科學技術與創新精選(九篇)
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第1篇：科學技術與創新范文
在總結和分析智能科學技術創新教育重點及難點的基礎上，著重探討理論教學與工程實踐相結合的創新教育模式，強調實施創新教育模式對培養創新型智能科技人才的重要性。
關鍵詞：
智能科學技術；創新教育；工程實踐；創新型智能科技人才
0引言
自2004年起，我國智能科學技術教育已走過12個年頭。全國眾多高校在教育部的批準下，建立了智能科學技術學科，逐步形成了包含本科生、碩士生、博士生在內的三層智能科學技術教育體系[1]。中南大學的蔡自興教授在《智能科學技術課程教學縱橫談》中提到智能科學技術學科是以人工智能和認知科學為基礎建立和發展起來的學科，具有高度交叉和多學科融合的特點，該學科包含的基礎課程、專業基礎課程和專業課程都屬于智能科學技術課程[2]。智能科學技術是一門前沿學科，在社會智能化進程中起著引領和推動的作用。探索出適應人才培養的創新教育模式以及培養出適應社會需求的創新型智能科技人才是時代賦予智能科學技術課程教育的使命。
1智能科學技術創新教育的重點和難點
智能科學技術在一定程度上代表了信息技術的前沿方向，因此智能科學技術學科教育對現行的教育理念和教育模式提出了更高的要求[3]。在現有的教育體系中，“學做分家”或“重學輕做”的現象仍然普遍存在，這里的“學”是指課堂上師生面對面的理論學習，“做”是指以教師為指導的課程實踐或理論和實際相結合的工程實踐。當然，造成這種現象的原因是多方面的，包括有限的教學資源及實驗資源、教師隊伍的建設不足以及過于陳舊的教學理念等。針對這種情況，合理地發展創新教育刻不容緩。如何在有限的教學條件下，加強教師隊伍的建設與管理，改變教學理念，探索出真正符合時展的教育模式，是智能科學技術創新教育的重點和難點。目前，許多高校的智能科學技術教育仍然停留在理論教學或只是融入了少量簡單的實例演示，學生動手實踐的機會很少甚至沒有。這無疑給創新教育的推進帶來更大的難度。如何引導學生在掌握理論知識的基礎上提高實踐能力是亟待解決的問題。針對目前智能科學技術課程教育形式的現狀，我們需要對智能科學技術的基礎課程、專業基礎課程、專業課程等進行整合，對課程的教學理念與內容、教師隊伍的培養、教學方法等進行全方位的研究與實踐。
2智能科學技術創新教育模式：理論教學與工程實踐相結合
理論教學按照學科、專業和研究方向的層次設置相關的理論課程[4]18，通俗地講就是學生根據自身需求主動或被動地從課程教材中獲取知識的過程，這其中既包括學科的基礎理論，也包括專業技術理論。單純的理論教學大多數是以文字、圖表等一系列的抽象形式存在，在為學生補充豐富的理論養分的同時卻忽視了學生的主觀能動性，即便實踐案例偶爾會穿插在理論教學之中，對培養新型人才也是遠遠不夠的。同時，理論教學具有分散性、復雜性及不系統性等特點，如果不將理論付諸應用實踐，知識就不能被很好地簡化、集中化及系統化，往往會產生徒勞無功的效果。工程實踐能力是大學生培養質量的指標之一[4]20，是運用專業知識解決復雜工程問題的重要表現。不可否認，理論教學為工程實踐提供扎實的理論基礎，但強化學生的工程實踐能力同等重要。目前，各大高校都在致力于學科建設，在提高自身科研水平的基礎上，盡力將科研成果進行轉化。這期間，加大學生工程實踐能力的培養，無論是對學校還是學生，都意義非凡。因此，探索出合理的理論學習與工程實踐相結合的創新教育模式尤為重要。為了更好地實現理論學習與工程實踐相結合的教育模式，我們建立了一套完整的智能科學技術創新平臺。整合智能科學技術課程，加入交叉學科的元素，建立面向智能科學技術的專業實驗室，一方面，發展實驗室與相關企業合作，學生可以提早進入“工作實踐”模式，增大畢業學生的就業幾率；另一方面，學生進入實驗室可以擴大自主學習空間，完成理論知識到工程實踐的轉化，提高自身競爭力，為將來順利走入社會增加保障。為了提高學生運用專業知識解決復雜工程問題的能力，任課教師可為每門課程設置專屬的課程設計，學生根據自己的選題在教師的指導下完成相關的課程設計，消除學生對課程理論“學而無用”的煩惱，某種程度上還可以改變部分學生的學習態度。除此之外，還可以要求學生參與教師的課題研究或項目，學生可以根據自己的研究方向或自身的興趣自主選擇，制訂課題或項目計劃書，由指導教師定期抽檢。這樣既可以讓學生在實踐中提高專業能力，也可以讓學生學會更好地自我管理[5]。同時，為了培養出具備理論知識和工程實踐能力的扎實型人才，應該進行案例分析教學與工程實踐指導相結合的實戰演練，教學和實踐指導的第一主體設定為學生，這樣就打破了教師在教學中永遠占有主體地位的傳統教育模式。學生根據理論教學中獲得的專業知識，收集相關的項目案例進行集體的分析教學，自行設計方案，加入相應的驗證實踐，教師做最終的概括總結。整個過程可以很好地激發學生的研究興趣，開拓其視野，通過交互學習，提高其發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力。智能科學技術理論教學和工程實踐相結合的教育模式并非首次提出。但是由于智能科學技術是一門高度交叉、多學科融合的前沿學科，很多課程教學仍然處在探索階段，因此建立完備的智能科學技術創新平臺，學生參與教師課題項目以及進行案例分析教學與工程實踐指導并重的實戰演練，同樣面臨嚴峻的挑戰。這就需要高校各層人員的集中努力和積極配合，為創新教育模式的發展提供更有利的條件。
3智能科學技術創新教育目標：培養創新型智能科技人才
大學教育的目標之一就是培養社會所需的各界人才。智能科學技術作為前沿學科，其創新教育的實施是培養創新型智能科技人才的需要。同時，實施智能科學技術創新教育的目標之一是培育出高素質的創新型科技人才。自2004年起，各大高校紛紛建立智能科學技術學科，目的就在于培養具有專業基礎知識扎實、工程實踐能力強、綜合素質高，且具有創新能力的復合型人才，以滿足智能科學界的人才需求。智能科學技術的創新能力是指智能科學技術專業人才從無意識的創新變成有意識的創新，能夠創新性地分析問題、解決問題，懂研究會開發[6]。智能科學技術專業畢業的學生要求具備扎實的智能科學技術課程知識、強大的綜合應用以及創新能力、良好的職業素質。理論教學使學生獲得全面的課程知識，工程實踐使學生獲得強大的應用實踐能力，通過兩者的結合，學生增強創新意識，獲取良好的職業素質。
4結語
當今社會科技高速發展，創新領域不斷涌現，對智能科學技術等前沿學科人才的需求較大，培養出具有創新能力的智能科技人才相當迫切且尤為重要。大學生教育是我國當前教育的較高層次階段，為國家建設輸送高層次、高質量并有工程實踐能力的合格人才。理論教學與工程實踐相結合是培養合格人才的重要環節，任何偏重理論教學或偏重工程實踐的教育模式都是片面的。高校學生的教學模式沒有定律，需要根據社會對人才類型的需求不斷地探索研究。針對當前的實際情況，應圍繞理論教學與工程實踐的結合及其之間的相互影響，不斷創新、不斷完善教學方法及手段、提高教學質量，為培養出具有創新意識和創造能力的高級復合型人才打下堅實的基礎。智能科學技術學科實施理論教學與工程實踐相結合的教育模式不僅能培養人才，還能更好更快地把科研成果轉化成具備實際應用價值的科學技術產品。
作者：石躍祥 任曉雪 朱東輝 單位：湘潭大學信息工程學院
參考文獻：
[1]王萬森.探索智能教育創新模式,培養創新型智能科技人才——寫在我國智能科學技術教育開創八年之際[J].計算機教育,2012(18):5.
[2]蔡自興.智能科學技術課程教學縱橫談[J].計算機教育,2010(19):2-6.
[3]王祝萍,陳啟軍.對智能科學技術教學的幾點認識[J].計算機教育,2010(19):115-117.
[4]孫紅,蔣念平,陳瑋,等.智能科學與技術專業理論教學與工程實踐的融合[J].計算機教育,2012(18):17-21.
第2篇：科學技術與創新范文
【關鍵詞】數學課堂；創新；新課程標準
因為聽不懂抽象化的數學知識原理，小學數學課堂一直是很多孩子的“噩夢”，同時數學課堂也成為很多老師頭疼的地方，因為在老師看來這些數學知識原理已經是生活中的經驗了，可是孩子不同，因為他們沒經歷過，所以看起來那些知識點就很抽象了。
1小學數學課堂現狀
1.1老師的完全主導課堂
現在的小學數學課堂上，依然存在著老師完全占據主導地位，“霸占”課堂的情況，本來數學課堂老師在講解難題的同時，學生與老師之間應該要有互動，例如由老師提問，學生回答的方式，一步步引導學生接近正確的答案。而現狀卻是老師往往忽略這一問題，未能夠在互動中幫助學生形成良好的思維方式以及分析、解決問題的能力。在解題過程中，老師完全自顧自地按照自己的方式解題，這樣對學生解題能力的培養十分不利。
1.2死板按照教案流程上課
數學老師按照制定好的教案規劃課堂，為了完成課時任務來教學，這樣固然不會因為沒有計劃而完成不了教學任務，但在另一方面，這樣的計劃就真的完美了嗎？當然不是，老師寫教案是在課前，對于學生能否理解所學知識點，還有重點的估計難免會有所偏差，如果一味的為了趕進度而忽視了學生的主體作用。如果上課時出現意外，或者學生提出老師沒有想到的問題，那全盤計劃都會被打亂，若是不停下教學解答學生的問題，難免扼殺了學生提問的積極性以及求知的欲望。
1.3課堂沉悶嚴肅
這是小學數學課堂普遍存在的一個問題，由于數學課堂教學方式單一，都是由老師在臺上講，學生在下邊聽，這樣的教學方式缺乏互動，難以吸引學生的注意力。整個過程下來，學生便覺得數學課堂索然無味。老師與學生缺乏有效的交流溝通，造成數學課堂沉悶、無味。
2創新研究分析
小學數學課堂尚且這般枯燥乏味，面對數學公開課是否會顯得更加嚴肅死板呢？這就需要對小學數學公開課進行實踐創新。
2.1注意引導，激發學生課堂興趣
公開課時，老師需要注意引導學生，通過你來我往的交流式學習，一步步引導學生接近正確答案，讓學生可以主動參與到解題之中，鍛煉學生的邏輯思維和創新能力，與此同時，學生也不會再覺得課堂枯燥無味了，在成功引導學生解題之后，學生能夠獲得極大的滿足和自信，然后更加認真積極的參與解題。這就形成了一種課堂學習的良性循環。除此之外，老師還可以聯系實際問題讓學生思考解答的思路，讓學生懂得如何學以致用，就不會覺得學習數學沒有用處了。
2.2采用多種多樣的教學方式
數學課堂需要有多種更多樣的教學方式，老師要試著去打破傳統的教學模式，積極探索新的教學模式，老師可以制作PPT，運用多媒體技術，把課堂知識形象生動地展現在學生面前。也可采用分組探究的模式，把課堂分成幾個小組，通過學生自己的努力探索得出相關結論，在這個過程中也培養了學生獨立思考、團結協作和自主學習的能力，不過要注意的是，老師須從旁監督，以免學生跑題造成時間的浪費和課堂紀律的破壞。當然還有更多的教學方式，筆者在此就不再贅述，由各位老師自行探索。
2.3提高學生的實踐能力
學習不僅僅是動腦的問題，同時也要學會通過手動實踐去獲得更多的知識，課堂上可以讓學生參與實踐，實踐獲得的知識也比書本上學來的要更加深刻。實踐可以幫助學生培養動手能力和解決問題的能力，同時鑒于數學知識的抽象化，實踐可以將抽象的東西具體化，也有利于加深學生對數學知識理論的認識。比如學習三角形的穩定性時，可以提供工具讓學生自己制作三角形，慢慢地引導學生接受課堂知識。
2.4善于鼓勵學生
在課堂上不能老是板著臉，要以微笑的姿態面對學生，在學生解答出難題的同時要善于鼓勵學生，提高他們學習的積極性。當學生還在苦思解題方法是也要鼓勵他們多動腦思考，不能打擊學生的自信心。課堂上多和學生交流，了解學生的動態，耐心解答學生提出的問題。
2.5精心設計課堂計劃
公開課上的好壞，不僅和老師平時上課的做法有關，更取決于老師課前的課堂設計，數學公開課更是如此。數學本身就嚴密精確，要求老師做到由淺入深、由易到難、循序漸進、步步引導，將學生的注意力吸引過來。數學老師還應該站在學生的角度去設計課堂計劃，這樣才能收到明顯的效果。
3結束語
數學老師應該認真研究新課程標準，根據實際情況設計好公開課的教案，對待學生要循循善誘，慢慢引導，采用多種多樣的教學方式，盡量讓課堂變得生動有趣，從而提高學生的積極性。課堂上還應該注意培養學生的思維能力、動手能力，化抽象為具體，使數學知識變得容易被學生吸收，從而達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]張祥珍.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].新課程（中）.2011（01）
[2]石景飛.淺談新課程理念下的小學數學課堂教學[J].小學時代（教育研究）.2009（11）
[3]封士新.小學數學課堂教學的有效策略[J].小學時代（教師）.2010（07）
第3篇：科學技術與創新范文
北京景山學校信息技術教研組在“新課標”的指引下，根據組內教師的特點，開設了“數字藝術家”的特色課程，課程包括CG電腦插畫和Flas制作。課程的設立遵循科學性、特色性和靈活性相結合的原則。將如何設計電腦插畫和電腦動畫的實際問題引入信息技術教學中，將教學內容應用到實際中，讓學生學習到真正有用的知識，鍛煉學生運用信息技術的能力，培養他們用信息技術解決問題的能力。數字藝術其核心是藝術設計，而所謂“數字”就是指使用計算機技術進行輔助設計。所以，在課程設置上采用六分“藝術”四分“數字”的方式對學生進行藝術性的培養是對傳統美學的延伸；加強基本理論教育和手繪等基本功的訓練，同時在教學過程注重培養學生個性化的體驗和技法形成。當然在這個過程中，并不是簡單的將美術課搬到了信息課上來講，而是要充分利用信息技術的思維方法和技術去創造，這樣使數字和藝術緊密結合在一起。
在校初中和高中學生可以根據自己的認知水平和興趣愛好，選擇“CG電腦插畫”或者“Flas制作”不同的課程內容。其中“CG電腦插畫”教學內容如下。
第一單元：CG簡單概述（2課時）
第二單元：光與影（2課時）
第三單元：色彩（4課時）
第四單元：卡通與創意（6課時）
第五單元：插畫創作（6課時）
以“CG電腦插畫”課程中“卡通貓的創作”教學為例，介紹我們的教學實踐與思考。
“卡通貓的創作”的教學設計
（一）教學任務分析與教學目標
本課程是高一年級的選修課程，選此課程的學生是在對課程有所了解的基礎上自主選擇的，通常在初中有一定手繪基礎，對課程的興趣較高。根據學生情況，制定本課教學目標如下。
知識與技能：了解什么是原創以及卡通創作的一般過程；了解卡通形象的造型特點；掌握卡通貓創作的基本方法；能夠利用數位板和軟件進行簡單的卡通貓原創設計。
過程與方法：通過漸進的學習過程，了解卡通貓的原創過程，從而了解卡通創作的基本思路和方法。
情感、態度與價值觀：感受創作卡通形象的成就感；培養獨立原創的習慣；促進學生創造力的提升。
（二）教學過程設計與教學實踐
教學環節一：導入――如何創作的問題
【教師活動】展示國內外原創卡通形象圖片或視頻。國家提倡大力發展文化創意產業，但是中國的文化原創力仍然薄弱。究其原因，是心有余而“力”不足，這個“力”指的是我們對原創的重視和尊重程度不夠。
那我們應該如何進行卡通形象的創作呢？今天，以“貓”為主題進行學習。教師展示本課標題：卡通貓的創作。
教學環節二：卡通創作的一般過程
【教師活動】
1. 什么是原創？原創是獨立完成的創作；原創是模仿與抄襲的反義；原創是來自作者的靈感。
2. 創作卡通形象要經過以下過程：①了解原型（真實事物）；②簡化；③創作（變形，比例變化，錯位，色彩變化，擬態等）；④卡通形象成型。
（1）原創過程――了解原型
教師簡單介紹貓的基本結構和特點。
【學生活動】了解貓的基本構造，利用教師提供的照片，學習貓的基本結構，畫一些簡單的草圖。
（2）原創過程――簡化
【教師活動】以貓的形象為例，比較和分析經典卡通作品中的貓都做了哪些簡化和保留，夸張強調了哪些特點？
卡通形象的造型特點：卡通形象常常是在原型的基礎上，通過簡化，再運用夸張、擬人等表現手法，塑造其特有的性格、內涵與外在特征。夸張，通常可從表情、動作或者形體方面進行夸張表現，以達到突出形象個性和性格特征等效果。擬人，將動物、植物、器物等進行擬人化表現是卡通形象塑造的重要手法。
【學生活動】討論比較，交流發言。
任務1：搜索10個關于貓的卡通形象。任務2：分析卡通形象，提煉出特點。任務3：嘗試畫出一只具有典型性格的貓的卡通形象。
（3）原創過程――創作
【教師活動】引導學生運用PhotoShop軟件進行卡通貓的創作。操作步驟：第一步，打開貓的圖片。第二步，用液化工具對圖片進行變形夸張。第三步，用簡化的方法繪制貓的外形（包括四肢）。第四步，整理添加表情細節。第五步，添加顏色。
【學生活動】學生根據教師傳授的方法，進行原創活動。
【教師活動】巡視指導，回答問題。
教學環節三：展示評價
【教師活動】展示并點評優秀學生作品，鼓勵學生大膽創新。
【學生活動】學生簡單介紹創作思路，感受創作卡通形象的成就感。同學之間互相學習，課后修改自己的原創作品。
教學環節四：本課小結
【教師活動】小結。
教學反思
卡通動畫創作的難點是：理解何為原創。是不是模仿日本漫畫風格，畫畫小美女小帥哥就算原創？如果不能給創作界定范圍，學生又何以學習創作？原創的過程到底是怎么樣的，有沒有一個相對科學的步驟和方法來解決？本節課的設計意圖就是解決這兩個問題。
教師首先必須促使學生了解原創的意義和步驟，使其明白原創如何回歸原點。通過認識、模仿、掌握、變化的過程去科學創造。我們選定了動物的案例，也是刻意為之。因為目前學生畫畫日本漫畫之風盛行，但日本漫畫中動物造型相對較少，對學生而言“先入為主”的情況較弱，利于創造。倘若選人，則很容易陷入老路。我們采用的方法是，先讓學生認識貓科動物的基本結構，然后不斷地、反復地繪畫，理解其構造和形體。最后再結合PhotoShop軟件的變形功能去激發靈感，產生原創作品。
第4篇：科學技術與創新范文
關鍵詞:機械工程測試技術理論教學改革與創新
中圖分類號:TG80 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0147-02
1 引言
《機械工程測試技術》課程是機械工程相關專業的一門專業技術基礎課,該課程集成了數學、電工電子學、信息科學、計算機技術等多學科原理和技術,并且被廣泛應用于各個學科,具有涉及知識面廣、綜合性強、理論知識抽象、實踐性要求高、學時少等特點[1]。尤其是對于電工電子學及信息學知識相對薄弱的機械專業本科生,首次接觸信號變換與調理、系統特性及數字信號處理等抽象概念時,學生普遍反映該課程存在理論內容不易理解,學習難度大等問題。然而,隨著科學技術的迅猛發展和機械系統自動化程度的不斷提高,測試技術在機械領域中的應用日益廣泛,例如新產品開發、生產過程控制、設備狀態監測及產品性能試驗等工作均以測試技術為基礎。因此,《機械工程測試技術》課程在機械工程相關專業課程中具有越來越重要的地位。
基于上述原因,為了使機械專業本科生能夠更好地理解和掌握機械工程測試技術的相關理論,貫徹教育部關于高等學校本科教學質量與教學改革工程文件的精神和適應學校培養創新型工程應用人才的需求。改革和創新《機械工程測試技術》課程的教學方式,提高課程的教學質量已迫在眉睫。
2 傳統理論教學及其改革與創新
2.1 傳統理論教學方式
機械工程測試技術課程的傳統理論教學方式是以教師為中心,理論知識的傳遞以灌輸式講授為主,并設計有少量的驗證性實驗。整個教學過程中教師發揮著主導作用,而學生只能被動地吸收知識,從而難以充分調動學生的學習積極性和主動性,也不利于培養學生創造性思維和創新能力。另外,由于該課程涉及較多的其他學科專業基礎知識,學生在課堂學習過程中很難快速全面地把自身儲備的知識與新學知識做到融會貫通和綜合應用,從而使學生在課程學習過程中產生茫然的學習狀態(特別是在課程的學習初期),極大地打擊了學生的學習興趣和積極主動性,甚至有些學生產生厭學心理[2],這將使整個課程的教與學過程變得非常艱難,以致于課程的教學質量嚴重下滑。
2.2 理論教學的改革與創新
教學改革與創新遵循的基本原則:保證教學內容的基礎性、前沿性和實踐性前提下,充分發揮學生的主觀能動性和創造性,積極培養學生學習課程的興趣和積極性,努力培養學生的創新型思維方式及工程應用能力。
2.2.1 理論教學內容的優化與更新
《機械工程測試技術》課程主要內容包括:信號及其描述、測試裝置的基本特性、常用傳感器及其原理、信號的調理與記錄、信號處理初步、典型非電量參數的測量及計算機測試系統等。
通過對課程主要內容的細致分析和研究,并根據測試系統組成模塊將上述章節內容重新排序,采用以“信號流”為教學主線,按照信號在測試系統中的傳輸順序將整個課程內容貫穿起來,從而使學生建立完整的測試系統概念。重新優化調整后的教學內容:首先講信號的時域描述和分類,然后講常用傳感器及其原理,進一步講信號的調理與信號的數字化處理,再講信號的頻域描述及分析方法,接下來講整個計算機測試系統。而后采用Matlab/Simulink仿真實例展示信號在測試系統中傳輸時的失真,從而引出測試裝置的基本特性內容:最后講解機械領域中典型非電量信號的測量。優化調整后的教學內容不僅兼顧由淺及深的教學思路,使學生在學習課程初期理解起來相對容易,從而對課程的學習興趣和積極性大幅提高:而且整個教學內容是先局部后整體,逐步深入測試技術精髓,符合工程技術知識學習的規律,使學生學習起來思路清晰,且能夠促進學生較好地理解和掌握測試系統各組成部分的原理和特點。
另外,在教學過程中,將自己的科研項目和研究成果中與測試技術相關的新技術、新方法及新實例融合到課堂的教學內容,同時注重介紹機械工程測試技術發展的新方向和前沿知識,以此來保證教學內容的實時性和前沿性,豐富學生的知識面,開拓學生的眼界[3]。
2.2.2 理論教學方法的改革
課程教學方法的改革是建立在教學思想和教學模式轉變的基礎上[4]。隨著機械工程測試技術的發展,課程知識的快速膨脹,以“教師”為主體的傳統教學思想和教學模式已經不能完全適應課程的理論教學任務。而以“教師”為主導和以“學生”為主體的新型教學思想和教學模式充分發揮了教師的引導作用和學生的主觀能動性,因此,新的理論教學方法更加適應課程快速發展的步伐。
在新的理論教學方法指導下,課程的理論教學過程采用啟發式講授、工程案例剖析與課堂討論相結合的方法。在教學過程中,注重以身邊的生活實例和工程實例設疑式地啟發學生,使學生在教師的引導下對實例中所涉及的測試技術基本原理和技術展開積極課堂討論,讓學生成為教學過程的主體,以此調動學生的學習積極性和激發學生自主思考、分析和解決問題的能力,逐步培養其理論聯系實際能力和創造性思維能力。
此外,為了使學生能夠把該課程的新知識與課程涉及到的其他專業基礎知識做到融會貫通和綜合應用。在每節課理論內容講授完畢后,教師為學生指點出下節課將會涉及到的其他課程專業基礎知識,以便學生課后可以及時溫習和回顧,從而使學生下節課的理論學習變得清楚明確,并且使學生真切感受到學以致用帶來的成就感,以進一步提高學習的積極性,逐漸培養學生自覺地對教學內容涉及的理論及實踐問題加以追蹤的嚴謹務實學習態度。
2.2.3 理論教學手段的創新
在理論教學手段方面,采用多元化教學手段,將多媒體教學 、黑板教學、仿真演示及實物教學等多種手段有機結合起來。
課程充分利用多媒體教學能夠很好地把概念、圖形、動畫、視頻及聲音等信息載體有機結合的特點[5],將一些傳統黑板教學手段難以表達的教學內容和無法觀察的現象采用圖文并茂、靈活多樣的多媒體方式生動形象地展示給學生,使沒有工程實際經驗的學生能夠從認知的角度建立機械工程測試的相關概念,力求教學過程與教學效果達到最優化。
對于理論強的教學內容(例如信號變換和信號處理相關章節)則采用黑板式教學手段,通過對公式和定理的詳細推導,加深學生對公式定理的理解。
對于應用性強的教學內容(如傳感器原理、信號調理等內容)則采用多媒體教學、黑板教學及實物教學相結合的手段進行講授,提高學生對教學內容的工程應用能力。
對于抽象性強的教學內容(如測試裝置的基本特性)宜采用Matlab/Simulink仿真演示的教學手段,幫助學生直觀地理解抽象的概念,并鼓勵和指導學生自己動手搭建仿真程序,培養學生的求知探索欲和動手能力。
2.2.4 理論考評體系的改革
在理論考核方面,傳統的課程考核模式主要是一次性定時閉卷考試。這種考核模式具有諸多弊端,一是學生臨時突擊,放松平時學習:二是難以考查學生的知識綜合運用能力和創新性思維。課程借鑒國內外一流大學的考評體系[6]。新理論考評體系采用“平時作業20%+課堂討論表現20%+自主考試10%+期末考試50%”,改變了傳統一次考試定結論的弊端,重在培養學生的學習主動性、知識綜合應用能力和創新探索意識。平時作業以大作業為主,重點培養學生的探索意識和知識綜合運用能力:課堂討論以工程實例為對象,通過考評學生參與分析討論的積極性和主動性,以提高學生的學習主動性,培養其應用知識分析解決問題的能力:所謂“自主考試”,即采用教師提供開放式工程題目或學生自選與課程內容相關的工程題目進行課程專業知識綜合應用的一種考核方式,這種考評方式可以充分發揮學生的創新型思維和工程應用能力:同時,為了考評學生對理論知識的掌握程度,在期末采用閉卷考試方式,以此確保學生對基礎理論和方法的掌握。
3 結語
通過對機械工程測試技術課程理論教學改革與創新的探討,使我們充分認識到只有對課程進行教學改革與創新才能達到提高課程教學質量和培養創新型工程應用人才的目標。同時,教學改革工作是一個與時俱進的過程,我們在以后的教學工作中將不斷優化和完善機械工程測試技術的理論教學過程,從而進一步提高課程的教學質量。
參考文獻
[1] 熊詩波,黃長藝.機械工程測試技術基礎(第3版)[M].北京:機械工業出版社, 2011.
第5篇：科學技術與創新范文
創客教育模式主要的核心理念是創新、實踐、分享, 通過技術創新、教育模式創新、教學方式創新來推動教育的發展。創新理念的提出需要經過反復的實踐驗證, 然后再試點, 最后推行到全國。實踐是檢驗真理的唯一標準, 創客教育模式正處于探索階段, 需要理論支撐、技術支撐。它打破了教師和學生之間的距離, 創造了一個更加公平、更加合理、更加高效的教學環境。創客教育模式的跨學科性、體驗性、綜合性、協同性等都是傳統教育模式不具備的優點, 顛覆了我們對傳統教育模式的印象。創客教育模式的提出是順勢而為, 是伴隨時代進步而產生的, 具有高瞻遠矚的戰略意義。傳統的教育模式已經不適應現代社會的需要, 要培養未來社會需要的人才就要不斷創新, 用最新的知識武裝頭腦, 用更具前瞻性的教育模式開展教育。
二、創客教育模式的優點
(一) 打破學科邊界, 培養全面型人才
隨著社會競爭的越加激烈, 學校不得不培養全面型人才, 以更適應社會發展的需要。要培養全面型人才就要有合適的教育模式, 創客教育模式是一種跨學科性的教育模式, 是適合培養全面型人才的教育模式。傳統教育模式注重專才的培養, 意思就是在某一方面發掘學生的特長, 強調專業性。而現代社會分工更加精細, 需要專業性人才的同時, 還強調人才的全面發展。小學語文、數學和計算機等學科本質上是相通的, 由于考慮到培養學生的專業性, 傳統的教育模式把它們分開了。現代社會需要全面發展的創新型人才, 創客教育模式的共享性、協同性就是培養全面發展的學生。
(二) 利用科學技術, 培養創新型人才
創客教育模式是基于互聯網時代而提出的, 以信息技術為基礎、以創新為重點、以培養全面型人才為目標。創新包括創新思維、創新能力和創新品質。創新思維就是打破常規思維、顛覆思維;創新能力包括發現問題、解決問題能力和歸納總結能力;創新品質基于傳統的道德品質上, 用創新精神練就的一種品質。這些品質是未來社會需要的人才標準, 創新是一個企業的核心競爭力, 其核心競爭力歸根到底是人才的競爭。小學是培養創新意識的開始, 只有適合的教育模式才能培養全面發展的創新型人才。創客教育模式的綜合性、協同性可以讓每個學生所學的科目同時進步, 打通各學科的邊界, 用創新思維、互聯網思維實現創新型人才的培養。
三、創客教育模式在小學信息技術教學中的應用
隨著信息技術的迅速發展, 國家開始意識到信息技術的重要性。小學信息技術以基本的計算機知識和簡單程序為基礎, 目的在于教會小學生基本的電腦操作和培養他們對程序的興趣愛好。現實生活中, 小學信息技術這門課程沒有被高度重視, 因為現在的應試教育還是以考試為中心, 分數的設置相對于語文、數學、英語較低。這是傳統教學模式下的小學信息技術, 不利于培養創新型人才。
因為創新需要想象力, 需要一個相對自由的學習環境。教師沒有打開學生的思維地圖和發散思維, 學生的思維就是封閉的, 而互聯網思維是開放的、共享的。教師在教學實踐中起著引導的作用, 應該引導學生學習計算機并且教會學生最基本的計算機操作。創客教育模式能夠克服傳統教育模式的一些弊端, 它可以更好地引導學生學習信息技術這門學科, 利用自身的優越性和高效性實現每個學生的全面發展。
創客教育模式強調的是創新、實踐、共享, 創新思維是未來社會每個人必須具備的一種常規思維, 實踐是創客教育模式落地實施的環節, 共享是時代、社會發展趨勢。基于這三點提出來的創客教育模式, 具有很強的靈活性和實踐性。在小學信息技術教學中, 教師可以通過多媒體來進行教學活動, 它可以使信息技術的知識點更直觀、更容易讓學生理解。創客教育模式具有協同性、綜合性, 小學語文、數學和信息技術等可以在教師和多媒體的引導下實現同時學習。學生在學習的過程中把每個知識點分門別類地記下來, 由一個知識點引出一片, 由一片引出一個面, 創客教育模式要實現這樣的舉一反三, 學生慢慢會形成歸納總結的習慣。用這樣的教學形式來培養學生的創新思維, 激發學生的創新能力和實踐能力, 從而實現理論創新到實踐的進步。教師在整個教學實踐過程中承擔著主要角色, 要充分運用互聯網的開放思維打開學生的想象力。
四、結語
創客教育模式作為一種新的教育模式, 具有跨學科性、體驗性、綜合性、協同性等特點。這些獨特的優點正在被應用于小學信息技術中, 充分顯示了創客教育模式的先進性和創新性。目前國內的創客教育發展處于理論到實踐的探索階段, 因此我們教師要充分利用創客教育模式, 打通各學科的邊界, 用創新思維、互聯網思維實現創新型人才的培養。
參考文獻
第6篇：科學技術與創新范文
關鍵詞：新課程；高中數學；教學創新
我國目前所實行的傳統教學方式雖然成果十分顯著，但是由于課本內容的不斷更改，這種傳統的數學教學方式很難承擔起教育的重任。怎樣才能夠在滿足教材需求的前提下，通過創新的方式更改原有教學方式，是處于教育一線的工作者所急需解決的問題。
一、教師教育觀念的創新
1.樹立現代教育觀
在目前所使用的新課程課本中，已然將學生放在教學環節最主要的位置上，整個教學環節主體已經出現了明顯的變化。簡而言之，在教師講授知識時，學生已經不再是被動地接收知識，而是需要教師結合學生的心理狀態和知識接收情況引導學生去自主學習，使學生成為教學中的主體。所以，教師首先需要在觀念上學會尊重學生，以學生為教育的根本。
2.樹立新型師生觀
在教育過程中，教師已經不再是教育中的主導者了，尤其是為了適應新課程教學的需要，教師必須放下姿態，學會與學生平等交流，將教學當作教師與學生互相合作的一個過程。只有教師能夠尊重學生，才能更好地幫助學生獲得知識。
二、教師備課時的創新
新課程數學教學首先需要在理念上轉變學生和教師在教育行為上的認知，傳統的教育觀念已然無法培養出在未來能夠全方面應對社會事物的人才。不僅要在思想上改變教育，而且在教育手段上也需要進行一定的創新。在方法上，可以用提問法、發現法等較為適合高中學生的教育方法，從而更好地引導學生掌握知識。
在教師準備資料時，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般來說，延續幾年的教材很難真正符合所有學生的需要。因此在教育過程中，教師需要善于發現問題，并快速地解決問題。例如，新課本中的例題解法，通過例題坐標系，求圓的方程：x2+（y+1015）2
=14.52。實踐題為：中國著名橋梁趙州橋因拱形原理屹立1400余年而不倒，其跨度為3714米，橋梁圓拱最高點為712米，求其圓拱方程。由于是例題，所以該問題在課本中已有參考答案：x2+（y+27.88）2
=27.882（-7.2≤y≤0）。首先需要強調兩個問題：（1）該答案在正常計算結果中是正確的，但是根據課本中所出示的坐標系，其圓拱應為x2+（y+20.68）2=27.882。在參考答案中只出示一種方程，并未與前者相聯系或作出相關說明，此舉明顯欠妥。（2）該問題過于直白，并且參考其他因素，若將趙州橋的圓拱以圓的方程解決問題，應設置相關的條件限制，如果該題中僅是要求學生計算圓拱，就應該加上附加限制-7.2≤y≤0。
三、高中數學課堂教學中的創新探索
1.增強學生的思維能力
因為人類具有思維，所以才能夠不斷地改變世界。思維是人類發展的動力源，學生只有擁有了較強的思維能力，才能夠不斷接受、理解和運用知識。
2.因材施教的教學方式
教學過程并非注定是枯燥乏味的，只是因為傳統的教育方式過于集中地灌輸知識，才讓課堂氣氛逐漸變得沉悶。由于高中生已經具有較為成熟的思維模式，同時不同的基礎也決定著高中教學不能一蹴而就，因此教師需要深刻地了解學生，為其量身定做教學方案，這才是更好地完成教學目標的方式。
四、評價體系創新
評價對于教育而言有著不可估量的作用，不同的評價決定著高中數學教學的成敗。目前所實行的評價方式是以新課程課本為基礎而建立的，傳統評價并未在課本上對此進行相應的要求，因此教師在應對棘手問題時總會手足無措。而新課程中所包含的評價方式對于目前而言已經較為全面，使教師的評價不再僅僅依靠課下作業而進行。
教師的評價手段種類較多，如課堂問題的探討、探索研究等。高中教學時常使用的方式便是激勵評價，在學生獲得一定成果時對其進行適當的評價，能夠有效地激發學生的內在自豪感，從而使其踏入不斷創新的過程中，這也是教師激發學生潛能的重要方式。在對教師的評價方式上也有了很多內容的增加，如傳統評價關注于學生考試成績到目前的課程創新性設置等，在一定程度上公正了教師的評價標準。
總而言之，中國教育正處于一個不斷進步和創新的過程中，高中數學教育的一線工作者要在大浪潮中找到屬于自身的位置，提高思想意識，堅持以學生為本的教育理念。同時還需要合理利用資源，為學生塑造良好、健康的學習氣氛，強調以學生為主體，激發學生的潛能，增強學生的思維能力，幫助學生更好地獲得數學知識。
參考文獻：
［1］黃福宇.感悟新課程，讓新理念走進高中數學課［J］.數學學習與研究.2011（11）.
第7篇：科學技術與創新范文
一、信息技術與數學課堂整合的優勢
運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
1.運用多媒體突破教學重點、分散教學難點
數學科學的另一特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解學習和教師教學的難度。
2.利用多媒體進行自主性、合作性探究式學習
有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。以學生為中心進行合作學習，以問題共同解決、培養能力為中心并且強調終身學習的思想將深入人心。問題是數學發展的動力，現代數學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統的數學教育由于多方面的限制，片面強調了數學重視演繹推理的一面，忽視了數學作為經驗科學的一面。現在，學生自主探究的教學模式得到了信息技術的有力支持，已經有許多學生利用計算機軟件和圖形計算器自主地在“問題空間”里進行探索和做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。
二、信息技術與數學課堂整合有助于提高知識容量
信息時代的今天，我們教師，不能再滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經據典的傳統教學；應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將數學課堂教學與信息技術有效整合。傳統的一筆一書一言堂的教學模式已經大大滯后于當前教育形勢的發展了，要想做學生喜歡愛戴的與時俱進的教師，就必須另辟蹊徑的創設適應時展的開放性課堂，順應新的教育方向去探索、去發現、去實踐。信息技術與數學課堂整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網絡信息下各數學原件、數學問題的生活原形等不同形態的信息，超越了課本的局限，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環境。
三、信息技術與數學課整合有助于培養數學思維能力
現在，大多數的教師使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。
四、信息技術與數學課整合有助于激發學習數學的興趣
信息技術可以成為師生或生生的協作工具。在傳統的課堂教學中，由于人數、教學內容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計算機網絡技術為信息技術和課程整合、實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。計算機網絡環境大大擴充了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力的支出，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生們在課程中，提高了應用計算機等信息技術的能力，培養了學習能力、協作能力等無法在書本中學習到的能力，留下了深刻的印象，取得了良好的學習效果。
交流是教學重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一。信息技術不僅是在課堂上，同時在課下也是學生和教師、學生和學生良好的交流工具。我和學生都有QQ和e-mail聯系。我在QQ聊天中，經常會單獨輔導學習上有困難的學生，給學生講解有困難的題目。有時，我也會跟學生聊一些學生們關心的問題，這可以促進師生感情的培養，激發學生的學習興趣和提高學生學習數學的積極性。
五、信息技術與數學課程整合可以發揮師生的創造力
信息技術不僅可以提高學生對信息的加工、處理以及協作能力，最重要的還是能培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學時，信息技術扮演著“研發工具”的角色。在函數的學習中，學生可以利用幾何畫板繪制函數圖像，觀察總結函數的圖像與性質。
第8篇：科學技術與創新范文
《數學課程課標》明確指出通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。創新教育要求學生要獨立，自由，大膽，主動，這就需要一種新型師生關系的出現──民主平等。只有在民主平等的基礎上才能充分尊重學生的意見要求，才能讓學生大膽地想象，從而點著智慧的火花，產生出創新成果。下面就小學數學教學談幾點我個人的想法和做法。
一、轉變觀念，進行開放式教學
提倡開放式教學就是讓學生事先了解老師的教學意圖，并在教師的指導下，主動自主地學習，從而達到教學目的。這樣改變了學生被動的學習局面，把學習主動權交給學生，讓他們有一塊屬自己的學習空間，從而自由自在的學習。如在教學小數的初步認識一課中可安排學生先自學，具體要求如下：（1）舉例像哪些數叫整數？舉例像哪些數叫分數？舉例像哪些數叫小數？（2）1分米=（ ）米 、3分米=（ ）米、9分米=（ ）米、1米2分米=（ ）米； （3）2角=（ ）元、6角=（ ）元、1元2角=（ ）元 、3元6角=（ ）元。（4）讀出下面的小數，并注意怎樣寫0。5、0。8、1。7、2。8、10。9，然后根據學生的自學程度進行必要的指導，從而輕松地完成教學任務。
轉變角色，讓學生也當一回老師。在學習整數三位數乘法時，由于有兩位數乘法作基礎，我于是假裝什么也不懂，要求全班同學幫幫老師，全班頓時活躍起來，每個人都想表現他們的過人之處，直到最后，他們還保持著較高熱情。這節課之所以能吸引住學生，是因為他們在這節課中思想不受制約，可以盡情地表現自我。在這樣一個廣闊的思維空間里，他們已把學習主動權牢牢地抓住，并顯示出自己的學習能力。
創設情境，激發學生的創新意識。在老師所創設的情境中讓學生去盡情地投入，并且為學生在情境中產生的某種實現需要而提供了一定表述空間，從而讓每一個的想法都在情境中得以充分發揮。從而深深地吸引學生，使學生走向主動探求知識的路子，這就在一定的程度上激發了學生創新意識。因而在課堂上情境教學是開動學生腦筋，促使他們進行自主探索創新的一把金鑰匙。
二、重視學法指導，培養學生思維能力
在數學學習中要讓學生大膽地猜想。如在教學平行四邊形的面積計算中，一組長和底， 寬和高以及面積都相等的長方行和平行四邊形， 就可通過長方形的面積公式去猜平行四邊形的面積公式。這樣能激發學生思維的靈感，從而創造性的推測出平行四邊形的面積等于底乘以高。繼而再去驗證它。通過猜，可讓學生獲得思考的空間，從而充分地發揮他們的聰明才干，促進他們創新思維的發展。
其次，是重視小組討論。尤其是“議”，其實議體現一種平等，是不同意見在同一時間里平等交換，最后達到共識。因而在這里，創新更有“市場”。議在課堂中的使用，意義絕不止一個個體的單獨創新，它是集體創新意識的體現。它可以通過多個個體的不同的創新解決同一個問題。如商店有5盒手電筒，每盒12個每個5元一共可以賣多少元？通過討論本題的解法，出現的方法如下：6俊＃浚俊？2、5俊＞烤鼓募鋼至惺膠俠砟兀咳醚約悍⒈砑猓鮮υ虬鎦芙岢鱟詈蟮惱芳猓庋掛櫚慕峁緯賞騁唬眉逯腔弁瓿捎τ錳獾慕萄А
楊振寧教授在給科技大少年班的學生講話中說：“你們要想成為一流人才，必須學會提出問題。”又有人說：“一個問題提出往往比一個問題解決更重要。”我想大約提出問題是一個新的開始，而解決問題是一個新的結束。由此可見，提出問題更具有開拓性的意義。因此對于培養學生的創新意識，提問是必不可少的一環。在日常教學中，問常是教師講課的專利，教師常問學生對不對，為什么，怎么樣等，而從不讓學生向自己問這些問題。當然，對于學生的提問要作適當的引導和要求，既要便于學生提問，又要讓學生問得中肯，從而使課堂充滿活力。
三、活用“評價”的方式 ，激發學生創新欲望
創新，因為“新”所以它并不成熟。它的出現需要小心的引導、培育和發現，而經不起埋沒和催殘。要制定一種新的評估方案去適應和發現它，這種方案應蘊含巨大空間促進學生的創新，主要建議如下：
形式上改進百分制。教師不要一味地強調努力向一百分前進，應讓他們努力超過一百分。當然在這里沒有最高分，只有根據創新程度進行逐項加分。
第9篇：科學技術與創新范文
跨入二十一世紀，“創新”一詞變得非常搶眼。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“創新”已經被提到了與民族生死存亡相關的至關重要的高度，實踐“創新教育”也就成為廣大教師責無旁貸的使命。
一、課程資源的整合與創新
課程資源包含的范圍很廣，除了教材，圖書館、博物館、實驗室、互聯網、人員和環境等都是資源。凡是有助于創造出學生主動學習和和諧發展的資源都應加以開發和利用。
時下的課程資源，數量多、種類豐富，但都沒有從根本上解決教學中資源短缺的問題。綜合分析有四點原因：一是絕大多數資源以學科知識為中心，注重知識積累忽視能力培養；二是部分有償資源有數量取勝之勢，質量不高或不切合教學實際；三是大量的資源以課件或教學課程的形式呈現，不能被二次修改，不能滿足個性化教學需求；四是資源與教材、課程結合較緊密，當教材或課程改變時，這類資源就可能被淘汰。這些資源在課程整合應用中具有較大局限性，并可能最終成為教育發展的瓶頸。從長遠發展的角度看，資源也需要整合。資源整合是一個前瞻性的、系統的、發展的工程。
二、課程參與者的整合與創新
信息技術與課程整合中，教師是教學過程的設計者和主導者，學生是學習主體，都是課程的參與者。為了更好地發揮師生的能動性，培養學生積極主動的學習態度，師生要自覺主動走出個人的封閉空間，融入探究知識、互助協作的研究型學習環境中。我們通過教師、學生、師生等之間互助合作情況及作用的研究分析和發展創新，深切感受參與者的合作對課程實施的重要性。
1.集思廣益的教師合作
不同地域、學校、學科教師的交流學習可以促進教師開闊眼界、掌握更多專業知識和教學案例、形成日趨完善的教學體系。我校采取的方法是以科研帶動教研，以教研促進教學，通過課題研究、教師結對幫扶、集體備課、教研組活動、區域內教研交流、聽課評課、參觀學習、教師培訓、網絡交流等方式實現教師學習交流合作。
2.積極自由的學生合作
信息技術與課程整合中，學生研究通常以協作學習方式進行，它需要學生之間的互相幫助和小組合作。小組成員一般由教師指定、學生自行組合等方式形成，范圍局限在班級內。我們敢于創新，允許在教師督導下學生自行組合，并將范圍擴大到其他班級、年級甚至外校。
3.民主和諧的師生合作
教學過程中，教師不僅是教學的主導者，還是學生學習的合作者和參與者。教師承擔部分研究任務，參與學習過程，體驗研究有助于教師檢驗教學設計是否合理、問題難易度與學生知識水平、能力是否切合、學生學習效果與教師預期目標是否一致，有助于增加學生對教師的親和度和信任感，有助于營造民主、平等、和諧的教學氛圍，有助于師生之間、生生之間的充分溝通。
三、教學過程的整合與創新
整合教學過程中強調以學生為主體，教學過程是在教師引導下，通過師生互動、生生互動、學生自主學習、協作學習等方式來完成的。信息技術實質上是課程實施過程中的工具，實施者應把握好使用的方法和尺度，合理的發揮它的功效。
1.明確教學中的幾個要素
教學對象：全體學生；
教學目標：發展整體素質，促進每個學生的發展；
教學關系：民主合作互助；
教學過程：平等、主動、生動活潑；
教學方法：啟發內化轉化；
教學氛圍：和諧愉悅共鳴。
2.課程實施前要確保有足夠的學習資源，包括教材、圖書館、網絡、實驗場地等
3.課程設計要能激發學生的興趣
知識和能力要求通常以問題的形式呈現，問題不僅要圍繞課程而設，還應具備研究的可行性和實效性，也要兼顧不同學生學習水平、能力和興趣愛好。
4.課程實施過程中，多變的學習方式可以幫助學生擺脫課堂束縛、擴展創造性思維、增強學習能力。
具體教學中可采用的學習方式有傳統學習方式、協作學習、研究型學習、任務驅動學習、操作型學習、資源型學習、在線學習等。總之，教師所面對的學生是千變萬化的，每一個教學過程都是唯一的、不可重復的，所以教師應具體情況具體分析，做到對課程實施策略、過程控制、成效預估胸有成竹，而不是簡單的生搬硬套。
四、評價方式的整合與創新
好的評價方式、評價標準不僅可以幫助教師更好地設計所教的內容，還可以為評價學生提供量化標準，引導學生向既定的學習目標努力。常見的綜合評價方式包括：知識目標評價、情感目標評價、能力目標評價等，它體現了對學生較全面的評價。筆者在綜合評價的基礎上做了兩項改進：①讓學生參與評價方式的制定和修改；②增加“可持續發展目標評價”一項；③采取自評和他評相結合、教師評和學生評相結合的方法。其中可持續發展目標評價包括對教師、教學、學生的可持續發展評價，如“問題設計得好嗎？你覺得怎么設計更好？你對教學過程滿意嗎？”……事實證明，改進之后學生們的學習動力提升了，對人對事的評價也更客觀真實了。
引導教師創新性地教，引導學生創新性地學，激賞創新意識。如，在考試時，沒有指定統一的題目，只是提前印發基本要求，只要學生獨立完成即可，并不限制自由發揮。這樣做，有助于個人的創新能力得到展示。
教育創新是旨在培養創新性人才的教育。教育創新既是“應試教育”的突破口，也是轉向“素質教育”的切入點。教育創新是一項新課題，信息技術課程又是一門新學科，在信息技術教學中，一定要突破傳統的理科教學模式，突出信息技術學科的特點，不能按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，才能肩負培養創新人才的歷史使命，提高信息技術學科的地位。
參考文獻：
[1]柳海民主編．現代教育理論進展[M]．東北師范大學出版社2001．
