積極心理學的概念精選(九篇)
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第1篇：積極心理學的概念范文
關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高
一、新課改理念下小學語文教學現狀
就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現象。
第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。
第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。
二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議
通過對我國小學語文教學現狀的分析可以發現，新課改理念下，我國的小學語文教育事業實現了更好的發展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：
1.用新課改的理念引導小學語文教學工作
新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養和綜合素養。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統的教學模式，能夠不斷地創新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統的教學模式，而是可以讓學生根據自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。
2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果
新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。
3.用新課改的理念創新既有的小學語文課堂教學方法
方法的創新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。
4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環境
第2篇：積極心理學的概念范文
關鍵詞：激發興趣；新課導入；創設情境；實踐體驗
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-128-01
學習興趣是學生對學習知識的向往，是運用所學知識解決問題的樂趣，是一種發自內心的學習動力。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，興趣是永恒的動力。”學生只有對思想品德課有濃厚的興趣，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。那么如何在新課程理念下激發學習興趣，提高教學效果呢？結合新課改的要求和初中學生的特點，筆者在長期的教學實踐中，既注意增強教學的趣味性，又十分注重激發學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。
一、巧設新課導入，引發學生學習興趣
“良好的開端是成功的一半”。教師在導入新課時如能針對學生實際和教學內容，設計引人入勝的開場，創設各種教學情景，就能渲染氣氛，引起學生情感共鳴，從而激發學生的學習興趣，把學生的注意力集中起來，激發求知欲，使之進入最佳求知欲狀態。導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量。因此，在新課導入時，我們要根據教學內容采用豐富多彩的方式，把學生注意力集中起來，引發學生的學習興趣，激發求知欲。
首先，教師應準確把握教材，根據教材內容設計出使學生對學習產生興趣的導入法。方法可采用歌曲、故事、小品表演、情景等豐富多彩的導入方式，引發學生興趣，激發學生的求知欲，使學生的思路活躍起來，學生就會懷著期待的心理，興趣盎然的進入新課的學習。如在七年級上冊《挫而不折 積極進取》的導入時，我創設了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇，選擇之后與結果對照引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節課要解決的問題：怎樣才能戰勝挫折？以做到目標、任務明確。學起于思，思起于疑。有了疑問，同學們的興趣就被變更起來，為了弄清答案，他們積極地學習本節內容，懂得要坦然面對挫折和失敗，挫而不折，不斷前進，戰勝困難和挫折，取得成功，效果非常好。
其次，教師可用最精練的語言，設計最恰當的導語，在最短的時間里，用最好的方法來吸引學生，使學生聽之有味，欲罷不能。引用幽默故事來導入新課，使學生的思路活躍起來，他們就可能懷著期待的心理，興趣盎然的進入新課的學習，達到以樂激趣，以趣激學的目的。這節課學生始終都非常投入，教學效果特別明顯。
二、創設情境，情趣交融，以境激趣
新課程理念突出學生為本，以學生的發展為出發點，把理論觀點的闡述寓于生活之中，即通過熟悉的社會生活創設情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，從而激發學習興趣。
教學中，教師可根據教材內容，運用案例、提出問題、借助媒體體驗實踐等多種形式，巧設教學情境，寓教于樂，使學生們對學習產生興趣。例如，八年級下冊的《關愛大自然，保護大自然》一課中講到保護環境的重要性時，我運用案例創設教學情境：1774年，普魯士國王下令殺死麻雀并有賞，因為麻雀禍害莊稼，于是百姓爭相捕雀。不久麻雀捉光了，而各地的果園卻布滿了害蟲，樹葉被害蟲吃光了，果樹不再結果，國王不得不收回命令，號召百姓找雀種，并加以繁殖保護。運用案例創設教學情境不僅可以增強學生的理解分析能力，又可以提高學生的學習興趣。而在講第四課《交往講藝術》一節中的“學會表達”的內容時，我通過讓學生表演小品、即興演講的方式，使他們學會如何表達，如何與別人交往。通過學生的體驗，活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，激發了學習興趣，促使學生對所學知識的消化和理解，能起到事半功倍的效果。
三、通過實踐體驗，激發學習興趣
第3篇：積極心理學的概念范文
新課改小學教育基礎教育小學生處于思想教育啟蒙階段，小學基礎教育是教育事業的重要組成部分。自新課標改革推行以來，沖擊了傳統的小學基礎教育，小學基礎教育面臨著新的挑戰。如何在新課改理念下進行小學基礎教育是當前小學教育關注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學基礎教育具有十分重要的現實意義。
一、新課程改革的基本內涵分析
要了解新課程理念下的小學基礎教育，了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標是關鍵。
1.新課改理念的內涵
新課程改革是全面推進素質教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導全面、和諧發展的教育，更加關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統課堂教學的革新，顛覆了教育思想的習慣性思維，代表著現代教育的發展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導下，使得我國從應試教育走向素質教育成為可能。
2.基礎教育改革的目標
在《基礎教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；二是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程；三是改變課程內容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
二、新課改理念下的小學基礎教育的策略
為進一步提高小學基礎教育的教學水平，在了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標的基礎上，新課改理念下的小學基礎教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1.改變教學理念，引導自主學習
改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎教育的關鍵。長期以來，傳統的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎教育中，改變傳統的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。對小學基礎教育教師而言，應積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，進而實現小學基礎教育的教學目標。
2.注重教學過程，實施因材施教
注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎教育的重要環節。對小學基礎教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發現，根據每個學生不同的性格和特點，實施因材施教。可以采用分層教學的教學方法，將學生進行分層，對于基礎薄弱的學生和基礎較好的學生，區別對待，通過分析學生學習的現狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業的布置上，要根據學生的個體差異，注意作業設計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調查和實踐活動，讓抽象化的知識轉變為具體的生活知識，更易于小學生理解。
3.更新教學手段，豐富教學內容
更新教學手段，豐富教學內容，對于新課改理念下的小學基礎教育也至關重要。在小學基礎教育中，運用現代化教學手段進行教學，是小學基礎教育的必然趨勢。對小學基礎教育而言，通過科學技術推進現代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發展的表現。多媒體教學是實施素質教育的重要手段，如利用多媒體技術進行小學教育教學，小學基礎教育中的教學內容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創設良好的學習環境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內容。對小學教師而言，應結合小學基礎教育的教材內容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內容，開拓學生思維，促進學生發揮合理想象和創造性思維，培養學生的創新能力。
4.優化教學評價，體現以人為本
優化教學評價，體現以人為本是新課改理念下小學基礎教育的有效途徑。建立促進學生全面發展的評價體系，是新課程改革對小學基礎教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發現和發展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發揮評價的教育功能，使學生得到更好的發展。
三、結語
總之，新課改理念下的小學基礎教育是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎教育應深入理解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標，積極轉變教學理念，引導自主學習；注重教學過程，實施因材施教；更新教學手段，豐富教學內容；優化教學評價，體現以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎教育的教學水平，促進小學基礎教育又好又快地發展。
參考文獻：
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第4篇：積極心理學的概念范文
科技的進步需要知識的發展創新，二十一世紀是知識的時代，是創新的時代，誰能更多的掌握知識把控人才，誰就能屹立世界民族之林。知識的發展再教育，科學合理的教育模式是培養高端人才的主要渠道。提高學生的綜合素質是教育的根本出發點，提高學生的綜合能力是宗旨。一名學生的培養接受知識的主要渠道是通過課堂教育實現。新課改就是通過轉變課堂教學的方法，轉變師生的傳統觀念，重新定位學生和教師的角色，使教師由教學的組織者轉變為參與者，和教學的促進者。學生是發展的主體，是教育的改革的主體。教學理念的轉變應以學生的實際情況為出發點。
1 新課改形勢下高職英語教學的特點
經濟全球化，社會信息化的發展形勢日益嚴峻，英語的應用范圍迅速擴展。時代的發展對英語教學也相應的提出更高的要求，高職英語新課改就是在這種情況下誕生的。新課改的標準和新教材都適應時展的需要，進一步優化英語教學的過程，細微分解英語學習中注意的學習要點。這一改革也給高職英語教與學帶來新的考驗。
1.1 實用為主，應用為目的的教學思想
從整體上講新課改下高職英語教學的要求，明確提出英語教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備聽，說，讀，寫，譯的能力?？梢越柚~典翻譯英文的相關資料和書籍。在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中靈活熟練的運用英語口語和書面表達。并為以后的英語學習打下良好的學習基礎。高職教育是培養，技術，管理，服務等領域的專業人才。英語課程不僅要為學生打好語言基礎，更應注重學生口語在實際涉外活動中的應用能力的培養，積極本著實用為主，夠用為度的原則把學習英語語言技巧和口語應用作為主攻方面。
1.2 因人而異的教學要求
基于目前高職，高專，成人高專學生入學時英語水平的高低不同之分，高職英語教學分成兩級以滿足實際教學的需要。對不同的學生實施分級指導學習，從不同的英語知識水平面對學生進行指導學習。級是標準要求，水平高的學生要符合“級”的要求，入學時學生的英語水平也要符合“級”的要求。學生在符合實際情況的指導教學方法下，經過學習一段時間后達到“級”的要求。隨著學生英語水平的不斷提高要重視英語語言的基礎知識和基本技能的培養。切實提高學生口語交際能力。
2 高職英語教師在新課改理念中角色的轉變
老式的英語教學方法，采用填鴨式的灌輸方式，一成不變的機械式英語教學程序，沉悶的課堂使學生被束縛，無法開拓學生的思維，不能及時的提高學生的積極性。許多學生產生厭學的心理。因此轉變師生角色極為重要。
2.1 由教學的純組織者轉變為課堂情景氣氛的創造者、參與者
要想學好高職英語這門學科，教師要轉變教學思維，變換角度，貼近學生學習生活。積極著力于提高課堂氣氛，更多的開展課堂英語活動，讓學生在活動中學習英語知識，完成教學目標。這就要求教師在準備課程時既要覆蓋將要學習的知識又要復習原有的知識，將知識穿插在活動中，以學生為中心，了解鼓勵學生自主學習，提高學生的學習愛好。給學生以足夠的學習空間，而老師則漸漸的轉變為課堂的參與者。
2.2 由單純的教學者變成科研者、學習者
在新課改的背景下提高師資隊伍的綜合能力，特別是教師教學中的科研能力尤為重要。現階段的高職英語教師要求具備良好的教學素質和教學中對所遇到的問題進行實際研究的能力。教師要以一個研究者的心態去看待教學中遇到的問題，積累經驗分析實踐中的問題，對自身的行為也要做到時常反思。將研究的經驗和成果進行總結。
3 引導調動學生學習情緒，轉變學習方式
英語學習當中情緒是否高漲對英語的學習十分重要，這一非智力因素的動力是不可忽視的。教師要善于調節學生的學習情緒，因為學生在積極的情緒狀態下更容易理解接受言語累知識的指導，使學生更有激情與老師同學交流學習英語知識。情感因素不僅影響學生學習的短期效果，還關系學生自身的長遠發展。積極調動掌控學生的學習情緒是提高學生學習成績的重要手段。
3.1 充分調動學生的情緒
尊重和鼓勵學生是教師教學的小竅門，也是了解學生的重要體現。學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題和麻煩，很多問題的難易程度不同，學生的學習水平也高低不同，同時很多學生有著不同的自尊心。老師用科學的方法和和藹的態度去關心和鼓舞學生是非常必要的。很多學生對老師的評價很在意，老師對學生的肯定是學生學習的巨大推動力，也使得學生可以更自信的投入到學習當中。學生學習情緒的調動可以讓學生帶著熱情去學習，積極的參加到學習當中完成所有的學習任務。學生真正轉變成課堂的主體。同時也鍛煉了學生的集體榮譽感。
3.2 培養學生自主學習的意識
學生是學習的主體，是國家未來的希望，每位學生能否自主的學習事關教學的成敗。培養學生的自主學習意識要留給學生一定的自由空間和自由時間，讓他們充分發揮自己的主觀能動性，并利用英語這門學科進行交流和工作。以完成某些項目。
第5篇：積極心理學的概念范文
【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，培養學生的邏輯思維能力是地理課程改革的方向，是地理教學的主要目標，同時也是應對高考的有效手段?；谇叭藢Φ乩磉壿嬎季S能力定義的理解、概括和總結，文章從導學案的設計、課堂上對學生思維過程的有效組織、調動學生邏輯思維能力習題的選擇、解析等方面，闡述如何培養學生的地理邏輯思維能力。
關鍵詞 地理邏輯思維能力；新課改
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02
隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內容不斷創新，更加注重學生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結果更有意義，也更能有效地幫助考生應對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學生邏輯思維能力的培養是地理課程改革的方向，是地理課堂教學的主要目標，同時也是新課程高考重點考查的內容之一。
邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關系(合乎自然規律)的思維方式，主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準確表達自己思維過程的能力。
學生地理邏輯思維能力的培養、訓練應貫穿在整個高中地理教學中，從常態課的課前準備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養的理念設計入每個教學環節中，使學生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。
一、設計能夠調動學生邏輯思維的導學案
與傳統的教案相比，導學案要求從學生“如何學”的角度出發，以學生的認知水平和知識結構為依據，指導學生進行主動的知識建構，改變了過去以“教”為主導的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現了學生學習過程的主動性，注重學生知識的獲得，更注重學生自主、合作探究學習能力的培養。導學案的特點有利于在學習過程中培養學生的地理邏輯思維能力，能做到充分發揮學生的主觀能動性、充分尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構成。因此，在導學案的設計中，除了要有意識地去引導學生整理、歸納、概括、總結知識點外，還應注意設計環節讓學生學會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學生學會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導學案的知識結構、問題難易設計要有層次性、有遞進性，符合學生的邏輯思維順序，讓學生在學習的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點——是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。
例如，在三圈環流知識點中，講解不同氣壓帶、風帶影響下的天氣狀況時，在導學案中，可以先給學生加以提示，讓學生自主分析，最后引導學生總結出哪類氣壓帶、風帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風帶不易帶來降水，對于學生在后面章節中，通過學習不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。
二、課堂學習時要注重對學生思維過程的組織
皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過程實際上是邏輯思維能力培養的過程。培養學生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學習過程中經過反復誘導，讓學生進行有意識地調節、支配、檢查、調整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學生能夠在紛繁復雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據課程內容和環節舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學生的興趣，充分調動大腦細胞，又有利于學生將這些感性的實例與理性的知識結合起來，實現從感性到理性的轉化與結合，啟發學生的思維，這就要求教師在課堂上要對學生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導，并且要及時關注學生反饋的實際效果，糾正學生思維上的認知錯誤，以此指導學生形成正確的思維概念。
比如，教學世界洋流分布規律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質、名稱。如果教師直接讓學生自行觀察圖，總結洋流分布規律，面對如此大的信息量，大部分學生往往會不知所措，在短時間內難以有效落實學習任務。所以，這就要求教師在課堂學習中進行有效地指導，以達到培養學生邏輯思維能力的目的。教師可指導學生分步完成學習任務，化繁為簡。首先，教師先要求學生觀察北半球太平洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；其次，教師再要求學生觀察北半球大西洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；再次，讓學生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規律。采用同樣的方法，讓學生畫南半球的洋流分布。最后指導學生總結、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發學生質疑，激勵學生探究，讓學生在思維的碰撞中提升思考的能力。
三、設計提高學生邏輯思維能力的實效習題
除了在課堂學習中要注重提高學生的邏輯思維能力，課后地理習題的鞏固也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學生解決地理問題的關鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識。在地理學習過程中，多指導學生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導學生通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習題的講解側重點不在于檢驗學生的正確率，而是在于引導學生掌握做題的方法及規律，讓學生不僅僅是簡單地學習到了地理知識，而是能夠對學到的東西舉一反三地應用，真正做到活學活用。在地理教學環節，教師應時刻關注學生邏輯思維能力的培養，體現了地理新課改的理念之一，既不增加學生的學習負擔，同時又能夠有效地提高學生學習的效果。
例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9~10，典型地體現出了對學生邏輯思維能力的考查。
圖5示意1月、7月北半球緯向風的平均風向及風速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。
9.圖中風向和風速季節變化最大的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
10.下列地理現象與圖中風向、風速緯度分布規律相似的是（ ）
A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布
第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風向風速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風向為西風，風速為
10m/s，圖中相對應，1月份的風向為西風，風速5m/s~10m/s；②地7月份的風向為東風，風速為5m/s，1月份風向為西風，風速10m/s~15m/s；③地7月份的風向為東風，風速0~5m/s，1月份為西風，風速為0；④地7月份的風向為西風，風速15m/s~20m/s，1月份的風向為西風，風速為20m/s；通過對四地不同月份風速、風向的概括、對比，可知答案為B選項。
第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區的風向，歸納得出北半球的氣壓帶風帶圖，通過演繹、推導，得出洋流分布模式圖。
學生的地理邏輯思維能力的培養是一項循序漸進、貫穿于中學地理教學始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學生邏輯思維能力的教學方法和教學模式。
參考文獻：
[1]李紅琴.地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].山西師范大學學報（自然科學版）,2007,(21).
第6篇：積極心理學的概念范文
在傳統的數學教學模式中，特別是在高三的復習過程中，很多老師往往重解題而忽略了概念，有時候雖然重視數學概念，但僅限于死記硬背，生搬硬套，結果導致學生審題不清，或者應用不當，或者只是遷移能力不強，解題能力不高，遇到新的題型或者出現新知識時束手無策，陷入復習題型求全、知識點機械重復的題海之中。
在新課標要求下，教師首先要更新教學理念，重視數學概念的教學。在傳統的教學過程中，有的老師對概念輕描淡寫，一帶而過，或者即使注重理解，也只是機械地生搬例子，很少注重學生的反應和理解程度。然后就迫不及待地要求學生解題，結果往往造成學生“消化不良”。比如說在講解映射時，很多老師只是用書上的圖表來解釋，很多同學好像理解了，但在以后應用時卻又把握不準，無從下手。
同時，教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的真實感受，真正實現以學生為主體，激發學生的學習熱情，讓他們主動去探索，理解概念的本質。在上課之前，教師往往會認真備課，找很多的例子，進行比較和說明，以期加深學生對概念的理解，但是這種備課只是建立在老師對概念的理解之上的，學生對于老師的例子是否能夠很好理解并接受，還很難說。如果這時能夠把這一環節交給學生，讓學生自己去探索，然后加以歸納總結，并與書本上的概念進行比較，得出數學概念，效果會好很多。基于此，我認為，要想加強概念教學，可以從以下幾個方面著手。
一、備課取材源于生活。
數學的產生和發展，始終與人類社會的生產、生活有著密切不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。在進行概念教學的備課時，盡量選取學生熟悉的事例，比如在引入等比數列時，老師帶了一口袋糖果給學生，并提出誰回答對第一個問題將得到一顆糖，回答對第二個問題的學生可以得到兩顆糖，后一個回答對問題的學生得到糖果的顆數將是前一個學生的兩倍。學生的參與熱情頓時高漲，紛紛要求回答問題。這樣在游戲中讓學生思考、體會等比數列的有關知識，實踐證明：學生參與度高，教學效果明顯。從這個事例看出，讓學生主動參與教學，能收到事半功倍的效果。
二、新的概念最好與學生熟悉的知識點相近。
數學教材的知識并不是孤立的，特別是新課程知識體系的編排大部分呈螺旋式，這樣的編排方式對于學生的學習，特別是概念的學習是有很大好處的。在學習新的概念時，可以利用相近或者相似的知識點進行再加工即可。如在講單調遞增函數時，先給學生舉了一個例子：在初中時就講了一次函數y=x，y隨著x的增加而增加，把這句話用數學語言翻譯出來，然后再抽象化，就得到了遞增函數的定義。由于y隨x的增加而增加是同學們在初中經常見到的，因此一點也不會感到陌生，比較容易接受，一下子拉進了學生與新概念的距離。
三、在講授新的數學概念時，讓學生多舉例子，多用學生的語言、思維習慣進行教學，并盡可能地讓語言幽默風趣。
例如，有位女老師在懷孕期間剛好上到了“概率”中的“隨機事件”一節。有個同學馬上說：“老師，您肚子里的孩子是男孩這是一個隨機事件?！边@位老師當場對這個例子進行分析，并得出了肯定的答案。學生一方面覺得非常有趣，另一方面覺得概率知識離我們的生活很近，還舉出了很多生活中的事例。這些事例反映出學生的掌握情況，也大大活躍了課堂氣氛，促進了學生的積極參與，收到了很好的教學效果。
四、在課堂教學之后的復習過程中，要經常加以鞏固，不僅僅是在課堂上，在生活中也可以讓學生學習數學知識。
高中生學業繁重，如果不及時在以后的學習過程中加以復習，難免出現遺忘，因此，在以后的教學過程中，在有相似的相近的概念出現時，要多加以比較，在比較的同時鞏固。在解題過程中，也要借機復習。在我看來，大多題目的條件都明顯的是利用與定義相近的表述來給出，教師如果能讓學生先復習定義，然后讀題目，并把定義和題目翻譯成同一種數學語言，然后加以比較，這樣不僅復習定義，而且教會學生如何尋找解題的突破口，可謂一舉兩得。
五、重視數學定義的教學，還要重視三種數學語言的相互轉換。
第7篇：積極心理學的概念范文
關鍵詞：高中化學；新課改理念；教學研究
高中化學是高中教育教學中一門核心課程。當前高中化學教學不容樂觀，教學方法比較陳舊、高中生的化學創新能力不高及動手操作實踐能力比較低。新課改對高中化學課提出了新的、具體的要求，比如應大力提高高中生的化學科學素養，提倡以化學探究為主的多種教學及學習方式等要求。近年來，筆者對新課改高中化學教學方法進行了深入探討，取得不錯的教學效果。
1.激發探究興趣，實施探究式教學
高中化學課教學效果不理想跟高中生缺乏學習化學的興趣密切相關。假如高中化學課程學習內容是基于外界力量去硬性規定高中生必須強記，則難以調動高中生的學習興趣。那么，怎樣才能順應高中化學新課改的新要求，在高中化學實際教學中不斷調動高中生的化學學習興趣，優化當前高中生的化學學習現狀呢？高中化學教師則應主動出擊，引導高中生主動融入高中化學教學探究實踐活動中，激發出高中生勤于動手、樂于動手的熱情。如果高中生在化學探究具體操作中獲得成功則及時給予肯定與贊揚，從而讓高中生獲得成功帶來的快樂。
比如，在傳授金屬化學性質的時候，高中化學教師則可引導高中生對初中階段已經掌握的金屬進行回顧，然后歸納自己熟悉的金屬的物理性質。由于高中生對學過的物理性質比較熟悉，則學習金屬化學性質的熱情比較高。接著，高中化學教師就可以針對高中化學教材上所提出的金屬的化學性質進行探究設計活動。筆者就針對金屬與鹽溶液這個化學性質，提出了如下探究實驗：把一根鐵絲放在CuSO4溶液中可以看到什么現象呢？那么請進一步思考下為何不可以運用鐵桶來裝CuSO4溶液呢？這樣一來，高中生學習化學知識就由被動轉化為主動了，突出了以高中生為主體這個地位了。
2.引導高中生注重課外化學知識的學習
在高中化學教學中，教師應不斷挖掘高中生的潛能，因材施教，將課堂教學及課外學習活動有機地結合起來，引導高中生依據自身的學習愛好與學習興趣，建立“改進化學實驗小組”與“趣味化學學習小組”，加強課外化學知識的學習與探究。高中化學教師要高中生提供課外化學實驗所需要的各類儀器、各類設備等，為他們順利實施課外探究實驗提供保障，搭建高中生自主創新、主動探究的平臺。
在化學實驗的改進方面，教師可以針對高中生對實驗所存在的誤區，引導其進行改進實驗。比如，有的高中生對“切不可把水倒入濃硫酸中”產生一定的誤區，在實際實驗操作中一些高中生害怕危險，不太愿意去做這個實驗。筆者這樣啟發高中生改進這個實驗：在漏斗內壁上貼幾個石蕊試紙，并且用清水濕潤，然后將漏斗罩在盛有濃硫酸的培養皿上，用細毛細管吸足水，從漏斗頸插入漏斗并接近培養皿中的濃硫酸，馬上會觀察到濃硫酸液面上的沸騰起來了，濺起的酸霧液飛濺到石蕊試紙上，馬上出現了一個奇特的變化過程，濕潤的石蕊試紙上出現了紅色的斑點，高中生感嘆要不是在密閉條件下進行，濃硫酸是很容易濺到自己皮膚上面，帶來的后果是比較嚴重的，進而啟發高中生在稀釋濃硫酸的操作過程中需要小心謹慎。
在趣味化學學習方面，高中化學教師要注重提高高中生對化學的學習好奇心，讓高中生在快樂體驗中獲得化學學習的樂趣。比如我，筆者就引導高中生做了一個關于“夢幻繪畫”的趣味化學實驗。具體方法是，先截取一張大濾紙，分別用淀粉――碘化鉀溶液與酚酞溶液在上面畫出一個牡丹圖案，所畫出的牡丹分成紅色、黃色、藍色與紫色等4種顏色，其葉子畫出綠色，接著點綴幾只可愛的紫色的小蜜蜂、幾個淺綠色的草叢與火紅的太陽，晾曬干以后備用。在進行趣味化學實驗時，運用清水噴霧把已做過畫的濾紙給予噴濕，接著將畫移至與畫大小相等的鐵板上，把2個金屬電極夾住鐵板的兩邊，然后將電源給予接通。不一會兒，高中生歡呼雀躍起來，原來在本來一無所有的白色濾紙上躍入眼簾的是一幅紅花綠葉交相輝映的牡丹圖，此時高中生感嘆、驚奇，這時教師應該及時引導高中生去探討電解質的電解原理。這樣高中生不僅順利掌握了電解質反應的方程式，也提高了自己學習趣味化學的興趣。
3.改進高中化學課堂教學的授課模式
隨著新課程改革的不斷推進，填鴨式、滿堂灌的教學模式已經難以適應高中化學課程的教學需要。為此，有必要改進高中化學課堂教學的授課模式。筆者的做法是結合高中化學教材的某些章節實際，嘗試讓高中生扮演教師角色，而教師扮演學生的角色，從而引導高中生主動學習、鉆研教材。比如，在講授“反應速率、化學平衡”這個知識點時，筆者就指定一位學習成績優秀的學生扮演“講課教師”的角色。筆者發現，這位學生接受“授課”任務以后，就主動去學習圖書館、互聯網查閱相關資料，認真翻閱相關參考書精心“備課”。針對教學難點及疑點，此學生專門向筆者進行了請教，經過筆者的點撥，這位學生自主總結出了這個章節知識點的背景知識，還結合化學教材提出了如下一道思考題：在一個密閉容器中，CO和H2O混合加熱到850 ℃，達到下列平衡：CO（g）+H2OCO2（g）+H2（g），其中K=1.0，若反應開始時CO和H2O的濃度分別為0.20 mol/L與1.00 mol/L，則CO轉變為CO2的轉化率為：A.5%；B.80%；C.83%；D.91%。這堂課下來，這位學生不僅認真掌握了這個知識點，還學會如何表達化學知識，也帶動了其他學生努力學習的積極性。
綜上所述，高中化學課程教學是一項系統工程。高中化學教師應該狠下功夫，結合新課改的要求，積極轉變教學觀念，改進教學方法，從而提高課堂教學效果。
參考文獻：
第8篇：積極心理學的概念范文
關鍵詞：新課程 中學數學 教學理念 應用探討
面對新課改，作為一名初中數學老師須肩負起教育使命，積極貫徹落實數學教學新理念的指導思想，用于體現在數學教學任務中且注重成效，從而提高教學質量的基礎上，全面促進學生綜合素質的全能發展[1]。以下是筆者本人就對教學新思路在課改中具體運用提出的幾點參考意見，請給予賜教。
一、借助數學合作學習方式，培養學生團隊合作精神
新課改中著重強調了學生是學習主體的地位，教師應改變過去傳統教學中那些學生被動聽的滿堂灌、填鴨式方式，大力提倡自主、探究等新方法在課改教學中的具體運用，通過充分尊重學生自主學習，教師加以正確激勵、引導和幫助，發揮出學生的學習主體作用。特別是合作式的學習方式，可借助情景的創設達到對學生團隊合作精神的教育目標培養。比如：在講解等腰三角形時，教師可將學生劃分為若干小組，讓小組中的成員分別劃出一個60°的角，然后將三個角拼成一個三角形……，通過這樣從實踐轉化成理論的合作學習，讓學生很輕松的明白到有一個角等于60°的等腰三角形是等邊三角形和有一個角等于60°的等腰三角形是等邊三角形的推理， 從而在輕松中掌握到了數學知識技能，教師也提高了教學質量。同時在這種寬松、和諧、民主的學習氛圍基礎上，每位學生在小組中有自己明確責任分工，發揮了個人特長，學生間在相互幫助中的共同學習也調動了學困生的學習積極性，消除他們以往心里的自卑感和緊張的學習壓力。老師再抓住合作學習中小組間的競爭，匯報學習成果，積極發表見解，對回答不完整的本組其他成員作補充說明等課后及時的評價與總結，這樣在無形中鍛煉了同學們的歸納、表述能力，同學間在溝通交流增進了彼此間友誼也發揮出集體智慧，加強了團隊合作意識。
二、通過創新數學學習手段，充分培養學生個性發展
在新課改標準中，強調要以培養學生創新意識為目標，提倡學生富有個性的學習。而發展個性創新式的學習，首先得數學教師要提高自我綜合素質和教學能力，吃透教材內容，掌握其精髓實質。而后才能為學生的思維活動提供廣闊地伸展空間，引導思維能力朝向想象力、挑戰心、好奇心等方向發展充分展示出自我。在這一具體運用實施過程中，教師可從多角度、多方面的根據學生的學習狀況等客觀因素，在保證公平公正對待每一位學生的原則下，以全新的思路重新對以往的教學法進行定位，通過變革課堂教學結構過程創新學習手段，調整重“優秀生”、 遠“學困生”的慣性做法。特別是正確對待學生錯誤或失敗的問題，改變過去對學生錯誤輕者罰重寫多遍，加大練習，重者罰站立思過，寫檢討書等等的懲罰手段，導致學生叫苦，老師作急，類似現象繼續在后重演，師生關系也趨于緊張的結果。要換一種思維，將學生學習過程中的錯誤找準教學契機點，納入教學內容中，結合現實實踐生活，讓學生深刻體會到錯誤產生的根本點在那，更重要的是意識到錯誤產生后果的嚴重性。例如：解這樣一道應用題：貨船從甲地駛向乙地用了2小時；從乙地返回甲地用了3小時，其中已知水流速度是3千米／小時，求船在靜水中的平均速度。為讓學生弄清順水、逆水行船和水流速度，教師可結合騎自行車上學時，在順風中騎車輕松，逆風騎車困難的親身體驗，告訴學生這就是風速的影響。通過教學實踐讓學生明白到為什么要做錯這道應用題，原來是沒有分清楚什么是順水逆水行船的問題。從而培養學生養成做事勤動腦子善于發現的細心、認真、負責的個性。
三、挖掘數學顯隱學習資源，培養學生自主實踐能力
數學知識本是來源于現實生活的實踐中，只有細心挖掘學生的生活周圍中到處都有數學，到處都存在著數學思想，關鍵是針對新課程下，老師如何結合課堂教學內容，將挖掘數學教學課程中顯性與隱性的學習資源，去聯系更多的生活實際，通過開設課堂內外動手操作，讓學生感受到數學知識生活化，更好的建立起對抽象數學理論的形象及邏輯思維能力，更好的掌握與鞏固數學知識。比如說，老師借助在教學任務中，通過旁引數學發展的歷史，名著成就、方法等內容，介紹我國古代數學家和數學成果。比如對“圓”的發明人祖沖之父子刻苦學習的講解，讓學生在聽“故事”中不但能學圓周率的知識，而且激發出他們的民族自豪感和愛國主義思想［2］，也激勵學生自主的去在數學學習實踐中，勤奮鉆研，努力奮斗的學習動力。
四、結束語
總之，在新課改下教師要結合教學任務轉換教學理念，學會在日常課堂教學中，緊密聯系學生的生活實際，選定學生喜聞樂見形式的內容創造性地使用教材，讓學生在生活中看到數學，學會數學，同時引導學生觀察生活，尋找生活中的數學，并用所學的數學知識解決生活中的實際問題，體驗數學的價值，增強學好數學的信心，為后繼學習奠定良好的基礎。最終實現促進學生全面發展，提高綜合素質的新課改教學目標。
參考文獻：
第9篇：積極心理學的概念范文
關鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學；改革探索
當前，在全新的教學環境之下，高中生物課堂教學的主要任務是在教學過程中培養學生的主體意識以及創新精神，對教學中出現的認識論以及方法論問題進行有效解決和處理，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率，在加強學生實踐能力的同時，培養其創新精神。
一、轉變教學理念
1.科學、合理地引導學生發散思維
我國傳統生物教學往往比較模式化、固定化，教師備課、講課大都依據教學大綱或者教案進行，導致學生學習興趣下降，課堂教學效率不高。而新課改下要求課堂教學要具有一定的目的性、空間性以及引導性，教師在授課時要留有一定的思維拓展空間給學生，并積極引導學生利用發散性思維來思考和解決問題。同時在教學過程中培養學生的主體意識，通過營造一種貼近生活的教學情境，調動學生的積極性，進而提高生物課堂的教學效果以及教學效率。
2.調動學生學習的主觀積極性
新課改下，生物教學對教學結果以及教學過程同樣重視，因此這就要求教師在授課過程除了要重視學生對書本知識的接收和消化之外，也要培養學生學會運用已學到的知識或者是經驗去進行自主探索和研究，努力創造和發現外延知識，而不是一味地被動接受或者對書本知識進行死記硬背。
3.充分發揮教師的主導作用
新課改下，提倡在高中生物課堂教學過程中，應用探究式教學方法進行教學。在這個教學模式中，教師應依據課堂教學的探究目標，精心設計問題，并在課堂教學過程中通過積極的引領和指導，為學生創設一種輕松、有趣的學習氛圍，同時幫助學生自主搜集和整理其所需的學習資源。通過積極引領和指導學生去探索、發現以及自我歸納總結并構建知識網，培養學生的自主意識，提高課堂教學效率。
4.增強互動性，調動積極性
新課改下，要求教師在高中生物課堂教學過程中充分發揮教學的民主性，并在教學過程中擔任引領者、指導者以及組織者的角色，鼓勵學生進行自我實踐以及自主創新，通過調動課堂的教學氛圍，為學生學習營造一種輕松、有趣的學習氛圍，盡最大可能調動學生的積極性。
二、課堂教學改革
1.重視課前預習
做好課前預習，是提高教學效率、取得良好教學效果的基礎，因此，教師在生物課堂教學過程中一定要做好課前預習。在進行課前指導時，教師不僅要強調課文中的重點以及難點，還要兼顧書中的基礎知識以及學生的綜合能力訓練。此外，在設計導讀練習時，一定要將課外的難點以及重點體現出來，同時確保練習的內容要合理、規范。
2.體現教學主題
教師在進行高中生物教學時，一定要明確教學主題，并圍繞著教學主題展開教學活動。在教學過程中以點、面結合的教學方式，在提高教學效率的同時，培養學生接收知識和解決問題的能力，合理分配課堂時間，實現課堂教學效率的最優化。
3.改進和創新教學方法
在我國以往的生物教學過程中，教學方法以及教學手段比較單一，而且缺乏新穎性，導致學生在學習過程中感到枯燥、單調，進而使得學生的學習興趣下降。在新課改背景下，教師要通過各種有效的教學手段和教學方法，來增強教學內容的直觀性以及形象性，努力營造出一種溫馨的教學氛圍，調動學生的主觀能動性，培養學生的自主意識，進而提高課堂教學效果。
三、改進和創新教學方法的建議
1.因材施教
學生在以往的教學、學習過程中已經掌握了一定的基礎知識，因此在學習過程中的個人傾向也越來越明顯，而且不同學生之間學習需求以及學習興趣的差異也在逐漸加大。所以要想在生物教學過程中縮短學生之間的學習差異，實現學生的全面發展，就要求教師要依據不同學生的個體差異，因材施教開展課堂教學，全面提升學生的實踐能力以及人文內涵。
2.將探究式的學習方法引入到課堂教學過程中
以往我國的生物教學比較傳統，教學方法以及教學模式比較固定，缺乏改變以及新穎性。而隨著新課改的實施與推進，這種傳統的教學模式以及教學方法已經越來越不能滿足當前的發展需求。因此這就要求教師在開展生物教學時，要依據學生的不同特點以及不同需要，調整教學方法以及教學策略，培養學生的主體意識，引領和指導學生在學習過程中探尋最佳的學習方法和學習技巧，調動學生的積極性以及主動性，促進學生之間、學生與教師之間的溝通和交流，借鑒和吸收他人的學習方法和技巧，切實有效地提高學生的自身能力。
參考文獻：
[1]張亞梅.培養學生的生物閱讀習慣，提高學生的自學能力[J].新課程
（教師），2010，（06）.
[2]高慎英.“有效教學”的理想[J]，課程·教材·教法，2009，（08）.
