農村留守兒童的影響精選(九篇)
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第1篇：農村留守兒童的影響范文
農村留守兒童是一個非常特殊的群體，既有地域性的特殊情況，又有家庭性的特殊情況，可以說是多種情況作用下當今社會的一種特殊產物。所謂的農村留守兒童，屬于農村戶口的家庭，父母雙方或者一方因各種原因流動到其他地區生活和工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。由于地理和歷史等原因，我國各地區的經濟發展和教育投入嚴重不平衡，特別是農村地區。在市場經濟的迅速發展的推動下，大量的農村剩余勞動力為了改善自己和家人的生活環境，提高生活質量，大多選擇出外去打工并且夫妻二人共同出外打工比較常見。因為經濟原因、戶籍原因等因素，只能把孩子留在家里，由此引發“留守兒童問題”。在國務院下發的《國家長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）要求解決農民工子女的教育問題，把單一的傳統教育向全面的時代教育轉變。
1 研究對象與方法
1.研究對象
本研究以安慶市岳西縣毛尖山地區農村留守兒童的體育現狀為研究對象，主要是毛尖山鄉旭輝小學、毛尖山中心學校（初中）在讀6-18歲的留守兒童。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過各種途徑，查閱了與農村留守兒童體育狀況相關的文獻資料10多篇、著作10部。檢索了安徽省安慶市岳西縣各中小學體育經費的使用情況和體育設施分布情況的資料信息，以及農村留守兒童的的體育鍛煉情況和深度了解農村留守兒童的體育現狀情況。
1.2.2訪談法
在走訪留守兒童家庭的過程中，我們隨機選取了部分家長和孩子，一方面了解所居住地方的體育設施情況和體育活動情況，另一方面了解孩子們所在學校體育教育情況和體育設施情況，了解留守兒童的基本的體育鍛煉現狀。
1.2.3.1問卷調查的設計
在設計問卷調查的過程中，為了確保問卷調查內容的有效性與內容的涉及面與調查研究的問題特征保持相對一致，針對所涉及的所有問題，咨詢了體育專業的專家、學者、一線老師的意見，對問卷內容不斷修正更改，最終形成問卷。
1.2.3.2問卷調查的發放流程
由于部分農村留守兒童的理解能力有限，調查員在發放過程中，監督并解釋整個問卷調查的過程，及時回收，共發問卷100份，回收100份，有效回收率為99%。
1.2.3.3數據處理法
通過計算機利用Spssl2.0對回收過來的問卷調查進行數據統計分類，根據研究需要，對采集到的數據進行科學的整理統計處理。
2 研究結果和分析
2.1留守兒童的基本情況
2.1.1人口統計的基本情況
此次調查中，男、女生留守兒童分別占58%、42%，其中男生比例大于女生，但是女生平均年齡大于男生。樣本年齡主要在6-16歲，其中8-14歲占總人數75%。
2.1.2目前監護人基本情況
在調查的樣本中，與爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起的占31.72%，與父親單獨生活在一起的只有14.40%，但與母親生活在一起的所占比例較大占52.41%。在走訪各個農村留守家庭中發現，絕大多少孩子性格比較內向，沉默寡言，孩子們大多數比較戀母，畏懼父親，在長期家庭教育中得不到足夠的教育，對孩子心理、生理上造成一定影響。
2.1.3家庭經濟情況
由于地區經濟發展的不平衡，農村家庭經濟條件也不容樂觀，所以才會出現大量的農村務工人員涌向經濟發達地區，把孩子留在家里生活。在調查樣本里，孩子生活費在0―100元之間的竟然高達45%，在100―400元之間的有37.5%，但只有17.5%的孩子生活費可以達到400元以上，由于家庭條件的原因，孩子能購買的體育運動產品也是非常有限的，更別說花錢參與體育鍛煉。
2.2農村留守兒童的體育鍛煉現狀
2.2.1參加體育鍛煉的動機
根據問卷調查的數據顯示，有92.5%的孩子表示喜歡體育鍛煉，不喜歡體育鍛煉的只占7.5%。他們參加體育鍛煉的主要目的是增強體質、減小壓力和釋放心情、減肥、交更多朋友。這些說明農村留守兒童還是有較強的體育健身鍛煉意識，對體育鍛煉的需求也高于人們的期望值，他們還是希望能夠投入到體育鍛煉中去。
2.2.2參加體育鍛煉的項目
農村留守兒童是生活在農村地區，而農村地區地方體育條件有限，而絕大部分農村留守兒童所在地方，常見體育鍛煉器材嚴重缺失；農村留守兒童所在學校體育器材擁有率普遍低于城市周邊地區，體育教育投入量遠遠不能滿足孩子們的需求，對農村留守兒童的體育鍛煉開展的項目影響也是巨大的。通過問卷調查樣本發現，農村留守兒童參加體育鍛煉項目前5位分別是跑步、羽毛球、乒乓球 、廣播操、騎自行車。
2.2.3 體育鍛煉的時間與地點選擇
農村留守兒童體育鍛煉時間和地點受到多方面因素的影響，根據樣本數據，52%的農村留守兒童的每天鍛煉不超過1個小時（不包括體育課），17%的農村留守兒童可以參與體育鍛煉2個小時左右，只有5%的農村留守兒童每天體育鍛煉時間可以超過3個小時。體育鍛煉的選擇主要集中于學校操場、公園、家里。但是有65%的農村留守兒童體育鍛煉沒有固定鍛煉的地點，23%的農村留守兒童體育鍛煉地點是學校操場，只有極少數人（19%）選擇公園或家里進行體育鍛煉。農村體育健身器材的嚴重缺乏，沒有適合的場地進行體育鍛煉，都影響著留守兒童參與體育鍛煉的質量和時間，阻礙著農村留守兒童的全面成長
2.2.4體育鍛煉的形式
農村留守兒童在農村可以利用的體育鍛煉設施是很少的，都導致農村留守兒童的體育鍛煉形式單一，枯燥。通過樣本數據統計顯示，78%的農村留守兒童喜歡和朋友一起參加體育鍛煉，13%的農村留守兒童喜歡獨自參加體育鍛煉，只有5%的喜歡和家人一起參加體育鍛煉，這三種形式表明農村留守兒童有較強的朋輩群體觀念和獨自自主觀念。在遇到困難時，52%選擇向朋友們求助，28%選擇向家人親戚求助，只有9%選擇向老師長輩求助，看來農村留守兒童對朋輩的依賴超出了對家人的依賴，這是明顯親情缺失導致這種現象。
2.3農村留守兒童參與體育鍛煉的影響因素
2.3.1家庭體育環境
大多數農村留守兒童家庭，父母文化程度不高，體育意識淡薄，特別是其監護人是爺爺奶奶或外婆外公，不關心孩子的體育鍛煉，希望孩子把更多時間放在學習上，把體育鍛煉看做一種“無用的行為”，甚至阻止孩子參加體育鍛煉，更別提積極的引導孩子參加體育鍛煉了。由此可知，家庭環境因素是影響農村留守兒童參加體育鍛煉的根本性原因，尤其家庭經濟情況、監護人對體育的態度等對其有顯著影響。
2.3.2學校體育環境
學校體育環境因素主要包括體育課的教學內容、體育場地、體育器材的配備以及學生的數量等。通過走訪調查得知，安慶岳西縣是安徽省國家級貧困縣之一，大多數安慶岳西縣的中小學校，地域偏遠，體育場所簡陋，部分還存在安全隱患，學生多數沉默寡言，造成較差的體育鍛煉環境。學生普遍反映部分學校不夠重視體育課的開展，72%認為學校不夠重視體育課的開展，很多學校把體育課當做其他學科的“補習課”私自占用體育課時間。另外68%的人覺得學校體育課教學內容枯燥，形式單一，不能讓自己盡情投入到體育鍛煉中去。
2.3.3 農學留守兒童自身的因素
大部分農村留守兒童年齡比較小，對體育鍛煉的作用沒有更深的認識 （23%的孩子認為體育太累），體育意識較差。87%的孩子沒有具體體育鍛煉計劃，9%的孩子有體育鍛煉計劃，但是并不能遵守鍛煉 ，只有4%的孩子體育鍛煉有計劃并且遵守下去。大多數孩子沒有體育特長和愛好，而且部分孩子體質比較虛弱，發育不良，在體育游戲中表現不盡人意，增加他們心理的負擔，嚴重影響了他們的體育行為和體育現狀。
3 結論和建議
3.1 結論
（1）大部分農村留守兒童對體育活動感興趣，只有極少數對體育活動不感興趣。但農村留守兒童基數大，分布廣，帶給社會一些問題。
（2）家庭經濟情況、父母和監護人對留守兒童參與體育鍛煉的態度很大程度上影響農村留守兒童參與體育鍛煉的態度和行為。大多數父母比較支持孩子參加體育鍛煉，隔代管教留守兒童的祖父母因本身教育水平低，沒有能力在學業、體育鍛煉上提供幫助。
（3）農村地區的體育設施嚴重缺乏，體育活動內容也較為單一枯燥，大多數農村留守兒童可以選擇的體育項目不多，導致體育項目的選擇出現區域化、集群化現象。
（4）與性格內向，自卑心理有關，農村留守兒童參加體育活動的積極性不高，在體育活動中，往往比較緊張、怕人，害怕參與競爭[4]。
（5）在農村地區，大多數學校的體育環境比較差，表現在缺少適合的運動場所、缺少運動器材、缺少專業的體育指導老師等。學校對農村留守兒童的體育鍛煉重視程度不夠，體育課的開展沒有達到國家教育部門的教學要求。
3.2建議
（1）加大對農村體育基礎設施的投入，特別是運動場地的建設，并給予一定的補助優惠政策，鼓勵體育基礎建設走向農村，深入農村。
限制農村留守兒童體育活動開展的重要因素就是缺乏專有的運動健身場地，在全面健身計劃運動啟動后，城市的很多運動基礎設施建設得到有效保障。
（2）加強對監護人的指導、交流合作，密切關注農村留守兒童的體育教育問題。
大多農村留守兒童的監護人文化程度不高，體育鍛煉意識淡薄，對于體育鍛煉的功能認識不足，給孩子參加體育鍛煉帶來許多不良影響和心理壓力。學校應主動承擔點責任，把體育教育延伸到留守兒童家里，為孩子創造良好的體育鍛煉環境。
（3）建立健全的農村地區體育教育體系，重視學校體育教育的相關問題，保障學校體育教育充分發揮主導作用，引導幫助孩子正確對待體育鍛煉，參與體育鍛煉。
（4）通過體育鍛煉加強干預留守兒童的心理健康教育，建立長期留守兒童體育教育教師責任制度。
由于長期缺乏親情的關愛，農村留守兒童容易產生很多不良情緒，這些情緒如果不及時解決，對他們會造成很大傷害。農村體育教師要定期舉辦適合的體育活動、體育賽事，加深他們對體育鍛煉的理解，讓他們擁有一個健康的體魄，同時也擁有一個陽光的心理。
參考文獻：
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所獲榮譽：
第2篇：農村留守兒童的影響范文
一、留守兒童使用智能手機的現狀
（一）使用手機基本情況。通過調查了解到，三個自然村的留守兒童共計459人，其中只有少部分擁有自己的手機，但是幾乎全部的孩子都使用過智能手機。入戶調查的30名留守兒童中，除了2個自己擁有智能手機的外，其余使用的智能手機都是監護人的。2名留守兒童的手機價格在1000元左右，手機都是父母給買的。值得關注的是，留守兒童的父母不在身邊陪伴， 需要通過打電話或者語音視頻的方式與父母溝通交流，是家長讓孩子使用手機的重要原因。
（二）使用手機的主要用途。調查顯示，留守兒童智能手機主要用途排在前三位的分別是玩游戲、打電話、上網聊天。調查的30位留守兒童表示玩游戲占第一位的更是高達100%，打電話和上網聊天占比分別為87%和60%。
在對留守兒童是否充分利用手機做了有益的事情進行調查時，70%的留守兒童監護人認為孩子沒有將手機用在有益的地方，剩余30%的家長認為孩子使用手機比較合理，基本上都用來學習或與家里聯系。
（三）智能手機的使用時長。調查發現，在家庭監護人的監督下，留守兒童使用智能手機的時長都可控，90%的受調查留守兒童每天使用手機的時間在1小時以內。學校老師和家長也對兒童過度使用手機嚴格管理，對手機給孩子身心健康的影響比較重視。
二、智能手機對留守兒童身心健康造成的影響
接受問卷調查老師和學生家長一致表示，由于孩子年齡小，貪玩心強，自控能力差，使用智能手機打游戲娛樂成為主要危害，對留守兒童身心理健康造成不同程度的影響。
（一）長時間使用使用智能手機造成視力下降。受調查的留守兒童中，有30%的眼睛已經近視，還有20%的視力有所下降，僅有50%的視力正常。除不正確的寫字看書姿勢和過多的課業作業外，過度使用手機被認為是孩子視力下降的主要原因。
（二）過度使用智能手機造成學習成績下降。調研中，受訪老師們明確表示，經常使用智能手機玩游戲的孩子，學習成績在班上都偏中下等。主要原因有，過度使用智能手機的學生普遍注意力難以集中，精神不佳，不能認真聽課，造成成績下降；一些學生使用手機上網搜作文抄襲、搜作業答案，導致學生失去了獨立思考和答題的能力，致使學習成績下降。
（三）沉迷使用智能手機玩游戲導致性格問題。通過調查顯示，受調查中沉迷于手機玩游戲的幾位留守兒童出現了性格問題。表現在玩伴人數較少、對戶外活動沒有興趣、不愿與家長過多的溝通交流等。更為嚴重的是孩子因為被限制玩手機而與家長發生沖突，性格也會變的暴躁。
三、幾點對策建議
相比于城市孩子，農村兒童特別是留守兒童，受到手機消極影響程度可謂深遠得多。這顯然是因為，農村留守兒童更缺少替代性的“消遣手段”和“生活方式”，更缺少父母在身邊進行及時的矯正與引導。
首先，孩子的父母要科學認真履責。為什么提出科學履責呢？因為對留守兒童而言，不在父母身邊生活本來就失去了正常家庭孩子對父母的心靈寄托，作父母的不能一味地把外出打工養家理解為就是掙錢，而忽視了養兒育女這個責任。事實上，也有不少家長不是不履責，而是方法不科學，比如，因為手機打游戲，有的家長打罵孩子，孩子不服氣頂撞甚至故意對著干的例子越來越多。這種情況下，家長要教育孩子，首先要加強自我教育，學會引導和約束孩子行為的科學方法，讓孩子知錯、識錯，由不情愿改錯，變為逐漸接受，轉好思想彎子。科學還要認真，即不能見好就收，虎頭蛇尾，要講清原則立好規矩，持之以恒，防止前功盡棄。
第3篇：農村留守兒童的影響范文
1.1 城鎮化快速膨脹，打工經濟潮導致的留守兒童出現了一系列問題
我國在加快推進土地城鎮化的同時，人口，尤其是農村剩余勞動力沒能實現相同的城鎮化。這就導致了大部分農民工不得不把子女留在農村，留守兒童現象由此產生。我國城鄉“二元結構”反映在教育上，其突出表現是：城市義務教育由國家財政負擔，而農村義務教育則由農民自己支撐。目前，城市人口平均受教育年限已達13 年，而農村人口平均受教育年限還不足7 年，相差足足近一倍。農村留守兒童家庭對于留守兒童的家庭教育已經弱化了。正是由于父母雙方或一方外出務工或經商，導致了農村留守兒童家庭教育基本環境和條件發生了巨大變化，父母對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面教育的弱化。例如，有些家長只想著外出打工掙錢，忽略了對孩子的關心，幾乎不關心孩子的學習成績、心理健康及道德品質等；有些家長很少與孩子、臨時監護人和學校溝通，根本不了解留守兒童的情況；有些留守兒童到青春期后產生叛逆情緒，家長不能及時發現，等到發現為時已晚。所以，相對于父母在家教育孩子的正常家庭而言，農村留守兒童家庭的對留守兒童的家庭教育功能相對弱化了。一方面，由于工作的繁忙和空間的間隔，進城務工或經商的父母既沒有太多的時間和子女進行交流，不能對子女進行親身的教育和指導；另一方面，由于自身能力、水平和精力的不足，爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等監護人無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對農村留守兒童的監護和養育的重任，不能嚴格地對留守兒童進行監管和教育，無法營造有利于子女成長的家庭氛圍。看見，農村留守兒童已經無法在享受親情的基礎上感受到父母潛移默化、精心指導的教育。事實上，家庭已經成為農村留守兒童學習、身心發展的旁觀者，家庭教育對于農村留守兒童身心健康發展的作用已經被嚴重弱化了。父母長期不在身邊造成親子分離，留守兒童得不到足夠的親情和良好的教育，在行為習慣上極易產生消極變化，如小偷小摸，違反校紀，抽煙喝酒，賭博搶劫等，有的甚至走上違法的道路。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，遠離父母的他們既無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，無法感受父母在情感上的關注和呵護，又很難有稱職的可以替代的“監護人”，這使得他們對新的社會現象很容易產生認識和價值上的偏離。留守兒童大多生長在放任自流、情感缺失的環境中，許多孩子沾染了不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界的不良引誘。農村留守兒童教育問題產生的原因：農村留守兒童教育問題是城鎮與鄉村之間發展不協調的必然后果，農村留守兒童教育問題與農村男勞動力大量外出造成的家長缺席以及由農業勞動女性化造成的母親對自身職責的力不從心有。從實質上看，農村留守兒童教育問題是一個集中體現著城鄉文明一體化這一社會轉型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個側面反映了我國城市發展與鄉村發展、經濟發展與社會發展不協調的現狀。
1.2 基本狀況
1.2.1 農村留守兒童的含義
農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出長期在外打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童在大部分農村地區尤其是四川、廣東、江西、安徽、湖北、湖南、河南等地的農村是普遍存在的。
1.2.2 農村留守兒童監護人的類型及其影響
農村留守兒童的監護類型可總結為以下四種：隔代監護、單親監護、上代親戚監護、同輩監護或自我監護。從各地的調查結果來看，農村留守兒童的監護主要以隔代監護和單親監護為主，其中單親監護又以母親監護為主。
在我國社會加速轉型和城鎮化進程中，人口遷移流動日益頻繁，最近20多年來，流動人口不斷增加，到2000年人口普查時，全國流動人口規模已經超過1億，青壯年勞動力占全部流動人口的70%左右。從大的方面而言，在農村勞動力大量轉移的同時，政策法規滯后于社會變遷，城鄉二元結構使得進城務工就業農民無法將子女長期帶在身邊給予照顧，農民工無法承擔子女在城市入學的高昂費用，在簡陋的民工子弟學校又無法解決升學考試問題。
2 解決農村留守兒童家庭教育問題的應對策略
對于如何解決農村留守兒童家庭教育中的問題，解決方式主要有以下幾點：
2.1 提高父母意識，強化父母責任
首先要增強農村父母的家庭教育責任感， 樹立正確的家庭教育觀念。改變留守兒童父母的認識極為重要，給他們分析提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系， 引導他們妥善處理各種關系， 樹立以孩子教育為重的科學家庭教育觀。
2.2 加強寄宿制學校建設，發揮學校教育的作用
建立和完善“留守兒童”管理制度，加強小學階段寄宿制學校建設，充分發揮學校教育的作用。切實有效地對留守兒童進行教育與管理，要盡量為農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以補償留守兒童缺失的家庭教育。
2.3 充分發揮社區和社會組織的作用
在解決農村留守兒童過程中，社區和社會的作用不容忽視。我們要發揮社會組織教育的輿論導向作用，積極鼓勵社會組織參與解決留守兒童問題；充分發揮農村社區作用，彌補留守兒童家庭呵護的缺失。
第4篇：農村留守兒童的影響范文
【關鍵詞】留守兒童 教育 農村經濟 家長
【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0046-02
一、引 言
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國工業化、城市化進程的逐步加快，越來越多的農村勞動力進城務工，留守兒童的數量也日益增加。家庭缺失、無人管教、上學困難等問題使得孩子學習差，品質惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問題隨著現代化進程不斷進入人們視野，也越來越受到國家和領導的重視和關注。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》把留守兒童的教育問題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實施了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，特別強調高度重視流動人口子女的義務教育問題，建立和保障進城務工就業的農民子女接受教育的工作制度和機制。農村留守兒童的總數龐大，2005年1%人口普查推斷出全國農村留守兒童大概有5800萬，和2000年人口普查推斷的1980萬的留守兒童人數相比，增長十分迅速。留守兒童占整個農村兒童比例的28.89%，平均每四個農村兒童就有一個留守兒童。兒童是祖國的未來，正視社會發展中出現的留守兒童問題，找出問題的原因，尋找解決的措施，對于實現農村社會可持續發展有重大意義。本文將針對留守兒童教育現狀、原因及解決對策進行深入探究。
二、留守兒童教育中存在的主要問題
1.學業問題
留守兒童父母如果一方外出，家長要獨自承擔所有的農活和家務，根本沒時間輔導孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質低下，甚至都沒上過學，根本沒能力輔導，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農村的教育資源有限，再加上無人看管，他們的學習明顯低于其他非留守兒童。根據對安徽省兩個城市8所農村初中的抽樣調查顯示：留守兒童與非留守兒童的學習成績存在很大差異，留守兒童學習成績平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。這一調查充分顯示，留守兒童教育存在很大問題。
2.心理問題
兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環境都對孩子的成長有著很大影響。長時間得不到父母應有的關愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據筆者調查，18%的孩子認為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關愛使得一些問題長期積壓在心里，不能及時解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內向、消極自卑的性格會影響他們的前途，甚至會影響其人生觀、價值觀。
3.安全問題
由于父母外出打工，家庭與學校之間存在安全教育銜接上的空隙。學校只負責兒童在校的安全。現在社會復雜多變，各種不同的思想交織，而農村地區法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長好好呵護的年齡，稍有不慎，孩子就會受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來，出現許多犯罪團伙，專門指使兒童進行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無人看護的留守兒童。留守兒童的安全需要家長在身邊。
4.品德問題
留守兒童父母長期不在身邊，無法感受父母的呵護與愛護，道德行為上缺乏指導與規范，而爺爺奶奶大部分對孩子過分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規范，許多孩子行為不規范，道德缺失。這一問題體現在各個方面，比如：打架斗毆、違反校紀，甚至小偷小摸。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%有抽煙喝酒的惡習，甚至小偷小摸等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認識自我的關鍵時期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。
5.人格問題
人格，又稱個性。人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺、意志等機能的主體。主要表現在個體適應環境時能力、情緒、需要、動機等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時期是塑造一個人人格的重要時期，一個人從出生起就生活在家庭環境中，塑造人格的重要時期在家庭中度過，而家庭中最重要的就是父母對兒童的影響。父母對孩子的人格塑造有著重大的影響。
三、留守兒童教育問題產生的原因
留守兒童教育問題產生的原因多種多樣，有家庭原因，有學校原因，也有國家政策等因素的影響。
1.國家相關的政策制度
第一，農村留守兒童教育問題主要由于父母和孩子長期分居兩地。而我國并沒有取消戶口制度，城市戶口與農村戶口有很大差距，進城的農民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒有戶口進城念書的成本太高，加之進城孩子無人看管，所以許多孩子還是留在農村上學，這就產生了留守兒童的教育問題。
第二，對于留守兒童教育專門的法律法規不健全，我國目前制定的對保護兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護法》。而這些法律并沒有對留守兒童這一特殊群體做出規定，導致一些地方政府推卸對留守兒童的教育責任。
第三，各級地方政府在留守兒童教育問題上的投入遠遠小于國家規定的數目。現在地方政府都重視對城市的建設發展，往往忽略對農村教育的投入。農村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規的良好教育。政府應該在農村教育上投入大量資金完善教學基礎設施。從現狀看，政府仍未意識到農村教育的緊迫性和嚴重性。
2.家庭原因
在家庭中，父親和母親對孩子心理的影響是不同的。國內外有關的研究都肯定了父母的教育方式對兒童心理發展的影響。美國心理學家PM symonds在研究中發現，被父母接受的孩子一般都表現出被社會接受的行為，情緒穩定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強、叛逆。就留守兒童來說，家庭結構的變化，必然會影響兒童的教育問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為有六種力量對兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點成就時，看到大學生目前緊張的就業形勢，就覺得現在社會念書也沒用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會在父母的意識中根深蒂固，他們覺得念書需要太多的花費，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導致了留守兒童教育問題的加劇。
四、農村留守兒童教育問題解決的辦法
1.從根源上解決留守兒童教育問題
消除城鄉差別，消除對農民工子女教育、住房、就業、社會保障等制度的不公平性。2003年，國務院下發了《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》的文件，規定農民工子女上學可以進城讀書，并且要以公辦學校為主，同時也有許多地方政府取消農民子女入學的借讀費，但制度是不完善的，仍有許多農民子女進城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農民子女進城念書的相關制度，讓留守兒童可以隨時進城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創新，才能更好的關愛留守兒童。
2.完善相關法律法規
農村各級政府要認真貫徹現有的法律法規，同時政府也可以專門制定針對留守兒童特殊群體的規章、政策。保護留守兒童的受教育權、健康發展權、受保護權等。為留守兒童教育創造良好的法制環境。
3.大力發展農村經濟
農村人口外出打工主要是因為家庭困難，農民收入不穩定。因而要大力發展農村經濟，各級政府應對留守兒童問題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮的融資渠道，鼓勵農民自主創業，千方百計增加農民的就業機會，帶動農村發展。政府要加大對農村義務教育的投資，加大預算財政資金中農村教育費用的比例，擴大農村教育資金的籌資渠道，合理配置農村教育基金，提高教學質量。及時修繕破損校舍，改善學校基礎設施，積極吸引高學歷的教師資源，為提高教學質量提供物質基礎。
4.在留守兒童密集地區建立寄宿制學校
解決留守兒童無人照看，學習安全得不到保障的問題，解決家長的后顧之憂。同時也便于學校的統一管理，加強兒童之間的交流溝通。構建留守兒童心理咨詢疏導系統，在心理出現問題時可以得到及時疏導，有效化解，健全人格。
5.實行家長制
農村基層政府可以發動廣大黨員干部，學校教師爭當家長，與留守兒童建立一對一的監護。家長可以經常與外出務工的家長溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學習生活。讓家長及時了解孩子的心理發展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導孩子學習，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進其健康發展。
6.教師要特別關注留守兒童
學校教師應該對留守兒童格外關注，要經常關心鼓勵、幫助他們。在生活上體貼入微，經常了解他們的生活狀況。要經常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發現問題，要及時進行疏導，解決問題。老師只有熱愛每一個學生，才會與學生的心理相對接。老師在生活和心理上的關心鼓勵，會使留守兒童的心理得到健康發展。
五、結 論
留守兒童的教育問題不容忽視。大量農民工進城務工，留守兒童數量增多，最根本的原因是：我國經濟發展不均衡，農村經濟發展滯后，農民收入低，難以生存，迫不得已進城務工。進城后，由于戶籍等制度約束，沒有城市戶口農村孩子很難進城讀書，加之進城讀書費用很高，很多家庭負擔不起。因而留守兒童的教育問題亟待解決。國家和各級政府應該頒布實施有關保護留守兒童教育問題的相關政策和法規，同時大力發展農村經濟，從根源上解決留守兒童的教育問題。兒童是祖國的未來，而教育是興國的根本。只有切實解決好兒童的教育問題，給孩子們未來，也就有了祖國未來的希望。
參考文獻
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2 謝太平、湯祖傳、吳玉明.農村留守兒童教育分析[J].西北農林科技大學學報，2008（11）
第5篇：農村留守兒童的影響范文
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題；教育管理
目前隨著經濟社會的不斷發展，農村留守兒童的數量也在持續不斷地增長。雖然國家在新農村建設、農民工子女教育問題等方面采取了一定的措施，但是由于相關措施落實不到位、相關理念和思想沒有得到更新，農村留守兒童的教育管理仍然存在很多的問題。不對這些問題進行有效解決，不僅會影響留守兒童的健康發展，而且也會給社會主義建設造成極為不利的影響。
一、農村留守兒童教育管理現狀
農村留守兒童的教育管理存在的問題主要表現為以下幾個主要方面。首先，農村家庭教育管理的能力比較弱。祖輩的教育監護存在很大的誤區和盲區，嚴重影響了農村留守兒童的教育效果。大部分的祖輩教育監護人文化水平都不高、無法為留守兒童進行有效教育輔導，導致留守兒童缺乏管理和教導。其次，農村學校教育經費比較緊張，學校教育比較落后。師資力量不足、教學資源較差和教學硬件條件較差等問題嚴重影響了農村留守兒童的學校教育效果，教師無法對學生進行有效的教學活動，無法與家長進行有效溝通，為了提升農村學校的升學率，教師將有限的精力和資源都運用到學習比較好的學生身上，那些學習能力一般的學生則無法得到教師的重視。另外，農村兒童教育管理的社會關注度不夠，沒有適用于留守兒童的公益性教育設施設備或者是文化教育傳播區域，農村內僅有的文化書屋和文化活動室被成人所利用，并且這些公益性項目內的相關書目比較落后，也不適用于現代教育的需要。除此之外，農村留守兒童還面臨著巨大的安全風險，農村留守兒童很容易成為社會侵害的對象，由于缺乏有效的管教和約束，社會上很多不良風氣和行為會對留守兒童產生負面的影響，對留守兒童未來的發展產生極為不良的影響。
二、農村留守兒童教育管理優化和提升的對策和措施
1.強化留守兒童的家庭教育管理農村家庭要高度地重視留守兒童的教育管理工作。首先，外出的農民工要將留守兒童委托為比較可靠的監護人，受委托的監護人能夠承擔得起留守兒童的教育管理工作，掌握留守兒童的心理、學習和思想發展狀況，并及時地采取措施進行管教和約束。其次，家長要與留守兒童保持緊密的聯系。現達的通信手段為家長和兒童之間的溝通提供了有利的條件，與兒童聯系過程中不僅要關心學習情況，而且要對兒童的心理狀態進行了解和關心。聯系的方式是多樣化的，除了通電話，還可以通過短信、書信等與兒童進行心與心的交流。2.學校要強化農村留守兒童的教育管理學校要從教學環境、教學方式以及教育管理創新等方面強化留守兒童的教育管理工作。首先，學校要通過多種渠道籌集資金，對學校的硬件教育設施，如圖書館、閱覽室、學生宿舍等進行完善，保證學校文化活動、體育活動場所，為留守兒童創造良好的學習環境。其次，學校教育工作者也要注重留守兒童的心理健康教育管理，結合留守兒童的實際情況開展教育，選擇合適的教育方式。班主任要主動承擔起留守兒童的教育管理工作，要與家長保持緊密的聯系，另外，在留守兒童的節假日和雙休日，教師也要對其進行輪流管理，做到處處有人管、時時有人管，強化教育管理工作。3.社會各界要行動起來支持和關心留守兒童的教育管理農村留守兒童的教育管理問題需要社會各界部門和團體的大力支持和關心。首先，政府要對學校周邊的環境進行整治，對違法的游戲廳、網吧等進行嚴厲查處，封堵不健康信息的傳播，為留守兒童創造一個優質的活動環境。其次，婦聯、共青團部門要積極開展幫扶活動，通過發揮社會各界婦女的特殊作用以及團委青年志愿者隊伍的骨干作用，對留守兒童開展結對幫扶活動。另外，其他相關社會團體要積極籌集資金，改善留守兒童的教育條件。農村留守兒童教育管理問題的出現是由多方面的原因造成的，已經成為影響留守兒童正常、健康發展的重要問題。不論是家庭、學校，還是相關部門和社會團體，都要從多個角度思考留守兒童的教育管理問題，力所能及地采取措施，共同改善農村留守兒童的教育管理，促進留守兒童的更好發展。
參考文獻：
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第6篇：農村留守兒童的影響范文
一、問題導向的“留守兒童”研究綜述
（一）對“留守兒童”身心問題的研究
梅傳強[2]認為，留守兒童的社會化缺陷容易導致缺陷人格，主要表現為強烈的自我中心觀念，的需要和動機，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調解和控制的能力等。范興華、方曉義[1]通過比較對留守兒童的不同監護方式后發現，上代監護兒童、祖輩監護兒童在10 種具體問題行為的發生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀行為的發生頻率、行為適應困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現象給上代監護和祖輩監護兒童的行為適應帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。
此外，常年在外打工的父母大多認為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養成了大手大腳的習慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。
此外，張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后發現，農村留守兒童普遍存在學業問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負行為等。范興華和方曉義[4]對不同監護類型的留守兒童進行分析發現，上代撫養、祖輩撫養的留守兒童問題相對突出。徐保峰[5]以技校中有留守經歷的學生為樣本，分析了留守現象對個體人格特征的影響。黃艷蘋[6]從家庭教養方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發現同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽[7]在對農村留守兒童的心理健康調查中發現，少部份留守兒童存在較嚴重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標或因素方面存在問題，這些指標主要集中在學習焦慮、社交與人際關系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應不良等方面。雷雨[8]以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調查，發現農村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。
（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究
各地區司法部門對有留守經歷的未成年人違法犯罪現象進行了相關統計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關于農村留守兒童犯罪案件的調研報告》中指出：2009 年，留守兒童犯罪案件審結15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010 年，審結19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5 件7人，搶劫案件3 件7人，盜竊案件4 件4人；2011 年，審結24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風險評估”課題也在工作實踐中發現，早年曾有過留守經歷的未成年被告數量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后認為，留守少年已成為青少年犯罪的多發人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產罪和侵犯公民人身權利罪為主，其中財產型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農村留守少年重新犯罪率已達到 15%。安徽東至縣人民法院對農村留守兒童犯罪案件的調研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學現象嚴重，初中輟學的人數約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。
對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩[9]認為，由于家庭教育、學校教育失調導致農村留守未成年人的違法犯罪數量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養寵溺、學校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導、欲望刺激等因素導致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風氣等導致留守未成年人早早輟學參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春[10]認為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關愛監護，社會的有效監護、關心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環境中，使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學業更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產生主要源于以下因素：監護人重“養”而不重“教”；親子聯系缺乏，父母放任不管或關愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審庭的實案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學業表現普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態勢多發；受農村條件限制，就業機會少，留守兒童閑散。聶吉波[11]對重慶地區的留守兒童進行調查后發現，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學習三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業知識，三是遵守基本社會規范。而社會化主體是對這個學習過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學校、同輩、媒體、社會環境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農村留守青少年權益保護與犯罪預防研究”課題組2009年對8個省市農村留守青少年的違法犯罪狀況進行調查后指出，在各種犯罪動機中，由于學業受挫、家庭沖突和經濟受挫而犯罪的比例高達45%。
因此，關注農村留守兒童身心成長過程中出現的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質變為違法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。
二、積極導向的“留守兒童”研究綜述
國家社科基金項目“積極心理學視角下的農村留守兒童心理資本研究”項目在方曉義等的主導下研究編制了“農村留守兒童心理資本問卷”[1]。該問卷是由自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關；問卷高分組兒童的情緒、行為與學業適應水平均顯著優于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數在0.65～0.88之間，重測信度在0.78～0.85之間，符合心理測量學要求，可用于對我國農村留守兒童進行心理資本的測評。
除上述針對農村留守兒童心理資本的專項研究外，國內其他學者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋[12]認為，幫助面對挫折或逆境的農村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預防農村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧[13]也作了一些嘗試，從提升或恢復抗逆力的多個視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區矯正對象等特殊青少年群體進行了實務干預工作，使這些青少年的社會責任感、挫折堅忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負向感受的調節能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴展，青少年犯罪預防方面的理論研究重心也在發生調整，從過去強調控制、懲罰為主的模式轉變為強化抗逆力的模式，重點關注高危青少年的個人優勢與未來發展的模式。劉慧[14]從心理韌性與適應性方面討論了留守兒童的問題，她認為，發掘有利于留守兒童心理健康的個體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應能力；王淑芳[15]從心理彈性與依戀、應對方式等方面對留守兒童群體調研發現，農村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進而影響積極的應對方式。
三、“問題導向”與“積極導向”的研究視角之爭
（一）問題導向在“留守兒童”研究中的諸多弊端
如若將視角一味盯住“問題”，一味用負向思維模式去反映和強調農村留守兒童的問題危險性、違法犯罪高風險性等，實則現實意義不大。
一則，現今對留守兒童生存問題現狀的關注呼聲之高近乎“過分”，再三強調留守兒童的問題，只會在學術領域甚至社會大環境下造成一種認知假象――留守兒童是身心不健康的問題頻發群體。
二則，未成年人的心理發展特點表明，他們會因背負“留守兒童”標簽而被定義和預言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現出更多“留守兒童”標簽中的不良行為，不利于自身潛能的實現和身心健康，在過分關注中形成唯一的生存發展可能。
三則，取長補短遠不及揚長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學的思維模式。在以往長久以來的心理學研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準，卻始終無法突破問題；但積極心理學誕生后，這股新思潮鼓勵研究者們去發現大多數以外的個別成功群體，例如雖然經歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內在品質才能推進人類發展，跳出問題以解決問題。
（二）積極導向在“留守兒童”研究上的建設意義
積極心理學認為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學角度將“個體一般的、積極的心理狀態或能力”定義為“心理資本”（psychological capital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個要素。這些要素是介于特質變量與狀態變量之間的類狀態變量，分別代表了個體憑借自身的努力和面臨困境時的堅持，對周圍環境的樂觀評估和對成功可能性的合理預期，以及在內在動機驅使下的行為傾向。
大量研究發現，在近似的社會經濟背景、教育條件、地區文化、成長環境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現身心問題，甚至表現出自強不息、明理感恩、健康成長的獨立自我。這其中一定是存在某些內在的積極心理品質，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本[1]，就是家庭處境不利背景下農村留守兒童擁有的對心理社會適應具有促進作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預防留守兒童問題行為，乃至預防違法犯罪行為的著力點。
針對“留守兒童”的違法犯罪現象、問題行為、身心發展等方面，積極心理學視角是預防性和建設性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調顯然是有失公允的，因為類似于此的刻板認知將置留守兒童于“轉型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。
注：本文系2015年中國人民公安大學基本科研業務費博士科研項目“預防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項目編號：2015BKY026。
參考文獻
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第7篇：農村留守兒童的影響范文
關鍵詞：農村留守兒童教育心理
中圖分類號：B8441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0007-03
留守兒童問題在社會上越來越突出，他們的生活、學習沒人照顧，與一般孩子相比他們的心理發育較不成熟，生活水平較差，自主學習能力較低。為什么會出現這樣的情況呢？為什么留守兒童在學習、自控力、心理健康等方面表現得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農村家庭教育現狀及其思考》一文中最早對農村留守兒童的教育問題進行了系統的研究，文中指出了關于單獨外出的流動人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長期分離，對孩子的教育減少。家庭在對孩子的教育方面起到的作用減小。研究結果表明父母與孩子的長期分離會對孩子的學習造成嚴重的影響。在這里，我們對留守兒童的定義是父母雙方均外出務工，而由爺爺、奶奶或親友等監護人撫養照顧的農村兒童。近年來，由于“弱勢群體”、教育公平、基礎教育均衡發展等熱詞頻繁成為社會各領域關注的焦點，所以我在此對于農村“留守兒童”的教育問題進行了探討與研究。
現今農村留守兒童存在問題的幾個方面：
一、農村留守兒童的道德問題
農村留守兒童的父母長期不在他們身邊，他們缺乏關愛和教育，生活上存在不少危機。不少兒童在接受教育、活動參與等方面的權益經常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環境的影響，所以會導致他們的道德品質下降，有的甚至走上違法的道路。小學留守兒童正處于人格塑造時期，父母常年在外，對他們缺少管束和說教，不少孩子無視學校的規章制度，會出現說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負同學等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機，夜不歸宿，嚴重的還會有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。
同時，留守兒童的道德感和責任感缺失狀況嚴重。他們學會了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報，對別人缺少誠信，認為個人利益大于集體利益，社會責任感匱乏，同時不知道應該如何表達自己的感情與想法。“留守兒童”處于身心成長的關鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時，農村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對每位學生的關注和教育也十分有限。結果造成親戚以為孩子在學校有老師管教，而老師以為有家長在家教育孩子的情況，所以學生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環境、結交的朋友等都對孩子的道德品質塑造有一定的影響。調查表明，20%以上家長以為如果孩子認識了一些不三不四的朋友，必然會對他們造成嚴重不良影響，甚至會引誘他們走上犯罪的道路。
農村留守兒童還增加了學校德育工作的難度。由于農村和城市教育資源分布的不均衡以及農村教育質量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農村社會教育的弱化，農村學校德育工作難以正常開展，這對孩子的健康成長和正常發育會造成不良的影響，甚至少數“留守兒童”會走向違法亂紀的道路，這給學校德育管理也帶來相當的難度。那么應該怎樣解決這一問題呢？我認為一是要加大農村教育扶持的力度，努力達到城市與農村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅工作，只有讓農村貧困地區發展起來，才能減少農民工進城務工的現象，進而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會應該對留守兒童多加重視，否則可能會對社會整體的教育水平造成影響。
二、農村留守兒童的心理狀況及存在問題
留守兒童的心理狀況已經成為日益突出的受關注的綜合社會問題。研究表明，留守兒童群體的心理問題檢出率高達百分之七十以上。同時，留守兒童群體心理問題的發生率受性別條件影響不大。初高中學生的心理問題發生率最高，這個年齡段的學生處于青春期這個特殊時期，心思細膩，比較敏感，同時缺乏家庭溫暖。研究表明，農村“留守兒童”在父母不在身邊時容易表現出心理問題，而且年齡越小表現越明顯。以小學生為例，較為突出的心理健康問題有情緒問題、交往問題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強，然而在交際恐懼、孤獨感方面與其他兒童卻沒有明顯的差別。
家庭教育環節的缺乏會對留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關懷的年紀卻缺乏家庭的溫暖和關愛。造成了留守兒童普遍內向，不愛說話，不善于表達的性格，這種性格又在社會交際過程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語言表現出來。此外，資金的缺乏，對父母在外狀況的擔憂和對未來的迷茫交織在一起，對于成人而言都是很大的心理負擔，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內向轉變為拒絕交流自我封閉心理狀況的日益惡化。
三、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題
在父母外出務工，缺乏家庭教育環節的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過對西安周邊農村學校的走訪調查得出了以下數據：留守兒童中，父母皆外出務工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務工一方留守的占百分之六十五。調查發現，留守兒童的接受教育狀況不容樂觀。對于父母雙方外出的留守兒童來說，缺乏監管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺性較差，學業的完成度較低。對于父母一方外出務工一方留守的家庭來說，留守一方往往要承擔全部的家庭責任和生活雜事。同時由于自身文化條件限制，一沒有精力二沒有條件去對留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務工的家庭一樣，父母一方外出務工的留守兒童也存在著缺乏監管和家庭教育的問題。
父母外出務工勢必會對留守兒童的教育和成長造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當地學校老師能力、精力限制，留守兒童的學習狀況無人關注，逃學，輟學等行為屢屢發生。同時留守兒童父母外出時被托管人由于文化程度低下，認為不是自己孩子不好管教等種種因素也對留守兒童的學習狀況熟視無睹。這些因素綜合起來會對留守兒童的教育和綜合素質提升造成很大影響。
父母當然想要給孩子提供更好的教育和成長環境，但是由于資金、精力等各個方面條件的限制，而且農村進城務工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長，所能提供的直接幫助越來越少。另外，資金缺乏和農村條件限制，即使想要給孩子報班輔導也找不到合適的輔導班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對接受教育的意義認知不高，覺得念書又花錢又沒用，還不如早早輟學學一門手藝，既能幫助家里也能養活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農村留守兒童本身接受義務教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學率卻還要比城市兒童遠遠超出。再加之農村學校本身條件限制，辦學資金、師資、場地等各方面條件艱難。農村留守兒童的教育問題不容忽視。那么應該如何解決這種問題呢？學校應加大社會力量的募集，加大宣傳力度和對教師的培訓。同時積極與留守兒童父母建立聯系，加強信息的及時交流，建成家庭、學校、社會三位一體的立體式留守兒童教育培養體系。
四、農村留守兒童的被托管人問題
通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問題，本身就需要別人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關懷就更少之又少。而且農村老人普遍教育程度不高，沒有文化，對于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒意識二沒辦法去照顧和看管。同時由于年齡差異的存在，共同語言幾乎為零，留守兒童沒有耐心和興趣去聽老人講自身的故事和對他們的教誨。老人也聽不懂留守兒童口中的現代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒”“冷不冷”這種基本對話。老人沒有辦法對留守兒童進行實質監管，打打不動，罵罵不聽。監護責任根本o法實質履行。
第二種是交由同村親朋好友監管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監管責任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數還有自己的孩子，這就造成了對留守兒童的監護不力，不聞不問和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會對留守兒童的心理健康造成極大損傷。
第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關懷和家庭的溫暖，卻還要肩負起照顧弟弟妹妹的責任。自身能力的局限性和來自生活的壓力造成了對于現實的消極情緒。對監護人留守兒童和被照顧的留守兒童都會造成極大的心理創傷。在迷惘之下往往走入歧途。
五、關于解決農村兒童問題的幾點建議
農村留守兒童問題是從農村勞動力大規模進入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會公共問題。要解決留守兒童問題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團結合力，圍繞留守兒童教育為中心展開家庭、學校、社會等多方面教育。
首先，家庭方面，第一要做好家庭內部的溝通與互動，父母在孩子成長過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長，父母必須肩負起其在成長過程中的責任。不能只是簡單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內通過手機、書信等多渠道加強對子女狀況的了解和信息的及時掌握，在假期和有閑暇時間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對于自己的關心。第二要加強與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務工情況下，孩子的直接監護責任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時間最長、感情最深的人。加強與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時了解孩子的近況，也有利于增強被托管人的責任心和對孩子的關心。
其次，學校方面，要加強對于留守兒童教育和心理的關心。積極與留守兒童父母和被托管人聯系，交流孩子各方面的情況，多對留守兒童進行鼓勵和關懷。同時加強學校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨感和逃避情緒的出現。有條件的學校可以建立留守兒童心理檔案，有效及時地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級內部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學習和生活問題。鼓勵班級內部同學與留守兒童交流玩耍。在學校內部為留守兒童營造出健康積極的生長環境。
最后，社會方面，第一要加強留守兒童問題的社會關注度。很多人覺得留守兒童與他無關，對留守兒童問題采取漠視和回避的態度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會問題，需要我們每個人的關懷與參與。同時發動社會力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺相關政策保障留守兒童的基本權利和改善留守兒童家庭現狀，通過改變人口流動制度，使留守兒童去父母所在的城市并有接受教育、成長學習的基本條件。或者發展當地經濟，制造勞動缺口，讓留守兒童的父母可以在當地發展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠的城市。第三，加強對網吧、游戲廳等特殊場所的監管，將未成年人禁止入內的管理條款落實。同時積極在學校或社區開展健康有益的活動，將留守兒童的興趣引導到一個健康的軌道。第四，發揮共青團和婦聯等公共組織的社會職能，團結、發展、培養、關懷留守兒童。與學校、家庭、被托管人，共同建立起一個立體全面的留守兒童教育和心理培養關懷體制。第五，當地政府要建立起留守兒童監護保護體系，加強對留守兒童家庭的政策和社會資源傾斜。第六，當地高校要發揮起高校的社會責任和社會參與，發動高校資源，如學生、技術和資金等，開展留守兒童關懷和幫助活動。可以舉行留守兒童一對一書信周等，或者利用技術優勢對留守兒童密集學校開展互聯網遠程教育支持等。將當代大學生的能動性發揮出來。同時通過大學志愿者在與留守兒童密切接觸中產生的認知落差感造成的心理沖擊，使其學會珍惜現在，認識到肩負的社會發展與進步的責任和使命。通過該活動的舉辦，在大學校園內形成關心社會，了解國情、民意，正確把握社會現象、社會發展的本質和主流的氣氛，使當代大學生社會責任感不斷得到強化和提升。
最后，留守兒童要從自身做起，積極主動地參與日常學習生活，配合學校、社會、政府開展活動，多讀書，多進行體育鍛煉，加強與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動與他人交流自己學習和生活中的困惑和問題，而不是自己一個人承受。
只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學校、政府團結合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個簡單、普通有家庭陪伴的兒童。
參考文獻：
[1]肖正德.我國農村留守兒童教育問題研究進展[J].社會科學戰線，2006（1）：246-249.
第8篇：農村留守兒童的影響范文
【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；學校教育；社會工作介入
1、引言
農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
農村留守兒童是農民外出務工或經商的產物，父母角色的缺失，對孩子生理，心理等方面都產生巨大的影響。根據全國婦聯提供的數據顯示，中國農村目前“留守兒童”數量已經達到了5800萬人，并且呈現繼續增長的趨勢。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。留守兒童高度密集在重慶、四川、安徽、江西、河南、湖北和湖南等省區。在這些地區中，留守兒童結構以完全留守兒童或母外留守兒童為主體；母外留守兒童與單親留守兒童比例較高的地區，是留守兒童教育問題突出的地區。
農村留守兒童由于與父母其中一方或者雙方長期分離，家庭的基本教育得不到保障；農村經濟發展水平落后，導致學校教學條件及師資力量不能很好的滿足留守兒童的教育需求。父母監護的缺失，政府對農村留守兒童教育不夠重視，農村學校無力轉變教育職能和社會對農村留守兒童教育觀念淡漠，使得留守兒童的受教育狀況令人擔憂。
2、留守兒童教育中存在的問題
2.1 留守兒童家庭教育缺失
父母常年在外打工，不能直接照顧子女，很多家長都采取了隔代教養的方式，將兒童交給祖輩撫養。由于年齡和身體原因，兒童通常在祖輩那里得不到良好的照顧，也有些家長教育觀念落后，往往對兒童重養輕教。由于留守兒童與監護人的特殊關系，監護人對留守兒童的教育出現了兩種強烈反差，要么嬌寵溺愛，要么放任不管，加之部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的家庭教育出現了問題，嚴重影響了這些留守兒童的健康成長。
由于臨時監護人文化水平不高，沒有足夠的能力去輔導孩子的學習，導致留守兒童的學習成績得不到提高。監護人或忙于家務，或年齡偏大、思想落后、身體欠佳，對孩子的家庭教育重視程度嚴重不足。大多數留守兒童缺乏學習自覺性，具體表現為經常逃課、不按時完成作業、違反學校的紀律、漠視教師和家長的批評，榮辱觀淡化，對自己的學習生活失去信心，難以得到教師和家長的認可。
2.2 留守兒童生存安全和心理健康問題
由于父母雙方或一方外出務工、經商，導致農村留守兒童家庭教育基本的環境和條件發生了巨大改變。由于監護人的角色缺失，農村留守兒童的生存安全問題存在較大隱患，近年農村留守兒童意外傷亡事件屢有發生。農村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方在成長過程中的陪伴，心理健康的發育易出現缺陷，嚴重影響了兒童人格和心理的健康成長。大多數留守兒童性格孤僻、冷漠，且脾氣暴躁，容易動怒，內心封閉，情緒低落，缺乏愛心，不愿意主動交流。李慶豐在2002年研究中指出，代行監護之責的親人或朋友，他們自身素質和心態對兒童健康發展產生諸多不利影響。
2.3 教育經費不足，農村學校教學條件較差
根據教育部提供的數據，我國農村“普及九年義務教育”欠債高達500多億。因為經費不足，農村學校辦學條件差，許多小學教學設備缺乏，甚至基本的教學手段都難以滿足。教育經費已經成為制約我國農村教育發展的“瓶頸”。其次，我國義務教育實行“地方負責，分級管理，以縣為主”的管理體制，在這樣的制度下，農村普及義務教育經費的實際上是由縣、鄉政府和農民共同承擔，這樣，農村的教育經費來源就決定于縣鄉的經濟發展水平。但是，目前我國城鄉收入水平差距較大，農村學校只能勉強支付教室的基本工資，甚至有時還會出現拖欠工資的現象，由此造成師資的嚴重流失和缺乏。“單向流動”也是造成農村師資力量不足的一個重要原因。貧困農村的中小學里，一個教師身兼多職，需要帶好幾個年級、同時帶幾個班。同時，優秀教師向上流動，進一步導致農村教育水平發展緩慢，與城市教育水平差距越來越大。此外，教師年齡結構不合理，因為長期缺乏新鮮力量的注入，一些比較年輕、比較優秀的教師向上流動，導致農村小學教學隊伍嚴重老化，情形日益嚴峻。
3、社會工作介入農村留守兒童教育的對策與思考
3.1 社會工作介入留守兒童的家庭教育
社會工作介入是社會工作者依照自己的助人價值觀去設計和實施助人活動，并積極吸引受助者主動參與活動，相互配合與協調，從而達到助人的目的的過程。在這個過程中，社會工作者既是直接服務的提供者，也是案主的支持者、倡導者、管理者，還是資源協調者和政策影響者。針對上述留守兒童教育中存在的問題，社會工作可以從以下方面介入，去幫助解決留守兒童在家庭教育中遇到的問題。
第9篇：農村留守兒童的影響范文
農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村教育事業發展滯后等不利因素，使得農村留守兒童的處境和生存狀態更加艱難，對他們身心的健康發展產生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守兒童健康發展。
關鍵詞
留守兒童
農村兒童
教育
改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。
目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守兒童的研究和關注較少。
一、農村留守兒童的概念解讀
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。
二、農村留守兒童的教育問題及成因
現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。
（一）家庭教育嚴重缺位
一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。
（二）農村學前教育問題
留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。
三、改善農村留守學前兒童教育的建議
家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。
（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展
留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。
（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作
對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。
孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。
參考文獻 ：
[1]張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現狀分析及對策[j].教育導刊，2004（8）：67
