小學語文教學研討精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學研討范文
創設情境不僅是創設語文學習的教學情景，讓兒童置身于語文學習的美好天地，更重要的是應創設能激活學生主動性的問題情境，讓學生在語文學習中意識到生命的存在，認識到生命的意義。筆者發現，當前的語文課堂因機械的語言訓練讓學生產生枯燥無味的感受，究其原因是不少教師完全忽視了語文教學中的生命教育。其實，語文有得天獨厚的語言環境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教學中實施生命教育，不僅可以活化語文教育本身，使語文更具生命意義，而且還可通過巧設以生命教育有關的問題情境，加深學生對生命的認知，生發出對生命價值的真實體驗。
如教學《再見了，親人》（人教版第十冊）一課，在課前先讓學生觀看志愿軍將要離開朝鮮踏上回國的列車，與前來送行的朝鮮人民依依惜別的視頻。學生在觀影中進入“情境”，開始思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關系？他們之間發生了什么事？他們離別時會說些什么？當學生通過視頻體會到志愿軍和朝鮮人民是親人時，筆者又提出問題：為什么他們會成為親人？從中你獲得什么體會？這一個個問題，構設成了一幕幕情境，讓學生猶如置身其中。當學生誦讀課文后，筆者引導學生換位思考，讓他們設身處地地體驗志愿軍當時的心情，在體味和感悟中加深了對生命意義的理解。
二、讓學生在字里行間感悟生命的價值
生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。語文教學中的生命教育的目標是讓學生充分認識人的生命價值和地位，喚醒學生的生命意識，并能充分展示生命的個性，從而最終提升生命質量。但是，生命教育不是僅僅通過在課文結束時唱高調，或只靠學習語言文字與分析課文就能夠收到實效的。語文教師要善于思考，善用教材，整合資源，用心打造生命化的語文課堂。實踐中，筆者著重通過聽說讀寫的語言訓練靠語言文字的魅力感染學生，讓學生珍惜生活、熱愛生命，樹立正確的人生觀，從而收到“水到渠成”“潤物無聲”的教育效果。如教學《觸摸春天》（人教版第八冊），筆者抓住課文最后一句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，通過誦讀，讓學生理解盲姑娘安靜是怎樣攏住蝴蝶的——“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，從而感悟到這一奇跡的發生，原因在于她對生活的熱愛。繼而，讓學生談體會，再呈現音像資料，展示熱愛生命的人物及事例，如張海迪、海倫•凱勒、杏林子等，促使學生思考自己的人生，感悟到生命本沒有區別，只是因為人們用不同的方式去把握而使其有了貴賤之分和高低不同；只有歷經磨練、熱愛生活，不斷超越、征服自我，才能在生命的旅程中到達無限的高度，譜寫生命的精彩篇章，創造出生命的奇跡。
三、讓學生在對話視角下關注生命
相較數學、科學等自然學科的抽象性、邏輯性特點，語文作為一門人文學科，其教材為生命教育提供了更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈的教育素材。對于認知能力和理性思維尚不成熟的小學生來說，語文課堂上的師生交往就是其學校生活的基本構成，是其人生中一段重要的生命歷程。因此，筆者在語文教學中重視師生、生生對話，在對話中唱響生命教育的旋律。有一次，筆者在課堂里引入了臺灣抗癌小英雄周大觀的詩文《我還有一條腿》《活下去》。學生讀詩并了解周大觀的故事后，筆者引導小組討論：“假如你的生命中只剩下為數不多的幾個月的時光，你最想做的事是什么？最想見的人是誰？最想說的話是什么？你是否有遺憾？如果有，你的遺憾是什么？”瞬間，全班學生陷入沉思。片刻后，學生們開始討論。其中一位名叫小寧的女孩說：“我最想見的人是小志（班里的一名男生）。”話音剛落，班上同學就笑成一團。一個嚴肅的話題轉眼變成了一個笑話，當時筆者發現，小寧的眼圈紅了。
于是，筆者走近女孩問：“小寧，你的眼睛濕潤了？”大家見狀愣住了。在筆者的引導下，小寧道出了原委：“我想對他說聲對不起，因為我們之間有太多誤會。”此刻，教室里一片安靜。只見小志站了起來，走到小云面前，伸出了手。當兩人的手握在一起時，教室里響起了熱烈的掌聲。這段插曲過后，筆者發現學生們的暢談更生動，“應該怎樣做人”“怎樣活著才有價值”等嚴肅的話題在這一次次的心靈碰撞中找到了答案。四、讓學生在自由想象中珍愛生命充分挖掘教材蘊涵的生命教育資源，讓學生在想象中懂得生命的無價，語文教師責無旁貸。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言行、心理或故事結局展開想象。如，筆者在講《金色的魚鉤》（人教版第十冊）一課時，提出問題：“同學們，為什么課文說‘長滿紅繡的魚鉤發出燦爛的金色的光芒’，你有什么體會？”同學們通過激烈的討論、交流，說出了各自的感悟、體驗：金色的光芒意味著老班長舍己為人的精神永遠留在大家的心中；老班長有一顆金子般的心……筆者再引導學生展開想象，畫出“長滿紅銹而又發出燦爛的金色的光芒的魚鉤”。有的學生在畫作中標注：生命是可貴的，人的一生要活得有價值。
第2篇：小學語文教學研討范文
【關鍵詞】 名師；課堂教學；研討會；觀摩體會
前幾天，我有幸參加了在淄博舉行的“山東省小學語文名師課堂教學藝術展示研討會”。在這次活動中，我領略了全國小語名師楊屹、賀成金、張華宇等大家的課堂教學風采，欣賞了他們的課堂教學藝術，深感受益匪淺。現在，將自己的心得體會歸納為以下幾點：
1 環環相扣、思路清晰的課堂教學
在他們的課堂上，原有的學習知識時易產生的枯燥、生澀感，頃刻間便消失地無影無蹤了。如楊屹老師執教的《多彩的夏天》一課，楊老師通過“夏天的多彩、夏天的炎熱、夏天的有趣、以及夏天的悠閑”這四個方面，串起了整篇文章。而賀成金老師執教的《半截蠟燭》一課，也是憑借著對小說中的“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”三個主人公在語言、動作、心理等方面的分析來貫串起了全文。
2 漢字魅力的彰顯，中華民族文化底蘊的積淀
語文，顧名思義“學語、習文”，而賀老師的語文課則體現出了對語文文化品味的足夠重視，讓我們在聽、說、讀、寫中享受語文所帶給我們的趣味。像楊老師借用圖形和自己的講解幫助學生來區別“酒”和“灑”二字；而賀老師則提醒學生重視漢字的基本功“筆順、結構”等。在當今拼音文字越來越顯出其優勢的今天，我也贊同賀老師的觀點。我們作為一個具有悠久漢字文明歷史的國民，作為一名小學語文教學者，確實有責任，有義務擔當起培養學生熱愛漢字的重擔。因此，這些小語名師的大語文觀給我留下了深刻的印象，讓我們在重視語文知識教學的同時，也不能忽略對字、詞教學的加強。
3 借助朗讀來理解文本，走進人物的內心世界，并體會其情感變化
這在每位老師的課上都體現的很明顯，尤其是在賀老師的課堂上。我在第一次聽賀老師授課時，就深深地被他那獨特的教學風格所吸引，所折服了。這次，有幸能再次聆聽他的課，自然是又有一番新的體會與感悟了。在他的課上，老師、學生動情的瑯瑯讀書聲不絕于耳，讓我們仿佛忘記了時間的流逝，忘記了課堂的存在。老師、學生、以及聽者都陶醉在了這濃濃的語文文化之中。
但是，賀老師的朗讀指導是有其獨特的藝術的，那就是對關鍵詞語、句子的品析。先是放開學生，讓學生自由地思考、回答，然后再從學生的回答中取其精華，棄其糟粕；大肆夸張其優點，委婉指出其缺點；并引導其說全面，說準確。最后再讓學生帶著自己的感悟，自己的情感來朗讀相關的段落。記得當時有位學生在回答課文的主要內容時，提到了“斗智斗勇”一詞，賀老師馬上肯定了這個詞語的妙用，并讓大家鼓掌以示鼓勵，然后又引導她把故事發生的時間、地點說清楚，這樣，經過老師的兩次指導，學生對故事的內容概括地就很嚴整了。再比如“絕密”一詞，學生在賀老師的點撥下，也體會到了其與“秘密”一詞的區別及效果，因為“絕密”一詞更能體現出蠟燭與伯諾德夫人一家三口性命的休戚相關。再比如“嬌氣”一詞，賀老師僅僅憑借這一個詞語就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓盡致，甚至最后升華了文章的主旨――遠離戰爭，沐浴和平。
第3篇：小學語文教學研討范文
以往的技工學校數學教育缺乏人文關懷和人文思想，完全是一種強制的、外在的、非人化的過程，教學過程中缺乏對數學人文價值觀的挖掘，使原本合二為一的科學教育與人文教育割裂開來，致使一些學生對數學望而生畏，究其原因，在于我們的觀念。傳統觀念，總是認為學生是無知的，是需要我們教育的對象，把學生完全置于一種低下的和不平等的地位，完全忽視了學生的生命色彩。其實，學生不僅僅是我們要教育的對象，他還首先是人，是從社會不同環境走進我們教育領域的人，他們有各自豐富多彩的生命閱歷，他們的許多知識是我們做教師的也不具有的。所以，一味地“居高臨下”地對待學生是不對的。教師應當樹立正確的學生觀，充分尊重理解、信任、關注和激勵每個學生，把學生與自己放在同等的位置來加以尊重和關愛，以朋友的身份走進學生心靈，以濃厚的人文情懷贏得學生的愛戴。對學習上的后進生，老師更要關懷備至，要洞悉他們的心理，了解他們學習的困難所在，多鼓勵、多幫助。
二、提高數學教師的人文素質
提高人的素質的關鍵在教育，振興教育的關鍵在教師。因此必須首先提高數學教師的人文素質，加強具體教育教學過程和方法的人文性。技工學校教育中的人文價值潛在于數學內容、教育活動之中，需要教師充分挖掘，學生認真體會，才能內化為學生本身的素質。因此，這就要求教師不但要具備精確的專業知識，還要有寬廣的知識面；不但要熟悉數學發展的歷史，還要熟悉科學發展史，文化發展史，應該具備哲學、數學哲學、社會學等方面的基本素養，這樣，在具體的數學教學過程中，教師才能游刃有余，不但能傳授給學生必要的數學基礎知識，還能充分調動各方面因素，營造數學精神和思想方法，并將其轉化成自身的智慧，使學生通過自己的體驗、感受與鍛煉，提高思維能力，意志和品質得到鍛煉，人格得以完善，并把它們遷移到工作學習和生活的各個方面，從而獲得人文價值的實現。另外，還要把數學與生活實際結合。新內容的學習，新概念的引入，盡量要以實際生活為背景，讓學生通過數學的學習從數學的角度來感受生活的幸福與美好，體驗數學的生活魅力。
三、努力營建數學學習的人文環境
第4篇：小學語文教學研討范文
關鍵詞 小學數學 解決問題 教師 學生
一、教師在教學“解決問題”版塊存在的問題(一)教師本身基礎知識不扎實，能力不足。
教師的能力是實現教育目標的有力保證，“教師的能力包括：組織能力、計劃能力、適應能力、實際操作能力、創造能力、言語表達能力、情感表現能力、協調人際關系能力。我市小學數學教師中絕大多數的原始學歷是中師，根據本人的工作經歷，從我市中師畢業的學生是一屆比一屆差，而這些學生如今都在小學一線教書育人。他們自身的數學基礎知識掌握就不牢靠，對教材及教學參考資料中的素材、一些數學概念的認識不充分，教學能力也相對欠缺。
(二)教師對數學應用題教學認識不到位，教學脫離生活實際。
教師對數學應用題教學的認識就不到位，雖然現在提倡素質教育，不比成績，但好多學校還在對成績排名。我想這也就是導致教師教學不到位的必然所在。另外脫離生活實際的應用題在課堂上、練習中也比比皆是。
二、學生“解決問題”存在障礙
(一)學生閱歷淺，缺少生活實踐。
應用題一般文字較長，涉及生活常識廣泛，科技術語多，有些概念和它的背景對學生來說可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實際問題的親身經歷，缺少生活實踐，對數學在實際中的廣泛應用認識不深刻，教師在平時的課堂教學中，要注意密切聯系學生的生活實際。例如：小學六年級期末考試有這樣一道應用題：“李林家投保了‘家庭財產保險金’，保險金額為120000元，保險期限三年，按年利率O.5％計算，共需繳納保險費多少元?”幾乎難住了所有的學生。
(二)閱讀能力差，不能準確理解應用題題意。
解應用題，首先要在閱讀材料、理解題意的基礎上，把實際問題抽象成數學問題，利用學過的數學知識建立相應的數學模型，在利用數學知識對數學模型進行分析研究，得到數學結論，然后把數學結論返回到實際問題中去。由于小學兒童的閱讀和理解能力較差，缺乏實際生活經驗，思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，對有些概念容易模糊，不能正確理解和運用數學術語。數學教學也就是數學語言的教學。例如“除\"和“除以”，應用題中的“相向運動\"和“同向運動”等，教師要指導學生正確理解運用數學術語，否則兒童就很難理解應用題中的數量關系，以至于不會解決問題。
三、“解決問題”教學的策略 (一)情境教學，拉近與生活的距離。
合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近基于當前小學數學“解決問題”教學探討雷美穎 （溫州市蒼南縣莒溪鎮輔導中心小學 浙江省 325806）摘 要 本文主要通過查閱大量中外文獻資料，并結合本人的實地教學情況進行走訪調查，分析其中小學數學教師與學生在“解決問題”方面存在的問題，最后提出相應的解決策略，為優化當前小學數學教學提供一定的參考及借鑒。
關鍵詞 小學數學 解決問題 教師 學生現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。這決定了小學數學生活情境的創設要從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數學信息的生活原型，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學，使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。
(二)方法多樣，鼓勵策略多樣化。
由于學生生活的背景不同，思考的角度不同，當一個數學問題出現的時候，他們都會聯系自己的經驗，用自己的思維方式來解決，因而對同一個問題可以想出不同的方法。教學中必須尊重學生的策略多樣化。不同認知水平的學生有不同的解題策略，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發展，教師要充分發揮學生學習的自主性和潛在的創造性，鼓勵學生運用多種策略分析、解決問題。承認學生學習的差異性，使學生通過交流了解同一問題可以有不同的解決辦法。使他們在交流過程中相互啟發，相互影響，完善解題策略。對不同學生的不同方法應予以充分肯定，引導學生積極評價，充分尊重學生，做到既評價知識技能，又評價情感。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。
(三)開放學習方式，促進學生創造性解決問題。
數學課堂教學應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的學習活動。學習方式的轉變是課程改革的一個重要目標。學習內容比以前寬泛多了，經常能夠聯系實際，接觸社會實際，從生活中來學習、思考。作業形式也豐富多了，有手工制作、畫圖畫、講故事、查資料，活動性作業比書面作業有增多，在輕松中學習知識，掌握技能。
例如：高年級實踐活動課“可怕的白色污染”，教師可先從學生的生活經驗出發利用信息技術幫助學生從感性上認識白色污染的危害，然后組織讓學生小組合作調查自己家和鄰居家每月產生白色污染塑料袋的數量，再推算學校里所有學生家里一年丟掉的塑料袋的個數，并動手測量塑料袋的面積，推算一千戶人家每年丟掉的塑料袋的面積，接下來學生可通過看書、上網查資料做成幻燈片相互交流污染的危害并提出治理的方法。這是一例綜合運用動手實踐、自主探索和合作交流學習方式的案例。
四、結論
總之，我們應該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導，科學、有效地進行小學數學“解決問題”的課堂教學，使教師教得輕松，學生學得也愉快又很有成就，師生共同發展。
參考文獻
[1]黃春霞.聚焦小學數學解決問題教學的“四大爭論”[J].小學教學設計(數學)，2008，Z2.
第5篇：小學語文教學研討范文
一、語言激勵，構建安全的心理空間
教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如，學生回答某個問題不錯時，教師可以這樣鼓勵：“你回答得非常正確！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，可以這樣鼓勵：“你很勇敢，別急，看看誰可以幫助你？”“你的答案已經跟正確答案接近了，再想想。”一位教師教學習作《這兒真美》時，有這樣一個環節：哪位同學愿意把自己涂畫的《這兒真美》展示給大家看？此時教室里鴉雀無聲，誰也不舉手。半分鐘后一學生舉手說：“老師，我愿意。”于是教師把這個孩子的畫展示給大家看。師：“書上要求既要涂色還要添上喜歡的小動物，你怎么沒添？”生：“我沒看清這個要求。”說著不由地低下了頭。師：“算了，你把它拿下去吧！”學生耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。本案例中，那位展示畫的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。（1）老師布置的作業他做了，說明他有責任心。（2）敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀，敢于表現自己。（3）他的行為是其他學生的榜樣，能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學生未能添上一些小動物而讓學生的自信心受到打擊！試問：他以后還會積極地去完成老師的作業嗎？還能勇敢地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。
因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生構建一個安全的心理空間，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心里感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。
二、明確評價指向，打造全面發展的基石
新課標中每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生的朗讀進行評價時不能只用“讀得好，讀得不錯”這類籠統的評價語，而應根據學生的實際情況，采用“讀得很準確，沒有多字、少字。”“讀得很流利，聲音很響亮。”“讀得真有感情，我們都被你感動了。”這類評價語。因為準確、流利、有感情的朗讀，是小學生應該達成的目標。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生掌握閱讀的方法，可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經學會閱讀了。”當學生閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予肯定，教師可說：“書讀百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。其次，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極的，也可能是消極的。使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。例：教學《蒲公英》一文，教師可向學生提出這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡飛向沙漠的種子，因為它很有思想，敢于嘗試新事物。對此，一位教師的評價是：“你的想法很獨特，有創意。”而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一位教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，反問：“飛向沙漠的小種子是勇于嘗試，但它最后了，什么也沒得到，你覺得這種嘗試值得嗎？”學生想了想說：“不值得。”老師接著問：“那你還喜歡飛向沙漠的種子嗎？”學生搖了搖頭。《義務教育語文課程標準》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一理念所迷惑，因而在學生的觀念出錯時，沒有給予正確評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。使學生形成了正確的價值觀。因此，我認為教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，讓學生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。
三、公正評價，突出主體
評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體。但是評價也需要有一個依據。我以新課標提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習的評價依據。以“朗讀表演”為例：正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并能根據內容適當加上自己的創意。如：動作、語氣。
1.教師要幫助每位學生獲得成功。
2.評價中盡量采用描述性的方式，不按分數給學生排隊。（學生自評 小組互評 師生互評）全班學生根據以上標準作出評價，評價內容要多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等方面，使每位學生都有了評價與被評價的經歷。
總之，教師得當真誠的評價能在學生的心中播下健康的種
第6篇：小學語文教學研討范文
長期以來，中小學語文教學出現較為嚴重的脫節現象，相當一部分剛升入初中的學生，對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。很多學生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：
1.從知識層面上來看，小學語文主要指“語言文字”，中學語文更偏向于“語言文學”。因此，小學語文側重于認知、記憶、積累，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復講、反復練，學生只要認真聽課，認真完成作業，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應。由此產生的斷層，直接表現為學生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。
2.從學生生理、心理角度來看，六年級學生和初一學生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數學生恰恰開始進入身體迅速發育期，心理發展也開始出現成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態處于極不穩定的階段，從而造成了他們在語文學習方面的障礙。
3.從現行教育體制層面來看，有無升學的壓力也是造成中小學語文教學脫節的因素。小學和初中，雖然同屬于九年義務教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學教師面臨的壓力是有區別的。小學畢業無選拔的分地段招生，大大減輕了學校及教師的壓力，學生畢業時，基本都是“皆大歡喜”的結局。基于此，小學語文更多偏重淺層次教學，以鼓勵學生為主；偏科現象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學生的重視；小學生大多過分依賴家長，作業往往依靠家長檢查，沒有養成良好的自主學習的習慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環下來的，剛經歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學生提出較高的要求。這種要求，加上初中學習課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應初中語文學習造成了一定影響。
針對上述中小學語文教學銜接脫節的客觀現實，該如何消除這種脫節現象，使中小學語文教學平穩銜接，和諧發展呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。
1.語文銜接教學是否成功，關鍵在于第一線的語文教師要改變教學理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學教師來說，我們應立足的不是六年計劃，而是每一個學生的未來。《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學必須為中學打好基礎，小學語文教學的目的是培養識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎。”這就說明小學和中學的語文教學有著連貫性，學習的過程有著連續性。如果把培養學生比作蓋樓，那么小學就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學質量的高低。所以，在小學尤其是小學高年級的語文教學過程中，不能將中小學的語文教學割裂開來，而應該多了解初中語文教學的目標和要求，并貫穿在日常的教學過程中，盡可能減少斷層。
對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學生的緊張情緒，減輕學生的壓力，增強學生的自信心，使學生平穩地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學生的語文學習狀況，認真分析原因，制定科學的循序漸進的教學步驟，盡量防止學生成績出現早分化、多分化。關鍵時刻不放棄每一個語文學習困難的學生，更不要把學生語文成績差的責任推到小學教師的身上。
2.培養良好的學習習慣，是中小學語文銜接教學成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”小學階段需要培養學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生堅守住良好的習慣。小學教師一定要一絲不茍地抓好學生學習習慣的培養，訓練學生嚴謹認真的學習態度，引導學生將好的學習習慣帶入初中。我們不妨嘗試每學期邀請幾個優秀的中學生，為六年級學生作學習經驗的介紹。初中語文教師應該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學活動中，富有情趣的課堂教學更能出色地完成知識的傳授，使學生保持對語文學習的激情，從而產生持久的學習動力，固化良好的學習習慣。
第7篇：小學語文教學研討范文
【論文摘 要】課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。因此，優化教學過程，構建高效的語文課堂就顯得尤為重要。
社會的發展對人才的要求越來越高，高素質人才的培養成為整個時展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質的發展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統結構的優化與否是導致教學效率和質量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。課程改革，讓課堂充滿了激情和活力；課程改革，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性。如何提高中學語文課堂教學的有效性，值得我們每一位老師思考。怎樣才能提高語文課堂效率，切實減輕學生的負擔呢？我覺得可以從以下方面進行。
一、施展老師魅力，讓學生深受感染
要激發學生學語文的興趣，關鍵在于老師的引導，因此語文老師要有扎實的語文知識，包括對字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面知識的掌握。要有廣博的知識面，最好是上知天文，下知地理，對上下五千年，縱橫九萬里，甚至學生中最流行的是的什么都能侃侃而談。這樣，學生才能在知識與情感上對你折服，產生欽佩之情。語文老師要有演員的氣質，演說家的風度，小品演員的幽默。語文學科不同于數學等科，數學主要是以理服人，而語文則更多的是以情感人。語文老師要有掌舵人和駕駛員的能力。雖然我們強調學生是學習的主體，但把握課堂的仍應是教師。所謂具有掌舵人和駕駛員的能力，就是教師既要有隨機應變的能力，也要有把握課堂大方向的能力。語文教師都在課前備了課，往往對課堂教學會設定幾個教學目標，但語文課堂往往又會出現許多意外，而且往往就是這些意外才構成了語文課堂的點點精彩，因此，語文教師這時就要有隨機應變的能力。
二、尊重思想自由，使學生敢想
在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。
要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。正如美國學者奧爾科特所說：“真正的教師保護著學生，不使其受他人的影響。”
鼓勵和保護學生的思想自由，首先，在教學中不要限制學生的思考。如教學中老師的反饋不要過早，以保證學生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對學生的答問不要過早表態，要引導學生多角度的思考，以保證學生思維活躍起來；要引導學生自己去比較，從而認識各種見解的價值。其二，在學生的認識發生錯誤時，老師更要明確： “對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的 ” ，對學生不指責，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。 轉貼于
創設各種教學情境，營造良好氛圍，激發學生學習的需求感，推動學生的內部動力，激發他們的探索興趣，從而使學生積極主動地、自發地參與到教學之中。
三、精心設計、努力優化教學思想
在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。
1.重視課堂導語、結束語的設計
如果把教學比作一首樂章，我們追求"起調"扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小起如爆竹，結如鳴鐘。"教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。
2.選好突破口，教出新意
教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源：指導學生找出主旨句，如果學生答成“以俟夫觀人風者得焉”，教師借機區分主旨句與寫作目的句。再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會課文對比、反襯手法的妙用。
總之，在語文教學中，我們必須結合學生實際，更新教學觀念，創新課堂結構，激發學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓學生在快樂中學習語文，努力提高課堂有效性，從而切實減輕學生的學習負擔。對培養學生人文素養和創新精神、實踐能力有著重要的作用。在今后的教學中，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。
參考文獻
[1] 任長松．探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005
[2] 靳玉樂．探究教學論[M]．重慶：西南師范大學出版社，2001
第8篇：小學語文教學研討范文
[關鍵詞]：小學語文教學 美感教育 問題 應用 策略
在小學語文教學中，美感教育與教學資源的不斷整合，滿足了教育改革的要求，是閱讀教育是重要組成部分，有利于培養學生對美好事物的感知能力，從而促進小學生綜合素質能力全面發展。
一、小學語文教學中美感教育存在的問題
由于受傳統教學觀念的影響，我國小學語文教學中，美感教育的應用沒有得到應有的重視，教師缺乏正確的美感教育觀，導致美感教育的效果非常差，學生的學習積極性根本得不到有效提高。因此，根據小學語文教學中美感教育應用的情況來看，美感教育存在的問題主要有以下幾個方面。
（一）學生學習興趣不高
在進行語文教學時，教師不注重美感教育的有效應用，導致學生學習興趣不高，根本無法達到教學目的。隨著經濟不斷發展，學生的閱讀資料越來越多，學生對課外作品的閱讀興趣遠遠高于課內，教師在教學過程中忽略培養學生的審美情趣，致使小學語文教學質量非常差。學生在進行寫作時，沒有自己的真情實意，全是根據虛擬題材胡編亂造，給小學生綜合素質能力全面發展帶來極大影響。
（二）美感教育水平不夠
教師在進行語文教學時，沒有對美感教育進行深入的理解，沒有根據學生的學習情況制定合適的教學計劃，導致小學語文教學中美感教育水平不夠，學生無法真正理解課本上的知識，對于課文中提到的相關情景不能全面構思，致使小學語文的教學質量得不到有效提高。教師在進行課堂教學時，沒有清晰的思路、沒有豐富的表情和肢體語言，根本無法帶動學生的學習積極性，致使美感教育的效果非常差。
（三）美感教育活動較少
語文一門聯系較廣、內容較多、應用型較強的學科，想要提高教學有效性，就必須不斷轉變教學模式，創新教學方法，開展各種美感教育活動，才能真正提高學生的學習主動性，增強學生之間、師生之間的互動，從而達到提高教學質量的目的。但是，我國小學語文教學中，美感教育應用的活動較少，學校相關教學資源沒有得到充分利用，學生根本不能全面了解到美感教育的重要性，在實際生活中無法真正提高審美能力，因而，不能感受到語文學習的真正意義。
二、小學語文教學中美感教育應用的策略
（一）注重教學設計，健全課程體系
首先，必須提高師生對美感教育的認識，增強美感教育意識，以促進美感教育在小學語文教學中的廣泛應用，給小學生綜合素質能力全面發展提供可靠保障。教師注重提升自我綜合素質修養，根據教學要求和教學目的，深入研究美感教育的內涵和意義，以制定有效的教學計劃。然后，將課本中優美的詩句、情景、畫面和文章結構的經過提煉出來，主動教學設計，不斷健全課堂體系，以提高小學語文教學質量，增強學生的學習興趣。最后，根據學生學習水平，用生動的語言、激情的教學方法，帶動學生的學習積極性，讓學生真正認識語言的魅力，從而參與到美感教育的應用中，促進小學生綜合素質能力不斷提高。
例如，在進行《荷花》的課堂教學時，提前讓學生預習，并自己去尋找與荷花相關的詩詞、語句，讓學生提前對荷花有初步了解，然而根據文章結構，介紹作者的寫作意圖，運用情景設置教學模式，讓學生進行作者描繪的意境，最后，讓學生選取文中優美的句子進行分析和理解，同時讓學生根據自己的想象勾勒荷花盛開時的場景，以此增強學生對美的感悟。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，將荷花描寫的生動、形象，仿佛荷花也會說話，采用擬人的手法描繪出荷花開放時的場景有多美。根據文中的句子，讓小學生了解到荷花生命力的頑強和荷花盛開場景的壯觀，從而達到陶冶小學生情操的目的。
（二）開放課堂教學，培養審美能力
在充分應用美感教育進行課堂教學時，教師必須注重開放課堂，采用不同的教學模式，提高學生的學習積極性，以培養學生的審美能力，使教學質量得到有效提高。根據不同的課堂教學內容，教師可以采用構建詩意課堂教學模式、問題入境教學模式、圖文入境教學模式和音樂入境教學模式等，以豐富語文課堂教學知識點，讓學生真正感受到語文學習的美感。例如，在進行《頤和園》的教學時，教師將學生分為幾個小組，讓他們分別在課文中找出描寫宮殿、堤岸、長廊和大殿的句子，讓學生用心身體會優美文字所帶來的心靈震撼，感受頤和園的美麗，從而促進學生思維能力、想象能力、表達能力和協作能力等不斷提高。通過自己揣度和學習，學生可以更加深刻地認識文中的人物思想，以及課文所要表達的內涵，從而提高學生的審美能力。
（三）注重實踐聯系，提高教學質量
語文教學的目的是讓學生將所學的知識運用到實際生活中，因此，充分應用美感教育進行語文教學，教師必須注重實踐聯系，將課堂教學延伸到課外，擴大學生的閱讀面和知識面，提高學生的審美品質，從而激發學生的審美創造力和探索精神，使小學語文教學質量得到真正提高。例如，在進行童話故事的課堂教師時，教師可以向學生推薦《安徒生聽話集》，短小的童話故事蘊含了豐富的哲理，故事情節簡單易懂，可以培養小學生的邏輯思維能力和想象能力，增強小學生的審美能力，從而拓寬學生的閱讀思路，使小學生的綜合素質能力得到全面發展。
三、結束語
現代教育中，美感教育在小學語文教學中的應用，使語文教學資源得到不斷拓展，增強了學生的學習興趣，對于提高小學語文教育水平發揮著重要作用。因此，教師必須拓寬美感教育的教育途徑，根據學生的實際情況制定教學計劃，注重小學語文教學中美感教育應用的重要性，給小學生未來發展奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]王清華.王陽明的美育思想與當代小學語文教學[D].四川師范大學，2007.
[2]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.
第9篇：小學語文教學研討范文
關鍵詞：農村小學；語文；教學質量；對策
語文教學是教師培養學生語言表達的基礎和前提，而語文教學質量將會直接影響學生的語言表達，嚴重的還會影響學生的正常溝通能力。在我國的農村小學語文教學過程中還存在教師專業素質不高、教學設備不齊全、教師教學效率不高、國家資金投入較少、教學環境不理想等主要問題。
一、影響農村小學語文教學質量的主要因素
1.教師專業素質不高
農村的小學語文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學經驗和專業素質，但教學思想和教學模式死板落后，滿足不了學生發展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業的職業素養也沒有豐富的教學經驗，雖有較為先進、靈活的教學模式和教學理念，卻不能充分運用到實際教學過程中。
2.教學軟硬件設施不齊全
與城市相比，國家對農村小學的教學師資和教學資金都極為不足，許多小學的教學設備還是多年之前的，從而導致語文教學的質量和效率難以提高。
3.教學環境不理想
受自然環境和經濟發展的影響，許多農村的教學環境極不理想，許多學生在面對學習問題的同時還要面對不理想的學習環境，給學生的學習帶來了一定的困難。
4.教師教學效率不高
由于農村小學語文教師沒有相對專業的職業素養，導致教師語文教學質量和教學效率低下，從而導致學生學習語文的效率低下，質量得不到保障。
二、提高小學語文教學質量的具體措施
1.樹立以人為本的教學理念
教師是一切學習活動的引導者，而學生又是一切學習活動的主體。因此，教師應當提高自身的專業素養。提高教師的專業素養，就要求農村小學適當提高教師的入學門檻，改善教師的評價機制，從而提高教師的專業素養。學校應當定期考核小學語文教師的專業知識，鼓勵教師進行二次學習，從而不斷提高教師自身的語文專業素養。與此同時，教師應當多參加專業的語文學術研討活動，多與優秀的業內人士交流，學習他們專業的、先進的教學經驗，從而不斷提高自身的專業素養。
樹立以人為本的教學理念，要求教師應當在語文教學課堂上鼓勵學生積極參與課堂互動，采取提高學生學習興趣的活動，對學生開展語文教學。也可以適當采取獎勵機制，刺激學生學習語文，進而提高學生的學習積極性。與此同時，教師應當多與學生溝通交流，了解學生的學習情況、生活情況，以及學生的學習能力，從而制訂適合學生學習語文的方法和教學模式；及時幫助學生解決學習和生活問題，從而拉近與學生之間的距離，提高學生的學習積極性，并不斷提高學生的學習效率和自身的教學質量。
2.加大農村教育資金的投入
國家應當用長遠和平等的眼光看問題，在對小學教育的投資上面，國家對農村和城市的教育投資應當一視同仁，不可太過偏重和看輕。因此，國家應當加大對小學教學基礎設施的建設力度，不斷完善小學基礎教學設施，從而改善農村小學的教學環境。與此同時，國家應當以集資募捐的形式吸引社會各行各業的資金投入，從而為農村小學語文教學建設提供強大的經濟保障。國家應當為農村小學教學建設設立專項基金，不斷改善學生的學習環境，從而為小學語文教學質量提供環境保障。
3.加強年輕教師隊伍的培養力度
國家和社會各界人士應當加強對農村小學語文教學的關注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學生發展的教學理念和教學方式。對于年齡較大的老師，應采取退休的方式，引導他們走到語文教學活動的幕后。同時，要加強對年輕教師的培養，鼓勵年輕教師向年齡較大的教師學習教學經驗，從而不斷提高小學語文教學的質量，為農村小學生學習語文提供更專業的師資團隊。采取適當的經濟手段和道德手段，吸引支教教師留在農村小學繼續任教，從而為農村小學語文教學注入新鮮的血液，并不斷提高農村小學語文教學的質量。
總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展，義務教育的不斷普及，農村小學在提高語文教學質量的過程中出現了各種各樣的問題。為有效解決這些問題，教師應當樹立以人為本的教學理念，不斷提高自身的專業素養；在教育資金方面，國家應大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學環境和學生的學習環境，與此同時，在農村小學語文教學中，應加入新鮮的、專業的教學資源，從而不斷提高教學質量和效率。
參考文獻：
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