小學信息技術線上教學總結精選(九篇)

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第1篇：小學信息技術線上教學總結范文

1. 基于歷史背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。”為推進中小學書法教育，傳承中華民族優秀文化，2013年，國家教育部制定了《中小學書法教育指導綱要》。2014年，國家教育部又制定了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求在全面推進素質教育、提升學生素養的進程中，每一位教育工作者都必須高度重視培養小學生的規范漢字書寫能力。如何傳承祖國的傳統文化，發展學生的核心素養，提升學校的辦學特色，這是我們思考的第一個問題。

2. 基于教師現狀

湖南省長沙市雨花區雅塘村小學（以下簡稱“我校”）創建于1983年2月，是長沙市最早的示范性小學之一，為實施義務教育的全日制公辦教育機構。我校以“雅”文化為旗幟，培育文雅的學生，培養儒雅的教師，打造高雅的課堂，營造典雅的校園。近年來，我校立足于學生的全面發展與個性發展，注重傳統文化特色教育，2014年正式掛牌為“全國寫字教育實驗學校”，通過了長沙市寫字教育和經典誦讀雙特色學校的驗收。目前，我校無寫字專職教師，但老教師有22位，有很好的寫字功底。我校在寫字教學這一塊做了一些探索和實踐，但因為師資有限，在師資緊缺、無法很好普及的情況下，如何傳承學校的文化和特色，如何讓教師在寫字課堂教學中發揮自己的優勢，如何大面積地推廣書法教學，如何做到讓全員參與，是我們思考的第二個問題。

3. 基于學習現狀

經過幾年的實踐，我們發現，學生在學習的過程中存在三大突出問題：①誤解導致誤寫：漢字為象形文字，屬于方塊文字范疇。人們對此誤解多多，“方方正正，橫平豎直”的提法廣為流傳，許多人對此片面理解，誤將書上的宋體、仿宋體作為學生的正楷書寫規范，加之近十多年中小學取消了毛筆字的教學，學生僅用硬筆書寫，“造就”出了一種筆畫粗細不變，結構平直相似，筆跡生硬僵化的“方塊塊”的書寫體，在中小學生以致成年人中廣為流傳。這一現象混淆了人們對漢字楷書規范的認知，扭曲了學生書寫的手形，還為之后快速流利的書寫行書帶來了不可低估的障礙，以致許多人成年之后，寫出的漢字，仍是“孩童稚體”。②蠻干有違科學：漢字作為象形文字，最早源于造型生動的不規則圖形，在字形逐步規整的演化過程中，漢字始終保持和發揚了象形文字筆勢錯落、大小獨具、收放自如等靈動活潑的美感，被歷代書法家視為有血有肉、姿態可掬的“生命體”，并植根于甲骨文、篆文、隸書中，不斷發掘、傳承、發展，不做簡單的“描摹”。當今，一些人學習漢字書寫，對傳統文化只是頂禮膜拜，而缺少科學態度。對漢字的象形因素和演化過程不甚了解，僅崇拜于感性的“臨帖”，一味地照葫蘆畫瓢，追求分毫不差的形似；不講究理性的“讀帖”，對其字體的造型不知緣由，知其美不知其所以美，使漢字書寫學習變得呆板乏味，費工費時，艱難緩慢。③僵化不講實際：漢字的實用功能和藝術功能相輔相成，既要美觀，又要流利，有一定的速度――這是漢字的魅力所在！但在過去，小學、中學、大學（書法專業除外）的整個教育階段中沒有安排快寫漢字教學課程――規范行書。有的學校存在極端的認識，只將書上的印刷體視為“正宗的規范”，過于機械刻板地理解漢字的規范，不分學生年齡差異和書寫速度的需求，一律要求學生一筆一劃地寫字，禁止學生寫行書。2013 年，教育部新頒《中小學寫字教學大綱》及《指導綱要》明確指出：“小學寫正楷，初中寫行楷，高中寫行書……”這是與時俱進的實事求是的重大舉措，但是時過多年，許多學校從領導到教師仍不知曉，學生寫行書在大部分學校仍是處于被禁止的狀態！究竟怎樣的教學模式才能打開學生的思維，發揮學生的主體作用，科學輕松地教學？這是我們思考的第三個問題。

基于時代背景、教師現狀、學習現狀三個層面的思考，我們提出了本課題研究。本課題提出以信息技術為依托，用擬人書寫法指導寫字教學，探究信息技術在擬人書寫法寫字教學中的應用。

二、國內外研究現狀

1. 關于寫字教學

寫字教學是小學語文教學中的基礎性工程，漢字又是我國獨有的文化符號，因此對于寫字教學的研究，從古至今，自成一家者比比皆是，極大地豐富了我國漢字書寫理論研究。以“寫字教學“為關鍵字在中國知網通過精確和模糊查找得知，關于寫字教學的研究有一百多條，大部分理論側重于研究漢字書寫的筆順與結構、以及寫字教學中的情景模式構建、教學模式的變換以及教學內容的編排，對于漢字本身的結構特征沒有深入的研究。

2. 關于信息技術與寫字教學

信息技術是變革教育手段，更新教育觀念的強大武器。信息技術與寫字教學的研究在我國呈現出遍地開花式的境況。以“信息技術與寫字教學“為關鍵字進行查找，共有660條記錄，分析得知目前的研究著重在于信息技術條件下建構適合寫字教學的情景、搭建寫字教學的媒介、構造寫字教學的評價和檢測。特別是微課的使用，使得信息技術打破了寫字教學的時空界限。線上、線下的開發及信息技術條件下寫字教學的固定網絡課程模式、信息技術在寫字教學應用中用于評價反饋的應用研究不多，推廣和普及利用的力度還不夠。

三、選題意義

1. 提高寫字教學的趣味，利于學生快樂習字

傳統的寫字教學側重教師的講解與學生的臨摹，過程枯燥乏味，學生積極性不高。單一的教學形式也難以讓學生集中注意力，效果不佳。兒童的思維具有直觀形象性，信息技術是圖、文、聲、像并茂的韃ピ靨澹它能生動地呈現出漢字的變化過程及立體形態，讓學生在具體情境中感知漢字的魅力。擬人書寫法以人體本身作為寫字的參照物，將漢字生活化、形象化，讓漢字具有了生命，也給寫字教學注入了活力，更利于學生接受。

2. 增強寫字教學的實效，利于教師輕松教字

目前，大多學校沒有專職的書法教師，許多教師自身的寫字水平不高，難以為學生樹立好的榜樣，更談不上指導、評價學生寫字。擬人書寫法有效地解決了這一問題，它以漢字人形構架定位格――“王”字格明確規范了漢字的整體結構與筆順的具置，讓每位教師獲得了寫好字與評價字的方法，有助于教師切實指導學生寫字，按照科學標準評價與指正學生的習字。在此基礎上，信息技術利用其強大的儲備能力與可重復利用、不斷改進的優越性，使教師檢驗學生的識字效果，對學生進行再教育、再糾正成為可能。

3. 保障寫字教學的延續，利于學校推廣寫字

寫字教學不應局限于寫字課堂，它應滲透到學生的日常學習生活中，讓學生時刻保持規范寫字的良好習慣。因此，學校應突破寫字教學的空間局限性，建設一個龐大的寫字教學資源庫，讓有需要的學生隨時隨地都可以進行學習。擬人寫字法可操作性強，是一條寫字教學的全新途徑，一旦掌握其要領，學生就能借助資源進行自我學習。再加上信息技術具有儲存方便、傳輸迅速的優點，它能大大突破局限，提高寫字教學的空間延續性。長沙市雨花區書法教育專家鐘克佩先生的擬人書寫法最早在我校試驗推廣，在較短的時間內就使得我校大部分教師的漢字書寫水平有了較大提高，2014年我校還獲得了“全國寫字教育實驗學校”的殊榮。

4. 擴大寫字教學的影響，助力學生核心素養培養

2016年9月13日《中國學生發展核心素養》總體框架公布，作為六大核心素養之一的人文底蘊，主要指的是學生學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面形成的基本能力、情感態度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。漢字書寫作為一種集教育、訓練、藝術和審美實踐為一體的活動，歷來就被作為修身養性、陶冶性情、塑造人格的手段之一，它能使學生形成健康、優雅的審美情趣，培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力和創新精神。擬人書寫法關注漢字的勻稱美、對稱美、穩健美、動態美與組合美，更有利于提升學生的審美情趣。而信息技術將這一孕育美的過程高效化，切實擴大了寫字教學的影響。由此觀之，探究信息技術在擬人書寫法寫字教學中的應用是學生核心素養發展的需要，是學生人文積淀和人文情懷塑造的必然要求。

四、課題界定

1. 信息技術

信息技術是指以計算機、通信、自動控制和光電技術等為基礎處理各類信息的現代高技術的總稱。雖然人們對信息技術的定義不盡相同，但一切與信息的收集、處理、存儲、傳輸及應用有關的各種技術都可以歸類為信息技術。現在流行運用于教學和學習中的信息技術媒介有電腦、白板、平板、手機等。信息技術在寫字教學中的應用分為軟件的應用和硬件的應用。

2. “擬人書寫法”寫字教學法

擬人書寫法就是結合人體構造拆解漢字結構及筆順，這套方法遵循古人“字如人之體”的書法古訓，運用現代形式美學和人體美學原理，將人體與字體結構、形態、美感的相似之處巧妙地融為一體，讓漢字獲得人體的勻稱美、對稱美、穩健美、動態美與組合美。

五、研究目標

①培養學生養成良好的書寫習慣，規范、端正、美觀地書寫漢字，具備熟練的寫字技能；陶冶學生情操、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，促進學生全面發展。②摸索出適合小學生寫字教學擬人書寫法的教學方法，構建體現新課程理念的小學寫字教學模式，進一步提高寫字教學的實效性。③構造信息技術條件下具體漢字擬人書寫特性的網絡課程資源和在線課程服務。④促進教師主動學習、搜集、制作課程資源，發展運用信息技術的能力，提升信息技術環境下教學的水平，培養一支信息技術應用能力強、理念新、學科素養優良的教師隊伍。

六、研究內容

①小學生擬人寫字法的基本教學方法的研究；②小學生擬人寫字法的校本教材；③小學漢字擬人書寫法與信息技術融合及推廣應用研究；④擬人書寫法相關微課的開發研究；⑤擬人書寫法寫字操開發研究。

七、研究方法

1. 行動研究法

由學校領導牽頭，全校教師協同合作，分析我校寫字教學的現狀和目前所存在的問題，充分利用數字化信息技術，有的放矢地邊實踐邊研究，逐步解決具體問題。

2. 經驗總結法

對課題實踐研究中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗，撰寫出高質量的論文，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

3. 文獻資料法

收集、分析和整理有關數字化校園、微課和提高寫字課堂教學效率方面的教育理論、有關擬人書寫法寫字教學和信息技術下教學設計和教學內容等呈現方式變化的的理性認識，總結交互式教學系統以及各種軟件、硬件的使用原理和獨特作用。

八、研究步驟

第2篇：小學信息技術線上教學總結范文

活動設計初衷

起初，四川師范大學的吳長城老師作為聯合兩地學校做“自組織”學習活動的指導老師，一直在考慮如何找到一個兩校師生都感興趣又可以對話交流的主題，從而搭建起兩校聯合綜合實踐教學的橋梁。活動設計的初衷一是能夠跨越地域，通過網絡連接實現孩子們的異地互動，突破地域限制；二是強調在此活動中孩子們能夠發揮主動性、積極性，由他們自己選擇主題，并最大程度地實現學習小組“自組織”的學習狀態。在學校領導的大力支持下，經過兩校項目老師引導和學生們的自主推選，確定了適合兩地學生共同探討的“大問題”，即活動主題――“交流探討京蓉兩地特色文化之美”（文中簡稱“家鄉美”）。

兩校四五年級部分學科（主要包括科學、語文和信息技術）教師自愿加入此項目，結合線上線下教學引導學生探討北京和成都兩個城市的歷史背景和特色文化等，以增進學生對彼此家鄉的深入了解，增進兩地差異文化交流。

活動理念：自組織學習

英國紐卡斯爾大學教育、交流和語言科學學院的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英國等地開展了著名的“墻中洞”教育實驗。其研究結論表明：貧窮地區的學生在沒有教師指導的情況下，利用互聯網以小組協作的形式，同樣能夠完成計算機、英語、數學等學科內容的學習，而且其學習成績與有教師講授的班級幾乎沒有差異。蘇伽特?米特拉教授由此提出“自組織學習環境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學習系統、形成條件、學習動力圈、最小干預教育探究循環圈、信息流五大部分。自M織學習環境理論是在大量實踐中形成的，并指導著實踐應用。

蘇伽特?米特拉教授認為“墻中洞”是一個沒有外界干預、結構化的自組織學習系統。這個系統總是顯現出一些意想不到的，被稱為“涌現”的學習狀態，而學習的本質深藏在自組織之中。教育如同自然界的螞蟻群居、蜜蜂筑巢一樣，是一個自組織系統，學習就是其中“涌現”[1]。

經過更多的研究學習之后我們發現，自組織學習理念關注以下方面：學生是學習的主體，存在自主自發的學習過程；學習活動需要組成“學習共同體”，在合作學習中建構新的認知；需要借助認知工具和信息技術資源來支持學習；綜合運用多學科知識來解決現實生活中的問題等。

在這樣的理念指導下，兩校項目組教師指導學生共同開展了跨區域、跨學科的“家鄉美”綜合實踐教學活動。

“家鄉美”綜合實踐活動設計與實施

在本次跨區域綜合實踐教學中，我們嘗試運用了“自組織學習教學設計模式”。該模式包括三個環節：提出“大問題”（活動主題）――形成“學習共同體”團隊開展學習交流活動――展示發現總結。下面，我們借助“家鄉美”活動設計的三大環節來看其中“自組織學習”理念的具體實踐情況。

1. 提出“大問題”，確定京蓉兩地學生共同感興趣的探究主題

自組織學習是以孩子們的興趣和問題為起點，激勵孩子們以團隊形式利用互聯網解決問題，激發孩子們的邏輯思維能力、問題解決能力和創新能力等各項潛能。首先利用線下課堂，學生在兩地教師的引導下，共同推選了適合兩地學生共同探討的“大問題”，即活動主題――“家鄉美”。接著，在這個主題范疇內，兩地學生先分別梳理介紹自己家鄉成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助網絡學習平臺“數課論壇” 開展線上交流，針對各自家鄉特色文化進行交流、提問、相互答疑等，不斷深入討論學習。

2. 組建項目學習小組，形成“學習共同體”，開展實踐學習活動

自組織學習是孩子們自由和自愿開展的學習活動，而不是以教師為中心的被迫學習。這種學習方式讓學習自然涌現，自然而然地發生。學生們在線下課堂上利用思維導圖梳理了本地特色文化類別之后，就自主選擇感興趣的分話題，并由此形成興趣相同的“項目學習小組”。如圖1所示，孩子們自主選擇感興趣的話題分支方向，以發紙貼的形式構成不同話題為中心的學習小組。

形成不同的分話題“學習小組”后，學生們利用線上學習QQ視頻，兩地話題類型相同的小組學生先互相認識。比如兩地的“旅游景點組”借助視頻相互介紹、增進了解，然后“學習共同體”小組成員就開始針對他們選擇的某一家鄉特色所引發的問題展開線下家庭和社會的調查實踐研究。此后，再借助網絡上傳相關圖片、視頻等調查資料到“數課平臺”相應討論區，為下一步針對各自家鄉的不同文化特點展開線上討論交流活動作鋪墊。

例如，美食組的同學利用課余時間向家長或專業廚師請教，并拍攝特色美食的食材配料和制作過程等，再上傳到線上學習論壇為交流做準備。比如北京草橋小學美食組同學除了在論壇上向成都同學詳細展示了北京特色小吃“驢打滾”的制作方法和圖片之外，還借助視頻課向棕北小學師生繪聲繪色地講述了有關“驢打滾”的有趣歷史典故；而棕北小學的學生在論壇以文字、圖片方式介紹成都當地名小吃“串串香”之后，也借助視頻課向草橋小學師生展示了跟家長合作自制的美味實物“串串香”，并邀請北京的老師和同學們節假日來成都旅游，親自品嘗成都美食。

3. 展示發現，交流分享

經過每周2-3課時，歷時近三個月的線上線下教學以及綜合實踐互動交流之后，兩地學生對于各自不同的“家鄉美”有了更深入的了解，為了達到更全面系統的認識，活動最后階段又開展了以下活動。

（1）通過線下課程引導學生根據自身特長愛好自發組成“繪畫組”“詩歌組”等不同特色的展示小組，用畫思維導圖、手抄報、創作美術、詩歌和說唱等多種方式展示各組的學習成果，表達對家鄉特色文化的了解和熱愛之情。

（2）通過線上論壇交流課和視頻課，兩地教師再引導學生把學習成果以文字、圖片和視頻的方式上傳到論壇交流區，開展跨區域學習成果交流和匯報分享。

（3）針對整個活動，引導學生進一步反思總結，以便查漏補缺，為以后的學習指引方向。兩地項目教師一起設計了總結反思課的內容，比如為學生搭建了幾個支架性的反思問題： ①通過這次跨區域綜合實踐學習活動，你對自己家鄉有了哪些新的認識？ ②信息技術支持下的線上學習活動，彌補了我們傳統課堂學習的哪些不足？ ③在整個學習交流活動中，我們還有哪些方面需要改進？（提示：比如學習態度、學習方法、技能、合作、交流等方面）

附表說明在整個活動中線上線下教學方式的交替融合和相輔相成（見上表）。

活動實施后的總結反思

整個活動教學過程中，我們兩地項目教師針對施過程中遇到的許多問題也在不斷地反思并改進教學。

首先，“自組織學習”理念有別于傳統教學理念，對于該理念，教師和學生都需要一個不斷學習領悟理解并實踐改進的過程。“學習是個體頭腦內的認知加工活動，但這還不夠，學習還是一個自組織的社會性建構活動。學習的社會性與科學家研究工作的社會性一樣，也是在學習共同體的信息分享、協作、對話和社會文化的情境脈絡中建構，是一個自組織特征相當鮮明的過程。”[2]在“自組織”理念指導下的學習活動，要讓孩子們在自己營造的環境下學習，能夠有更多自發形成團隊、主動學習行為。由此在兩地“家鄉美”的教學活動中，教師并不能像傳統教學那樣擔任“傳道授業解惑”的角色，而是盡量扮演學生學習活動的引導者、促進者和一定程度的組織者，盡量凸現學生學習的主體地位。

其次，線上教學活動初期我們發現孩子們的信息素養有待提高。大部分學生缺乏信息采集、辨別和引用加工信息能力，比如在網絡搜索過程中，有些學生像信息搬運工一樣，從網站上找到相應的信息復制，然后直接粘貼在“數課平臺”的帖子里，不會主動內化形成自己的觀點；還有的學生引用網絡上的權威信息時不知道標明出處，等等。因此，利用線上線下的評價教學，我們不斷引導培養學生的信息素養，指導學生學會信息的采集辨別和加工處理等。這些是學生在信息技術支持下的在線學習中必備的素養。

同時我們也意識到，提升和培養學生的自組織學習能力和信息素養并非一日之功，是一個循序漸進、需要長期浸潤的過程。但愿這次跨區域、多學科融合的“家鄉美”綜合實踐交流活動帶給兩地學生的不僅是知識收獲和能力提升，還有對各自家鄉、對祖國更深厚的熱愛。

（作者單位：四川成都市棕北小學）

參考文獻

第3篇：小學信息技術線上教學總結范文

【關鍵詞】新課程改革 教學理念 信息技術 教學方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0151-02

新課程下的信息技術課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學科和國內外信息技術教學的成功的經驗，另一方面需要廣大教師在認真研究課程特點的基礎上，從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象、條件等，靈活恰當選用教與學的方法。如何適應新課程改革的順利進行，如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養，是廣大信息技術教師要面臨的新挑戰。

最近幾年全國各地中學開始實行提倡新課程改革，新課改號召下我們的信息技術這門課也同樣受影響也參加各種培訓，通過培訓我學到了很多教學資源和教學方法。作為一名信息技術教師我根據信息技術學科特點和學生的分析，教學過程中堅持“以教師為主導，學生為主體”，在信息技術教學中改進了一些措施，采取以下幾種教學方法，并取得較好的教學效果。

一、任務驅動

讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習flash中講引導層動畫時，我先給他們展示了一幅動畫“地球繞太陽轉”。學生欣賞以后迫不及待的想做這個動畫，我先給他們布置最簡單的任務一個圓球直線運動動畫，全班學生都完成這個任務，再引出問題我們從中不難發現，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我進一步引出問題：能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？再逐步給他們布置任務要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導圖，講授“引導圖層”含義。引導圖層就是設定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導層中畫好運動路徑，在被引導層（引導層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標點中運動物體的中心移動）。讓學生做一個圓球（作為參照物“太陽”），然后再增一個圖層做一個稍小的球作為“地球”，并把它轉換成圖形組件，插入關鍵幀。再提出第二個問題：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結束位置，我們現在給出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點呢？在學生回答的基礎上再提示一個問題：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？我們可否將這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？ 再繼續布置任務將運動物體放到起始位置和結束位置（用光標鍵進行精確定位），設置幀動畫的方式為移動一個圓球繞著另一個圓球運動動畫。這樣學生逐步了解到了這個引導層動畫的制作原理，在這個基礎上學生最后自己制作出“地球繞太陽轉”的動畫了，當然也有一部分學生遇到困難需要個別輔導，這種情況下我采取讓做好的同學輔導沒做好的同學一起完成這個任務。最后給學生再出一個問題：我們構建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導圖層的內容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來，同學們想一想有什么辦法可以解決？讓學生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。這樣多層次任務讓學生從簡單到復雜的過程慢慢理解，很有效果。

二、演示、實踐

適當的結合多媒體課件，充分利用“多媒體廣播”電子教室的“教師演示”功能，把學生機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。因為學生當中也有差生、學困生。他們接受知識的反應比較慢，所以根據每個班學生的特點我采用了多媒體課件，一堂課一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。當然按照教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度的放給學生去上機實踐。

三、自主、探究合作學習

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。

四、學生示范

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助“多媒體廣播”電子教室的“學生示范”功能，展示給全班同學，同時表揚鼓勵順便提出更完善的建議。這不僅會激發學生的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新課程改革給我們廣大信息技術教師提出了更高的要求，也為我們的發展提供了更好的舞臺。新課程結構下的信息技術教學剛剛開始，信息技術教學當中我們還存在著很多問題，有好多不足之處。信息技術的不斷發展，社會上引誘中學生的游戲廳、網吧的出現，對中學生影響很大并導致了學生學習上不用功而偷偷跑去上網玩游戲。所以作為信息技術教師應該多給學生傳播正確的信息意識，促使合理的運用信息技術。在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的信息技術課堂教學模式，及時總結經驗走出誤區，同時培養具有信息技術的整體運用能力、整體素質合格的人才，進一步提高學生的信息素養。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

第4篇：小學信息技術線上教學總結范文

摘 要：隨著信息技術的不斷發展與課程改革的日益推進，中小學信息技術課程的教育方式與學習方式都出現了新的變化，傳統教學方式的弊端日益凸顯，學生主體性的發揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺的功能模塊，精心設計課程，可以充分發揮網絡教學的優勢，從而提高中小學信息技術課程教學的有效性。

關鍵詞：信息技術；Moodle；中小學；應用研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0020-03

隨著現代教育的發展，信息技術課程作為中小學必修課程，對于培養學生信息素養、提高學生運用信息技術解決學習與生活問題的能力起著重要作用。而且隨著信息技術的不斷發展與課程改革的日益推進，信息技術在教學過程中的引入使教育方式、學習方式以及課程的形式都發生了改變，也使得在線學習成為了一種趨勢。通過運用Moodle教學平臺，開展網絡化的學習模式，對傳統學習方式進行改進，能使學生的學習自主性得到充分發揮。對于中小學信息技術課程的教學而言，這一技術的應用具有很深的實踐意義。

一、Moodle教學平臺的優勢

Moodle（Modular Object―Oriented DynamicLearning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境）是目前世界上最為流行的課程管理系統之一，它是基于建構主義理論設計的網絡教學平臺。Moodle是一個完全免費的開源代碼軟件，以其超強的兼容性、可擴充性和靈活性，吸引了全球越來越多的開發者和使用者，其功能也越來越強大，利用它所提供的課程活動模塊，教師并不需要掌握太過復雜的編程技術，只要經過短期培訓即可根據實際教學需要輕松地在網上創建自己的課程。

1. 充分發揮學生的主體性

在Moodle環境中，教師可以將課程資源與教學活動相結合，為學生設計一個開放性的學習環境，引導學生利用Moodle教學平臺中的資源以及學習模塊開展自主學習以及協作學習，并根據實際情況及時調整教學方法與教學策略，以更加適應學生的自主學習；學生根據自身特點與學習需求，對教學資源進行自主學習，自我確定學習進度，并通過小組協作與討論，培養獨立思考與解決問題的能力，充分發揮自身的主體性，在自主學習中不斷進行新知識的建構。

2. 加強師生之間的互動與溝通

Moodle平臺為師生提供了非常方便的互動與溝通功能，教師可以利用BBS、Blog、WIKI等社會性軟件與學生開展互動教學，學生也可以隨時向老師提出問題、進行小組線上討論、上傳自己的作業以及查看學習評價等，然后教師在線解答問題、引導小組討論、批改作業以及作出評價等，及時對學生給予指導與幫助，彌補了傳統課堂教學師生交流不足的局限性，有利于師生之間的交流與聯系，促進學生潛能與個性的發展。

3. 對學生進行全面評價

教師通過對Moodle的功能模塊設計，不僅可以實現優質教學資源的共建共享、分類搜索與分類學習，而且可以對學生的學習經歷進行記錄，從而隨時掌握每一個學生的學習時間、學習進度以及學習效果，進而對學生的學習進行合理、公正的評價。此外，Moodle平臺提供了教師評價、學生自評、同學互評、二次評價等多種評價方式相結合的多元化評價方式，使每個學生都能通過全面評價看到自身的優勢或不足，并從其他學生的評價中找出對自己有啟發的閃光點，從而對學習充滿信心。

二、基于Moodle平臺中小學信息技術課的教學設計

通過對中小學信息技術課程學習目標的分析，利用Moodle平臺的開放性、教學資源多樣化和教學模式靈活多變等特點，我們構建出基于Moodle平臺的中小學信息技術設計模型（篇幅所限，圖略）。

1. 課前――構建學習資源

教師在課前應對學習者的特征、教學內容、知識難點與重點等進行分析。在對學習者進行分析時，教師可通過Moodle平臺提供的投票功能或調查問卷功能來了解學習者已有的知識結構、能力水平以及學習需求，對學習者的特征進行系統分析；通過對教學內容、知識難點與重點的分析，教師可以將優質的教學資源通過Moodle平臺進行整合創建，并根據學生的實際提供教學內容，設定學習目標，也可以通過預設問題的形式來給學生創設懸念，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣、調動學生的積極思維，從心理上為學習奠定必要的基礎。學生通過Moodle平臺初步了解教學的基本內容與教學目標，自主選擇學習起點，并根據自身實際情況，制訂學習計劃與學習目標，為具體學習做好準備。

2. 課中――開展模塊化學習

通過Moodle平臺，教師可以將中小學信息技術課程的具體教學內容以模塊化的形式進行遞進式階段設置，并對每一個學習模塊提出不同的學習目標與考核評價，以適應不同學生的學習能力，通過各個模塊間的合理銜接，逐步實現完整的學習目標。在上課過程中，教師通過網絡教室進行教學，組織學生對相關主題進行小組討論，引導學生提出問題，并進行答疑。學生通過Moodle平臺進行模塊化學習，通過教師的指導，不斷解決具有現實意義的主題問題，從而完成各個階段的學習，并進行多元化的考核，逐步提高自身的獨立思考能力與實踐能力。

3. 課后――鞏固學習成果

教師通過Moodle平臺為學生提供足夠的學習資源，并創設相應的測試與拓展訓練。課后學生借助Moodle平臺進行更為廣泛的學習，對已經掌握的學習內容進行梳理與總結，完成教師給予的測試，并深化延伸，構建出基于自身新的知識結構，教師再通過各種方式掌握學生的學習時間、學習進度以及學習效果的反饋，并根據這些信息不斷調整Moodle平臺上的教學方案與教學內容，以更加適應學生的自主學習，從而提高教學質量。

三、基于Moodle平臺中小學信息技術課的教學應用

信息技術課程作為中小學必修課程，對于培養學生信息素養、提高學生運用信息技術解決學習與生活問題的能力起著重要作用。因此，我們必須充分重視這一學科，發揮其在促進學生成長成才中的重要作用。中小學信息技術課程通常由理論知識的學習與實踐操作兩個方面組成，根據以上通過Moodle平臺對中小學信息技術課程進行的設計，可以從上述兩個方面進行基于Moodle平臺的教學應用。

1. 基于Moodle平臺的理論課的教學應用

由于信息技術課程自身的特點，理論知識在信息技術的教學中所占比重并不高，相對于實踐操作，單純理論知識的學習對學生的吸引力較低，傳統課堂中經常會出現老師講理論講得口干舌燥、學生卻興致缺乏不想聽的情況，但幾乎所有的實踐操作都離不開理論基礎，因此，在教學過程中應重視理論知識的傳授。

對于簡單易懂但比較乏味的基礎性知識，如電腦的組成、操作系統的界面與功能、信息技術的相關概念、計算機網絡的基礎知識等，單純地講解并不能引起學生的學習興趣，教師也不容易掌握學生的學習動態。因此，教師可以將精心準備的學習資源上傳至Moodle平臺，在上課過程中要求學生登錄Moodle平臺，借助老師準備的學習資料進行自主在線學習，并在學習結束后當堂完成相應的“知識點測試”。借助Moodle平臺進行在線自主學習能夠有效提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極自主性。而完成相應的知識點測試不僅可以幫助學生鞏固學到的知識，更可以使教師準確掌握學生的學習動態，進而對學生不易掌握的知識點進行針對性的強化講解或訓練，以此保證良好的教學效果。

對于比較抽象、不容易理解掌握的原理性知識，如計算機相關的工作原理、動畫制作原理、算法與編程的原理等，一般情況下，教師會借助多媒體教學資源如圖片、聲音、視頻、動畫進行輔助講解，但不同的學生對于不同的素材，其接受和理解的能力不同，因此會出現“眾口難調”的情況。針對這一情況，教師可以將相關的文字資料、幻燈片課件、圖片、聲音、動畫、視頻等教學資源上傳至Moodle平臺，引導學生在教學平臺中進行學習。學生根據自己的理解、需求或興趣選擇對應形式的資源進行學習，這樣更加容易幫助他們理解復雜的知識，從而完成自身的知識的建構，提高了教學的有效性。

對于涉及學生情感類的知識，如信息素養、信息安全、信息與個人、信息與社會等，僅靠教師的機械講授，不會引起學生的情感共鳴，因此，需要將情感學習與實例相結合。一方面，教師可以通過Moodle平臺讓學生借助學習資源進行自主學習，另一方面，教師可與學生建立集體討論，就某一實例進行討論，如“如何看待信息安全”（以QQ賬號、QQ空間的安全性為例）等……學生可以借助平臺與教師或同學進行互動交流、共同思考、合作學習，在解決問題的過程中建立概念，完成知識的學習。

2. 基于Moodle平臺的實踐課的教學應用

中小學信息技術課程的實踐課以計算機的基本操作以及應用軟件的基本操作為主，要求學生通過實際操作掌握相應的動手實踐技能。實踐操作在信息技術課程的教學中所占比重較大，教師不僅需要培養學生能夠熟練地操作相關系統與軟件，更要培養學生利用信息技術進行自主學習、協作、探索的能力以及通過實際應用解決現實問題的能力，進而對其信息素養的培養與提高有所促進。

為了充分調動學生的學習積極性與創造性，我建議以PBL（Problem Based Learning）基于問題的教學模式來組織信息技術的教學。教師可以通過Moodle平臺將各種素材整合在一起，從而創設出與實際生活相關的教學情境。這樣，學生登錄Moodle平臺后，可根據相關的教學情境，分析、發現問題，并通過自主學習或小組協作來解決問題，從而掌握隱藏在問題背后的信息技術知識，形成自主學習的能力和解決問題的能力。如在進行“視頻信息的采集于加工”教學時，教師將相關的操作演示通過錄屏軟件錄制成視頻或動畫，再上傳到Moodle平臺，最終要求學生完成“我最喜歡的經典電影情節”的作業任務。這樣，學生通過Moodle平臺，自主學習《視頻素材的檢索》《視頻素材的獲取》《視頻素材的編輯與加工》《視頻素材的生成與共享》等各階段學習資源，并根據興趣組成不同的學習小組，能充分發揮想象力和創造力，以不同的形式完成最終的作業任務。

此外，實踐課中學生或學習小組往往以提交作業或學習成果的形式來完成階段性的學習，通過Moodle平臺學生可以方便地提交作業、展示學習成果。通過Moodle平臺的“作業”功能，教師不僅可以對學生的作業進行評價，也可以將學生的作業在Moodle平臺中設置為互動評價，讓學生相互之間進行評價，給出不同的意見和建議，實現學生的交流與互評，促進他們共同進步。

四、結束語

隨著信息技術的不斷發展與課程改革的日益推進，中小學信息技術課程的教育方式與學習方式都出現了新的變化，傳統教學方式的弊端日益凸顯，學生主體性的發揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺的功能模塊，精心設計課程，可以充分發揮網絡教學的優勢，從而提高中小學信息技術課程教學的有效性。在中小學信息技術教學中，借助Moodle平臺，教師可以為學生創設一種主動參與、樂于探究、善于合作的學習環境，學生借助平臺可以獲取知識、交流協作、評價信息，養成綜合運用知識解決實際問題的能力，充分體現了教師的主導性和學生的主體性。信息技術教師只要合理使用Moodle平臺，充分發揮其優勢，就能有效提高中小學信息技術課堂教學的有效性。當然，使用Moodle平臺進行教學還有一定的局限性，這就需要我們通過教學實踐不斷地進行探索和研究，進一步提高中小學信息技術的教學質量，促進學生成長成才。

參考文獻：

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[4]董健.善用Moodle平臺提高信息技術課堂有效性[J].中國信息技術教育，2012（21）

[5]柳兵.基于Moodle教學平臺的網絡教學模式學習效果研究[J].中國成人教育，2010（12）.

[6]史文成.初探Moodle在中學教育教學中的應用[J].中小學電教，2009（11）.

第5篇：小學信息技術線上教學總結范文

關鍵詞：信息技術 學科思維 任務驅動 思維模型 實踐與創新

當今時代，信息已成為社會發展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟和科技變革的動力之一。所以現代教育特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力，即成為了一種文化。中小學教育是整個社會的基礎教育，培養學生在信息社會中生存和發展所必備的信息素養已成為時展對教育的現實要求。伴隨著經濟全球化和世界文化一體化的發展趨勢，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在滲透到人類生活的各個領域，并且成為人類創造能力的延伸和智力拓展的得力工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定了在中小學普及信息技術教育。由于信息技術課程本身的地位以及由此而引發的教師的教法與學生學法的變化，作為一種新的教學模式成為我們每一位處于教育一線上的人員眼中的新亮點。信息技術與學習方法的研究與實踐為學生在學習過程中的主體性、創造性的發揮創造了良好的基礎，使教學成為一種有目的的，沿著特色教學的模式發展。就如何放置信息技術課在中小學的地位，開拓學生的學習思維，學習的主觀能動性、創新精神與實踐能力，對于我們教育實踐與方法探索有著非同尋常的意義。本文擬以心理學、教育學等相關學科的研究成果以及我在學校多年的教學實踐，對信息技術的教與學與中小學生學習方法的合理化進行分析和探討。

一、信息技術課的學科思維。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提到，該課程設置目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作打下必要的基礎”。這說明，學生學習的不僅是一門知識，一種技能，更重要的是一種“素養”，體現出一種學科思維、一種學習方法。

信息科學是研究信息的來源、產生、獲取、識別、轉換、組織、存儲、處理、檢索、表達、評價和其它相關問題的學科。信息技術是應用信息科學的原理，對信息“獲取――處理――應用”的技術。仔細地分析每一過程，在思索“信息素養”的同時，也看出應備的學科學習方法，亦即學科思維：

1.信息獲取。信息是客觀存在的，但要根據自己的學習要求，主動地、有目的地尋找信息，并能通過多種傳播媒體如網絡、書報雜志、電視或是調查、參觀、考查等自身實踐，進行對信息的獲取。這是一種積極的、主動的態度，對學生來說，滲透著一種由“要我做”向“我要做”的思想轉變，亦即由被動型向主動型轉變，突出學習者的主體地位。

2.信息處理。信息處理實際上是一個復雜的流程，包括對信息的綜合、歸類、建檔（存儲）、交流。這之中，向學生滲透多學科的研究方法，有歸納、綜合、抽象、聯想，找出相關性、相異性，就一般（表面）現象對事物進行分析，培養創新能力。

3.信息應用。在獲取與處理信息的過程中，學生要完成這一任務，就必須突出主動性與親和能力，以便與他人進行交流。在掌握大量信息資料之后，通過分析，并以信息技術作為認知工具，對事物進行深層次的認識。這樣，可以跳出“學校――家――書本”的小圈子，進入社會、自然等大范圍，開闊了眼界，也促進了其它文化課的學習。

學校有學校的群體教學、門類教學的優勢，通過各種方式的教育，使學生把信息的獲取、處理、應用的能力轉化為一種習慣性思維，成為享用一生的優良品質與財富。通過信息技術課的教育，使學生以此融會貫通，拓寬解決問題的思路，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、學法思考。信息技術不能等同于計算機輔助教學（CAI），后者是存在著優勢和不足的。這是每個教師在授課前必須思考的問題。時下，課件制作的話題俯拾皆是，各種制作工具、作品也是如此。我們不排除其中的精品，但也有很多一部分是一時的即興之作，即使是前者，有時也只是證明了一種結果（或模擬一種過程、環境的再現），未必都能把解決問題的思路清楚地展示給學生，而我們要教給學生的，是要求學生掌握的一種方法，一種用其它方法解決不了或是不能很好說明問題的方法。這種方法是一種能力的培養，概括起來，有以下幾種：

1.任務驅動。在課堂授課或學生學習的過程中，我們展示給學生的是任務，師生在這種解決問題的驅動合力中主動配合，共同完成某一問題，這不僅是在“信息技術”課堂，也應有意識地滲透于其它學科，把問題解決與知識的一體性結合在一起，起到了融會貫通的作用，這樣也有利于解決學生的偏科、挑食現象。

2.能力培養。我們力圖使學生明白：信息技術是一門課程，也是一種認知工具。這種工具不是神秘的操作過程和昂貴的設備。相反，應用起來應如我們吃飯的筷子和洗臉的毛巾一樣自然、方便。傳授的重心除讓學生學會知識，同時也要教會解決問題的方法，一種能力與創新精神。這種“任務驅動”式訓練的反復刺激，學生便慢慢地把這種能力應用到其它領域。

3.師生位置與協作精神。我們的目的是使學生成為解決問題過程中的“將軍”，這種主體地位在教學過程中，強調學生應充分發揮主動性、積極性、創造性。學生是積極的參與者，學生的任何活動都是主動的和有目的的，教師則是“軍師”，是過程中參與組織、指導、策化者，目標是使過程更加優化。這種“主體”與“主導”的結果是，學生間的合作、師生的協作，成為一個自然的過程，一種社會化大生產下生存的優良品質。

三、思維模型。信息技術作為認知工具，教學目標與其它學科是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。作為一種學科思維與其它科目的融合中，可試以以下模型進行解決：

1.一般模型

這里提到的一般模型是指結合信息技術的學科特色，教師首先對任務進行分析和處理，學生利用教師所提供的資料（課件、網頁等）進行學習，信息技術是一種輔助工具（包括該課程本身），以最終完成任務為目的。因教師只在過程中起組織、指導作用，故學生的積極性較高（見圖1）。

2.積極模型

在學生中多次實施一般模型，并且結果很滿意者，可選此模型。該模型中，學生是積極主動的學習者，把信息技術作為一種工具，一般情況下，以綜合任務為選題初衷，教師在定位時要把握學生的學識層次，認知能力。做到高低年級有區別，并注意激發其學習熱情、興趣。因主要以學生自主為特色，教師的遙控功能要在無形中準確控制。最終在總結中要評價科學適中，既要不打擊學生熱情，防止斷其“后路”，又要中肯而不夸大，防止學生的疏大、浮躁、自傲、盲目情緒，模型如下（見圖2）：

四、實踐和結果

兩種模式是有先后順序的，一般模型在多次操作，學生反映良好的前提下可試以積極模型，這對教師是一個考驗。在教學中，我分別以數據庫語言Foxbase+2.10中程序結構、高中歷史中《第二次世界大戰的結束》為例，進行了以下誘導（圖3）：

在兩個模式中，我們始終強調學生的“主體”地位，經過有目的的誘導后，大多數學生已經初步掌握了這一方法，并能應用于其它科目的學習中，學習成績有了明顯的提高。我們以筆者所帶的10個班與另外的8個班進行從高一年級到高三年級的全程比較（見圖4）：

結語

信息技術課的全面開展，無疑會影響到中小學的教與學。特別是地處不便的邊遠山區，面對著國家大力倡導的開發西部與素質教育的大環境，如何積極地探討適合新時期的教學模式，強化學生的“信息素養”，培養其創新精神與實踐能力，是一個全新的課題。

參考文獻：

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[5]孫可平.現代教學設計綱要.陜西人民教育版,1998,237-260.

第6篇：小學信息技術線上教學總結范文

作為一個“全民皆網”的網絡時代，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以逐漸改變著人們的學習方式和生存方式。現代信息技術的發展對教育教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。這也迫切地需要我們改變傳統的教育教學方式。

新形勢下的中學數學教學要求以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、實踐創新，獲得知識、技能上的提高，滿足興趣、情感、價值觀等方面的需要。數學課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。

【關鍵詞】

整合信息技術中學數學優化

隨著現代社會信息化程度的不斷加快，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越多地影響著人們的學習、工作和生活，也改變著我們的教育教學。過去比較單一的滿堂灌的課堂教學方法已不能適應培養高層次人才的需要，優化中學數學課堂教學改革勢在必行。為什么將信息技術與中學數學課堂教學進行整合能夠優化中學數學課堂教學呢？如何能將信息技術更好的與中學教學進行整合，將數學課堂教學進一步優化呢？筆者就這兩個問題與大家作一下簡單的探討。

一、信息技術與中學數學教學整合的必要性。

1．將信息技術與中學數學教學整合可以彌補傳統教學手段不足。

傳統的教學方法和教學手段，不能很好的解決中學數學教學中某些抽象的概念，特別是不能明白地展現出關于幾何圖形 “動”的問題。我們在教學中，使用常規作圖工具（如圓規、三角板等）作圖，有時繪制的圖形達不到一定的準確性，從而影響了學生在探究圖形時的幾何規律；再則手動畫圖不能讓畫出的圖形顯示出平移、旋轉、縮放等變換的動態效果，也不能讓立體圖形的直觀圖旋轉起來以便于學生從不同的角度觀察。這些問題常使我們數學教師要講清一個數學知識點時顯得力不從心，課堂上的寶貴時間耗費了不少，但收效甚微。而信息技術與數學教學整合后，呈現在學生面前的是動態的、直觀的數學圖形與數學規律，由一個靜止圖形到引入“無數個”圖形，這為我們的數學教學注入了無限的活力，恰恰彌補了中學數學傳統教學手段的不足。

2．信息技術與中學數學教學的整合可以優化傳統的課堂教學。

傳統的中學數學課堂教學中存在一些弱點，例如：教學內容表達方式較為單一，基本上限于依靠口語和板書來表達教學內容，全班學生被迫以同樣的速度學習同樣的內容；教師無法了解每個學生的理解程度，無法向學生提供針對性的練習和及時的反饋等等.利用網絡化的信息技術教學手段來輔助中學數學課堂教學，可以化抽象為直觀，改善認知環境，節省教學時間，提高課堂教學效率；創設合適的問題情境，激發學生的學習興趣；進一步激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中。

3．信息技術與中學數學教學的整合，是教育手段進化的必然發展。

學習、工作與生活中的信息化，是當今社會發展的大趨勢，信息技術與其它課程的整合一直是我國中小學教學改革中的主要目標之一，也是深化當前教育改革的主要“突破口”。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

二、如何將信息技術與中學數學教學進行有效整合，為課堂教學進行優化呢？

1．利用CAI課件創設情境，培養創新意識。

CAI（多媒體輔助教學）課件集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。在教學過程中，運用CAI課件輔助教學，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。利用多媒體課件創設情境,激勵學生猜想、想象和聯想，開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，有利于培養學生思維的靈活性。比如，講“全等三角形”的概念時，可以設計如下環境：屏幕上給出一個三角形并用三種不同顏色突出三個角，再設計“平移”、“旋轉”、“反射”等按鈕，不管選中哪個按鈕，三角形都能產生相應的變換，出現不同位置的三角形。同學們在觀察實驗過程時，不但高度集中了注意力，而且還很好地理解了全等三角形的定義、全等三角形的對應邊和對應角，更重要的是讓學生接觸到了變換的思想。這樣借助多媒體課件教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生求知欲望和創新意識。

2．利用CAI課件呈現過程，引導自主參與。

CAI課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學中充分發揮CAI課件這一優勢，激發學生創新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。為培養學生的創新能力提供了良好素材。如，在推導圓與圓位置關系的教學中，學生通過分組進行討論、操作等活動，把圓與圓的五種位置關系總結出來了。學生從不同的角度，用不同的方法分別得出圓與圓的五種位置關系。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。這時教師可以充分發揮CAI課件的優勢，逐一展示圓與圓的位置關系，這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。

3．利用CAI課件突破難點，發展學生思維。

CAI教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了中學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體課件進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。例如，在講“中心對稱”重點概念時，若用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，教師總是難以講清、講透，學生難以理 解、掌握，利用CAI課件讓兩個圖形各自繞著定點旋轉180°，運動過程保留在屏幕上，在旋轉的同時配以適當的聲響、鮮艷分明的色彩，促進學生注意力的高度集中，極有興趣地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強。當演示完備后再作點撥性的敘述，學生就很容易建立起“中心對稱” 的概念了。

4．利用CAI課件聯系生活，培養數學意識。

利用CAI課件聯系生活，通過實踐活動，可以使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養學生的數學意識，為學生終生可持續發展打好基礎.教師在教學時，要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，調動了學生學習數學的積極性。同時，也為體現學習者的主體地位創造了良好的課程環境。

5．利用CAI課件化靜為動，感知知識形成。

應用CAI課件輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。如，在教學“視線、水平線、鉛垂線、仰角、俯角”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出水平線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是視線，將上邊一個端點向上延伸，就形成了仰角；將視線向下適當延伸后，得到一個俯角。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。通過這樣的動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

當然，我們在談及信息技術與數學教學整合、多媒體輔助教學手段，也不要“矯枉過正”，如果在教學時能用板書、板演等方式很容易講清楚的問題，就不必非得刻意地去使用多媒體輔助教學。在使用多媒體輔助教學時，要始終注意“輔助”二字，根據各種教學媒體的基本特征和特殊功能以及教學內容和教學目標去選擇、設計和優化組合，同時還要適時地使用傳統教學，兩種教學模式有機結合、穿行，真正實現信息技術與數學課堂教學的整合，從而實現課堂教學的最優化。另外，在信息技術與中學數學課堂教學的整合中，我們還要設身處地的為所有學生著想，結合不同程度學生的基礎、能力，不同年齡學生的心理，利用信息技術的優勢，從數學教學中尋找合適的切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境，為學生提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間。

總之，在信息技術飛速發展的今天，我們中學數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，來獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，從而提高數學素質和信息素養，而正是因為信息技術融進課堂教學，使得傳統的數學課堂增加了色彩，借助于現代的信息技術的支撐，學生的思維插上了翅膀，這為學生的未來發展夯實了根基與基礎。

參考文獻：

1．周希文 多媒體輔助小學教學應注意的幾個問題 軟件導刊,2007

2．孫眾余勝泉 中小學信息技術與課堂教學整合誤區分析

3．許興業 幾何畫板與中學數學微型課件制作

第7篇：小學信息技術線上教學總結范文

歷史的回溯

一開始的信息技術教育僅僅只面向部分地區部分有條件的學校。中國在1981年參加了第三屆世界計算機教育應用大會，之后在國內五所中學開展計算機修課實驗。1984年后的很長一段時間里，信息技術教學處于大量小規模實驗探索階段。

直到2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，才規定了中小學信息技術課程的主要任務，以及從小學到高中各學段的教育目標、教學內容、課時安排等內容。2003年4月，教育部制定《普通高中技術課程標準（實驗）》，明確了高中信息技術課程標準，對高中信息技術課的課程理念、課程設計思路、課程目標、模塊設置與內容標準進行了詳細的說明。從2004年普通高中新課程改革試點開始，信息技術課程就成為高中階段的一門必修課而在各試點高中開設，各學校又根據自己學校的特點開設了不同選修模塊，支持學生的多樣化發展。截至2010年，高中課程改革逐漸推廣到全國，信息技術課程也普遍地在各所高中學校得以實施。據教育部2009年的統計，普通高中專任信息技術教師的數量達到了39101人，信息技術教育有效地提升了全體高中學生的基本信息素養。

目前的高中信息技術課程設置了必修與選修模塊，注重普及提升全體高中生的信息素養，在課程設置上落腳于計算機和網絡相關的基礎知識，引導學生們運用信息技術特別是多媒體軟件等獲取、傳輸、存儲、加工和表達信息。在選修課上提供了多樣化的選擇路徑，根據各校的情況選擇開展不同方向的課程，在加強信息課程的深度和廣度上起到了一定的作用。雖然全國各地的開展情況仍有差異，但總體上高中生的信息技術素養得到了普遍提升。但是，部分地區的小學、初中也相繼開設了信息技術課，并且在內容上與高中信息技術課中的軟件操作部分有大量重疊，導致原本螺旋式上升的課程設置并沒有在實踐中體現。隨著計算機軟件的快速迭代，操作系統的不斷升級，軟件本身又變得越來越傻瓜化，很多多媒體軟件的操作不需要教學學生們也可以自學掌握。

因此，信息技術教育需要隨著時展進行調整與改變，更好地定位自己的教育核心價值，在已有的全國信息技術教育的體系上繼續深度地提升學生們的信息素養。

國際信息技術教育的現狀

國際上不同國家的信息技術教育有著不一樣的定位取向，并且近幾年也出現了明顯的變化，梳理國際信息技術教育的發展現狀，有助于我們把握當下信息技術教育的趨勢。

1.現狀

美國的信息技術教育取向最為多元，各個州都會根據自身的情況進行差異化定位。有的偏向于信息社會文化的公民信息素養定位，也有的偏向于純計算機科學的專業學科定位。因此，我們會看到美國信息技術教育的不同類型的框架體系，如美國計算機協會提出的計算機科學課程框架，計算機科學教師聯盟提出的K12計算機科學課程標準，美國國際教育技術協會頒布的面向學生的美國國家教育技術標準等一系列框架體系。最具代表性的美國K12計算機科學課程標準于2012年，明確指出計算思維、計算機實踐與編程、計算機和交流設備、合作和社區全球化與倫理是K12計算機科學課程的主要領域。該標準對各個年齡段有不同的定位。分為三個階段：①第一階段（6年級）：計算機科學和我。②第二階段（7～8年級）：計算機科學和社會。③第三階段（9～12年級）：現代社會中的計算機科學、計算機科學概念與實踐、計算機科學的主題。

值得一提的是美國部分州的高中課程體系里信息技術或計算機課程不是必修課程，而是選修課程，選修課程給予對計算機感興趣的學生們選修，并通過國家統一的AP課程進行考核。美國AP課程中CS（computer science）科目包括計算機A、計算機B兩門課程。

2006年，歐盟通過了面向全民的“核心素養”提案，核心素養包括使用母語交流、使用外語交流、數學素養與基本的科學技術素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神和文化意識與表達。其中“數字素養”（Digital Competence）框架明確提出了五個素養域，分別是信息域、交流域、內容創建域、安全意識域和問題解決域。這份方案預示著歐盟許多成員國將加強對信息技術教育在基礎教育階段的推薦。

英國的國家課程方案中將信息技術課程要求劃分為4個階段，即5～7歲開始自信地使用信息通訊技術、8～11歲較廣泛地使用信息通訊工具和資源、12～14歲成為信息通訊工具及資源的獨立使用者、15～16歲自主選擇與使用信息通訊技術的工具與信息資源。

澳大利亞2015年的《設計技術與數字化技術課程標準》中將項目管理、設計思維、系統思維、計算思維、數字技術、設計和技術、解決問題作為課程標準的主要目標。俄羅斯頒布了《信息學課程示范教學大綱》，由信息和信息活動、信息理論、計算機、模型設計、算法與程序設計、信息技術等六部分組成。

2.特性

從世界各國對信息技術教育的定位來看，我們可以歸納總結出兩個特性。

（1）計算思維成為信息技術教育的核心之一

提升學生運用計算機解決問題的能力已上升到一種思維層次。學生能夠發現問題，將問題形式化。通過一個階段的學習，學生能夠符合邏輯地組織和分析數據，通過抽象再現數據。按照一定的算法思想支持自動化的解決方案，并能夠利用計算機和其他工具幫助解決問題。

（2）數字素養成為面向全體的基本素養

歐盟所提倡的數字素養，包含信息域、交流域、內容創建域、安全意識域和問題解決域。預設著信息技術教育有著更為廣泛的內容和責任。信息技術教育能夠較好地提升學生們的信息敏銳度，如基于信息技術的交流，基于信息技術的內容創造，以及具備基本的信息安全意識等。最終達到促進學生在信息時代充分有效負責任地使用技術的目標。

展望信息技術教育

信息技術教育是一門需要緊跟時展的學科。最初，人與計算機只能通過計算機語言進行交流，因此LOGO和BASIC語言成為信息技術教育不可回避的重點。后來，計算機操作系統和各種各樣多媒體軟件成為教學主流，關于信息的獲取、傳輸、存儲、加工和表達信息成為了信息技術教育不可回避的主線。緊接著，計算機技術與互聯網技術滲透到生活的方方面面，信息技術教育承擔大眾的信息素養教育的內容就顯得尤為重要。而隨著大數據時代的到來，數據驅動社會發展，整個社會與計算機、互聯網脫離不開關系的時候，提升學生的計算思維就顯得尤為重要，學生們需要掌握運用計算機解決問題的能力，以便更好地理解與投入到當今世界。而如今，提升計算思維的方式似乎離不開對基礎語言的掌握，對算法和程序的理解與運用，對數據庫相關知識的使用等一系列計算機學科的相關知識。然而，這依然是一個動態發展的過程。信息技術教育需要關注計算機科學的相關知識，培養學生的計算思維。同時也不可忽略技術的迅猛發展，拓展每一位學生基于技術的創造邊界，為每一個人在學習中創造、在創造中學習提供更大的可能性。

第8篇：小學信息技術線上教學總結范文

關鍵詞：國際合作項目；教育信息化；培訓；項目競賽

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0006-03

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已擴展至整個教育領域。以教育信息化帶動教育現代化，已成為教育跨越式發展的必由之路。這場由信息技術革命引起的教育變革，正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。對比我國經濟較發達省份，廣西基礎教育信息化建設起步較晚，還面臨著資金短缺，資源匱乏的困難。在廣西教育信息化建設的進程中，由教育部牽頭實施的一部分國際合作項目起到了重要的輔助作用，在項目管理、教師培訓、學生學習等方面提供了許多案例、資源、經費和幫助。本文將就這些國際合作項目在廣西的具體實施效果做粗淺的探討。

一、廣西基礎教育信息化現狀

從2001年起，我區先后實施“教育部?李嘉誠基金會‘西部中小學現代遠程教育項目’”、“農村中小學現代遠程教育工程試點示范項目”、“農村中小學現代遠程教育工程試點工程”項目，并于2003年開始全面實施“農村中小學現代遠程教育工程”，為配合此工程，廣西還先后實施了“第二期國家貧困地區義務教育工程信息技術設備裝備項目”，“廣西鄉鎮教育資源中心工程”，“廣西2010年農村義務教育薄弱學校改造計劃配置多媒體遠程教學設備項目”等多個信息化建設項目；先后投入資金65521萬元。截至2011年底，面向農村中小學的現代遠程教育項目共建成光盤播放點34491個，教育衛星收視點18369個，計算機教室2094間，多媒體教室1996間，多媒體互動電子白板教室13487間。為816所農村中小學的16402個班級配備了多媒體遠程教學設備，提供和開發數字教學資源近3000GB，全區用于中小學生學習的計算機設備總臺數208624臺。

“十二五”期間，按我區義務教育階段學校學生數643.32萬人，其中小學436.78萬多人，初中206.55萬多人，班級數達到16.85萬個班，完成相關信息化建設規劃，共需要投入32.3878億元，其中每年開展1萬人次教師教育信息化培訓需要投入0.125億元。

綜合來看，廣西屬經濟欠發達地區，信息化硬件建設比起經濟較發達省份還存在較大的差距，在教師信息技術培訓的投入方面也顯不足。

二、部分國際合作項目在廣西的開展情況

隨著世界經濟全球化發展，各國間在教育方面的交流變得頻繁與迫切，教育也越來越具有國際化的發展趨勢，借鑒世界各國教育發展的經驗和成果成為各國的教育改革發展必經階段。下面介紹部分典型的國際合作項目在廣西的開展情況。

1.“英特爾未來教育基礎課程項目”

英特爾公司早在20世紀90年代就有支持教育創新的項目，在美國部分中小學實施的“AEC”教師信息技術培訓項目，2000年被引入中國，正式命名為“英特爾未來教育”（IntelTeachtotheFuture，ITF）。它是一項面向中小學教師的全球性教師培訓計劃。在中國定位于提高農村中小學信息技術教師信息技術水平和教學能力，培養學生21世紀學習技能。基礎課程項目啟動于2006年，全國有13個省、自治區實施了該項目，廣西是2007年第二批實施的地區之一。

“英特爾未來教育基礎課程項目”在廣西實施以來，我自治區教育廳非常重視，由一位副廳長任“項目”主任，執行機構設在廣西電化教育館。項目工作得到教育行政主管部門的支持，開展得非常順利，并形成了一套具體的實施方案和措施。

（1）每年堅持召開“項目”市的管理會制度，及時傳達總執行機構管理會精神，結合實際指導做好本地的管理和實施。針對廣西實際情況，采用區域性推進的方式，逐年逐漸鋪開項目工作。

（2）通過2007至2008兩年的實踐，在總結經驗的基礎上，于2009年頒發了《英特爾未來教育基礎課程項目廣西執行制度》，就出現的問題以制度糾偏，力求用制度管人管事，《制度》一直沿用至今。

（3）充分利用電教系統業務職能，將工作列入日常業務管理之中，從而保證了“項目”的執行力度。每年各項目市都能按制度提供計劃、總結和相關的培訓資料，并按計劃有步驟地實施“項目”。

（4）探索獎勵機制。為了鼓勵項目市和學校發揮主動性做好相關工作，我們探索了獎勵辦法，利用“項目”配給的設備，獎勵優秀的主講教師。2011年11月在欽州市舉辦了“廣西實施英特爾未來教育基礎課程項目五周年紀念活動主題會”，中央電化教育館培訓中心主任李鳳蘭蒞臨主題會指導，活動總結五年來“項目”實施經驗，表彰了一批英特爾未來教育基礎課程項目工作優秀的單位和個人。

六年來，“項目”先后在南寧、柳州、桂林、玉林、貴港、賀州、河池、北海、欽州、防城港等10市實施，覆蓋率占全區14個市的72%，全區累計培訓了45624名教師，僅此一項已解決每年在教師培訓上的投入數百萬元。“項目”有效地推動了教師專業化發展，同時也提高了教師信息技術與課程整合的能力，受到普遍好評。廣西電教館2008年被中央電教館評為先進執行機構；2009年代表“項目”出席“英特爾未來教育”論壇會并作中心發言；2010年在全國管理年會上作經驗介紹。

通過“英特爾未來教育基礎課程項目”在廣西實施經驗和不斷的探索，形成了一種行政手段監管和“項目”合同式操控相結合的新的信息化管理模式。也對其他項目工作的實施起到了非常有益的指導作用，近年來我區許多信息化建設項目都沿用或借鑒這種管理模式，起到了很好的管理效果。

客觀地說，該項目為廣西的大多數一線教師接觸新的教育理念開了一個先河，這種基于項目的教學方法和參與式的培訓方式給老師們開拓了視野，在品味原汁原味的國外課堂教學模式的同時，更加深入理解素質教育的精髓所在。教師信息技術的培訓是我區基礎教育信息化建設的重要內容，也是有了設備有人會用的基本保證，所以說“項目”在教師信息技術的培訓上，功不可沒。

2.教育部―微軟（中國）“攜手助學”等基于競賽的項目

2003年11月20日，教育部和微軟（中國）有限公司在北京簽署了“中國基礎教育信息化合作框架”協議。微軟將提供價值1000萬美元捐助，用以支持基礎教育和師范教育，尤其是在農村和邊遠地區。“攜手助學”（PartnersInLearning）項目目標：以創新的軟件和實踐，幫助師生實現潛能。盡可能地縮小由于地方經濟發展的不平衡而帶來的數字鴻溝。其中“創新學生”子項目重在提升學生的信息技術教育水平，增強學生的自主學習和創新學習能力，促進學生綜合素質的提高。而教育信息化建設的一個重要內容就是培養和提高學生的信息素養。

廣西2008年開始實施攜手助學項目，7個市13所農村中學為教育部―微軟（中國）“攜手助學”（二期）“創新教室”項目校。2010年開始，陸續實施中央電教館―甲骨文教育基金會ThinkQuest英文敘事、中國和聯合國兒基會遠程協作學習、中國教育發展基金會戴爾“互聯創未來”等項目。廣西電教館作為項目管理機構，采取了許多有益的措施，例如組織城市學校和農村學校結對成項目學習團隊，采用特酷網、本地教育信息網、博客及博客圈、QQ等信息技術工具以及面對面的方式，開展基于項目的遠程協作學習；組織條件比較好的學校為項目實驗學校捐助計算機；對在實施項目做出成績的團隊給予獎勵。項目活動開展良好，取得了較突出的成績。

2009年，南寧市北湖路小學和隆安縣丁當鎮中心小學合作完成的VCT作品《雞寶寶孵出來啦！》代表中國赴巴西參加“微軟全球創新教師大賽”。2010年，南寧市衛國路小學《學區交通安全問題：我們的解決方案》代表中國赴南非參加“微軟全球創新教師大賽”。2011年中央電教館―甲骨文教育基金會ThinkQuest英文敘事項目，柳州四十六中學附小作品《保護非物質文化遺產―柳州山歌》獲小學組全球二等獎。

這些成績說明實施城鄉校際遠程協作學習項目可以以最經濟的成本在農村學校快速推進優質教育資源共享，提高農村學校師生素質，改善農村學校信息化的條件和環境。從廣西目前的信息化建設水平來看，是大有益處的，局部解決優質教育資源不平衡的狀況。這種基于競賽的項目給了農村教師和學生一個很廣闊的展示舞臺，他們的參與、探究、獲獎，就可視為學生信息素養提升的體現。

三、對國際合作項目持續發展的一點思考

1.國際合作項目的可持續性

國際合作項目的合作周期一般都以年計算，不管是英特爾的教師培訓項目，還是微軟攜手助學的學生競賽項目，項目區域、項目校在完成一個周期（年）的項目活動后，缺乏對后續的指導和規劃。在實施的過程中，我們雖然有指令性的要求項目工作必須延續，但是完成后的項目區域和學校不再有額定的任務，因為沒有后續的提升培訓，培訓過的教師沒有必要再培訓，不再有經費和設備的支持，積極性就會慢慢消失，原本的項目工作就變成一項任務，被完成了。競賽項目因為經費、設備向新的項目校傾斜了，缺乏激勵競爭的機制，參加競賽的人數理論上應該是逐年增加，但其實是一直保持在一個水平線上，是一種東邊不亮西邊亮的狀態。

優質的國際合作項目給我們的教育信息化建設帶來了很多益處，所以我們希望探索一種長效的保障機制，能夠持續發揮項目的作用，使其具有長久的生命力。

2.國際合作項目的本地化

在實施國際合作項目時，雖然我們總強調原汁原味，但其實各個項目一直在不斷的改進中，譬如英特爾未來教育的教材每年都在不斷的修訂，以適合本土的使用。而就中國而言，地域廣大，不同的區域發展水平也不相同，不同區域的教師的認知水平、教學能力存在差異。我們在具體實施的時候，也做過一些小的嘗試，例如：調整教學時間、教學要求等，努力使項目活動更貼近本地化教學，更貼近本地化的需要。然而這種實驗是淺嘗輒止的，國際合作項目有著嚴格的項目評估體系，我們不可能大范圍地改變項目要求的做法。所以期望針對這些國際合作項目，出臺一系列的適應性原則，突顯本地化的特色，使其能靈活的開展和運用。

3.國際合作項目的趨同性（convergence）

這個來源于生物界的名詞逐漸應用于IT界，各類國際合作項目在進入中國的伊始都具有自己鮮明的特征，附帶著各種繁復的要求和規則，以保證其鮮活性，而這些項目在實施了一個過程之后，為適應國內的教育環境自發地去尋找合適的突破口，就會變成“不約而同”，如英特爾未來教育的參與式學習方式大獲成功后，其他的項目也爭相效仿，可能就會造成培訓內容重復，資源浪費；又如基于競賽的項目大多是項目學習實踐活動，內容都集中在一些小的科學活動命題，而這幾個國際合作項目活動評審的專家團隊組成卻大致相同或觀點相近，這就造成評審的標準、內容、方向也大同，一個作品，放在哪個項目中評比都一樣，暴露出嚴重的審美疲勞和少部分專家主導的局限性。這是應該引起我們重視的問題，不然項目活動將流于形式。

教育部原部長周濟這樣描述教育信息化的作用：教育是國家培養人才的千秋大業。基礎教育信息化無疑將進一步提升我國中小學的教育水平和質量。尤其對廣大農村地區的師生們來說，教育信息化將使他們能夠通過互聯網，共享豐富的教學和學習資源，縮小城鄉差別。

與全球知名的信息技術公司合作，無疑將極大的促進我們的教育信息化進程。而開展國際合作項目的過程，就是從模仿、遷移，到自我創新的過程。

參考文獻：

[1]祝智庭，黎加厚.走向中國教育改革實踐的“英特爾未來教育”[J].電化教育研究，2003.

第9篇：小學信息技術線上教學總結范文

關鍵詞：中小學教育；技術能力；變革

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0340-02

一、中小學教師教育技術能力標準解讀

（一）中小學教師教育技術能力標準的體系結構

英、美等國教育技術發展迅速，中國教育技術研究專家在根據中國的教育國慶上，對比國外優缺點，最終形成獨具本土特色的“4（14）N”的教育技術能力標準體系結構。其中4、（14）、N分別代表了不同內容，具體如下：4――表示有4個能力素質維度；（14）――表示有14個一級指標；N――表示有N個概要績效指標（針對教學人員、管理人員、技術人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。

（二）中小學教師教育技術能力標準的基本內容

1.應用與創新

應用與創新包含四方面的內容，具體如下：

（1）設計和實施：首先明確教授內容，然后根據自身教學條件確定教學目標，在充分掌握學生鮮明特點的基礎上設計風格教學。與此同步，提供各種實踐教學的機會，在實踐中總結經驗，獲取最佳途徑。

（2）支持與管理：教學中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優化教學環境。

（3）合作與交流：重視與教育相關的各類人員，通過學生、家長、教學人員及相關專家共同努力，得到更好提升。

（4）科研與開發：結合相關學科教學內容，能利用信息技術學習業務知識、提高自我教學能力。

2.社會責任

社會責任主要包括四方面的內容，具體如下：

（1）規范行為：指向學生傳授和示范應用技術過程中的法律知識和倫理道德[2]。

（2）公平利用：學生擁有使用資源的平等權利。

（3）健康使用：引導學生科學使用學習材料。

（4）有效應用：通過利用資源而獲取幫助。

3.意識與態度

意識與態度主要包括四方面的內容，具體如下：

（1）對教育技術的重要性認識：意識到教育技術決定著教師的專業素質，它對教學過程、人才培養、教育改革等至關重要。

（2）利用教育技術進行終身學習的能力：持有不斷進取、完善自身的意識，從而實現專業領域提升以及自身能力進步。

（3）應用教育技術的意識：教學過程中要重視教育技術，敢于挑戰新技術、新方法。把課程整合與信息技術相融合。

（4）評價與反思：主要是對教學過程中的一系列活動的反饋與總結。

4.技能與知識

技能與知識包含兩方面：

一方面是基本技能。教師具備教學設計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發教學媒體的能力。

另一方面是基本知識。老師需要對教育技術有深刻的理解，包括其概念、設計理論、主要內容以及技術與方法等。

二、影響中小學教師教育技術能力的因素

（一）教師教育技術能力的培訓問題

1.部分教師對培訓認識存在一定的誤區

中小學教師教育技術能力培訓是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區在教育技術培訓上面。一方面，很多教師抱著學習一門技術的心態，而不是結合教育技術意識以及能力的培養。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業技術職務、晉升等看得較重，忽略了基礎教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓內容脫離中小學教學實踐

首先，在培訓的組織形式上，通常實行分層培訓，導致培訓方式同培訓的內容脫離中小學教學實踐。其次，受中小學校軟硬件環境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓中并沒有針對不同層次的教師開展對應培訓，沒有同步滿足不同等級教師對學習的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產生影響。

3.培訓與教學實踐脫節

“如何教”是傳統教育技術標準，在培訓過程中就是確保這位教師能領悟“如何教”的技術。可是對教育技術理論過度的重視而忽略典型案例會導致嚴重的教學脫節。過多的理論和較少的實踐，導致教師們不能實現信息技術與課堂教學的有效整合，實踐應用存在“消化不良”的現象[4]。

4.缺乏培訓持續發展的措施和環境

通過信息技術影響教學能力是中小學教師教育技術培訓的終極目的，這就要求學校給予必要環境條件。這些由軟件、硬件的組合、進行培訓的方式以及策略、結果分析以及管理模式等等，這些都要進一步提升。

（二）教師教育技能的生態失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術能力水平能否處于一種動態的平衡狀態，學校外部能量的輸入和學校內部能量的轉換都發揮著重要作用[5]。

首先，改革開放推進經濟發展對教育的重視直線上升。學校在基礎設施、教學配套設備以及師資培訓上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設施逐步遷進的進程中會出現投入失衡的現象。從教育生態學角度看，在逐步進入的過程中出現了失衡的現象。這種失衡現象會對教師的教育技術能力水平產生嚴重影響。其次，物質流和能量流分配不合理。要想達到教師教育技術能力的良性平衡狀態，就需要兼顧物質流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價

就教育及教學來說，信息的傳遞是通過介質，然后感官器官感知，再經神經傳輸到大腦皮層，經過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學模式、方法、觀念均會成為障礙。可以肯定，相當大一部分物質方面的投入會轉換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎上更上一層樓[6]。可是，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學校物質建設的投入，不是會對等的變為教師身上的知識流，在遷移的途中會有不等價的現象。

三、提升中小學教師教育技術能力的策略

（一）完善培訓的政策制度

想要得到預期的教育技術培訓效果，相應的制度構建必不可少。學校在執行的過程中除了做好培訓課程、督促教師端正態度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據參加培訓的教師、所處區域等來制定完善科學的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓過程的評析。

（二）創造實踐的環境

學校給教師發展提供平臺，為教師的理論知識向實踐知識的轉化提供舞臺。一方面，提供足夠數量的硬件設施以及軟件設施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應用軟件設施及硬件設施也是必不可少的。這就需要過硬的技術支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術在教學實踐中的有效應用[7]。重視教師日常教學與教育技術培訓的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進步，通過反復的理論與實踐的融合，從而促進教師教育技術專業發展。

（三）合理地構建人力資源組織結構

一方面，學校中的管理者、技術支持人員在幫助教師教育技術能力方面起到至關重要的作用。教育信息化不斷進步，新的教育理念和教育技術都有了更為廣闊的發展空間。就學校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學校系統結構能否良好地適應新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優化教學，要求與具有關鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎上的交流更易得到真知，進而，共同促進學校組織系統的健康發展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術能力培養起著至關重要的作用。他們在學校生態系統中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務是顯而易見的。這要求對信息技術教師的負擔進行緩解。要求學校加配相當的教育技術學專業畢業的技術支持人員，構建合理地人力資源結構，創造良好的學校生態環境，對教師教育技術能力的發展刻不容緩。

（四）加強區域間的合作，促進教師均衡發展

教育生態學中的邊緣效應還表現在薄弱的邊緣和荒蕪的交會區[8]。眾所周知，城市與鄉村之間由于信息化建設水平有著巨大差異，這就會導致教師教育技術能力水平存在重大差異，長此以往學校與學校之間的差距就越來越大。針對此種現象，教育機構及部門不僅會在制度構建上更加重視鄉鎮學校，也會在財政投入上多注入鄉鎮，加大對鄉鎮學校的信息化資源投資，注重加強城市學校與鄉鎮學校之間的合作。進一步，在教師的教育技術能力建設方面，城鄉教師的教育技術能力水平遠高于鄉鎮教師的教育技術能力水平，導致鄉村教師沒有機會能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉鎮教師更多的學習培訓機會，加強城鎮鄉之間的互動，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術能力，促使城鄉之間教師教育技術能力水平的均衡發展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業發展―――行動學習的實踐視角[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]汪穎，解利.教育生態學對信息化教學資源建設與應用的啟示[J].現代教育技術，2010，（10）.

[4]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].教育信息化建設，2005，（4）.

[5]何克抗，正確理解中小學教師教育技術能力培訓的目的、意義及內涵[J].中國電化教育，2006，（11）.

[6]王奕標.從新版NETS.T看教師教育技術能力建設的新發展[J].電化教育研究，2009，（10）.