中已經成為了必修課程，同時在考試之中，其成績一般也會列入學分，最終影響學生的總體成績，但是，在實際教學當中很多學生對于初中體育課程仍舊出于種種原因顯得不夠重視。去上體育課程，一般也是出于無奈。

其次，初中體育教學的教學目標難以達成，在我國初中的體育教學當中，其教學形式往往還停留在“教者發令，學者響應，身順而心違”的現象還普遍存在。其中部分學生，在面對體育課程的出席率上，甚至會找出種種理由請假或逃課。而這些行為與我國教育部出版的《全民健身計劃綱要》具有較大的不同，《綱要》之中指出“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”的目標。這一目標給學校體育提出了更高的要求。初中體育教育的首要任務是增強學生的體質，提高學生鍛煉能力，使學生養成自覺鍛煉習慣，為終身體育鍛煉打下必要的基礎。

再次，初中女生對于體育課程興趣缺失。從一般大學的體育教師的教學實踐之中，我們可以發現，教師往往最頭疼的就是初中女生的體育鍛煉。一方面，初中女生對體育課興趣不大，自身對于參加體育活動，鍛煉身體的積極性又相對較低，在思想之中“健康第一”的意識不足，在體育課中遲到、早退的現象嚴重。她們在體育教學中，即使參與教學活動，也往往是身到心不到，經常采用“走馬觀花”式的學習方式，這樣不僅使教學質量難以保證，而且也不利于形成終身體育的良好習慣。

二、對于初中女生體育鍛煉興趣培養的相關建議

首先，學校應進一步提高體育教學的地位。學生對于體育教學的不重視，往往是因為在眾多課程之中，體育課程無論是從教學形式，教學內容，還是從考試方式等方面來說，都不如專業課程正規，同時其學分數也一般相對較低，所以學生在本著得過且過的思想，在學習之中精神不集中。這就要求學校教學管理部門，提高體育教學的體育，增加體育的課的課時，以及學分數量，在教學之中，重視對于體育課程的教學內容的實施情況的監管。同時定期對于體育課程進行考核，增加其教學評價環節。使得學生在思想上重視體育課程。

其次，體育教師應轉變教學方式，在以往的教學環節當中，往往是教師教授知識，學生學習知識，教師示范教學動作，學生在旁邊觀看，模仿，學習動作。這種教學模式往往顯得過于呆板，使得正處于青春期的學生無法集中精力在學習上。這種現象在一定程度上，阻礙了學生對于體育課程之中教師所傳授的知識的習得。這就要求教師教學之中，學習更多的先進的教學方式，增加與學生之間的互動。真正做到使得學生參與到教學活動當中，提高學生的學習興趣。

再次，因材施教，初中女生對于體育課程興趣不高的主要原因，是對于教師的教學內容不感興趣，從而在主觀上不愿意參加體育鍛煉。這就要求體育教師根據女生的特點，選擇教材內容與教法方法，針對男女有別的特點合理安排女生的運動量，從而達到提高教學效果的目的。從初中女生的特點來說，她們對體育課具有求趣、求健、求美以及喜歡韻律等特點。所以，在教材內容、教法手段、運動量的擇、安排上，既要充分考慮她們的心理、生理特點，同時也應該考慮到初中女生的興趣點，激發她們學習的熱情，以及參與體育鍛煉的欲望。

此外，改進體育課程的結構，對于傳統的體育課程來說，一般的體育課程教學結構可以分為“三段式”，即“讀”為第一階段，“理”為第二階段，“練”為第三階。但是這種教學結構往往會阻礙學生的發展，束縛學生個性的解放。所以教師應該將體育課程分為教學準備階段，基本階段，選擇階段，結束階段。其中選擇階段應該根絕學生的需求選擇性的濟寧鍛煉方法的傳授。加強與學生互動，進一步提高學生學習熱情。

最后，重視學生反饋。在學校的教學評價體系之中，學校應該尤為重視學生對于體育課程的評價。所以，作為體育教學或者體育課程的研究人員，教師應該更為科學的制定教學評價體系，其后根據學生對于教學評價的法規，修正自身的教學方案，尤其對于學生之中的女生群體，應更為重視。根據學生的意見選擇教學方法，以及教學內容，使學生成為教學的主體，針對性的加強學生參與體育課程的熱情。

參考文獻：

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第8篇：體育課程特點范文

【關鍵詞】 體育；課程資源；開發

【中圖分類號】G811 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0164-01

體育課程資源的開發對體育課程改革有著十分重要的作用，做好體育課程資源的開發將會有利的促進課改的進一步推行。我們一線體育教師在平常的教學與實踐活動中，要善于開發體育課程資源，尤其是對學生的個人身體能力、個體身體差異、個體的特殊功能，更要給予充分關注，并作為體育課程資源合理開發與利用的依據。實踐證明，合理科學的課程資源的開發與利用，給課堂教學實施帶來了我們意想不到的教學效果，學生的學習興趣、學習方法、學習能力都有了很大的改觀。繼續堅持和不斷改進體育課程資源，以學生的需要和實際為出發點，那么我們的課堂教學將煥發出更新更強的生命力。

在我們周圍存在著豐富的體育課程資源，它們以各種載體形式呈現出來，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對這么豐富多樣的體育課程資源，我們應該如何合理地選擇和開發？首先，要做一個價值判斷，哪些是學生們最迫切需要的，對于他們現實的發展最有價值的，這些體育資源應該得到及早優先的開發。其次，還要考慮到具體學生群體和個體的身心發展特點等一些特殊情況，開發出來的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的身體狀況和認知規律，有利于學生的身心體驗，有利于達成目標。因此，總的來說，體育課程資源的開發大致有以下幾個方面考慮，這些方面并不是截然分開的，在開發的時候需要有機地整合在一起。

1 從學生的身體現狀出發開發體育課程資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的體育課程資源也是為他們服務的。因此，學生是體育課程資源開發的重要導向，從開發出來的體育資源的有效性出發，把關注學生的身體發展作為開發體育課程資源的途徑，主要基于以下兩個方面的考慮：

①要對學生的各方面的身體素質現狀進行調查了解有無重大病史。分析學生的身體素質是否能接受新開發的體育課程資源。不同班級的學生的身體狀況水平都是不一樣的，在開發課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到開發課程資源的內容選擇，還直接關系到開發的深度和廣度。

②要對學生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進行研究，并在此基礎上開發體育課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的體育課程資源，是學生自己的課程資源，他們最愿意參與進來，可以充分調動學生的積極性，這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學生是不一樣的，要努力尋找學生的興趣所在，力求開發出來的體育課程資源 是“學生化”的體育課程資源，這樣學生才感到親切，才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”的體育課程資源。

2 從體育師資的條件出發開發體育課程資源

師資條件是本次課程改革的一個瓶頸，同時也是開發課程資源的一個瓶頸，它將極大地制約我們對體育課程資源的有效合理利用。有一些體育課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。因此體育課程開發要從學校現有的師資情況出發，看看我們的教師具有什么樣的素質，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發體育課程資源時教師們才能游刃有余，對學校來說，這是一種非常實際而有效的開發課程資源的做法。

3 從學校的體育傳統項目出發開發體育課程資源

學校的體育傳統項目是學校體育資源的優勢項目，學校在這個項目上有一定的優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是體育設施設備等硬件方面的。總之，要充分利用好學校體育課程資源的優勢項目，這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。

4 從社會的需要出發開發體育課程資源

本次體育課程改革一個重要的理念就是“健康第一”，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發課程資源，培養學生體育方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

第9篇：體育課程特點范文

[關鍵詞]中本貫通；體育課程；一體化

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個維度展開：縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合。其中，縱向銜接是指上下學段在課程目標、課程內容、課程實施等方面應具有有序銜接性，重點是課程內容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對標本科體育課程應用期，以中職體育課程專項化對標本科體育課程個性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學校中本貫通物流管理專業的體育課程的課程目標、課程內容、課程實施等方面內容，探討體育課程一體化。

二、研究依據

（一）政策依據

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（〔2016〕27號）中明確提出：“以培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系。”建構一體化體育課程內容體，是貫徹落實國家相關文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個學段前后銜接的序列：前一學段是后一學段的鋪墊和基礎，后一學段是前一學段的延續和發展。兩個學段的體育課程銜接為統一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個學段的體育課程功能一體化組合，實現功能的最佳發揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學校中本貫通物流管理專業體育課程現狀調查分析

（一）學生對待體育課程態度現狀

與普通高中學生相比，部分中本貫通物流管理學生的學習能力和綜合素質較低，有自卑、叛逆、厭學、紀律觀念薄弱等現象。通過調查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業學生表示喜歡體育課，遠低于同齡高中學生，還有部分學生過于重視專業課的學習，認為體育課可有可無。

同時，還發現物流管理專業的學生體質水平呈逐年下降趨勢（見下表）。綜合兩個調查分析，中本貫通物流管理專業學生體育課程存在參與度較低的現象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養方案。

（二）體育課程內容缺乏職業性

中本貫通物流管理專業學生將來是從事運輸、配送、倉儲、物流市場開發等工作，無規律大強度勞作、無規律休息可能是常態。因此，針對物流管理專業學生職業體能的需求特征，將職業體能訓練滲透到體育課程中，開發相應的職業體能訓練內容應是中職體育課程建設的重點之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項化程度發展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設的專項化體育課程項目較少，不足上海市中職校專項化體育課程的1/4。同時，中本貫通物流管理專業體育課程與專項化的要求有差距，在培養終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統連貫性

體育運動技能的掌握及體質健康管理需要經過長時間系統、連貫的學習及訓練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學習之間缺乏整體規劃，這就造成了3年中職與4年本科學習之間的體育課程內容銜接困難、前后脫節，知識點零散重復，無清晰的教學主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對策

（一）中本貫通體育課程目標的銜接

首先，從年齡發展的特點來看，中職學段應以發展身體素質、專項運動技能，培養職業身體素質為目標主線；本科學段應以能實際應用、形成良好體育素養，鞏固職業身體素質為目標主線。同時，由于兩學段的學生認知發展特點不同，每學段相應的教學目標層次應有所區別：中職的課程目標以促進提高，發展專項運動能力為主；本科的課程目標以實際應用，滿足個性化體育運動需求為主。

（二）中本貫通體育課程內容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。可見，“健康第一”是中本貫通兩個學段體育課程內容必須遵循的邏輯起點。

2.中職與本科體育課程內容的能級遞進

按照體育課程目標銜接的設計，中本貫通的學生從中職學校升入本科院校，將面臨學習的體育課程內容從專項化遞進到個性化、從掌握專項運動技能遞進到應用運動技能、從發展職業體能遞進到鞏固職業體能、從培養體育素養遞進到形成體育價值觀，這些遞進是能級的躍遷，設計一體化的中職與本科體育課程內容時要注重能級遞進。

3.大力發展學生職業體能是中本貫通體育課程銜接的重點

中本貫通培養的學生除了要有專業崗位能力外，還應具備較強的體能，表現出與崗位作業操作密切相關的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質，為將來的工作夯實身體基礎。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應把大力發展學生的職業體能作為內容建設的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點。

4.建設符合學生不同年齡身心特征和認知規律的體育課程內容

中本貫通體育課程內容建設要符合學生不同年齡身心特征和認知規律，實現有效銜接。中職學段的學生對具體、可操作的動作技能有著比較強烈的興趣，但學習抽象理論知識有一定困難；隨著年齡增長，本科學段的學生逐漸具備學習抽象和復雜知識的條件。因此，在中職學段，應注重體育基礎理論知識的學習和專項技術技能的培養；在本科學段，應注重體育理論知識的深化和技術、技能方面的應用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動機制

通過構建中職與本科體育教師的交流互動機制，定期開展中職與本科教師之間的交流學習，真正了解對方在體育課程教學上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個性化課程的開發，在機制上促使中職體育專項化課程與本科體育個性化課程進行有效銜接。