思辨性閱讀的教學策略精選(九篇)

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第1篇：思辨性閱讀的教學策略范文

【摘要】本文以當前的教學理念為指導,根據新的課程標準要求,提出在高中英語閱讀教學中實施“體驗式的閱讀教學策略”,即教師在閱讀教學過程中，“以學生為中心,關注其閱讀學習過程,重視學生情緒體驗”的一種英語教學策略。通過學生過程體驗，激發學生閱讀興趣，提升其語言能力、思辨能力及閱讀學習策略等。

關鍵詞 淺談；高中英語；閱讀；教學方式

一、理論基礎

培養全人的教育觀中強調教育對學生閱讀能力的培養，旨在通過閱讀能力的培養促進學生能力的發展。英國著名學者JohnLock聲稱：教育就是一種體驗。只有經過親身體驗并對此進行反思，才能使學習內容從實質上成為獲得的知識。語言學習認知論中關于體驗學習指以體驗的方式心領神會、內化，達到認知理解，或者促進并加深理解。即把語言本體轉向學習者主體，以人為本。注重個性化、突出感受和難忘的體驗的“體驗式語言學習。建構主義理論倡導學生通過體驗將學習經歷、知識和思想與學習的內容相結合，同時在其基礎上構建和生成新的知識和意義。教育者JohnDewey（杜威）強調說個體要真正獲得真知，就必須通過運用、嘗試等實踐獲得，即進行“learningbydoing”(“做中學”)，以學生為中心，體驗式教育的教學模式。

從體驗教育理論的研究學習中我們可以得出：作為高中英語教師，在英語閱讀教學過程中應當把學習主體—學生對閱讀語篇的體驗過程作為是教學活動的基本形式之一．強調閱讀過程的體驗及體驗后的感悟。這樣，才能使原來靜態的語言知識在個體的能動中被激活催化，從而生成新的意義．獲得創新。而在當前功利性和高考應試性閱讀為教學先導下，高中生對所閱讀的文章以無所謂“體驗”，追求的只有正確答案和分數。其教學模式主要是“練習—對答案—講解”，學生學習興趣和積極性不高，教學效果不理想?！绑w驗式英語閱讀”教學以學生為主體、以其最初的體驗和具體經驗為基礎．通過自身體驗而建構新的知識、獲得技能的英語閱讀過程。學生通過視覺、聽覺、感覺等教學媒體及積極參加豐富的閱讀活動，主動接觸語言、發現語言從而習得和運用語言．這種閱讀教學模式能激發學生的閱讀興趣、刺激學生主動思考、表達和構建知識，逐步提高學生學習的樂趣性、自主性和合作意識和思辯能力等，優化英語閱讀教與學。

二、體驗式閱讀教學策略的實施

語言體驗過程不僅是學生語言知識和語用知識綜合的過程．也是學習策略的操作過程。所以體驗式閱讀教學不應僅局限于語言本身教學，而應著重學習技能、策略和語言運用能力的培養。在理解中，學習者必須在完成音、詞、義的一系列重新構建過程中,把閱讀理解操作過程作為意識對象積極加以控制．并且在必要時候及時采取補救措施以解決理解過程中出現的問題。這些都屬于元認知活動策略。體驗式英語閱讀學習的技能與策略對一個成功的學習者來說非常重要．對目前英語教育也是一個挑戰。本文提出體驗式英語閱讀教學策略如下：

(一)體驗式英語閱讀與任務型學習方法的結合

“體驗式英語閱讀”任務的設定主要由學生自行設計并完成。主要體現以學習者為中心．鼓勵學生在閱讀中發現問題，并自發地解決問題。教師則是資源的提供者和指導者、閱讀的促進者。最初的任務大多是學生自己去設計．如學生預習完學習材料后，找出自己感興趣的熱點問題，或者繼續去深入探討或發現問題。最后，教師要求學生在課堂上用英文陳述自己最終的結果：可以是自己感興趣的話題的介紹．也可以是自己對某一個問題的新的認識。也可以是全班為了一個懸而未決的問題展開討論、各抒己見等。而教師設計任務時．首先應該讓學生明確最終的目標．引導并督促學生的一切行為始終在最終目標的牽引之下。在每次閱讀中，完成任務的過程就是使用閱讀體驗的過程。這種體驗式閱讀教學極其有利于提高學生學習的自信性、自主性和合作性意識和能力等。

(二)網絡式體驗式英語閱讀教學策略

外語教師利用計算機技術設計出閱讀開放式的任務和過程來激勵學生的主動參與和交流．讓學生置身于學習共同體中。通過教學手段、建模、對輸入和輸出的監控來促進學生對形式與功能的整體意識。在如何利用計算機技術促進學習者有效的外語學習方面．教師可基于技術的六大學習空間：咨詢空間、練習空間、故事空間、創造空間、虛擬空間和對話空間（Meskill，1999年）來建構開放式的任務。這六大空間基本上體現了以言做事的目的．反映了合作學習的原則．符合認知的特點和全人教育的理念，因此，此教學策略有助于學生認知、情感及行為的培養，是達成英語教學三維目標的良好途徑。

(三）自主學習的體驗式英語閱讀

課堂內外的英語體驗閱讀是有機結合的、不可分割的語言學習體驗過程。事實證明．不局限于課堂的且能持續課后發展的英語體驗閱讀才能真正體驗英語語言．學習者在這種學習思想的指導下才能創造性地、主動地學習和體驗英語閱讀．探索出一套適合自己的英語閱讀的方法，并且在該語言閱讀體驗過程中自覺地將“顯性”學習鏈接于“隱性”的語言接觸和刺激。，學生作為一個體驗式閱讀主體，通過自主體驗可實現自我角色、地位的意識、自我監察與調控意識、自我監督的意識、自我選擇判斷的意識、追求自我經驗的意識等。

三、結語

在教學中，只有當學生能動地、自主地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發起自己的情感，并以自我的身份參與的時候，才真正是個學習主體。作為閱讀主體時，閱讀材料、他人的意見，包括教師的觀點，都是認識的客體，主體有權加以批判、選擇，而不是被動接受所出示的閱讀材料。在“體驗式”閱讀中，學習者必然是主體。在體驗式閱讀教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，在已有的認知基礎上，通過創造實際的或虛擬的情境和機會，呈現或再現、還原教材內容，使學生在體驗過程中閱讀理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義知識。新課改的最高宗旨是“一切為了每一位學生的發展”，“體驗式閱讀”正是體驗式教學精髓的高度體現。

參考文獻

[1]郭佳，李光霞.《從傳輸式教學到體驗式教學》.[J].北京交通大學學報(社會科學版).2010年01月

[2]龔朝霞.《高中英語閱讀教學中學生自主學習的現狀與對策研究》[D].華中師范大學.2011年

[3]王君.體驗式大學英語視聽說教學模式探究[J].兵團教育學院學報.2011年06期

[4]王雪飛.語用視角下的高中英語閱讀訓練研究[D].華東師范大學.2010年

第2篇：思辨性閱讀的教學策略范文

1.高中語文課堂中長期存在的問題

1.1教學理念缺乏更新動力

首先，社會各界關注的都是高考錄取率，為此，教師會“不擇手段”地提高學生的考試成績。其次，構建高效課堂是一個長期的過程，它和學生語文綜合素質密切相關，它重視的是學生的長遠發展，學校、教師在面對教學理念和課堂實踐創新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時就會顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評價制度改革及時和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學校及教師缺乏實質上的教學理念更新的動力。

1.2學生對語文存在錯誤認知

就語文在高中課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因為語文課具有教學和考試關系不緊密的特點，也讓學生在現實的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學生對高中語文的心理預期和錯誤認知也是導致新課改理念不能得到實施貫徹和無法構建高效課堂的重要原因。

1.3語文教師的抵觸和惰性

至今仍有相當數量的教師認可傳統的教學方法和理念，認為新課改理念缺乏實施條件。這種抵觸情緒實質是一種不作為，沒有充分認識到新課改的實質是提升教學效果，構建高效課堂。平時語文教師也可以在各級各類的開課評比展示活動中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學中，往往又回歸傳統既有的教學習慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。

2.構建高中語文高效課堂的策略

2.1做好高中語文教學的規劃

規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設計的整套行動方案，在高中語文教學中要做好規劃，必須從以下幾點著手：（1）教師必須學習并明確高中語文新課標的要求，落實以人為本的教學理念，明確培養目標，在教學實踐中不斷思考和創新。（2）語文教師應積極培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學習最好的老師，只有激發學生學習語文的興趣，才能促進學生的全面發展和終身發展。（3）要結合學生情況、學校實際以及相關教學資源，制定高中語文分年級和知識能力分階段達成的教學計劃，通過課堂教學循序漸進地實現各階段的教學目標并評價教學效果。

2.2同等重視課內外閱讀的指導

在語文教學中，最重要的就是閱讀教學，閱讀可以增加學生的知識儲備、擴大學生的知識面，良好的閱讀能力對于語文的應試水平也起著決定性的作用。課內閱讀通常是在教師的指導下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學策略，這樣有利于調動學生的參與意識，幫助學生找到自己的價值。語文教師要做的，就是不斷地引導學生，同等重視語文課的課內外閱讀，讓學生掌握有效的閱讀方法，變被動閱讀為自主、自覺的閱讀。當然，這需要一個長期的過程，但是一旦形成良性循環，高中語文的高效課堂也就逐漸生成了。

2.3科學制定語文課堂教學策略

高中語文課堂教學由學科特點決定其有相當的復雜性，就文本類型和教學模式這兩個維度本文提出兩點思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學策略。高中語文文本的類型是很多的，主要包括文學類、論述類、實用類等，針對不同的文本類型，語文教師應重視培養學生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應重在指導學生明確把握觀點和材料之間的關系，作者論述的思路和價值判斷，同時要努力培養學生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時培養思辨能力以利寫作。對于實用類文本，則應側重于培養實用性思維能力，這類文本涉及的內容十分廣泛，但是基本的分析、總結、歸納和演繹等能力是此類文本教學中的重點。其次，教師應靈活采用各類教學模式。語文教學模式種類也很多，如“經典范例――誦習” 型、“知識――傳授”型、“能力――訓練”型和“語文素養――養成”型等。面對林林總總的教學模式，語文教師要根據自身能力和文本特點靈活運用。所謂舊的教學模式只要適合就要積極采用，新的教學模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結合，要針對不同的文本類型采用不同的教學模式。這種教學策略上的科學性才是保證構建高中語文高效課堂的前提。

【結 語】

一言以蔽之，要想構建高中語文的高效課堂，需要制度、學校、語文教師以及學生的共同努力。課程制度及考試評價制度需要更優秀的頂層設計，學校的教學改革氛圍和激勵機制是基本保障，更重要的是語文教師自身對于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認識和覺悟，并努力通過對語文課堂教學的研究和實踐來實現高效的課堂教學。教育的根本任務在于培養人，學生是可愛的，他們一定會是這場課程改革積極的參與者和高中語文高效課堂最終的受益者。

【參考文獻】

【1】陸歡歡.構建高中語文高效課堂的優化策略探析【J】.課外語文，2014（16）

【2】吳再成.高中語文高效課堂的構建策略研究【J】.考試周刊，2014（72）

【3】白振峰.優化教學設計 構建高中語文高效課堂【J】.教育教學論壇，2013（37）

第3篇：思辨性閱讀的教學策略范文

關鍵詞：大學英語綜合課；教學改革；思辨能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0114-02

一、思辨能力的概念及大學英語綜合課培養現狀

思辨能力（critical thinking），是指基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。[1]它強調人的獨立思考和創新精神，不人云亦云，具體地說，思辨能力包括創新精神和實踐能力，換言之，“思辨能力是創新精神和實踐能力的前提。創新是實踐能力的體現，而實踐只有在高級思辨能力的引導下才能導致創新。”[2]思辨能力不僅能夠體現一個人的思維技能水平高的高低，而且可以凸顯現代人文精神。一個具有優秀思辨能力的人，可以充分整合批判性思維的各種技能并加以利用，使自己成為自信、具有較強自覺性和較好判斷力的現代公民。在西方的教育體系當中，思辨能力的培養早已成為其教育培養體系中的重要組成部分，讓學生學會獨立思考一直以來是西方教育的一個主要目的。從上世紀90年代開始，在中國陸續有學者和研究關注到了思辨能力的培養，目前大量的研究結果都表明中國大學生的思辨能力整體較弱，甚至嚴重匱乏。面對一些發生的事物，無法做出自己獨立、客觀的思考。1988年，黃源深教授在他的文章《思辨缺席》中指出英語教學改革中，要關注學生思辨能力方面比較薄弱的問題，將其納入大學生英語教育改革的章程中。大學英語綜合課是大學階段一門非常重要的必修課，在傳統的教學中，思辨能力培養缺失的情況較為嚴重。由于教學對象眾多，互動不足，學生在這種以教師為中心的教學模式之下只能被動接受知識，不會積極思考教學衍伸的內容，過分依賴老師，缺乏學習動機和興趣，自信心不足，積極獨立思考能力十分欠缺。同時，在教學中，過于強調單詞、語篇和語言點，雖然培養了學生的語言能力，但忽略了語言的使用和更深層次的文化學習和思辨能力的培養。此外，以考試分數來檢驗學生學習效果的單一考核模式下，學生的學習目的僅僅是應付考試，根本無暇顧及自己思辨能力的培養與提升。

二、大學英語綜合課培養學生思辨能力的重要性

《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[3]雖然外語課堂教學的主要目標是培養學生語言應用能力，但是各種為發展語言交際能力而進行的語言教學活動實際上都體現了語言能力與思辨能力的結合。發展思辨能力將有助于外語水平的提高。再者，教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》多次提出了“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”、“提高學生的創新精神和實踐能力”。[4]由此可見，培養具有思辨能力的人才對提高國家的軟實力具有重要意義。大學生處于一個人生觀、價值觀和世界觀逐漸走向定型的階段，面對海量的信息，學生必須具備信息分析、推理、抉擇和評判的能力，以便根據自己的需求對外界的信息進行取舍和判斷，形成自己的獨有見解。大學英語課作為高等教育階段的一門重要必修課程，尤其是綜合課，在培養和提高大學生的思辨能力方面有自己獨特的優勢，任課教師在教學中，應該充分利用精讀內容進行延伸閱讀，在閱讀的過程中引導學生進行獨立思考，形成自己特有的觀點，讓人文精神逐漸內化，這對學生思辨能力的培養具有非常重要的現實意義。

三、求變內容及策略

要通過大學英語綜合課教學進行思辨能力的培養，需要講解知識點，對課程相關內容進行譯碼，啟迪學生思考，提高學生對相應事物的更深刻理解，更需要從人文的角度對事物進行認識，達到真正理解這些事物和活動的層面。具體來說，需要進行以下幾個方面的改變：

1.指向的改變。相關部門應該站在國家戰略發展的高度上來對大學英語教學提供發展綱要和正確的發展指向。在宏觀政策的制定中，不妨把培養學生的思辨能力作為大學英語教學的一個重要組成部分。同時，避免單一的以考試分數論高低的局面，應探索更多渠道考核學生的思辨能力。單一的考試只會讓學習者注重機械的知識點和單詞記憶而忽略獨立思考、綜合使用和全面掌握語言的能力，更不要說人文精神的培養。

2.教材和教學內容設置選取。教材與教學內容應該與時俱進，跟上時展的潮流。教材應注重把知識點的傳輸與思辨能力培養兩者有機結合，在發展學生語言基本知識和能力的同時，其內容應該更詳實、生動，啟發學生能夠有所思、有所想。能夠讓人從內心深處去反省的教材和教學內容才可以更好激發學生的學習興趣和思考。應該有激發學生睜眼看世界和周圍的相關預習內容，同時課后練習應該在兼顧語法和知識點的同時，插入有助于培養學生思辨能力的開放性問題，讓學生去思考，有話說，形成自己的東西。

3.教學模式的改變。雖然各種語言教學活動都體現了語言能力與思維能力的結合，但這并不意味著任何語言操練都有利于思辨能力的發展。如果教師不注意有意識地引導學生積極創新地思考問題，學生思辨能力也不會得以較好發展。教學要注重學生和教師之間的良好互動，培養學生的主動參與，讓學生由被動學習轉變成主動學習。在具體教學實踐中，可以給學生提供問題，例如特殊疑問句問題或開放性問題，讓學生獨自或者合作探究答案，激發學生或獨立思考，或小組討論，逐漸形成自己成熟的觀點，從而增加其學習的愉悅性，讓學生在實際學習中發現問題、解決問題，在實踐中不斷培養自己思辨能力。在新生代的教育中，把知識與計算機輔助教學相結合，可以最大限度讓學生在學習知識點的同時，看到更為廣闊的世界和生活存在。

4.優化考評標準。思辨能力的考核任重而道遠。當前以卷面考試為主導的考核方式忽略語言表達能力、實際使用能力、思辨能力的考核，有其不合理的方面。應該在考核方式上進行優化，增大平時練習、討論、表演的權重，在筆試中，應加大諸如翻譯和寫作等主觀題的類型和權重。只有通過優化，才能把思辨能力的培養與教學真正做到有機結合，也才能反撥到教學實踐中去。

5.提高教師素養。教師本身的素養對思辨能力的培養具有舉足輕重的作用。教師要有足夠的知識儲備、教學技巧和組織協調能力，才能引導學生去進行批判性的思考，去理解事物本身，形成自己獨到的見解。學校應該定期聘請相關專業人士來對教師進行培訓，讓教師的認知水平得以更新；同時，教師本身也應該博覽群書，增進自己的見識，尤其是國內外的相關論著，把理論結合到實踐中，找到最適合自己的教學方式，培養出高素質的優秀人才。

在眾多思辨能力培養的教學策略中，以下三種策略比較具有代表性：

1.發散性思維能力的培養。發散性思維是思辨能力的培養基石，可以拓展學生的多元思維角度。只有從多角度、多方向、多層面去分析解決問題，學生才能夠盡可能全面地形成自己的獨立見解和想法。在教學中，發散性思維能力的培養不是件容易的事，教師在做講解的時候，可讓學生進行多變句式的練習，同一個內容，可以用不同的表達方式，陳述、疑問、祈使多種句式。同時，可讓學生用自己的語言進行簡單復述、細節復述和創新性自我復述重組所學知識，學生既掌握所學知識，又形成了自己特有的見解，不僅培養了學生語言表達能力，還有助于提升學生的發散性思維能力，進而促成思辨能力的最終形成。

2.引入討論式課堂學習模式。以課堂內容作為引子，教師可以加入大量相關知識的討論，提出多元開放性問題，讓學生相互交流看法，互相學習，互相啟發。學生在討論課上可以自由發言，表達自己的觀點，其他學生聽取完畢之后可以就發言人的觀點進行提問。這種教學方式可以一個學期進行兩次，學生在民主的氛圍之下可以對所學知識進行回顧總結，其發言可以不受教材內容的限制，又能彼此學習借鑒，對培養學生的思考和思辨能力是極為有效果的方式。

3.角色表演。有些綜合課教學內容可以通過角色互換來直接呈現，教師可以提前布置成小組任務，學生自行編排內容、創設背景，精修臺詞、想象場景，教師對表演時間一般建議限制在5分鐘內。這樣的活動有利于學生在吃透原文的基礎上，學以致用，用自己的表演演繹所理解的內容，學生不僅加深了學習內容的鞏固與理解，而且更多地參與到了主動學習中去，去思考角色的內心和所處環境，對思辨能力的促進作用是顯而易見的。

利用大學英語綜合課的環境讓學生學會批判性的思維模式，培養具有良好思辨能力的人才是一件任重而道遠的事情。大學英語綜合課給我們培養學生思辨能力提供了一個很好的平臺及人文環境，如何在學習的同時，拓展學生視野，培養學生的思辨能力，教師和學生都應竭盡所能。只要有正確的引導和合理的政策、策略，培養具有良好思辨能力的綜合能力高的人才也是指日可待的。

參考文獻：

[1]蔣麗香.大學英語精讀教學中思辨能力的培養[J].北京城市學院學報，2012，（6）：76

第4篇：思辨性閱讀的教學策略范文

一、文本深度對話的意義

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）認為：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@是非常精辟的論述。學生要會欣賞讀物，首先要理解，而理解首先要讀懂。就是說學生要學會同文本對話，傾聽作者在文本中發出的聲音。學生深刻理解文本的必經途徑是與文本的深度對話。

小學生識字達到一定數量，掌握了查字典詞典的方法，又積累了一些社會知識之后，他們就能夠與文本進行初步對話。優秀的作品中有著深邃的思想、豐富的知識、優美的意境、感人的事跡、高尚的情懷，這些人類的寶貴財富珍藏在匠心獨運的文字符號之中，只有通過與文本深度交談，才能得到深層的寶藏。這就是閱讀能力提高的過程。

可以肯定地說，閱讀能力只能在與文本對話的實踐中生成。逃避與文本作深度對話，這是閱讀教學無效或低效的主要原因。我們必須努力培養學生與文本深度對話的能力。這里說的深度指的是文本深層的內涵。

二、引導學生準確、全面、深入地感知課文

《課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蔽谋臼亲髡甙l出信息的載體，讀者要接受、吸收作者發出的信息，只能與文本對話?，F代閱讀學認為：閱讀能力=閱讀速度×理解程度×保持率。因此，提高學生閱讀能力的途徑應該是：要求學生全神貫注，以句段為單位閱讀，不動唇、不指讀等。要指導學生努力理解領會文字符號中蘊含的意義，調動自己已有的知識去解釋讀物，不但要解讀其表層意義，更要努力解讀其深層意義。

六年級上冊課文《山雨》，教師可以引導學生思考作者寫這場山雨從來到去共分多少個階段，學生與文本的對話還在淺層。教師可以引導學生注意文本中寫雨的聲音“清晰起來，響亮起來”，“雨絲”像“輕捷柔軟的手指”彈奏出“優雅的小曲”，判斷出這是小雨。還可以繼續引導學生思考：我們的城市下雨時，馬路邊的樹叢中有同樣的美景嗎？人們會有同樣的感受嗎？學生結合自己的生活經驗，繼續與文本對話，可以從文中看出：這個山林非常幽靜，山雨彈出的“每一個音符都帶著幻想的色彩”，雨后可以聽到雨珠滴落的聲音。這里空氣非常清新，雨后“山林的色彩層次多得幾乎難以辨認”，“綠得耀眼，綠得透明”。只有山雨才有這樣的特點，城市的雨是另一種特點。這樣，學生與文本的對話達到了較深的層次。

三、引導學生對看似平常的文句尋找疑點進行思辨

一般人認為，在閱讀非常淺易的文字時是用不著思辨的，但淺易的文字所包含的信息有時并不少。優秀的作品、精辟的文章，其特點就是打破常規選用貌似平常的文字符號，表達十分豐富而且很有價值的信息。我們必須指導學生認真考察，提高對文字的敏感度。

《真理誕生于一百個問號之后》（六年級下冊）中有一段：“洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情。善于‘打破沙鍋問到底’的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就?！遍喿x經驗少的人，漫不經心的人，對這段話是提不出任何問題的。但如果我們注意到句中的四個“有所”，就會發現一個有價值的疑點：為什么要用四個“有所”？少一個行不行？學生經過研究，明白在這段話中，有所發現，主要是指發現漩渦與地球自轉的關系；從紫羅蘭變色到制成石蕊試紙，這是發明；根據眼珠轉動的次數和時間測量人做夢的次數和夢的長短，屬于創造；最后“有所成就”是對上述三種科學貢獻的概括。這樣，學生就能深度理解文章的內部聯系。只有這樣才算理解，也就是“讀懂”。

當作者的文字符號運用方式特別巧妙，信息含量特別豐富時，閱讀猶如探險，要經歷峭崖險壑，只有思考辨析才能曲徑通幽，獲取真知。這一過程，既包括認讀之后對文本的表層理解，也包括表層理解基礎上，再進行一系列的分析、綜合，對似乎可以成立的理解進行辨析，去粗取精、去偽存真而達到的深層理解。這也是讀者與文本深入對話的過程。

優秀的作者，往往有著極強的駕馭語言文字的能力，看似平淡的話語，其實卻蘊含著極其豐富的信息。而這些地方，往往是缺少經驗的小學生所不能察覺，或雖有察覺卻不知如何深入理解、鑒賞的地方。作為語文教師，應該不放過這些地方，引導學生反復與文本進行對話，深層次地理解文本，訓練學生對語言的敏感度和探求信息的能力。引導學生從深度閱讀中得到閱讀的真諦，可以促進小學語文閱讀有效教學。

參考資料：

第5篇：思辨性閱讀的教學策略范文

【關鍵詞】新課標；初中生；寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

寫作是思維的一種外在表現形式，思維是寫作的基礎，思維貫穿整個寫作過程，沒有思維活動，就沒有寫作活動。由此不難看出寫作與思維緊密相連，只有勤于思考，才能寫出好文章。事實上，語文作為一門復雜的心智活動，它涉及到學生的情、意、志各個方面，所以說寫作既是學生觀察思考問題的過程，又是學生情感宣泄的出口。在此過程中，老師的影響不容忽視，他們的教學策略與方法在一定程度上決定了學生寫作水平的高低。新課標推廣以來，不少學校開始鼓勵學生大膽表達出自己的觀點，倡導寫作時說真話，抒真情，這無疑是針對初中生作文通病的一劑良藥。

一、當前初中語文寫作教學的現實狀況

自新課標改革以來，在語文教學與學習上發生了幾個變化。首先，中招作文在選題上多有變化，但依然可以總結為語文寫作越來越生活化、多角度化。這就要求教師在授課時注意拓展學生的思辨性思維，積極培養學生的思考能力。以2007年江西省的中招作文為例，題目給出了一則材料，借高僧以泡茶來開導青年坦然面對人生中的“溫水”與“沸水”，人生如茶，愈經磨練愈芬香！要求學生自選角度進行創作，表達出自己的真情實感和獨特的人生體驗即可。這一作文形式的改革完全響應了新課標的精神，大大拓寬了初中生的視野，真正體現了初中作文立意的多元化。其次，新課標糾正了一些同學甚至是老師的錯誤觀念，那就是語文寫作不應該工具化，相反語文的樂趣性與人文性應該受到師生的重視，培養學生的寫作能力才是教學的根本目的。

二、新課標下語文寫作教學的新策略與方法

（一）增加初中學生的閱讀量，重點培養他們的思辨能力和發散性思維

李白在《贈斐十四》中寫道：“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間”，這兩句詩不僅體現了李白的狂蕩不羈，更加展示了他思維的廣闊性。寫作也是如此，要想寫出膾炙人口的作品，就必須做到悄焉動容，視通萬里，只有這樣你才能將萬物盡收于心，從而創造出最好的作品。怎樣做到這些？答案就是大量地閱讀！通過閱讀，你可以了解古今中外，不知不覺中拓寬了視野，而且讀一本好書就像交到一位高尚的朋友，書中作者的觀點也會對青少年的價值觀、人生觀的定位有很大的影響。所以在這一環節老師可以起到一個督促作用，鼓勵學生勤做讀書筆記，或者抽出固定時間開展讀書交流會，使學生能夠暢所欲言。學生發表觀點的過程，也是他們思考的過程。

（二）用生動有趣的實例講解寫作技巧，使學生能夠學以致用，提高寫作效率

在寫作中，技巧與實踐的結合往往能使學生更有效地學習及運用。例如教師在講解關于人物的描寫方法時可以《紅樓夢》為例。在《紅樓夢》第四十四回《史太君兩宴大觀園》里關于笑態的描寫可謂是妙筆逢生。其中寫道：“湘云掌不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子直叫‘哎喲！’寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫‘心肝’……薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子……惜春笑得出去找她的奶媽，地下無一個不彎腰曲臂，也有躲出去蹲著笑的……”，同是一個笑的動作，在作者的筆下卻惟妙惟肖地刻畫了不同人的性格，直性子的湘云，孤僻自潔的黛玉，年幼的惜春等等躍然紙上，而躲出去笑的丫鬟們正體現了封建等級制度的森嚴。通過對人物的動作描寫，達到刻畫人物性格的目的。生動有趣的實例講解對激發學生的寫作興趣有莫大的幫助，力求學生不僅做到會學，還要會用。

（三）提倡學生多關注社會時事，可以寫出自己的觀點與見解，提高初中學生個性化寫作的有效性

與此同時，學生個性化的寫作逐漸被重視，新課標背景下的語文寫作更注重學生個性化的表達，盡可能解除一些不必要的束縛，也就是寫學生想寫的東西。

三、正確運用新課標理念教學初中寫作的重要性

隨著新一輪課程改革的到來，提高初中學生的語文寫作能力成為一大重點，它更注重培養學生的個性化思維和創新思維，這就要求在新課標背景下，傳統寫作教學方法必須向重視學生全面發展，提倡知識與實踐相結合的素質教育過渡。早在唐朝時期，白居易就提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號，“時”，即時代也。這就啟發我們做文章時要跟隨時代的發展，不能與社會脫節?，F今社會，經濟發展穩定，信息更新速度快，作為國家后備力量的青少年們更應該隨時關注社會變化，拓展自己看問題的角度，勤于思考，從而使得在寫作時有話可說，有感可發，正所謂“言為心聲”，語言能夠揭示思想，表達性格。另外，老師要積極引導學生學會充分利用生活資源，生活中蘊含有許許多多寶貴的寫作素材，而且多姿多彩的生活為寫作所提供的資源是“取之不盡用之不竭”的。

總而言之，寫作并非一蹴而就，它需要漫長的日積月累，而且想要提高寫作水平，最關鍵的還是要多讀多寫，只有在寫的過程中才能發現問題，及時改正。所以新課標背景下的初中寫作教學方法應該是靈活的、自主的，是以引導學生思考問題為根本，積極調動學生的興趣為輔的新型教育方法。

參考文獻

[1]朱行能.寫作思維學[M].北京：人民出版社，2007（5）.

第6篇：思辨性閱讀的教學策略范文

【關鍵詞】 初中數學；問題探析；有效教學；方法策略；運用；初論

問題是錘煉學習對象數學技能、培樹學習素養的載體和平臺. 教育實踐學強調指出，要展現和放大數學問題在學習技能和數學品質培樹中的積極功效，采用發展的、持續的、和諧的教學眼光和教育理念，有效延伸和拉長問題教學的過程和外延，讓學生在觀察、探究、分析、判斷、歸納等實踐活動中，數學學習技能和學習品質得到深刻的鍛煉和顯著的提升. 但筆者通過教研觀摩發現，部分初中數學教師未能發揮問題教學培養功效，“包辦”整個問題教學過程，“代替”學習對象完成觀察問題條件、推導問題思路、歸納問題策略等“任務”，學習對象數學學習能力沒有得到鍛煉和提升. 筆者以為，問題探析過程“大有文章”可做，教師應根據新課改“學生核心、能力第一”要求，將有效教學策略滲透和運用其中，培養和提升學生數學技能和素養.

一、在問題探析中運用探究式教學策略，培養學生動手實踐能力

問題探析的過程，實際就是動手操作、實踐鍛煉的發展進程. 學生在問題探析中，需要根據問題解答要求，結合問題條件、已有知識和解題經驗，進行系統、深入的動手、動腦等實踐探索活動. 同時，探析問題的過程，正好為學生探究活動的開展提供了有效空間和重要“渠道”. 因此，教師在問題解答思路、解答方法的講解過程中，要發揮學生主體能動作用，將探析問題條件、推導解題思路以及找尋解題方法的“任務”交付給學生，教者發揮主導指引作用，引導學生實踐操作、動腦思考等探究分析活動，有效培養學習對象動手實踐技能.

例如“如圖1所示，已知有一個ABC，它的底邊BC上的一點O，到AB，AC的距離相等，并且OB與OC相等. 求證：AB = AC”.案例解題思路講解過程中，教師采用學生探究為主的探究式教學方式，將解題思路探尋“任務”交給學生. 初中生初步觀察分析案例條件內容后，認識到：“該案例需要用到全等三角形的性質和判定以及等腰三角形的性質”. 同時，根據該案例的解題要求，學生借助于全等三角形的性質和判定以及等腰三角形的性質等數學知識點內容，從而初步確定其解題思路為：“應該利用斜邊直角邊定理證明OEC全等OFB，然后根據全等三角形性質，得到∠B = ∠C，最后根據等腰三角形的性質得到AB = AC”. 教師對學生確定的解題思路進行分析. 在此過程中，教師為學生提供了動手操作、思考分析的實踐“時機”，動手探究、思考辨析等學習能力得到有效鍛煉和提升.

二、在問題探析中運用互動式教學策略，培養學生互助合作能力

問題探析過程理應具備教學實踐活動所具有的雙向性、雙邊性等根本特性. 這就決定了問題案例應該是教師和學生、學生和學生二者之間互動交流的有效載體，問題教學的過程，應該是師生之間、生生之間互動交流、互助協作的雙邊實踐過程. 因此，教者在數學問題案例教學時，應抓住其實踐活動過程的互動特點以及雙邊特性，圍繞案例解答要求、解析思路、解答方法等方面，組織學習對象進行雙邊交流，指導學習對象開展互助合作、小組討論等雙向交流活動.

例如：“如圖所示，O直徑為AB，延長AB到C點，使得BC = OB，O的切線CE，AECE，則CD ∶ DE的值是多少？案例教學中，教師采用互動式教學策略，設計如下教學過程：

師：請學生閱讀問題條件內容，找出問題條件中包含的數學知識點內容.

生：閱讀問題條件內容，回答問題.

師：試結合解題要求，請找出解題要求與問題條件中存在的聯系.

生：思考尋找，指出，根據解題要求，可以通過問題條件進行探析.

師：組建探析活動小組，引導學生結合案例解答要求，分析問題條件，找尋解答思路.

生：小組合作探尋解題思路.

師：補充完善學生推導探尋出的解題思路.

生：根據探尋的解題思路，書寫解題過程.

在上述解題過程，教師延伸講解過程，將雙邊互動活動滲透進問題探析之中，通過教師與學生、學生與學生之間的談話、交流、討論等活動，讓學生更加深入掌握問題內涵，更加深切領悟解題思路，從而在提高解析能力基礎上，互助合作、社會交際等能力也得到有效培養.

三、在問題探析中運用評價式教學策略，培養學生反思辨析能力

第7篇：思辨性閱讀的教學策略范文

一.關于高中古詩文教材的是與非

1.科學拷問教材編寫

教材是最重要的課程資源，它直接體現著課程標準的基本理念，歷來倍受關注。劉笑天在《高中教材文言選文準則例談》（《山東教育》（中學刊），2013.1/2）中，對人教、蘇教、粵教、魯人四種版本高中文言文篇目進行了梳理，發現除了蘇教、粵教等版本極少數篇目外，四種版本選文極其相似，幾乎沒有脫離課改前的人教版教材范圍。文章從文化認知、語言表達、思辨意識和學習方式等方面對高中文言文選文準則進行了探討，認為教材對傳統文化在基礎教育中的定位存有問題，選文偏重儒家文化，重教化、訓導和勵志，內容單一，深度不夠，思想滯后，充斥正統觀念，思辨性不足，提出對教材選文典范性內涵的界定需要重新定位，認為選文一要向思想層面傾斜，從更多向度、維度選取具有更多人生范式意義的經典佳作，打造學生的精神底色；二要適度增加必修選文篇目，注釋更加詳細，便于學生自學；三要引導學生綜合提升語言素養與人文素養。

肖建云在《百年語文教育低效原因探析》（《長江大學學報》（社會科學版），2012.1）中認為，現行中學語文教材中，白話文所占比例太大，而古詩文所占比例太小，白話凌駕文言，這是百年語文教育低效的根本原因，倡導并期盼對語文教育來一場革命，讓古詩文成為中學語文教材主體，把積累知識和背誦詩文作為教學重點，以誦讀為主要教學方法，改革高考內容和形式，看重中國古代的傳統教育經驗，慎取外國的做法，切實提高中學語文教育效率。

嚴寅賢撰寫《讓高中語文教材成為普及傳統文化之根――高中語文教材古典作品編寫管見》（山東教育（中學刊），2012.7/8），認為中國古典作品入選高中語文教材存在著“節選”、“單薄”等幾十年如一日的問題，而升入大學中文系繼續深造學習古典文化的寥若晨星，導致中國人對傳統文化的認知，基本上是局限在高初中語文教材所接觸到的“支離破碎”和“一鱗半爪”，不能全方位、立體性地了解把握，對中國歷史和中華民族傳統文化過于隔膜、過于陌生，對高中語文教材文言部分的編寫，主張在理念上應旗幟鮮明地承擔起傳承中華民族傳統文化的重任，在內容上應動大手術，使之成為“大部頭”，做到文言教材獨立化，選文系列化、單元化、“詳釋”化，讓高中語文教材成為普及傳統文化之根。

2.關注研究具體文本

熊言安、姜若虛的《〈木蘭詩〉研究綜述及教學建議》(中學語文教學，2013.3)，從《木蘭詩》的版本和年代、文本結構、主題思想以及教師對文本的教學處理等方面，將前賢和今人對該文本的研究成果進行綜述，并闡明了自己的觀點，認為問題設計應具有系統性、層進性和生成性，提出了問題設計的具體的教學建議。

就高中語文選修教材《〈論語〉選讀》的閱讀教學，林忠港在《〈《論語》選讀〉教學如何突破國學瓶頸》（《中學語文教學參考》（高中版），2012.3）中，認為教師應突破國學教育瓶頸，不斷豐富國學知識，了解諸子思想以觀照儒家；不斷提高人文素養和精神境界，參考名家注疏以解讀孔子；不斷增強哲學思考和思辨能力，聯系后世言論以反哺《論語》。這樣才能教好《〈論語〉選讀》。而劉保華在《尋求〈論語〉三味：趣味、意味、回味》（《教學月刊》（中學版），2012.5）中，認為追求《論語》閱讀教學的有效性，從功利的角度看可能不難，而從人文的角度看可能很難，教學應避免傳統的崇圣效應，去追求《論語》教學的時尚效應、共鳴效應、通關效應和內化效應，努力讓學生從《論語》閱讀教學中讀出趣味，讀出意味，讀出回味。

3.積極探索教材體系

針對現行高中文言文教材編寫的問題，語文界紛紛開展專題研究，提出了頗有價值的建議。吉林大學的崔燕飛在其碩士學位論文《現行人教版高中語文教材文言文選編研究》（豆丁網：2012.2）中，將人教版高中語文教科書2003年第1版和2007年第2版這兩套教材進行了對比研究，系統分析了其在選文上存在著篇幅冗長、內容與初中階段銜接不緊密、主體與當代社會缺少契合點等不足，并提出了選文要聯系當今時代背景，充分結合教學實際，增強知識的趣味性和連貫性，同時注重跨學科知識的融合等改進策略。

針對現行高中語文教材暴露出的弊端，陳相元、程國潔積極開展安徽省教育科學“十二五”規劃重點課題“高中生古詩詞鑒賞能力培養”的研究，編著出版了《古典詩歌鑒賞（實驗教材）》（現代出版社，2013年11月第1版），力圖構建適合高中古典詩歌鑒賞教學實際的教材體系。該書依據課程標準，吸取單元和專題教學的思想，從高中語文教學實際需要出發，增加了課程標準規定必學而現行教材遺漏的篇目，如李煜的《虞美人》，舍棄了現行教材中有而不宜于高中階段學習的篇目，如屈原的《湘夫人》、白居易的《長恨歌》等，分必修和選修兩個模塊，以史為序，按照作家或朝代與體裁設置課程，組合教學單元，按一定體例組編成冊。這是一線語文教師對課程改革所進行的一次可貴的實踐探索和大膽創新。該書2014年榮獲安徽省池州市第四屆社會科學獎三等獎。目前，該書正在安徽省東至縣5所普通高中進行實驗推廣與應用教學之中。

二.關于高中古詩文教育教學的對與錯

1.深入探討教育理念

“互文性”原是由法國符號學家朱麗婭?克里斯蒂娃提出的一種文學理論，其基本內涵是，每一文本都是對其他文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系和文學符號學的演變過程。將這一理論引入語文教學，互文性解讀古詩文已經引起語文界的高度重視。孫東香、胡奎平在《互文性閱讀建構語文教學新體系》（《語文教學與研究》（教研天地），2012.4）中，以古詩文教學為例，主張采用互文性閱讀理論來構建語文教學新體系，論述了互文性閱讀的必備要素（操作思維的前瞻性、文本選擇的有效性和目標達成的高效性）以及求證式、燭影式、鏈接式和應用式等具體操作形式。

王建穩在《互文性視域下〈氓〉的解讀與教學》（《語文教學通訊》，2012.4A）中，以《氓》的教學為例，嘗試引入互文性理論作為閱讀教學策略，基本解決了學生前認知中對于人物形象和主題的種種困惑，由原來最初的感性意識順利走向了對文本、對形象、對主題的全面理解和把握，既豐富了知識，又活躍了思維，更擴充了個人感情的文化容量。孫婷撰寫《古典詩歌的互文性解讀對語文教學的啟示》（文學教育，2012.2）一文，嘗試將互文性閱讀理論引入《武陵春》教學。

馮現冬、張偉忠撰寫《古詩文教學中的喚醒方略》（《課程?教材?教法》，2013.4），主張把喚醒教育的理念引入古詩文教學，可以考慮從語言文字、主題意蘊和審美體驗等三個層面入手實施喚醒教育。首先，要通過語言文字的溯源性解讀，喚醒語言文字本身的文化魅力，要喚醒舊知，補充新知，在語言文字之間建立一定的聯系，以激發興趣，豐富積累，理解文本；其次，要還原寫作背景，知人論世，要重視并喚醒學生，引發學生心靈的震顫和情感的共鳴，自主感悟并理解主題意蘊，把握創作意圖；再次，要引導學生在誦讀中品味美感，在探究中體悟美感，從而喚醒學生的審美體驗，引發學生對世界、自然、人生的欣賞與探究。

2.深入研究教育問題

馮為民在《語文教學的迷茫與混沌》（《語文教學與研究》，2013.9上）中，認為現代高中生的文言文功底普遍較弱，文言文閱讀能力越來越差，也許語文教師會有一大堆主客觀原因，但文言文教學的畸輕畸重卻是難辭其咎的首要原因。認為只重“言”而忽視“文”或只重“文”而忽視“言”的文言文教學都事倍功半，教師教得苦，學生學得累。并且指出，文言文教學既要重“言”，又要重“文”，應立足于“言”組織教學，在教學“言”的過程中重視融合“文”的內涵。既要關注文言文語言形式的文化屬性，又要關注文言文所承載內容的文化特性；既要關注文字的文化內涵，也須借助特定語境感知文本文化內涵，通過走進文本，在研讀與探究中去感受文言的美，感悟文化的美，獲得有意義的生命體驗，并轉化為自己的精神財富。

張君平的《關注文體特征 感受文言之美――以《阿房宮賦》為例談文言文教學內容的確定》（《語文學習》，2014.1），也指出當前“文言教學的現狀是‘言’‘文’分離”，認為文言教學“文”“言”應該并重是一個偽命題，因為“美妙的文言本是一個有機整體，其文、言、藝術表現手法、作者之情志同樣是相互依存、相互影響、缺一不可的”。文章贊同周振甫先生所提出的文言教學須追求“立體的懂”，即要解決一個字在不同文本語境中意義和用法的不同變化，并且結合自己教學實踐經驗，認為文言文教學內容的確定，一是要“關注文體特征――文與質之契合”，充分認識文體特征，挖掘文體的突出特點，從而體悟作品的獨特感染力；二是要“感受文言之美――文與言之契合”，必須“咬文嚼字”，深入理解文言語句的背后深義，理解文言作品之意境。

馮善亮在《入境，古詩鑒賞教學的落點》（《語文教學通訊》，2012.6B）中，針對目前古典詩歌鑒賞教學缺乏詩意的現狀，提出把“入境”作為教學落點的策略，即把“入境”作為重要內容、教學指向和調控教學的準則。

3.討論交流教學方法

王夫成在《屬對，讓文言文教學煥發神采》（《語文建設》，2013.7）中，將“屬對”這一傳統的語文教學方法引入文言文課堂教學，提出“屬對”應遵循由易到難、循序漸進的教學原則，根據具體教學內容，引導學生或從景情入手，或從對比點入筆，或從情節、環境和人物落墨，“撮合語言，配對眷屬”；將文言文中的“寬對”改為工對、拉長、縮短、調序等，同時開展對句比賽、有獎征對、集句成聯等活動，以激發學習興趣，蘊蓄文化素養，積淀情感認識，豐富生活積累，提高語言運用能力。傅惠鈞在《略說屬對的語文教育價值》（《語文學習》，2013.1）中，認為“屬對”的語文教育價值，主要表現在能讓學生在動態的運用中綜合學習語文知識，提高語文能力，并從中獲得審美愉悅，同時得到思維訓練。

針對目前中學古詩文教學往往存在著教師放棄對學生“誦讀”能力培養的弊端，黃春來在《因聲求氣說與古詩文閱讀教學》（《語文教學與研究》（教研天地），2012.10》中，提出必須重視對古詩文誦讀水平的培養，論述了“因聲求氣”對于美感教育的重要意義，認為以誦讀而通古人之神氣，因聲而通其文法、句法、修辭，誦讀是進入寫作的第一法門，通過“因聲求氣”，可以感受古代詩文的音樂美，可以體味古人的人格美，可以促進古人優美生活形式的對象化，從中獲得美感教育，達到塑造學生健全人格的目的。

何耀東在《古詩詞虛實結合手法分類典例賞析》（《語文教學與研究》（教研天地），2012.11）中，將古詩詞中常見的虛境分為“夢幻之境、預期之境、聯想之境、遙想之境和暗寫之境”等五類，并舉例分析古詩詞虛實結合手法的妙處，認為虛實結合是古詩詞營造意象、意境以表達詩人思想情感時所常用的一種結構特征、一種藝術手法，常以虛境逼真、新奇而取勝，以虛實結合的自然和新巧而取勝，從而豐富詩歌形象、升華作品主旨、強化感情宣泄，給讀者留下豐富的想象空間和詩情悠長的審美情趣。

第8篇：思辨性閱讀的教學策略范文

在高等教育全球化和國際化背景下，英語教學的目的不僅僅是為了學習語言本身或者提高學生素質，而是為了更好地把英語當作今后學習和工作的一門工具。目前國內各高校在大學英語教學改革中，都開始把學術英語納入大學英語課程范疇，把培養學生學術英語能力納入培養目標?；诖朔N趨勢，從2014年9月開始，南華大學外國語學院大學英語部在校本部非英語專業大二年級全體學生中開設了通用學術英語課程，以期提高其學術英語能力。

二、學術英語教學面臨的挑戰

1、學術英語課程建設

（1）教學目的。通用學術英語課程主要培養跨學科的學術英語能力，課程內容包括學術聽說、學術閱讀、學術報告展示和學術寫作等。課程旨在幫助學生掌握學術英語技能，同時鞏固和提高其通用英語能力，有效地訓練和提高學生的口頭以及書面學術英語交流能力。在注重培養學生用英語文獻閱讀、書面交流和口頭交流等方面能力的同時，學術英語更重視學生自主學習能力和批判性思維能力的培養。

（2）教學內容。課程選取了外研社出版、范燁編著的《學術英語（通用版）》，全書分為10個單元，涵蓋economics， business ethics， psychology， environment， philosophy， mathematics， sociology， globalization， medicine and language acquisition十個主題。授課課時為32學時，3個學時完成一個單元，一學期完成10個單元。

（3）評價體系。傳統大學英語的評價包括平時成績和期末考試成績，期末考試的題型和大學英語四六級考試題型基本一致，以語言知識點和英語言運用能力為導向，這種評估屬于終結性評估。

學術英語的評價則與傳統大學英語不同，主要采取形成性評估。形成性評估既考察學生的學習表現，更重視幫助學生達到提出的能力目標，其重點是考核學生在團隊合作當中，以項目研究為核心的學習效果。通過布置與課文主題相關的項目，要求學生結成小組分工合作，共同完成項目任務，包括收集和整理信息、歸納和綜述文獻、設計研究方法（如問卷調查、社會調研和實際試驗），并以口頭和書面形式總結研究成果。在形成性評估中，不僅重視教師對學生的評估，也重視學生自評和學生互評，如以個人或小組的形式對學生個人或項目小組的研究成果匯報互相進行評價。

2、學術英語教學中的問題

在2015年6月兩個學期課程結束之時，邀請了學生代表與教師進行了講座式訪談，探討該課程的學習效果和存在的問題。

（1）部分專業的學生缺乏學習動力。南華大學在2013年升為一本院校，招收學生的英語水平普遍較高，但某些專業如藝術設計學院、理工類專業學生對學術英語課程興趣不大。

（2）教學方法仍然延續過去大學英語的教學模式，以教師講授語言點和知識點為主，學生被動接受為主，學生普遍感覺和大學英語課程區別不大，而由于學術英語文本詞匯量增大、專業性增強，學習難度較大，使得課堂的這種輸入式教學更為枯燥，相當一部分學生跟班困難。

（3）課程內容較難，原因主要有三：一是涉及的學科門類廣，二是文本難度偏高；三是學生學術閱讀能力普遍較弱。

三、教師轉型策略

1、自我定位

過去的大學英語課程一直是通用英語的天下，高校教師多年來形成了相對穩定的教學模式和教學習慣，在課堂中扮演信息輸入者的角色，隨著學術英語課程的開設，教師應重新確定在課程教學中的角色定位，突出教師的引導作用，強調教師從傳統語言知識講授者到閱讀過程引導者的角色轉變。

2、教學思路

教學方法可不拘一格。如采用整合式、以學生為中心的任務導向型方法；或采用啟發式教學法，提高學生的學習興趣的同時，為其提供語言組織和思辨能力的訓練機會；或采用以學習結果為導向的教學方法，在課堂中引入社會調研項目教學方法，包括具體方案、實施情況等，對學生在調研項目中取得成績的評估進行展示；或采用陳述性任務教學法，培養學生批判性思維能力和邏輯思維能力。以上各種教學方法可交叉使用，通過豐富多樣的課堂活動設計，教師有意識地加強學生思辨意識和思辨能力的培養。

3、教師發展

高校英語教師要適應新的教學趨勢，就需要進行自我提高和發展，主要途徑如下：

（1）自我發展。大學英語教師應確定專業。要進行獨立的專門用途英語教學，就需要確定發展方向，盡可能補充所選專業的知識，涉獵相關領域的專業知識，以促進語言教學。

（2）培訓、進修。相關部門和學校應對大學英語教師進行系統的培訓，幫助大學英語教師深入了解學術英語課程，從而更好地進行教學上的轉型。

第9篇：思辨性閱讀的教學策略范文

（1）民主教學，建立和諧的師生關系。教師的人格魅力與學生成長有著重要關系。一個墨守成規，師道尊嚴的人，是不可能關注學生的“主體性”學習的；一個師生關系緊張的課堂無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。只有教師善于變換自己，自覺地充當教學的組織者、引導者，合作者，做學生的朋友和伙伴，尊重學生的人格，主體性教學才有可能。

（2）創設探究的問題情境。問題情境是個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們面前的事物所具有的條件超過人們已有知識經驗的范圍，而構成了問題條件。在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或情景，便在頭腦中產生“問題”，并引發他們的思維過程。為此，教學過程中教師應精心設置問題情境，引導學生發現問題和提出問題。

（3）培養參與意識及能力。參與，就是參加事務的計劃、討論、處理，學生坐在教室只能叫“在場”，而“參與”則是一種從計劃到討論，再到處理的全過程、全方位、全身心的投入。因此，閱讀教學必須擴大參與人數，拓展參與流程，增強參與密度，優化參與效率。

2 “合作學習”的教學策略

（1）合作的有效性。A、獨立在前，合作在后。無論是什么方式的合作學習，都必須要以學生扎扎實實的獨立學習為基礎。B、自由選擇，多種形式。C、寧缺毋濫，寧短毋長。一般應把學習的重點和難點作為合作學習的內容，安排切實經濟的小組討論。D、合作學習，資源共享。全班學習匯報時，可以讓小組推選一位學生匯報，其他學生補充。

（2）合作的綜合優化。A、思維的相應激勵。伙伴之間的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。B、語言的高效訓練。課堂教學中，學生只憑耳朵聽，一般只能吸收5%—20%的信息。C、情感的愉悅交流。學生在課堂上有愉悅的情感生活的需要和權利。

3 “差異發展”的教學策略

（1）盡可能地讓學生自選學習內容。盡一切可能讓學生參與到課堂教學目標的制訂中來，當學生真正參與到課堂教學的目標定向活動，目標成了師生共同意愿時，學生將會產生獨立學習的責任感和愉悅感，學習將會更加積極主動和有效。

（2）盡可能地讓學生自選學習方法每個學生都有自己熟悉的學習方法。在學生獨立。學習時就應當鼓勵他們用自己熟悉的學習方法去學習。

（3）盡可能地尊重學生各異的學習速度。學生學習速度不同，獨立學習時，就讓學生按自己的速度學習。

（4）盡可能地讓學生自選學習難度。強迫孩子做他不會做的事，既是對學生學習時間和精力的浪費，又是對他們人格和心理的傷害。

（5）盡可能地讓學生自己評價學習。學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準是差不多的。

4 “體驗成功”的教學策略

（1）抓住重點內容獨立學習。學生已經懂的教師不講；學生通過自己讀書思考能學會的教師不講；學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講。重要的問題教師有意不講清楚，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。

（2）質疑問難，鼓勵發現。培養質疑問難的習慣和能力，是培養學生發現力，思辨力和批判力的重要形式，也是語言學科進行語言訓練的切入口。學生的創造性學習，主要是讓他們獨立地去思考去發現。

（3）訓練思維，體驗成功。A、運用語言和思維的一致性，訓練學生的推理性思維。語言是思維的外殼，在訓練語言文字能力的同時，必然會對學生的思維發生影響。B、運用語言文字的形象性，訓練學生的想象性思維。沒有想象就沒有創造，而想象又必須依托形象。C、運用語言文字的模糊性，訓練學生的發散思維。語文創造的形象，中心思想和主題，本身就是多元的；雙關象征、比喻擬人手法；古詩文的精練和含蓄等，都使語言具有朦朧美。（4）、引發爭議，激發創造。閱讀教學中的爭議發生在不同觀點之間，必然引起學生獨立思考，積極探求不同見解的充分依據，可以最大限度地激發學生的獨立思考，求異創新。

5 實施主體性教學應注意的問題

（1）教師要明確自己的位置。教師找準自己在課堂中位置是實施主體性教學的前提和保證。應明確：教師是教學的組織者——通過協調教學內容、教學過程、學生學習行為和注意力等教學因素，使教學過程能順利進行，并有控制地發展；教師是教學的合作者——教師與學生是平等的伙伴關系。