小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級語文；閱讀；教學(xué)

小學(xué)語文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面承擔(dān)著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生日常語言技能的重要作用。在小學(xué)語文教育中加強對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重視，尤其是小學(xué)高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。

一、針對性培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中必須要加強對學(xué)生閱讀能力考查的重視，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。然而不同年紀(jì)階段的學(xué)生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時應(yīng)明確采取針對性的教學(xué)目標(biāo)。

對于高年級階段的學(xué)生應(yīng)加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學(xué)生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達(dá)的情感等，使學(xué)生逐漸掌握基本的表達(dá)方法。同時對于高年級階段的學(xué)生還應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力；比如可在教學(xué)過程中給學(xué)生提出相關(guān)問題，并給學(xué)生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定及認(rèn)可，從而逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)

和其他學(xué)科不同，語文學(xué)科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎(chǔ)性、綜合性等獨特的學(xué)科性質(zhì)。因此，語文教學(xué)的基本任務(wù)即讓學(xué)生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)加強對該學(xué)科自身特點的重視，為教學(xué)活動的有效性提供保障。

閱讀教學(xué)其實質(zhì)即語文語言活動的反復(fù)再現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不可過于注重單個字詞，而應(yīng)加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學(xué)時可指導(dǎo)理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”等句子的意思，使學(xué)生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學(xué)生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時教師也可組織學(xué)生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學(xué)生對文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時應(yīng)遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應(yīng)包含說明文、記敘文等，從而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，使學(xué)生了解更多的文化背景知識，以有效的調(diào)動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學(xué)生讀有所獲。

四、避免閱讀中常見的問題

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重點，同時也是教學(xué)的難點，多數(shù)學(xué)生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學(xué)難度，同時也極易打擊學(xué)生的積極性。因此，及時了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：第一，注重細(xì)節(jié)語句。部分學(xué)生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，而且還會對學(xué)生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學(xué)生對文章的理解，而且還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。第二，斷章取義。部分學(xué)生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改掉不良閱讀方法及習(xí)慣，在實際教學(xué)過程專用應(yīng)利用整體教學(xué)、略讀訓(xùn)練等多種教學(xué)方式進行教學(xué)，以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重點、難點，而合理的對課堂教學(xué)與課外閱讀進行結(jié)合則是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學(xué)生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（36）：231-232.

第2篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級 語文閱讀 寫作 一體化

1、小學(xué)高年級語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的改革為小學(xué)高年級學(xué)生帶來越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，就語文學(xué)科來說，學(xué)生要完成的閱讀量十分大，這樣看來學(xué)生們的寫作能力必將隨著閱讀范圍的擴大而提高，但是對我國多數(shù)小學(xué)調(diào)查表現(xiàn)，小學(xué)生們的寫作水平仍然沒有較大的提高，他們在寫作過程中，語言十分匱乏，還有些是由于同學(xué)們的閱讀內(nèi)容相同，寫出來的作品也大同小異，因此多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生對寫作這一任務(wù)產(chǎn)生了恐懼感。這種狀況在很大程度上來源于教學(xué)過程中沒有將閱讀寫作結(jié)合起來。

就對小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)課堂觀察，同學(xué)們大多只是在讀，并沒有充分調(diào)動手、腦的合作，不對閱讀內(nèi)容做批注、不總結(jié)閱讀大意，這就使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒有真正實現(xiàn)。有些學(xué)生可能做了筆記，但是筆記卻全是一本照抄，沒有動用自己的腦子來記憶，部分語文老師也沒有對學(xué)生的這種現(xiàn)象給予重視，沒有做到帶領(lǐng)學(xué)生自主思考。與此相同，小學(xué)生的寫作課堂中，學(xué)生們往往難于動手，即使老師想方設(shè)法地提高他們的寫作興趣。

總的說來，目前我國小學(xué)高年級語文教學(xué)存在著很大的不足，閱讀和寫作作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，應(yīng)該將其盡最大可能結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語文知識能力。

2、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的具體教學(xué)策略

由于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是本著相同的目標(biāo)，旨在通過豐富學(xué)生的語文知識積累量，從而提高學(xué)生們的語文能力，更好地在生活中使用語文。也正是憑借著這兩者之間有著彼此分離又彼此相依的關(guān)系，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要重視將這兩者有機的結(jié)合在一起，從而有效地解決學(xué)生們無法在語文學(xué)習(xí)中手、口、腦并用的現(xiàn)狀問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等。閱讀寫作一體化在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略有：

2.1提高閱讀教學(xué)的效率

目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)一味講求學(xué)生的閱讀量，而忽視了閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生們閱讀了極其大量的內(nèi)容，但是沒有對內(nèi)容進行深刻的思考，這就使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該豐富方法形式，提高效率，從而真正提高學(xué)生的語文材料積累量，為寫作積累經(jīng)驗。老師可以采用情景教學(xué)法來提高閱讀教學(xué)課堂的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生更加積極主動地融入閱讀教學(xué)，并且加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度和記憶深度。此外，在閱讀教學(xué)中，老師還要抓住重點，把握一段閱讀材料的中心思想，并引領(lǐng)學(xué)生體會到這一中心思想，對于閱讀內(nèi)容的精彩之處，也要帶領(lǐng)學(xué)生體驗其精彩之處，并鼓勵學(xué)生在寫作中使用這種方法。

舉個例子，在課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)過程中，老師可以首先讓學(xué)生自主閱讀，并且總結(jié)出課文的中心思想或者自己對這篇文章的看法，這樣能夠激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀積極性，他們將更努力地完成課文閱讀。學(xué)生們在閱讀并完成老師提出問題的過程中，就大概理解了閱讀內(nèi)容，并且得到一定的啟示。只有這樣真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，學(xué)生才能深度理解教學(xué)內(nèi)容，并積累自身的語文知識量，從而奠定寫作基礎(chǔ)。

2.2充分利用先進科學(xué)技術(shù)

近年來，科學(xué)水平技術(shù)的飛速提高，我國多數(shù)小學(xué)中都安裝了多媒體設(shè)備，老師要充分利用這一形式，增加課堂趣味性。由于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡也不太大，他們對好玩的事物極容易產(chǎn)生興趣，老師在語文教學(xué)中可以通過圖片、聲音、動畫等多種形式向?qū)W生們呈現(xiàn)寫作資源，讓學(xué)生多多掌握這些寫作素材，才能在實際寫作過程中有話可寫。將閱讀內(nèi)容以新形勢呈現(xiàn)給學(xué)生，閱讀效果大大提高，學(xué)生寫作能力也能得到培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，都呈現(xiàn)出了良好的效果。比如說，小學(xué)語文老師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們播放最新發(fā)生的事件，讓學(xué)生了解新聞，學(xué)生的素材積累量得到增加，寫作才能更加得心應(yīng)手。

需要注意的是，多媒體的直觀呈現(xiàn)有可能抹殺小學(xué)高年級學(xué)生的想象力，因此，老師在教學(xué)過程中也不能過分依賴于多媒體設(shè)備完成教學(xué)，科學(xué)使用先進技術(shù)，讓其真正為閱讀寫作教學(xué)一體化提供服務(wù)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀做筆記的習(xí)慣

多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，完全不動筆，這樣的學(xué)習(xí)方法存在著問題。閱讀和寫作不能彼此分離，老師要注重在平時教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的做批注、寫筆記等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的相互轉(zhuǎn)換。

老師在閱讀教學(xué)過程中，要及時抓住機會，當(dāng)講解到有趣的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生也動口表達(dá)、動筆寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。引領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容的思想感情，并將其表述出來。這樣的將閱讀遷移到寫作上的教學(xué)方法，也是小學(xué)語文高年級閱讀寫作一體化教學(xué)的重要方法。

3、總結(jié)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，都占據(jù)重要地位，老師應(yīng)重視把這兩者相結(jié)合進行教學(xué)，豐富學(xué)生的語文涵養(yǎng)，確保學(xué)生們的閱讀、寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。總的說來，在實際教學(xué)過程的設(shè)計中，老師應(yīng)該以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動動筆寫作，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)真正結(jié)合起來，從而提高小學(xué)語文的成績。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

【摘要】筆者根據(jù)新課改的具體要求，并結(jié)合筆者多年的經(jīng)驗，對高年級小學(xué)生的語文閱讀進行了一定的研究，希望通過筆者的研究找到能充分體現(xiàn)當(dāng)代高年級小學(xué)生特點，簡單有效的語文教學(xué)方法，希望能對當(dāng)今小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)改革有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級閱讀重要性教學(xué)策略

閱讀是認(rèn)識世界、發(fā)展思維、處理搜集信息、取得審美經(jīng)驗的重要活動。小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中備受關(guān)注的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，奠定閱讀基礎(chǔ)以及實施人文素質(zhì)教育的途徑。積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，能夠讓學(xué)生閱讀的整體水平提高。

一、小學(xué)高年級語文閱讀有效性教學(xué)的重要意義

小學(xué)高年級語文閱讀的有效性教學(xué)，之所以意義重大，原因在于以下三點：首先，有效性教學(xué)符合新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)十分重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的培養(yǎng)，提出老師要在課堂上盡可能多地組織教師學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。語文閱讀有效性學(xué)習(xí)能夠讓高年級學(xué)生在閱讀過程中，充分提高自己的自主思考能力，幫助他們對課文形成獨立的認(rèn)識。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，老師也必須對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們對這些問題進行一定的思索和研究。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)大都是填鴨式的教育，并不能適應(yīng)新課標(biāo)中對小學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力的需求。老師們要結(jié)合自身實際，改變原有的教學(xué)模式，運用多種新穎有效的教學(xué)方式，為現(xiàn)代的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)注入活力，并在學(xué)生學(xué)習(xí)中埋下興趣的種子。其次，語文閱讀教學(xué)課程設(shè)置的主要目的之一，就是培養(yǎng)高年級學(xué)生對知識的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣。只要學(xué)生對某一門科目具有足夠的興趣，就能專注于課程的學(xué)習(xí)，課上專心聽講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，并積極參與到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去，達(dá)到事半功倍的效果，有助于他們吸收和消化知識。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)也是如此，學(xué)生有了興趣，就能順利地攝取和消化語文知識。而語文閱讀有效性教學(xué)有助于學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習(xí)，其意義不言而喻。第三，在一定意義上，閱讀是一種審美情感經(jīng)歷與活動。小學(xué)生通過語文閱讀有效性教學(xué)，還能夠促使其從小就養(yǎng)成良好的審美情感與道德情操，從而促進其在成長過程中形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，從這個層面上說，小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展具有一定的影響意義。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

1 創(chuàng)設(shè)審美氛圍，激發(fā)審美欲望

在教學(xué)中，可充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)審美情境，使教學(xué)內(nèi)容情境化，營造美的情境和美的氛圍，增強教材的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在美的熏陶中感受美、欣賞美。

其次，教師形象和人格完美結(jié)合的魅力，也會激發(fā)學(xué)生的審美興趣。教師工整漂亮的板書，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，落落大方、溫文爾雅的教態(tài)，幽默機智、抑揚頓挫的語言，本身就蘊涵著無盡的美，對學(xué)生有著很強的感染力，使學(xué)生如沐春風(fēng)，受到美的熏陶。

2 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學(xué)生作文中的文采。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生有問題就大膽提問，鼓勵學(xué)生進行自主探究性活動，教師從旁指導(dǎo)。

3 強化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

科技的迅猛發(fā)展帶動了教學(xué)沒備、教學(xué)途徑的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的一部分，通過網(wǎng)絡(luò)人們剛以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑。方便了學(xué)生閱讀。鑒于這種實際情況， 筆者認(rèn)為教師可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)，強化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即：教師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡(luò)的大量信息形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗。在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認(rèn)知，從閱讀交流中反觀自己，從而達(dá)到閱讀的最終目的。如:在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集大于蛇與莊稼之間的關(guān)系以及相關(guān)的食物鏈內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系之后引導(dǎo)學(xué)生自主介紹自己收集的信息畫出:貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖并總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，掌握這此事物關(guān)系的作用是什么等等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地通過網(wǎng)絡(luò)來自己掌握相關(guān)的閱讀信息，進而，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流閱讀信息，實現(xiàn)閱讀信息的共享，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學(xué)生的分析問題、總結(jié)問題收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，促使閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外提高的關(guān)系

正所謂課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，這是新課程改革提出的一個重要思想。語文學(xué)習(xí)要“兩條腿走路”，一條“腿”是“有師指導(dǎo)”，另一條“腿”是“無師自通”。教師應(yīng)該讓學(xué)生在生活中、在自然中、在社會中、在廣闊的天地里學(xué)會用語文，體會并實踐語文的“有用性”。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地擴大學(xué)生的見聞，開闊學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生多走走，多看看，多感悟，多思考；讓學(xué)生在完備的課堂學(xué)習(xí)和豐富的社會實踐中觀察、思索、行動，為語文學(xué)習(xí)積累素材，為心靈成長尋找機遇，為全面發(fā)展搭建舞臺。

參考文獻(xiàn)

［1］李新宇.語文教育學(xué)新論［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006．

第4篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀；情操；文學(xué)修養(yǎng)

閱讀是讀者對讀物進行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提高。筆者主要分析了在小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中的幾點策略。

一、教師要采取多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中高年級的學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是因為閱讀水平不高或者教學(xué)方法不當(dāng)可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣大減。為此，在中高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為準(zhǔn)則，為提高閱讀教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。例如，教師可以在教學(xué)中融入多種閱讀方法，如組織閱讀比賽、觀看多媒體視頻、營造良好教學(xué)環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章的時候，教師可以先播放日出視頻，然后進行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要充分發(fā)揮教材的特質(zhì)，對學(xué)生的閱讀能力進行針對性的指導(dǎo)和提高

教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學(xué)氛圍中陶冶情操，實現(xiàn)與作者的思想感情的心靈層次交流。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《林海》一課的時候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生融入對大興安嶺的感情中去，實現(xiàn)與作者的心靈交流，這時，教師可以先讓學(xué)生對文章中的“三次親切舒服”展開交流，在簡單的交流中了解林海的廣袤、山嶺的柔情，啟迪學(xué)生的閱讀思維。而在《最大的麥穗》的文章學(xué)習(xí)過程中，教師可以從文章中的哲學(xué)思考去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將田野中的麥穗與人生中的麥穗聯(lián)系起來，提高自己的人生覺悟，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好品質(zhì)。

總之，針對小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法與技巧，并融入閱讀文本中去，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹立.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（3）.

第5篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

開展小學(xué)語文高年級的個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨自閱讀的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累語言詞匯，增強學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學(xué)中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學(xué)生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本文詳細(xì)分析了個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學(xué)水平提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學(xué)生拓寬知識的視野，閱讀提升了學(xué)生的精神境界。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達(dá)中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學(xué)中存在的問題對制定相應(yīng)的措施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）放任學(xué)生自由閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

目前很多的小學(xué)生通常放學(xué)后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學(xué)生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學(xué)生通過閱讀習(xí)得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應(yīng)用中。

（二）個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學(xué)中，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，要求模糊，學(xué)生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學(xué)的要義，沒有掌握個性化教學(xué)的靈魂。個性化閱讀的教學(xué)就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學(xué)生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應(yīng)用進行有機結(jié)合

盡管很多的教師在進行閱讀教學(xué)中都強調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應(yīng)用在自己的作文中，但是很多的學(xué)生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學(xué)方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高年級小學(xué)生的心理特征進行個性化閱讀教學(xué)的改革，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改善小學(xué)個性化閱讀教學(xué)方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學(xué)中通過變換教學(xué)方式、組織學(xué)生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學(xué)生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學(xué)生在扮演角色的過程中表達(dá)屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達(dá)出來。在表演的過程中教師要傳授學(xué)生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達(dá)的思想感情，有效的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學(xué)生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達(dá)能力，學(xué)生通過練習(xí)閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力的水平，組織學(xué)生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的興趣，強化學(xué)生對文章的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生提前進行閱讀技能的訓(xùn)練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學(xué)生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生有一個很大的提升，其次是對于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細(xì)的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學(xué)生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導(dǎo)下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合

為了提高學(xué)生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，教師在開展閱讀教學(xué)時，就要明確閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進行細(xì)化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運用的有機結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍(lán)色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語言表達(dá)能力。對于寫的好的學(xué)生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學(xué)生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力至關(guān)重要。無論通過哪種方式對學(xué)生進行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字來理解文章作者所要表達(dá)的意思。體會文字中表達(dá)的內(nèi)涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應(yīng)通過聲情并茂的閱讀促進學(xué)生對文章中各種事物的理解，從而拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周霞紅.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)新視角研究【J】.新課程，2014（6）

第6篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化閱讀教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0121-01

語文知識是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的個性化閱讀要以一定的語文知識積累為前提，開展對小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的研究，把語文學(xué)習(xí)和個性化閱讀更好地結(jié)合起來，這對于改善語文教學(xué)方式和發(fā)展學(xué)生主體性有十分重要的意義。

一 個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

個性化閱讀是學(xué)生在老師引導(dǎo)下進行的“相對自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認(rèn)識到高年級個性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導(dǎo)高年級學(xué)生進行個性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。

個性化強調(diào)學(xué)生的自主性、獨立性、空間性，讓學(xué)生有自己的思考和領(lǐng)悟，發(fā)揮自己的個性，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高和語文學(xué)習(xí)興趣的加強。教師要把個性化閱讀的優(yōu)點延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，當(dāng)作教學(xué)模式中的一個亮點，提升學(xué)生閱讀的獨立性。

二 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的不足

如果教師沒有更好地理解個性化教學(xué)的理念，就會導(dǎo)致對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)。由于學(xué)生知識積累和經(jīng)驗存在差異，任其閱讀就不能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。如果對個性化閱讀認(rèn)識不夠深，教師在教學(xué)當(dāng)中就不能很好地去實踐，這樣的教學(xué)模式就不可能真正地融合到個性化閱讀教學(xué)里。

1.沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

第一，沒有給學(xué)生一定的思維空間。學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性是因為有高品質(zhì)的教學(xué)方法能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生個性化閱讀當(dāng)中，如果教師沒能給學(xué)生更好的發(fā)揮空間而又缺乏給學(xué)生一定的引導(dǎo)，就無法幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和無限的想象力。

第二，個體的差異性。個性化閱讀教學(xué)要以個體的差異性為前提，教師如果不以每個學(xué)生的個性為出發(fā)點而采取相同的教學(xué)方式，就無法讓學(xué)生在個性化閱讀中學(xué)得更有成效。

2.沒有深入了解個性化閱讀的意義

第一，對個性化閱讀理解不當(dāng)。個性化閱讀不是在教學(xué)課堂上放任學(xué)生閱讀，而是要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時給予解決，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去閱讀，這樣才能使個性化閱讀教學(xué)實踐得更好。

第二，不理想的個性化閱讀教學(xué)。在個性化閱讀教學(xué)中，教師如果一味地跟著學(xué)生走，就會給個性化閱讀教學(xué)帶來不良的后果，教師對學(xué)生就沒有起到引導(dǎo)的作用，也讓原本的教學(xué)目的達(dá)不到預(yù)期的效果，這不利于學(xué)生個性化閱讀的開展。

三 改善個性化閱讀教學(xué)的方法

要把個性化閱讀教學(xué)實施好，就要有一套完整的教學(xué)體系，要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，進行更高效的教學(xué)。教師要不斷地在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)造出更有效和更新穎的模式，懂得個性化閱讀對學(xué)生的重要性，把個性化閱讀教學(xué)更好地融入語文教學(xué)中實施。

1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式，開拓閱讀渠道

在個性化閱讀教學(xué)中開創(chuàng)更高效的教學(xué)方式，使個性化閱讀能有創(chuàng)新，讓個性化閱讀教學(xué)更具特色。為學(xué)生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生能在個性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學(xué)模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個性化閱讀教學(xué)取得更好的成果。

2.設(shè)計完整的教學(xué)體系

教學(xué)體系對個性化閱讀有很大的影響，是個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師要注重教學(xué)體系對個性化閱讀的作用，讓學(xué)生更有突破性地摸索，在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識。

3.教師要重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)

個性化閱讀有利于學(xué)生形成自主性和獨立思考，對學(xué)生發(fā)展有重要的意義，同時也要意識到語文基礎(chǔ)知識是閱讀必不可少的工具，它可以讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗，對個性化閱讀起著不可忽視的作用。

四 結(jié)束語

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，讓學(xué)生形成獨特的見解。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文創(chuàng)新思維新課改閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，社會科技迅猛發(fā)展，教育教學(xué)新課改理念正逐步實施，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)乎著學(xué)生對知識的理解力，而且已經(jīng)成為了衡量一個國家整體教育水平的重要指標(biāo)。新課改實施后，我國的語文閱讀課文越來越有知識性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個人就有一千種哈姆雷特”，學(xué)生的每次閱讀也會有不同的體會。通過加強對高段學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高他們對知識的掌握情況，用優(yōu)秀的作品來開闊眼界，增強文學(xué)素養(yǎng)，促進能力的提升。下面就簡單談?wù)勑W(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效實施策略，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

一、精心設(shè)計――導(dǎo)語設(shè)計追求短小精悍

語文課堂閱讀的有效教學(xué)需要教師與學(xué)生的雙向互動，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學(xué)之前，教師要善于利用簡短的語言來進行導(dǎo)語設(shè)計，從而在教學(xué)的初始階段就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學(xué)語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設(shè)備放出幾張云朵的照片，進而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學(xué)生繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語教學(xué)追求“一箭雙雕”

小學(xué)語文教學(xué)還處于教育的初級階段，學(xué)生年齡尚小，再加上學(xué)習(xí)的時間不長，詞語教學(xué)仍舊是教育的重點。但是與低年級語文教學(xué)相比，高年級學(xué)生的詞語教學(xué)相對要難一些，對學(xué)生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明確詞語的寫法，還要準(zhǔn)確掌握詞語的含義和內(nèi)涵，并能夠根據(jù)關(guān)鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠在生活中實現(xiàn)詞語的利用，將它與生活實際聯(lián)系在一起，達(dá)到一箭雙雕的效果。例如，高年級古詩《憶江南》，文章的重點內(nèi)涵就在“憶”與“江南”兩個詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個中心詞，從而提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生順利閱讀。

三、運籌帷幄――整體感知追求“粗中求細(xì)”

在新課改的教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文課文的內(nèi)容也有了明顯的改變，課本上的知識和文章大多具有可讀性，需要經(jīng)過多次閱讀才能掌握其中蘊含的道理。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內(nèi)涵，讓學(xué)生了解到文章的梗概，對中心思想做到心中有數(shù)，達(dá)到“粗中求細(xì)”的效果。例如小學(xué)課文《夢想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢想”這一關(guān)鍵點進行講解，在學(xué)生進行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生感受到什么是真正的夢想，從課文主人公的行動中激發(fā)自己的夢想，樹立遠(yuǎn)大的理念，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

四、提領(lǐng)一頓――切入文本追求“一觸即發(fā)”

當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過了詞語、初次閱讀的能力培養(yǎng)后，他們已經(jīng)對文章大意有了精準(zhǔn)的掌握，接下來就要進行深入的挖掘和研究。教師要教會學(xué)生如何進行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對文章的提領(lǐng)性閱讀也是實現(xiàn)賞讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效閱讀的最重要的組成部分。此時，教師要從課文教學(xué)所要達(dá)到的最終目的出發(fā)，明確教學(xué)主體，堅持做到以學(xué)生為中心，保證理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“一觸即發(fā)”的效果。例如課文《兩個鐵球同時著地》，教師通過自己的專業(yè)教學(xué)，并經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學(xué)生能夠切實體會到文章的深刻內(nèi)涵，明確掌握“兩個鐵球同時著地”所包含的物理知識，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、夯實雙基――讀寫結(jié)合追求“比翼雙飛

目前，社會教育飛速前進，人們對學(xué)生的能力要求也越來越嚴(yán)格，以往的小學(xué)生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)如今的小學(xué)生不僅要掌握這些基礎(chǔ)知識，還要能夠在寫作中加以利用。為了達(dá)到這個目的，教師可以在閱讀教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學(xué)生根據(jù)它的主要含義進行仿寫，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，達(dá)到“比翼雙飛”的效果。例如通過對《題西林壁》一文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確掌握“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學(xué)生以這句話為中心進行寫作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，在夯實基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)進一步飛躍。

六.引流灌渠――發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的活動，有助于學(xué)生積極思考和自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。通過講解知識過后，對課文進行默寫測試，如楊萬里的“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”，通過默讀、默寫讓學(xué)生對文章自我了解，然后對于學(xué)生在閱讀時存有的疑問，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢抒己見，并對學(xué)生的疑問進行回答，并換位思考學(xué)生思維中可能遇到的問題是什么，根據(jù)問題再進行講解，查漏補缺。

結(jié)束語

總而言之，隨著社會主義經(jīng)濟與教育水平的不斷發(fā)展完善，社會對學(xué)生和教師的要求都越來越高，而小學(xué)閱讀教學(xué)作為語文教育的重點更是受到了更為廣泛的關(guān)注。因此，為了盡快達(dá)到教育目的，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師一定要加大對高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，幫助學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊，開闊眼界，增長知識，為今后的順利學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].語文世界：教師之窗，2012，（2）：18-19.

第8篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文；讀寫教學(xué)；策略創(chuàng)新；分析研究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0085-02

在小學(xué)教學(xué)中，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅具有實用性，還具有一定的人文性及藝術(shù)性，對于學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有十分重要的作用。語文教學(xué)的本質(zhì)就是對學(xué)生閱讀能力及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，為此，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生充分感受語文的獨特魅力，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制訂具有針對性的教學(xué)計劃，以素質(zhì)教育為宗旨，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)情況而言，我國小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力及閱讀能力較弱，除了學(xué)生自身的原因以外，也有教師教學(xué)的原因。根據(jù)教學(xué)實踐可知，教師教學(xué)的原因主要表現(xiàn)為：教學(xué)方式單一，過于重視對課本知識的講授，從而忽略了學(xué)生的接受情況；教學(xué)方法不當(dāng)，在進行讀寫教學(xué)的時候，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開授課，從而使學(xué)生難以進行讀寫結(jié)合，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

受多種因素的影響，部分自制力較差的學(xué)生無法進行課外閱讀。除了課堂上教師傳授的知識以外，很少有學(xué)生會自主進行課外學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺乏素材，甚至產(chǎn)生文章內(nèi)容單一、詞匯使用不當(dāng)?shù)惹闆r。同時，部分學(xué)生無法使用書面語言表達(dá)心中所想，使得文章不夠深入。

二、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的作用

1. 促進語文教師教學(xué)質(zhì)量的提高

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生具有一定的寫作能力及閱讀能力，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速了解文章中所表達(dá)的思想感情、寫作技巧及寫作方式，從而使學(xué)生對文章進行更深層次的了解，通過深度閱讀提高讀寫能力，同時掌握更多寫作思路，并積極運用到寫作過程中，將思想感情充分表達(dá)出來，以此來逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格。由此可見，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，讀寫教學(xué)可以促進學(xué)生語文綜合能力的不斷提高。為此，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求，對教學(xué)方案不斷地進行優(yōu)化和調(diào)整，使教學(xué)思路及教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。

2. 促進學(xué)生語文綜合能力的提高

在實際教學(xué)過程中，教師不能僅僅通過考試分?jǐn)?shù)就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行判斷，應(yīng)該從學(xué)生的綜合應(yīng)用能力著手，如閱讀能力、寫作能力等，以此來準(zhǔn)確判斷學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。在開展讀寫教學(xué)的過程中，教師可以通過各式各樣的教學(xué)活動提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，并鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，利用互相交流借鑒的形式，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同成長、共同進步，為學(xué)生語文綜合能力的不斷提高帶來積極影響。

3. 促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

讀寫教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它可以充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，從而使教學(xué)氛圍變得輕松、活躍，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受語文的獨特魅力，將“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不斷提高。由此可見，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，還能夠為學(xué)生營造積極、活躍的教學(xué)氛圍，對學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)具有一定的積極作用。

三、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 利用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)方法

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在小學(xué)高年級讀寫教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，以此來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加深入地理解文章，進一步增強教學(xué)效果。比如，教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇文章的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放黃果樹大瀑布的航拍視頻，讓學(xué)生直觀感受黃果樹瀑布的雄偉壯麗，了解瀑布的流動特點，以及“銀雨灑金街”的著名景觀，從而使學(xué)生快速理解文章所表達(dá)的思想感情。由此可見，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過教學(xué)情境，充分感受文章的意境，從而對文章進行深入閱讀，掌握其中的寫作技巧及修辭手法，不斷增強學(xué)生的讀寫能力，對于學(xué)生語文綜合能力的提高具有一定的積極影響。

2. 引導(dǎo)想象，延伸課本

小學(xué)生的想象力極為豐富，對于寫作能力及閱讀能力具有一定的積極影響。因此，為了促進學(xué)生讀寫能力的不斷提高，教師就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》這篇文章時，教師就可以故意留下空白，讓學(xué)生根據(jù)文章前后句的邏輯關(guān)系，并充分利用自身的想象力及發(fā)散性思維，對將軍俑、騎兵俑、武士俑等模型進行生動描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，為了開闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)生知識面，教師還可以介紹一些相關(guān)的課外知識。再如，教學(xué)《秦兵馬俑》這篇文章時，教師可以向?qū)W生介紹亞歷山大港燈塔、巴比倫空中花園等世界奇跡，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)延伸教學(xué)。

3. 注重實踐，走進生活

知識來源于生活，并且應(yīng)用于生活，因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文知識的特點，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，積極開展實踐教學(xué)，如舉辦閱讀比賽、分組角色扮演等活動，讓學(xué)生通過實踐理解作者想要表達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生的讀寫能力不斷提高。比如，教學(xué)《三打白骨精》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生分別扮演文章中出現(xiàn)的各種角色，幫助學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自行設(shè)計表演臺詞，并對人物的性格特點及行為習(xí)慣進行揣摩，從而充分理解人物的思想活動，使學(xué)生不斷提高自身的理解能力。同時，通過臺詞的設(shè)定，增強學(xué)生的表述能力，以此來促進學(xué)生語文讀寫能力的不斷提高，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

4. 增加課外閱讀量，拓展知識面

在讀寫教學(xué)中，僅僅依靠書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師應(yīng)該對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，有計劃地開展課外閱讀，從而開闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)生知識面。此外，在課外閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，從而使學(xué)生更加深入地理解文章，為學(xué)生讀寫能力的提高帶來積極影響。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語文綜合能力，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，小學(xué)語文教師可以通過多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等方式創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生語文綜合能力的提高帶來積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張淑云.小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的意義與策略研究[J].作文成功之路（下），2016，（7）：86.

第9篇：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法范文

試論中小學(xué)教師科研培訓(xùn)平臺的建設(shè)

淺談中學(xué)信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創(chuàng)作手法略說

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問題與對策

淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)

如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時政教育在教學(xué)實踐中的方法以及重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)方法

淺議政治課導(dǎo)入新課方法

如何設(shè)計英語“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

做好基層研訓(xùn)工作推動綜合實踐活動課程常態(tài)實施

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的開放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語文教學(xué)中的滲透

身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的

語文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評高教版“語文課程教學(xué)論”系列教材

語文活動學(xué)習(xí)探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門以里品味境外人生——《代號:SBS》閱讀筆記

論《詩經(jīng)·小雅》對黑暗社會的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說話平臺——《小中見大“說”故事》作文課感受

《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實將詩歌意境教學(xué)落到實處

如何加強學(xué)生的課外閱讀

試談初中語文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀教學(xué)模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z文課中如何進行朗讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)評價建議之我見

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語文課堂中的運用

中學(xué)語文教育強烈呼喚“愛”

語文教學(xué)因“材”施教

談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略

給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點反思

語文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學(xué)高年級良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學(xué)實感

《童趣》教學(xué)實錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢游天姥吟留別》的主旨探微

在語文有效互動教學(xué)中活用課程資源

語文知識性預(yù)習(xí)小議

發(fā)揮學(xué)生主體性提高語文教學(xué)效率——高中語文探究性學(xué)習(xí)的思考

語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力

開闊思緒——談中職語文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計作文教學(xué)

初中新生作文寫作指導(dǎo)四步曲