農村留守兒童的心理問題精選(九篇)
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第1篇：農村留守兒童的心理問題范文
【關鍵詞】留守兒童 心理問題 對策
一、留守兒童的生活環境
由于留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。由于家庭、學校和社會監護不力，導致留守兒童產生了一系列的心理問題。
二、留守兒童表現出的心理問題
（一）性格柔弱內向
留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
（二）自卑心理嚴重
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護。因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。
（三）學習心理問題
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀態。學好了，沒人夸;學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。
（四）叛逆心理突出
有叛逆心理傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對他人抱有不友好的態度，甚至把別人的贊揚也看成冷嘲熱諷。把老師、同學的善意批評看作惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報復、破壞的舉動。
（五）人際交往能力低下
因為父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨無靠，從而在人際交往中不敢交往、不愿交往。大部分留守兒童不愿意和同學一起參加集體活動，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，產生交往的心理障礙。
三、形成留守兒童心理問題的原因分析
（一）缺乏良好的家庭教育
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就可以了。很多家長很少聯系孩子，導致孩子缺乏父母的關愛和呵護，使得他們極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、叛逆等不良的人格特點。
（二） 學校教育不完善
目前，由于學校的教育評價制度不夠完善，大多數的學校、老師僅僅十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。留守兒童在學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，而作為老師卻沒有足夠的重視，不能給予他們及時的引導。
（三） 監護人的管教不嚴
大部分的留守兒童由祖父母輩監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的。在這種教育環境下，許多留守兒童養成了一些不良的生活習慣，最后出現了一系列的不良心理問題。
（四）社會因素
社會也是影響留守兒童身心發展的重要因素。當前，我國社會制度不夠完善，使社會上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。
（五） 自律能力差
由于留守兒童從父母那里得不到教育，他們很容易從其他渠道接受并養成一些不良習慣，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，導致行為偏差。
四、解決“留守兒童”問題的對策
（一）提高監護人的素質
作為留守兒童的監護人，需要具備一定的素質。能夠及時地發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展;要對留守兒童進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理。
（二）強化學校教育
學校教育對留守兒童的身心健康發展起著至關重要的作用。因此學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發現、診治學生出現的心理問題;充分發揮學校少先隊、共青團的力量，組織豐富多彩的課外活動，改善留守兒童的人際交往障礙。
（三）加強村委會職能，施以愛心
各個村委會要把留守兒童的教育工作作為專項工作，常抓不懈。村委會要建立留守兒童個人檔案，要定期或不定期的與監護人溝通，及時了解“留守兒童”的各方面情況，協助監護人對孩子進行管教。
（四）加大法律保護力度
堅決依照《未成年人保護法》維護留守兒童的權益，對于侵犯少年兒童的情況給予嚴厲打擊，對于犯罪的，要繩之以法。政府應加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為留守兒童的成長創造一個積極向上的社會環境。
五、總述
我們必須要為留守兒童營造一個良好的生活環境，幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極、健康地發展，成為一個健康的社會人。
【參考文獻】
第2篇：農村留守兒童的心理問題范文
一、農村留守兒童心理發展的現狀
調查發現，父母外出打工，51%的小孩與（外）祖父母住在一起，34%的孩子與親戚生活在一起，11%的小孩與其他人住一起，并且還有4%的小朋友是自己單獨居住。由此可見農村留守兒童長期與父母分離，對于孩子的成長來說，學校教育和家庭教育之間未能達到成功的銜接，因此在他們人生觀、價值觀形成的關鍵期，在學習、生活上也得不到父母及時有效的引導，心理成長缺少一定的關愛，這不僅給學校教育和社會管理帶來嚴重困惑，更影響到孩子們心理的健康成長。比較突出的心理問題主要有：感情脆弱，焦慮自閉；性格內向，人際交往困難；逆反消極，價值扭曲；膽小懦弱，耐挫力低；不理智，行為偏激。下面將對此進行展開論述。
（一）、感情脆弱，焦慮自閉。據調查得知，父母長期外出打工，留下年幼的孩子在農村家中，盡管有爺爺奶奶或者外公外婆照顧，但是相比于其他父母在家的孩子，農村留守兒童得到的感情發面的支持和安撫是微弱的。畢竟爺爺奶奶上了年紀，一些舊的觀念和舊的傳統束縛著他們，因此他們很難接受新的思想觀念和教育方式，可能在感情方面給孩子的幫助也是微乎甚微的。再者，農村兒童從小就與父母隔離，少則一年見一次面，多則更久，缺少充足的父愛和母愛，所以農村留守兒童在感情方面比較脆弱，自私冷漠，與父母情感隔膜疏遠，有的甚至十分埋怨父母。此外，他們還會表現出緊張焦慮，憂心忡忡，患得患失，優柔寡斷，猶豫不決。
（二）、性格內向，人際交往困難。以往研究表明，由于缺乏父母的保護和約束，55.5%的留守兒童屬于內向型，自卑心嚴重，膽小怯懦，畏縮拘謹，對人缺乏基本的信任，不愿意與人交流，也害怕與人交往。農村留守兒童父母長期在外務工，他們與爺爺奶奶之間又會存在代溝，因此內心堆積的矛盾或煩惱都無法及時的得到安撫和很好的引導。長此以往，農村留守兒童對社會和他人就更加不信任，安全感缺乏，性格孤僻內斂，不愛與他人溝通交流，漸漸的甚至會產生自卑心理，覺得自己不如人，就更少主動與他人交流了。當一個不愿意與他人交流的人，誰又有義務來主動聯系你呢？農村留守兒童的性格較父母在家的孩子來說就相對內向一些，再加之留守兒童本身的自卑心理，總覺得不如人，內心就更加容易產生自卑感和受挫感，因此人際交往困難。
（三）、逆反消極，價值扭曲。一些農村留守兒童消極逆反，價值扭曲，沖動易怒，叛逆任性，總愛和人對著干，易產生憎恨、仇視的畸形心態，男孩子有可能存在暴力傾向。農村留守兒童自小獨立孤行，隨著年齡的增長，特別是青春期那段時間，更加不聽管教，對監護人的教導不理不睬，非常容易與他們發生矛盾，總喜歡和他們對著干，指東偏向西，說話不禮貌。由于缺乏親情關注，農村留守兒童難以進行自我認定，自我評價和自我控制，缺乏體驗愛和施予愛的能力，難以與周圍環境形成良好的關系，因此，在價值上出現扭曲。
（四）、膽小怯懦，耐挫力低。由于家庭環境、學校教育和社會的影響，缺乏父母的關心和愛護，農村留守兒童不僅性格方面怯懦膽小，不敢作敢當，沒有堅韌的毅力，很容易放棄，耐挫力低。做事情不果斷，缺乏主見，遇到問題常常害怕退縮，不能努力去解決。
二、農村留守兒童心理問題形成的原因
農村留守兒童是一個特殊的群體，農村留守兒童的心理問題并不是單純地是由父母長期在外打工，而引起的孩子情感缺失和心態異常的問題，是家庭、學校、社會等多種因素相互作用的產物。下面我將從家庭、學校和社會因素分析留守兒童心理問題的成因。
（一）、家庭環境因素。農村留守兒童長期與父母分離，缺少聯系，我們調查發現，有50%的孩子平均聯系一周一次，有21%不定時與父母經常聯系，有20%的孩子每月一次，但是還存在9%的孩子很少與父母聯系。農村留守兒童在性格方面比較的內向孤僻，易產生孤獨感，特別沒有安全感，缺乏自信心。一般孩子都留在家中由年邁的爺爺奶奶監護，爺爺奶奶上了年紀，體力弱，文化知識也積累的不多，對留守兒童的監管心有余而力不足，孩子的心理教育完全被忽視了。
（二）、學校教育的影響。學校是教書育人的天堂，在農村地區，由于地處偏遠山區，交通不便，設施不齊全，條件艱苦，很多的教師都不愿意去那里教書，因此，學校不僅缺乏教師資源，紙質書籍資料也是相當匱乏的，更不用說心理教育方面的資料，也沒有多余的資金聘請專門的心理老師，為孩子們上專門的心理課程，做心理輔導。
三、促進留守兒童心理發展的建議
第3篇：農村留守兒童的心理問題范文
關鍵詞：家庭；留守兒童；心理問題；教育對策
中圖分類號：C912.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0071-02
一、問題的提出
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
據2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童近2 000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4 390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省或經濟欠發達地區，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18～22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。
據有關網絡報道，中國1.2億農民常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。
二、從家庭生態系統折射出的留守兒童心理問題的產生
家庭是社會的一個的基本元素，它既維護著家庭成員的基本生活所需，又與社會發生必然的聯系，對于每一位成員的成長、教育和發展具有重要的決策性，兒童是家庭中的未成年人，無論從生活、受教育、個性品質的形成，還是家庭之愛、社會聯系等諸方面，都會受到且具有重大意義的影響。立足家庭生態系統，特別是成員以及家庭的周邊關系，合理分析其留守兒童的心理狀況，對于全面尋求留守兒童的教育策略，發展留守兒童的智力、品質，培養其成人具有重要的現實意義。
1.家庭生態系統結構變化使兒童缺乏溫暖
在家庭生態系統中，由于家庭各成員的存在，會使得各成員以及成員之間產生濃厚的情感，特別是父母的相伴，近代心理學家普遍認為，父母對于兒童健康成長至關重要，父母的愛可使兒童產生一種安全感，減少或很少發生內心矛盾，能夠促進兒童心理健康、快速、安全地完善與成熟，直到他們長大成人，由此可見，家庭成員的結構性變化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，離開家庭，兒童與父母長期分離，家庭成員的結構將發生巨大變化，兒童對父母的關愛就缺乏親身感受，內心會變得孤獨而寂寞，具有強烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現出孤僻內向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點。
2.家庭生態系統混亂對兒童心理產生不良的影響
教育心理家認為，家庭是一個有機的整體，也是一個復雜的群體系統，是主體、子體無界共存的系統。根據生態系統理論，家庭中的子系統與其他系統的邊界要清晰，具有約束與保護的特有功能。具有關資料顯示，農村留守兒童中，85%左右的孩子由其爺爺和奶奶等隔代親人照看，甚至少數的兒童獨自一人生活，這樣原有父母、孩子的主體與個體系統就被打亂，與此同時兒童的監護人也發生了根本轉變，這樣的家庭難以實施溫和、規范的互動家庭模式。由于其他家庭成員的特殊身份和原有家庭生態系統的改變，加上爺爺、奶奶們的過度愛心，使得使留守兒童的自心加重、霸權地位上升、易沖動、處處以我為中心等極端性格形成，久而久之，再加上兒童的自律性不強等因素，極易偏離健康成長軌道。
3.家庭生態系統功能的紊亂，缺乏有力的家庭支持環境
留守兒童的成長需要特殊的環境，在這個特殊環境中家庭的系統，至關重要。尤其是隨著留守兒童的逐年成長，其性格、心理、身體等因素的客觀性變化，急需家庭環境的大力支持，如果此時期家庭的主要成員，父母外出打工，留守兒童的這種特殊環境難已得到保障。現代心理學家普遍認為，人的情感，特別是兒童的情感，需要親人這個特殊的角色來培養，離開了父母的親身說教與共同生活，往往會使兒童的情感發生突變。父母任何一方外出打工，都會使得家庭生態系統發生紊亂，當兒童遇到問題、生活受到挫折、生理發生微弱變化、需要不能滿足時，這種紊亂的家庭系統環境就會侵蝕到兒童的心理健康，甚至使兒童失去對家庭生態系統的依賴，變得難以接受任何教育。
4.家庭生態系統的規則性破壞，過多地增加了留守兒童的壓力
留守兒童的教育過程與其他的兒童一樣，是一個復雜的系統過程，在成人之前基本上是在受教育的環境之中，根本不可能接受到家庭經濟的制約或限制，即便是一二次的需求受挫，也不會影響到心理。但由于留守兒童的父母外出打工，其基本的生活、學習經濟條件受到限制，不說是生活中的零吃現象，就是學習生活的急需有時受到威脅，使兒童過早地品嘗了經濟的苦果，在家外出擔心其他兒童看不起，上學時難以與其他兒童進行面對面溝通，這樣就失去了兒童與外界公平、合理、和諧地交流，天長日久兒童的上進心不強，甚至個別學生從小就學會經濟往來，如撿拾破爛等，甚至養成偷盜習慣。
5.家庭生態系統環境的改變，使學生的心理發生畸變
家庭生態系統是一個心理、情感、經濟、和諧、成長的復雜系統，任何一方面的影響，都會改變兒童的健康心理，甚至將留守兒童引向企圖。外離父母和其他親人的留守兒童，過度或者短暫失去家庭生態系統的關愛，特別是爺爺、奶奶的過度溺愛、經濟的壓力，使得他們會遠離群體，個性化傾向更加嚴重，自治力下降，自由活動的空間和范圍相對變寬，特別是對于具有好動、向上，易研究、超長發展思維且經濟相對寬松的個別兒童，滋生心理畸形發展的意向。如學習目的不明確、逃學現象嚴重、無節制上網、亂花錢、結識身心不健康的兒童，為進一步教育、培養設置了障礙。
三、家庭生態系統受損后的教育對策
家庭生態系統受損后，對于留守兒童的教育工作，必須打破現行的教育規律，研究其新的對策，也只有面對現實，合理開發有效的農村留守兒童教育資源，啟動學校教育特殊功能，才能有效地維護好留守兒童子系統，創造更加和諧的社會環境。
1.構建更加和諧的家庭生態系統
家庭生態系統是一個動態的、復雜的、相互聯系的系統。盡管它受到家庭主要成員的影響，其環境、結構、經濟來源、教育氣氛有所改變，但主體性沒有發生根本的變化。留守兒童滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒有改變。所以作為家庭的每一位成員，特別是社區的干部群眾，與家庭相鄰的其他家庭成員，應給予愛的關懷，要通過網絡、媒體和進戶等宣傳手段，教育家庭的其他成員，要樹立整體思想，要為社會服務，要維護家庭的整體生態系統性。做到關愛、愛護、教育、引導、說服、行為指示于一體，拋棄個體不規范行為對留守兒童的影響，保持家庭生態的相對平衡。社區等部門要加強對留守家庭的管理教育，深入開展優秀留守教育家庭、和諧留守家庭、模范留守家庭的評選工作，將其納入社會公共道德規范教育之列，定期開展家庭成員教育培養、培訓工作。建立和健全留守兒童的家庭檔案。優化社會環境的同時，轉變對留守家庭的看法，賦予更加和諧的家庭環境。
2.挖掘現有社會資源，鼓勵開展留守兒童的系統性教育
家庭生態系統并不是獨立的個體，是受外界社會的影響和制約的，外界對生態家庭系統的創建具有促進和完善的作用，因此，社會、社區應主動承擔起對留守家庭中留守兒童的教育工作，促進留守兒童心理的健康發展。如，深入貫徹上級有關文件精神，鼓勵富有勞動力家庭成員、高學歷人員等舉辦多種形式的留守兒童教育園地。家庭幼兒園、社區幼兒園、學校學前教育基地等都是進行心理教育、引導的好場所。這樣，留守的兒童會通過集體主義教育感受到家庭般的溫暖；通過園區的教育，政府、社區會全面了解留守兒童的需要，給予留守兒童更多有關愛的呵護。政府、社區通過園區的集體活動，培養健康兒童心理的同時，塑造留守兒童良好的心靈。
3.學校教育要科學化，體現關愛與健康理念
在學校教育中，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實留守兒童的業余生活，老師、同學要經常性與他們進行面對面溝通交流，結成對子，吸收留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，生活在集體中，享受到集體的溫暖與幸福，通過活動消除內心的儔獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的情感。要為留守兒童提供方便的服務條件，如優先安排住宿、減免部分費用、周末用節假日定期組織活動等，將溫暖送到留守兒童心中，使留守兒童享受到父母般的溫暖與關愛，彌補家庭生態系統結構變化和混亂帶來的傷害。
4.要成立社會和家庭心理教育救助中心
留守兒童多處于心理發展的關鍵時期，心理的需求遠遠大于其他的兒童。有條件的社區、學校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，組織志愿者、高年級學生、年長的老者、社會名人、社區干部等進行心理咨詢，定期開設針對留守兒童、青少年身心發展的心理健康課程，對留守兒童、青少年的顯性和隱性和心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導留守兒童正確對待人生、對待生活，幫助他們健康、和諧成長。特別對于那些具有上網、打架、吸煙等不良現象的兒童，多進行說服、關愛教育，使其走向正確的道路，培養留守兒童健康的心態和良好的人格。
5.對留守兒童的教育納入社會弱勢群體保障系統
留守兒童的家庭生態系統一般是相對失去平衡，正因為家庭生態系統受到了威脅或面臨困難，其家庭成員才外出打工，雖然這是一個個體現象，不具備群體效應，但隨著經濟社會的發展，流動人口數量的增多，社會分工體制的改變，用人機制的不斷更新，社會更加和諧，留守兒童的數量也會相對增多。因此，將留守兒童的管理與教育，納入社會弱勢群體保障系統，十分必要。
參考文獻：
第4篇：農村留守兒童的心理問題范文
關 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術心育 策略研究
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
參考文獻
[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.
第5篇：農村留守兒童的心理問題范文
摘要：在社會發展的新時期，農村留守兒童心理是否健康，關系到我國社會主義新農村建設和和諧社會建設的成敗。但留守兒童自身身心發展的不成熟、家庭教育的缺失、學校教育的失衡以及社會不良風氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問題。在新時期，我們應發揮家庭、學校、政府和社會的作用，形成合力，一起促進留守兒童心理的健康成長。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭
當前，我國的各方面發展都取得巨大成就，進入了一個新的發展時期。在新時期，我國的現代化、城鎮化建設進程不斷加快。在此背景下，大量農村剩余勞動力進入城市務工，但他們的子女因為財力、物力等不足被留在農村上學，進而農村留守兒童――這個特殊的群體便產生了。文章中的“農村留守兒童”具體指農村地區父母一方或雙方進城務工而被長時間（6個月）留守在家鄉不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務教育階段（6-16）的農村兒童。相對于農村非留守兒童而言，農村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個。在新時期，留守兒童擁有一個健康的心理，不僅關系到其自身的茁壯成長、家庭幸福；而且關系到我國社會主義新農村以及社會主義和諧社會的成功建設。所以，我們有必要分析新時期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產生原因，進而綜合發揮家庭、學校、政府和社會的力量，形成合力，共同促進留守兒童心理的健康發展。
一、新時期農村留守兒童存在的心理問題
在新時期，通訊技術的發展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯系和見面機會比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會減少留守兒童心理問題的出現，甚至較少留守兒童比父母在家時表現得還要好：他們學習勤奮、積極參加課外活動、堅強獨立，有著正確的人生觀、價值觀。但是在新時期，部分農村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：
1.情感孤獨
王玉瓊等研究發現，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識層面、情感等方面的差異，與監護人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨失落、緊張焦慮，情感上很孤獨。
2.情緒易變
留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因為外界環境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復無常、多疑敏感，并且有強烈的焦慮，以致同周圍的人關系緊張。同時，復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。
3.嫉妒、憎恨、仇視心理
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒、憎恨別人，產生仇視心理。
4.道德意志薄弱
農村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識不高。監護人中不乏爺爺奶奶等長輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導致他們產生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個孩子，他們缺乏對外界信息等的判斷，缺乏是非意識，這就內在地決定了農村留守兒童道德意志薄弱。
二、新時期農村留守兒童存在心理問題的主要原因
新時期，導致農村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學校、社會等的外在因素。
（一）新時期農村留守兒童存在心理問題的內因
農村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發展不成熟。艾里克森把整個人格發展過程分為八個階段。他認為人生每個發展階段都存在一種“危機”，人生是一個鏈條，環環相扣，哪個環節出了問題，都會影響到下一個環節。根據艾里克森的理論，本文所說的“農村留守兒童”，正處于人格發展的第四、五階段，會出現的危機是產生自卑感和角色混亂。同時，農村留守兒童在道德發展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監督與引導。這些農村留守兒童自身存在的因素是導致他們存在心理問題的內在因素。
（二）新時期農村留守兒童存在心理問題的外因
1.政府關注不夠
對于農村留守兒童，政府特別是鄉鎮等基層政府往往關注于從宏觀上解決問題，如發展經濟、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會主義新農村建設過程中的硬件。但作為政府，卻對祖國花朵的重要組成部分――農村留守兒童缺乏關注，在資金、心理輔導等方面都投入很少。很多農村都沒有修建適合農村留守兒童玩樂的設施，也沒有設立專門機構或組織專門人員對解決留守兒童的心理問題。
2.家庭教育存在缺陷
家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發展。
而留守兒童面對的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養家庭中的孩子，會因為各種隔閡、不適，不會及時地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會因為老人的寵愛、溺愛，在一定程度上阻礙孩子的心理成長。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。
3.學校教育不平衡
在中國的學校教育的發展長河中，“學而優則仕”的觀念一直影響著學生、家長和老師。在此觀念的影響下，大部分學校的教育并沒有真正貫徹“素質教育”，即促進學生德智體美勞全面發展，而是片面地追求升學率，從而忽視了孩子的心理成長。很多學校都沒有自己專門的心理輔導中心、心理老師對學生的心理問題進行疏導，這些都會不利于留守兒童心理的健康發展。
4.社會氛圍的不良影響
留守兒童是處于學齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農村“讀書無用論”的影響，留守兒童會逐漸產生焦慮、厭學情緒。如此這樣，內部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會阻礙到農村留守兒童心理的健康成長。
三、新時期解決農村留守兒童心理問題的主要對策
在新時期，交通更加便利，通訊技術更加發達以及網絡更加普及，政府、學校、家庭和社會各方面充分利用這些便利條件，同時規避社會發展的不良影響，齊抓共管，一同促進留守兒童心理的健康發展。
（一）政府應采取的主要對策
解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉鎮等基層政府發揮“領頭羊”作用。十八屆三中全會提到城鄉二元結構是制約城鄉發展一體化的主要障礙。必須健全體制機制，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工業城鄉關系，讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果。所以，政府首先應做到：大力發展鄉鎮企業，促進農村經濟發展，讓農民收入和生活水平不斷提高，讓務工人員愿意留在家鄉發展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強對“留守子女”父母和監護人的培訓。通過培訓，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識，獲得新的教育方式和手段，加強與子女的心理溝通。再次，加強農村社會組織的建設，完善基礎設施建設，
為兒童提供玩樂的地方，促進其身心健康。
（二）家庭應采取的主要對策
家庭是社會的細胞，也是給予兒童成長關懷、各方面教育的關鍵地方。針對留守兒童的心理問題，我認為家庭主要應做到：首先父母應通過電話、網絡視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應盡量常回家看兒童，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應加強與學校老師、留守兒童監護人的溝通聯系，及時了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對問題，早發現、早解決。
（三）學校應采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，學校主要應做到：首先，建立留守兒童檔案，持續關注他們的成長需求。其次，向當地心理咨詢中心尋求幫助，開展心理輔導與咨詢，幫助農村留守兒童擁有一個健康的心理。再次，學校可以定期組織“感恩”、“親情回饋”等主題活動，加強父母與留守兒童的溝通機會。最后，加強同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學校既可以在學生之間開展一些集體活動，讓留守兒童自己體會集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現優秀的留守兒童，為留守兒童樹立學習的榜樣。
（四）社會應該采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，社會各團體都應貢獻自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個“婦女援助團”，凝聚集體的力量，幫助監護人照顧留守兒童的學習、生活，維護留守兒童的合法權益，讓他們體會到家庭的溫暖，促進身心健康成長。其次，留守在家的教師、藝術者等可以組建一個特長培訓班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學生、社會青年等可以利用節假日等去關心農村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務家教，幫助他們提高學習成績；也可以通過舉辦文藝晚會、野炊等集體活動，減少他們的孤單情緒。
總之，兒童是國家的未來，農村是國家發展的關鍵。農村留守兒童在兒童中占重大比例，農村留守兒童的心理問題是農村留守兒童問題中的重要一個。我們應該綜合家庭、學校、政府和社會等各方面的力量，形成合力，一同促進兒童心理的健康成長。（作者單位：中國海洋大學社會科學部）
參考文獻：
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[4]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.37.
第6篇：農村留守兒童的心理問題范文
關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；家庭教育
改革開放以來，經濟的快速發展掀起了農民進城務工的浪潮。然而，現實條件的制約使進城務工的農民無法帶其子女進城就讀。于是，一個新的社會群體——留守兒童便由此產生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童。現階段，留守兒童的心理問題已成社會關注的焦點，亟待解決。
一、留守兒童家庭教育缺失的現狀
目前，我國農村留守兒童至少有6100多萬，占全國兒童的五分之一。父母長期外出務工，與孩子接觸的時間極少，使留守兒童長期缺乏教導與關愛，導致其家庭教育的缺失以及相關心理問題的產生。其主要表現為認知偏差、親情匱乏以及個性發展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴峻也引起了社會各界的廣泛關注與高度重視，解決問題刻不容緩。
二、留守兒童心理問題的表現
1、認知偏差
多數兒童進取心不強，自制能力弱、對理想的追求淺薄。部分留守兒童因為年紀小而不理解父母進城務工的行為，逐漸對父母產生隔閡與怨恨，致使親子關系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們在思想認知上缺乏引導，難以樹立正確的三觀。
2、親情匱乏
在留守家庭中，父母與子女長期缺乏溝通，導致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產生焦慮和緊張等情緒。
3、個性發展極端化
大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點。農村留守家庭的父母，由于傳統教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴重的心理陰影，并使其個性發展為兩個極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產生自卑、抑郁等心理。
三、解決留守兒童問題的對策與建議
1、大力發展農村經濟
留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，是長期的城鄉發展差距的結果。因此，必須大力發展農村經濟，統籌城鄉發展，提高城鎮化水平，從而實現農民就地就業，從根本上解決留守兒童問題。
2、加強對監護人的教育
農村留守家庭的監護人對留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應加強對監護人的教育。首先，政府應培養監護人對子女的養育意識，使其明確其撫養義務。其次，應加強對監護人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識，通過教育使他們對留守兒童的學習、生活、精神與心理進行教導與管理。最后，監護人自身應積極接受教育，對留守兒童的身心健康負責。
3、培養留守兒童的心理素質
1）自信心的培養
由于隔代監護的缺陷，留守兒童學習的自覺性普遍較差，從而導致其成績的落后以及自信心的缺失。因此，監護人應在留守兒童的成長中密切關注兒童的心理狀況，產生問題應及時與孩子進行心理溝通與疏導，時常鼓勵孩子，并輔導孩子的學習，增強留守兒童的自信心。
2）合作交流能力的培養
良好的人際交往能力是通過不斷的實踐形成的。“留守兒童”長期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴重的自閉心理。監護人應多與他們溝通，給予他們更多的關愛和引導。在經濟社會的發展中，農村留守兒童家庭教育的缺失以及其產生的相關兒童心理問題愈發突出。因此，重視由社會發展帶來的留守兒童問題，分析其產生的根本原因，尋找問題的解決方案，對于改革教育體制、推進現代化與城鎮化進程以及構建社會主義和諧社會，具有重大意義.
作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學人文學院
參考文獻:
[1]鄭再良，王哲，皖西農村留守兒童現狀調查及教育對策探討[J].皖西學院學報.2011.27(3).
第7篇：農村留守兒童的心理問題范文
關鍵詞：留守兒童；心理問題；學校對策
中圖分類號：C913。4文獻標識碼：A文章編號：1006—723X（2012）08—0055—03
隨著我國大量農村富余勞動力涌入城市務工，在農村形成了一個急需關注的特殊兒童群體——留守兒童。留守兒童一般是指因父母雙方或一方外出半年以上而被留在戶籍所在地，由祖父母、親戚或其他人代為撫養的，不能與父母雙方共同生活在一起的16歲以下的未成年孩子[1]。
一、留守兒童現狀
據統計，在2000年第5次全國人口普查中，全國留守兒童已達到2290萬人，農村地區則集中了87%的留守兒童[2]。2005年，中國人口抽樣調查的數據分析顯示，中國農村留守兒童大約5800萬人，增長速度非常快，比2000年人數增長一倍多，其中l4歲以下的留守兒童約4000萬人，占全部農村兒童的28。29%[3]。2011年對貴州省三個少數民族自治縣九年義務教育學生進行了調查，調查結果見表1。
這三個縣留守兒童的平均比例為25。44%，但實際上在三個縣的農村中小學少數民族留守兒童的比例遠高于此。為了深入了解農村少數民族留守兒童心理現狀，選取了以上三個少數民族自治縣的6所農村中小學，發現6所學校每個班的留守兒童均占每班人數的40%以上，有些班級的比例甚至高達80%。然后隨機選取了341名少數民族留守兒童進行調查，女生189名，男生152名。其中一年級24名，二年級35名，三年級34名，四年級31名，五年級49名，六年級47名，七年級43名，八年級46名，九年級32名。
二、農村少數民族留守兒童常見心理問題及成因
對留守兒童的調查結果表明，留守兒童長期與父母相分離，缺乏親情的關愛，處于愛的缺失狀態，從而引發了一些心理問題，再加上其臨時的監護人多數為祖父母或親戚，他們本身年齡偏大、自身受教育程度偏低、缺乏責任心，與留守兒童缺乏溝通與交流，這加重了留守兒童的心理問題。如王東宇、林宏等調查研究認為，福建省的中學留守兒童中有30%存在各種明顯的心理健康問題[4]；黃愛玲的調查也認為留守兒童表現出更多的打架、違紀等不良行為，甚至會出現偷盜、勒索等犯罪現象[5]；華中師范大學周宗奎等研究表明，在父母外出務工后留守兒童表現突出的心理問題主要有情緒問題、人際交往問題和自卑問題，女生比男生突出，而年齡越小的兒童表現越突出，尤其是小學生的表現最為明顯[6]。贛南師范學院鄖歡和張焊東的調查發現，近60%的留守兒童存在心理問題，有65%的留守兒童不愿意與代養人進行心靈溝通，有近20%的兒童表示痛恨自己的父母[7]。
本研究采用問卷法和訪談法，對隨機抽取的341名農村少數民族留守兒童進行調查，主要涉及他們的日常生活以及最近一年來的心理狀況。結合以往對留守兒童心理問題的研究，研究總結出農村少數民族留守兒童六類心理問題，并對其產生的原因進行了詳細闡述。
1。性格柔弱內向、孤僻自閉，遇到問題容易自責，存在自卑心理障礙
根據此次調研統計發現，91。26%的留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，這些臨時監護人年齡相對較大、文化層次極低，絕大多數都是文盲，甚至很多監護人聽不懂，更不會說漢語。這樣的監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，他們只能滿足留守兒童的基本生活需求，在留守兒童生活或學習上遇到問題和困難時，根本找不到能給予他們幫助的人[7]。甚至于還有極少數留守兒童根本沒有臨時監護人，生活中完全需要自己照顧自己。再加上留守兒童很難與父母達到心靈上的溝通，無法正常滿足愛的需求，導致情感長期處于壓抑狀態，并時常感到孤獨、寂寞、無人理解，內心充滿恐懼，柔弱無助，漸漸趨向自閉，從而導致相當部分的留守兒童性格柔軟內向，孤僻自閉，遇到問題容易自責，存在自卑心理障礙[8]。
2。缺乏安全感
有數據表明，88。2%的留守兒童只能通過電話與父母保持聯系，而其中53。5%的留守兒童通話時間不超過3分鐘，64。8%的留守兒童在10天以上或者更長的時間才能與在外務工的父母聯系一次，8。7%的兒童甚至不與父母聯系，24。2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天[9]。由于父母長期不在身邊，留守兒童每每遇到問題都只能自己試著解決，這對于一個未成年人來講是很殘酷的一件事，使他們感到了不安全感，心理常常處于緊張狀態。
3。缺乏學習興趣，學習焦慮較嚴重
留守兒童在學習上缺乏父母的監督和關愛，而其監護人絕大多數文化水平極低，無法在學習上幫助留守兒童，導致大多數留守兒童對學習沒有興趣，學習焦慮較嚴重。不少外出務工的父母由于本身自己的文化程度不高，對學習的重要性認識不足，平時對子女的倫理道德教育關注較少，對孩子在學習上沒有嚴格的要求，使得留守兒童沒有形成良好的學習觀念和學習習慣，在學習上缺乏主動性和紀律性，取得不了理想的學習成績，最終得不到學校和老師的重視，以至于很容易產生厭學或逃學情緒以及一系列的不良心理和行為。
4。情緒的自我控制與調節能力較差，缺乏耐挫性
祖輩監護人由于精力有限，又缺乏教育的能力，對留守兒童普遍過分寬容，甚至放縱，對他們的不良習慣和行為采取容忍的態度。在外務工的父母絕大多數由于自身文化程度也低，不能理解和孩子溝通的重要性，也不懂得怎樣與孩子溝通，使不少孩子有一種被拋棄的感覺，再加上很多父母一味地在物質上滿足孩子的需求，容易使孩子產生偏激、霸道、冷漠等情緒，行為表現上更加沖動、易怒和任性。
第8篇：農村留守兒童的心理問題范文
摘 要 隨著我國城市化步伐的加快和農村勞動力的轉移，留守兒童長時間和父母分離而產生一系列的心理問題，主要有：自卑心理傾向，孤僻心理與交往障礙，逆反心理和行為偏差等。這些問題產生的原因有家庭親情和家庭教育的缺失以及農村基層社會組織功能的弱化等。應采取優化家長的管教水平，建立積極的親子依戀關系；強化學校對留守兒童的心理健康教育；加強農村基層社會組織的建設等措施促進農村留守兒童的心理健康成長。
關鍵詞 農村留守兒童 心理問題 心理健康教育
“農村留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩他人來撫養教育和管理的兒童[1]。“心理健康”是指以積極有效的心理活動，平穩正常的心理狀態，對社會環境保持良好的適應功能[2]。隨著我國城市化步伐的加快和農村勞動力的轉移，許多農村父母外出打工，留下子女由家里老人或親朋照顧。農村留守兒童由于長時間未和父母生活在一起而產生不少心理問題。因此我們有必要對留守兒童的心理健康問題進行探討和分析，以促進留守兒童健康成長。
一、農村留守兒童的主要心理問題
1．自卑心理傾向
由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備。
2．孤僻心理與交往障礙
由于父母長期在外，留守兒童內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動。
3．逆反心理和行為偏差
因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。大多留守兒童自我控制能力差加上心理空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，如抽煙喝酒、逃學打架，早戀等。同時由于留守兒童父母長期在外，他們因無法照顧孩子產生負疚感，采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得一些留守兒童養成亂花錢、擺闊氣的陋習。
二、農村留守兒童心理問題成因
1．家庭親情和家庭教育的缺失
留守兒童大多接受隔代教育，即由祖輩（爺爺奶奶、外公外婆）擔任臨時監護人。由于體力、素質等多方面的原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子全面的教育責任。留守兒童父母長年累月在外打工，不能很好地與子女維系親情、溝通思想、鼓勵孩子上進。他們往往以為給留守孩子買了幾件衣服，交清了學雜費，寄回了充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部。而很少注意孩子思想在想什么，內心真正需要什么。許多留守兒童在心底對父母失望，認為父母是遙不可及的，暗示出父母在留守兒童心目中的地位和情感已逐步淡化甚至消失。
2．農村基層組織功能的弱化
由于農戶家庭的相對獨立，農村基層組織的功能也由原來的直接組織和領導農村經濟社會活動，轉變為指導。在這種情況下，農村基層組織和干部的數量被減到了盡可能少的程度。越是經濟落后的地區，村級組織的作用越有限。在走訪調查中，筆者問及一些村干部對留守兒童問題有何對策和想法時，他們的回答是“我們只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子”。因此對留守兒童問題的解決，無論是從職能上還是從實際功能的發揮上，相當大一部分農村基層組織發揮的作用不夠，農村留守兒童問題在大多數農村地區只能是聽之任之。
三、農村留守兒童心理健康教育的對策
1．優化家長的管教水平，建立積極的親子依戀關系
家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。親子依戀關系的建立，是親子間情感互動的產物，兒童健康成長的重要基礎。因此，對于留守兒童的父母來說，應多給孩子理智的關愛，愛而不溺、嚴而不厲，使其感受到家庭的溫暖，激發其積極向上的愿望；父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，使他們能夠充分感受到父母的愛。
2．強化學校對留守兒童的心理健康教育
學校應該積極行動起來，努力為留守兒童的健康成長創建和諧向上的教育環境，并給予留守兒童特別的關心和愛護。首先，學校要加強留守兒童的管理工作。學校要深入每個班級，摸清每個班的具體情況，建立留守兒童專項檔案，記錄留守兒童的思想、品行、學習和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童真實情況。再次，要建立心理健康援助制度。聘請心理輔導教師，定期開展心理咨詢，以預防和解決留守兒童心理問題，引導留守兒童度過人生發展的關鍵時期。
3．加強農村基層社會組織的建設。
加強農村的社區建設，發揮社區對留守兒童的監護和教育作用。社區是一個人際十分熟絡的社會，也是留守兒童的主要社會活動場所。社區對留守兒童及其父母都比較了解，這對留守兒童的教育有很大的感染力和親和力，同時社區又是監督留守兒童可能產生不良行動的最好場所。留守兒童盡管缺少親情，若社區能使他們感到溫暖，就能在一定程度上代償親情。因此，應該大力加強農村社區建設，給農村社區以監護留守兒童的責任和權力。
總之，我們應該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養他們心理素質的活動，做到家庭、學校、社會齊抓共管，以促進留守兒童健康快樂地成長。
基金項目：本文系湖南省教育學會“十二五”科研規劃課題“普通高中留守學生德育模式研究”（項目編號D-38）子成果之一。
參考文獻：
第9篇：農村留守兒童的心理問題范文
1.隨著市場經濟的發展,越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農村,每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。
2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監護,也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養孩子,類似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。
中央教育科學研究所2004年作出的一份調查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養在別人家里[1]。
根據2005年中國人口抽樣調查的數據分析顯示,中國農村留守兒童大約5800萬人。和2000年的2000萬數字相比,2005年的農村留守兒童數量增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。
二、留守兒童心理問題分析
1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400名留守兒進行心理調查后發現,這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。
2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現偏差。這種偏差,具體表現在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。
3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。
4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。
以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節日見一次的也占到10%。有關數據顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內,并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。”
三、如何解決留守兒童心理問題
1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動,聯系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監護人的監護責任感。監護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監護人時要做好溝通,監護過程中要加強和監護人的聯系。
2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”[2]使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學校可以在課程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監護,為留守兒童配備一定數量的監護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現等隨時通報給其父母以及監護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發現留守兒童的心理問題并幫助解決。
3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當地政府可以探親,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規模的方式,來傳遞愛心。
農村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時也有教育缺失,監護缺失的因素。教育主要是學校教育和家庭教育,監護也主要是學校監護和家庭監護。對于未成年人,親情、教育以及監護都離不開家庭,學校也負擔著部分的教育和監護,而學校和家庭必然離不開社會,所以加強家庭、學校和社會的聯系,給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個社會對他們傾注關愛,更需要有關部門給出具體的措施。這是可持續發展、以人文本、和諧社會的題中之義。
摘要:隨著市場經濟的發展和改革開放的擴大,中國城市化進程加快,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長。農村留守兒童的心理問題更成為社會關注的焦點,對留守兒童的心理問題進行分析并提出相應的對策。
關鍵詞:農村;留守兒童;心理問題
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