環境衛生學研究精選(九篇)
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第1篇：環境衛生學研究范文
關鍵詞：微信 學生工作 創新
中圖分類號：G641
文獻標識碼：A
1 微信對高校學生工作的影響
1.1微信打破了學生工作的時空限制
微信的即時性打破了時間和空間對高校學生工作的桎梏，為構建高校學生工作體系的無縫隙服務提供了可能。微信依托手機等隨身攜帶的移動終端，在WiFi或者電信運營商網點覆蓋的區域內就可以實時閱讀、語音和視頻，突破了學生工作場所的限制。微信的語音和視頻功能為溝通雙方提供了良好的交流體驗，延長了開展學生工作的時間。多人語音群聊功能的延伸打造了虛擬班會、虛擬團會平臺。微信分散傳播的特性使學校、教師和學生變成了平等的參與者。微信點對點的交流結構、同步的交流時效、可切換的交流模式減少了高校學生工作體系的層級，使其更趨向扁平化，從而降低了交流成本，提高了信息傳遞和溝通的效率。
1.2微信豐富了學生工作的內容和手段
微信的個性化特點滿足了學生展現自我的心理需求。微信的虛擬性和私密性便于大學生放下心防，敞開心扉，主動的與“朋友圈”中的親戚朋友溝通交流，表達喜怒哀樂和思想感悟。學生工作者通過微信可以了解學生的思想動態，以平等的朋輩身份與他們溝通交流，解答他們的困惑。微信的大數據特征幫助學生工作者從個例中找出學生思想和行為的共性，使學生工作更加的有效。微信的語音發送功能、短信、視頻、圖片、表情和文字等多種信息載體，其一對一、一對多、多對多的語音群聊既保證了溝通的即時性，也給用戶身臨其境的感覺。學生工作者利用微信的多媒體屬性，可以開設“微課堂”，增強學習宣傳的感染力和覆蓋面，實現線上線下的全方位教育和指導。學生可以根據自己的興趣愛好自主的選擇學習內容，自己有選擇的進行趣味學習，從而，把微信轉變成學生學習的工具。
1.3微信調動了學生參與高校學生工作的主動性
微信具有獨特的虛擬性和私密性，使通過微信社交的師生之間、生生之間既達到了交流的目的，又恰到好處的避免了當面表達可能產生的窘迫與不安。大學生們在自己獨有的微信圈中更愿意坦誠表達自己真實的想法。微信與此同時又具有交流的即時性，操作便捷大大降低了溝通的時間成本，有利于提高大學生參與學生工作的積極性。利用微信作為多媒體的基本屬性，高校學生工作者可以有針對性地為學生提供趣味性強、娛樂性強又兼有教育性的教育產品，為大學生提供備選空間，從而大大提高學生的參與熱情和積極性。
2 微信環境下創新高校學生工作的路徑選擇
2.1創新高校學生工作隊伍的教育理念
傳統的學生工作者處于一種信息優勢和經驗優勢的地位，“教化權威”的觀念影響至深。在工作過程中教師正面灌輸，學生被動接受，學生的主體性和積極性受到壓制。高校的學生工作者一言九鼎，難與學生平等的交流。現代教育理念倡導尊重學生的思想和情感，利用發達的科技為新觀念提供技術支持。微信以其信息的開放性，資源共享的優勢為高校學生管理工作奠定了基礎。與此同時，微信的互動性和平等性，改變了高校師生獲取信息的傳統方式，微信一方面能使高校管理者放下居高臨下的高壓姿態，平等的對待學生訴求，另一方面也能使他們利用微信耐心細致的引導學生。學生工作者可以運用微信與學生平等交流，做到適時引導，適當鼓勵，實現學生的自我教育，增強學生工作的親和力和感召力。微信環境下的學生工作者必須以學生為本，以朋輩的角色與學生交朋友，實現信息分析和信息引導。
2.2加強對當代大學生的教育指導
毋庸置疑，微信的騰空問世，從根本上改變了高校學生工作方式。使高校大學生的角色從被動到主動發生了質的變化，空前提高了學生參與的自主性和積極性。作為高校的學生工作者要審時度勢，把握大局，搶抓機遇，與時俱進的把微信轉變為學生工作的新平臺。用大眾的、主流的文化引導大學生樹立科學的思想觀念，掌握學生工作的主導權，鞏固高校學生工作成果。第一，利用微信加強思想政治教育和社會主義核心價值觀引領作用。媒介的最大特點是它對人們影響的潛移默化。高校學生工作必須牢固樹立主動出擊的觀念，善用健康的、積極的觀點為學生營造和諧向上的微信環境；第二，教導學生學會用馬克思唯物主義觀點看待問題，幫助學生牢固樹立社會主義榮辱觀和社會主義核心價值觀，認清自己肩負的歷史責任，為實現“中國夢”而努力奮斗。
第2篇：環境衛生學研究范文
關鍵詞：專業學位；研究生；實踐環節；路徑
Tentative analysis on strengthening the practical ability of graduates with professional degree
Zhou Ermin, Liu Zhengping
East China jiaotong university, Nanchang, 330013, China
Abstract: "The national medium&long-term education reform and development plan (2010-2020)" puts forward to speed up the development of graduates with professional degree in education strategy. According to the ministry of education puts forward the requirements of the first master graduate student academic type change to the applications, rely on the university subject special advantages and long-term friendly cooperative relationship between school and enterprise. established the innovation base of multi-disciplinary graduate education. Base on analyzing the enterprise technological innovation and human resources plan, take many forms to strengthen the professional graduate degree in engineering practice areas, explored and formed the security mechanisms of management, reached the training requirements of a full-time graduates with professional degree, and provided the decision-making for the local education authority policy-making and post-graduate training mechanism.
Key words: professional degree; graduate student; practice link; path
2009年3月，教育部提出了我國研究生教育結構進行重大調整，開展全日制專業學位研究生招生培養工作。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，指出要推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”，加快發展專業學位研究生教育[1]。2011年1月14日，教育部在北京召開全國專業學位研究生教育綜合改革試點工作會議。會議提出要積極調整研究生人才培養類型結構，推動碩士研究生教育以培養學術型人才為主向培養應用型人才為主轉移[2]。要求學位授予單位要加強師資隊伍建設，加快與企業行業的融合。要通過綜合改革，使不同地區、不同學校、不同類別的專業學位研究生教育，走出各具特色、符合規律、滿足需要、質量上乘的發展模式。到2015年，碩士研究生教育結構將轉到以應用型為主，專業學位招生人數將達到研究生招生總人數的50%以上。
1 人才培養與行業需求有效銜接
專業學位研究生教育是大量培養應用型高層次人才行之有效的模式[3]。作為非“211”“985”的地方普通高校，如何根據自身實際，結合地方區域經濟發展和特定行業人才需求培養好應用型碩士研究生，增強研究生教育服務區域發展的能力，拓寬研究生就業渠道，提高對地方經濟發展的貢獻率，是擺在各地普通高校及地方教育主管部門面前一項迫切而艱巨的任務。
華東交通大學于1971年建校，原隸屬鐵道部。作為以交通為主的一所地方普通工科高校，在京九線大提速、昌九城際高鐵項目中承擔了關鍵技術的攻關。在與地方鐵路局、交通廳、汽車集團等交通運輸行業產學研合作中，形成了以交通運輸為核心的應用型研究生培養特色。
專業學位研究生教育“以學術為依托，是內涵創新性的職業教育”[4]。結合在職工程碩士培養特點和企業資源，學校在研究生培養過程中長期追求人才培養與行業需求的有效銜接，注重研究與應用結合，突出產學研培養特色，充分利用學校的教學資源和企業的教學實踐資源，在培養目標、課程設置、培養方式、管理制度、質量評價等環節上盡量滿足研究生個性發展和企業發展的雙重需求，打通學科分界，拓寬知識結構，靈活設置方向，在城際鐵路、高速公路、橋梁隧道建設，城市交通規劃等領域為地方經濟發展提供了有力的智力支持和技術支撐。
2 應用型碩士研究生培養特色
2009年9月以前，學校學術型研究生培養就注重實踐能力和職業素養，結合行業發展需求及自身特點，形成了學術加應用型研究生培養特色。
2.1 學科特色與行業需求結合的課程設置
結合《南昌鐵路局“百千萬”人才培訓工程規劃》[5]和江西省交通廳《江西交通“十一五”教育與培訓發展規劃》(贛交科教字[2007]2號)[6]，充分利用交通行業系統教育資源，加強研究生實踐能力的培養。如交通運輸工程一級學科下設的道路與鐵道工程、交通信息工程及控制、載運工具運用工程、交通運輸規劃與管理4個二級學科，結合企業實際開設了城市軌道交通理論與技術、道路與鐵道工程測試技術、載運工具運行安全技術、高速鐵路土木工程、道路交通組織優化、遠動技術等課程，研究生在學習中理論聯系工程實際，提高了解決實際工程問題的能力，增強了對企業生產的感性認知。
2.2 具有生產背景和應用價值的論文研究
長期堅持的校企產學研合作培養應用型研究生的做法，產生了一批批來源于實際、具有明確生產背景的研究生論文。徐春山撰寫的《山區R=250m小半徑曲線鋪設無縫線路研究》，以南昌鐵路局外福山區小半徑曲線無縫線路為對象，利用有限元程序分析了相關因素對無縫線路穩定性的影響，具有較大的技術難度和應用價值；甘雄華的《推行長交路單司機執乘模式的實踐與探索》，以鐵道部在鷹潭機務段推行的內燃機車“大輪乘、長交路、單司機”執乘試點為研究對象，運用對比和優化方法，從機車運用和乘務方式的技術角度，分析了采用長交路單司機執乘方式的實際推廣應用可能性實施條件。學校注重把面向工程實際貫穿于論文選題、課題研究及論文寫作各環節，產生了上述來自工程應用和工程管理實際，能解決企業實際問題的一批研究生學位論文，對企業發展做出了重要貢獻。
2.3 注重質量管理與質量評價
(1)長年按照《研究生教育督導工作方案》開展研究生教育督導工作。該工作方案從督導組的組成、工作原則、工作任務和工作報酬等幾個方面對研究生督導工作做了規定，對規范研究生教育教學行為和培養過程，提高研究生培養質量發揮了積極的作用。督導組工作成效和示范作用受到省學位辦的肯定并在全省高校推廣。(2)實施研究生優質課程建設，建設內容包括：制定科學的課程建設規劃、課程教師隊伍建設、教學內容和課程體系改革、教學手段和教學方法改革、教材建設、實踐教學建設等。(3)采用定性和定量指標來評價培養質量水平。在定性方面，依據學校《學位論文質量與評價(參考標準)》，按照不同論文形式提出的“論文質量評價”和“論文寫作與答辯評價”的具體要求，抓學位論文質量；在定量方面，從學校教學組織評價、學校專家對學位論文的評價和企業專家對學位論文的評價3個方面，按照不同權重得出學位論文質量的總體評價。
3 強化全日制專業學位碩士研究生實踐環節
專業實踐基地作為高校與社會企事業單位產學研聯系的紐帶，它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益[7]。2009年9月以后，學校開始招收全日制碩士專業學位研究生，其培養過程的核心是專業實踐。由于全日制碩士專業學位研究生都是應屆本科畢業生，欠缺工程實踐鍛煉和對企業運作方式的了解，因此深入企業進行專業實踐，提高解決實際問題的能力，加深企業體驗，增強感性認知，是專業學位人才培養必不可少的環節[8]。
3.1 結合地方經濟發展契機科學制訂規劃
制定了學校2009～2015年專業學位研究生教育發展規劃。規劃突出“以服務求支持，以貢獻求發展”的理念，緊緊抓住國務院正式批復的國家級鄱陽湖生態經濟區規劃、江西省中長期鐵路網發展規劃、昌九城際鐵路建設、南昌城市快速軌道交通(地鐵)工程建設等交通行業大發展的契機，建立政府為指導、企業為主體、高校為支撐的專業學位研究生培養創新體系，并在此體系下結合卓越工程師教育培養計劃，形成產學研結合的實踐性培養模式，進一步提高專業學位研究生教育對地方建設的貢獻率。
3.2 制訂全日制專業學位研究生培養方案
按國務院學位辦專業學位教育指導委員會制定的《全日制碩士專業學位(分類別)研究生指導性培養方案》，制定了本單位培養方案實施細則。專業學位研究生總學分≥36學分，其中：學位課≥18學分；實踐環節10學分(學術型研究生的實踐環節為4學分)；選修課≥8學分。
在實踐環節的10學分中，專業實踐6學分；實驗、綜合設計等實踐環節2學分(結合領域和學科特點確定1～2個實踐環節)；文獻綜述及開題報告1學分；學術活動1學分。
3.3 制訂專業實踐基本要求及考核工作規定
結合自身實際，制定了《全日制專業學位碩士研究生專業實踐要求及考核辦法》。該規定從專業實踐保障、專業實踐時間、專業實踐內容、專業實踐方式、專業實踐考核5個方面提出具體要求。如在專業實踐組織環節，要求研究生于第二學期結束前與導師一起制訂并填寫《全日制碩士專業學位研究生專業實踐計劃表》，實施中體現“集中實踐與分段實踐”相結合、“校內實踐和現場實踐”相結合、“專業實踐與論文工作”相結合的原則，采取不同方式靈活進行；在專業實踐考核環節，研究生填寫《專業實踐活動-工作日記》，專業實踐活動結束后，研究生需撰寫不少于5000字的專業實踐報告，并填寫《專業實踐環節考核登記表》。由研究生所在學院組織專業實踐專題報告會，由學生本人匯報本人的專業實踐工作，指導教師根據研究生的現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等，按優秀、良好、中等、及格和不及格5個等級評定成績。此項成績在及格及以上的學生可獲得6學分。
3.4 培育具有實踐應用能力的導師隊伍
一支既有較高學術含量，又有明顯職業背景、豐富實踐經驗和較強解決問題能力的專業學位研究生教師隊伍是保證專業學位教育質量的關鍵因素，也是專業學位教育可持續發展的根本保證[9]。為此制訂了《關于加強碩士研究生指導教師實踐能力培養的暫行辦法》。每年選派一批年輕教師到大中型企業進行實踐鍛煉。按專業學位招生的學科，每個學科每年選派1～2名，全校每年不超過10名。選派對象是專業基礎扎實、具有一定科研能力的40歲以下年輕教師，具有博士學位或3年以上講師資格。鍛煉年限原則上為半年，根據實際需要，可申請延長至一年。
該辦法還在選派方式、實踐單位、實踐者的責任與義務、考核、鍛煉期間待遇(免除鍛煉期間的教學工作量，按科研情況確定教師年度考核等級；學校每半年提供5 000元的生活補貼，并報銷一趟至實踐單位的往返交通費)等環節做了規定。
3.5 建立多學科研究生教育創新基地
企業資源是全日制專業學位培養中的基礎性資源[10]。充分利用與企業建立的合作關系，創建了一批多學科的研究生教育創新基地：南昌鐵路天河建設股份有限公司、南昌江鈴集團協和傳動技術有限公司、格特拉克(江西)傳動系統有限公司等。通過項目主導、學術交流等有效形式，構建了專業學位研究生培養新模式、新機制，著力找出企業生產實際需求與學校專業學位研究生培養實踐需要的搭接點。同時，對口安排企業技術骨干到學校相關學院擔任一定技術職務并承擔科研任務，學校選派研究生導師到企業掛職鍛煉。聯合制訂專業學位研究生培養方案和培養計劃，抓好進入基地實踐的專業學位研究生的科研實踐環節，實行學校和企業的雙導師制。
通過以上做法，使研究生提高了創新實踐能力及個人綜合素質，初步達到了教育部全日制專業學位碩士研究生培養目的，為地方普通高校如何強化專業學位研究生實踐環節做了有益的嘗試。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]..
[6] 江西交通“十一五”教育與培訓發展規劃[EB/OL].省略/show.aspx?NewsId=56.
[7] 文冠華,姜文忠,陳宏量.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育,2010,8:1-4.
[8] 王鈺,康妮,劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育,2010,2:5-7.
第3篇：環境衛生學研究范文
關鍵詞：高職；學生宿舍；微社會環境；個案訪談
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0069-02
隨著我國教育體系的不斷完善，高職學生及其心理健康狀況越來越受到社會的廣泛關注。高職院校學生與本科院校的學生一樣都處于一生中最重要的發展時期，他們的心理發展處在從不成熟向成熟逐步過渡的黃金時期。但是，高職院校學生比本科生面臨著更多的學習、就業壓力，也更容易造成一些心理問題。造成高職學生心理健康隱患的原因有很多，諸如學習壓力、就業壓力、交際壓力等等。筆者擬從學生日常生活重要載體——宿舍的微社會環境入手，探討其對高職學生心理健康產生的影響。
宿舍是學生生活學習的主要場所。宿舍構成了一個相對密集的人際空間，在這個空間中，更多地體現出宿舍人際關系自發的共建的特點。在一般的課堂環境中，大家傾向于遵循集體規范性要求；在其他公共場合，個體的表現也會有各種限制。而宿舍是一種自由放松的場所，這會使個人的性格品質、生活習慣等各方面更加彰顯。因此，在宿舍中人際關系所形成的微社會環境對高職學生各方面的影響和作用更有力、更寬泛。
研究方法
為了更好地研究對象，本文采用了無結構式的個案訪談法。無結構訪談又稱作深度訪談或自由訪談，其并不依據事先設計的問卷和固定程序，而是只有一個訪談的主題或范圍，由訪談員與被訪者圍繞這個主題或范圍進行比較自由的交談。無結構訪談適合于實地研究，它的優勢在于通過深入細致的訪談，獲得豐富生動的定性資料，從而通過研究者主觀的、洞察性的分析，從中歸納和概括出某種結論。
訪談者：劉立國，記錄整理者：曹瀛琰。訪談對象：王某。訪談時間地點：2012年10月16日，學院辦公室。王某為天津職業技術師范大學附屬技校應用電子專業2011級學生，男，來自河北，獨生子女，父親為公務員，母親為自由職業者，家庭收入中等。之所以選擇王某，是由于對訪談對象平時就有基本的了解和溝通，在進行訪談時更容易相互信任，了解到被訪對象的真實想法和情感，而且了解到他在宿舍中相對孤立，人際關系較差，符合研究要求。在訪談過程中，通過觀察、體會來認識被訪者的情感態度和認知，了解關鍵事件對他的影響，分析其心理隱患的原因及其作用機制。本著學術中立的態度對他的情況盡可能地做出客觀介紹，以減少主觀情感上的影響。
訪談過程
我們與王某約定5點半在辦公室見面。超過預定時間十多分鐘后，我們才聽到他敲門的聲音。他打開門后直接向我們走來，沒有關門，他也沒有一點因為遲到而愧疚的意思。拉了把椅子坐下后，曹同學給他倒了杯水，然后關上了門。
起初他頗為拘謹，閑聊幾句后，他漸漸放松了下來，我們也進入了正題：“你平常有什么課余愛好？玩電腦游戲嗎？還是打籃球、踢足球？”“玩游戲吧，地下城與勇士。”說起游戲他似乎特別興奮：“我在里面可厲害了，數得上區里前二十的。”“是網游吧？那你們寢室的同學會和你一起玩嗎？你這么厲害肯定會特別照顧他們吧。”訪談者問。他的神色黯然了一下，說：“沒有，我不和他們玩。大一時有兩個同學想讓我帶他們玩，我不干。他們玩得太差了。”我進一步發問：“為什么不呢？僅僅是因為他們玩得差嗎？”他想了想，說：“我不喜歡他們。他們來了肯定要跟我要這要那的。其實，給他們沒關系，可是他們的態度太讓人受不了，自己不努力，而我給他們又好像是天經地義的，都沒有想過即使是我現在用不上的裝備也是費盡心思才賺來，甚至是用人民幣買來的。他們一點也不尊重我。”訪談者從他的口氣中察覺到他對室友的不滿，于是問道：“他們在現實生活中也是這樣嗎？宿舍其他人呢？”他斬釘截鐵地說：“是。”“看來你很不喜歡你寢室的同學了。”訪談者說。“現在還好，畢竟在一起這么久，不像剛開始那么容易發生矛盾了。現在大家都客客氣氣的，像客人。”他總結說。
接著訪談者問了他一些生活習慣上的問題：“你們宿舍有人抽煙嗎？”他搖搖頭：“只有我一個。”并露出尷尬而不滿的神色，“平時都得到宿舍外面抽煙的。”訪談者接著說：“那你還是認為宿舍內的人際關系很重要？”他眉毛一揚：“那當然。誰也不想天天生氣吵架吧，至少像現在這樣也落個清靜。”訪談者繼續發問：“那你認為人際關系會影響到心理健康嗎？”他略微沉思了一下：“肯定會的。我跟他們關系都不好，所以在宿舍有時候就會覺得寂寞，他們不了解我，這時候就特別容易和他們發脾氣，甚至動手。”訪談者吃了一驚：“你是說你和他們打過架？能詳細談談嗎？”他猶豫了一下，答應了：“先是前天晚上我在打電話，他們都休息了，有一個同學就說了我。我當時想想理虧，心理雖然不爽，但沒說什么就把電話掛了。第二天我休息的時候剛好那個同學也在打電話，我就說了他一句，他竟然罵我，我就跳起來和他打了。”“難道寢室長沒有制止你們嗎？”訪談者問。他簡簡單單地說：“我從來不認可寢室長。”“為什么？他年齡比你小？還是有其他的什么原因？”他很無所謂地說：“就是不認可他們，也不認可這個制度。而且在宿舍從來不會根據年齡來排大小的。”“那你事后有沒有找老師或者學校的心理輔導老師幫助解決這些矛盾呢？”他很自然地回答：“怎么可能。這種事情不好意思跟老師說的。”訪談者接著對他提出問題：“那你有沒有想過是什么造成了你們之間的隔閡呢？生活習慣、價值觀念、地域、學習成績或者是家庭背景？”他想了一會，說：“更多的是生活習慣和價值觀念吧。地域會有一定影響，但一般都是在外地生與本地生之間，我們宿舍都是外地生源，這一點的影響很小。至于成績和家庭背景我們很少去關注的。”訪談者問了他最后一個問題：“你是否認可學校對宿舍的分配制和整體環境呢？”他輕輕地笑了，答道：“像我這樣在宿舍人際關系不好的同學對宿舍的分配制度肯定是有意見的。至于宿舍環境，雖然離期望的差距很大，但是想想比上不足比下有余，也就知足了吧。”
材料分析
從訪談中可知，王某之所以被宿舍群體孤立，與其自身原因是分不開的。從他訪談遲到、進門起，可以看出他并不十分關注別人感受，表現得自我；生活習慣上的摩擦往往是引起沖突的導火索，像談到的抽煙、作息時間、個人衛生的保持都引起了或大或小的直接沖突；不同的價值觀是產生隔閡的根源，使得他們在待人處事上有著根本性的差別。通過關鍵事件我們分析出，打架事件使得宿舍群體對王某孤立得更嚴重了。利益關系是游離于被訪者王某之外的另一個重要因素。從被訪者的講述中了解到，因為利益而引起糾葛在同學中還是頗為常見的。這利益也許是學生職位的競爭，也可能是助學金、獎學金的競爭，更有許多其他我們想象不到的，如工作、兼職崗位甚至是戀愛競爭等等。
從外部來講，宿舍群體的態度和做法也有不成熟之處，而整個寢室安排和整體環境同樣對王某宿舍內的人際關系起到了負面作用。首先，過于死板的宿舍分配方式不能很好地起到預防作用，使宿舍在最初就埋下了矛盾爆發的隱患。其次，面對宿舍人際關系緊張，學校應對不足，沒有很好地發揮調整的作用，而且心理咨詢疏導工作僵化，不能及時對有心理問題的學生做好工作。最后，宿舍硬件環境無法給住宿學生提供舒適的學習、生活環境，在學生的潛意識中沒有留下歸屬感覺。
總之，在宿舍中各種關系構成的微社會環境儼然對學生個體產生了直接且非常重要的影響。
研究討論
宿舍微社會環境中的交往關系與心理健康息息相關，構建良好的宿舍人際關系對高職學生的心理健康起到重要作用。在此基礎上，本文根據調查所得提出相關建議，以期促進宿舍生活環境在高職學生心理健康培養中的積極功能。
提供良好的心理健康教育和心理咨詢工作 高職學生心理健康教育是一個社會系統工程，需要學校、家庭和社會密切配合。在學校，班主任或輔導員可以實行責任包干，要及時了解自己所負責宿舍的動態，及時發現問題并妥善處理，引導學生與心理咨詢教師進行溝通。另外，學校可以與個別學生的家長取得聯系，了解學生的成長經歷、家庭背景，與學生家長達成一致，學校教育與家庭教育雙管齊下，達到事半功倍的效果。
積極培育宿舍文化，營造良好氛圍 作為宿舍管理工作者，可以定期舉辦形式多樣的小型活動，內容以娛樂為主，鼓勵學生積極參與，增強團結性。宿舍管理制度應當鼓勵創造宿舍文化，從整體上幫助各個宿舍營造良好健康的人際關系，促進學生之間的和諧相處和健康的人際交往。
開設社交禮儀課程，推廣正確的社交理念和方式 改善學生的人際關系，就要教會他們如何以正確的觀念和方式與人交往。開設相關課程是一種重要的教育模式，課堂上時間充裕，學生可以系統地學習到技能和知識。此外，還可以通過多種形式進行推廣，如進行廣告式的宣傳、開展相關的比賽或者邀請名家開講座。
重視宿舍環境和生活質量，完善硬件設施 破窗理論指出：當人置身于臟亂的環境中時，就會逐漸喪失積極上進的動力，心理健康問題就容易暴露出來。學校有責任美化學生的生活環境，幫助其保持相對穩定的心理健康狀態和愉悅的學習心情。如英國劍橋普林斯頓學院，學生宿舍用地緊張，緊鄰街道，為避免城市道路的喧鬧和汽車噪聲的干擾，學生宿舍樓采用階梯式扇形平面，將校區與街道隔離，宿舍前的大平臺成為休息的場地，層層宿舍陽光充足，通風良好，環境安靜，視野開闊。總之，應有效地使學生宿舍營造出“家”的溫馨感和舒適感，幫助學生獲得心理慰藉，保持健康、平穩的學習心態和交往心態。
參考文獻：
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第4篇：環境衛生學研究范文
關鍵詞： 《食品微生物學》 網絡教學 研究性教學模式
1.現狀分析
我院食品科學與工程專業建設20余年來，基本形成了一個貫穿學生學習全過程的理論教學體系和實踐教學體系，有明確的教學要求和考核辦法，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明，同時不斷加強師資培養力度和實驗室和實習基地建設，精品課程、一類課程碩果累累，在培養學生創新能力上加大了第二課堂力度。在全國大學生“挑戰杯”中我院學生多次獲獎；在大學和自治區的創業大賽活動我院學生也多次獲獎；在教學研究和教學改革工作中成績顯著。另外食品質量與安全專業自身也建設了3年多，教師隊伍不斷壯大，教學硬件條件也得到了補充，這些都為《食品微生物學》教學改革的實施打下了良好的基礎。我院食品科學與工程專業已形成了一些優勢學科，本專業引進和培養的一批思想活躍的碩士畢業的青年教師都處于教學科研第一線，深知教學改革的必要性和迫切性。我院在有關教學改革方面也已取得了一定的成績，多次獲獎，這些有利條件為《食品微生物學》教學改革的實施提供了可靠的保證。
2.《食品微生物學》網絡教學的優勢
傳統課堂教學采用的掛圖、幻燈和投影一般是靜態的、無聲的，網絡及多媒體教學充分利用計算機網絡及多媒體技術，采用大量的動畫，與文字、圖片、表格、聲音、視頻等集于一體，充分表現學習內容，使課程更加豐富、生動、直觀，更好地幫助學生理解與掌握知識。本課程組制作了大量的動畫，增強了學習效果。如由于放線菌的形態結構復雜而微小，又以菌落的形式存在，用顯微鏡也不易看見單株菌的完整形態，所以學習者難以理解，而將放線菌生長及繁殖的過程制作成Flas，用鮮明的色彩生動地將“單株鏈霉菌”從基質里長出基內菌絲、氣生菌絲到孢子絲及孢子的落下都形象地展示在學習者面前，使學習者容易理解，并且激發了他們的興趣，還可以在短暫的時間內觀察到實際上需要若干天才能完成的過程。此外，還制作了細菌的形態、細菌鞭毛的類型、細菌的繁殖、衣原體生活史、T4噬菌體的裝配過程等一系列化繁為簡、化靜為動、使學生身臨其境的動畫，充分激發了學生的學習興趣。
2.1網絡教學的方式
網絡及多媒體教學有兩種方式：第一，網絡教學：采用基于問題的探究型網絡教學模式。該模式的特點為：（1）教師設計“問題”，學生通過網絡教學系統自主學習網絡課程、利用網上資源、搜索工具等進行小組協作學習，師生通過教學網站，解決問題。（2）教師提出拓展性專題，各小組進行研究性學習，將成果寫成論文。（3）各小組用演示文稿，匯報專題的學習成果。（4）學習成果提交教學網站展示，并錄入本課程的資源庫。（5）進行在線練習和在線測驗。該模式充分發揮網絡環境下學習的優勢，將學習內容問題化、學習過程探究化、學習活動網絡化，使學生的主體性得以實現。第二，多媒體教學：采用人機結合的互動式多媒體教學模式。該模式的特點為：通過計算機，教師展示各種多媒體教學材料，學生與教師直接對話。師生可通過計算機進行提問、回答、設疑、討論、練習、測試等教學活動，實現了教師與學生的雙向交流與互動，充分體現了以學生為主體的教育思想。
2.2網絡教學的主要內容
（1）教學資源網絡化：網絡教學資源主要以網絡課件、學習網站和網絡課程等為主。與傳統教材相比，這些資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特點。（2）教學方式探究性：網絡教學教學強調以問題或主題為中心，創造真實的學習環境，讓學生利用網絡化的教學資源和學習工具，探究、發現、創造、展示知識，完成學習過程，實現意義建構。（3）教學評價實時性：網絡教學評價打破傳統教學紙筆測試的局限，強調無紙化、實時性、動態性，關注在真實的學習環境中評價學生的能力與表現。（4）構建《食品微生物學》網絡教學體系。（5）優化教學內容，確實體現綜合型、研究型、創新型的實驗內容；全面實現軟件、科研、生產實踐化的教學方法和形式。
2.3網絡模塊的組成
主要模塊有：課程簡介；師資隊伍；教學資料；網絡資源；教學大綱；參考資料；教學論壇；授課錄像等模塊。其中的“教學資料”和“網絡資源”是重要的模塊，“教學資料”模塊有授課錄像、教學大綱、實驗指導、練習題、相關課件、參考文獻、專業詞匯查詢、書籍介紹等欄目。“課程資源”含有多種網絡資源，如視頻資源、圖片資源等，方便學生學習時使用。該網站具有較強的交互功能，如設計了“教學論壇”，是師生互動交流的平臺。導航欄顯示在網頁的頂部，導航方便。由于網站形式簡潔，內容豐富，充分實現了教與學的功能。該教學網站已經成為我校微生物學網絡教學不可缺少的教學資源。
3.網絡教學設計構成
教學設計猶如建筑業中對建筑藍圖的準備，而教學實施過程則如按照藍圖建造這個建筑物的過程。微生物學網絡教學設計主要由教學目標與內容的確定、學生特征的分析、網絡教學環境的選擇、網絡教學資源的設計、教學情境的創設、學習活動的組織、學習評價的設計等七部分構成。
4.結語
教學網站是進行網絡教學的基礎，它給學習者提供大量資源，以及協作和交流工具，它對于共享教育資源、構筑終身教育體系等方面具有重要作用。我們設計與開發的微生物學教學網站，注重對教學目標和學生特征分析，注重學習模式的設計，強調以學生自主學習為中心，以豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式促進學習，同時也注重協同學習環境的設計，培養學生自主學習的精神和協同解決問題的能力，以及理論和實踐的融會貫通。
《食品微生物學》是食品科學與工程、食品質量與安全等專業必修的專業基礎課程，隨著生命科學的迅猛發展，該課程已經，并將繼續為農產品的生物轉化、微生物資源開發利用、安全生產作出巨大貢獻。《食品微生物學》作為微生物學的一個分支學科，具有很強的實踐性和應用性。隨著農業產業結構的調整，培養人才的目標定位必須由原來的只懂得工藝技術的單一型人才向著懂工藝、會貯運加工、善經營管理，以及安全檢測的綜合型人才轉變。目前現代化教學設備已開始在我校普及，許多課程應用上了現代化設備，但網絡教學在我校才剛起步，因此，網絡教學的運用可充分利用我校的設備資源，同時設計該課件可將抽象的、純的理論和概念通過多媒體展現在學生面前，使學生更容易學習和掌握。
參考文獻：
第5篇：環境衛生學研究范文
西南交通大學是我國發展環境學科和建設環境專業較早的重點大學之一。多年來，通過學科建設和環境工程專業課程體系與內容的改革和實踐的加強，環境工程專業學位研究生教育得到了一定的發展：1999年招收第一批西南交通大學非全日制環境工程領域工程碩士，2010年招收全日制環境工程領域工程碩士研究生。
一、明確培養目標和要求，制定非全日制專業學位研究生培養方案
為明確環境工程領域非全日制專業學位的培養目標和要求，根據《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業學位教育教育指導委員會的有關推薦材料，2009年全面制定了西南交通大學環境工程非全日制專業學位研究生培養方案。
（一）培養目標
環境工程領域非全日制專業學位研究生應掌握堅實的學科基礎理論和寬廣的專業知識，對環境工程技術的國內外現狀和發展趨勢應有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術、工具和實驗方法，具有獨立從事工程技術研究、技術改造、開發、設計與工程管理的能力。
（二）學制及學習年限
非全日制專業學位研究生的研究生，采取進校不離崗的方式，在校學習時間累計不少于半年。
非全本文由收集整理日制專業學位研究生的學習年限為3～5年，其中論文研究工作時間（從開題報告通過之日起至論文送評閱前止）一般不少于一年半。
（三）課程設置及學分要求
1.課程設置原則。（1）課程內容：環境工程非全日制專業學位課程設置要以實際應用為導向，企業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心；（2）課程量：環境工程非全日制專業學位原則是三個學期全部完成，并注意第一學期課程安排的飽滿度；（3）課程結構：環境工程非全日制專業學位采用課程類別設計思路，切實增強工程意識、增強工程素質培養、增強工程能力。
2.學分設置。全部課程按課內16學時計1學分。環境工程非全日制專業學位學業期間獲得學分總數的基本要求為32學分。
3.課程學習。環境工程非全日制專業學位研究生課程教學強調理論與應用課程有機結合，學校聘請有豐富實際工程經驗的專家講課或開設專題講座，突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現場研究等方法；注重培養學生研究生實踐問題的意識和能力。
4.課程設置方案。環境工程領域非全日制專業學位研究生學位課程體系分為5個部分，分別是公共課程、基礎課程、專業課程、選修課程、必修環節。課程設置方案中公共課程特增加知識產權和信息檢索兩門課程，突出培養學生的知識產權意識和信息檢索能力；基礎課程突出培養學生的外語應用能力和應用數學知識解決實際工程的能力；專業課程重點培養學生專業的基礎知識和業務素質；選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同，工作性質不同進而突出學生的專業特色；必修環節主要為校內外知名教授、專家開設環境工程領域研究前沿知識講座和實際案例分析等，著重培養學生的實際應用能力和拓展學生的視野等。
（四）學位論文
學院應嚴把學位論文過程關，從學位論文的選題、開題、編寫、預答辯、答辯等工作入手，扎實做好每一步工作。設計過程分，即指導教師對學生在論文過程的中的態度、進度等各方面進行打分，不合格者取消其答辯資格。
二、師資隊伍建設
（一）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學師資隊伍建設目標
環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設是建設質量保障的核心環節。根據國家卓越工程師的培養背景、根據環境工程行業特點、根據依托單位的自身特點，擬定了師資隊伍建設目標為：建設專職與兼職相結合、企業與學校相結合、反映軌道交通行業、具有國內外行業影響力的高水平、立體化環境工程專業工程型教學團隊。
（二）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設
環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設實行考核聘任制，動態管理。在此基礎上，結合企業專業技術人才隊伍數量多，層次高的特點，在今后企業的師資隊伍建設中我們將在總量上適度增加的同時，重點在師資隊伍的層次上進行提高，提高師資隊伍的層次，提升企業教學的質量。
（三）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系學校教師隊伍建設
根據我校環境工程專業特點和行業應用需求，在教學主管院長領導下加強原有工程型教師教學團隊建設工作。
三、環境工程領域非全日制專業學位研究生教學質量保障機制
（一）建立教學全過程動態保障機制
參照西南交通大學專業學位教育質量保障體系及實踐教育相關質量保障措施，建立環境工程領域非全日制專業學位研究生的教學質量安全動態保障機制。
（二）建立以工程應用能力為核心的新型考評機制
第6篇：環境衛生學研究范文
過去的幾年，通過全校師生的共同努力，湖北職業技術學院在教育教學、科學研究、技術開發和社會服務都取得了較為突出的成績，為學校開啟第三次創業的新征程和實現高水平創新性全國高職名校的奮斗目標奠定了堅實的基礎。但在肯定成績的同時，必須充分認識到學校的建設和發展與經濟社會的需求、學生的愿望、教師的期盼還有一定的差距，面臨嚴峻的挑戰，專業建設和人才培養質量還存在許多不足的地方，主要表現在以下幾個方面：
(1)專業設置不盡合理，專業規模和布局分布不均衡，專業課程體系的設置不能緊跟市場潮流，教師未能及時掌握企業的最新技術和行業信息，教材內容和信息不能及時更新和優化，人才培養質量有待進一步提高。
(2)在行業中有影響力的領軍人才、教學名師、技能大師數量不足，教學科研團隊有待進一步培育，人才問題已成為制約學校發展的最大瓶頸。
(3)校企合作、工學結合質量不高、特色不特、合作的程度不深，服務區域經濟社會發展的能力不強。故在工業4.0背景下，建立一套科學、合理、系統的高職院校專業校企共建模式，對高職院校專業的良性發展，提高人才培養質量，加強高校與企業的合作，有效指導校企合作實踐，提高校企合作績效，具有非常重要的意義。
二、校企共建專業模式
根據以上的不足，在國家的十八屆六中全會精神和湖北職業技術學院的三年行動計劃的引領下，秉承立德立新，樂學樂業的校訓，結合湖北職業技術學院的專業與職業一體、學業和崗位融通的人才培養模式，采取必要措施提高學校的專業建設水平和人才培養質量，具體如下：
1、要明確把握學校教務工作的目標和方向，凸出頂層設計學校的工作目標和方向應結合區域經濟，社會發展和學校的特色來把握，從企業需求、高職學生綜合素質的提升和就業發展三方面需求為出發點，按照五年、三年、年度的節點進行系統的謀劃，明確重點開展的任務清單，理清學校內涵發展的思路。
2、采取措施營造濃厚干事創業的科研學術氛圍提高積極性和濃厚氛圍，應做一下幾個方面的工作：
(1)要尊重教師的教師的教學和科研成果，要尊重從事教學和科研工作的老師，使他們得到認可，有種自豪感和歸宿感。
(2)要定期的邀請國內外專家、學者到校進行學術講座和工作交流，形成常規性的文昌論壇活動。
(3)逐步在條件成熟的學院建立教學團隊，同時制定必要的激勵機制和考核辦法，使它們多出成績，出好成績，利用教學團隊的示范和輻射作用，吸引更多的老師參與進來，濃厚學術科研氛圍。
3、要建特色、樹品牌、凸內涵，打造學校核心競爭力要圍繞提高人才培養質量開展工作，以適應學校的三年行動計劃規劃目標和培養名專業、名課程、名教師、名學生、名企業、名文化的要求，做到內涵提升，外延拓展。
(1)加強品牌和特色專業建設。鼓勵二級學院走特色發展、差異化發展和內涵發展之路，實現一院一特色、一院一品牌
(2)重視孝文化和創新創業文化的育人特色，營造立德立新、樂學樂業的育人氛圍。
(3)積極提升專業層次和課程轉型升級：積極把國家精品課轉型為國家精品資源共享課和在線公開課程，提升學校的軟實力和知名度。
4、強化教學管理，深化教學改革，構建動態優化機制為提高人才培養質量，促進學校工作的良性發展，需要創新一套科學、合理、系統的教學管理辦法，行之有效的教學改革思路和措施，構建專業布局和專業結構的動態優化機制。具體做法如下：
(1)強化五表聯審制度
這五個表分別是根據人才培養方案和專業課程體系制定的教學計劃進程表、每個學期有相應的教學安排表、每門課有對應的授課計劃、每個班有一個課表、教學實施過程中每節課有一個授課登記表，常規檢查與專項檢查相結合，能發現教學過程中的問題和不足，進行教學質量的診斷和改進。
(2)深化專業的課程改革和專業建設
專業建設的市場化、社會化，促進專業建設和企業的共同發展，提高教育教學工作的針對性和時效性。這種企業參與的專業建設方式，有利于專業課程體系的設置緊跟市場潮流，符合企業實際需求，為學生今后的工作和學習打下良好的基礎。
(3)加強師資隊伍建設，促進高新技術的學習和推廣通過校企共建把企業的最新技術和行業信息傳遞給學校，專業教師可由此獲得最新的信息資料，進而轉變教學，并加大對行業信息的收集用于指導教學工作，大膽拋棄滯后的教材，與企業技術人員編寫適合校企共同發展需求的專業教材，不僅優化了教材，推廣了新技術，提高了學生的素質，同時也促進了學校教學改革的不斷深化。
(4)有效地整合社會資源，節約資金，解決學校專業教學場地和設備不足問題，實現辦學的創新學校的教育資源(設備、技術等)往往落后于企業生產一線，許多學校花巨資購置實習和生產設備，但學校設施設備的使用受教學進度的影響，具有很強的階段性，因此使用率普遍降低，如果不添置設施設備，又會影響正常的教育教學工作。校企合作化解了這個矛盾，提高了現有資源的利用率，避免了重復投資。
(5)建立以學院為主體、多方參與的教學質量監控與保障體系。健全各類規章制度。校企共同制訂人才培養質量標準，引入第三方評價，構建由社會、企業、學校、學生四方參與的教學質量評價體系。建立質量反饋機制，由校企雙方人員共同實施校中廠、廠中校和校外實訓基地教學質量監控。
(6)建設專兼結合、雙師結構專業教學團隊。采取有效舉措促進教師專業技能水平的提高：通過內培外引、校企互融、以老帶新、技能競賽等措施提高老師的專業技能水平。通過企業實踐、技術研發、技術服務、國外培訓等途徑，培養在本專業領域具有一定影響力的專業骨干教師，并完善兼職教師的選聘、培訓、使用、考核制度。
(7)工學結合、校企合作，實現校企共同育人，共同發展企業通過簽訂學生培養訂單協議，協助學校制定教學課程和授課計劃，使學生在校即可接受企業文化，學習相關知識和技術并達到熟練。企業不僅免除了社會上招工的麻煩，避免了招收人員素質良莠不齊等不利因素，同時還省去了對新職工的入廠教育和培訓等工作。
(8)校企共建多功能實訓基地。在數控實訓基地內，與武漢金石興機器人自動化工程有限公司共建院級校企合作示范基地和校中廠。與馬勒三環氣門驅動(湖北)有限公司、武漢神龍汽車集團等企業合作建設校外實訓基地和廠中校。
三、校企共建專業良性發展的建議
校企共建專業良性發展關鍵因素是人的因素，為促進校企共建專業良性發展，必須采取綜合激勵措施調動廣大教師員工的積極主動性和專業技能水平。
(1)采取激勵措施調動學校教師的科研積極性：我們要綜合運用激勵方式，構建一種價值激勵、情感激勵、發展激勵等柔性激勵和薪酬激勵、考核激勵、制度激勵等剛性激勵的立體激勵措施來調動廣大教師員工的積極主動性。
第7篇：環境衛生學研究范文
根據工作需要，安徽省計量科學研究院現面向社會公開招聘編制外專業技術崗位人員。現將有關事項公告如下：
一、招聘原則
招聘工作堅持“公開、平等、競爭、擇優”的原則，面向社會公開招聘。
二、報考崗位和條件
崗位代碼招聘崗位招聘人數崗位條件
專業(教育部專業代碼)學歷學位要求備注
010001專業技術15電子信息類(0807)、電氣類(0806)、機械類(0802)、儀器類(0803)、能源動力類(0805)、環境科學(082503 )、環境工程(082502)、應用化學(070302)、化學工程與工藝(081301)等理工類相關專業全日制本科及以上學歷含2018年應屆畢業生，30周歲以下，此崗位需經常出差
010002專業技術6計算機科學與技術類(0775)(0812)、信息與通信工程(081000)(0810Z1)、電子與通信工程(085208)(080908)(085200)、電磁場與微波技術(077404)(080904)、核技術及應用(082703)、熱能工程(080702)(080703)等理工類相關專業碩士研究生學歷含2018年應屆畢業生，35周歲以下，此崗位需經常出差
010003專業技術1會計學(120203K)、財務管理(120204)、財務會計教育(120213T)等財務相關專業全日制本科及以上學歷具有會計專業中級以上技術職稱，35周歲以下
報考者需具備以下條件：
(一)具有中華人民共和國國籍;
(二)遵守憲法和法律;
(三)具有良好的品行;
(四)崗位所需的專業或技能條件;
(五)適應崗位出差要求的身體條件;
(六)崗位表中的“30周歲以下”為“1988年1月1日以后出生”(其他涉及年齡計算的依此類推)
有下列情形之一的人員，不得報考：
(一)不符合招聘崗位條件要求的人員;
(二)現役軍人;
(三)經政府人力資源社會保障部門認定具有考試違紀行為且在停考期內的人員;
(四)曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀政紀處分期限未滿或者正在接受紀律審查的人員、處于刑事處罰期間或者正在接受司法調查尚未做出結論的人員;
(五)法律規定不得參加報考或聘用的其他情形人員。
三、招聘程序
實行筆試和面試相結合的辦法進行，招聘程序為：招聘公告、網上報名、資格初審、筆試、資格復審和面試、體檢、考察、公示、審批聘用等。
(一)招聘公告
招聘公告在合肥人事考試網上公布。
(二)報名和資格初審
報名采取網上報名的方式。考生登錄合肥人事考試網進行報名，統一報名時間為2018年1月3日9：00至1月12日10：00，逾期不予辦理。考生每人限報一個職位，并須使用同一有效居民身份證報名和參加考試。報考者提交的報考信息應當真實、準確。凡因弄虛作假或雖通過資格審查但實際與報考條件規定不符的，一經查實，即取消考試、聘用資格。對偽造、變造有關證件、材料、信息，騙取考試資格的，將按有關法律法規移交相關部門，給予嚴肅處理。
考生必須于報名24小時后至1月12日16：00前登錄合肥人事考試網查詢是否通過資格初審。通過資格初審的考生，請于1月13日12：00前通過合肥人事考試網按規定繳納筆試考試費用，筆試費用90元(45元/科)，逾期視為自動放棄報考。
報名繳費結束后，招聘崗位人數與報名人數比例不低于1:3，未達到以上比例的，將核減該招考崗位名額。因比例不足而被取消崗位的報考者，在報名結束后退回所收考試費用。
完成網上繳費后，考生可于2018年1月18日至1月19日直接登錄合肥人事考試網下載、打印準考證，并攜帶準考證和有效身份證原件按準考證上指定的時間、地點參加筆試。
(三)筆試
1、筆試采取閉卷形式進行，考試科目為《公共基礎知識》和《計量專業基礎理論知識》(成績計算保留至小數點后兩位)。《公共基礎知識》考試主要內容：政治、經濟、法律、人文、管理、國情省情等常識，判斷推理，言語理解與表達，寫作等，考試時限為120分鐘，分值為100分，不指定參考用書。《計量專業基礎理論知識》考試時限為90分鐘，分值為100分，參考用書為《二級注冊計量師基礎知識及專業實務》(第4版)。《公共基礎知識》和《計量專業基礎理論知識》按5：5合成后總分100分(保留小數點后兩位)。
2、筆試時間：2018年1月20日上午
8:00-10:00 《公共基礎知識》
10:30-12:00 《計量專業基礎理論知識》
筆試地點等相關事宜以準考證為準。
3、筆試結束后10個工作日內在合肥人事考試網公布筆試成績。經查分環節后，依據筆試合成成績(保留至小數點后兩位)，從高分到低分按1:3比例確定面試入圍人員名單。崗位招聘計劃數與實際參加筆試人數不足規定比例的，按實際參加筆試考生人數確定進入面試人員。最后一名如有多名考生筆試成績相同的，一并確定為面試入圍人員。
(四)資格復審
參加面試的人員須先進行資格復審。被確定為資格復審的人員，需在規定的時間內攜帶本人正式有效身份證原件及復印件、學歷和學位證書原件及復印件、筆試準考證及崗位要求的其它材料和證書，到指定地點進行資格復審。資格復審合格的報考人員，領取面試通知書。
凡出現以下任一情況的，即為資格復審不合格，取消面試資格：與報考條件不符的;不能提供規定證件材料的;不能在規定時間接受資格復審的。所空名額按筆試成績從高分到低分依次等額有效遞補。最后一名如有多位考生成績相同，一并進入面試;若本人不能親自前來辦理，可委托他人代為辦理，但必須由考生本人向被委托人提供書面委托書和以上要求的復審材料，被委托人還需攜帶本人有效身份證件原件及復印件。
資格復審的時間、地點請登錄安徽省計量科學研究院官網查看(ahjly.com/)，以官網公告為準。
(五)面試
面試由安徽省計量科學研究院組織實施，總分為100分，成績保留至小數點后兩位。面試采取結構化面試，主要考查應聘人員的綜合素質、專業知識及相關能力等，面試成績現場宣布。考生攜帶面試通知書和本人有效身份證參加面試，因故不能按時參加面試的人員，取消其面試資格。
按照筆試成績占40%，面試成績占60%，合計個人成績，從高分到低分按招聘崗位數1:1的比例確定體檢人員。
面試時間、地點以面試通知書為準。
(六)體檢、考察、公示
面試結束后10天內在安徽省計量科學研究院網站公布面試成績和總成績，根據報考崗位從高分到低分按1∶1比例確定體檢人員并組織實施體檢、考察，體檢入圍最后一名考生總成績相同的，依次以面試、《計量專業基礎理論知識》、《公共基礎知識》成績高低決定取舍。
體檢標準參照原人事部、衛生部印發的《公務員錄用體檢通用標準(試行)》(國人部發〔2005〕1號)和人力資源和社會保障部、衛生部《關于修訂〈公務員錄用體檢通用標準(試行)〉及〈公務員錄用體檢操作手冊(試行)〉的通知》(人社部發〔2010〕19號)執行。體檢費用由考生本人承擔。因放棄體檢或體檢不合格等原因出現報考職位缺額的，在同崗位面試人員中，按綜合成績從高分到低分依次等額遞補(若出現總成績并列的，以面試成績高低決定取舍)。
體檢合格人員進入考察環節，考察工作按照德才兼備、以德為先的標準，根據擬招聘職位要求，采取多種形式，全面了解被考察對象的政治思想、道德品行、遵紀守法、自律意識、能力素質、工作經歷等。如自動放棄或考察不合格的，按綜合成績從高分到低分依次等額遞補(若出現總成績并列的，以面試成績高低決定取舍)。
體檢和考察合格人員為擬聘用人選，在安徽省計量科學研究院網站上向社會公示7天。
四、聘用方式和待遇
1、公示期滿后，公示無異議或有異議經查實但不影響聘用的即辦理聘用手續。新聘人員實行第三方人事管理，用人單位與第三方人事管理單位依法簽訂《勞務派遣協議》，第三方人事管理單位與擬聘人員依法簽訂勞動合同。首次簽訂勞動合同期限為2年，其中見習期為1年，見習期包括在勞動合同期限內。已錄聘試用的2018年應屆畢業生在學校規定的畢業后2個月內不能提供畢業證書的，視為不符合報考錄用條件，不予錄用。
2、聘用人員享受住房公積金、養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險、生育保險等社會保障。其他待遇按照本院聘用人員管理辦法所規定的內容執行。
五、其它
安徽省計量科學研究院辦公室咨詢電話：0551-63356215。
第8篇：環境衛生學研究范文
軍隊環境衛生學是研究軍隊自然環境及駐扎生活環境與軍人健康的關系，其關注的人群是相對集中的部隊青壯年士兵與干部，為充分利用有益環境因素和控制有害環境因素提出衛生要求和預防對策，以保障和促進軍人健康水平的科學［1］，具有較強的實用性和應用性。學生在學習過程中僅僅掌握一些理論知識，是不可能對其在生產實踐中的作用有較深刻的理解，因此在教學中應注意使用理論聯系實際的教學方法。現場教學法是理論聯系實際的重要教學方法之一，主要是教師根據教學大綱和教材內容的需要，組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。軍隊環境衛生學教研室近十年來對相關的教學內容盡可能的進行了現場教學，并提出了應用現場教學法應注意的問題，探索出了適合本課程的教學模式，使培養出來的學生在懂得軍隊環境衛生相關基本知識和基礎理論的同時，真正掌握軍隊環境衛生學的實踐技能，切實提高了課程教學質量。
1現場教學的必要性
由于現場教學是將課堂搬到工作現場，使學生在真實活動情境中，獲得理實一體的學習體驗。突破了傳統教學的時空限制，凸顯了教學的親歷性和直觀性。學生掌握了豐富的感性材料。鍛煉了他們的職業實踐能力，同時也留給他們諸多難點、疑點和熱點問題，有必要進一步深入挖掘和探討。現場教學法的主要依據是“教學模式理論”、“交往教學”理論、“問題教學”等有關教學理論。在具體實踐過程中，由于教學場所、教學目的和教學要求等差異，產生了現場講解、實物參觀、現場演示、基本操作、綜合試驗以及討論等具體的教學方式［2］。軍隊環境衛生學的內容主要包括大氣與氣象衛生、軍隊給水衛生、土壤衛生與污物處理、營區與室內環境衛生、陣地及野營衛生、特殊自然環境衛生、戰爭及非戰爭軍事行動中的環境衛生、環境監測及環境質量評價和軍隊環境衛生監督等內容。其中絕大部分內容，均適合各種形式的現場教學。
2現場教學的組織實施與效果分析
2．1自來水廠及污水處理廠的現場參觀式教學參觀式教學是指教師根據一定的教學內容和目標，選擇具有典型教育功能的場所，組織學生參觀，從而獲取并驗證所學知識。參觀式教學與課堂教學是相輔相成的。參觀式教學是學生了解實際和認識專業的重要途徑，是實踐教學的有機組成部分，是課堂教學的有力延伸［3］。盡管在授課過程中，教師采用多種形式向學生講解了飲水潔治的流程、原理、方案，污水處理的方法、排放標準等重點內容，但這只是停留在主觀意識層面上，且飲水潔治和污水處理有相通的地方，容易使學生混淆，此時參觀式教學就顯得尤為必要，可以加深學生對知識與實際的聯系。因此，我們通常將兩個水廠的參觀式教學安排在飲水處理和污水處理的理論課結束之后。在參觀的時間安排上，還應該注意錯開自來水廠供水高峰時間，不能干擾水廠正常的供水工作。比如，重慶市進入六月以來，天氣燥熱，居民用水量劇增，供水形勢緊張，自來水廠自身也無暇接納參觀教學工作。因此，教師須提前與自來水廠和污水處理廠聯系好，與水廠的工作人員就向學生介紹的內容達成一致的意見，要由經驗豐富的參觀單位的工作人員講解，特別是要介紹水廠的概況、工作流程、發展前景。參觀結束后要求學生總結分析自來水廠和污水處理廠工作形式的相同點和不同點，并撰寫參觀后感想，不至于使參觀教學流于形式。一直以來，本教研室依托重慶市自來水廠及污水處理廠進行現場參觀式教學。每次現場參觀式教學均有水廠的資深工作人員對學員進行介紹，內容涉及到水廠的歷史，工作流程，檢測儀器的更新，現存在的問題及其解決的措施，注意事項，甚至還有水廠的遠景規劃。通過參觀后學生的總結分析來看，他們均能準確地描述兩個水廠的工作流程、差異，有部分學生參觀后還從理性上認識到了節約用水的必要性，對目前廢水處理過程中存在有些問題還提出了一些解決的方案。因此，現場參觀式教學完全達到了教學既定目標。
2．2現場開展綜合實驗實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創造性。而綜合性實驗是在學生掌握一定的實驗技能基礎上開展的多個知識點相結合的實驗，能夠極大地調動學生的組織協助能力、求知欲和探索精神［4］。如果在現場開展綜合實驗，對學生更具有吸引力，也更能培養學生觀察能力、動手能力以及科學態度。因此，在第三軍醫大學環境衛生學的實驗授課中，我們會同勞動衛生學教研室、營養衛生學教研室開展了“軍事作業環境有害因素的評價綜合實驗”。在本次課程中，學生所用到的儀器均是便攜式操作儀器，富有現場感。學生在本次試驗中要綜合運用到營養、作業、環境衛生學相關理論和知識，因此，本次綜合實驗的時間安排在三門相關學科知識授課結束后。在實驗開始前，需對學生進行合理的分配與安排，使每名學生均明確自己的任務，且每名學生的任務即相對獨立，又能相互配合。在本次綜合實驗中，學員須在現場觀察并思考可能存在的環境污染因素（如鳴槍、放炮產生的有害氣體及噪聲、雷達等產生的電磁輻射，坦克，當時的小氣候情況），采樣布點的原則方法，對樣本送檢（微生物優先）及檢測的方法，對檢測結果的評價，以及根據這些結果如何制定環境有害因素的防治措施，甚至針對本環境因素作用下的作業人員的可能的營養支持。在本次現場開展的綜合實驗中，學生需綜合利用環境衛生學、營養衛生學、勞動衛生學及衛生統計學的相關理論知識，極好的培養了學生綜合運用的能力，同時又培養了學生之間的團隊協作精神。通過綜合實驗課后實驗報告反饋的情況來看，幾乎所有的學生都掌握了現場工作的原則、方法以及具備了初步處理實際問題的能力，為今后的衛生防疫工作打下了堅實的基礎。
2．3模擬現場的實踐教學軍隊環境衛生學歷來重視對模擬現場的教學，主要是圍繞給水環節進行開展。迄今為止，已經開展了兩種形式的模擬現場的實踐教學，一是計算機模擬現場教學，二是軍事醫學演練式現場教學。計算機模擬現場教學主要是依托計算機和網絡技術的發展，在學校的實驗室里仿照現場環境建立相似的模擬系統，使學生在實驗室通過模擬操作和訓練，從而達到培養目標的要求，為今后的工作打下牢固的實踐基礎。其教學的初衷是以能力為基礎的培訓，著重強調的是學習目的和學習結果。主要以角色扮演的模式進行。此模擬教學系統主要涉及軍隊給水衛生里面的第一個環節水源衛生偵查，學員在此次教學中扮演防疫軍醫的角色，主要負責尋找合適水源的工作。教學的形式是采用游戲的形式進行（借鑒或使用網絡游戲的理論和技術來設計和開發的網絡教學系統，需充分利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術和游戲技術），在局域網范圍內使用，使學生在學習時猶如游戲玩家玩游戲一樣完成學習過程［5］。教學時間是安排在理論課結束后的實習課內進行。通過近幾年來學生的實習報告和平時表現反饋出的信息來看，這種計算機模擬現場教學由于其教學目標明確，教學內容趣味化，很好的激發了學生的學習興趣，教學效果是長期的、顯而易見的。野外模擬現場教學依托我校的軍事衛勤演練進行，此種教學形式類似于計算機模擬現場教學，也是以角色扮演的模式進行。學生將走進自然狀態下的村落、城鎮去尋找水源（理論基礎為水源選擇的原則），進行相關的水相關疾病的調查（理論基礎為水相關疾病及流行病學理論），并對所找到的水源進行水質和水量的評價（實踐基礎為檢水檢毒箱的使用），最后給出綜合評價并提出建議，包括水源是否合適，如何潔治、防護。在本次教學活動中，學生須將所學的理論知識進行綜合應用，因此教學時間通常安排在軍隊給水相關的理論課和實習課結束之后。野外模擬現場教學以真人在野外環境下進行，場景逼真，涉及的內容更廣闊，對學生的溝通能力、團隊精神要求更高，效果良好，是走上工作崗位之前不可或缺的實戰演練。
第9篇：環境衛生學研究范文
關鍵詞：口腔科；院科級檢查；醫院感染
雖然人民群眾物質生活水平不斷的提高，但因日常飲食及生活作息的不規律，極易引發口腔疾病。隨著醫療技術水平的高速發展，口腔診療技術越來越多樣化、侵入性操作也隨之增多、診療器械的使用結構也越來越復雜等等相關因素，加之口腔科診療器械容易被患者的口腔血液與口腔分泌物污染，攜帶乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒、艾滋病病毒等多種血源性傳播疾病因子[1]。倘若在口腔診療活動過程中，各項清潔、消毒、滅菌及隔離措施落實不嚴格，極其容易造成交叉感染，即醫源性感染/醫院感染，從而引發相關的醫療糾紛或事件，因此，口腔科對清洗、消毒、滅菌及隔離等措施要求相對比較嚴格。為做好門診口腔科醫院感染預防控制，保障醫療質量，本研究做了相關探討。
1 資料與方法
1.1一般資料 將2014年未全面定期實施表格式檢查的口腔科就診患者及口腔科環境衛生學檢查情況作為對照組，將2015年全面定期實施表格式院級與科級檢查的口腔科就診患者及口腔科環境衛生學檢查作為實驗組，兩組患者在性別、年齡及基礎病等基本臨床資料比較上P>0.05，差異無統計學意義，具有可比性。2014年～2015年口腔科醫療護理人員職稱、學歷、人數相對無變化。
1.2院科兩級檢查 對照組按照以往醫院感染管理模式，未制定科室自查具體內容及自查頻次。實驗組在醫院感染管理科的指導下，科室感染管理小組查找分析近3年口腔科醫院感染管理方面存在的問題及缺陷，并查找口腔科醫院感染預防控制相關文獻，制定科室自查內容及每周自查制度，并在口腔科《醫院感染質量控制記錄本》予以實時記錄；院級檢查內容由醫院感染管理制定《醫院口腔科感染控制督查反饋表》，感染管理科院級檢查每半月進行一次，并予以反饋口腔科[2]。口腔科根據院級反饋及時召開科室感染管理小組工作會議，研究整改措施；院科兩級分別每月調查100例就診患者對口腔科醫療服務滿意情況。
1.3觀察指標 根據院科兩級檢查結果整理統計牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率及每日定時通風合格率[3]；院科兩級共同制定《口腔科醫療服務滿意度調查問卷》，共10題，每題10分，90分以上為滿意。
1.4統計方法 匯總檢查數據統一錄入Excel文檔軟件，用SPSS 20.0軟件對數據進行分析，數據比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
兩組消毒隔離措施、環境衛生學及患者滿意度比較，對照組科級檢查牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率、每日定時通風合格率及科級調查的患者滿意度低于實驗組科級檢查合格率；對照組院級檢查牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率、每日定時通風合格率及科級調查的患者滿意度亦低于實驗組院級檢查合格率，兩組組間比較P均
3 討論
隨著人民群眾醫學常識的不斷提高，對血源性傳播疾病的認識越來越高。因此，綜合性醫院門診口腔診療活動中的感染預防與控制顯得尤為重要，我院一直以來將口腔科作為醫院感染管理的重點科室。在2015年科室層面及醫院感染管理科院級層面采取院科兩級強化檢查督導模式，明確院科兩級各自醫院感染管理職責，共同查找感染隱患，強化培訓考核，增強醫務人員感染防控意識，做好個人標準預防，持續提高清潔、消毒、滅菌及隔離合格率[4]。從表1可見2015年度院科級兩級患者就醫滿意度均隨牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率及每日定時通風合格率的持續提高而上升。因口腔診療相關的牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率等直接關系到患者直觀的就醫體驗度，這些檢查合格率的提高，必然能提升患者就醫滿意度。
因此，針對醫院感染管理重點預防控制部門應當明確院科兩級感染管理職責，細則檢查相關內容，嚴格執行檢查頻次，持續質量改進，方能保障醫療質量和患者就醫安全。
參考文獻：
[1]宋玲娣，周國娟.加強口腔醫院感染管理的實踐[J].中華醫院感染學雜志，2012，22（1）：136-137.
[2]袁輝霞.基層醫院口腔科醫院感染管理探討[J].醫學信息，2015，16（30）：25-26.
