環境科學概論精選(九篇)
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第1篇：環境科學概論范文
1前言
環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。
2環境科學概論教學現狀
環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。
2.1教學內容落后
由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。
2.2教學形式單一
環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。
3在教學中引入科技成果的途徑
在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。
3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態
時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果
傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4總結
第2篇：環境科學概論范文
社會發展到今天，環境問題已經成為我們每個人都必須直面的一個社會問題。學習環境學相關知識，也已經不再是環境學相關專業人士獨有的專利，使普通社會成員更多地了解環境問題的現狀及發展，同樣具有重要且緊迫的意義。對于本科生來講，多了解一些環境方面的專業知識，從而能在日常生活中更多地關注環境問題、思考環境問題的解決之法，其意義之大已遠勝在畢業的時候多幾個學分，而是新時代大學生所必須具備的一種素質。面向非環境專業本科生開設環境學相關理論課程，不僅可以拓寬學生的知識面、提升廣大大學生的環境道德素質和綜合素質，而且可以把環境學知識和觀念潛移默化地融入他們的專業知識中，這對專業問題的分析和解決都是有所裨益的，具有重要的意義。
1.《環境學概論》的教學目的
在眾多的環境學相關課程中，《環境學概論》作為高校本科環境類專業和其他相關專業的主干課程和專業限選課程，重點介紹了環境學基礎理論，探討人類生活生產活動對各環境要素的破壞、污染物在不同環境介質中的遷移轉化規律及污染控制與治理技術，結合環境質量、城市環境、區域環境進行分析評價與規劃設計，剖析人口、能源、資源與環境之間的矛盾及其解決途徑等問題[1]。課程內容比較全面，比較適合在非環境專業本科生中開展環境學的教育。有助于非環境類專業的學生更好地認識人類活動造成的環境危害，掌握環境質量變化客觀規律；提高環保意識，增強按照環境規律和環保法規要求進行人類經濟活動的自覺性，最大限度地保護環境，為人類社會與環境可持續發展做出貢獻。
2.《環境學概論》授課的幾點探索
目前，西北農林科技大學向眾多非環境專業本科生開設了這門課程，主要是大二、大三年級學生。對學生視野的拓寬和綜合素質的提升均具有重要意義。但是，在近幾年授課的過程中，我們發現《環境學概論》課程的授課效果并本文由收集整理不理想，究其原因，很重要的一點是學生不具備相關專業知識，導致課堂互動不理想，久而久之，學生會慢慢失去對課堂的興趣。因此，如何能夠改變課堂教學效果，把專業的東西更容易讓非專業學生接收，激發學生的上課興趣，是增強《環境學概論》課程授課效果所需要解決的首要問題。在近幾年的教學探索中，我們發現通過以下途徑改進教學能取得不錯的教學效果：
2.1優化教學內容
《環境學概論》教材在編排內容上講究覆蓋面廣，概而論之，導致重點不突出。所以在實際講授過程中教師會面對大量的信息而疲于奔命。特別是對于非環境類專業的學生，這面面俱到的內容很難形成體系，此外教學內容跟不上環境科學的發展，顯現出滯后的特點。針對這一情況，我們在教學過程中對教材在內容上進行了優化。在教學過程中加強了基礎理論的教學，使學生更清楚地了解什么是環境問題？環境問題是如何產生的？以及環境問題會造成怎么樣的危害？目前的污染現狀及未來的發展趨勢？用一些觸目驚心的數據讓學生對一些環境問題加深印象，激發學生的學習興趣，有了學習興趣，我們發現有很多同學會主動去思考怎么去解決這些問題，課堂教學效果明顯改善。在學生掌握了這些基本知識后，學生自然會關心，既然問題這么嚴重，那么應該怎么解決環境問題呢？這時可以適當加入一些應用性的教學環節，講解一些主流的污染防控措施。當然，在講解的過程中，還是讓學生弄清方法的基本原理為主，不要求太深入，比如，在講述水污染防治的時候，讓學生了解幾種經典的水處理方法即可，而不必介紹一些與設計相關的參數，因為內容太多，學生聽不懂，同時感覺跟自己所學專業關系不大，難免會對課程產生排斥心理，效果往往適得其反。
2.2教學形式多樣化
從授課形式上不斷改進。普通的老師講授、學生聽的授課形式很難適應現在的教學，尤其是非專業課的教學。對大多數學生來說，他們對某一門課程的重視程度，在很大程度上取決于興趣，而老師的授課形式則決定了學生會對一門課程產生學習興趣。案例教學法是20世紀80年代從國外引進的一種先進教學方法。案例教學法是由教師控制的、學習者作為主體參與的，依據真實的案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學方法[2]。是現今大學教育中比較先進的教學方法之一。有的專家也已提出，在講授《環境學概論》時，環境學概論案例的應用，有利于學生系統地掌握與運用專業知識理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力[3]。因此，在教學過程中，我們較多地應用了案例教學法，并盡可能與時事新聞相結合，比如，講到放射性污染問題，我們會講到切爾諾貝利事件的起因及所造成的短期與長遠危害；講到大氣污染的時候，我們會結合當時的新聞熱點話題，結合北京和許多地方出現的霧霾天氣，給大家講講pm2.5是什么？為什么會有那么嚴重的危害，等等。我們發現，以這些新聞為開場白進行新內容講授時總會起到比較良好的教學效果。
同時，我們發現，采用互動式教學[4]，進行課堂討論，增加老師和學生的互動，也能很大程度上增強教學效果。我們一般會在碰到某個問題的時候隨機地展開討論。比如，在講到水資源危機的時候，并不是直接給學生簡單地羅列數據，而是讓大家談談自己從小到大對家鄉的有關水的印象，結果大家發言非常踴躍，最后大家發現，各自的家鄉，水資源都在發生著變化，我們再用數據對水資源的發展情況進行說明。從效果來看，這種互動式的教學方式，將以往以老師為主的教學變為教師引導、學生完成的教學方式，教學環節是以學生的主動為主，充分地調動了學生學習和思考的積極性，不僅使學生更容易理解和鞏固課堂上的基本知識，而且學到課堂上學不到的東西。通過我們對兩個學期
教學效果的比較，總體來看，互動式的教學也能很好地增強授課效果。
2.3增設“實習”環節
根據課程的設置，是不存在實習環節的。但是，課程中的有些內容，比如水、氣、固體廢棄物的處理方面的內容，學生不經過現場的參觀很難了解處理過程是怎么運作的，這樣上完課也不會留下什么印象。也有很多人都在相關的文章中提到了在該課程的教學過程中增設實習環節[4，5]，但現實情況是，讓學生去參觀實習又是一件不切實際的事情。因此，我們利用假期，在環境專業本科生實習的過程中，利用dv對參觀過程中的重要環節進行了錄制。例如，我們對西安市北石橋污水處理廠的處理流程進行了全程錄像，然后進行剪輯整理，在教學的過程中，給學生邊播邊講解，使學生猶如身臨其境地了解污水處理方面的內容，認識了比如格柵、沉砂池等設備，教學效果絕非以往那樣簡單地給學生看幾張照片就能達到的。通過這樣的“實習”，有助于提高學生對課堂內容的認識，很大程度上激發了學生的學習熱情，也取得了較好的教學效果，類似的方法以往也有過報道，均取得了較好的效果[5]。
2.4改革考核方式
傳統的考核過于強調卷面成績，這樣的考核方式在面對非環境專業學生時，就會給老師出題目帶來很大的困惑：題目專業性過強的話，對于非環境專業的學生來說可能顯得過于專業、過于難，因此，老師在題目設計時往往設計成單純的記憶型題目，導致學生在考前突擊背誦知識，使得課堂教學效果大打折扣。
因此，必須因地制宜地對考核方式進行改進，改以考試為主為以平時課堂表現為主，主要考查學生在平時上課時討論問題的積極性及對環境問題的思考和解決能力，這樣的考核形式才能更加主動地激活學生的學習興趣，從而使授課收到更好的效果。但是，現在很多大學將考核成績分成兩部分，一部分為最終考核的卷面成績，占的比例較大，另外一部分為平時成績，占較小的比例。這兩部分的比例授課教師無權進行更改。這一點在很大程度上限制了老師對該課程考核方式的改革。不過，老師任課針對平時成績的那一部分對考核方式進行改革。
筆者以往的平時成績給分主要以平時作業和出勤為基準。后來，考慮到出勤在某種意義上是逼學生來教室，即使來了也沒心思投入學習，意義不大；同時，作業也有很多學生應付了事，甚至互相抄襲，也不能提起學生的學習興趣，對課堂教學無所裨益。因此，在后來的教學過程中，我們對平時分的給分做了改革，給分依據為課堂表現。我們會在授課的時候適時地進行對一些話題的討論，鼓勵大家各抒己見，最后以發言的次數及發言包含了正確的思考為給分依據，現場給分。結果發現，這樣做之后課堂氣氛活躍了許多，大家對上課的興趣明顯提高。雖然上課點名的次數減少了，但出勤率有所提升，而且在發言的過程中，同學們總會有一些新奇的想法，對授課老師來講也是一種啟發，真正達到了教學相長的授課效果。
第3篇：環境科學概論范文
一、更新教學觀念，采用“先破后立”的方式及教學工具的改革
隨著社會的進步，時代的更新，環境藝術設計專業的構成課程應該打破只對傳統基礎理論知識的學習和制作技能上，而應與本專業設計結合起來.環境藝術設計專業的構成教學觀念應順應時代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發學生的想象力和創造力。構成課作為專業課的前奏課，學生對環境藝術設計專業學習充滿了好奇感，而我們的構成課還是停留在常規的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專業方向的角度來確定課程大綱。發現并感受到構成與專業的碰撞。如構成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環境藝術設計專業的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構成教學強調以造型訓練為核心，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規律。將抽象形式練習與空間設計進行密切的聯系。藝術來源于生活，所以我們提倡去生活中發現一些美的構成法則，在立體構成的學習中可以從構成的基本要素入手，將點、線、面的形態要素與組合關系置入具體的空間環境中。如選擇現代主義著名建筑名作進行解析，主要訓練對幾何體構成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結合一起，體現理論和實踐的結合，達到知行合一。另外強化對二維形態、色彩、立體造型、空間、媒材等“構成”元素展開綜合研究方面的內容。如：將平面構成和色彩構成有機結合，以培養學生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構成有機結合，以訓練學生的立體造型能力和細節表現能力；將立體構成和空間構成相融合，以培養學生對建筑形體、空間、比例、結構的深刻理解和認識。在色彩教學中，引入電腦。程序被簡化了，學生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數字媒介的帶動下，增添新的教學內容,不斷在教學上推陳出新,這種以思維訓練和創造為研究主體的互動的教學新秩序,可以使構成與技術得到完美地融合。
二、在研究方法上，采用理論與實踐相結合的方式，豐富教學手法，增強學生興趣
一方面，教學中采用“縱橫雙向結合”的方式，將環境設計專業社會實踐中的“軟裝”內容與課程教學內容結合，以培養學生的專業素養、專業意識。綜合性的訓練時，創作應圍繞專業去選題，如以展示空間為中心展開，要求學生分組到株洲市區的商場里去調研，將構成與櫥窗、陳設設計等相聯系，要求考慮點，線，面在空間中的應用法則；或以景觀設計為中心展開，同樣的要求學生分組到炎帝廣場等室外空間去調研，將構成與場地設計、地面鋪裝、景觀小品等相聯系。在景觀的地面鋪裝與構成組合關系聯系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發射或同心圓的構成居多。那么我設計點元素的構成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學生能形象生動地找到環境藝術設計與構成的契合點。使學生在實際訓練中直觀地體會構成與室內外空間的關系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構成的特點。而在構成的作業中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過此類教學讓學生快速愉快的認識到構成與本專業密不切聯系。構成課的教學,應該著重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環境藝術設計打下扎實的基礎。在訓練中,發揮學生的主觀創造性，鼓勵學生的作業做有特色的創造表現，避免出現過于單一的概念化的作業。教師可以循序漸進地引導學生由單向思維向多向思維轉變,鼓勵學生作業打破傳統模式,，教學成功的評價標準應該是格調清新、趣味盎然的設計作品。
三、結語
構成課是一門以培養學生設計方法和思維訓練的課程,對于我們學生來說有很強的實際運用性,相對于傳統的教學來說,在本次教學中我們會更加注重從環境專業本身的設計特點出發，調整課程教學內容，改善課堂教學方法，針對不同的學生采取分層教學的方法，使各個層面的學生去發揮自己最大的潛力，以提高學生的學習興趣和成效。同時也希望構成作為基礎課為環境藝術設計的后續專業課程能提供更大的幫助.
作者:劉芬 單位:湖南工業大學包裝設計藝術學院
參考文獻
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[3]虢海燕.貼近生活學習構成[J].現代裝飾（理論），2014（12）：192-193.
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[5]張賽娟環境藝術專業設計構成課程教學改革探析[J].科教文匯，總第354期2016年6月（下）.
第4篇：環境科學概論范文
【關鍵詞】概率論與數理統計 網絡環境 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0022-01
針對高校的網絡環境實際，筆者結合自己多年的教學經驗，就網絡環境下的學習變革談幾點體會：
一 在網絡環境下，確定教學目標、突出重點、化解難點
利用網絡環境，汲取前人的教學經驗和好方法。為了讓學生明確本堂課的重點和難點，教師在開始上課時，可以在電腦的明顯位置標出本堂課的教學重點，以便引起學生的重視。當課堂中講到重點知識時，可以有效結合與此類知識有關的網絡信息，從而使學生對所學內容加深印象，進而提高了學生的學習興趣，加強了對新知識的接受。
二 利用網絡信息技術，選擇合適的教學模式和教學方法
教師可以利用網絡技術提升自己的教學能力和改進教學方法。所謂“教學有法，教無定法”，隨著教學內容的不同，我們要能靈活應用不同的教學方法。教師可以在網絡環境下，結合課堂內容，靈活運用多種教學方法。“教無定法，貴在得法”，對于教學方法，只要能讓學生更好地理解內容和掌握知識，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，都是好的教學模式和方法。
三 巧用網絡教學軟件，提高教學水平和教學質量
多媒體網絡教學軟件的功能是很強大的。數學教師想要提高教學水平和教學質量，學習、掌握并利用現代化多媒體教學技術是必不可少的。如在概率論與數理統計的教學中，對于一些復雜抽象的數學概念和定理，學生理解起來比較困難，這時教師可以利用數學軟件的圖形功能，數學定理和數學思想都轉化成了在幾何上的直觀描述，讓學生能夠一清二楚，從而提高數學課的學習效率和教學效果。
然而，這也對數學教師提出了更高的要求。一方面要求教師具有較高的計算機技能，能滿足學生對現代網絡技術的要求，讓學生也能很好地掌握科學技術和方法；另一方面，對于傳統的優秀的教學方法，教師還要能將其融入到現代多媒體的技術中，兩者相結合。在課堂教學應用統計軟件時，應有針對性地利用教學軟件的圖形顯示功能和計算功能，教師再對概率論與數理統計課程中的重點、難點內容加以突出、強調，再適時進行講解。
四 利用現代信息技術，改進教學模式，發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，教師要充分利用現代信息技術，圍繞著學生開展教學。在教學過程中，教師要盡可能地讓學生唱主角，以學生為主體，教師為主導，讓學生自主學習，從被動學習轉變為主動學習，教師成為學生學習的引導者和領路人。
五 網絡課堂中的導入選擇技巧
課堂導入，也叫“開場白”，它是一堂課的開始環節，也是把學生領進知識入門的第一關，盡管它在課堂教學過程中的時間很短，但它的作用卻不可小覷。然而有些教師在實際教學中對課堂導入的作用認識不足，不予重視；也有的教師雖有認識，但沒有較好地掌握導入的方法和技巧，以致達不到應有的效果。“良好的開端是成功的一半”，所以在高校的概率論與數理統計課堂教學中，教師應重視導入環節。鑒于此，本人結合概率論與數理統計教學經驗和教學實踐，對于導入教學的作用、原則、過程及方法等問題進行探討。
1.穩定學生的情緒，激發其學習興趣
新課剛開始，在課間活動時學生暫時放松了學習心理，思維不易馬上轉變，并快速集中注意力進入課堂教學。這時高校教師若通過多媒體技術的一些和教學課程內容相關聯的動畫效果和圖形圖片等手段，進行恰當巧妙且富有吸引力的導入，使學生的情緒能在極短的時間內穩定下來，他們的注意力就能很快地集中到課堂上，激發起他們的求知欲，提高對所學知識的學習興趣。
2.降低難度和知識臺階，自然過渡
新舊知識之間無論在認識上還是思維上都存在著明顯的差異與跳躍。所以對新知識的學習方法和思維方法也就存在著不同和差異。而恰如其分地進行新課的導入，可以減少或平抑知識與思維的斷層，降低其臺階，使知識內容過渡自然，前后銜接緊密，為新知識的教學鋪平道路。
3.切換學生的思維，努力營造教學情境
新穎的導入可以把學生的大腦中前一節課的思維暫時切斷，從而啟動學習新知識的思維，使學生明確學習的內容、目的與要求，從而開動腦筋，全身心地投入學習。
作為一名教師，我們要跟上時代變化的步伐，逐步認識和學習如何更好地利用現代信息技術來改進自己的教學模式和方法，并積極地去適應網絡環境下的教育教學變革，不斷充實自己的教學理論知識，多汲取各方面的教學模式優點和經驗方法，才能更好地擔當起教書育人的重擔。
參考文獻
[1]胡淑珍.教學技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000
[2]奚定華.高校數學教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2000
第5篇：環境科學概論范文
一、《地球科學概論》的教學內容
根據《工程教育認證標準(2015版)》，該標準由通用標準和專業補充標準組成;通用標準是各工程教育專業應達到的基本要求，專業補充標準是在通用標準基礎之上根據本專業特點提出的具體要求。在測繪工程的專業補充標準中，課程設置分為四類，即：數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程。《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。
地球是一個巨大的系統，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對地球的認識在不斷地深化。通常，《地球科學概論》的教育教學內容包括以下四個方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡史、地球的物質組成三個部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個部分;(3)地球的內部圈層，包括地球的內部圈層的劃分和性質、巖石圈內部物質的轉化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個部分;(4)人對地球的認識和人與地球關系，包括地球系統科學、人與資源、維護我們的生存環境三個部分。
二、《地球科學概論》知識點的涵蓋
在2013年版測繪工程本科人才培養方案中，設置了《地球科學概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學內容的所有知識點。但在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中，沒有設置《地球科學概論》課程，對于2011級、2012級同學來說，該課程的知識點需要由其他課程的教學內容來涵蓋;具體設置的相關課程有：第3學期《環境科學概論》、第4學期《煤礦地質學》、第5學期《采煤概論》以及第7學期的《開采沉陷與變形監測》、《土地復墾與生態重建》。
《環境科學概論》的知識點，通常包括：大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境、環境管理、環境科學技術與方法、全球環境變化與可持續發展等。
通常，可以涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，同時大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境，可以部分地涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。
《煤礦地質學》的知識點，通常包括：基礎地質理論部分，地球概況、地質作用、礦物巖石、古生物地史、地質構造、煤與煤系等，應用地質工程技術部分，影響煤礦生產的主要地質因素、礦井水文地質與防治水、煤礦環境地質、地質勘探、主要地質圖件、儲量管理、地質編錄、地質報告與說明書、煤礦地質信息技術等;可以涵蓋《地球科學概論》第一方面內容(地球的形成和組成)，同時，可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《采煤概論》的內容主要是煤礦生產建設的基礎知識，知識點通常包括：煤礦地質、煤田開發、井田開拓、采煤方法、井巷掘進與支護、礦井通風與安全、礦井生產系統等;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。
《開采沉陷與變形監測》主要內容是：地下開采引起的巖層與地表移動、地表及巖層移動的觀測工作、地表沉陷的一般規律、地表移動與變形預計、開采損害及其防護措施、露天礦邊坡的穩定性監測、下沉與變形監測新技術;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《土地復墾與生態重建》主要內容是：土地復墾與生態重建的概念、內涵與發展歷史，采礦對土地與環境的影響，土地復墾與生態重建的技術，礦區土地復墾與生態重建中的測量工作;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，以及可以部分涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)。
所以，雖然在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中沒有設置《地球科學概論》課程，但《地球科學概論》的知識點，已經得到了很好的涵蓋。
三、《地球科學概論》的教學特點
通常認為，《地球科學概論》不同于《普通地質學》。《普通地質學》是地質類專業學生的一門入門性的課程，解決的是專業入門教育問題，以今后從事地質工作為培養目標，在后續課程中將深入學習《普通地質學》中每一章的內容，是相對較純的地質學的研究內容。而《地球科學概論》是由原來的《普通地質學》拓寬、發展而來的，課程的內容更加廣泛，涉及的學科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學中比較成熟的地學知識，而且要面對當代技術發展和人類面臨的重大問題，它的主要對象是非地質類專業但與地學相關專業的學生，它不以今后從事地質工作為培養目標，沒有相應的后續課程，主要任務是為剛進入大學校門的學生傳授地球科學的基本知識，進行地質思維的教育，使學生建立起正確的地球觀，具有人與環境和諧發展的科學素質，培養學生對自己所學專業的興趣。
通常來說，《地球科學概論》具有內容多、課時少、程度淺的特點。內容多體現在：地球科學是六大自然科學之一，地球科學所研究的對象具有空間跨度大、時間跨度長、地質過程復雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內部圈層，闡述地球系統的整體作用和不同圈層之間的相互關系，在這基礎上，還要介紹人類對全球變化、環境保護、資源利用和災害防治等當今熱點問題的認識和態度。
課時少體現在：通常該課程僅僅為32學時或40學時，相對于龐大的教學內容而言，課時顯得十分的有限。程度淺體現在：《地球科學概論》是有關地球科學基礎知識的一門通識性課程，不以從事地質工作為培養目標，在講授時應由淺入深、由表及里將復雜的地質現象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學內容，必須對教學內容進行高度的凝練，教學過程中在具有很強的知識性、理論性的同時，還要具有很強的趣味性、思想性。
四、《地球科學概論》教學對專業認證的支撐
自2006年起，由教育部牽頭，我國工程教育專業認證工作在機械、化工等行業開展了試點工作;隨后，工程教育專業認證工作有序推進。我國工程教育專業認證工作的全面展開，對引入先進的教育理念與質量保障文化、引導工程教育專業建設與教學改革、全面提高工程教育人才培養質量，意義重大。測繪地理信息類專業認證從2012年開始，由國家測繪地理信息局和中國測繪學會進行認證工作。根據《工程教育認證標準(2015版)》，在畢業要求方面應覆蓋12方面的內容：1.工程知識;2.問題分析;3.設計/開發解決方案;4.研究;5.使用現代工具;6.工程與社會;7.環境和可持續發展;8.職業規范;9.個人和團隊;10.溝通;11.項目管理;12.終身學習。
《地球科學概論》教學對測繪工程專業認證的貢獻，首先是課程設置的需要，《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。其次是教學內容為測繪工程專業的后續學習提供了一定的基礎，如地球形狀的知識是投影帶劃分的基礎，大氣圈的物質組成和分層的知識是航空攝影測量的基礎，地球重力場和地磁場的知識是地球物理大地測量的基礎等。最后是對專業認證畢業要求的12個方面中的幾個方面有一定的支撐;在“6.工程與社會”方面：例如，滑坡是一種地質災害，具有突發性的特點，通過觀測整體的微小變形量，構造統計分析模型，能夠及時有效地預測變形體的變化趨勢，為防治災害提供基礎。這不僅是一個工程技術問題，而且是涉及到人身財產安全的社會問題。
在“7.環境和可持續發展”方面：地球是養育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環境、資源等一切賴以生存與發展的條件。人類在發展自身的歷程中，對地球的索取遠遠超過對她的關愛與保護，這種人地關系的失衡導致了資源、環境、生態和人口等問題，并對人類生存和發展構成了威脅。正如郝詒純院士在為《地球科學概論》作序中指出的：地質科學已成為保障人類生存的科學，發展和普及地球科學是關系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠的戰略。在“8.職業規范”方面：在地球科學發展的過程中，存在著很多的爭論，如水成論與火成論的爭論、災變論與漸變論的爭論、固定論與活動論的爭論等，這些不同學說之間的爭論極大地推動了人們對地球科學的理解，豐富和完善了地球科學的理論。這些內容，對于培養同學們的辯證唯物主義思想、提升人文社會科學素養具有很好的幫助。《地球科學概論》的教學，還可以促進認識地球、了解地球，關注人類與資源、環境、災害、可持續發展等問題，從而珍惜自然資源，愛護生存環境，增強社會責任感和歷史使命感。
第6篇：環境科學概論范文
環境科學論文2800字(一)：環境科學與工程專業應用型創新人才培養模式的研究探索論文
摘要：在進入21世紀的新時期，我國的經濟在迅猛發展，社會在不斷進步，高校培養的專業人才很難滿足社會的需求，市場對應用型創新人才的需求越來越多。文章以環境科學與工程專業為例，從人才培養目標定位到應用型創新人才培養模式的構建進行了探索，從而達到培養環境科學與工程專業應用型創新人才的目的。
關鍵詞：環境科學與工程專業；應用型；培養模式；創新
一、引言
“我國環境科學專業高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發展歷程中不斷探索人才培養模式，逐漸發展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科。當前，高校畢業生就業不容樂觀，環境科學專業也面臨著嚴峻的就業形勢，為了適應社會及環保行業對專業人才的需求，高校環境科學專業急需探索出培養創新專業人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養。
二、以社會及行業需求為導向，優化人才培養方案
高校環境工程專業是為適應輕化工行業清潔生產和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業始終以社會及行業發展需要為目標，遵循高等教育發展規律，逐步改革人才培養方案，優化人才培養體系，適應行業發展對人才能力培養的需要。專業創辦以來，堅持理論教學、生產實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養。在生產實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現場指導，使學生在現場教學中學到了生產技術與操作技能，人才培養方案強調專業性，注重實踐技能的培養。
三、以市場需求為導向，優化課程體系設置
（一）合理設置課程體系
“作為培養目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質結構、能力結構、知識結構，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用”。根據應用型人才培養目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規學習中夯實基礎、培養能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業發展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態學、環境監測與分析、分析化學等學科專業課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環節；既要有必修課程夯實專業知識，又要有選修課程，給予學生根據興趣、特長與未來發展方向實現個性化發展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業發展不斷調整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。
（二）重視專業課程設置
為了培養學生具備扎實的專業知識、專業技能和創新精神，本專業開設了專業基礎課和專業方向課。專業基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環境學導論、環境生物學、環境生物實驗、環境化學、環境化學實驗、環境工程原理、環境地學、環境監測、環境監測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環境科學與工程實驗。專業方向課分為兩個方向——環境工程方向和環境科學方向。其中環境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環境質量評價、創新創業基礎；環境科學方向包括環保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環境法學、創新創業基礎。學生可以根據的自己的愛好和規劃選擇除“創新創業基礎”之外的任意三門專業方向課程。
（三）重視生產實習
生產實習是讓學生通過參加環境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業知識，了解書本知識與實際生產需要的聯系與區別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業方向打下良好的基礎。因此，將生產實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創新意識和實踐能力的培養，也為其畢業論文設計打下堅實的基礎。
四、構建創新人才培養模式
（一）探索出一種校企聯合、合作育人的有效模式
1）校企聯合，共同制訂人才培養方案。環境工程專業本科人才培養方案在修訂過程中，邀請相關產業、行業技術人員和校內專業教師組成“環境工程專業人才培養方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養目標、畢業要求，制訂與生產實踐需求、社會發展需要相結合的培養方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯合，對專業課程體系進行整體優化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業技術的提升和行業發展需求對環境工程專業人才培養的新要求。2）校企聯合，共同參與人才培養過程。在理論教學過程中，聘請環境工程行業及知名企業的總經理、高級技術主管、核心研發人員來學校對學生進行學術報告、專業講座、專業教育、理論授課，帶來最新的行業發展信息，使學生及時掌握專業發展的動態與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯合，共建實習實訓基地。按照環境工程專業的發展趨勢，在企業內建設相對穩定的實習基地和產學研基地。實踐過程中，企業和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯合，共建人才培養信息反饋機制。通過校企合作，建立了環境工程專業人才培養信息反饋機制。在人才培養需求上，企業及時將市場需求動態反饋給學校，校內教學及時根據用人單位的反饋意見對教學內容不斷進行調整；在人才培養質量方面，由學校與企業共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯合，共建人才培養激勵機制。環境工程專業除了設立校內獎學金，還廣泛設立企業獎學金，校企聯合共建人才培養激勵途徑。
（二）強化專業實踐模塊
作為緊跟時代潮流發展、不斷動態變化的應用學科，環境科學時刻在發生日新月異的變化，不論是在生態發展層面、學術層面、企業實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環境科學教學應當緊跟發展潮流，注重專業實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據某一相對獨立的項目展開學習，充分發揮能動性和創造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統的作業訓練，另一方面，專業的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。
五、結語
為了適應新形勢下全國高等教育的要求，培養具有創新能力的應用型環保人才，環境科學與工程專業人才培養方案要進一步完善，課程體系要進一步優化，構建具有應用型創新的人才培養模式。
環境科學畢業論文范文模板(二)：科研成果在環境科學概論教學中的應用初探論文
摘要：在環境科學概論實踐教學中引入科研熱點知識和成果，能在激發學生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應用相結合，加深學生對知識的理解，提高其應用能力。通過環境科學概論課堂教學中引入科研成果的經驗介紹和實例分析，本文總結了將科研成果引入教學的應用方法，為環境科學教學者提供參考。
關鍵詞：科研成果；環境科學；教學；途徑
1前言
環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。
2環境科學概論教學現狀
環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。
2.1教學內容落后
由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。
2.2教學形式單一
環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。
3在教學中引入科技成果的途徑
在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。
3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態
時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果
傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4總結
第7篇：環境科學概論范文
關鍵詞： 《地球概論》 天文 課程改革
《地球概論》是高師地理科學專業的基礎課程，通過學習這門課程，了解地球在宇宙的地位、地球的宇宙環境及地球運動規律，為后續地理課程的學習打下基礎。該門課程在學生入學第一學期就開始學習，課程特點是空間概念抽象、空間尺度大，學生公認這是地理專業學習中難度最大的一門課。如何培養學生的空間概念，以愛上地理課程？韓山師范學院幾年來對地球概論課程進行持續的改革和建設，形成本課程特色。
1.教材與時俱進
2008―2010年使用金祖孟主編的《地球概論》，2011～2014使用余明主編《地球概論》。
金祖孟編著的《地球概論》從1987年的第1版到1983年的第2版、1997年的第3版，一直是地理專業經典的基礎教材。我們使用的是由金祖孟、陳自悟編著的《地球概論》第3版（1997年，高等教育出版社）。該教材從地理坐標入門，引入天球坐標；在天體系統的框架下介紹地球的宇宙環境；闡述地球自轉和公轉的運動特性；進而討論地球上的天文學現象――地球運動的地理意義和地月系統及與地月關系之日月食、天文潮汐等。最后是地球物理學內容。金祖孟版的教材系統性強，文字表述詳細，圖件多，對學生理解宇宙空間概念很有幫助。每一章節設置“復習與思考”，教學中可以結合思考題重點復習主要問題和難點問題。
2010年科學出版社出版的由余明主編的《地球概論》體現了新形勢下學生學習需要的知識體系，開篇介紹天體及研究方法，再按天體系統的層次關系漸次探討銀河系和河外星系、太陽系、日月地系統等，在此基礎上探討地球運動及其產生的地理意義，最后是地球物理學內容。該教材繼承金祖孟版的地球概論基本內容，刪減一些難度較大而與地理聯系不大密切的內容。最大的突破是增加實操訓練的方法指導，安排在第1章天體研究方法和附錄A課程實驗內容與指導，而且在每一章設置“思考與練習題”，之外還有一個“進一步討論題”，適應教學時靈活運用，根據學時和學生學習水平適度加深探討。歸納起來余明版《地球概論》教材有幾個特點：第一是注重天文觀測方法及其指導；第二是知識體系按照天體系統由遠而近、空間尺度由大而小安排；第三是注重引入學科前沿信息和觀點；第四是配套電子課件。
表1 金祖孟與余明兩個版本《地球概論》各章編排比較
2.融會貫通組織教學
教材是教學的基本依據和系統模板，但是教學是根據師生的具體情況組織的。地球概論是一門先導課程，教學任務除了知識系統為后續學習打基礎外，更重要的是將大學一年級學生帶入地理科學殿堂，引起學生的探求欲望和興趣。教師融會貫通的能力在教學中十分重要，將地球概論中的相關內容與地球表層的時空現象和規律聯系起來，由天體的光譜原理聯系到遙感技術，甚至將社會文化傳統現象與地球、宇宙的自然規律聯系起來。此外，地球概論的抽象與空間概念難度大，通過比附的方法盡量幫助學生憑借生活中的經驗和易于理解的空間尺度理解宇宙尺度的時空概念。揭示日常生活中的“宇宙背景”，激發學生的好奇心和成就感。
3.充分利用現代多媒體資源
與傳統教學相比較，現代教學擁有大量多媒體課程資源，運用這些課程資源，一方面充實教學內容，開闊學生視野，另一方面由于多媒體展示內容的直觀性、生動性和可視性強，提高學生的學習興趣。地球概論課程中有相當多內容較抽象而且時空尺度巨大，不易通過文字和語言理解的，多媒體課程資源正好彌補這一不足。我們在教學中引入網絡公開課、網絡視頻資源，關注北京天文臺、紫金山天文臺等微博，有的在課堂上播放，有的在課間休息時播放，有的介紹給學生在課余瀏覽。師生之間經常交流收集到的資源，互相補充。
表2 2013―2014學年第一學期采用的多媒體視頻資源
4.加強實操訓練，培養操作觀測能力
2008版、2010版地理科學（師范）人才培養方案中地球概論課程安排了6課時的實操訓練，實際上還要利用課余時間進行實操。2012版地理科學（師范）人才培養方案將地球概論實操增加為14課時。實踐表明實操課既是學生樂于學習的形式，又能夠培養學生的操作和觀測能力，有利于加深對抽象理論的理解，同時實操訓練對學生開展課外活動有較大的幫助，無論是學生社團活動還是到中小學進行支教啟動，都能派上用場。以2013―2014學年第一學期為例，實操項目如表3所列。
表3 2013―2014學年第一學期地球概論實操項目
5.課內外聯動培養學習興趣
要讓學生既學習理論又進行實踐，僅僅限于課堂是不夠的，可采取課余活動與課堂學習密切結合的方式，通過天文興趣小組組織一批熱愛天文知識學習和樂于探索天文現象的學生開展課外活動，同時由興趣小組的學生帶領新生進行課程必修的實操訓練。幾年來，韓山師范學院地理愛好者協會的天文興趣小組通過組織多種形式（如表4）的活動聯系了一批校內外粉絲，同時帶動了地球概論課程的實操訓練，取得了良好的教學效果和社會效應。
表4 天文興趣小組開展的活動
6.仰望星空的高遠情懷
教學的升華是使學生在本課程的學習中，逐漸養成地理科學思維習慣與仰望星空的高遠情懷。做一個地理人既要接地氣又要仰望星空，將對人類賴以生存的地球家園的關懷和關注內化為求索知識的動力。將韓山師范學院的校本資源應用于本課程中，饒宗頤先生、陳偉南先生是本校杰出校友，為表彰他們為人類作出的杰出貢獻而以他們的名字命名了兩顆小行星。陳偉南星雕塑和陳偉南天文館既成為校園的獨特景觀，是學生的學習基地。學校所在地潮州市及鄰近的汕頭市分別也有小行星的命名，北回歸線經過本地區，汕頭北回歸線標志塔是我們的野外實習基地，通過對北回歸線標志的考察，讓學生體驗理論與實際的結合。
表5 校本資源――小行星命名
總之，幾年來學校一方面借鑒其他院校的教學經驗，另一方面探索本院校的課程建設路子，尤其在利用地方環境特點、校本資源方面和帶動學生開展實踐活動等方面形成了具有本校特色的《地球概論》課程體系。
參考文獻：
[1]金祖孟，陳自悟.地球概論（第3版）.北京：高等教育出版社，1997.
第8篇：環境科學概論范文
歷
層
次
星期五（4月15日）
星期六（4月16日）
星期日（4月17日）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
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（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
本
科
計算機及其應用080702
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03708中國近現代史綱要 00455教育管理心理學
03709基本原理概論 00445中外教育管理史
00459高等教育管理 00453教育法學
00450教育評估與督導
00015英語（二）
教育學
040108 00452教育統計與測量
03708中國近現代史綱要
0471認知心理 00465心理衛生與心理輔導
03709基本原理概論 00468德育原理
00472比較教育 00453教育法學
00467課程與教學論
00015英語（二）
小學教育
040112 06230小學藝術教育 00542文學概論（二）
03709基本原理概論 00472比較教育 03329小學語文教學研究
學前教育
040102 00398學前教育原理
03708中國近現代史綱要
00024普通邏輯 03709基本原理概論
00881學前教育科學研究與論文寫作 00885學前教育診斷與咨詢
00402學前教育史 00467課程與教學論
00015英語（二）
人力資源管理
020218 03708中國近現代史綱要
06092工作分析 00054管理學原理
03709基本原理概論 00041基礎會計學
06088管理思想史 00034社會學概論
06090人員素質測評理論與方法00015英語（二）
機電一體化
080307 03708中國近現代史綱要
02199復變函數與積分變換
02245機電一體化系統設計 02243計算機軟件基礎（一）
03709基本原理概論
02200現代設計方法
02197概率論與數理統計（二） 02238模擬、數字及電力電子技術00015英語（二）
護理學
100702 03202內科護理學（二）
03708中國近現代史綱要
03200預防醫學（二）
00018計算機應用基礎
03709基本原理概論
03201護理學導論
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03004社區護理學（一）
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旅游管理
020210 06011旅游學概論 01868民族文化概論 00198旅游企業投資與管理
基礎教育
040120 00266社會心理學（一）
03709基本原理概論
04578中國小說史
04577中國通史
應用化學
081209 02521食品分析與檢驗 03709基本原理概論
.08306環境分析與監測 08291環境影響評價
軟件工程
080720 07028軟件測試技術 03709基本原理概論
07172信息安全 07169軟件開發工具與環境 07171項目管理軟件
道路與橋梁工程
080807 06076結構設計原理
06078交通工程
03709基本原理概論
06082筑路機械及施工 06081隧道工程
06080高速公路
漢語言文學教育050113 06414漢語言文學教育學 00539中國古代文學（二） 03708中國近現代史綱要 00541語言學概論 00538中國古代文學史（一）
英語教育
050206 00830現代語言學 06425中學英語教學研究 03709基本原理概論 00456教育科學研究方法（二）
00832英語詞匯學 00600高級英語
地理教育
070702 02099經濟地理學導論 02102遙感概論 02105地理教育學 00413現代教育技術
03709基本原理概論 00456教育科學研究方法（二）
02099經濟地理學導論 02101區域科學原理
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思想政治教
040202育 00481現代科學技術與當代社會
00033當代世界政治經濟與國際關系
00312政治學概論 00321中國文化概論 00413現代教育技術
03709基本原理概論 00479當代資本主義
00456教育科學研究方法（二） 00034社會學概論
00480中國傳統道德
歷史教育
060102 00771中國現（當）代史專題 00773世界現（當）代史專題 00321中國文化概論
00768中國古代經濟史 00413現代教育技術
06427西方文化史 00456教育科學研究方法（二） 00770中國近代史專題
00775歷史教育學
生物教育
070402 02084 組織胚胎學 02088 生物教育學 03708中國近現代史綱要 03709基本原理概論
02081進化生物學 02077 中學生物教學法 00015英語（二）
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法律教育
030113 04336教育法規概論 00227公司法 00249國際私法
00264中國法制思想史 00246國際經濟法概論 00167勞動法 00226知識產權法
信息技術教育080713 04345信息技術教育與研究方 01141信息技術與當代社會 04342多媒體教學軟件設計與 05181計算機網絡與遠程教育
計算機科學教育080745 02339計算機網絡與通信 02328面向對象程序設計 02326操作系統 02336數據庫原理 00015英語（二）
數學教育
070102 02013初等數論 02011復變函數 02014微分幾何 00015英語（二）
物理教育
070202 02033數學物理方法 03218中學物理實驗研究 03709基本原理概論 00456教育科學研究方法（二）
化學教育學
070302 02056儀器分析 00413現代教育技 02059化學教育學
音樂教育
050408 00733音樂分析與創作 00735音樂教育學 00732簡明配器法 07976音樂欣賞（二）
美術教育
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藥學
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03709基本原理概論
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第9篇：環境科學概論范文
研究生創新意識、創新思維、創新精神與創新能力的培養和鍛煉，不僅需要一定的專業知識儲備，而且需要多學科的、交叉性的知識儲備。愛因斯坦曾言:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”［4］不同學科的理論、知識、觀點、方法與技術的交叉、碰撞、吸收、融合與共振，能改善研究生的知識結構、思維方式與能力結構，形成單一學科所不及的發現問題、解決問題與處理問題的素質和能力。“自然辯證法概論”課程就是一門包含自然科學、社會科學與人文科學的綜合性、交叉性學科，能夠實現自然觀、科學技術觀、科學技術方法論與科學技術社會論等多種學科知識的互補，該課程所蘊含的知識有利于培養當代研究生的創新素質與創新能力。第一，“自然辯證法概論”課程包含一定的自然科學、人文科學與社會科學知識。“自然辯證法概論”不僅研究自然界及其與人的關系，而且研究科學技術的研究方法及其與社會的關系。“自然辯證法概論”課程的研究內容主要包括自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論、中國科學技術觀與創新型國家五部分。“自然辯證法概論”課程主要運用基本理論和基本方法，依據科學技術的發展演變來研究科學技術的內容、方法及其人文蘊涵，研究自然、社會及其相互關系。因此，“自然辯證法概論”課程必然包含大量的自然科學、人文科學與社會科學知識。反之，如果把這些知識排除在“自然辯證法概論”之外，那么它也就只能憑借思辨、猜測、臆想甚至幻想等手段進行研究，而這些屬于人類早期的做法，或者說是宗教、神話、文學的做法。第二，“自然辯證法概論”課程有助于融合自然科學、人文科學與社會科學知識。英國科學家斯諾提出“兩種文化”(即人文科學文化和自然科學文化)，指出人文科學文化與自然科學文化分裂的危害。杰羅姆•凱根提出建立“第三種文化”，即融合自然科學、社會科學與人文科學的文化。但高度分化的當代科學為其融合設置了障礙。“自然辯證法概論”課程包含自然科學知識、人文科學知識與社會科學知識，便于學生對同一事物或同類事物進行多側面、多角度、多層次的理解與認識，溝通自然科學、人文科學與社會科學知識，實現對事物立體化、真實化的理解與認識。這種理解與認識可能是相互協調的，也可能是相互矛盾的，但無論怎樣，都是對真實世界、現實世界的理解與認識。以這些理解與認識為基礎，以現實事物為基點，協調、統一、融合多方面的理解與認識，從而在處理人與自然、人與社會、人與科學技術、科學技術與社會的問題時能夠實事求是地認識、解決與處理，實現自然與生態、科技與國家、經濟與社會等多方面的協調與可持續發展，緩解、預防或避免生態、環境、能源、人口、社會等問題的發生。
二、“自然辯證法概論”課程具有理性思維、批判思維與辯證思維等多種思維底蘊
“自然辯證法概論”課程既是一門思想政治理論課，也是一門綜合性、交叉性較強的課程，具備培養和鍛煉研究生的理性思維、批判思維與辯證思維等創新能力所需要的思維底蘊。第一，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的理性思維能力。理論思維是人類在知識和經驗事實的基礎上形成的認識事務本質、規律和普遍聯系的一種理性思維。從課程內容方面講，“自然辯證法概論”課程涉及很多自然科學方面的概念、觀點與理論，這些理論能培養和鍛煉研究生的理論思維能力。從課程性質方面講，“自然辯證法概論”課程屬于哲學門類，哲學是抽象思維較強的學科，哲學類課程的學習過程就是對抽象思維能力鍛煉和提升的過程。如，對生態自然觀部分的學習，既要理解和掌握相關系統科學的概念、觀點和理論，也要理解和掌握生態科學的概念、觀點和理論;既要從科學視角審視生態自然觀產生的現實根源與邏輯必然性，也要從哲學視角審視其理論內涵與當代價值。任何科學研究活動都必須運用理論思維，許多偉大的科學家也是哲學家，如愛因斯坦、玻爾、波恩、貝塔朗菲、普里高津等。著名物理學家波恩指出:“關于哲學，每一個現代科學家都深刻意識到自己的工作是同哲學思維錯綜地交織在一起的。”研究生教育要超越感性思維與經驗思維，培養和鍛煉研究生形成普遍性、規律性認識的抽象思維。“自然辯證法概論”課程是多學科交叉的哲學性質的學科，其抽象程度與理性思維水平要高于一般的專業科學理論，能夠培養和鍛煉研究生的理性思維能力。第二，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的批判思維能力。所謂批判性，就是人們對已有的理論知識、思想觀念等提出懷疑，并通過科學研究尋找真理，實現對現存事物的改造和思想理論的革新。目前，科學技術的發展及其廣泛應用，在增加社會財富、提高人類生存質量的同時帶來了資源匱乏、生態危機等問題。“自然辯證法概論”課程不僅是對現實的了解和理論的學習，而且是在具體分析的基礎上，對這些內容作批判性考察，考察其理論根源、現實根源與價值觀根源。如，對“科學技術與社會”部分的學習，不能簡單認為科學技術是好的、萬能的，也不能簡單認為現代社會中的科技運用都是善的、正當的，而要研究科學技術的發展狀態及其在社會中廣泛應用的科學技術根源、現實社會根源與科學技術觀根源。對既定事實與理論的懷疑與批判是創新素質與能力的重要內容。如果一味地循規蹈矩、因循守舊、崇拜偶像、迷信權威，就只能復古守成，難以創新。具有批判性思維能力才能對不斷變化的事物去偽求真，追根溯源。是對前人既定的理論框架完全接受，還是大膽反思和批判、推陳出新，成為評判人們是否具有自主創新意識的重要參量。“自然辯證法概論”課程倡導批判性的科學精神、理論聯系實際的科學態度與實事求是的科學追求，有助于培養和增加研究生的批判思維能力。第三，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的辯證思維能力。馬克思指出:“辯證法在對現存事物的肯定理解中包含對現存事物的否定理解。”“自然辯證法概論”以辯證的視角理解人、自然、科學技術、社會及其之間的關系。如，對科學的理解，既要理解其可確證性的一面，也要理解其可證偽性的一面;既要理解其個體性的一面，也要理解其社會性的一面;既要理解其“小科學”時代的意義，也要理解其“大科學”時代的意義;既要理解其簡單性的本質，也要理解其復雜性的本質;既要理解其對人類社會積極性的一面，也要理解其消極性甚至破壞性的一面;既要理解與認識科學，也要理解與認識非科學、偽科學與反科學;既要避免科學主義，也要避免反科學主義。
三、“自然辯證法概論”課程具有溝通科學、技術、社會與人文的實踐底蘊
