大學校園環境設計方案精選(九篇)

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第1篇：大學校園環境設計方案范文

關鍵詞： 集約化； 校園規劃； 高校校園

中圖分類號： TU984.14 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0067-02

高校新校區經過幾年的大建設，因擴招引起的學校校舍不足的情況已得到有效緩解。但由于土地資源的緊缺以及高校建設規模的壓縮，人們對集約式校園的呼聲日益漸高，以節約有限的土地資源并保證能夠提供盡可能多的高質量建筑使用空間成為高校基建管理的重要課題。

一、 集約的含義

“集約”的概念原用于農業經營方式的表述，就是指精耕細作，增加單位面積上的投入，以達到提高單位面積的產量，和“粗放”的概念相對。顯而易見，集約的內涵當中包括節約土地、空間資源，降低能源消耗等屬于節約觀念的內容，但集約絕不僅僅等同于節約，還包含在硬環境上建構群體秩序并完善單體形態，在軟環境上傳承校園文化并追求適度創新。

二、高校校園集約化發展的內涵

在土地資源日益緊張的今天，高等教育自身的不斷發展對大學校園規劃建設提出了更高要求，必須從以追求數量為主的外延式發展轉變為以提升品質為主的內涵式發展，積極倡導集約化發展模式――從高效復合的空間概念出發，在占有有限的土地資源的前提下，研究具體的使用行為活動與所需空間體積的對應關系，對空間進行詳盡的立體劃分，通過綜合組織功能和高效復合空間的探索與設計，追求功能使用，優化功能復合，形成緊湊、高效、有序、可持續的高校校園布局形式。

三、高校校園集約化發展模式的探析

（一）影響提高校園的功能與效率的因素

1. 土地利用率低

由于高等教育自1999年起的迅速擴張，校園用地規模的迅速膨脹導致了較為嚴重的粗放用地現象。我國內地大學校園生均用地面積平均值為69平方米，100平方米左右的也不在少數，浙江大學達到133平方米，平均校園容積率不超過0.40。而美國人均占有國土面積最多，大學生均用地面積指標大都在10平方米左右；在我國香港地區，由于土地資源嚴重缺乏，人口密度較大，大學生均用地面積則更少，基本都在10平方米以下，最少的香港理工大學則只有4.2平方米。通過這些數據的對比，必須承認我國內地目前大學生均用地面積指標偏大，而生均用地面積指標過大的直接后果是土地資源利用率低下，間接造成了對寶貴的土地資源的極大浪費。

2. 布局的形式化

空間布局設計的任務，是要把一些物體或空間合理地布置在一個場地中，使它們滿足一定的尺寸與位置關系并能符合約束條件的限制。設計投標單位為追求中標，不重視實質性內容，只片面追求設計成果的圖面效果和包裝。設計方案過于重視構圖，總平面的形狀力求有象征意義，比如象龍、火箭等，采用直徑極大的圓來作為形式布局的組織系統，曲線、圓弧、放射線等構圖手法被大量地使用，再加上一些如生態軸、人文軸、歷史軸等軸線的組織，采用象征意義和軸線本來并無不好，但如果僅以此作為設計的核心，而忽視甚至犧牲交通組織、建筑結構及朝向等實質性的內容，這就得不償失了。

3. 空間尺度過大

某些學校新校區的占地面積較大，為了構圖的完整，規劃中追求大空間、大軸線、大廣場，如幾公頃的水面，上千米長、上百米寬的景觀大道，數萬平方米的廣場，完全超出人們步行距離的情況，顯得“不近人情”，如此的環境設計建成后，不僅造成土地資源浪費，也會發現比例失真，師生活動其中，感覺并不自然，這與校園環境空間所需要的安寧、親切、宜人的氛圍相悖。

（二）高校校園建筑的集約化建設的思路

1. 建構緊湊、合理的空間布局。

高校校園的規劃要體現現代化、集約化的特點。首先總體布局要滿足現代高校的功能使用要求，保證高校建筑空間環境與教育模式及其在今后的發展變化相適應。既要有明確功能分區，又有教學與生活的緊密聯系，學生能方便地往返于兩區，又能領略到沿途優美的校園景觀。現代校園的布局在總平面上更講究構圖的藝術性和形式美，構圖的藝術性和形式美也體現了各種功能有規律的合理組合，反映在布局上，則強調布局緊湊、張弛有致，富有節奏感和韻律感，簡潔大方而又變化豐富。

2. 完善集聚性單體設計，并做到傳承文化，突出建筑特性。

校園內空間的整合和學科的集群化必然帶來使用功能的集聚，突破了傳統校園建筑空間的彼此分離、孤立的特點，在同一建筑空間中將多種功能層次進行并置和交疊，各功能單元的組合出現了多種功能并存的空間環境系統，走向了多層次多要素的動態開放系統。不同功能、不同形態、不同大小的空間集聚在一起，多元空間相互融合，實現空間效益的最大化，并為將來校園的發展留出足夠的余地。

大學的空間是一種文化的空間，是需要長時間培育的空間，尤其扎根于地域的，大學校園應在逐步有序的建設中，做到傳承文化，彰顯功能特性，并不失時代氣息。

3. 追求功能使用，并滿足一定時期可持續性發展需求。

校園建筑靈活性和通用性的不斷提高，許多功能單一、設備陳舊的建筑設施已不能適應教學和科研的需求。校園建筑的功能空間使用的合理性和有效性需要仔細推敲，仔細審視和認真思考建筑的規模、高度，平面的開間和進深尺寸，交通流線組織等設計細節問題。

同時，這些不同使用目的的建筑其功能組織方式具有各自的獨特性，并且同種類型的建筑之間由于使用者的不同要求也具有較大的差異。在思考教學用房應該以多高為合適時，顯然大量人流集中使用的教學建筑不宜層數過多，但全國卻有很多教學綜合樓被設計成了高層，實際是只有低層部分才被用作教室，高層部分用于科研辦公。

4. 優化功能復合，可拓互補，最大限度地提高校園建筑使用效率。

在校園建筑設計中，充分發揮建筑的靈活可變性和功能適應性是提高使用功效的常用手段，在大的功能分區概念下進行有效的功能復合是必要的。功能的模糊性、空間的多用性而要在設計時進行有效的功能復合。從單體建筑來看，許多大學校園建筑往往不是由單一的功能空間組成，如實驗樓單體中設計局部教學、科研及辦公用房，更有助于科研及實驗教學的對接，更大限度地提高使用效率。

四、阜陽師范學院西湖校區集約化建設的實踐

阜陽師范學院西湖校區總體規劃方案按2萬名學生規模配置教學、實驗、科研、體育運動、生活設施、景觀主體等，同時要考慮與校本部結合，使圖書、資料、設備和重點實驗室等資源互補而不重復。一次性規劃、分期進行實施，同時為二期工程預留可持續發展的空間。

（一）西湖校區集約化建設的思路

1. 原始地形地貌保留與改造

西湖校區選址定位之后，基建處現場踏勘建筑基地，并專門測繪基地地形圖，幫助分析擬建基地的原始地形地貌，為開展設計做好必要的鋪墊。針對低洼地勢和多處溝塘等不利因素，結合城市總體規劃，適當平衡挖方和填方，對基地地形地貌進行了適當改造和調整，平整臨城市道路用地，與城市實現完好對接。

2. 功能配置與分區的整合

在集約理念的指導下，提出設計要求，在密切結合地形情況下，將整個校園分成三大功能區組團，分別是：辦公教學區、體育運動區、學生生活區。其中辦公教學區包括公共教學、專業教學、院系辦公、學校行政辦公、專業工作室、學術報告廳、圖書館等，屬于功能的高度整合；學生生活區包含了學生公寓、食堂、浴池及其他生活服務設施，方便學習、用餐、購物、活動的出行的同時也有利于管理；體育運動區包括局部集中的運動場、體育館，便于學生分散式的休閑活動。

3. 使用空間的高效挖掘

校園內的土地存量不足，建筑的層數和容積率都受到一定的限制。在如此嚴格的限制條件下，要合理利用珍貴的土地資源，高效布局，得到盡量多的使用面積，同時要求具有良好的自然采光和通風條件，增加可以使用房間數量。比如，在每一幢學生公寓單體中設計了下沉空間，考慮自行車停放、活動室、自習室、書庫、機房等功能。從規劃布局和建筑設計的方法上實現了提高建筑的容積率，在不突破占地面積和限高的條件下得到了更多的有效面積，以達到土地資源的有效利用，具有廣泛的借鑒意義。

（二）西湖校區集約化建設的實踐

在西湖校區的規劃設計中，強調的核心理念就是土地的集約利用和具有彈性的規劃模式，以期實現可持續發展，在實施過程中綜合采用了多種集約化策略。

1. 低層高密策略

土地資源不可再生，可持續發展的建筑應考慮節地，順應時代的設計追求的是高效率和高效益。西湖校區容積率0.57，建筑密度30%，建筑由于緊湊型的布置和良好的空間組織達到低層高密度的效果，實現了土地的集約高效利用。

2. 集中布局策略

學生公寓、教學區的布局都采用了集中制布局的策略，形成了充分的集中布局，把公共教學樓、學術報告廳、院系教學樓等統一布置于一幢綜合體建筑中，更有利于資源共享和學科交流。

3. 彈性生長策略

摒棄傳統的“每學院一幢樓”的布局模式，采用通用型教學實驗空間布局，既可適應不同時期、不同學科的不同步發展，又有利于多學科的整合，符合彈性生長的要求。同時由于采用了緊湊型和集中式的布局，預留了大片的發展用地，利于今后的擴建要求，實現可持續發展。

五、結語

鑒于上述，當代節約型大學校園的空間消費模式必須實現從粗放型開發向集約型的利用的轉變，從而形成緊湊、合理的空間布局，在滿足功能的前提下，最大限度的節約利用土地，尊重原有地形，力求創造出新型集約化校園建筑與環境。

參考文獻：

[1] 何鏡堂.當前高校規劃建設的幾個發展方向[J].新建筑，2002（4）：18-20.

[2] 高峻，吳雅萍.合宜的人文尺度――大學校園規劃設計談[J].華中建筑，2003（6）.

第2篇：大學校園環境設計方案范文

關鍵詞: 公共藝術設計 教學理念 教學方法

公共藝術設計是指在開放性的公共空間中進行的藝術創造與相應的環境設計。這些環境多為公園、廣場、車站、校園、公共大廳等公眾活動場所。公共藝術設計的三個要素是指公共的環境、公共人群和公共社會,是空間、人本和思想力三者藝術火花的緊密結合。公共藝術的價值與意義,不僅僅在于什么形式的表達,更重要的是,在公共空間展示公眾對于生活狀態、社會環境,甚至精神信仰的理解、交流與共享。隨著社會的發展,經濟的復興,全球化概念的提升,大眾文化時代的到來,人們從審美取向和價值觀方面對公共空間藝術設計提出了新的要求。要打破精英文化,更多地關注大眾文化的傳播方式和媒介,使藝術品不再是“高處不勝寒”的“奢侈品”,而是具有人情味和人性化特色的文化商品,甚至是普羅大眾的文化福利。

公共藝術教育的重點在于對公共藝術價值核心的界定。前面提到公共藝術的本質是為公眾而服務的,所以公共藝術課程教育的主旨也因定位為――培育“為公眾而設計”的設計師,研究公共空間的環境特點,掌握公眾生活的發展規律,分析公眾的審美和需求。根據公共藝術設計課程教學的特點,現將公共藝術設計課程教學理念和教學方法總結為如下幾點。

一、培養學生“以公眾為本”的設計理念

設計學科的教育一直離不開“以人為本”的設計原則。作為和公眾聯系極其緊密的公共藝術專業,這個原則體現得尤為重要。作為公共空間中最主要的活動本體,公眾是品鑒和檢驗公共藝術成敗最主要的對象,因此只有關心公眾的態度,了解公眾的生活背景與喜好,分析公眾的接受度和認知度,才能夠真正體現公共藝術的特色。要培養學生們觀察生活、理解生活、熱愛生活的能力,善于發現和挖掘生活中的美和有趣點,以便設計出使大多數人看得懂并能會心一笑的作品。

二、提出“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的教學方針

“寬口徑”是指作為交叉綜合性學科的公共藝術課程,涉及的藝術種類豐富,涵蓋面廣泛,表現手法可包括雕塑、壁畫、裝置、多媒體影像等。它可作為環境藝術、景觀藝術、空間展示等多個專業的必修課開設,也可在視覺傳達、多媒體藝術設計等專業開設選修課程。既作為空間設計類專業深入研究公共空間的絕好機會,又可作為視覺傳達等專業認識空間,學習利用公共空間的最佳方式。

“厚基礎”既是凸顯公共藝術設計課程的跨界性,同時又給各個設計專業方向的學生提供一個交叉學習的最優平臺。這樣做強調了設計手法的多樣性、材料媒介應用的廣泛性和大眾化特征的傳播性,使各個專業方向的學生都能了解藝術設計領域以外的更多藝術表現形式。比如繪畫、雕塑、傳統手工藝、戲曲等。這些與公眾生活緊密相關的藝術形式,不僅限于專業藝術家們的“架上創作”,而且通過設計手法的轉換,使它們的傳播模式更加貼近大眾,取得更快更好的社會影響力。

“重能力”主要強調的是加強手動能力的培養。公共藝術設計不僅注重設計理念的表達,更注重設計理念的實現。這就決定了要在教學過程中注重對于學生實踐能力的培養與引導,如利用工作室或實驗室,教導學生學習泥塑、陶藝、金屬、木工、漆藝和多媒體等各個材料媒介的特性與加工方法,使學生的設計理念得到綜合的實現。

“求個性”是指在“厚基礎”的前提之下,根據不同專業背景、不同年級的學生給予不同程度的輔導。幫助他們認清自身的優勢和劣勢,在很好地理解公共藝術設計所要表達范疇的前提之下,挖掘原本具備的設計能力,補充藝術素養方面的漏洞,應用熟悉且擅長的設計材料、設計方法、設計流程做出符合公眾審美,得到社會認可的藝術設計作品。

三、使學生在校園公共藝術設計實踐中體味設計的真諦

著重于高校校園公共空間內的藝術品和藝術行為,皆可稱之為校園公共藝術。高校公共藝術是校園景觀中的重要組成部分,主要包括雕塑、壁畫、景觀綠化、空間指示系統、公共設施、校園公共藝術文化活動等多個部分。校園公共藝術的特點是:設計風格和校園環境有機統一;公共藝術品是對于高校人文精神的物質體現;公共藝術活動和大學生精神風貌得到完美融合;具有優異的尺度感和人性化的設計效果。由此可見,好的校園公共藝術設計應該是既可以美化校園環境,又可以給學校師生帶來美的體會、善的熏陶,使他們在美麗的學校環境中工作與學習,同時又伴隨有藝術的氣息和設計創意的靈光。

在制定教學計劃和教學大綱的時候,特別著重以校園環境作為公共藝術設計的載體。校園環境是同學們熟悉的公共空間,而活躍于其間的師生們又是同學們無比熟悉的人群。在學生深刻體悟公共藝術設計概念和方向的基礎上,要求學生進行校園環境訪問和分析。并且將這樣的分析結果以報告的形式在全體同學面前進行匯報和討論。報告主要包括:目標空間的空間形態特點、目標空間中人群的活動性質、目標空間中人群的活動特點(包括心理、行為、運動軌跡、行為規律等)。在此基礎上,分析目標公共空間中公眾的生活習慣、行動與喜好。只有在抓住空間與人的特點的情況下才能很好地設計公共藝術作品。

在前期調研的基礎上,綜合分析結果,提出新穎并極具人性化的設計理念。結合前期所學習的材料工藝知識,盡最大可能將設計方案實踐,并最終放置在校園公共環境中。鑒于實驗室的條件局限性,可以鼓勵學生通過自己的努力,選擇經濟適用型的方法達到設計目的。

圖 1

圖1是2007級同學在大一時制作的公共藝術品,地點為某教學樓一樓。該空間的特點是空間寬闊,四周墻壁有大面積的玻璃窗,進出口在當時基本處于鎖閉狀態,因此缺少學生們的光顧。為了這個校園空間能夠吸引更多同學,得到有效利用,課程班的同學以小組為單位,制作了50個石膏梯形體,并將它們有次序排放,形成一個巨大的白色拉鏈狀。拉鏈開口處對準長期鎖閉的空間出口,別有寓意。這個公共藝術品的出現,有效地吸引同學們來此參觀,給空間以活力;巨大的玻璃落地窗也向外展示了“白色拉鏈”的形式感;更重要的是,因為石膏單體是放置的形式,其他同學可以隨意搬動擺放成新的形式,而這個臨時的公共藝術品在學校需要該空間作為公用的情況下,可以快速回收,對空間環境沒有任何不良影響。

如在某教學樓后的廣場上,有一大片硬質鋪裝,沒有綠化也沒有供人休閑的公共設施。由于公共藝術設計課程教學,同學們更加關心并關注身邊的校園環境,提出對此進行力所能及的設計與改造。在空地上,他們用防水的絕緣膠條,貼出圍棋棋盤格的形式,再用木板制作了圍棋棋子,并用黑白兩色的防水漆涂裝表面(如圖2)。這個設計吸引了廣大師生駐足觀看,很多人都躍躍欲試,加入了“下棋”的行列。原本寂靜無人的廣場,一下子成為了休閑和交流的好去處。圍棋是我們國家的國粹,師生們對此熟悉并且喜愛,這樣的設計不但使教學樓外的閑置空間有了價值,更重要的是使廣大師生都能參與到設計中去,真正達到了“為公眾而設計”的最終目的。并且,防水防銹處理也使得該設計以較小的經濟成本,贏得了較高的輿論評價。“棋盤”、“棋子”維護、清理都很方便,對于原環境損耗極小。

圖 2

四、結語

公共環境是人類的廣闊活動舞臺,體現著人與空間、文脈、生態的千絲萬縷的聯系。從藝術的角度考慮人與環境的關系是人類優化生存環境,優化自身狀態的一個良好方式。通過藝術感召力和表現力賦予公眾權利、傳達公眾精神是公共藝術設計的歷史使命。在高校的藝術設計專業中開展公共藝術教育,既根植于藝術的土壤又體現人本設計思想,是極其重要的一門課程。良好的培養方向和教學方法的確立,必將為藝術設計領域提供更為優秀的設計人才,也會對社會公共環境的藝術化演繹奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]翁劍青.公共藝術的觀念與取向.北京大學出版社,2002年11月第1版第1次印刷.