農村留守兒童的特征精選(九篇)
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第1篇：農村留守兒童的特征范文
【關鍵詞】留守兒童;心理健康;人格特征
孩子是家庭的希望，更是祖國的未來。農村留守兒童也是農村家庭的希望和祖國未來的建設者和接班人。由于他們在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，極易產生生活和學業失助、行為和道德失范、心理和精神失衡等現象，對他們如果缺乏家庭的溫暖和良好的教育，后果不堪設想，需要發動社會、學校、家庭等各方力量，形成共同關愛留守兒童的良好氛圍和工作合力。
一、調查對象
選用留守兒童作為實驗組的被試，同時選用同一學校與實驗組條件相當的非留守兒童作為對照組的被試。參照以往研究對留守兒童的界定，本研究將留守兒童界定為父母雙方外出半年及半年以上的農村學校的初中學生。經過問卷篩選共選出被試186名，其中農村留守兒童93人，農村非留守兒童93名。
二、調查結果分析
（一）現狀分析
1.留守與非留守兒童在認知情緒調節策略上的差異
根據統計結果顯示，留守兒童在認知情緒調節策略上與非留守兒童存在非常顯著的差異，留守兒童認知情緒調節策略的得分顯著低于非留守兒童。認知情緒調節問卷的分值越高則表示個體越傾向于采用適應性的認知情緒調節策略，反之則表示個體越傾向于采用非適應性的認知情緒調節策略。因此，可知留守兒童與非留守兒童相比更傾向于采用非適應性的認知情緒調節策略。
2.留守與非留守兒童在認知情緒調節非適應性策略四個維度上的差異
根據統計結果顯示，留守兒童在自責維度上得分高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異;在反思維度上留守兒童得分高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在顯著的差異;在災難化維度上留守兒童得分顯著高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異;在責怪他人維度上留守兒童得分低于非留守兒童，留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異。
3.留守與非留守兒童在認知情緒調節適應性策略五個維度上的差異
根據統計結果顯示，在適應性情緒調節策略上，在自我安慰維度上留守兒童得分低于非留守兒童，留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異。在容忍、關注計劃、積極重評、積極關注四個維度上留守兒童與非留守兒童的差異不顯著。
（二）留守兒童心理健康和人格特征的影響因素
首先，父母雙方或一方外出打工，對留守兒童的某一項機能會產生不好的影響。但是，兒童期的親子關系、祖孫關系、同伴關系、師生關系共同作用于留守兒童，其活動方式、角色模式和人際關系對其行為起促進或抑制的作用。父母雙方或一方暫時的缺位，其他關系會以“近體環境”特有的強度和有效度對其行為起到防御支持的作用，對留守兒童的健康發展起到十分重要的作用。其次，在農村，父母與子女的親密度較低、子女對父母的依戀性不強、父母與子女之間的互動頻率普遍低下，而且，父母對子女的教育和培養方式普遍存在一些問題。其中有些問題是農村家庭教育中普遍缺失和不完善的。可是，從調查結果中也可以看到，在10歲以前父母外出的留守兒童心理健康水平比10歲以后父母外出的要差一些，只是方差檢驗時未達到顯著水平，這說明在孩子太小的時候就外出打工或經商，對孩子的心理還是有一定影響的。最后，父母階段性的缺失并不等于完全消失。即使外出務工，也是對孩子愛和責任的一種表現。父母對子女的期望、觀念、個性、管教方式等會以多種方式對孩子起著作用。
三、對策與建議
首先，提高可以針對留守兒童情緒調節策略的特點進行相應的心理咨詢活動。合理或是不合理的信念會使個體的內隱和外顯自尊水平提高或是降低。可以加強留守兒童適應性認知情緒調節策略的學習和引導，改善其與自我有關的不合理信念，使其學會更多的適應性情緒調節策略來管理自己的情緒，提升自己的價值感，進而提高個體內隱自尊和外顯自尊的水平。
其次，加強留守兒童與其父母的溝通，增強留守兒童與父母之間的感情。留守兒童諸多問題的根本原由就是父母的離開，其核心是父母與子女之間的情感交流受到阻礙。學校定期或是不定期地組織留守兒童與父母進行建設性的交流。同時班主任老師也可以和家長交流孩子在校學習和生活的情況，使家長做到心中有數。這樣比泛泛的關心更能增強彼此間的感情。
再次，充分調動留守兒童的人際支持系統，給其更多的溫暖增強其安全感。老師要在生活上關心留守兒童，在學習上關注留守兒童。這樣讓他們得到生活和心理上的支持，可以減少他們的不安全感。這樣有利于減少負性情緒的影響，也有利于提升他們的內外顯自尊。
最后，培養留守兒童的獨立性和成人感，使其學會積極面對生活中的困難和挫折。父母外出打工對孩子來說，既是孩子健康成長的絆腳石，也是歷練孩子獨立自足健康成長的磨礪石。既然父母外出打工是不可避免的，與其讓留守兒童被動的接受，不如讓其積極地面對。
總之，我們呼吁學校、家庭、政府和社會相互配合，建立長期的潛移默化的影響機制，共同促進留守兒童的身心發展。
參考文獻：
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第2篇：農村留守兒童的特征范文
一、問題導向的“留守兒童”研究綜述
（一）對“留守兒童”身心問題的研究
梅傳強［2］認為，留守兒童的社會化缺陷容易導致缺陷人格，主要表現為強烈的自我中心觀念，的需要和動機，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調解和控制的能力等。范興華、方曉義［1］通過比較對留守兒童的不同監護方式后發現，上代監護兒童、祖輩監護兒童在10種具體問題行為的發生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀行為的發生頻率、行為適應困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現象給上代監護和祖輩監護兒童的行為適應帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。此外，常年在外打工的父母大多認為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養成了大手大腳的習慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。此外，張穎［3］對湖北省留守兒童進行調查后發現，農村留守兒童普遍存在學業問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負行為等。范興華和方曉義［4］對不同監護類型的留守兒童進行分析發現，上代撫養、祖輩撫養的留守兒童問題相對突出。徐保峰［5］以技校中有留守經歷的學生為樣本，分析了留守現象對個體人格特征的影響。黃艷蘋［6］從家庭教養方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發現同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽［7］在對農村留守兒童的心理健康調查中發現，少部份留守兒童存在較嚴重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標或因素方面存在問題，這些指標主要集中在學習焦慮、社交與人際關系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應不良等方面。雷雨［8］以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調查，發現農村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。
（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究
各地區司法部門對有留守經歷的未成年人違法犯罪現象進行了相關統計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關于農村留守兒童犯罪案件的調研報告》中指出：2009年，留守兒童犯罪案件審結15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，審結19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5件7人，搶劫案件3件7人，盜竊案件4件4人；2011年，審結24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風險評估”課題也在工作實踐中發現，早年曾有過留守經歷的未成年被告數量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎［3］對湖北省留守兒童進行調查后認為，留守少年已成為青少年犯罪的多發人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產罪和侵犯公民人身權利罪為主，其中財產型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農村留守少年重新犯罪率已達到15%。安徽東至縣人民法院對農村留守兒童犯罪案件的調研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學現象嚴重，初中輟學的人數約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩［9］認為，由于家庭教育、學校教育失調導致農村留守未成年人的違法犯罪數量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養寵溺、學校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導、欲望刺激等因素導致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風氣等導致留守未成年人早早輟學參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春［10］認為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關愛監護，社會的有效監護、關心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環境中，使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學業更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產生主要源于以下因素：監護人重“養”而不重“教”；親子聯系缺乏，父母放任不管或關愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審庭的實案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學業表現普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態勢多發；受農村條件限制，就業機會少，留守兒童閑散。聶吉波［11］對重慶地區的留守兒童進行調查后發現，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學習三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業知識，三是遵守基本社會規范。而社會化主體是對這個學習過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學校、同輩、媒體、社會環境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農村留守青少年權益保護與犯罪預防研究”課題組2009年對8個省市農村留守青少年的違法犯罪狀況進行調查后指出，在各種犯罪動機中，由于學業受挫、家庭沖突和經濟受挫而犯罪的比例高達45%。因此，關注農村留守兒童身心成長過程中出現的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質變為違法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。
二、積極導向的“留守兒童”研究綜述
國家社科基金項目“積極心理學視角下的農村留守兒童心理資本研究”項目在方曉義等的主導下研究編制了“農村留守兒童心理資本問卷”［1］。該問卷是由自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關；問卷高分組兒童的情緒、行為與學業適應水平均顯著優于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數在0.65~0.88之間，重測信度在0.78~0.85之間，符合心理測量學要求，可用于對我國農村留守兒童進行心理資本的測評。除上述針對農村留守兒童心理資本的專項研究外，國內其他學者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋［12］認為，幫助面對挫折或逆境的農村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預防農村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧［13］也作了一些嘗試，從提升或恢復抗逆力的多個視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區矯正對象等特殊青少年群體進行了實務干預工作，使這些青少年的社會責任感、挫折堅忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負向感受的調節能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴展，青少年犯罪預防方面的理論研究重心也在發生調整，從過去強調控制、懲罰為主的模式轉變為強化抗逆力的模式，重點關注高危青少年的個人優勢與未來發展的模式。劉慧［14］從心理韌性與適應性方面討論了留守兒童的問題，她認為，發掘有利于留守兒童心理健康的個體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應能力；王淑芳［15］從心理彈性與依戀、應對方式等方面對留守兒童群體調研發現，農村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進而影響積極的應對方式。
三、“問題導向”與“積極導向”的研究視角之爭
（一）問題導向在“留守兒童”研究中的諸多弊端
如若將視角一味盯住“問題”，一味用負向思維模式去反映和強調農村留守兒童的問題危險性、違法犯罪高風險性等，實則現實意義不大。一則，現今對留守兒童生存問題現狀的關注呼聲之高近乎“過分”，再三強調留守兒童的問題，只會在學術領域甚至社會大環境下造成一種認知假象——留守兒童是身心不健康的問題頻發群體。二則，未成年人的心理發展特點表明，他們會因背負“留守兒童”標簽而被定義和預言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現出更多“留守兒童”標簽中的不良行為，不利于自身潛能的實現和身心健康，在過分關注中形成唯一的生存發展可能。三則，取長補短遠不及揚長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學的思維模式。在以往長久以來的心理學研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準，卻始終無法突破問題；但積極心理學誕生后，這股新思潮鼓勵研究者們去發現大多數以外的個別成功群體，例如雖然經歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內在品質才能推進人類發展，跳出問題以解決問題。
（二）積極導向在“留守兒童”研究上的建設意義
積極心理學認為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學角度將“個體一般的、積極的心理狀態或能力”定義為“心理資本”（psychologicalcapital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個要素。這些要素是介于特質變量與狀態變量之間的類狀態變量，分別代表了個體憑借自身的努力和面臨困境時的堅持，對周圍環境的樂觀評估和對成功可能性的合理預期，以及在內在動機驅使下的行為傾向。大量研究發現，在近似的社會經濟背景、教育條件、地區文化、成長環境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現身心問題，甚至表現出自強不息、明理感恩、健康成長的獨立自我。這其中一定是存在某些內在的積極心理品質，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本［1］，就是家庭處境不利背景下農村留守兒童擁有的對心理社會適應具有促進作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預防留守兒童問題行為，乃至預防違法犯罪行為的著力點。針對“留守兒童”的違法犯罪現象、問題行為、身心發展等方面，積極心理學視角是預防性和建設性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調顯然是有失公允的，因為類似于此的刻板認知將置留守兒童于“轉型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。注：本文系2015年中國人民公安大學基本科研業務費博士科研項目“預防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項目編號：2015BKY026。
作者:徐超凡 單位:中國人民公安大學犯罪學學院
參考文獻
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第3篇：農村留守兒童的特征范文
關鍵詞：農村留守兒童 情緒問題 教育管理 人格特征
農村留守兒童主要指農村剩余勞動力走向城市打工的過程中，受到環境、制度、經濟條件等因素的限制，留守在農村與父母間斷性分離的那部分兒童。由于社會發展及城市建設的需求，越來越多的農村剩余勞動力進入了城市，這就使得留守兒童的規模在逐年增大。而由于與父母的長期分離，這部分兒童缺乏家庭的關愛和教育，其在成長過程中逐漸出現了情緒及行為方面的問題，并逐漸成為了社會發展的不和諧因素。在國家重點推進新農村建設的今天，農村兒童將成為未來新農村建設的生力軍，他們的教育問題關系到社會主義新農村的發展進程和農民的切身利益。因此，關注農村留守兒童的情緒問題以及他們的情感教育就成為了當前中小學教育的重要課題之一。
一、留守兒童情緒發展特點及成因分析
中小學階段，留守兒童正處于情感性格的轉變期，長期無法與父母相處，缺乏足夠的家庭教育，會使他們的心理需求得不到滿足，進而產生消極心態，形成情緒問題。留守兒童的情緒主要外在表現為攻擊性強，焦慮、抑郁程度高，不愿意與外界溝通，人際關系敏感，情緒不穩定。另外，多數留守兒童還表現出我行我素、不合群、自私膽小等行為。這些情緒及行為上的變化會使他們比較冷漠、情緒自控不強、自卑拘謹、抑郁壓抑、沖動任性、心神不安等。
經研究調查顯示，留守兒童的情緒問題因性別而表現不同。通常男生表現為攻擊性、情緒不穩定的現象較多，女生多表現為抑郁焦慮、自卑退縮、學習壓力大等。同時，年齡階段不同所表現出來的情緒亦不相同，中小學階段的留守兒童，其情緒問題呈現“兩頭小中間大”的狀況，即處于三、四、五年級的留守學生，其情緒表現較為明顯，年齡較小時，由于心智等發育因素的影響，表現不強烈，相反，初中階段年齡較大的留守學生，由于心智逐漸成熟且經過長時間的學校情感教育，會逐漸呈現好轉趨勢。這說明，農村留守兒童的情緒問題教育應主要集中在小學及初中的最初階段，這樣效果更好。
產生這些情緒的原因除了父母、家庭因素之外，留守兒童的人格特征和對父、母親的安全性依戀也是這些問題形成的主要構成因素。就目前的留守兒童問題調查研究分析來看，造成情緒問題的后續原因，留守兒童的人格特征處在主要地位。調查統計顯示，絕大多數留守兒童處于人格形成與性格轉變的階段，這一時期，他們特別需要長輩的關愛和引導，這其中父母的引導占據很大份量。鑒于農村的社會組成及家庭組成特點，父母在子女的教育與引導中占絕大部分比例，其他長輩的教育與影響微乎其微。因而長期與父母處于分離狀況，導致這部分留守兒童缺乏足夠的情感交流和關懷，一些不良情緒也就應運而生，長期積累，就會產生認知價值上的偏離以及心理成長方面的異常，出現情緒。而實際調查研究顯示了，父母進城務工造成的家庭情感缺失、家庭環境的惡化是他們不良人格特點形成的重要因素。
二、農村留守兒童學校情感教育的策略
（一）留守兒童情感教育策略分析
1.葉瀾教授認為：學校教育是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。學校對待留守兒童，應直面其家庭情感的缺失，要求教師尊重、信任和愛護他們，一視同仁，使他們感覺到教師平等的關愛。
2.教師組織、參與每個學生實際情況的信息調查并記錄檔案，重點關注留守兒童，然后根據這些檔案信息，堅持因材施教，對于留守兒童情感缺乏狀況，需進行獨特的情感教育。
3.學校應該行使教育的權利，給留守兒童營造一個和諧、健康的環境。而寄宿制可以實現對這部分留守兒童更好的監控和規范，學校應根據當地的實際情況，推行學校寄宿制，營造良好的人際心理氛圍，以降低家庭社會功能弱化的影響。
（二）留守兒童情緒策略思考
1.從思想教育進行強化，提高學校的科學管理水平，平等對待每位學生，關注留守兒童，給予他們充足的愛，從而營造一個充滿愛的、溫馨的大家庭，促使他們形成健全的人格、正確的是非觀和判斷力。
2.學校應發揮教育的主觀能動性，重視并利用自己在教育中的主導地位和權利，與學生家庭建立靈活多樣的家校合作模式，融合兩者的優勢，彌補個體不足，從而確保學校的教育與家庭的教育始終處于一個方向。
3.教師不能吝惜自己的溢美之詞，要善于表揚留守兒童，讓他們清醒地認識到自己的能力和價值，以幫助其樹立自信。比如，教師可為每個學生創造合適的施展才華的舞臺，并表揚、鼓勵他們，從而使他們體驗到成功的樂趣，真正融入到班級這個大家庭中，感受到家庭的關愛。
4.班級是學生在校學習和生活的主要場所，既是一個整體，也是一個“家庭”，教師應該充分發揮班集體的力量，培養留守兒童良好的品質。同時，也要鼓勵學生參加各種班集體活動，使之在集體活動中感受到溫暖與快樂。
參考文獻：
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第4篇：農村留守兒童的特征范文
關鍵詞：留守兒童；心理健康；對策
【中圖分類號】 G611 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0008-01
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問題越來越嚴重，關于留守兒童的文獻研究就越多。但目前對留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認為“留守兒童”更加準確恰當。在年齡上也有很多爭議，有人將留守兒童概念界定為“農村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農村接受義務教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標準方面有逐漸達成統一的趨勢，以《聯合國兒童公約》的年齡為準。經過對各種文獻的對比研究，筆者認為留守兒童就是農村地區由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監護，撫養的年齡未滿18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現狀
兒童時期是身體生長發育最旺盛，心理變化發展最快。也是人格、態度、心理健康等形成的關鍵時期，而父母長期的缺位和隔代撫養的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發展的關鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責備中，表現為孤獨感、敏感自卑等。孤獨感是留守兒童最多的情緒體驗，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數學者探討了農村留守兒童的情緒與行為適應特點，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環節。由于親情缺失，兒童缺少情感關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨來獨往等。多數學者調查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問題顯著地受父母在外打工時間和回家間隔時間長短的影響，時間越長影響越重。調查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問題上需要更多的關注和保護。
三 留守兒童的特征
1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養成了亂花錢的毛病。這些孩子胸無大志，學習一團也是糟。因為父母不在身邊，他們便更加肆無忌憚。
2.外強中干型。在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的呵護和教育，渴望在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以，他們更多的對老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處。當看到別的父母來看望自己的孩子時，他們馬上就會有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學多不夠穩定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來不算錯的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農村孩子的節儉，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對策
1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現狀加快戶籍制度改革，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉二元體制，引導農村富余勞動力在城鄉之間有序流動，將子女帶到身邊打工所在地的學校就讀，擺脫留守的現狀。
2.加強學校心理教育發揮學校的教育功能。加強學校心理教育，學校要把留守兒童的心理健康教育作為一項重要內容來落實，更應承擔起這個重要責任。在學校設立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進行心理健康教育和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。教師加強與學生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。教師要成為學生成長的引領者并善于辨證地、發展地看待留守兒童，真正做到既要嚴格要求，又要關心愛護，培養他們的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。
3.激發留守兒童父母的教育責任與教育意識。通過多種方式宣傳普及父母對留守兒童的心理健康發展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責任與教育意識，樹立正確的教育觀。通過增加溝通次數，見面時間等方式提高溝通效果，增進感情交流，在解決留守兒童心理健康問題上發揮主要作用。在教育孩子問題上，首先不要溺愛孩子，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現。，教孩子明辨是非。其次要賞識孩子，堅信自己的孩子能行，要及時表揚鼓勵孩子，盡可能為他創造經歷成功的喜悅和體驗。還要培養孩子良好的品質，孩子的品質和智力是密切相關的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂于助人，尊老愛幼，家長也要以身示范。
五 小結
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發展的良好環境。隨著中國經濟發展迅猛前進，但背后確有很多問題的產生。留守兒童這一群體已經變得越來越大，這就需要國家政府給予大力扶持及關心。
留守兒童被留守或產生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠。
參考文獻
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第5篇：農村留守兒童的特征范文
關鍵詞：留守兒童；犯罪激增；社會干預體系
中圖分類號：C91 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0192-02
農村留守兒童犯罪逐年遞增的趨勢，已經成為農民工揮之不去的心頭之痛,同時也是整個國家之痛、民族之痛，倘若不能及時化解留守兒童犯罪的矛盾，“留守兒童”勢必會成為“被毀掉的一代”，成為社會新的不穩定因素。中國科學院心理研究所中國農民工子女問題課題組向北京市科協提交的“七大”提案《關注農民工子女心理健康》顯示:“留守兒童”犯罪率增長到總數的60%。更令人觸目驚心的是，在某些中部省份的基層司法部門匯總的結果顯示，該地的農村留守兒童的犯罪案件和人數已達到同類案件總數和人數的75%和%71%。留守兒童犯罪已經成為令人不可忽視的嚴峻社會問題，如何從社會干預的角度去關注這一特殊群體，切實有效地預防和治理日趨嚴重的留守兒童犯罪問題已刻不容緩。
事實表明，單純的運用法律手段是不能解決我國越來越嚴重的留守兒童犯罪問題，我們應該積極的轉變我們的思想，努力構建一個全方位、多層次的干預留守兒童犯罪體系。筆者認為對“留守兒童”犯罪的預防、干預和制止應當從變革農村留守兒童及其家庭的社會幫教制度、變革城鄉二元分割的制度體系、變革和完善針對留守兒童犯罪的司法制度，來建立家庭、學校、社會的預防和制止機制以及國家政策、法律制度的保障機制，共同干預農村留守兒童犯罪。
一、變革農村留守兒童及其家庭的社會幫教制度
（一）突出家庭教育和完善職業家長制
1、家庭教育是啟蒙教育,也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍,有利于培養出身心都得到健康發展的下一代。父母與孩子的親疏關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智慧的發展和定性。孩子在幼兒時期,父母尤其是母親不應該離開孩子,外出務工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家,多聯系孩子,多關心孩子的身心健康,盡可能多地回家與孩子見面,讓孩子體會到父愛母。
2、鼓勵和培育解決農村留守兒童問題的新舉措。最近幾年來在我國的勞動力輸出大省，諸如四川、河南等地出現了職業家長和托管家庭等新的委托監護方式，由專門的機構或個人，對集中在一起的留守兒童的生活起居進行全方位的照料，這是運用市場來解決農村留守兒童問題的有益嘗試，在當地都起到了良好的社會效果并得到了全國婦聯的積極肯定。政府應該對此采取對應的規范立法，明確相應的市場準入資質，從業人員的標準，積極推動運用市場力量來解決農村留守兒童問題。
（二）扶持農村中小學建立關愛留守兒童關愛體系
1、實行留守學生的普查登記。農村學校都應建立起“留守兒童”個人檔案。檔案資料的內容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與臨時監護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等。
2、營造和諧的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓勵留兒童，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。
二、變革城鄉二元分割的制度體系
（一）逐步消除戶籍壁壘，實施學籍制度改革
1、加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉差距。城鄉戶籍分離的二元制管理體系，是造成目前諸多社會弊端的社會體制根源，它的存在嚴重制約了社會勞動力流動和統一的城鄉社會保障體系的建設。逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，使流入城市的農民工享有與市民同等的社會權益和公共福利，拆除因其而帶來的就業、醫療、住房、教育等之間的差異,這是解決農村“留守兒童”的根本所在。
2、實施學籍制度改革。地方教育行政管理部門應改革當前的學籍管理制度,取消對農民工子女就讀的不公平的、歧視性的政策,這些政策是不符合我國經濟發展的潮流的,也是不符合人口流動規律的。放寬民工子女入學條件的限制，為民工子女入學創造有利條件，增設城市配套教育設施，降低打工子女的入學收費要標準，提升民工子女就讀學校教學水平，開辟打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。
（二）改革農村土地制度，大力發展農村經濟
1、完善和規范土地流轉制度，加大對農業投入。一是，規范和完善農村土地流轉制度和土地征用制度，建立公平的農村地價評估制度，保證租地或賣地農民應得的土地收益，增強其改善留守子女生活和學習現狀的經濟能力。二是，加大對種子化肥、農藥、農產品銷售等方面的技術和信息扶植力度，增加種地農民的收入，保護和提高農民種田的積極性，減少外出務工農民的數量，從而減少農村留守兒童的數量，從根本上預防其犯罪。
2、大力發展農村經濟和城鄉關聯產業。在未來可預測的時間里，有機綠色農業、農副產品的深層次加工和與之相關的產業鏈，在我國都有著巨大的消費市場潛力和開發空間，廣大農村天地大有可為。鼓勵民工自主創業，投身新農村經濟建設，建立健全農民相關職業技能培訓和就業指導制度，使越來越多的農民留在家鄉發展。
三、變革和完善針對留守兒童犯罪的司法制度
第6篇：農村留守兒童的特征范文
關鍵詞：“留守兒童”；教育；貧困；對策
一、“留守兒童”存在的主要問題
1.學習較差
一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從大歇鄉的調查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2.性格缺陷
由于缺乏有效監管和教育，“留守兒童”明辨是非能力差，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，打架斗毆，模仿成年人抽煙喝酒，被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。一些常年在外打工、經商的父母，出于一種補償的心理，給孩子拿錢方面十分慷慨，無計劃、無節制，兒童缺乏一定的自控能力，他們自恃手中有錢，花錢請人做作業，久而久之，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭、不思進取、自由散漫、懶惰貪玩。
3.心理障礙
由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少“留守兒童”性格內向，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在自卑的思想，有較強的孤獨感。
二、“留守兒童”教育對策探索
近年來，針對日益嚴峻的留守兒童的教育問題，我校高度重視并進行了一些積極有益的探索：
1.農村學校建立“留守兒童”專門檔案。
檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等； “留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。
2.建立示范家長學校。
學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。
3.實施“四個一”工程。
要求每位家長每周打一個電話；每月寫一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話；每年回家團圓一次。
4.建立“留守兒童”學習指導制度。
在學習指導上學校要以班級為單位，對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。科任教師備課要做到“五個明確”，明確教學目標，明確課程標準要求，明確教材特點、難點、重點，明確雙基訓練任務和方法，明確教學思路；上課要做到“五個精心”，精心設計導語，精心安排教學環節，精心選擇教法，精心使用教具，精心設計練習；作業要做到“三批三改”，基本題多批多改，重點題細批細改，對學習困難的留守兒童要面批面改。
5.積極開展教育活動，促進“留守兒童”的管理。
積極開展各種活動，有利于促進“留守兒童”的管理。學校應以重大節日為契機，并側重“留守兒童”，開展一些扎實有效的活動。每學期召集全校兒童開展安全與法制教育講座，增強安全意識與法制觀念。針對“留守兒童”的特點，舉行“關愛留守兒童見真情”主題班會、“為留守兒童辦實事”實踐活動等，指導“留守兒童”給父母打電話、寫信等溝通，加強與家長的親情交流、給“留守兒童”送生日賀卡等系列教育活動。同時班主任要帶領“留守兒童”過集體節日，讓他們融入到班集體之中。總之，正面教育可以讓兒童曉之以理，動之以情，導之以行，而積極開展各項活動，有利于消除留守兒童孤單、悲觀的陰影，促使他們愉快生活和學習，從而領悟到學校大家庭的溫暖、關愛之情。
6.注重“留守兒童”的情感教育，把關愛留給兒童。
“留守兒童”從小缺乏父母的關愛，這就需要長輩、老師與他們進行情感上的溝通，要盡量尋找孩子們身上的閃光點，充分發揚他們的特長，并適時加以引導；要注意談話的技巧和方法，美的語言。做到這些，不但可以更好地傳授知識，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。在與留守兒童進行情感溝通時，臉上一定要有微笑。微笑是一種自信、一種教養，是良好的風度、是成熟的心態；微笑是對成功的贊許、對失敗的鼓勵；微笑是朵朵小花，應綻放在“留守兒童”寂寞的心田。
總之，留守兒童教育問題是一個很復雜的社會問題是教育工作面臨的一個新課題，它不僅關系到留守兒童的健康成長，也關系到廣大農村地區經濟和社會發展的穩定關系，關系到農村基礎教育的健康發展。因此，要充分f調和發動學校，家庭和社會力量，共同關注并切實解決好留守兒童教育問題，更好地推動我們的社會和諧發展。
參考文獻：
[1]墨香榛子；《留守兒童情感缺失的原因分析》；2011年5月.
第7篇：農村留守兒童的特征范文
[關鍵詞] 農村；留守兒童；社會保障
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 110
[中圖分類號] D669.5；F323.89 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0226- 02
在現階段，“農村留守兒童問題”不是對以前“三農問題”的簡單重復，而是有著非常明顯的時代特征。保障農村留守兒童權益應當從實際情況出發，從農村留守兒童最迫切需要解決的問題入手，有步驟、有計劃、有重點地推進。
1 政府方面：以政府為主導，完善農村留守兒童的法律保障機制
作為社會可持續發展的重要命題，農村留守兒童權益保障的實現有賴于國家的積極作為。在過去很長一段時期內，關心和保護農村留守兒童一直被看做是家庭或學校的職能所在。隨著農村留守兒童問題愈發突出，它已不單純是個別性的家庭或者地區問題，而是整個中國社會現代化進程中的全局性社會問題，因而國家應當在農村留守兒童權益保障問題上擔負起自己的責任。在現代社會，“社會現實的發展與變革是促使成文法規范制定、修訂及運行的重要因素。”國家首先要在立法上為解決農村留守兒童問題提供必要的依據。當然，除了在立法層面加強對以農村留守兒童為代表的社會弱勢群體的保障性立法之外，各級政府尤其是縣鄉兩級政府，要切實轉變職能，變管理為服務，建立長期的社會監測系統，及時掌握農村留守兒童的相關信息。在采用各種形式引導社會各界自覺自愿地參與關愛農村留守兒童實踐的同時，政府應積極調整政策和措施，從制度上規范和完善農村留守兒童監護制度，明確相關方面的責任，同時健全社會保障制度，加大對農村留守兒童保障工作的支持力度。如：推進相關法律政策的不斷完善，使留守兒童的合法權益在法律和政策層面得到切實的保障；加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距；保障農村留守兒童平等分享公共服務資源等。
2 社會方面：以志愿者、社區服務為切入點，構建農村留守兒童的社會援助機制
農村留守兒童這一特殊群體的成長狀況和教育困境已成為全社會共同關注的問題。鑒于農村留守兒童問題的特殊性，社會各界可以以志愿服務為切入點啟動了相關的幫扶活動，通過建立當地關愛農村留守兒童的援助機制，組建關愛農村留守兒童志愿服務組織，逐步拓展志愿服務范圍，積極營造整個社會共同關心和愛護農村留守兒童的良好氛圍。當前，我國一些省市已經開展了針對農村留守兒童的志愿服務實踐，如廣東中山大學藍信封志愿服務行動、茂名青年志愿協會為米糧小學留守兒童創辦的“志愿者愛心圖書室”等。這些實踐活動對于增進社會對于農村留守兒童的認識，培育農村留守兒童的健康心理和自我救助能力有著積極的意義。不過，如何根據各地實際開展積極有效的農村留守兒童志愿服務，實現志愿服務援助的長期化、高效化，仍然是當前我國農村留守兒童社會援助實踐中必須不斷思考和改進的問題。如：加強關愛留守兒童的各類社會宣傳；加強農村社區建設，發揮社區對留守兒童的保障和監護作用；積極引導非政府組織的建立，鼓勵社會多種力量的參與；提高社區醫療衛生水平，保障留守兒童的身體健康等。
3 學校方面：以學校教育為立足點，強化農村留守兒童的教育引導機制
學校不可能完全替代父母在兒童學習、成長中的作用，但學校可以在很大程度上減少由于父母教育功能缺位所帶來的負面效應。我們可以通過改進學校的教育設施和教育方式，努力發揮學校在農村留守兒童權益維護中的作用。具體而言，學校要根據孩子對學校、對老師的強烈信任感，發揮學校在孩子成長中的凝聚力和引導力。學校要特別關注留守兒童的學習和生活狀況，對留守兒童存在的學習和思想問題及時進行疏導教育。學校可以根據兒童的心理特點來安排教學計劃，在體育鍛煉和社會實踐活動中培養孩子自強、自制、自尊的良好品質，鼓勵他們勇于正視困難，面對挫折。學校還可以積極組織和開展學校與“留守兒童”父母，“留守兒童”本人與其父母的聯系活動，增進“留守兒童”本人與其父母間的交流與溝通，同時也便于“留守兒童”父母及時了解其子女的真實學習、生活情況。針對部分農村留守兒童生活無人照管的情況，有條件的地方可利用已有資源開辦寄宿制學校、假期學校等，逐步彌補農村留守兒童監護和家庭教育方面的不足。
落實教育公平的政策，改善外來民工子弟就學條件。政府要統籌管理，提高外來務工人員待遇，增加教育設施，降低收費標準。有條件的可利用已有資源開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立起社會監護體系，放寬按戶籍入學的政策，讓更多的農村留守兒童能在父母工作地入學。
主要參考文獻
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第8篇：農村留守兒童的特征范文
（一）農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問題是我國農村的一個普遍問題，留守兒童的本質是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長期沒有父母的關愛和指導，學業和個性的發展都受到影響，導致一些極端的事例的發生。2015年3月21日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的會。在會上了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。《報告》是將2012年全國1％人口作為調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過6000萬人，在未成年不滿16歲的農村留守兒童在4000萬以上，占全國農村留守兒童的69％。尤其是在2006年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長呈直線上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達3019％。由以上的數據顯而易見，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
（二）農村留守兒童隔代教育的現狀
（1）隔代家庭教育逐漸成為農村留守兒童主要的教育方式。（2）農村留守兒童無法得到有效的引導和監護。（3）農村留守兒童的生活質量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
（一）云龍縣東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個自然村，現有農戶416戶，共有鄉村人口1699人，其中從事第一產業的有1322人。現今，東山村全村土地面積為6576平方公里，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農作物。東山村屬于貧困村，主要以養殖業和種植業為主。本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過55歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學學歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有166人，其中大多數為小學學歷，只有一人為中專學歷，初中水平的人共有9人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數0－5歲學齡前兒童：12人；6－11歲小學：16人；12－14歲初中10人；15－17歲大齡8人。監護類型及比重：隔代教育32人比例占70％；叔叔和嬸嬸教育4人占90％；姑姑和姑父教育3人占65％；姨和姨夫教育2人占4％；自我監護教育2人占4％；單親監護的3人占65％。全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。1．家庭教育結構呈現多樣化留守兒童的監護類型大致可以分為5種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監護類型呈現多元化。從調研的數據統計情況來看，調研的20個家庭中，直系親屬監護的有16個，近親親屬監護的為3個，自我監護的僅一個。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會運用到孫輩的身上，無法采取更加科學和合理的教育方式。2．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農村人口向城市流動，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致務工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
（1）父母關愛的缺失影響留守兒童人格的發展。在父母外出務工之后，留守兒童缺乏父母的關心照顧，會感覺家庭氣氛冷清。（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務工人員的主要務工地區集中在珠江三角洲及江浙等發達地區，外出務工人員平時很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時及時給予關心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。（3）教育主體的社會經濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產生自卑感和無助感，對孩子的心理健康成長極其不利。（4）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時有發生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問題的原因剖析
1．家庭方面的原因農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關愛表現在重物質輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發展。2．學校方面的原因農村學校缺乏基礎設施，缺乏優良的師資團隊。所以對于農村學校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策
（一）長輩提供良好的教育環境
（1）加強父母責任心。（2）選擇正確的監護人。（3）注重教育方法。
（二）學校擔負起農村留守兒童教育的重任
（1）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（2）加強留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責
（1）成立專門的留守兒童關愛機構。（2）開展家長培訓，重構良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉兒童獲得同等教育。兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學性，會對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發展不利。當留守兒童在學習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守兒童的教育問題是個綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進校園，構建一個良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
作者:邵源春 趙曉蓉 單位:云南農業大學經濟管理學院
參考文獻：
第9篇：農村留守兒童的特征范文
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2007)07-0652-02
【關鍵詞】 精神衛生；創傷和損傷；暴力；兒童；農村人口
農村留守兒童現象是我國經濟發展和社會轉型的產物，特指農村地區大量勞動力外出打 工，使未成年兒童留在家鄉，缺少父母一方甚至雙方有效的監護與關愛。農村留守兒童由 于生活環境的改變，其心理社會能力發育偏離以及健康問題已經受到社會各界包括兒 童教育和社會工作者的關注。
1 留守兒童的監護類型
留守兒童的父母將兒童托付給在家的一方或長輩、親戚朋友等，受托方(監護人)的選擇及其 照顧的好壞會關系到兒童的心理社會適應與發展。
對留守兒童的監護類型還沒有一個統一的方法。李慶豐［1］將留守兒童的監護類型 分為隔代、上代（親戚和朋友）和自我監護，未考慮父母一方撫養類型。段成榮等［ 2］將留守兒童的家庭結構分為單獨留守，占4.41％；與父親留守，占2.46％；與母親留 守，占7.73％；與父 親以及其他親屬留守，占25.96％；與母親以及其他親屬留守，占8.04％；與其他親屬留守 ，占51.76％。葉敬忠等［3］以社區為研究單位，將留守兒童的監護類型分為4 類，即隔代（ 祖輩）監護、單親（父親或母親）監護、上代（親戚或鄰居）監護、同輩（哥哥姐姐或自我 ）監護等，對陜西、寧夏、河北和北京地區10個村莊的調查結果表明，前2種類型分別占16 .9％和79.2％。殷世東等［4］將留守兒童監護分為單親監護型、祖輩監護型、親朋 監護型和自我監護型，安徽省皖北地區的4種監護類型分別占52.5％，40.5％，4.7％和2.3 ％。
綜合研究表明，盡管調查地區不同，但全國留守兒童的監護類型都是以單親監護為主，其 次為隔代監護。而在單親監護類型中，又以與母親留守為主，這與我國“男主外，女主內 ”的傳統文化有關。單親監護特別是母親作為監護人，面臨著很多的家庭教育壓力。一方面 單親監護人面臨著繁重的農活及家務勞動負擔，無暇顧及子女的學習和情感交流；其次是農 村地區的女性往往文 化程度偏低，難以勝任對子女的教育任務。隔代監護則可能發生對兒童生活照顧不夠理想、 對兒童學習輔導或監督束手無策、對兒童缺乏情感溝通或缺乏管教等［5］。
2 留守兒童的心理衛生問題
留守兒童心理行為問題是最易出現和給予關注較多的問題。鑒于國外對親屬撫養兒童心理 衛生問題研究經驗，有必要對留守兒童的心理衛生需求進行廣泛的評價［6］。
2.1 留守兒童的主觀幸福感 既往的觀點認為，留守兒童的主觀幸福感偏低 ；還有一些研究認為，外出打工家庭的經濟狀況優于非外出打工的家庭，留守兒童的主觀幸 福感應該高于非留守兒童。但張麗芳等［7］用“總體幸福感量表（GWB）”評定留守 和非留守中學生的結果顯示，留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童，差異無統計學意義 。這可能因為缺少父母的直接關愛和情感交流，引起主觀幸福感降低，從而削弱經濟 狀況優勢及其相關幸福感的增加。
2.2 留守兒童的孤獨與抑郁 由于留守兒童缺少家庭的親情關懷，長期與父 母兩地分離，缺少與父母交流的機會，留在家里的祖輩、其他親戚或母親/父親無 暇顧及他們的情 緒變化和情感需求，長期積累對于兒童的心理健康非常不利。有研究用“兒童孤獨量表（CL S）”評定三～六年級留守小學生的孤獨感，結果表明，有孤獨感的留守兒童占17.6％ ［8］。還有研究顯示，留守兒童雖然退縮、無助、自卑、寂寞等心理行為增加，但與非 留守兒童差異無統計學意義［9］。
2.3 個性發展的偏異 留守兒童正處于心理發展的關鍵時期。在這一時期， 他們特別需要長輩 尤其是父母的關愛與引導，然而留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和 幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，人際關系和自信心明顯不如父母在家的兒童 ［8］。長此以往，一些留守兒童變得郁郁寡歡、脾氣古怪、孤僻內向、性情淡漠， 甚至會產生怪誕失常行為；久而久之，極易造成認知和人格發育偏異。
2.4 心理病理癥狀增加 越來越多的研究者使用多種心理衛生評定量表評定 留 守兒童的心理病理癥狀。黃愛玲［10］運用“中學生心理健康量表”評定中學生的心 理衛生問題表明，留守兒童心理衛生問題檢出率為27.3％，主要為輕度心理問題，其中 強迫癥狀為55.6％ ，焦慮為26.3％，抑郁為24.2％，偏執為23.5％，敵對為22.2％。王東宇等［11］ 同樣用“中學生心理健康量表”在福建3個地區中學生調查結果表明，30.3%的留守兒童有 心理問題，其中強迫為6.3％，焦慮為16.2％，抑郁為12.3％，偏執為8.5％，檢出率顯 著高于非留守兒童。
3 留守兒童的傷害與暴力
留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監督，傷害和暴力以及虐待問題成為新的公共衛生問 題。
3.1 傷害 留守兒童由于疏于監護以及在心理應激情況下，難以及時獲得父 母的心理支持，很多研究者推論其傷害行為的發生情況可能更為 頻繁，所以應開展調查和監測留守兒童和非留守兒童的傷害行為現狀、特征和影響因素等課 題的研究。由于農村地區的地理特征，留守兒童的溺水死亡事件時有發 生，農村留守兒童的道路交通傷害、觸電等也較多見。與心理健康狀況不良有關的問 題之一是留守兒童的自傷行為和自殺意念、自傷未遂等增加，自殺死亡的案例時見 報道。
3.2 虐待與忽視 國外研究表明，親屬撫養（kinship care）兒童的軀體 虐待、忽視和待發生率增加［12］。然而，我國農村留守兒童監護人情況復雜， 其虐待和忽視情況可能不同，如祖父母、外祖父母監護可能更多放任對孫輩的管教，其他親 屬 往往不便管教。但有研究顯示，父親外出打工或工作是中學生反復軀體虐待和情感虐待的危 險因素［13］。同時，隔 代和上輩監護對留守兒童情感和醫療上的忽視問題增加［14］。農村留守女童的 待/犯問題時見媒體報道。伍慧玲等［15］研究認為，性安全防范意識教育缺乏 、安全監護缺位和農村地理環境缺乏安全性防范是女童遭受犯的危險因素，必須嚴格父 母的 監護責任。家庭、學校、社會要對留守女童加強性安全的意識教育，在加強犯活動 防范的同時，加大打擊和懲處的力度，震懾犯罪分子。
由于城鄉二元經濟結構難以在短時期內消除，我國農村留守兒童的規模有擴大的趨勢， 農村留守兒童心理健康的促進和傷害預防控制的研究需要進一步加強。
4 參考文獻
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