電工技能實訓(xùn)教程精選(九篇)
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第1篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
（一）課程設(shè)計理念
以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心；針對電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產(chǎn)品制圖制板員、電子產(chǎn)品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；實訓(xùn)內(nèi)容源于電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的技術(shù)應(yīng)用；培養(yǎng)勝任電子企業(yè)電路設(shè)計制作、調(diào)試維修與工藝管理工作的高技能應(yīng)用型人才；教學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。
緊跟企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)，經(jīng)過社會調(diào)研與崗位分析，確定電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)能力，依據(jù)課程教學(xué)目標和職業(yè)能力要求，開發(fā)出實訓(xùn)項目。以項目為引導(dǎo)，選取企業(yè)生產(chǎn)的實用電子產(chǎn)品為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，融入職業(yè)資格標準，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，與企業(yè)兼職教師合作，保障校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)工作的順利實施；建設(shè)具有模擬真實工作場景的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室和具備實踐補充功能的校外實習(xí)基地，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。
采用基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，實施以行動為導(dǎo)向，以電子工藝技能培養(yǎng)為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學(xué)組織，運用案例分析、項目教學(xué)、分組討論、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實踐，提高教學(xué)效果，做到學(xué)生、學(xué)院和社會三方受益。
二教學(xué)內(nèi)容的選取
（一）教學(xué)內(nèi)容選取步驟
第一，崗位調(diào)研分析。針對電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位進行調(diào)研與分析，得出典型工作任務(wù)；依據(jù)職業(yè)崗位要求，分析出完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能和素質(zhì)。
第二，職業(yè)能力確定。依據(jù)課程教學(xué)目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術(shù)應(yīng)用崗位的三層次職業(yè)能力。
第三，實訓(xùn)項目開發(fā)。以電子工藝技能培養(yǎng)為核心，按照生產(chǎn)現(xiàn)場用到的不同電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，開發(fā)出相應(yīng)的實訓(xùn)項目。
第四，教學(xué)載體確定。以實訓(xùn)項目為引導(dǎo)，選取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的，能涵蓋實訓(xùn)項目工藝要求的典型電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體。
第五，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。參照“電子設(shè)備裝接工”和“電子產(chǎn)品制版工”的職業(yè)資格標準，融入環(huán)保要求和企業(yè)安全文化，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）選取教學(xué)內(nèi)容
3教學(xué)載體確定
選取實際應(yīng)用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調(diào)頻收音機和KJD11-36型局部通風(fēng)機自動切換控制器作為教學(xué)載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板表面安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制作及雙面混裝電子產(chǎn)品制作的職業(yè)能力要求。
載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設(shè)計制作，可以使學(xué)生掌握單面板通孔安裝電路的設(shè)計制作方法和工藝要求。
載體二為SMT調(diào)頻收音機，要求學(xué)生在掌握單面板通孔安裝電路設(shè)計制作基礎(chǔ)上，通過載體二的設(shè)計制作，學(xué)習(xí)表面安裝電路的設(shè)計制作方法，并能綜合運用所學(xué)的通孔安裝和表面安裝電路設(shè)計能力。
載體三為KJD11-36型局部通風(fēng)機自動切換控制器，通過載體三的設(shè)計制作，要求學(xué)生在掌握單面板混合安裝電路設(shè)計制作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)雙面板混合安裝電子產(chǎn)品的設(shè)計制作方法和工藝要求。
一個教學(xué)載體即是一個實用電子產(chǎn)品，教學(xué)過程中，要求對產(chǎn)品進行電路板設(shè)計制作、檢測調(diào)試及工藝設(shè)計管理。通過3個產(chǎn)品的制作，學(xué)生掌握了根據(jù)電路要求，選擇元器件安裝方式，設(shè)計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產(chǎn)工藝，調(diào)試組裝為電子成品的方法，提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
三教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
（一）整體教學(xué)組織與安排
“做前知”―――學(xué)生制作產(chǎn)品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務(wù)。
“做有依”―――學(xué)生動手操作前，教師通過講演結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、討論互動、設(shè)疑、啟發(fā)等教學(xué)方法，將該怎么做所依據(jù)的理論知識與操作技能傳授給學(xué)生。
“做中思”―――學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中，通過自查，進行質(zhì)量檢測（包括電路設(shè)計檢驗、電路性能檢驗、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等），填寫學(xué)生自查表，反思任務(wù)存在的問題，分析、總結(jié)任務(wù)實施情況。
“做有果”―――在每個任務(wù)完成后，學(xué)生自制出電子產(chǎn)品，并進行成果展示與考評。
（二）單元教學(xué)組織與安排
每個學(xué)習(xí)任務(wù)均以《任務(wù)單》的形式呈現(xiàn)，《任務(wù)單》使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程如同在工作崗位的工作過程。我們設(shè)計的《任務(wù)單》為校本教材的角本，經(jīng)過教學(xué)實施、信息反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)及《任務(wù)單》，形成校本教材。《任務(wù)單》包含教學(xué)方案、任務(wù)布置、相關(guān)知識、技能要點、工作計劃表、任務(wù)實施、學(xué)習(xí)考價、相關(guān)習(xí)題、后續(xù)任務(wù)安排等部分內(nèi)容。
教學(xué)方案：主要用于指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標（知識、技能、素質(zhì)目標）、學(xué)時安排、教學(xué)方法和材料等。
任務(wù)布置：由3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標。
相關(guān)知識：本著“體現(xiàn)職業(yè)性和必須夠用”的原則，為學(xué)生提供與電子產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識，講授時注意引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律性技術(shù)，鼓勵、敦促學(xué)生自己動手嘗試，在生產(chǎn)實踐中思考、總結(jié)、創(chuàng)造；學(xué)生可瀏覽網(wǎng)站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學(xué)習(xí)。
技能要點：為學(xué)生提供與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的實踐知識和崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)要求。通過教師（師傅）的演示，使學(xué)生初步認識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和技能要點，做到有的放矢。
工作計劃表：由學(xué)生按照電子產(chǎn)品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學(xué)生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。
任務(wù)實施：通過具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，訓(xùn)練學(xué)生及團隊的電子工藝技能，提升安全質(zhì)量意識，培養(yǎng)職業(yè)能力。實際操作時注意為學(xué)生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學(xué)進行操作示范、經(jīng)驗介紹，同學(xué)自由提問，為學(xué)生之間的交流、互助創(chuàng)造條件。
學(xué)習(xí)考評：根據(jù)《項目考核標準》、《實訓(xùn)報告考核標準》和教學(xué)要求，設(shè)計出學(xué)生自我考評表、教師（師傅）對學(xué)生考評表、教師（師傅）對學(xué)生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考評內(nèi)容包括學(xué)生成果展示、學(xué)生自查、自我考評、教師（師傅）考評學(xué)生、教師（師傅）考評學(xué)生團隊、教師考核、點評等。
相關(guān)習(xí)題：學(xué)生通過完成相關(guān)習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識點、技能點。
后續(xù)任務(wù)安排：該任務(wù)完成后，布置下一階段的任務(wù)要求，學(xué)生可以通過團隊討論、查閱資料、現(xiàn)場收集資料等方式，熟悉后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。
四考核與評價
為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓(xùn)報告考核標準》，采用學(xué)生、專職教師（教師）和企業(yè)兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務(wù)進行學(xué)生自我考評、教師（師傅）對學(xué)生考評和教師（師傅）對學(xué)生團隊考評，評定學(xué)生的綜合成績。
在教學(xué)過程中，針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要在校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地完成，需要將學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師的考評相結(jié)合；在學(xué)生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現(xiàn)進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學(xué)生需要對自己的工作表現(xiàn)進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學(xué)生、專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與，進行過程考評。
學(xué)生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學(xué)生自我考評占20%、教師（師傅）考評學(xué)生占30%、教師（師傅）考評學(xué)生團隊占30%，實訓(xùn)報告完成情況占20%。
其中，學(xué)生自我考評是學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)實施過程中的表現(xiàn)進行考評；教師（師傅）對學(xué)生考評是考核學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教師（師傅）對學(xué)生團隊考評是考核學(xué)生團隊在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)的團隊協(xié)作能力，實訓(xùn)報告主要考核學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟情況。各實訓(xùn)項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構(gòu)成完整的實訓(xùn)過程。
學(xué)生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=
確立學(xué)生的主體地位，將“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，盡可能使教與學(xué)的活動在真實的工作情境中進行，促進學(xué)生從學(xué)習(xí)者角色向工作者角色轉(zhuǎn)變。開放校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、機房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，應(yīng)用技能實訓(xùn)項目允許學(xué)生自由選取、自主完成，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和工作的方法，在群組勞動中學(xué)到知識、鍛煉能力，并有機會發(fā)揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學(xué)生的合作能力、交流能力。
（二）把實訓(xùn)教學(xué)搬進工廠，貼近企業(yè)工程實際
課程每一個實訓(xùn)項目的制作都是在真實的工作環(huán)境中邊做邊學(xué)完成的。為在實訓(xùn)室中營造職業(yè)氛圍，我們不僅購買了工廠生產(chǎn)用的設(shè)備，將實訓(xùn)場地按照工廠的標準建設(shè)布置，張貼操作規(guī)程、安全注意事項等條例標識，還要求學(xué)生必須穿著實訓(xùn)服并以實訓(xùn)班組的形式參加實訓(xùn)，讓學(xué)生盡可能地在真實的崗位環(huán)境中實訓(xùn)。
（三）探索實踐了基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式
依據(jù)本課程知識、技能、素質(zhì)目標，選取實用電子產(chǎn)品作為載體引入到教學(xué)過程中，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程，開發(fā)具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓(xùn)項目。在項目引導(dǎo)下，以培養(yǎng)單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制、雙面混裝電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作三個層次的職業(yè)能力為主線，按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程，從電路板設(shè)計電路板制作組裝產(chǎn)品整機調(diào)試維修，分別設(shè)計出3個學(xué)習(xí)任務(wù)來完成電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作與調(diào)試維修。
參考文獻
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[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.
第2篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
【關(guān)鍵詞】維修電工 教學(xué)管理
維修電工操作技能實訓(xùn)是高職電氣類、機電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是此類專業(yè)學(xué)生走上工作崗位前的必備技能，我們學(xué)校要求此類學(xué)生具有中級或高級維修電工的水平，并且參加勞動部門的考核，取得相應(yīng)的等級證書。針對《維修電工》實踐課程知識面廣、內(nèi)容深且動手操作難
一、電工訓(xùn)練技能需要注意的幾點
電工操作技能訓(xùn)練是為了滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求而進行的實習(xí)訓(xùn)練，是為企業(yè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良同時又能與時俱進的現(xiàn)代技術(shù)人才。因此，必須使訓(xùn)練的學(xué)生達到以下要求：1、動作的準確性。就是指動作方向能準確指向目的物，肢體移動準確。2、動作的協(xié)調(diào)性。就是自己對動作的控制與調(diào)節(jié)。四肢與心智等方面的反應(yīng)正對目標，有條不紊地進行操作。3、動作的速度。在準確、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上還要有速度，表示一定的熟練程度和工作要求，也是提高工效的主要方面。4、動作的自動化。當外界情景對生產(chǎn)技能產(chǎn)生刺激時，產(chǎn)生近乎條件反射式的動作就是自動化階段。作為一個熟練的操作工，注意力并不集中在如何掌握工具、姿態(tài)等低級狀態(tài)，而是要考慮如何提高工效和下面的工作。5、動作的創(chuàng)造性。技能的最高境界是熟能生巧，是前四項的綜合，是運用多種技巧提高熟練程度并形成創(chuàng)造性的階段。
二、教學(xué)方法多樣化
單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生出現(xiàn)聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學(xué)的效果，靈活多樣的教學(xué)方法適合于年輕人的感知特點，易于被學(xué)生接受，對培養(yǎng)學(xué)生的感覺技能具有不可忽視的作用。
1、利用多媒體教學(xué)，提高技能訓(xùn)練效果。多媒體教學(xué)具有直觀真實的教學(xué)效果，充分利用這種教學(xué)手段，能把抽象變具體，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀。如安全用電、操作規(guī)程、電機和變壓器的制作工藝流程等內(nèi)容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時間就可以系統(tǒng)地、科學(xué)地把原來需要幾十個小時才能完成的內(nèi)容展示完畢，并收到更好的效果。使學(xué)生能較快地對《維修電工》技能訓(xùn)練內(nèi)容有一個全面的了解，這種教學(xué)方法增強了學(xué)生的感性認識，提高了教學(xué)效果。
2、實行一體化教學(xué)，講練結(jié)合。技能訓(xùn)練是針對本專業(yè)技術(shù)知識的實踐性教學(xué)，其操作技能的正確性、科學(xué)性一般都有其理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是將專業(yè)技術(shù)知識、工藝知識與技能訓(xùn)練分開上課的相對獨立的教學(xué)方式，實踐證明，實行一體化教學(xué)，是適合維修電工技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。在進行操作技能練習(xí)時，講授相關(guān)的工藝知識，或者是講完某一工藝技術(shù)知識后，緊接著進行相關(guān)題目操作練習(xí)的教學(xué)方式。
例如：在給學(xué)生上電動機正反轉(zhuǎn)控制電路時，邊講邊讓學(xué)生進行電路安裝，并在教師指導(dǎo)下通電試驗。當學(xué)生看到交流接觸器動作情況及電動機轉(zhuǎn)動方向后，其電路工作原理便一目了然。這樣，既有利于技能訓(xùn)練操作與理論的相互銜接，又有利于學(xué)生較好地掌握理論知識和操作技能、技巧。同時，學(xué)生學(xué)起來有興趣，能夠積極主動地學(xué)習(xí)理論知識和操作技能。
3、強化直觀教學(xué)，變抽象為具體。抽象的東西容易使人產(chǎn)生多種聯(lián)想，不利于理解《維修電工》技能訓(xùn)練的內(nèi)容，因此，變抽象為直觀，有利于維修電工技能訓(xùn)練的教學(xué)。例如《維修電工》中有電動機及控制電器等實用電工的內(nèi)容，了解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，應(yīng)認真貫徹直觀性的原則。首先，注意充分運用實物教學(xué)，可以利用一些廢舊設(shè)備、電器，將實物發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生進行拆卸、安裝，接觸其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并介紹其功能，講解其工作原理。其次，重視多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，利用投影儀投影自制的結(jié)構(gòu)示意圖，并介紹其功能。將設(shè)備或電器在工作中有代表性的狀態(tài)制成幻燈片，正確運用多媒體將各個狀態(tài)演示投影到屏幕上，加強工作原理的理解。在教學(xué)中，還特別注意發(fā)揮微機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將理論部分的教學(xué)內(nèi)容直接安排到微機室內(nèi)進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生直接在計算機上邊聽講邊演示。
三、制定相應(yīng)的電工技能實踐計劃
實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生實習(xí)前，結(jié)合教學(xué)大綱要求和電工專業(yè)工種以及實習(xí)場所的具體情況，制定出一套科學(xué)、合理、實用的工作內(nèi)容，并在整個實習(xí)教學(xué)過程中，認真做好規(guī)范化、標準化的實際操作示范講解，充分發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。
《維修電工》這一門實踐性較強的技術(shù)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生在獲得維修電工技能的同時，還得考慮學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程、從事工程技術(shù)工作和進一步鉆研新技術(shù)打下基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學(xué)生自主地在動手操作訓(xùn)練中慢慢體會。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的思路和操作錯誤時，教師不要急于馬上否定，更不急于給出正確答案，應(yīng)抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進行思路上或做法上的辨析，引導(dǎo)他們作進一步的思考，必要的時候讓他們查找資料，找到問題的癥結(jié)所在。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了動手和動腦的習(xí)慣，為日后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，實踐教學(xué)確實是一門實踐性很強的教學(xué)，學(xué)生通過具體的實際操作后，要想達到相當?shù)募夹g(shù)標準的要求，必須教、學(xué)、練相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，開動腦筋，進行自我總結(jié)，讓學(xué)生不但懂操作、會操作，而且更善于創(chuàng)新，為拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展道路做些努力，培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型、技能型的合格人才。
參考文獻：
[1]徐耀生.電氣綜合實訓(xùn).北京：電子工業(yè)出版社.2003
第3篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
關(guān)鍵詞：五年制高職 課程設(shè)置 能力培養(yǎng)
經(jīng)濟全球化趨勢的增強，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對社會技術(shù)人才體系提出了新的要求，也對高職人才培養(yǎng)模式、規(guī)格和要求、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等帶來了一系列的沖擊，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。目前我國高等職業(yè)技術(shù)教育中采用比較多的課程體系，該體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成。這種課程體系的特點是學(xué)術(shù)性強，理論性課程比例較重，實質(zhì)的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容（技術(shù)、實踐教學(xué)內(nèi)容）不足，僅滿足于課堂教學(xué)，課程體系靈活性較差。二十一世紀的高職教育明確提出了“以市場為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“多證書”的教學(xué)思路和“以能力為本”新的高職課程觀，因此對五年制高職教學(xué)改革勢在必行。
一、五年制高職電工電子專業(yè)培養(yǎng)目標與就業(yè)方向
1. 培養(yǎng)目標
本專業(yè)學(xué)生面向制造業(yè)，要求培養(yǎng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能，具備較強的實際工作能力，了解專業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)管理，取得維修電工或無線電裝接工高級職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)的理論體系，能更快地掌握新技能和新知識，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技能型人才。
本專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特色在于突出以下知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)：
（1）掌握相關(guān)電氣基礎(chǔ)知識，具備識讀一般電氣圖樣的能力；
（2）熟練掌握安全用電的相關(guān)知識，具備觸電急救及電氣（線路、設(shè)備）故障應(yīng)急處理的能力；
（3）掌握常用電氣材料與元件的相關(guān)知識，具備選用和檢測常用電氣材料與元件質(zhì)量的能力；
（4）掌握企業(yè)常用電機的相關(guān)知識，具備選用電機的能力；
（5）掌握電氣測量及常用儀表儀器的相關(guān)知識，具備正確使用測量工具及選擇測量方法的能力；
（6）掌握電氣控制技術(shù)的一般知識，具備按圖制作電氣控制設(shè)備的能力；
（7）掌握電氣設(shè)備維護保養(yǎng)和維修的一般工藝知識，具備維護、維修電氣設(shè)備的能力；
（8）掌握維修電工中、高級或無線電裝接工高級操作技能，通過考核取得一個工種的高級工技能等級（職業(yè)資格）證書；
（9）了解電氣控制的前沿技術(shù)，具備自主學(xué)習(xí)的能力；
（10）了解相關(guān)企業(yè)質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的相關(guān)知識；
（11）具備一定的實際工作經(jīng)驗，具有較強的安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、節(jié)約資源和創(chuàng)新的意識；
（12）具有良好的職業(yè)道德、團隊合作精神和人際交流能力；
（13）具有獲取、分析和處理信息的能力；
（14）具備合理規(guī)劃職業(yè)生涯，適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
2. 就業(yè)方向
本專業(yè)畢業(yè)生主要從事制造類企業(yè)電類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的操作，低壓電氣維修，電子產(chǎn)品的裝調(diào)等工作；也可從事電類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的相關(guān)管理、班組長等工作；經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事電類產(chǎn)品的工藝設(shè)計及營銷、用戶服務(wù)等工作。
二、五年制高職電工電子專業(yè)課程設(shè)置
在高職教育中，如果不能建立與之相適應(yīng)的新型課程體系，實現(xiàn)高職教育目標是一句空話。新型課程構(gòu)架應(yīng)打破原來的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的特點，重新規(guī)劃，整合課程。就課程類別上講，應(yīng)分類為公共文化類課程、專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目類課程和選修課類課程等。公共文化類課程、專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目類課程和選修課類課程的課時比例應(yīng)控制在0.4∶0.5∶0.1，甚至可以達0.3∶0.6∶0.1，以強化實踐環(huán)節(jié)。
1. 公共文化類課程設(shè)置
首先高職公共文化類課程應(yīng)體現(xiàn)功能化特點，要以職業(yè)崗位對勞動者的實際要求來安排文化基礎(chǔ)課程，改革過去以加大文化課比重來“夯實基礎(chǔ)”的做法，使文化課為職業(yè)能力服務(wù)。文化課為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，既要“必需”又要“夠用”。因此電工電子專業(yè)的公共文化類課程應(yīng)包括德育類的職業(yè)生活與政治經(jīng)濟、職業(yè)生活與哲學(xué)、法律基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、社會主義經(jīng)濟學(xué)、馬列、哲學(xué)和語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、計算機基礎(chǔ)理論、體育與健康等，在內(nèi)容上應(yīng)進行精簡，并輔以講座、報告、調(diào)研等方法完成教學(xué)要求。
2. 專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目類課程設(shè)置
專業(yè)課應(yīng)體現(xiàn)復(fù)合化、實用化的特點，在原來的課程構(gòu)架內(nèi)，按照凝練主線、有機復(fù)合進行整合形成新的課程體系。電工電子專業(yè)，專業(yè)核心教學(xué)把電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、電工工具、材料、元器件的選用與檢測技術(shù)、電工儀表與測量技術(shù)整合為電工技術(shù)基礎(chǔ)，并安排電工工藝與操作實訓(xùn)；把電子技術(shù)基礎(chǔ)知識、電子儀表與測量技術(shù)、電子元件的選用與檢測整合為電子技術(shù)基礎(chǔ)，并安排電子裝置工藝與操作訓(xùn)練；把電機控制與調(diào)速技術(shù)基礎(chǔ)、電力拖動技術(shù)整合為電機控制與調(diào)速技術(shù)，并安排直流電機控制與調(diào)速技術(shù)訓(xùn)練和步進電機、伺服電機控制與調(diào)速技術(shù)訓(xùn)練；安排傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)理論和實踐教學(xué)；把電器設(shè)備維修技術(shù)基礎(chǔ)、鉗工技術(shù)、典型機床電器維修、典型電子產(chǎn)品維修技術(shù)整合為電氣設(shè)備故障處理與維修技術(shù)并安排1∶3的技術(shù)訓(xùn)練；安排企業(yè)供電系統(tǒng)與安全用電技術(shù)的理論與實踐教學(xué)；專業(yè)中級、高級技能訓(xùn)練；質(zhì)量管理與控制技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)課程等。
3. 選修課程設(shè)置
選修課是高職教學(xué)的重要組成部分，可根據(jù)學(xué)生興趣、特長和用人單位的特殊需求，自主決定選修課的課目與教學(xué)要求，以增加教學(xué)的靈活性，選修課的成績評定以學(xué)習(xí)過程的評價為主。
(a)人文素養(yǎng)類
中國歷史概論、中國地理概論、新聞采訪、中國革命史概論、中國名著欣賞、外國名著欣賞、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯、公共關(guān)系理論與技巧、音樂欣賞、禮儀規(guī)范教程、應(yīng)用文寫作、普通話口語交際、書法、環(huán)境保護、心理健康教育。
(b)知識拓展類
電氣自動化技術(shù)概論、電機調(diào)速系統(tǒng)、單片機接口技術(shù)、電子CAD軟件應(yīng)用、計算機工業(yè)控制、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代物流技術(shù)、企業(yè)管理與營銷、管理心理學(xué)、多媒體與圖形處理、辦公自動化軟件應(yīng)用。
(c)操作技能類
計算機中級應(yīng)用教程、印制電路板制作技術(shù)、電動機維修技術(shù)、電冰箱維修技術(shù)、電視機維修技術(shù)、小家電維修技術(shù)、照明電路的敷設(shè)安裝技術(shù)。
（d）健身強體類
籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、少林武術(shù)、太極拳、健美操、體育舞蹈、跳繩、踢毽子、健美訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、中國象棋、圍棋、國際象棋。
三、五年制高職電工電子專業(yè)課程內(nèi)容調(diào)整
課程構(gòu)架確定后，課程內(nèi)容的篩選、確定是保證新課程體系能否順利執(zhí)行的關(guān)鍵。課程內(nèi)容的確立應(yīng)具有以下特性：
1. 針對性。即課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相適應(yīng)。課程內(nèi)容是否適應(yīng)職業(yè)崗位需求是教改成敗的關(guān)鍵，嚴格在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容篩選是提高針對性的關(guān)鍵。應(yīng)使學(xué)生學(xué)所用，所用即所學(xué)。
2. 實用性。即專業(yè)課程與實訓(xùn)課程按照生產(chǎn)實際需求流程、情景及職業(yè)特點進行整合。體現(xiàn)職業(yè)教育“生活即教育，教育即生活”的理念，體現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的互動和密切聯(lián)系。使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短適應(yīng)期，提高適應(yīng)能力。
3. 時代性。即課程內(nèi)容要緊跟職業(yè)的發(fā)展需求和技術(shù)的進步，也就是要體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＵn程內(nèi)容的設(shè)置既要包含傳統(tǒng)的專業(yè)知識、技能，同時也要更多地融入現(xiàn)代專業(yè)知識技能，課程內(nèi)容不能再幾十年一貫制，而應(yīng)不斷調(diào)整更新。
第4篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
關(guān)鍵詞： 三段式教學(xué)；一體化教學(xué)；項目化教學(xué)
以行動為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。汽車運用與維修專業(yè)是我校傳統(tǒng)老牌專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的需求下，我校汽修專業(yè)室積極研究探索，不斷推進專業(yè)課程教學(xué)變革，從原來的“三段式”教學(xué)模式、“一體化”教學(xué)模式、到現(xiàn)在的 “模塊化、項目化”教學(xué)模式，探索適合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)改革。
一、教學(xué)方式的變革
（一）三段式的教學(xué)情況
傳統(tǒng)的汽車維修專業(yè)教學(xué)中，教育模式是以“知識為本位”，強調(diào)根據(jù)汽車維修專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，即“三段式”的課程設(shè)置模式（普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)分段排列），由于各學(xué)科過于追求各自理論體系的完整性，造成了普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)知識能力的培養(yǎng)聯(lián)系不緊，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的實際技能訓(xùn)練時間和項目不足。教學(xué)過程強調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)法，理論與實踐嚴重脫節(jié)，其存在的弊端越來越明顯。這不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，學(xué)生的智能和技能與社會的需求存在較大差距，抑制了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）一體化教學(xué)方式的選用
在2007年開始，在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，我校開始試行“一體化”教學(xué)模式，就是把主要專業(yè)課程的理論和實訓(xùn)教學(xué)整合在一起，在一定的周數(shù)時間內(nèi)完成整體內(nèi)容，能較好解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實習(xí)課之間的知識重復(fù)，突出了現(xiàn)場示范，注重教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。同時，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實在的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。但也存在一些問題是：有的教師的教學(xué)理念還沒能轉(zhuǎn)變，單純地認為實訓(xùn)場所上課就是“理實一體化”，改變不了“老師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，學(xué)生的操作停留在機械模仿階段，局限其主觀能動性，缺乏職業(yè)能力的訓(xùn)練要求。
（三）項目教學(xué)方式的應(yīng)用
在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)”的思想指導(dǎo)下，我校在2010年開始了“模塊化、項目化”的教學(xué)探討。“模塊化”就是根據(jù)汽車維修專業(yè)的特點，將汽車的各個功能系統(tǒng)作為一個獨立的教學(xué)單元，而“項目化”就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的工作項目內(nèi)容交由學(xué)生自己處理、負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個工作過程及每一個環(huán)節(jié)中的工作任務(wù)基本要求。達到了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)要求。
例如：以《汽車傳動系統(tǒng)》模塊為例，綜合分解教材中的各個知識技能要點，以職業(yè)能力（工作項目）為依據(jù)組織課程內(nèi)容，制定教學(xué)項目的可操作方案，具體如下：
二、實施“模塊化、項目化”教學(xué)的配套措施
（一）構(gòu)建以工作過程為主線的項目化課程體系
我們把汽車運用與維修專業(yè)的課程劃分成基本模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊。其中基本模塊劃分為文化課和專業(yè)通用課；專業(yè)模塊劃分為維修專門化課程和專業(yè)實踐課；拓展模塊也劃分為專業(yè)課和人文課。在實際教學(xué)組織過程中，根據(jù)本專業(yè)所對應(yīng)的維修工作崗位，培養(yǎng)方向劃分若干個學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)特點實行項目化教學(xué)。例如：
基礎(chǔ)模塊中的專業(yè)通用課包含機械制圖、鉗工技術(shù)、機械基礎(chǔ)、電工技能、電子技能等課程。
專門化方向模塊設(shè)定以汽車機電維修為主，分別有專業(yè)實踐課和專業(yè)專門化課程，包括有汽車拆裝操作、汽車綜合診斷操作和十個模塊的專業(yè)課程。
拓展模塊課程包含有汽車營銷、維修業(yè)務(wù)接待、汽車理賠等營銷類課程，也開設(shè)汽車鈑金、車身焊接、汽車涂裝等車身修復(fù)工藝實訓(xùn)，拓展本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍。
（二）構(gòu)建以工作崗位為導(dǎo)向的實踐教學(xué)場所
好的教學(xué)模式實施必須有相應(yīng)的實施環(huán)境相匹配，才能保障教學(xué)效果。為了更好的適應(yīng)教學(xué)要求，根據(jù)汽車專業(yè)模塊的要求改造汽車實訓(xùn)場所，按專業(yè)模塊課程要求改建和擴建了14間汽修實訓(xùn)車間，每一間中劃分出教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，充實配套設(shè)備，設(shè)備總值達700萬元，引入企業(yè)文化，創(chuàng)設(shè)與工作實際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合，為實施教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障。
（三）開發(fā)項目教材
在項目教學(xué)中，隨著教學(xué)方法的改變，要求老師要根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃、組織教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的“課本”可視為師生相對固定的參考書；“教材”是教師按教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容融于一體的“工作指導(dǎo)書”； 在教學(xué)過程中，學(xué)生以工作指導(dǎo)書為載體記錄本堂學(xué)習(xí)所需的知識，了解本堂目標和任務(wù)，記錄本堂所學(xué)重點內(nèi)容，并針對性的復(fù)習(xí)練習(xí)，然后在工作指導(dǎo)書上做出學(xué)結(jié)，從而層層推進，點點積累，既培養(yǎng)其良好習(xí)慣，又提高學(xué)習(xí)效率。我們以“任務(wù)引領(lǐng)”的編寫原則，按“完成某項工作任務(wù)所需的知識和技能進行整合的編寫思路，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍、重組，形成項目化教材。已編寫了校本教材《汽車傳動系統(tǒng)維修教程》《電控發(fā)動機維修教程》、《汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修》。
（四）加快雙師素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)
實行項目式教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師，這對教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求：成為既要有扎實的專業(yè)技術(shù)理論知識，又要有實際操作技能的“雙師”型教師。這不僅要求教師必須具備專業(yè)理論知識，還需具備實際工廠的作業(yè)經(jīng)驗，更要有規(guī)劃設(shè)計、組織、現(xiàn)場調(diào)控能力，才能保證授課過程中規(guī)范的操作指導(dǎo)。真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（五）規(guī)范質(zhì)量監(jiān)控和管理體系，確保教學(xué)質(zhì)量
項目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其對應(yīng)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系的建立也是一個新課題。針對項目化教學(xué)指導(dǎo)需求量大，課堂組織管理要求高的特點。為了避免教學(xué)過程中出現(xiàn)松、散、亂等現(xiàn)象，汽修教研室開展了專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)，制訂各項目課程的教學(xué)標準。即對每門專業(yè)課的能力要求、具體教學(xué)手段、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能考核方式有較詳細說明，如成績評定標準（見附表1）、每個項目的具體考核要求（見附表2），并以《項目化學(xué)習(xí)領(lǐng)域指導(dǎo)書》的形式下發(fā)到學(xué)生中，以（下轉(zhuǎn)第145頁）
規(guī)范指導(dǎo)教師的具體教學(xué)實踐，同時作為教學(xué)檢查、學(xué)生考核評價的依據(jù)。
第5篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
關(guān)鍵詞：電子工程實訓(xùn)教學(xué)模塊教學(xué)法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-3973（2012）004-163-02
在我國，電子工程專業(yè)是理工科專業(yè)院校和綜合性大學(xué)理工專業(yè)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。電子工程專業(yè)是電氣工程的一個子類，是面向電子領(lǐng)域的工程學(xué)，主要研究電路與系統(tǒng)、通信、電磁場與微波技術(shù)以及數(shù)字信號處理等領(lǐng)域。電子工程專業(yè)匯集了機械、電子、通訊、系統(tǒng)、電磁場、微波、工程技術(shù)等等，屬于交叉類型學(xué)科，需要專業(yè)學(xué)生具有很強的實踐技能。
正因為電子工程專業(yè)具有極強的實踐性，因此實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)才成為了電子工程專業(yè)教學(xué)活動中十分重要的內(nèi)容。當前我國高校在開展電子工程實訓(xùn)教學(xué)過程中，集中存在著一些問題，嚴重影響到了電子工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
1實訓(xùn)教學(xué)在電子工程專業(yè)教學(xué)中的重要作用
實訓(xùn)教學(xué)在電子工程專業(yè)教學(xué)中有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面。
(1)實訓(xùn)教學(xué)是電子工程專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。電子工程專業(yè)是一門理論與實際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。許多教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時，在實踐中進行應(yīng)用。例如在電子裝配科目教學(xué)的過程中，教師通過講解集成電路的原理、電子元件性能及儀器儀表工作原理等等，向?qū)W生教授相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中只能對電子裝備有一些淺顯化的認識，而且這些認識還帶有一定的局限性。在電子裝備工作的實踐中，如何運用相關(guān)的知識完成一個指定的項目，是與課堂教學(xué)完全不同的。學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠切身地體驗到電子裝備各工作環(huán)節(jié)在實踐中的銜接，也能夠熟悉各種儀表器材在實際操作中的使用方法，對于提高理論知識的掌握程度具有十分重要的意義。
(2)實訓(xùn)教學(xué)可以有效地彌補理論教學(xué)中存在的問題。作為一門具有高度理論性的理工類學(xué)科，電子工程專業(yè)的理論課教學(xué)相對比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦和畏難情緒，而且由于學(xué)生對于理論教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不一，很多學(xué)生會因此產(chǎn)生一定的理解障礙，這些對于專業(yè)學(xué)習(xí)來說是極為不利的。通過實訓(xùn)教學(xué)，教師可以直觀化、生動化地展現(xiàn)以往在課堂理論教學(xué)中難以被學(xué)生理解和掌握的重要知識點，通過指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，可以將復(fù)雜的理論問題轉(zhuǎn)化為實際操作問題，學(xué)生通過運用理論知識解決了實際問題，就會產(chǎn)生成就感和喜悅感，長此以往，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣具有很強的助益。
(3)通過實訓(xùn)教學(xué)可以幫助學(xué)生充分認識到電子工程學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。電子工程學(xué)的主要研究對象是電子設(shè)備器材等，學(xué)科研究對象的特殊性就為從事學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提出了一些具體的要求，這些要求凸顯出了學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。例如對于一些學(xué)習(xí)數(shù)控機床專業(yè)的學(xué)生來說，他們不但要按照設(shè)計圖紙的要求加工出合格的產(chǎn)品，同時還要嚴格保證操作過程中的設(shè)備和人身安全。如果教師只是通過課堂理論教學(xué)的形式向?qū)W生傳授這些觀念，即使強調(diào)的再充分，再具體，學(xué)生也很難在內(nèi)心深處引發(fā)共鳴，留下深刻的印象。學(xué)生只有親身操作了數(shù)控機床設(shè)備以后，才有可能體會到自身的責(zé)任感和使命感，對于學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的理解和認識才能更加深入。
2現(xiàn)階段國內(nèi)高校電子工程實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題
(1)電子工程實訓(xùn)教學(xué)目標設(shè)定不明確。實訓(xùn)教學(xué)工作的目的在于通過實踐階段的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。一般來說，設(shè)定專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)目標應(yīng)當遵循以下基本原則：1)符合專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格與層次。2)應(yīng)結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的特點，分階段、有步驟的執(zhí)行。3)強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，實訓(xùn)教學(xué)遵循由淺入深、由易到難的原則。但是當前國內(nèi)高校在開展電子工程實訓(xùn)教學(xué)的過程中，普遍存在實訓(xùn)教學(xué)目標設(shè)定不明確的問題。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為例，數(shù)控技術(shù)是一門新興的電子工程技術(shù)，具有極大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。高校在設(shè)定數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)目標的過程中，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)特點設(shè)定總體教學(xué)目標和相應(yīng)的階段性規(guī)劃，但是許多高校卻忽略了數(shù)控技術(shù)包含的廣泛內(nèi)容，僅僅從指導(dǎo)學(xué)生獲取國家職業(yè)資格等級證書實現(xiàn)就業(yè)的角度開展實訓(xùn)教學(xué)，卻忽略了數(shù)控機床編程、維護及其它數(shù)控設(shè)備的維護使用等重要教學(xué)內(nèi)容。
造成這種現(xiàn)象的主要原因，一方面由于許多高校過分強調(diào)電子工程專業(yè)的實用性，在教學(xué)目標制定和教學(xué)工作開展的過程中將應(yīng)用知識教育擺在突出的位置上，而對于一些基礎(chǔ)性和延伸性的科學(xué)知識則相對忽視和淡漠。另一方面，學(xué)生的就業(yè)壓力也是造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，許多學(xué)習(xí)電子工程專業(yè)的學(xué)生都希望在校期間能夠獲得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證書，作為就業(yè)的堅實保障，高校的專業(yè)教育也就隨之按照職業(yè)資格證書考試的科目和內(nèi)容相應(yīng)地調(diào)整了實訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣無疑人為地縮小了電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的范圍。
(2)電子工程實訓(xùn)教學(xué)模式不完善。現(xiàn)代教育理論認為，實訓(xùn)與實驗是完全不同的概念，實訓(xùn)更加偏重于對專業(yè)設(shè)備、材料、工具等的使用，更加具有實際操作的特征。按照哈金教授的理論，實訓(xùn)教學(xué)一般應(yīng)當滿足問題、背景知識、工具、數(shù)據(jù)評估和歸納等15項特征，才能成為完整的實訓(xùn)教學(xué)模式。而在現(xiàn)階段國內(nèi)電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)開展的過程中，經(jīng)過初步統(tǒng)計，大部分高校的實訓(xùn)教學(xué)指標要素只能達到標準的47%，還有相當一部分實訓(xùn)教學(xué)指標沒有得到有效落實。因此可以說，現(xiàn)階段國內(nèi)高校電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式還有待于進一步完善。
電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的不完善，是受到主觀和客觀兩方面原因影響的。從客觀的因素看，我國高校的電子工程專業(yè)起步時間相對較短，許多理論成果都是全盤引自國外，國內(nèi)的相關(guān)理論研究總體上還處于較低的水平，在這種情況下，實訓(xùn)教學(xué)模式容易出現(xiàn)一些缺失。在專業(yè)教學(xué)發(fā)展的過程中，受到資金、師資、教學(xué)條件等等的影響，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容存在了缺失的現(xiàn)象。從主觀因素看，國內(nèi)一些高校的專業(yè)教師并不十分重視實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，認為過分強調(diào)實訓(xùn)教學(xué)就有將高等專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的趨勢，進而有意或無意地排斥實訓(xùn)教學(xué)，主張培養(yǎng)高層次的理論型人才。在這種思想的指導(dǎo)下，教師的主要精力完全放在了課堂理論教學(xué)和科研之上，對于實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)置的研究投入的時間和精力便相應(yīng)的減少，更遑論利用國外先進的實訓(xùn)教學(xué)理念指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)模式和科目設(shè)置了。
(3)實訓(xùn)教學(xué)效果考核評估機制不健全。實訓(xùn)教學(xué)效果評估機制是衡量實訓(xùn)教學(xué)模式水平的重要指標。實訓(xùn)教學(xué)效果考核評估機制應(yīng)當包括對學(xué)生掌握和運用理論知識的能力、實踐操作能力、操作規(guī)范化水平、實訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境維護、應(yīng)急事故處理、質(zhì)量問題修正等等的綜合全面考察。在現(xiàn)階段我國高校電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果考核的過程中，教師并沒有根據(jù)電子工程專業(yè)的實際情況設(shè)置科學(xué)全面的考察項目，往往會采取指定題目要求學(xué)生完成的方式檢驗學(xué)生的實踐能力。例如對數(shù)控專業(yè)學(xué)生進行考核，往往會要求學(xué)生根據(jù)題目操作數(shù)控車床，完成產(chǎn)品生產(chǎn)過程。這種考核方式忽略了電子工程專業(yè)的自身特點，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的割裂，也無法真實全面地衡量出學(xué)生的實踐能力和水平。
3如何運用模塊教學(xué)法提高電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平
(1)模塊教學(xué)法基本含義。模塊教學(xué)法是近年來在實訓(xùn)教學(xué)過程中獲得廣泛認同的教學(xué)方法，其含義是指教師根據(jù)實訓(xùn)專業(yè)教學(xué)的特點設(shè)置合理的教學(xué)目標，采取情景化的方式將教學(xué)目標統(tǒng)一在一個模塊化的體系之中，讓學(xué)生在模塊化的教學(xué)體系中完成實訓(xùn)訓(xùn)練項目，并可以根據(jù)學(xué)生的完成情況考察學(xué)生實訓(xùn)科目的水平。利用模塊教學(xué)法，教師可以將階段性教學(xué)目標進行統(tǒng)一，也可以有針對性地控制階段性教學(xué)目標的難易程度，特別是對于學(xué)生實訓(xùn)過程中的知識維、操作維和認識維可以起到全面的考察和衡量。
(2)如何在電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中運用模塊教學(xué)方式。下面筆者就如何在電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中運用模塊教學(xué)方式進行解讀。以數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)工作為例，在學(xué)生知識為能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為出發(fā)點，強化機械工藝、機械加工、機械設(shè)計等等基礎(chǔ)性知識，在此基礎(chǔ)上對衍生知識如數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備操作維護、電氣知識等進行專題輔導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的知識維度，實現(xiàn)了由淺入深、由易到難的過程。在學(xué)生操作為能力培養(yǎng)的過程中，教師仍然要樹立提升學(xué)生實踐技能這個核心目標，在此基礎(chǔ)上強化鉗工基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電工控制與PLC、CAD制圖等具有較強可操作性的專業(yè)知識，采取階段性目標，如在強化電工技術(shù)的過程中設(shè)置電子設(shè)備裝配項目、在強化計算機制圖技術(shù)的過程中要求學(xué)生設(shè)計新型數(shù)控車床模型等等。在拓展學(xué)生認知的過程中，教師應(yīng)當以提高學(xué)生實際操作技能為突破口，逐步指導(dǎo)學(xué)生認識和了解數(shù)控專業(yè)技術(shù)的基本框架，按照“初級-中級-高級”國家職業(yè)標準為參考指標，以實踐操作能力培養(yǎng)貫穿其中。
值得注意的是，在運用模塊教學(xué)理論的過程考核電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平的過程中，教師在設(shè)置考核內(nèi)容的過程中也應(yīng)當進行適當?shù)恼希瑺幦≡谝粋€模塊系統(tǒng)之內(nèi)完整地考核學(xué)生的設(shè)計、知識運用、機械設(shè)備操作、維護檢修、產(chǎn)品質(zhì)量控制等全部的技能水平，達到科學(xué)、完整、全面考核實訓(xùn)工作水平的目標。
參考文獻：
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第6篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程
課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。
《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制。《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會和企業(yè)對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升職場適應(yīng)能力，實現(xiàn)三全育人的需要。
一、校本課程開發(fā)策略
（一）了解企業(yè)與學(xué)生的需求
永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“本校”）成立課程建設(shè)小組針對樣本課程開發(fā)進行調(diào)研。
一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對當?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
二是調(diào)研學(xué)生。通過對本校學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)興趣和個性需求，為選擇開發(fā)教學(xué)項目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點，提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。
（二）充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件
本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級示范專業(yè)，擁有省級電子應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實驗室等資源。現(xiàn)有本專業(yè)實訓(xùn)室、工作室共34個，本校為實訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實訓(xùn)場所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。
（三）發(fā)揮師資隊伍優(yōu)勢
良好的師資隊伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團隊，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進行適當?shù)谋磉_，為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。
（四）建立校本課程開發(fā)保障機制
對于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發(fā)的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計，適時組織開展校本培訓(xùn)與評選，以校本課程建設(shè)促進學(xué)校、教師發(fā)展，就顯得很重要。
二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置
（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解
根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習(xí)；滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團活動等。
（二）課程設(shè)置
課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化；強化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實習(xí)課，并開展技能競賽；強化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標準，注重職業(yè)資格鑒定，確保“1+X”證書制度實施。
（三）課時分配及比例調(diào)整
依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學(xué)計劃課程設(shè)置及課時比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時，專業(yè)核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習(xí)為1160課時。可見，公共基礎(chǔ)課程課時不到總課時的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。
三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實施路徑
依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團隊，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學(xué)，生成典型教學(xué)流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實施路徑如圖1所示。
（一）研究課程方案，確定課程目標
課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認真研究課程方案，領(lǐng)會本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標準，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時，重視選修課程的育人功能，強調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育，堅持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標。
（二）實施課堂教學(xué)，形成典型教學(xué)流程
形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講，按照項目化課程教學(xué)特點進行理論與實踐教學(xué)。同時，教師反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，形成典型教學(xué)流程。實施理實虛一體的教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為起點，以任務(wù)為主線，虛實結(jié)合、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
（三）研討教材編寫，生成特色樣本
特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學(xué)，要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。
（四）建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺
開發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫”平臺。“學(xué)生選課管理”平臺供學(xué)生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等，教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫”平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、校本課程評價機制研究
（一）組建機構(gòu)，制定制度
為了落實學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評價機構(gòu)，出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。
（二）豐富測評，反饋效果
測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進行評價；對執(zhí)教教師，主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個方面進行評價；對學(xué)生，主要通過學(xué)生作品和問卷調(diào)查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發(fā)課程的成效。
（三）研究評價，促進提升
為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評比量化要求分解評價內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說明指標內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團隊在建設(shè)過程中明確標準，促進質(zhì)量提升。
五、研究成效
（一）學(xué)生方面
1.增強了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（來自問卷調(diào)查）
為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。
2.提高了專業(yè)成績（來自學(xué)業(yè)水平測試與技能考試）
學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，興趣和自信心增強，學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測試中通過率達94.3%，其中優(yōu)秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學(xué)生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學(xué)生的成績有了明顯的進步。
3.滲透了雙創(chuàng)意識（來自學(xué)生競賽與創(chuàng)客作品）
學(xué)生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實踐體驗、經(jīng)驗與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。
4.提升了實習(xí)就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）
學(xué)校對高二后學(xué)生實行分流：參與實習(xí)就業(yè)，或進行高三復(fù)習(xí)準備高考。對部分參與實習(xí)就業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強專業(yè)技能的學(xué)生找到了對口的專業(yè)實習(xí)單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進行短期實習(xí)，不能順利就業(yè)。
（二）教師方面
1.增強了教師課程開發(fā)的能力和意識
對于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤＿@些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識。
2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力
一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，展現(xiàn)了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學(xué)后，教師易于跟學(xué)生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過無線電裝接工實訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強的學(xué)生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。
（三）課程方面
1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程
教師開發(fā)選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學(xué)資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級）》由機械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項目。
第7篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
[關(guān)鍵詞]電子信息產(chǎn)業(yè)電子類高技能人才
筆記本電腦基地落戶我市給職業(yè)教育帶來了莫大的機遇和挑戰(zhàn)！連日來，包括惠普、富士康在內(nèi)的企業(yè)均向我市各所中職學(xué)校拋來“橄欖枝”，與校方洽談人才培養(yǎng)合作事宜。目前市內(nèi)各中等職業(yè)學(xué)校都在圍繞這一巨大的人才需求，開展電子類高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)企業(yè)所需要的高技能人才？怎樣設(shè)置與之相對接的課程？這些都是中等職業(yè)學(xué)校目前最關(guān)注的實際問題。
一、重慶電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，形成對電子類高技能人才的巨大需求
重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)成立于2005年8月，是重慶市人民政府為優(yōu)化和提升全市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)而規(guī)劃建設(shè)的電子信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)化園區(qū)，是重慶市“十一五”期間發(fā)展電子信息產(chǎn)業(yè)的主要基地。永微電子園帶給重慶的不僅僅是投資數(shù)字，更會產(chǎn)生20萬人的就業(yè)機會。電子類高技能人才將會變得炙手可熱,必定會成為香餑餑，成為重慶的“搶手貨”。目前我市擁有360所中等職業(yè)學(xué)校。如果按照每個學(xué)校電子類專業(yè)每年畢業(yè)100人，那么重慶一年將有4萬個電子類專業(yè)畢業(yè)生。隨著各個配套企業(yè)的進駐，2012年，整個項目將需要20萬電子類專業(yè)畢業(yè)生。重慶的各大中職院校也都已瞄準了這一人才缺口，更加重視對本校電子類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。
二、剖析中職院校電子類高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近幾年，中職院校比較重視電子類高技能人才的培養(yǎng)，但設(shè)立的電子類專業(yè)課程設(shè)置定位不準，優(yōu)質(zhì)課程的資源不夠；受師資的影響，缺乏在業(yè)內(nèi)具有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人；受實訓(xùn)室環(huán)境、規(guī)模有限等因素的制約，培養(yǎng)的人才知識落后、實踐技能不強，崗位適應(yīng)能力差，使得電子類高技能人才的培養(yǎng)同電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的人才需求產(chǎn)生了較大的錯位。普遍存在如下問題：
（一）教學(xué)模式落后
中等職業(yè)教育自身存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后等問題。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的三段式。理論課與實踐課的教學(xué)往往也都是分開的。在教學(xué)的評價上，通常是以學(xué)生的卷面分數(shù)為標準，強化了考試成績，難以保證學(xué)生解決實際問題的能力。在這種教育模式中，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，給學(xué)生太多的限制和束縛。
（二）師資隊伍水平偏低
在中職院校中，既懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的教師比率小。大多數(shù)中職院校的理論教師都是從大學(xué)校園直接走向講臺的，造成了教師實踐經(jīng)驗的“先天不足”；個別學(xué)校對教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)又流于形式，疏于實質(zhì)，造成了教師實踐經(jīng)驗的“后天不補”。而部分實習(xí)教師文化水平偏低，我們肯定他們的專業(yè)知識，但文化基礎(chǔ)知識決定著再學(xué)習(xí)能力。于是，這樣的師資隊伍就成了培養(yǎng)電子類高技能人才的“蹩腳”。
（三）實訓(xùn)設(shè)備匱乏，實訓(xùn)環(huán)境差
受眾多客觀因素的影響，大部分中職院校實訓(xùn)室數(shù)量少，規(guī)模小，水平較低、技術(shù)相對比較落后，與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的實際需要脫節(jié)，無法滿足學(xué)生實訓(xùn)需要，難于滿足培養(yǎng)高水平人才的需要。
（四）適合校企合作特點的教材少
雖然有很多電子類教材，但按照理論層次展開的多，校企合作、強化職業(yè)崗位能力訓(xùn)練、以項目和案例驅(qū)動的少。教材理論水準定位偏高，重知識的系統(tǒng)性，輕專業(yè)需要和知識的應(yīng)用，很多教材可以說是大學(xué)教材的縮影，脫離了職業(yè)教育的教學(xué)實際，給自學(xué)能力、理解能力和知識接受能力不強的職校生帶來了學(xué)習(xí)困難。
（五）電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為迅速，相關(guān)技術(shù)的課程內(nèi)容顯得較為滯后
在電子信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今天，電子技術(shù)發(fā)展迅速，新電路、新器件、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，由于受教學(xué)條件的限制，課程內(nèi)容顯得相對比較陳舊，無法及時滿足產(chǎn)業(yè)的最新要求，需要更新。
三、要緩解缺乏企業(yè)需求的電子類高技能人才的狀況，可以采取以下措施加以解決。
（一）實施一體化教學(xué)模式才符合電子類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律
在教學(xué)過程中應(yīng)采用先進的教學(xué)理念，實施以教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐的一體化教學(xué)模式。而實施一體化教學(xué)模式，就必須有一支既懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的一體化師資隊伍。中職院校可將理論教研組、實習(xí)教研組合并成一組，理論、實習(xí)教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同備課，共同帶班。利用業(yè)余時間對理論教師進行電子類專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的技能水平。創(chuàng)造機會讓實習(xí)老師多上理論課，增強他們的理論教學(xué)能力。并將企業(yè)需要的專業(yè)技能融入教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)校就得到仿真企業(yè)的鍛煉，提高他們的專業(yè)技能水平，增強他們的專業(yè)競爭力。教師還應(yīng)將企業(yè)的經(jīng)營理念融入自己的教學(xué)觀念中，有效地提高對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)水平。只有理論實習(xí)一體化才符合電子類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。
（二）加強教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)良的師資隊伍
通過校企合作,根據(jù)企業(yè)的具體要求，對理論教師進行專業(yè)能力培訓(xùn)，最好理論教師可以下到企業(yè)基層學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并同時培養(yǎng)或引進專業(yè)帶頭人；通過與高校的合作，學(xué)校應(yīng)大力鼓勵實習(xí)教師深造學(xué)歷，這樣便可以進一步優(yōu)化電子類專業(yè)教師團隊的雙師結(jié)構(gòu)。
（三）建設(shè)合理的教學(xué)硬件環(huán)境
中職院校應(yīng)以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向，與重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)園開展電子類高技能人才培養(yǎng)合作。應(yīng)與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，以校企合作保障教學(xué)、保障學(xué)生的技能實訓(xùn)和項目實習(xí)實訓(xùn)的正常開展。通過充實教學(xué)、增加實訓(xùn)、加強實習(xí)三個階段的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)與上崗的順利銜接。將學(xué)校資源作為主力軍，利用政府和企業(yè)提供的資源，加強實驗室建設(shè)，融“教、學(xué)、做”于一體，采用一體化教學(xué)有效改善教學(xué)手段。可以開設(shè)電工技能訓(xùn)練室、電子技術(shù)技能訓(xùn)練室、電子整機維修實習(xí)室、單片機應(yīng)用綜合實習(xí)室等，作為學(xué)生必修實踐教學(xué)項目。由學(xué)校聘請企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過程，派出老師與企業(yè)技術(shù)人員共同上課和指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)需要的接軌。還可以讓學(xué)生選修實踐教學(xué)項目，例如：收音機裝配與維修實習(xí)、電話機維修實習(xí)、電熱與電動器具維修實習(xí)、計算機組裝與維修實習(xí)。還可以將部分學(xué)生定期派送到企業(yè)參加企業(yè)生產(chǎn)鍛煉、頂崗實習(xí)或者深入企業(yè)參觀，熟悉和掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)與工序，了解企業(yè)的一系列情況，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（四）加強教材建設(shè)，規(guī)劃、有序，形成系列教材
認真規(guī)劃電子類專業(yè)教材建設(shè)，并根據(jù)形勢發(fā)展及時調(diào)整完善，有計劃、有步驟地進行規(guī)劃教材建設(shè)。需要建設(shè)電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝、電子產(chǎn)品檢測、電子整機裝配工藝等實用技術(shù)教程，初步形成電子類技術(shù)專業(yè)系列教材。
（五）要及時收集電子信息產(chǎn)業(yè)的動態(tài)，緊隨電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，準確調(diào)節(jié)專業(yè)課程設(shè)置
課程內(nèi)容要始終緊跟電子信息技術(shù)的發(fā)展，保證學(xué)生能學(xué)到最新的技術(shù)。同時根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對電子類高技能人才的培養(yǎng)方案進行適時調(diào)整，不斷加以完善。可以對學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)場所和教室的布置盡量突顯企業(yè)特色，通過專欄等形式宣傳產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的最新的發(fā)展趨勢、體現(xiàn)市場對人才最新的需求、企業(yè)用人的最新要求等，以便讓學(xué)生能感受電子信息產(chǎn)業(yè)的日新月異，增強自身學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動力。
第8篇：電工技能實訓(xùn)教程范文
關(guān)鍵詞：普通電氣控制；電機；綜合控制實訓(xùn)平臺
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0210-02
本文介紹的普通電機電氣控制綜合實訓(xùn)平臺，充分利用了普通電氣控制領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識設(shè)計出綜合性和實用性較強，又以開放性和設(shè)計性實訓(xùn)為主，改變了原來的單一實驗、單一設(shè)備，單一課程、單一實驗裝置、單一實訓(xùn)實習(xí)時間不能設(shè)計過長、教學(xué)實訓(xùn)與實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)等缺點，主要滿足“電機的基礎(chǔ)拖動控制設(shè)計與實現(xiàn)（電動機的啟動、運行停止、制動、換向、調(diào)速等基礎(chǔ)控制）、普通機床電氣控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用（普通車床、普通磨床、搖臂鉆床、普通銑床等普通機床的電氣控制）以及凡與普通電機電氣控制相關(guān)的其它拓展控制設(shè)計與實現(xiàn)（如電動伸縮門電氣控制、用接觸器設(shè)計防盜裝置等）”的需要設(shè)計該實訓(xùn)平臺。
該平臺可以完成電機的基本電氣控制線路的設(shè)計、安裝、調(diào)試及檢測，模擬工廠所有普通機床的電氣控制線路的設(shè)計、安裝、調(diào)試及檢測、故障的分析及排出，同時又能滿足電工技能鑒定的要求；該平臺可以同時滿足1至3個組在不同時間段在同一平臺上進行不同的電氣控制項目實習(xí)，對于較大的實訓(xùn)項目不能一次完成的還可以下次接著完成。
一、實驗臺原理
實驗臺原理分析：首先建立實驗平臺的控制系統(tǒng)的理論模型。典型的控制系統(tǒng)由系統(tǒng)輸入、控制部分、反饋元件、系統(tǒng)輸出等組成。
一般設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)由輸入設(shè)備、邏輯控制和執(zhí)行機構(gòu)三部分組成。
輸入設(shè)備用于采集現(xiàn)場信號輸送到系統(tǒng)，本平臺輸入設(shè)備由斷路器、膠蓋閘刀開關(guān)、倒順開關(guān)、十字開關(guān)、手動轉(zhuǎn)換開關(guān)、行程開關(guān)、按鈕、熱繼電器等組成。
邏輯控制部分由繼電器——接觸器線路搭建（交流接觸器、時間繼電器、中間繼電器、電壓繼電器等組成。
反饋元件由電壓表、電流表、有功功率表、無功功率表、指示燈組成。
執(zhí)行機構(gòu)由接觸器組成。
保護機構(gòu)由熔斷器、熱繼電器、按鈕和接觸器常閉輔助觸頭等組成。
二、實驗臺結(jié)構(gòu)
根據(jù)典型電氣控制系統(tǒng)的基本原理及組成，實驗系統(tǒng)的系統(tǒng)由以下幾部分組成
控制面板——實訓(xùn)平臺箱體的箱門上由按鈕、開關(guān)、電壓表、電流表、有功功率表、無功功率表、指示燈等組成。
控制部分——實訓(xùn)平臺箱體的箱底面由邏輯控制部分（繼電器—接觸器系統(tǒng)）、執(zhí)行部分（接觸器）、保護機構(gòu)（容電器）、控制對象（電機）等組成。
保護環(huán)節(jié)——平臺外電源控制、平臺離地隔墻絕緣、箱體接地、開箱操作斷電保護等構(gòu)成多重保護環(huán)節(jié)。
電器工作狀態(tài)指示裝置——有六個綠色指示等分別指示實訓(xùn)平臺的六個接觸器的動作狀態(tài)。
耗材及工具放置部分——實訓(xùn)平臺箱體中部設(shè)置的兩個抽屜。
預(yù)留升級空間——在面板和箱體底板上留有較大空間位置。由于系統(tǒng)的開放性和擴張，可以根據(jù)需要增加電氣元件、執(zhí)行部件和其它功能模塊。
三、實驗裝置的特點
安全性高，該平臺設(shè)計了多重保護環(huán)節(jié)：電源外部控制與指示、短路保護、漏電保護、接地保護、操作保護等保護環(huán)節(jié)確保師生安全。
與實際生產(chǎn)機械電器控制系統(tǒng)接近，實際生產(chǎn)機械電器控制系統(tǒng)一般是控制面板（控制臺）、電控箱、指示裝置，電動機等組成，它們分設(shè)在生產(chǎn)機械不同的位置，或把整個電器控制系統(tǒng)除控制對象外的所有其他部分用一獨立的電控箱來布置，我們設(shè)計的這個平臺與后者相似。過去的實訓(xùn)平臺是把所有的器件布置在一個板面上，與實際生產(chǎn)機械電器控制系統(tǒng)的電器布置不一致。
控制效果直觀，由于在箱門面板上設(shè)置對應(yīng)的指示燈，其箱體底板布置的電器的動作情況直觀可見，不用觀察電動機的運行情況就能判斷整個電機電氣控制系統(tǒng)的運行情況。
實踐性強，提高學(xué)生動手能力，實驗平臺采用真實的電器元件，直觀性很強。學(xué)生通過對各類電器及電器元件的認識，接線和安裝，可以熟悉并掌握各類機械設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和工作原理。
學(xué)生在這些具體線路的組裝和調(diào)試中，需要進行大量的實際操作，從而提高了自身的動手能力和解決實際問題的能力。如電機控制，首先要熟悉電機控制原理圖，繪制出電路圖和接線圖，然后完成線路的連接，再通電實驗，調(diào)試，最后觀察電機的運轉(zhuǎn)情況。
開放性好，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。和其它課程實驗裝置相比，此平臺的電機實驗內(nèi)容涉及面廣，具有開放性和綜合性的特點。實驗平臺還可根據(jù)不同實驗要求，增加相應(yīng)的功能。比如添加PLC、變頻器、軟啟動器、觸摸屏等可進行電氣自動化控制實訓(xùn)。
創(chuàng)新性高，增強科研素養(yǎng)。實驗平臺具有很強的開放性，學(xué)生可以自由選題，自主設(shè)計，提高創(chuàng)新能力。另外可以利用此實驗裝置進行控制系統(tǒng)的設(shè)計和仿真，最終應(yīng)用到工程實踐中。
利用效率高，由于本平臺是按照較為復(fù)雜的機床電氣控制系統(tǒng)設(shè)計布置的，其箱體規(guī)格較大（1700X800X600），電器布置空間大，操作空間大，可以同時進行1——3個不同的電氣控制電路的連接。
實訓(xùn)成本低，器件損耗小，本平臺由于是自己設(shè)計制造，每個平臺成本比相似平臺成本低，設(shè)計中設(shè)計了大量接線排，并把電器上的各個接線端子接到對應(yīng)的接線排上，學(xué)生在操作時在接線排上連線，這就大大降低了器件損耗，同時由于設(shè)置了工具和耗材放置的抽屜，每次用過的材料下次還可以再用。
該平臺有升級的空間，由于該平臺空間大，留有安裝布置PLC、變頻器、軟啟動器、觸摸屏等的位置空間，隨時可以升級為自動化控制實訓(xùn)平臺。
四、實驗裝置實際運用的效果
我在11級機電一班《電機與電氣控制》的實訓(xùn)教學(xué)中，在“C6140D普通車床電氣控制”、“M7130平面磨床的電氣控制”、“Z35搖臂鉆床電氣控制”的線路的連接實訓(xùn)中，隨機從八個小組中抽取兩個組在該實訓(xùn)平臺上操作，其它六個小組按分發(fā)散件在木板上操作，起對比結(jié)果如下。
散件在木板上操作的小組完成的時間要比在實訓(xùn)平臺上操作要長，其主要原因是散件組要事先在木版上布置并安裝固定電器，而實訓(xùn)平臺組就沒有這個過程。
散件在木板上操作的小組在操作中感覺相關(guān)圖紙與器件對照較為直觀，有時不按規(guī)定也能接好電路，而實訓(xùn)平臺組要完成接線，必須先分析圖紙，搞清其原理，并按電氣控制線路的接線要求進行接線端子編號，再按規(guī)定接線順序接線，其原因是該平臺的電器不是布置在同一平面，線路的走向必須按行線槽布線，到面板上的導(dǎo)線還要穿波紋絕緣導(dǎo)管，所有這些都與生產(chǎn)機械的電氣控制系統(tǒng)接線相似，給學(xué)生實訓(xùn)增加了難度。
散件組通電試驗效果要用電動機的運行來體現(xiàn)，而實訓(xùn)平臺組通過設(shè)置在棉板上的指示燈來體現(xiàn)，后者直觀，而前者如若電動機接線接觸不良等原因則不能反映電路的運行情況。
散件組通電試驗危險性高，當電路有短路故障、導(dǎo)線連接不規(guī)范等現(xiàn)象時易出現(xiàn)危險；而實訓(xùn)平臺組在通電試驗時關(guān)上實訓(xùn)平臺箱門，把電器與人進行隔離，只在箱門面板上的按鈕或開關(guān)操作，就是電路有故障或接線不規(guī)范也不會帶來危險。
本文所述的電氣控制綜合試驗平臺的試制樣品的使用來看，教師和學(xué)生可在實驗臺上自主設(shè)計調(diào)試出各種普通電機電氣控制線路，并且形象生動的看到實際的控制效果。實踐證明，此實驗運行正常，有很高的可靠性和安全性，為教學(xué),實訓(xùn)搭建了一個很好的平臺。
參考文獻
