初中語文閱讀教學研究精選(九篇)
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第1篇：初中語文閱讀教學研究范文
【關鍵詞】初中語文；非連續性文本；教學策略
《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）指出，“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意義，得出有意義的結論”。大多初中一線語文教師遵循語文教學規律，依照要求對初中語文非連續性文本閱讀教學展開了探索研究，繼而提升學生的閱讀水平。
一、不足之處
（一）教師認識不足
“非連續性文本”這個嶄新的題型，出現在遼寧省的中考試題是在2015年。因此，對于絕大多數教師來說是一個陌生的概念，因概念的理解不全面，就會導致教學內容的不全面。這主要表現在：一是對“非連續性文本”教學意識的空缺，沒有有意識地把“非連續性文本”納入教學內容范疇。二是“非連續性文本”內容利用不足。由于意識不強，絕大部分教師還是用“連續性文本”思維方式教學，已形成較完整的教學理論，從而忽視非連續性文本的主體性。
（二）學生的學習觀念不強
學生是學習的主體，學生的主觀能動性控制著“非連續性文本”閱讀情況的內因。大多數學生習慣了文學作品的文本類型閱讀后，已形成思維定勢，面對圖表類型顯得不習慣，不適應，特別是對“非連續性文本”定用詞的理解有困難，面對語言信息的“非連續性”產生了理解上的跨越障礙，學生喪失非連續性文本的興趣，造成非連續性文本閱讀方面的能力低下。
（三）現行教科書編排不恰當
目前，不同版本的教材，大部分課文還是延續連續性文本的表達方式，閱讀材料仍是以文學材料為主，如散文、小說、詩歌等連續性文本，注重的是學生的精神補給，而較為實用的非連續性文本，在教材編排的占有量并不足。近幾年，某些專家提出了加強對非連續性文本閱讀方面的要求，教材中的編排比例尚在探索中。因此，還沒有形成較完備的編排體系。
（四）學習和生活的不平衡
學習知識的目的就是為了在生活中應用，解決實際生活的問題，為學生將來適應社會生活做準備。生活中，我們接觸非連續性文本的機會很多，如地圖、廣告、藥品說明書、火車時刻表等。但是在學習中，教師和學生都不重視非連續性文本的實用性，沒有把生活中的非連續性文本與學習中的非連續性文本巧妙地結合起來，這在某種程度上會造成學生今后生活上的困難。
二、非連續性文本閱讀教學策略
（一）加強自身素養，選擇合適教學內容
教師要有經常閱讀“非連續性文本”的習慣，關注教材中的非連續性文本，有意識地引導學生了解這種新興文本。課堂上，教師要注重連續性文本向“非連續性文本”閱讀遷移和指導，如人教版八年級上冊《人民百萬大軍橫渡長江》中有一幅地圖，語文教師應充分有效利用課本中的非連續性文本資源，在“連續性文本”教學中滲入“非連續性文本”教學方式，實現跨學科整合，與其他學科配合教學。如，可以結合地理學科的地圖，化學學科的實驗說明等，讓學生學會整合知識，在提高學生非連續性文本閱讀能力的基礎上，提高學生的語文學習質量。
（二）提升非連續性文本學習的興趣
心理學家研究表明，閱讀動機與學生的閱讀效果成正比。閱讀動機是由內外兩部分組成，即內部動機（學生自身因素）和外部動機（學校、家庭、教師、社會等因素）。學生如果想提高自己在非連續性文本閱讀方面的能力，就要先改變自己的觀念，培養自己的興趣。首先，自我強化動機，給自己積極的鼓勵與暗示，正面暗示自己能夠把握這種新型文本。其次，要認識到“非連續性文本”的重要性，將其內化為自我實現需要的一種必須技能，認識到工作、學習、生活中必須掌握此類文本的閱讀技能，為生存做準備。再次，從閱讀成敗中正確歸因，一步步肯定自己的閱讀成就，完成閱讀目標，增加閱讀信心。最后，學會關注生活，自創情境，主動探索“非連續性文本”的奧秘，提升自己在非連續性文本閱讀方面的能力。
（三）發揮校本教材的作用
語文教師與管理者要溝通非連續性文本選材情況，學校和教師一同編寫“非連續性文本”校本教材，按照國家課程中的這些非連續性文本知識體系進行編寫。引導學生關注帶有圖文并茂的校園宣傳欄、走廊的名人名言、班級后邊的黑板報和評比表、校園里的光榮榜等，充分利用校園的非連續性文本閱讀資源，成為編寫校本教材的依據。教師也可結合學生實際，充實“非連續性文本”內容，分類列舉此類文本的樣題和解讀方法，使語文教師在教學的時候有范本可以參考。在一定程度上，這不僅彌補了目前教科書選文內容單一的情況，同時也大大豐富語文的課程內容，提升學生的綜合素養。
（四）從生活中來，到生活中去
非連續性文本有著直觀、實用的特點，且在日常生活中扮演著重要的角色。因此教師可以引導學生多關注身邊的非連續性文本，促進非連續性文本與生活經驗相融合，擴大對生活知識的了解，通過網絡、綜合性實踐活動，如：搜集藥盒說明書、零食包裝的信息，提升學生對非連續性文本的注意力，提高學生的閱讀應用能力；同時，教師也要訓練學生解決實際生活的閱讀技巧，讓學生真正參與閱讀教學的過程，從日常生活中發現和優選閱讀材料，如久負盛名的北京“全聚德”，天津的“狗不理”，教師可以適度給學生出示一些題目，做一些練習，使非連續性文本延伸到學生的學習生活中，做到非連續文本的課內外相融。
參考文獻
[1]沈韜.閱讀教學論[M].南昌：江西高校出版社，2010.
第2篇：初中語文閱讀教學研究范文
關鍵詞：初中語文；高效；課堂閱讀；對策
教學方式隨著社會的進步和發展，也逐漸進行了改進和完善。對于語文這門學科來說，在初中的教學中占據重要的位置，其中，閱讀能力在很大程度上能夠代表一個學生的語文水平。如何才能夠提高初中語文的課堂閱讀效率，是相關的教育工作人員和學者應該思考和解決的問題。
一、初中語文課堂閱讀教學現狀
1、知識獲取途徑豐富多樣隨著新課改的要求的提出，傳統的教育方式開始受到了沖擊，許多教師已經開始嘗試著采取更加新穎和高效的教育方式。從目前的狀況來看，一些新型的教育方式已經獲得了一定的教學成果，在各方面較之前有了不同程度的提高和進步，這不僅能夠保證學生接收到更加高質量的教育，還能夠在整體上提升學校的教育質量和水平。社會經濟飛速發展，學生能夠獲取語文知識的途徑越來越豐富多樣，不僅僅局限于學校和課堂，學生完全能夠在課下，自主的通過網絡等一些其他途徑獲取和語文相關的知識，豐富自身的知識。這不僅僅能夠幫助學生學習到更多的知識，還能夠極大的激發學生學習的興趣，對語文的學習產生更加強烈的主動性，能夠幫助課堂閱讀教學的進步和發展。2、教學載體得到一定的改善隨著信息技術時代的到來，教師進行教學的媒體和中介也得到了相應的改進。課堂上的教學工具不僅僅只是黑板、粉筆和一些教學工具，多媒體開始參與到各個學科的教學中，這能夠在很大程度上改善教師的教學效果。通過多媒體的展示，教師可以將教學內容進行適度的豐富，在課堂的文章講解中穿插更多趣味性的背景等，幫助學生加深對文章的理解和記憶。教育載體的豐富，克服了過去課堂中的單調乏味的不足，在很大程度上增添了趣味性，學生能夠在多元素的課堂上更加投入，從而能夠被調動積極性，聽課更加主動，在課堂上的配合度更高，這對于提高語文課堂閱讀的效率有很大的幫助。3、仍舊存在進步的空間盡管目前現存的教育方式已經有了很大的改善，教師和學生能夠從其中獲得到更多的趣味和興趣，但是仍然存在一些問題和不足，需要對其進行更加深入的剖析和討論，發現并解決問題。目前在初中語文課堂閱讀教學中，學生自身的閱讀能力和寫作能力還需要得到進一步的培養和提升，而在目前的教學方式下，仍不能夠很好的幫助學生提高這兩方面的語文能力。然而閱讀和寫作這兩方面，能夠代表一個學生的整體的語文水平，所以改進語文閱讀的教學方式，提高課堂閱讀的效率，是目前初中語文教學方式需要解決的主要問題。
二、初中語文高效課堂閱讀教學對策
1、加強多媒體教學的應用目前，多媒體在初中語文教學中已經得到了一定程度的應用，教學效果也在一定程度上得到了豐富。多媒體教學具備非常多的優勢，比如操作簡便，能夠將晦澀的知識生動形象的展示出來，并且能夠將課本中文字形式的內容用音頻或者圖像等一些其他方式展現出來，幫助學生對文章進行理解和感悟。多媒體還能夠展示文學作品相應的背景，學生能夠從更加趣味性的背景知識對文章產生好奇心和興趣，對于文章的閱讀和學習更有幫助。例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以播放一些相關的影像材料，將文字轉換為生動的視頻形式，這樣一來，學生就會對將要閱讀的內容有直接和深刻的印象，同時故事劇情能夠更加的吸引讀者。學生在主動的心態下去完成文章的閱讀，能夠在很大程度上提高學生閱讀的效率，提升其對閱讀的熱情，幫助學生加深對文章的理解。2、鼓勵學生自主思考閱讀水平的提高，不僅僅是簡單的對文章進行閱讀和識字。讀者應該有對文章的自主的思考和觀點，才是學生學習閱讀的重要的目的。獨立思考的能力非常重要，這決定著學生在閱讀過程中，是機械的閱讀文章，應試的回答問題，還是能夠對文章產生自己的理解，將自身的觀點和想法與作者想要表達的思想和感情進行碰撞和共鳴。如果能夠培養出學生自主學習和思考的能力，就能夠幫助其在初中階段培養起良好的閱讀習慣，對于其語文水平的提升也有幫助。語文教師應該特別注重這方面能力的培養和激發，鼓勵學生發散思維，能夠對他人的文章提出自己的看法和見解，甚至能夠對他人的文章產生質疑，帶著問題對文章進行深度的閱讀和思考。這樣的教育理念對提高語文課堂閱讀的效率有很大的幫助。總而言之，目前初中語文的教學中，課堂閱讀的教學應該得到一定的重視，盡管現階段改進的教學方式已經收獲了良好的教學效果，但是在課堂閱讀方面仍然存在較大的進步空間，需要相關教育工作人員和學者引起重視，對初中語文教學的現狀進行充分的了解，針對現存的問題研究出相應的對策。
參考文獻
[1]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導策略研究--以克拉瑪依中學語文教學為例[J].克拉瑪依學刊,2015,(1):16-20.
[2]馬曄.初中語文高效課堂閱讀教學模式應用研究[J].新課程•中旬,2015,(11):160-161.
第3篇：初中語文閱讀教學研究范文
部分初中語文教師在貫徹落實新課程理念的過程中，偏離了閱讀教學的性質與目標，導致閱讀教學陷入了困境，這應當引起廣大教師的重視，并采取針對性的措施進行改進。
一、初中語文閱讀教學存在的主要問題
（一）“對話教學”未能有效落實到位。閱讀教學屬于師生以及教材之間的對話過程，不僅僅局限于字詞的掌握、文章思想的領悟以及寫作技巧的借鑒，更要在教師的引導下，引領學生走進教材的世界，自主地探究與感悟。但是在實際教學中，許多語文教師并沒有落實到位。首先在一些開放性討論問題研究的環節，為了提高所謂的互動效應，教師提出的一些問題本不需要思考，學生也在“裝模作樣”地回答這些明知故問的問題；其次是一些教師在引導學生進行表達過程中，看似保護了學生的創新意識，實際上因為對學生思維缺乏有效引導，五花八門的答案并沒有發掘出文本的真正內涵，導致閱讀教學處于淺表層次；另外，整個對話教學過程中真實情感缺乏，思想碰撞不足，未能有效培養學生的閱讀理解與思維能力。
（二）閱讀教學中的文本閱讀缺位。部分教師在閱讀教學中，未能引導學生正確、深刻地發掘文本內涵，尤其是在對文本分析的過程中未能有效尊重作者的初衷，未能還原文章的原貌，導致閱讀活動不再是對文本的基本理解，而是成為了天馬行空的高談闊論。加之部分教師對多媒體手段的運用陷入誤區，使用過多過濫，雖然能夠提高語文教學的生動性與形象性，但是部分教師過于依賴這一教學手段，在某種程度上降低了學生語言理解和情感體驗的深入程度，學生自我感知體驗與想象創新能力下降，學生與文本的對話如同云煙。
二、有效提升初中語文閱讀教學成效的路徑
（一）讓語文閱讀教學中的“對話”成為主角。在初中語文閱讀教學中，教師要致力于開展教師、學生以及文本之間的對話，構建思維碰撞與情感交融的平臺，讓學生樂于、善于開展對話活動。首先，教師要致力于構建民主的課堂，不能將學生當做教師觀點灌輸的對象，教師要做好引導者，啟發學生去深入理解和發掘教材中的信息與情感，相互之間屬于平等的狀態。其次，教師還要做好對學生思維的引領與教學掌控工作，賦予學生自主思維與探究的空間，并非讓學生去天馬行空地發揮，要始終堅持主導方向。教師在這一環節要對學生進行充分引導，保證學生的思維方向沿著文本的意圖深入開展。另外，教師要引導學生多角度、全方位地解讀文本，不僅要掌握字詞、語句，還要對其中承載的歷史與文化信息進行深刻感悟，對人物的形象、蘊含的主題、揭示的道理等方面進行全方位解讀，從而有效提升學生的閱讀理解能力。
（二）創設平臺讓學生自主分析與探究理解。在初中語文閱讀教學中，教師應當對閱讀教學模式進行創新與優化，尤其是要走出教師強加觀點給學生這樣的誤區，要通過思考題、探究題等形式對學生進行有效引導，促進學生深入思考、全面領悟。筆者在閱讀教學中一方面深入研究教材，對教材中的理解難點與學習重點進行初步篩選，結合教學流程將其融入到教學引導之中。另一方面設計出對學生具有思維引領作用，同時與教學重點難點相一致的思考題，以此為線索引領學生分小組開展分析研究活動。這樣的啟發引導活動能夠較好地調動學生閱讀理解的積極性，也能夠借助于小組這樣的集體攻克難點，對學生思維能力的訓練具有較大幫助。例如在《安塞腰鼓》教學中，為了引導學生掌握修辭、選詞、短句、想象等表達形式，感受安塞腰鼓的氣勢，體會形式與情感間的關系，筆者運用多媒體播放陜北高原的舞蹈——安塞腰鼓，接下來出示思考題：“對照課文，將體現場面壯闊、氣勢磅礴的部分找出來，分析作者運用了什么手法將其表現出來？文中作者贊美了安塞腰鼓，實際上還贊美了什么？為什么？”在這樣一組思考題的引導下，學生能夠深入開展文本閱讀分析，進入到字里行間，身臨其境地體悟文章中蘊含的強烈情感，對文章的節奏也能夠準確把握，較好地培養了學生的理解、感悟與分析能力。
（三）強化閱讀學習方法的指導，讓學生掌握技巧。初中生在閱讀學習中的技巧不足，也會影響閱讀教學成效。教師在教學中應當強化對學生的方法指導，提高學生的閱讀理解效果。首先，要指導學生迅速瀏覽教材，從整體上掌握文章的結構與主題，初步熟悉文章的主要內容。其次，要指導學生深入研讀文章內容，對文中刻畫的人物形象及其景觀特點進行深入分析，帶著問題進行有針對性地研究，加深對教材內容的理解。接下來還要對文章的寫作特色進行提煉與總結，尤其是文章中的表現手法與技巧等方面，更要指導學生進行深刻地感悟，這樣不僅能夠提高學生的分析理解效果，而且對學生寫作能力的提升也具有積極意義。
第4篇：初中語文閱讀教學研究范文
一、創新閱讀體驗式教學導入
教學導入是課堂教學的第一個環節，是影響學生能否快速進入學習狀態的重要因素，如果長期采用一種單一的教學導入方式，就會影響學生的學習興趣。因此，必須想方設法地創新教學導入方式。一是讓學生邊閱讀邊想象。讓文本所描繪的場景在頭腦中形成生動形象的畫面，從而使學生在生動的情景中更加容易、準確地解讀文本。譬如在進行《背影》一課導入時，可以先由教師泛讀一遍，讓學生一邊靜靜地聽，一邊聯系自己的生活實際，去想象文中描寫父親背影的場景，將生活中的場景像電影一樣在腦海中播放出來。二是采用設置懸念導入新課。針對初中生好奇心強的特點，在閱讀教學的導入環節，就采用設疑導入的方式，以充分激發學生的好奇心和求知欲，使學生在好奇心的驅使下快速地進入課堂，帶著濃厚的興趣進行學習。在進行《岳陽樓記》導入時，可以設置這樣一個問題：“你們知道‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’這句話是誰說的嗎？他是在哪里在什么情況下說這句千古名言的呢？”學生為了弄清這些問題，就會帶著疑問進入新課的閱讀，從而為整個課堂奠定了良好的情感基石。
二、設置體驗式閱讀教學情境
一是采用多媒體創設體驗式教學情境。多媒體教學能夠創設生動形象的教學情境，其動態的視頻，逼真的聲音，集文字、圖片、動畫為一體，能夠給人的視覺系統和聽覺系統等感官系統帶來強烈而直觀的刺激，我們應該高度重視多媒體在初中語文閱讀體驗式教學中的應用。譬如在教學《北雪歌送武判官歸京》一課時，可以借用多媒體課件將文中的情境展示出來：在彎彎的山路上，大雪紛紛，一輛馬車轉過彎去，茫茫的雪地上只留下馬車碾過的痕跡……看著這樣的場景，學生能夠直觀準確地理解課文內容，體驗到文本所表達的思想感情，增強對文本的感悟。
二是創設閱讀體驗式生活情境。加強生活與閱讀的聯系，將生活元素引入到閱讀教學中來，讓學生借助生活中的相關經驗，在身臨其境的生活情境中更加準確地解讀問題，更加深刻地體驗和感悟文本所表達的思想感情。譬如在教學《故鄉》時，可以讓學生由魯迅先生所描寫的故鄉聯想到自己的故鄉，借助生活中的相關經驗，深刻地體驗課文。
三是創設體驗式閱讀表演情境。初中生正處于青春年少的時候，大多活潑好動，愛展示自己，因此，我們應該積極地創設表演式體驗情境。可以結合閱讀內容進行劇情創編，讓學生在劇情中扮演相關角色。學生為了搞好角色扮演，就會全身心地投入到課文的閱讀中，而且在角色扮演中能夠更加準確地理解課文內容，從而使學生的閱讀理解能力大大地提升。
三、采用多元化教學方式方法
一是開展閱讀競賽活動。初中生大多爭強好勝，教師可以充分利用這一特點，將競賽元素引入到閱讀教學中，這有助于增強學生對閱讀文本的體驗和理解。譬如在教學《出師表》時，可以組織學生開展閱讀理解小組搶答比賽。學生為了獲得競賽的勝利，就會倍加專注地投入到閱讀中去，由此最大可能地調動學生進行閱讀的積極性和主動性，充分發掘學生的創造潛能，從而獲得良好的閱讀效果。
二是采用合作探究法。按照異質同構的原則，將學生分成若干個學習小組，安排好小組長，做好組內人員的分工。譬如在教學《曹劌論戰》時，可以先讓學生初步閱讀感知，在此基礎上，讓學生圍繞曹劌論證的“一而戰，二而竭，三而衰”等重點難點句子進行思考，對于難以理解的問題，要組織學生進行討論，通過小組合作的方式，相互交流，相互啟發，讓學生在小組合作中解答相關問題。
第5篇：初中語文閱讀教學研究范文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
歸納來看，初中語文閱讀教學存在的問題主要表現在以下兩個方面：
1、閱讀教學觀念陳舊落后
初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純的關注自己的教學方面，沒有思考學生通過閱讀所學到的知識，更沒有深入了解學生實際掌握的內容。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調的機械性的分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀。
2、閱讀教學肢解教材
傳統的教學是教師的課堂，教師是教學的中心，而現在的教學模式要求以學生為主體，充分發揮學生在課堂中的積極性和創造性。傳統的教學模式背景下，教師進行閱讀教學所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學生注音、分段、概括主旨，再讓學生反復練習，最后進行考試。模式化的閱讀教學訓練出的學生只是專注于考試以及自己的分數，而忽略了閱讀材料本身的內涵，以及材料內容所體現出來的人性美和自然美，學生不能用心感受閱讀，也就不能實現內心的升華。肢解教材不僅僅肢解的是教材更是殘害了學生的心靈，阻礙了學生思維的發展，導致學生不愿意閱讀，甚至出現課上抱著課本睡覺的現象。因此將課堂還給學生，最先要做到的是改變傳統的教學方式，根據學生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領學生進入閱讀的美好世界，幫助學生揚起閱讀之帆。
二、初中語文閱讀教學優化策略
面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念。結合教材和學生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學模式，擺脫傳統的閱讀習慣和思維方式，實現多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。
1、具體文章抽象教
閱讀教學的工具就是文章，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內容，思考內容講述的思路，探討文章內容的結果，實現文章內涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學生能夠用自己的語言來概括文章的內涵才能夠說明學生已經把握了文章，那么如何讓學生真正了解文章內涵，教師需要深思熟慮，全面分析文章和學生的特點，實現具體文章抽象教的教學理念。
說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其它體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導致學生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學設備，幫助學生了解說明文的文章內涵，幫助學生真正理解文章的內容。教師可以借助多媒體，給學生播放一些相關視頻，聲音和圖像能夠刺激學生的興趣點，幫助學生了解文章內容的基礎上逐漸培養學生閱讀說明文的興趣。
2、要以讀為本，讀中感悟
閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟，能夠引導學生幸福快樂的學習。閱讀是升華人類內涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學生要根據不同的閱讀材料不同的閱讀場合來決定閱讀方法。
對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導學生在閱讀過程中以及閱讀結束后認真思考閱讀材料的內涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。
3、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。
首先，要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始，啟發學生愛讀書、多讀書，使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。
其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。
最后，培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心，要嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。
第6篇：初中語文閱讀教學研究范文
[關鍵詞]：信息時代；語文閱讀教學；網絡
隨著人類進入全新的信息化時代，信息正以迅猛的速度滲透到社會的所有方面。信息密集的時代改變許多領域的發展與運行模式，甚至影響到了學生學習方式。借助于多媒體與網絡技術，人們可以更迅速地獲得知識與信息。網絡信息同樣可以用于教育教學領域。在信息時代的影響下，傳統的教學媒體也向著新型教學媒體轉變著。語文閱讀教學是語文學科教育的重要內容。如何提高課堂效率，成為當務之急。
一、語文閱讀教學的必要性
隨著信息時代的到來，人與人之間的交往方式也呈現多樣化發展，交往頻率也在加快。社會對人們的語言能力提出越來越高的要求。因此初中語文閱讀教學的效率與成果也備受關注。若初中語文閱讀教學水平低下則與社會的發展需求背道而馳，不能增強學生的語言表達能力，無法實現語文閱讀教學的教學目標。為適應信息時代的發展速度，教師必須摒棄傳統閱讀教學方法，尋求適宜的語文閱讀教學方式，提高閱讀教學效率。有效的閱讀課堂可以帶給學生豐富的知識，促進學生形成正確的世界觀，充實自身，提高學生的語言能力。
二、語文閱讀教學法與網絡技術相結合
網絡可以為學生營造一個開放的學習空間，加強課堂教學與外界的聯系。利于學生接觸更多的語文材料，在豐富多彩的實踐知識中獲得創新精神。改變傳統的以灌輸為基礎教學手段的教學模式。傳統的語文閱讀教學法會阻礙語文教育的發展。教師要充分利用網絡優點與多媒體技術，改善閱讀教學模式，促進信息技術與語文閱讀教學的整合，實現師生互動、學生學習方式的轉變。充分發揮網絡優勢，為學生營造良好的學習氛圍與環境，讓網絡成為學生學習的有力工具。面對不同的教學背景，教師要運用不同的教學策略，提高閱讀教學效率。
1.樹立正確的教育理念
教師要樹立正確的教育理念，閱讀教學活動要以學生為本，突出學生的主體性。貼近學生的學習生活，指導學生形成正確的閱讀理念。在網絡化時代的大背景中，教師要有效利用網絡為學生搜集更多的閱讀材料或與課文相關的視頻，指引學生利用網絡進行有效閱讀。
2.建立情境模式
情境教學是新課改學習環境中的重要因素之一。將實際情境與課文社會文化背景相關聯，利于學生利用自己原有的知識結構索引當前需要學習的知識。漢字具有較強的具象性。教師如果能在教學過程中利用網絡與多媒體技術，設立巧妙的學習情境，往往會起到出其不意的作用。良好的學習情境，利于激發學生的學習興趣，激發學生積極探索文化知識。網絡利于情境教學的立體性與豐富性。建立良好的情境模式還要求老師提前做好網絡課件準備工作，可以熟練操作電腦投影儀等器材，保證情境建立的流暢性。
3.利用網絡開課導入
一個好的閱讀課堂導入，利于創造良好的教學氛圍，是課堂教學的首要部分。網絡技術帶來的力量是無可估量。以往，教師要獲得好的開課導入，通常需要念一段文字，或者拋出一個問題吸引同學。網絡帶來海量信息豐富了閱讀教學方式。利用網絡進行開課導入，既能安定學生情緒，又可以激發學生的學習積極性，讓學生們帶著強烈的探索精神進入到教師設定的教學情境中。網絡像一種催化劑，激活了課堂氣氛，為教學方式注入新理念。
4.鼓勵學生進行自主學習
教師在教學活動中應加強與學生的互動，重視培養學生的獨立能力與自主能力。引導學生參與到教學活動中，激發學生學習語文的積極性。在網絡平臺的幫助下，學生可以接觸到更多的文化知識與文化背景。學生要提高自身的信息讀取能力，在眾多信息中找到有效信息。教師根據即將要講解的課文，布置相應任務，指引學生進行課前預習。網絡是一種學習認知工具，而不是娛樂消遣的工具。學生在課余時間，借助網絡平臺，了解更多的知識，達到自學的目標。自主學習響應新課改的要求，順應信息社會發展的必然趨勢。掌握課文與課文背景知識是自主學習內容的一部分。學生還需要根據自己對課文或其它閱讀材料的理解，提出自己的見解與疑問。在此自學過程中，學生可以自己汲取閱讀材料的知識，增加閱讀興趣，增強自身的聽寫能力。自主學習過程中，學生還可以預習生詞生字。
5.網絡教材有針對性
教師收集的網絡教材必須有針對性，具有層次清晰，指向性強的特點。比如在講解《丑小鴨》之文的時候，教師可不要選用網絡中正流行的“暗黑童話版本”的《丑小鴨》指引學生進行閱讀學習。暗黑版本的童話偏離了原作者所表明的寓意，同時易在學生之間產生不好的影響。教師可借助網絡教材，烘托渲染課堂氣氛。沒有針對性的網絡教材只會破壞課堂教學成果，同時也會對師生關系產生間接影響。
6.增強學生聽寫能力
網絡時代帶來了迅猛的發展速度，讓人們遠離了紙和筆。許多漢字就在這信息時展中逐漸流失。學生們習慣于電腦
的輸入法，習慣了手機輸入法。往往出現這種情況：當學生看到某些字的時候，會認識或者會有熟悉感，可是一旦讓他拼寫，可能會遇到問題。漢字就像憋在思想里，怎么也寫不出來。這是信息時代的弊端。教師要指引學生強化漢字聽寫能力。例如，教師可以例如最近的《漢字英雄》節目，鼓舞學生掌握漢字，鼓勵有能力的學生掌握漢字的含義。這樣才能輾轉繼承我國博大精深的文化。
三、結論
課堂教學是學校教學活動的基本模式。教師要充分利用課堂教學時間，運用有效教學策略，提高教學效率。任何一種時代背景下，都會衍生出相適應的教學模式。與信息技術相結合的初中語文閱讀教學方法完全順應信息時代的發展，是閱讀教學課堂的有效策略。教師應該遵循學生的閱讀心理，尊重其在教學活動中的主體地位，優化網絡教學策略，增強閱讀課堂的有效性，激發學生對閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力、讀寫能力。
參考文獻：
[1] 鐘啟泉，崔允t，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
第7篇：初中語文閱讀教學研究范文
初中語文 閱讀 教學策略
著名作家葉圣陶曾經說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”因此，利用初中閱讀教學，來培養并提高學生的閱讀能力，具有十分重要的教學意義。下面，我們就按照新課程標準的要求分析一下如何有效進行語文閱讀教學。
一、激發學生的閱讀興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，是激發學生學習熱情的關鍵。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只有對某一學科產生了濃厚的學習興趣，才能順利打開學生的心靈窗口，引發他們主動學習和探索的積極性。實際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語文實踐來實現，教師在教學中，要針對教材內容，并結合學生年齡特征，充分尊重每位學生的個性發展，堅持將學生始終置于主體地位上，靈活運用多種教學手段和途徑，激起學生對閱讀的興趣，并自覺投入到語文閱讀課程的學習中，將閱讀當成一件快樂的事情。
二、創立有利于閱讀的課堂氣氛
教師要從根本上認識到學生才是學習的主體，是各學科知識結構的構建者，只有充分尊重學生，才能建立良好的師生關系，從而促進學生在課堂上主動學習的積極性。事實上，在獲取知識、形成能力和提高思想這些方面只有學生通過自身的積極性和主動性才能實現，別人是無法替代的。因此，教師在教學中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學生的信任和喜愛，才能真正創建一種和諧、自由、寬松的教學氛圍。然后在這種氛圍的基礎上，運用先進的計算機多媒體等教學設施，讓學生精力充沛的投入語文教學，并激發他們豐富的想象力和創造性思維，充分開發學生閱讀學習的稟賦和潛能。
三、培養學生良好的閱讀習慣和心理素質
鑒于初中生已經初步掌握了一定的科學和文化知識，自我意識也得到了進一步的發展，那么教師可以在這個基礎上培養學生良好的閱讀的心理素質，進而養成他們良好的閱讀習慣。因為從心理學角度來講，培養學生良好的心理素質是提高教學質量和教學效率的有效措施之一，所以在課堂教學中，教師要特別注重對學生心理素質的培養和鍛煉。首先，要制定一個明確的閱讀計劃和閱讀目標。其次，指導學生有選擇性的進行閱讀，要選擇在質量上、層次上比較優秀的、有特色的、并具有一定文學高度的報紙、雜志、書籍以及網絡文章。再次，要教會學生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細細品，對書本內容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構建知識大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會了學生基本的閱讀方法和規律之后，再引導他們進行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學生的閱讀水平，獲得理想的教學成果。
四、引導學生提出問題，針對問題進行小組合作交流
作為語文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內容，并結合學生的階段學習狀況和個體差異性，對學生提出一些環環相扣、步步深入的問題，激活學生的思維；或者是設立一定情境，引導學生主動發現問題，進而提出有針對的問題，然后將學生分成小組，讓他們圍繞自己所發現的問題展開討論。此時，學生在討論過程中，各抒己見、取長補短，互助交流，使知識在“共振效應”中形成多向傳遞，共同提高學生們的語文閱讀能力。當然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入參與小組討論，并在各個小組間傳遞信息，促進各小組之間的知識聯系，使整個班級在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識網絡。但是切記將自己的主觀意見強加給學生，以免影響學生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當的時候加以點撥就可以了。
五、引導學生在想象中進行閱讀
對文章進行文本閱讀時，根據文本文字的抽象性和空白性，往往會給人留下很大的想象空間，這就給學生在閱讀中盡情發揮自身的想象力提供了機會，引導學生對文字敘述的美好意境打開視野，發揮再創造思維能力，充分想象文章創作的背景和氛圍。教師要注意引導學生通過想象深入作者創作情境，實現與文章作者的思想溝通。
六、鼓勵學生做好課外閱讀
提高學生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應多多鼓勵學生進行課外閱讀，這也是輔助語文閱讀教學、提高學生閱讀水平的有效途徑之一。調查表明，很多學生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現在的初中生所進行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據學生的喜好，結合新課程標準向他們介紹優秀的作家以及作品。讓他們在課外進行主動閱讀，從中體驗語言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養料。學校和教師可以在每周設計一個兩節連堂的課外時間，作為學生的課外閱讀課程，學生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點評，以及從中摘抄美好語句。讀完一本書的學生可以相互交換手中的書籍，繼續閱讀。在大部分學生都完成閱讀之后，教師可以請幾位學生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語句念給大家聽，使所有學生都能共同分享閱讀成果。
總而言之，依據新課程標準下的語文閱讀教學要求，教師要深入研究語文閱讀教學，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發學生的閱讀興趣，使他們產生強大的內驅力，促進學生主動思考，積極參與閱讀過程，培養學生自身的創造性和個性，從根本上提高學生的語文能力。并通過與文本和同學之間的交流，吸取有利于自身發展的信息和知識，不斷完善自我，提高自我。
參考文獻：
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第8篇：初中語文閱讀教學研究范文
作為初中語文教學之中重要組成部分的閱讀教學現狀堪憂。目前我國初中語文閱讀教學之中存在著較多弊病，直接影響到了學生閱讀積極性。為了更好的促進我國初中語文閱讀教學之效果。筆者結合相關調查、部分閱讀教學公開課以及教學之中之中發現的問題，提出了初中語文閱讀教學應當遵循以下基本原則。
首先，初中語文閱讀教學應當注重學生閱讀興趣的培養。新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程目標的實現依賴于初中語文閱讀教學之中教學對象閱讀興趣的培養，閱讀習慣的養成。如果沒有良好地閱讀習慣，則很難讓學生積極主動的去大量涉獵于學科教學以外的閱讀材料。
其次，初中語文閱讀教學應當注重量的積累。初中語文閱讀教學，應當在教師引導下，進行閱讀數量的增加。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，筆者認為閱讀教學作為專門培養學生閱讀能力的教學活動，如果沒有一定量的積累，則很難達到閱讀教學目標的基本要求。部分學者認為，閱讀是一種提升審美情趣、鑒賞基本能力的活動。由此，筆者認為初中語文閱讀教學之中，教師有意識、有目的的對初中生閱讀材料進行甄別后進行推薦，讓學生在較長一段時間內保持一定閱讀數量是十分必要的。
第三，注重對閱讀主體――學生閱讀的尊重。通過閱讀初中學生對不同閱讀材料進行加工、再加工后，不同個體會產生各不相同的差異性思想。目前，我國初中閱讀課堂教學之中，往往教師對于學生閱讀材料、閱讀效果、閱讀進度影響過多，雖然我們并不排斥教師對學生閱讀課堂教學的指導性，再是過多干涉到學生群體閱讀，則很難達到較好的教學效果。筆者認為，初中語文閱讀課堂之中，語文教師要能夠加強對學生個體閱讀的尊重，將閱讀課堂的主體還于學生，將“閱讀還給閱讀主體”，通過學生的眼睛更好的了解到閱讀材料的本質，進而發揮學生獨立閱讀個性。作為新時期閱讀課堂教學之中教育工作者，不能夠緊抓陳舊落后的閱讀教學觀念，變向的將閱讀課堂教學轉化為以教材為中心的“灌輸”。
綜上所述，目前我國初中語文閱讀課堂教學之中，還存在著諸多影響因素直接影響到實際教學效果。學生閱讀量較少、教師陳舊落后的閱讀教學理念、忽視閱讀對學生潛移默化的作用，等等，均影響到了我國初中語文閱讀課堂教學實效性，作為新時期閱讀教學工作者，應當加強對我國初中語文閱讀課堂教學現狀的分析，進行大膽嘗試，進而更好的提高閱讀教學實效性。
第9篇：初中語文閱讀教學研究范文
——基于多元化閱讀教學策略的探討
摘要
閱讀是初中語文教學的重點。當下初中語文閱讀教學中存在諸多問題，教師應樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準備，充分地調動學生學習的主動性，加強閱讀訓練，合理利用網絡資源來提高學生的閱讀能力。這些措施實際上便是多元化教學策略的一種表現，因而本文從多元化角度出發，對初中語文閱讀教學策略進行探究，以期為其他教師應用該種教學方法進行教學提供一定的參考，從而提升教學質量，促進學生閱讀水平的提升。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元化
引言
當前，我國初中語文閱讀教學仍然面臨著一些問題和挑戰，從初中語文閱讀教學的現狀出發，提出多元化教學的思維模式與應對措施，是具有一定現實意義的。教師靈活運用合理的教學策略，有助于提高學生的語文水平。閱讀教學方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學角度出發，提出相應的教學方式。
一、初中語文閱讀教學現狀
目前初中語文閱讀教學仍停留于靜態式教學模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發揮出來，學生的主觀能動性也沒有得到有效激發。筆者大致總結出初中語文閱讀教學存在的問題如下：
1.教師未能選擇合理的教學方法開展閱讀教學
目前初中語文閱讀教學中并存著“靜態填鴨式”教學、互動教學、啟發式教學等理念和方法。多數語文教師都認真講課，力圖從多角度，
多層面探索語文教學的新方法，以求激發學生的學習興趣，但升學壓力的存在，導致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅持，傳統教學模式依然占據主導地位。靜態式教學具備“簡單明了、直奔主題”的特點，似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分數的提高，培養學生閱讀鑒賞能力與文學文化素養同樣重要。
2.教師備課方面的現狀
語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認真準備。認真備課，研究教學，是多數青年教師剛步入工作時的絕佳狀態，但是在授課幾年之后，入職時的激情與動力會逐漸減弱，準備的上課內容也由細變粗，由繁變簡，對于知識的講解總是單一匱乏。同時，備課過程簡化處理，課堂內容單一枯燥，缺乏生動性，同學們也逐漸喪失了聽課的興趣。
3.授課知識的片面化
在對知識的講解中，教師往往著重講解重要考點，要求學生反復背誦文章中出現的新字詞、文學常識、名篇段落等等，卻忽略了對學生綜合能力的提高。要想對學生語言表達能力、審美能力等方面進行培養訓練，老師應該帶領同學們對文章進行深度解讀、全面分析。
二、多元化閱讀教學策略探討
根據筆者自身授課經驗，結合當下閱讀課的實際情況，我認為，應最大限度地發揮教師和學生的主動性，采取多元化教學措施，以促進學生閱讀能力的提高。
1.樹立責任意識，加強自身閱讀水平的提高
欲渡人，先渡己。語文老師自身能力的欠缺往往會使課堂效果大打折扣。在教授過程中，語文老師會接觸到各方面的知識，如自然科技，人文社科等。這對教師的理解力與鉆研態度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語文老師也許只能吃透文章中的知識點，但是對于文章深刻的內涵及道理，也就無法理解了，何談將他們教授給學生？這對教育資源是一大浪費。為了減少老師自身因素對課堂的影響，語文教師要在平時養成多閱讀、多思考的好習慣，加大自身閱讀量，切實做好自身業務水平的提升。其次，態度決定一切，良好的教學態度可以彌補教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責任意識，那么他的課堂一定是成功的，學生也是樂意加入到這樣的課堂的。語文教師應樹立高度的責任意識，將培養學生閱讀能力當成一項系統工作來做，將閱讀作為一個系統的綜合工程來考慮。
2.認真備課，做好授課前的各項準備
教案的準備是個細致的過程，認真備課，做好授課前的各項準備可以使教師面對學生們的提問時“游刃有余”。而這樣的狀態就需要教師做許多準備：確定講課篇目，細致研讀文章，提出問題，查找相關資料，解決問題。在課堂上，教師也應該有針對性的為同學們制定學習計劃。制定學習目標，指導學生進行預習，
鼓勵他們發現問題，帶著問題進行閱讀。教師可鼓勵學生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫作手法表達出來，并將問題帶到課堂上與教師進行交流，使學生在深入系統學習之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。
3.給予學生充分的課堂自主權，調動學生學習的主觀能動性
師生有效的互動配合為課堂增添許多活力與生機，如果想提高學生的課堂積極性，鼓勵他們積極發表自己的看法，闡述自己的觀點，教師就要盡可能運用靈活的教學方式。教師和學生將各自發現的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《二章》中的《生于憂患
死于安樂》篇的學習，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來討論，學生可以更好的理解刻苦學習不可懈怠的重要性等等。
4.加強學生的讀后感寫作訓練
師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會有一些好的看法觀點出現，如果不能及時記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應鼓勵學生在課下寫讀后感。學生通過將想法落實成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。當然，部分學生可能對寫作不感興趣，認為“寫讀后感”是變相的要求多寫作文，教師為了調整學生心態，可以將讀后感與作文相結合，以充分提升學生的水平。
5.合理有效利用網絡媒體資源
教師應合理運用網絡媒體資源。通過聆聽知名教育專家或學者的講座，探尋合理的教學方法，形成自己獨特的教學風格。同時還可以將積極向上的優秀網絡文章介紹給學生，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。
三、結論
閱讀課堂應采取多元化的教學策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關者，應從備課過程的每個細節入手，充分思考各種合理的教學方式，不斷地激發學生的學習興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向學生傾斜，給學生充分的思考和發言空間，并對他們進行有效的引導，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進而促進學生形成正確的人生觀和價值觀。
參考文獻
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